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課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學生的一種測評，也是對學生學習過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關注學生對知識的理解和掌握，還要關注他們對英語學習的興趣和態度，關注他們在學習過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質和價值觀的形成。
一、從評價的目的出發，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發音，那么這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學生是一種信任，又是一種激勵。其實，課堂上，適當的評價能極大地鼓勵學生參與教學過程的熱情，使學生敢說、樂意說，而且會越說越好。
二、從評價的主體出發，要分層評價。
評價的主體是學生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學生在課堂上的不同表現進行評價，也就是說要分層評價。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應對學生的態度進行表揚。當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。
【關鍵詞】課堂評價策略方法
課堂教學評價，應關注學生的學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，促使學生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態。一句話，就是最大限度的提高學生的課堂參與度。通過評價，融洽師生的關系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠"親其師而信其道"。
一、注意使用恰當的評價語言
1．老師的評價語言要準確生動
學生是學習的主人，教師要善于傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。
比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：
——"聽你的朗讀真是一種享受!"
——"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!"
面對學生提出的的問題，教師應準確地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：
j"你能提出這個問題，真不簡單！"
只要我們在課堂教學中經常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質疑問難，學生的思維必將向縱深方向發展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。
2．教師的評價語言要巧妙機智
由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現是不盡相同的。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以"錯了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：
——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"
——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？"
這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
3．教師的評價要鼓勵學生大膽表達
在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。
二、采用多種評價方式
語文課堂教學評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學。但評價要注意以下幾點：
1．在師生評價中應以學生評價為主，教師評價為次。
新的課程標準指出，對學生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標準從知識轉向了能力。把老師的課堂評價是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等做為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如， "學習小組合作學習"。將學生分成幾個學習小組，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。
2．以激勵性評價為主。
清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長"。意思是花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現做出的評價直接影響著學生的成長。
3．注重評價策略，不要隨便給學生下結論。
對學生的及時評價能調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。但不利于學生的發展，特別是影響學生思考的深度。而延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。
三、評價標準要適應全體學生
由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的"最近發展區"目標。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價良好地作用于學生的"最近發展區"內。
參考文獻
［1］何世英 《試論當代語文教育現狀與以策》
關鍵詞：體育課堂；教學評價；形式
新課程背景下的體育教學評價，強調建立促進學生全面發展的教學評價，不僅要關注學生對知識和技能掌握情況的評價，即結果的評價，也要關注學生在掌握知識和技能時的情感、學習方法、參與度和價值觀的評價，即過程評價。作為一線體育教師，如何結合教學實踐，與時俱進，建立符合新課程標準教育教學要求的，促進學生可持續發展的課堂教學評價體系？
一、評價的具體形式
1.教師評價與學生評價相結合
教師評價作為一種重要的教學手段，應該繼承、改善和發展，教師需要全面掌握學生的體質特征、運動狀況、性格氣質、能力態度、動作技能形成過程，對學生的學習、表現、情感、能力等進行有目的性、有針對性的評價。新課程標準背景下的評價要求師生平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。學生評價分為學生互評和學生自評。學生之間相互評價，往往更具吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心和認同感。
2.能力評價與情感評價相結合
新課程是以“健康第一”為指導思想的，這就要求我們對學生能力的評價不能僅僅局限在掌握動作技能情況、成績達標情況上，還要關注學生的學習表現、學習過程、學習能力，善于挖掘、發現學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生進取、探索和創新精神，從而提高學生各方面的能力。
教學實驗證明，積極的情感評價能促進體育知識的掌握和運動技能的形成，因此，體育課堂教學中，注重情感激勵，將能力評價與情感評價相結合，通過情感領域的評價調動和發揮學生的非智力因素，促進體育教學質量的提高。
3.即時評價與延緩評價相結合
即時評價是教學過程中，體育教師針對學生的學習態度、學習方法、學習效果、掌握技能等情況，通過口頭語言、體態語言、神態語言及時做出的評價。即時評價在體現及時性的同時，又要注意其激勵性、全面性、公正性。
即時評價往往忽視學生學習的發展過程，往往“一錘定音”，容易挫傷其他學生參與活動的積極性與創造性。而延緩評價能彌補其不足，關注學生的個體差異，選擇一個適當的時機進行恰當的點評。這樣，有助于提高學生自主探究的積極性、主動性。
二、評價的注意事項
1.評價要適時
教學過程中，體育教師要善于捕捉和把握評價的時機，適時評價。當學生取得成功時，及時評價能讓學生再接再厲，當學生遇到困難時，適時評價如黑暗中的明燈，給學生信心、動力，對其他學生也能起到激勵的作用。
2.評價要適度
評價要適度，肯定與鼓勵要有分寸，過頭的表揚有時讓學生產生驕傲自滿的情緒，表揚要做到言如其實、恰如其分。同樣，批評指正也要適度，太輕不能起到震懾的作用，太重容易傷害學生自信心和自尊心，不利于學生身心的健康發展。因此，教師要用發展的眼光評價每一個學生。
3.評價要公正
公正的評價能獲得學生的信任和好感，從而對學習起到尊重、勸導和控制的作用。不公平的評價會拉開師生間的距離，影響師生關系，使學生存有消極情緒和逆反心理，直接影響教育教學效果。
4.評價要規范
課堂評價是以語言的形式呈現在學生面前，評價語言要符合教學環境、教學實際。評價的語言不能隨意性太大，也不能簡單重復，缺少真情實感。評價的語言應該簡潔、易懂、真誠又具有啟發性，要與教學內容掛鉤，尊重教學主體。
關鍵詞：高校 體育課程學習評價 現狀 問題 建議
長期以來，傳統的體育學習評價只是對學生的體能和運動技能進行評價，缺乏對學生體育意識和能力的培養，造成了學生體質的日益下降趨勢。2002年8月6日，我國教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。2004年8月29日國家教育部部長周濟在全國高等學校體育教育工作座談會上明確要求大學生要樹立“健康第一”的思想，積極參加體育鍛煉，爭取做到每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。大學體育必須與終身體育相對接，每個大學生至少掌握兩項運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，并將運動貫穿于日后的工作、生活中。在這近十年來，高校體育教師及體育教育工作者對教學工作改革的研究投入了大量的精力，開展了多方位的研究工作。對高校體育教學在教學模式、教學內容和方法、教材的選擇及課外鍛煉等方面都進行了改革，并取得了較好的成效。通過對近幾年來公開發表的高校體育課程評價研究結果分析，了解當前高校體育課程評價改革的研究現狀，也發現評價改革認識或實際操作中出現的一些問題。改革和完善高校體育學習評價方法，推動體育教學改革，有待于我們進一步加強研究。
1.體育學習評價研究的現狀
通過查閱有關體育評價方面的體育期刊、專著等文獻信息資料可發現，對體育課程學習評價的內容大致可分為：學生學習評價，教師教學評價和課程建設等三個方面。其中學生學習評價方面文章占學習評價絕大多數。研究的形式主要有：宏觀理論研究；現行評價體系的調查研究；新評價方式的實驗研究、理論構思等方面。如：鄧永明等在《論素質教育背景下高校體育考試多維評價模式的取向》中提到：“由絕對評價向動態評價方向發展；過程評價與終結評價相結合；定量與定性相結合；教師與學生評價相結合；智力因素與非智力因素相結合。”很多研究者對高校體育課程學習評價模式進行大膽探索研究，提出改革的思路，建立新的評價模式。從不同角度，用不同的研究方法對現行體育學習評價的某一方面進行反思和探討，宏觀理論研究偏多，與實際相結合的研究略少，而從體育教學系統結構出發，從構成體育教學過程的各個要素入手，根據目前體育教學評價中存在的問題和不足，設計出科學、合理具有可操作性的普通高校學生體育學習評價體系研究的還很少見到。
2.研究中存在的一些問題
2.1評價功能的認識偏差
高校體育學習評價的目的不僅是給他們的體育課程學習打一個分數，主要是對學生體育學習情況進行綜合評價，注重的是評價的功能，達到強化、鼓勵、激勵學生學習，檢查教學質量，修正和改進教學工作的目的。而目前普通高校學生體育課程學習評價僅僅停留在學習效果的判定上，只重視終結性評價，只重視評價的結果。很多學校仍把體育課的考核當作對學生體育學習的評價，甚至是唯一的手段。縮小了評價的功能，其根本原因是對體育評價功能本身的認知不足，對于新的評價模式的建立及實施，一定要將教育目標與學生學習評價改革相結合。
2.2 評價改革與課程教學目標容易脫節
對高校體育課程評價改革的研究中，都對原有的評價體系進行改革和完善，建立了很多新的評價模式。多數研究者采用實驗，通過不同評價方式方法的對比獲得新評價模式可行性先進性。然而，研究者著眼于新的評價模式的建立及實施，沒有將教學目標與評價改革相結合。評價應該是和教育目標密切相關的，教育目標發生改變，學習評價也隨之變化。同樣的教學目標，教學方法，采用不同的評價方式，只能是完善了教學過程。評價的改革只有與課程教學改革相結合，才能對高校體育課程質量有實效的提高。
2.3由終結性評價到過程性評價的過程中出現的問題
2.3.1對于過程性評價的建立及先進性有很多宏觀理論，但實際上很多內容不能體現在教學實踐中。研究者沒有提出實踐方法，沒有理論與實踐結合。例如在對學生的“認知，學習態度與行為，交往與合作精神，情意表現等”人性化評價內容上，無“有效性，可靠性，合理與可操作性”，只能使過程性評價游離于課程評價的實踐之外。在《綱要》中提到：“評價應該淡化甄別選拔功能，強化激勵發展功能。”這是一個指導性的思想。很多研究者在以“甄別選拔”為基本價值取向的終結性評價轉向以“促進發展”為基本價值取向發展性評價改革過程中，對于實施了幾十年的評價模式確實發現了很多問題，但容易全部否定。而現有的評價模式在很多方面還有它的優勢所在。例如評選優秀的體育人才，檢查教師的教學效果，衡量學生掌握技能的水平等方面。如何將兩種評價模式的優勢有機結合，是個重要的課題。
2.3.2作為過程性評價的標志-“進步幅度”的體現上還是存在不足。在《綱要》里明確要把進步幅度納入評價內容中，在進行新的評價模式的建立中，將進步幅度納入評價內容是每個研究者都考慮的。但“進步幅度”確立及計算在實際工作中操作起來，卻存在很多問題。在研究中，一般都是采用學習前后兩次測試差異，再進行不同的加權系數納入評價內容。在實際工作里，高校體育課一般采用各專項選項課，所學體育項目各有特點，有的側重于技能的提高，有的側重于身體機能的提高，所以“學習進步幅度”應該存在很大的差異，“進步幅度”的比重在各專項間如何來平衡？不能僅靠測試來決定。還有現在高校體育課程時間本來就不多，不能將大量時間花費在測試考核上。
3.構建大學生體育學習評價方法的建議
高校學生評價要充分體現出當今我國課程改革的思想，應當突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵發展功能而淡化其甄別選拔功能這一目標導向。
3.1 評價體系改革以及構建新的評價體系所要遵循的指導思想都要是“以健康第一，以人為本。” 學生是課堂的主體，評價的主體也是學生，體育課程最根本的目標追求人的健康。評價結果不僅能給學生成功的喜悅，也能激勵學生以后更加努力的學習。注重學生身心健康教育，發展學生個性，增強學生社會適應能力，使其獲得體育健身知識和技能，培養學生終身體育鍛煉的意識和習慣，為社會培養優秀的復合型人才。
3.2 新的評價體系應該是以學生自身發展為主體，讓參與者與評價者共同參與評價，讓評價形式的更加多樣化，要樹立學生的主體性發展目標，評價時要從評價對象的利益出發，豐富和完善體育教學評價的內容，由終結性評價過渡到過程性評價。許多教師對于高校體育課學生學習評價的方式方法都要求多樣化，特別是要強調學習過程和進步的幅度。具體形式提倡教師評，學生自評、互評等幾方面的結合，甚至可以讓輔導員參與評價。同時與高校的學生體質健康測試相結合，通過大量的學生體質健康數據結果來反饋當前的體育教學效果，及時調整教學計劃，內容，確實可靠地體現出“以人為本，健康第一”。激發學生學習的興趣，保持教師的教學熱情和創新能力。但也要注意是評價內容的多樣化不能沖淡課堂教學的重要性。
3.3體育課程評價改革研究中解決問題盡量做到理論與實踐相結合，定量與定性結合。不僅要體現體育課程評價的新思想，而且要充分考慮到在實際工作中的可操作性和實用性。最好將計算機與體育統計相結合，讓體育教師通過計算機平臺，設計相應的學生學習評價軟件，將所有評價內容，數據統計結果由計算機完成，減輕了體育教師的工作負擔，又科學地進行了學生體育課程學習評價。
參考文獻：
[1]鄧永明，等.論素質教育背景下高校體育考試多維評價模式的取向[N].南京體育學院學報，2004，18（5）：87-89.
[2]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要.2002.8.
關鍵詞：英語課堂教學；有效性；策略
隨著我國教育事業的發展及課程改革順利進行，我國的教育改革取得了很大的成就，這對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展都做出了巨大貢獻。然而我國的現代教育基礎現狀跟不上時代的發展，新的教育理念是強調“以人為本”，以學生為中心，這從根本上動搖了傳統的“應試教育”以教師為中心的思想，同時也改變了教師們的教育行為和教學思想。
課堂是學生學習和掌握學科基本知識，基本技能和應用能力，全面開發其潛能的主要陣地和渠道。課堂是教學的主陣地，以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學改革為突破口，通過課堂教學主陣地，不斷提高課堂教學的有效性。而隨著社會的進一步發展，社會對英語學習者語言能力的要求越來越高，英語學習者的運用語言的能力需要進一步提高，而課堂是學生提高語言運用能力的主陣地。如何在課堂上不斷地有效地提高學生的英語語言能力成了重要的問題。學生主要的學習時間都集中在課堂，而一般課堂教學的時間只有40分鐘，如何合理利用這短短的幾十分鐘，使學生能在短時間內迅速掌握所學新知識，提高語言的技能，增強英語課堂教學有效性成了所有英語教師和學者探尋的主要問題。
一、影響英語課堂教學的因素
1.教師因素
在英語課堂中，是以教師為主導，學生為主體的。所以英語教師在英語課堂教學中發揮著及其重要的作用，英語教師自身專業能力的不過關則會直接影響英語課堂教學的效率，并且英語教師自身在教學中的不足直接會影響英語課堂教學的效果。另外教師對教材內容的熟悉與否也很重要，如果一知半解地去授課，這勢必會造成教學失誤，也影響了學生的學習。所以教師必須在課前對教學內容作深入的分析和準備。英語教師的教學態度也會對英語課堂教學產生影響，對教學工作充滿熱情，認真負責地備課上課才能提高課堂的教學質量，教師對學生的情感態度也會間接地影響課堂的教學效果。
2.學生因素
在英語課堂教學中，學生是課堂的主體。學生的學習態度，自身智力，原有知識結構對英語課堂教學的效果有很大的影響。在英語課堂中，如果學生的積極性不高，課堂氣氛冷淡，那就很難達到英語課堂教學的計劃，學生掌握的知識不牢固，課堂教學效率低下。而且由于學生自身智力和非智力因素的影響，教師的教學很難照顧到每一個學生，并且普通班級中學生人數的眾多，這就會出現了學生間的嚴重的兩極分化現象。智力好的學生吸收知識較快，也能跟的上教師的教學進度。
3.教學方式和手段的因素
教學方法直接關系到了教師的教學質量和教學效果，教師在課堂上采取的教學方法也直接影響課堂教學的效果，適當的教學方法的運用不但能發動學生的積極性，而且也能提高課堂教學的質量。如果教學方法運用的不適當，則會降低教學效果。教學方法和手段的選擇也能影響英語課堂教學的效果，影響學生學習的積極性。因此，教師要根據教學內容的重點難點，采取適當的教學方法，使學生在課堂上始終保持積極的狀態，這樣有利于提高英語課堂教學的有效性。
二、增強英語課堂教學有效性的方法
1.認真做好課堂教學前教材準備工作
課堂教學前教材準備工作，即備課，是教學的基本環節，是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。備課既包括備教材，也包括備學生，備課時不僅要根據教材內容設計教學內容和教學過程，更要根據學生的特點準備課。教師首先要對教材的內容進行深入分析，從整體上把握教學的目標、教學的內容和教學的重點、難點，精心地設計教案的每一個環節。
2.選擇適當的教學方法，因材施教
所謂因材施教，是指教師要根據教材和學生的實際情況，選用適合學生的有效的教學方法，最大限度地提高課堂教學效率。例如，教師在備課時可以利用多媒體制作精美的課件，一方面，課件可以吸引學生的注意力，另一方面，利用課件突顯重點、難點。在課件中針對不同的重點、難點要選擇不同的且合適的教學方法。教師若能選擇合適的有針對性的教學方法，這勢必能夠提高課堂教學的質量。
3.運用多媒體教學，提高課堂教學效率
中國的英語教學缺乏語言環境這是導致英語學習的困難之一。所以我們可以利用課堂創設語言情境進行英語教學。隨著多媒體技術的發展，在課堂中創設語言情境可以通過多媒體來實現。多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個很好的視覺和聽覺環境，可吸引學生的注意力和積極性，這樣便大大激發學生的學習興趣。
4.及時反饋
英語課堂教學的評價是教學中一個及其重要的環節。課堂的評價以激勵學生的進一步學習和改進教師的教學為目的，適當的評價能使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，進而促使學生進一步的學習。同時要重視對學生學習進行多元的評價，關注他們在學習過程中的變化和發展。特別是關注培養學生的學習方法和學習習慣的養成。在課堂教學中，要及時地反饋信息，給予適當的評價。表現好的學生要表揚，“Very good”“Well done” 使學生保持學習的熱情，更能進一步激發學生的學習興趣。表現不好的學生也要及時鼓勵，保持他們的學習熱情。保證英語課堂氣氛活躍，以學生為主體，不斷提高英語課堂教學的有效性。
總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的過程。在教學過程中，教師要以學生為主題，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分運用先進的教學理念，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷進行自我診斷，找出自己的不足，完善改進自身的教學理念和教學方法，不斷調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，增強英語課堂教學有效性，培養學生聽、說、讀、寫能力的提高。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）
參考文獻：
[1]楊金燕.淺談多媒體技術在高職高專公共英語課堂教學中的作用[J].科技信息，2011（5）.
關鍵詞：課堂教學質量；評價；提高
一、高校課堂教學質量評價及其目的與意義
高校課堂教學是指在高等學校課堂特定的情境里，教師和學生的教與學所組成的互動活動。高校課堂教育教學質量指教師課堂教學工作的優劣程度，可以使用教學目標的標準功能來體現，因此高校課堂教育教學質量可以理解為教學活動實現既定教學目標、滿足相關教學要求的程度。課堂教學質量評價則主要指運用相關技術手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析課堂教學活動的狀態，并針對教學活動進行判斷，以達到改進教學方法與手段、提高高校課堂教學質量的目的。
通常高等學校課堂教學質量評價的目的主要包括：調查任課教師在師德師風方面的表現；獲得學生對任課教師課堂教學狀態的反應；為高校教學管理與課堂教學改革提供有意義的參考；發現當今高校課堂教學的特點，對任課教師的教學質量觀進行培育；及時發現課堂教學中存在的問題，采取能有效提高課堂教學質量的措施，逐步建立監控與督導高校課堂教學質量的制度體系。
高校課堂教學質量評價主要包含評價方式、評價過程、評價結論及其反饋等這樣一些要素構成完整的體系，有效運行這個評價制度體系可以使教師的工作熱情得到激發，使高校課堂教學質量得到提高，可以促進高校課堂教學的管理，并對高校人才培養質量的提高具有重要的作用。[1]
二、當前高校課堂教學質量評價中存在的問題
1.教學質量評價缺乏明確的指導思想
高校課堂教學質量評價是為了督促任課教師對其課堂教學的過程進行思考，從而發現問題，積極改進課堂授課的方法，提高課堂教學授課水平和教育教學質量，使其學科與專業的發展水平得到提高。評價指導思想出現偏頗主要包括兩個方面：第一，一般高校教學管理部門認為評價就是對教師進行考察和考核，只是注重評價的管理作用而忽視了評價對教師成長的促進作用。第二，目前的評價只看重學生最后對教師的評價結果，不重視教師施教過程中的教學行為，同樣不可能達到提高課堂教學質量的效果。
2.教學質量評價指標設計缺乏針對性
評價的指標體系的設計組成了高校課堂教學質量評價體系，首先必須根據高校課堂教學的規律將對教學質量有重大影響的關鍵因素整理出來，將這些具有關鍵作用的因素進行組合，從而構成高校課堂教學質量評價的指標體系。如果指標設計的針對性不夠強，從而會使評價指標出現偏離，比如僅重視共性而對個性不夠重視，學科和年級的不同，其判定目標的指標是無法用統一的標準來確定的。
3.教學質量評價的主體相對較單一
一些高校進行課堂教學質量評價主要采取以學生為主體的評價方式，學生根據既定的程序和項目為任課教師的授課進行評分，這種評價方式具有一定的理論以及實踐依據。不過評價的主體不能僅僅是學生，對教師課堂教學的評價不能僅僅由學生一個方面來完成。
4.教學質量評價指標體系對指標的量化追求太多
高校課堂教學過程是一項相當復雜的活動，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指標準確地來界定是很困難的，而很多評價過程中經常出現簡單的量化，忽視定性與定量的結合，不能準確地評價對象的本質特征。
5.教學質量評價中被評價者對評價活動認識不到位
一些高校在開展課堂教學評價時使一些被評價教師產生了被監督和監控的心理。參與評價的學生評分過程主觀隨意性較大，使評價的準確性受到一定影響，評價不僅沒有對教師起到激勵的作用，反而產生了負面的影響。[2]一些高校還存在課堂教學評價過程操作不夠規范、評價結果的反饋等方面的問題。
三、高校課堂教學質量評價的模式與過程
高校課堂教學質量的評價模式是指評價活動過程中采取的策略與思路，對評價活動進行指導。國內大部分高校的學生評教模式在評價內容上追求評價客觀性和數量化，評價的指標體系和標準較為固定，具有一定的層次性和通用性，使得評估者擁有統一的客觀標準，主觀因素大大減少，評價指標較為細化，使具體的教學行為可測量、可對比，可以直接進行量化評分。評價的指標體系是測量的尺度標準，權重體系則是確定指標重要程度的標準，均為可以量化的特征。[3]
高校課堂教學質量評價活動的過程首先必須制訂評價組織和實施的方案，由高校學生、教學督導專家、各級領導對任課教師進行聽課和評價。首先，設計課堂教學質量評價的指標體系，運用一些方法和手段獲得評價任課教師的信息；然后對獲得的信息進行加工和處理，進行評價推理和判斷；最后，得出課堂教學質量的評價結論，并將相關評價結論向任課教師反饋，再獲得教師的反饋信息。
四、課堂教學質量評價的影響因素
多方面的因素會對課堂教學質量評價產生影響，“學生”和“教師”這兩個主方面的因素對課堂教學質量評價的影響最大。
1.學生方面的因素
學生以學習為主，對教師改進教學方法、提高教學質量有自然的要求。但是，評教過程中存在較多因素影響學生對教師的客觀評價，導致評價結果出現一些誤差。學生方面的影響因素主要包括學生對課堂教學質量評價目的認識不到位導致學生的態度不端正；學生本身的知識能力水平以及其對所在學科、專業的興趣將會對其參加的課堂教學質量評價產生影響；另外，功利化心理越強的學生越趨向于對要求低的教師評分高，對要求嚴格的教師評分則可能偏低。
2.教師方面的因素
教師方面的因素作為對課堂教學質量評價具有重要影響的另外一個方面的因素，教師自身的個性特點一般會引起學生不同的情緒反應。個人感情豐富、能創造良好課堂氛圍的教師受學生歡迎，而過分認真嚴肅的教師則可能不那么受歡迎；高校課堂教學的主要任務是在有限的教學時間內完成既定的教學目標，教師教學效率的好壞會直接影響學生評教的結果。
需要指出的是，因為課堂教學活動的本質是師生之間經驗的傳遞與接受活動，因此，影響課堂教學質量評價的學生因素與教師因素是密不可分的。
五、以學生為主的多元主體評價體系構建
高校課堂教學質量評價多元主體評價體系以學生為主，由學生、教學督導專家、各級領導、同行教師共同擔任評價者。
1.學生評價為主體
在課堂教學過程中，學生是課堂教學與學習的主體，聽課的學生對教師的課堂教學有最全面和最深入的了解，對課堂教學效果具有最直接和深刻的感受，因此學生是最具有發言權、最有資格對教師的課堂教學授課質量進行評價的。此外，課堂授課上課的學生人數相對較多，所以學生評價相對教學督導評價、領導評價以及同行教師評價的誤差率一般要低一些。以學生為評價主體的課堂教學評價是促進學生更好發展、提高課堂教學質量的有效措施，有助于教師積極改進教學方法，提高教學質量，達到教學相長的良好境界。只有學生才能作為課堂教學質量評價體系的主體。
2.教學督導專家、領導評價作為輔助
教學督導專家是指高校中專門對各類教學進行監督、檢查的專家，一般由返聘的退休老教授擔任。教學督導一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學效果進行評價，其優點包括督導專家評價的標準相對統一和客觀，其不足是教學督導對每一位教師聽課不可能面面俱到，某些情況下就會出現評價片面的情況。
高校領導、學院領導必須承擔相應的考察教師的職責。領導評價能夠站在學校或者學院發展的高度作出對學校或學院學科、專業發展以及教師個人發展有利的建議和意見，具有一定的全局意識。
六、科學合理、操作性強的評價指標體系的建立
高校課堂教學評價建立指標體系時要注意以下幾個方面：首先，要以重點評價學生的學的方面為主，注重促進學生與教師的共同發展，要把評價的重點放在課堂教學過程中教師的行為對學生所起的作用上面。其次，要做到既注重學生基礎知識和創新能力的培養，也關注學生在課堂教學過程中學習態度的形成與發展。最后，不僅對教師教學方法、教學模式和教材使用的選擇進行評價，更注重教師對學生學習方法的指導和教學模式的創新評價。在此基礎上，優化相關評價項目，設定評價調查問卷指標體系。[4]
七、課堂教學評價的實施過程要科學合理
為避免評價過程中出現問題，需要改進評價的操作方式，使課堂教學質量評價的過程更加科學、更加合理、更加公正和公平。
1.加大課堂教學質量評價工作的宣傳力度
高校課堂教學質量評價工作的目的為了促進學生的學習與發展，促進教師的成長與個人發展，以評價來促進教學質量的提高，推動學科、專業以及學校發展。只有使參與評價工作的學生與教師都了解課堂教學評價的目的與意義、評價過程與模式、評價的體系，才能使課堂教學評價工作更有序地推進。
2.完善評價信息采集、統計、處理的方法
依托校園互聯網建立完善的網上評教系統。通過網上評教系統，采集學生對教師課堂教學質量評價的評分；建立測評反饋系統可以向任課教師和教學管理部門反饋相關測評信息，從而達到幫助教師改進教學方法、幫助學校及學院教學管理部門改進管理方式與方法的目的。課堂教學質量評價網上測評時間的選擇對評價信息的客觀性與真實性也比較重要，一般將網上評教的時間設置在結課考試前兩周比較合理。
在網上評教對評價信息的采集和統計完成后，需要對獲得的數據進行處理。為了盡可能減少誤差，可以將學生評價的分數進行處理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；為了使評價更為合理，可以將基礎課、專業基礎課、專業課、通識教育選修課等不同類別的課程分類進行統計，然后采取一系列統計學的處理方法，使各類課程的得分標準趨向一致。
八、評價的反饋、解釋與調控
課堂教學質量評價的結果應該及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學質量。評價結果的反饋應該做到以下幾點：全面采用多種因素綜合分析法，避免評價以偏概全；教師應從自身尋找不足，不能將自己的評分好壞歸結于他人的因素；充分利用評價結果來引導、激勵教師，更好地促進教學水平的提高。
根據課堂教學質量評價的結果應該針對教師采取以下調控措施：實行評價優秀者教學職務晉升優先及評價不合格者教學職務評審一票否決的制度、課堂教學質量評價結果與教學獎勵直接掛鉤的制度等。
九、課堂教學質量的提高
結合課堂教學質量評價體系，課堂教學質量的提高主要可以從教師和學生兩個方面著手。
1.教師教的方面
針對課堂教學質量評價得分偏低的教師，應該主動根據評價指標體系得分較低的項目有針對性地進行改進，如端正授課態度，更加認真的備課，從而更加熟悉授課內容，選擇更優秀的教材、優化授課內容，改進授課方法、提高授課的吸引力，采用更完善的多媒體課件、學習老教師的授課經驗等，實現逐步提高課堂教學質量的目的，從而在評價中獲得好的評分。
2.學生學的方面
目前高校課程課堂授課水平不高的現象比較常見，除了任課教師的因素之外，學生學的因素也比較明顯。由于網絡、游戲及智能手機等的普及以及高校整體學習風氣不好，在課堂教學過程中除了少數有自制力的學生在努力學習外，大部分學生只注重能否拿到學分。失去教學活動中主體的配合，課堂教學質量的提高就失去了基礎。因此，從學生學的方面出發，只有進行學風建設、提高學生的學習能動性才有可能提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]徐姣.高校課堂教學質量評價體系的研究[D].重慶：西南大學，
2009.
[2]錢存陽.對改進高校課堂教學質量評價的幾點思考[J].高等理科教育，2006，（2）.
一、及時評講，增強時效性
首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、充分準備，加強針對性
“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統計好平均分、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁，注重規律性
“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學類文本閱讀”時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規律性后，我發現學生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、分類集中，重視整體性
在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發現許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。
五、鞏固延伸，堅持拓展性
學生試卷中出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要布置學生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學生訂正情況再進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。
【關鍵字】小學語文教學課堂評價語高效評價
著名教育專家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在日以推行素質教育的今天，課堂評價語越來越受到大家的關注與青睞。作為一名身處一線教育的教師，尤其是小學語文老師，教師的一句評價，不僅可以影響學生一節課的情緒，甚至有時可以影響學生學習的積極性。如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生的學習能力呢。我覺得，作為一名教師，我們一定要注意課堂評價的有效性和藝術性，在平時的教育實踐中時時錘煉自己的課堂評價語，提高課堂的效率。現將本人的一些心得體會與大家分享:
一、教師要表揚為主，其他為輔
新課程標準以“為了每一個學生的充分發展”為價值取向。作為一名語文教師，一定要有一雙善于觀察的眼睛和一對善于傾聽的耳朵，這樣才能及時敏銳捕捉到學生語言的閃光點,讓他們有成功的體驗，增強他們學習的信心。
記得有一堂公開課劉老師的做法就值得稱贊。她在課堂上點了一位女生讀課文片段，可是沒想到這個小姑娘有點口吃。她很緊張，句子根本讀不流暢。只見劉老師走到她的身邊，輕輕的和她說：我能同你一起讀讀這段文字嗎？小姑娘點了點頭。在劉老師的帶領下，她的聲音慢慢變大，句子讀起來也越來越流暢，最后順利的讀完了這一段。劉老師笑著說：“你現在還緊張嗎？”小女孩笑著搖了搖頭。劉老師又說:“你看，你今天站在許多客人老師面前讀書，多不簡單啊,回家以后告訴你的爸爸媽媽，你是多么的勇敢，相信你以后一定會比今天表現的更加出色！”雖然只是一節普通的公開課，但老師親切的話語卻滋潤了孩子的心靈。從此以后，這位女生變的越來越開朗，也愛在公眾場合說話了。你說，這不就是課堂評價語的魅力所在嗎？
二、教師要重視課堂上的互評和自評
評價一節課上的好不好，不是看老師說了什么，而是看學生學到了什么。新課程標準中明確表述出學生要發揮自己的主體性地位。只有學生自己才是課堂的主人，教師只是課堂上的一位引路者。在課堂上學生只有參與到其中，才能激發他們學習的激情與熱忱。在課堂上，教師請一位同學讀一段《黃河的主人》文字片段，同時請班級其他同學認真傾聽，做適當點評。一位蔡姓學生認真傾聽了，他說：“剛才讀書的同學沒有把黃河主人艄公的勇敢和堅毅讀出來”，教師適當點撥，“那怎么才能讀出堅毅的韻味呢”？這位同學自己又深情并茂的示范朗讀了這一段文字。是啊，這位同學發現了別人問題的所在，教師并沒有直接指出講解，蔡姓同學他卻找了出來，并且還能給這位同學提出一些建議，這不是很好的相互幫助嗎？對于雙方同學來說，予人予己都是一種學習。
三、教師的語言要簡潔親和
特級教師竇桂梅說過：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河。我必須要用我這根火柴點燃我的學生。”在教學過程中，一些小小的細節，因為有了生動的評價用語，課堂的氣氛才會變得輕松活躍，因此課堂效率才會變的更高。
竇桂梅教師在上《永遠的白衣戰士》一文時，面對著學生總是讀不出葉欣護士長在第一線高效率高運轉的工作情緒，她并沒有表現的很焦躁，而是風趣的說“:你正在醫治一位皮外傷的病人”。“你很認真也很仔細,是一位稱職的小護士。” “不過，想象一下，我們現在醫治的是一位將要生命垂危的病人啊，應該怎樣讀？語氣應該怎樣啊? ”瞬間，學生好像領悟到竇老師話里的意思，一位同學讀出了葉欣拯救病人急促緊急的語氣。竇老師也適時范讀了一小節內容，全班同學似乎找到了感覺，在竇老師的引領下全班齊讀課文，瞬間使得整個班級的環境變的如書中一樣凝重窒息。
竇老師四兩撥千斤，風趣簡潔的評價語言啟發了學生，不僅讓學生學會讀書，也讓學生自己能夠體會文本中需要傳遞出來的信息。這樣的課堂場景，捫心自問一下，我們能否課課做到呢！
四、教師也要學會否定的評價語
新課標中教學評價指出，“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔的功能。更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的發展。”對于小學生來說，在課堂上教師要盡量積極鼓勵啟發學生，但面對學生一些不正確的價值取向，教師也應該及時否定并糾正引導。
我在上到《公儀休拒收禮物》這節課時，有學生就提出，為何公儀休就不能收這兩條鯉魚呢？他做個順水人情，不僅可以幫到別人，也可以有魚吃。這樣的做法不是一舉兩得嗎？十多歲的孩子，有了自己對待事情的認知和看法，也有了自己的價值取向。面對著看似合理的一種說法，應該如何正確引導學生的價值觀。我的觀點首先是否定的。我說為何當今社會上會有如此之多的腐敗受賄現象，正是由于他們之前所作所為和你的想法一樣，剛開始是小事，但時間越長，貪婪會使他們最終超越道德的底線。如果大家都像文中公儀休那樣，一開始就沒有開這條口，就不會出現腐敗受賄的事情發生。我當時說的義正言辭，說完之后，全班響起了熱烈的掌聲。我想，我的這番說教雖然否定了這位學生的觀點，但是在全班同學的面前卻上了一堂道德教育的品德課。
五、教師也要學會嘗試無聲的評價
一位優秀的小學語文教師不僅要用語言感染學生，也要善于發揮自己的無聲的評價語――體態語的使用。當學生在課堂上開小差，老師就會走到他身邊輕輕拍打一下他的肩膀，以示告誡；當學生回答問題正確時，教師可以給他豎起一個大拇指；當他回答問題不確定時，教師可以給他一個肯定贊許的眼神。教師的一顰一笑，一個個細小動作，都能時時刻刻影響著學生。
學生就是學習的小主人。教師充滿魅力的課堂評價語，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。以評價促發展是小學語文課堂評價的目的，但愿我們每一位小學語文教師都能夠在自己的課堂小天地之中，用好自己的課堂評價語，使得語文課堂變得更加的充滿生機和活力！
參考文獻
[1]義務教育學科課程標準（2011版）北京師范大學出版社
[2]《語文學刊》談新課標下小學語文課堂評價藝術周凌 2014年第二期
關鍵詞: 高校公共體育課教學評價 問題 對策
隨著體育全球化的深入展開,體育已經演變成一種生活方式,成為人們強身健體、怡情益志、展現人體力量和潛能的一種方式。它除了增強體質外,隨著社會的進步和體育全球化的傳播呈現出其他重要的價值功能和歷史使命。比如目前流行的休閑體育、生命體育、冒險體育、生態體育等就是21世紀體育全球化新價值觀傳播的結果。目前大學體育為適應時展的潮流,已經出現從注重傳統的體質觀到全球化的體育價值觀的轉型趨勢,體現于大學體育教學評價上是由原來強調結果性評價到現在注重過程性評價的轉變。這一觀點的轉變,使大學體育在為培養21世紀創新人才,促進人的全面發展,養成終身體育習慣方面邁出了堅實的一步。但是在這一轉變過程中仍存在大量問題。
1.教學評價及公共體育課教學評價的界定
所謂教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動,以期確定教學狀況與教學期望的差距,確定教學問題解決對策。其根本目的是確保改善學與教的效果,它是根據具體某學科的教育目的與原則,對教學過程和所產生的成果進行定性定量的測量,進而作出價值判斷,并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。
普通高校公共體育課的教學評價是教育教學的重要環節,它既能對教學效果進行評價,又能對學習效果進行評價,是提高辦學質量、體現辦學特色的重要方面。明確教學評價在體育教育體系中的地位作用,是實現高校公共體育課教學目標的前題。
2.現行高校公共體育課教學評價中存在的問題
2.1體育教學評價目的現狀與課程評價目的不統一。
現行體育與健康課程學習評價的目的是“了解學生的學習情況與表現,以及達到學習目標的程度”、“判斷學生學習中存在的不足與原因,改進教學”、“為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會,并鼓勵和促進學生的進步與發展”、“培養與提高學生自我認識、自我教育的能力”。可體育教學評價的現狀是只對學生的技能和運動能力進行評定,忽視對學生的學習態度、習慣養成、意志品質、合作精神等方面的評價。
2.2評價內容不全面,難以體現課程評價的整體要求。
長期以來,因受競技體育思想的影響,我國高校公共體育課存在只重視身體素質、運動能力和技術評定的評價,輕視真正的健康、體育修養、行為習慣評價的問題。
2.3評價方法單調,不能調動學生學習體育的積極性。
首先,目前大多數學校通常采用的評價方法是在學期末或學年末采用統一評定的方式進行終結性評價,評價一結束課程也就結束。這種評價方法缺少信息反饋過程,忽略學生學習的情感、態度、能力等非智力因素的積極評價,因此對改進教學和培養學生體育興趣、習慣均缺少動力,也不能準確地體現體育教學目標的達成程度,這與素質教育和終身體育思想顯然是不符的。其次,目前大多數學校評價的人員以教師評價最為普遍,學生基本上不參與評價。
2.4評價標準統一性過強,不利于學生個性的發展。
目前,對身體素質和運動能力的測評標準,許多學校仍以原有國家體育鍛煉標準為準繩,這種方法從表面上看體現了公正性,但在實際操作時卻不能從根本上解決問題,因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實:學生個體間存在著身體差異,一些身體條件好的學生,不認真也不努力就能拿到高分,使其認為體育課缺乏挑戰性而逐漸失去上課的興趣,而身體素質較差的學生又認為體育課太難,再努力也是枉然,從而極大地挫傷了這類學生上體育課的積極性,使他們產生厭惡上體育課的心理。
3.做好體育教學評價的對策
3.1建立多元化體育教學評價觀念與體系。
只有建立起多元化的評價觀念與體系,才能培養出真正意義上健康的學生。據此,我們不僅要重視對學生的身體素質、機能的評價,而且要重視對學生的學習態度、積極參與運動行為、運動習慣、意志品質、情緒狀態、自信心等心理狀態和學生合作精神、交往能力等方面的評價,建立起多元化評價觀念與體系。
3.2加強和重視終結性評價與過程性評價的結合。
終結性評價是一種有效的評價方法,它更重視結果,所以在單獨使用時,有很大的局限性。為了改變這種狀況,彌補其不足,必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學生的學習過程進行評價,能使學生更清楚自己在體育知識、技術、技能等方面的變化情況,并根據這些變化來調整自己的學習方法、參與態度等,從而更有利于發揮學生的自覺能動性。
3.3加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結合。
客觀評價是以量化為基礎的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價,但對學習態度、習慣養成、意志力、自信心和合作精神等方面進行評價就很難。這種評價方法表面上看是準確的、公正的。可是你能說100米成績為13秒的學生就一定比14秒的體質強嗎?顯然,這是很不全面的,也不準確,它深深地烙上了競技運動的痕跡。
4.結語
體育就是競技,體育鼓勵競爭,以競爭謀取自身的利益,以金錢來衡量一切價值,這是西方市場經濟價值觀念在體育的具體體現。這一西方式的功利主義價值觀隨著體育全球化過程也進入了高校公共體育課程領域,在大學體育中反映出來的價值觀是增強體質的生物觀。我國高校體育教學在生物體育功利觀的指導下,強調學生的運動負荷,使體育教育失去了對人的終極關懷,反映在教學效果評價上就是追求身體素質的提高,嫻熟地運用體育技術,強調體育成績的突出。因此,功利主義思想已經成為制約我國高校公共體育發展的障礙。
參考文獻:
