時間：2022-04-03 18:41:48
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新課改強調三維目標，也只有吃透了教材才有可能做到教學目標明確。這里的明確既包括知道本節課對學生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當的分層處理，這主要是根據實際情況決定的。可是有些老師的三維教學目標還不明確，尤其是對知識與技能教學目標的確定，典型表現是：確定目標過大，含混不具體、不明確，甚至把教學目標和對教師的要求混為一談；對目標的表達很不準確常常根據目標難以實現操作；有時層次目標之間出現順序顛倒的情況。比如計算機應用基礎中《數據圖表》一課知識與技能的教學目標，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創建方法。這樣的目標明顯不具體、不明確。根據當前學生的認知水平和學習能力，可以確定如下的教學目標：第一，學會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當的圖表形狀表示實際數據；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學生實際和教學內容出發抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學目標。所以說，目標切勿大而虛，明明確確是道理。
二、方法行
目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變為不管三七二十一的“群法亂舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學方式的多樣化。無論怎樣，教學方法都應圍繞教學重難點進行設計。也就是說，方法是和教學內容、教學實際密切相關的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協作法流行，不管什么教學內容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學，這樣的教學方法自然是流于形式了。最終的結果往往是“落花有意，流水無情”——學生不買賬，教學效果不好。我們發現，教學效果比較好的課，都是教學方法得當。還以《數據圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學內容設計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學效果也比較好。而在《小報設計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學生的藝術欣賞能力不同，學生分組學習可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學習積極性及動手能力，充分展示學生對不同主題的理解，教學效果顯著。所以說，教學方法行得通才是真的行。
三、實踐多
教師：運用翻轉課堂教學法引導學生課前預習，完成自主學習和合作式學習過程。學生：登錄qq學習群學習平臺，自學平臺中相關知識，包括微課、課件、動畫、視頻、測試游戲。登錄網絡，學習國家精品資源網上相關課程的學習，查找網絡相關知識，完成自主學習任務。學生小組在平臺分享其他同學的學習成果，運用所學知識積極準備，完成電子任務書中下達的任務。
2課程導入，復習上節課任務（5分鐘）
教師：導入上節課內容、本節課任務和下節課內容。前后知識延伸，引出教學主要內容。明確任務：請第一小組學生代表回顧上節課主要內容，包括心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用。學生：第一小組2位學生代表在講臺分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學軟件講解心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用等內容。運用移動終端下載運行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學互動講解血液循環的途徑和作用。教師點評第一小組所完成任務。
3提出本節課任務，完成任務（30分鐘）
3.1任務一：心的傳導
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的傳導的相關知識。明確任務：請第二小組學生代表講解心的傳導主要內容，包括心臟傳導的途徑和功能。學生：第二小組學生代表在講臺講解心的傳導內容，包括心臟傳導的途徑和心臟傳導的功能。播放心臟傳導系統動畫，生動展示了心臟傳導的途徑。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第二小組所完成任務。拓展知識一：心律失常教師：為學生進行心的傳導方面的臨床知識拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動畫，生動展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術全過程。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務。
3.2任務二：心的血管
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的血管的相關知識。明確任務：請第三小組學生代表講解心的血管主要內容，包括心的動脈和心的靜脈。學生：第三小組學生代表在講臺講解心的血管內容，包括心的動脈和心的靜脈。運用冠狀動脈3D動態圖生動展示冠狀動脈的走行和分布。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第三小組所完成任務。拓展知識二：冠心病教師：為學生進行心的血管方面的臨床知識拓展。主要講解冠心病的病理、分型、癥狀和治療。播放心臟病成因及治療方法3D動畫，全面生動的展示了冠心病的相關知識。講解與學生所學專業相結合的相關知識，使學生體會預防疾病的重要性，了解養老護理的意義，培養養老護理意識。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務和情感、態度和價值觀目標任務。
4課堂小結及課堂測試（5分鐘）
課堂小結。教師進行課堂小結，簡明指出本節課主要內容、重點和難點。學生回顧本節課知識。課堂測試教師：指導學生登陸平成課堂測試闖關小游戲。明確任務：請第四小組學生代表帶領全班同學完成課堂測試小游戲，達到闖關成功。學生：第四小組學生代表在講成課堂測試小游戲。其他各組學生利用各組筆記本電腦討論學習，共同完成課堂測試小游戲任務。教師：點評學生完成游戲情況。
5課后任務，引出下節課重點知識（5分鐘）
教師:下達本節課課后任務。在群資源里鞏固學習本節課內容；完成課堂教學評價表；下達下節課電子任務書；引出下節課重點知識；完成下節課課堂測試小游戲。播放高血壓危害的3D動畫，引出下節課重點知識，引導學生的學習方向。學生：根據教師所布置的課后任務完成復習和預習任務。
6教學反思
6.1教學內容貼近企業，適應職業崗位需求本課教學內容根據職業崗位需求而設計，滿足養老機構對養老服務人員的護理工作崗位需求，使學生掌握養老護理的相關知識，了解養老護理的意義，培養養老護理意識，提高學生職業能力。完全能夠實現從課堂到企業的對接。
6.2運用信息化手段，優化了教學過程，提高了教學質量本課恰當地運用了心臟解剖3D軟件、FLASH動畫、視頻影像、課堂在線測試游戲等多種現代信息技術，科學地安排教學過程的各個環節和要素，實現了教學過程的優化，增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。并運用了多種平臺軟件，包括網絡平臺、教學專用平臺和移動終端平臺的運用，為學生提供了豐富的數字化資源，讓學習不再受到空間、時間的限制，延伸了教學的廣度和深度。
虛擬機可以通過軟件來模擬完整的硬件系統，在一臺物理計算機上可以利用虛擬機同時安裝、運行多個虛擬的操作系統（以下簡稱GuestOS，即安裝在虛擬機中的操作系統），如WinXP、Win7、WindowServer2008、Linux等，各系統間可以同時運行且互不干擾，也可以組建成一個網絡，多系統間也可以進行靈活切換，從而在節約資源的情況下方便地完成各種測試與開發。目前在信息化教學中比較常用的虛擬機軟件主要有VirtualPC、VMware。兩種虛擬機均能支持Dos、Windows、Unix、Linux等GuestOS，安裝GuestOS時均可采用物理光盤或使用ISO鏡像文件，GuestOS均有bridged(橋接模式)、NAT(網絡地址轉換模式)和host-only(僅主機模式)三種網絡工作模式，安裝后的GuestOS和HostOS（即物理計算機上安裝的操作系統）是相互隔離的，但鼠標指針均可以在二者之間隨意移動、拖放文件，而且GuestOS均具有磁盤還原功能。VirtualPC是微軟開發的虛擬機，對Windows操作系統具有較強的兼容性；最新版本VirtualPC2007漢化安裝包僅27MB左右，安裝快速，約90秒即可完成安裝；GuestOS的硬盤和內存大小按實際使用動態增減，VirutalPC虛擬了一個通用的顯卡：S3Trio32/64(4M)，還虛擬了串口和并口。而VMwareWorkStaion6.0之后的各版本安裝包均在400MB以上，安裝時間較長、較繁；GuestOS的硬盤容量在設定后不可調整，但可增加硬盤數量；分配多少內存，即使不用，也占用著，不可被其他地方調用，因而基于VMware的GuestOS比較耗資源。但VMware更新最快，支持最新的各種操作系統，可以虛擬出除串口、并口外的USB、打印機等，而且VMwareWorkStation自9.0起具有更出色的3D圖形技術。VMwareWorkstation具有更快的3D圖形處理能力，支持在Windows和最新Linux虛擬機中使用DirectX9.0cShaderModel3和OpenGL2.13D圖形技術，因此可以輕松地滿足AutoCAD、Solidworks和許多最新游戲等3D應用的嚴苛要求[1]。對比VirtualPC和VMware，如果要安裝Windows系統，且所要使用的軟件對顯存要求不高，對GuestOS的設置也比較簡單，則建議使用輕巧型的VirutalPC；若是需要安裝非Windows系統，或體驗最新的各種操作系統，或軟件對顯存要求較高，或需要更多的硬件虛擬時，建議使用VMware。
2虛擬機在中職信息化教學中應用
2.1應用一：教學環境隨身帶
GuestOS在HostOS中只是一個虛擬硬盤文件，文件大小即GuestOS實際消耗的硬盤空間，如GuestOS為純凈的WindowsXP或WindowsServer2003，虛擬硬盤文件大小一般不超過2GB，便于存儲在U盤或移動硬盤隨身攜帶。由于VirtualPC和VMware都可以直接使用虛擬硬盤文件打開相應的GuestOS，所以對于一些特殊的教學環境，教師可以事先在GuestOS中配置好，或直接將實訓室的實訓環境通過鏡像方式Ghost安裝到GuestOS中，然后將虛擬硬盤文件存放在U盤或移動硬盤中，隨身攜帶，這樣只要所用計算機上安裝了相應的虛擬機就可以把虛擬硬盤文件拷到計算機上使用，這樣既方便了備課，又方便了上課。當然，經實踐證明，如果是存放在USB3.0的U盤或移動硬盤上，則可在USB3.0的移動設備上直接運行GuestOS，這樣省去了拷貝虛擬硬盤文件時間，大大提高使用效率和便靈活性。VirutalPC安裝快速，操作簡單，相對于VirutalPC，VMware的硬件虛擬更強大，磁盤使用效率更高，更突出優勢，若某些軟件在VirtualPC無法運行時，不妨使用VMware。但由于VMware安裝較繁瑣、耗時，若要使用VMware，則建議先在常用的多媒體教室或實訓室安裝好VMware，以免影響課堂進度。
2.2應用二：節省設備投入，提高實訓教學效果
2.2.1方便教師搭建服務器，提高實訓教學效果
在實訓教學中，將用于考試或文件共享等專門用途的ServerOS安裝在教師機的虛擬機上，則每間實訓室可節省1臺服務器計算機。在虛擬機上安裝ServerOS后，教師可方便地實現在WindowServer2003的GuestOS中搭建各種服務器，如文件服務器。在建好文件服務器后，可以通過特定軟件實現為每個學生機建立一塊相互隔離的個人空間，這樣既方便了學生提交作業，也方便每次課將上次未完成的作業對應地發送給學生。
2.2.2方便學生搭建實訓平臺，進行實訓、測試，強化技能
（1）在計算機實訓中，每個學生均可利用一臺計算機同時操作多個GuestOS，進行完整的實訓測試，不僅提高了實訓設備的使用效率，還可以讓每個學生系統、全面地掌握相關技能，而不局限于分工合作后的局部技能，如網站建設與測試、網絡攻防測試等。（2）由于HostOS與GuestOS是隔離的，所以在GuestOS中不管是分區、中病毒、死機，還是安裝各種軟件，都不會影響HostOS。在HostOS中，GuestOS僅表現為一個或多個數據文件，所以諸如系統安裝、磁盤操作、分區調整、數據刪除與恢復測試、病毒防治、網絡安全攻防測試之類會損壞HostOS的實訓，就可以放心地讓學生在GuestOS中進行反復實訓，這樣學生的專業技能也能得到更好的強化。
2.2.3方便準備不固定實訓場所的實訓環境
（1）對于臨時調整實訓室時，經常會遇到學生機缺少實訓環境，教師可以利用如凌波多媒體網絡教室軟件、飛鴿傳書等局域網文件傳送軟件，快速地將配置好實訓環境的虛擬硬盤文件傳送給學生，學生就能在虛擬機的實訓環境中正常完成實訓。（2）對于一些非正常教學的培訓，學生機中缺少培訓所需軟件，或軟件版本不同，則可將培訓所要的軟件安裝到GuestOS中，傳送到學生機上，從而減少了對所有學生機因不同需求反復安裝的麻煩。
2.3應用三：錄制實訓教學視頻
1.1熟練使用辦公軟件
常用的辦公軟件的使用主要包括以下幾個方面：一是Excel的使用；二是Word文檔的編輯處理；三是PPT課件的制作。通過Excel軟件，在平時的工作中可以方便的建立表格，輸入所需要的數據，并進行插圖，數據統計等很多方面的應用。在Excel中，可以直觀的對數據進行分析，處理和運算等。Word文檔則是目前使用最為廣泛的應用軟件之一，無論是在工作或是平時的生活中。而且，Word也是功能極為強大的文字處理軟件，操作簡單，易學，可以方便的在電腦上進行文字的編輯和修改等工作。相對于手寫的數學教案，電子教案具有便于修改，可以突出重難點等優點。PPT是教學過程中，最常使用的軟件。通過PPT軟件，可以將文字、圖片、視頻等多種形式的資料嵌入到PPT中，為課堂教學提供良好的環境，既便于教師的講解，也便于學生的理解。
1.2充分利用網絡資源
隨著網絡技術的迅速發展，使得教學資源不斷的被擴大，高職數學教師在備課時不能僅局限于教材和參考書，而應該充分利用資源豐富的網絡資源，搜集整理更多的和教學相關的有用信息，在已經教材的基礎上更新教學內容。同時，制作出更多適應學生的教學內容。在提高自身綜合素質的同時，也極大的激發了學生學習數學的興趣。
1.3常用數學軟件的使用
常用的數學軟件包括：Mathematica軟件；Lingo軟件；Matlab軟件等。所謂的數學軟件主要是用來進行數學計算、規劃等處理的軟件。Mathematica軟件在進行編程操作后，可以進行高精度的運算，而且該軟件對計算機系統的要求較低。Lingo軟件則是可以用于求解最優化問題的專一性極強的軟件，通過Lingo軟件也可以用于一些線性和非線性方程（組）的求解，以及二次規劃問題等。Matlab軟件則是主要面對科學計算、可視化以及交互式程序設計的高科技計算環境。1.4MathType公式編輯器的使用MathType公式編輯器是一款可以進行復雜數學符號編輯的軟件，由于在數學課程教學課件和試卷中需要使用大量的數學符號和數學公式等。因此，需要高職數學教師工作者能夠熟練掌握專門的公式編輯器。
2高職數學信息化教學的優點
2.1信息化教學可以提高課堂效率
在有限的時間內，完成高質量的數學教學，而又能夠保證教學質量，提高教學質量是極為關鍵的。傳統的教學模式使教學內容顯得十分枯燥，而且教學效率也很低。然而，通過信息化的教學，教師可以多種形式的教學，在保證教學內容的同時，又能夠提高教學質量。
2.2信息化教學可以使教學形式變得更加形象化、更容易理解
通過信息化教學平臺可以有效的幫助學生理解空間圖形，利用幾何畫板，教師可以通過PPT等課件，形象的展示出圓柱等立體圖形的形成過程。進而通過這樣一個模擬的過程，讓學生經歷一個觀察、想象和綜合分析的過程，讓學生更容易理解一些抽象問題。
2.3信息化教學使教學變得豐富多彩
在數學教學中，動畫是較為常用的一種形式，通過動畫可以實現圖像的移動，以及根據講課內容制作出相應的動畫，使教學內容變得豐富形象。利用動畫可以將原本很難理解的圖形或是公式等內容進行分解講解，以動態的形式體現出來，進而讓學生更加容易的接受和理解。而且，通過一些信息化手段，學生完全可以用其做數學實驗，在解決問題的過程中掌握和理解抽象的數學概念，以此來獲得真正的數學經驗。
3實施高職數學信息化教學的幾點措施
3.1充分利用多媒體和網絡資源
如何讓學生主動的參與到教學中，而不是被動的接受知識，是教育的最終目的。這樣就要求教師能夠引導學生主動參與自己的教學，同時還需要培養學生的學習興趣。針對每一個教學環節進行合理設計，科學安排，運用現代化的教學軟件，結合多媒體技術，實現有效激發學生興趣等方面的最優化的教學效果。同時，結合網絡資源中有用的教學資源，擴大學生的知識面，通過PPT課件，全面的對教學內容進行深入加工，達到激發學生創新思維的效果。
3.2開展數學建模活動，鼓勵學生參與競賽
數學建模是一種對實際問題進行建模的過程，通過計算機軟件得到合理結果，并接受實際檢驗的過程。學生通過參與數學建模活動，可以將原本抽象的數學概念等，整合到實際中。同時也極大程度的鍛煉了學生所學數學思想和學生信息化水平，又鍛煉了學生協調配合能力。因此，鼓勵學生積極參與數學建模活動還是有必要的。
3.3在課堂教學中使用數學軟件
對于高職的學生而言，在學習高等數學的過程中，不僅僅要學習抽象的概念，而且還需要大量的運算等。然而，在課堂教學過程中，教師可以通過運用數學軟件向學生進行講解，并將軟件的使用方法傳授給學生，這樣可以極大的提高運算效率，也便于學生對一些抽象概念的理解。
3.4適當、適時開展數學實驗課
雖然現在信息化教學技術的教學效果已經得到了普遍的認可，但是部分中職院校的領導和老師依然習慣采用傳統的教學技術，在他們的思想觀念里認為采用傳統的教學技術一樣可以取得良好的教學效果。但恰恰這種觀念和想法正反映了他們沒能實實在在了解到信息化教學技術體現出來的優越性。即使有些老師有在教學中采用信息化技術，但是運用技能還是比較欠缺的，不能發揮到應有的教學效果，因此，教學觀念是影響信息化教學質量的關鍵因素。
二、信息化教學技術在中職英語教育中的應用方法
采用信息化教學技術進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結合起來，針對教學環節的特點和學生專業的特點，按照教學大綱要求，設計出正確的方法。
1.采用情境創設法。英語在教學過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學生的語境應用能力有很大的幫助。所謂的情境創設方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學內容設計成學生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學方式。以便幫助學生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態的應用。例如，在講解外研版《英語》基礎模塊第一部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學生看。同時用英語來向學生提問，學生跟隨視頻學習掌握介紹個人信息的慣用句式。
2.采用語境分析法。所謂語境分析法，就是利用多媒體播放軟件將同樣的單詞或是同樣的句子在不同的語境下表達出來，從而幫助學生感受英語語調的變化、單詞的輕重變化所傳達出來的不同含義，如何理解不同語調所傳達的內心情感。同樣，教師可以對多個原聲電影視頻進行截取、剪輯、拼接，然后通過連續播放的方式，讓學生學著分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調的差異。通過這樣生動形象的教學方法，學生也就容易掌握到在英語中如何利用語調變化來表達不同情感的技巧，從而達到事半功倍的效果。
使學生掌握運動技術和運動技能，是體育課的主要教學目標。動作準確、協調、速度快，能夠構成完整而有效的動作系統且無多余，是動作技能形成的主要標志。活動的定向是動作技能形成的第一個階段和首要環節，是指學生通過對活動方式的了解，形成關于動作過程的印象。要達到對活動方式的熟練掌握，需要學生具備一定的技術條件。如果學生掌握了完成動作的所有信息，就能夠將自己的動作與標準動作進行分析比較，并通過調整改正錯誤，進而形成正確的動力定型。表2是實驗后實驗組與對照組測試成績的比較結果。可以看出，無論是技評成績、達標成績還是理論成績，實驗組都優于對照組，且兩組存在顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在教學效果上顯著優于常規教學模式。在常規的跨欄項目教學中，主要先由教師講解并做動作示范，然后學生進行模仿練習。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時間較短，學生很難真正看清示范動作的細節，留在學生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復地進行動作示范，則會占用大量教學時間，從而增大其他環節的難度。將信息化教學模式應用在跨欄項目教學中，可以通過播放跨欄的教學視頻和優秀運動員的跨欄錄像，并結合教師的示范講解，使學生看清技術動作的定格畫面和動作細節，了解起跑技術、跨欄步技術和欄間跑應有的節奏，掌握跑跨結合的重點和難點，達到良好的教學效果。在教學過程中，教師發現學生的動作存在問題時，可以現場拍攝學生的跨欄動作，然后讓學生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進行對比，及時發現需要改進和提高的技術動作環節。課后，學生還可以通過認真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的最佳辦法和途徑，進而形成正確的動力定型。
(二)學生的反應、決斷、運動表現等能力提高情況
表3是實驗后實驗組與對照組學生反應、決斷、運動表現等能力測試成績的比較結果。可以看出，實驗后兩組學生的反應、決斷、運動表現等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在這些能力的培養方面顯著優于常規教學模式。當今的知識，按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；默會知識則是指不能言傳的，不能系統表達的那部分知識，本質上是理解力和領悟力[1]。在常規的跨欄教學中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學實踐和個人經驗等方面的默會知識，學生對跨跑技術、過欄技術等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點。信息化教學模式將現代信息技術合理地運用到教學中，更注重知識的均衡發展，更注重默會知識的學習和掌握，能使學生的自主學習能力不斷得到提高。在信息化教學模式下，學生可以通過觀看教學視頻資料、優秀運動員的比賽錄像、教學現場錄像等，了解自己和同學跨欄動作的不足，然后在教師的指導和同學的幫助下解決問題。信息化教學模式能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性和自信心，而自信心和學習主動性的增強，能夠在一定程度上提高其反應速度、應變能力和過欄時的決斷能力。相關研究也表明，自信與學生的成就動機有關[2]，學生的成就動機與其運動表現呈正相關[3]。由以上分析可知，信息化教學模式不僅僅有利于學生較快地掌握跨欄的技術技能，還有利于提高學生的應變能力、決斷能力等素質，而這些素質的提高又能反過來促進運動技術技能的提高。
(三)學生創造性思維能力提高情況
1.教學方法與手段單一。
教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法[1]、案例教學法或雙向提問式教學法[2]等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。[3]因此，都沒有實現良好的教學效果。
2.教學效果一般。
教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創造性地學習知識、應用知識。[4]傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創新。
二、信息化教學模式的創新
1.理論依據構建。
筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業教育教學模式，改革與創新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”。《經濟法》是一門社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創新：（1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。（3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。[6]（4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節約學校的經費資源。
2.教學目標設計。
傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。
3.課堂教學創新。
《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創新。可以考慮在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。第二，教學方法創新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。第三，教學手段創新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。
4.考試制度改革。
關鍵詞：施工專業實訓教學信息化
一、問題的提出
《建筑施工技術》是建筑施工專業一門綜合性較強的實踐課程，主要任務是學生通過課程學習，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實際相結合，為走向工作崗位打下基礎。本門課施工過程較復雜，理論知識難理解，因此實訓教學成為職校建筑施工專業課最重要的課程類型［1］，學生在實訓課實踐學習中理解施工任務，學習施工原理，獲得施工知識，形成施工思維。如非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》實訓課教學流程：環節一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環節二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環節三：學生模仿教師的示范進行墻面鑲貼施工任務，教師巡視；環節四：教師點評學生的作品；環節五：布置作業———課后繼續完成墻面鑲貼施工任務，并完成書面理論練習。從上述案例中，可以發現非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》教學至少存在三個方面的問題：問題一：單向輸入的灌輸教學使學生重模仿輕思維。在傳統實訓教學過程中，課中只有教師不停地將知識與實訓灌輸給學生，學生被動接收，教師無法掌控學生學習問題，同時剝奪學生探究、思考的權利，割裂知識與實訓間的聯系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業能力的核心。問題二：大班授課的學無法達到個性化教學目的。隨著職業化教育的蓬勃發展，現在職業學校學生越來越多，據統計現在職業學校大部分是傳統大班授課，無法達到個性化教學目的。問題三：有限的視角，教師只能個別指導，使教學效果低效。本次課實訓場地較大，而且每個小組施工任務相對獨立，教師沒有辦法兼顧每個人，對一些個別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導過程中因為管理課堂減少了反饋時間，不能及時生成教學評價，缺乏合理性、科學性和后續指導性。
二、課例背景
本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》，完成課程布置的任務。本次課選自項目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時，教學目標為：（1）知識目標:能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會辨認常見的墻面鑲貼質量通病；知道飾面磚的質量驗收標準及規范。（2）技能目標：會操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質量驗收；會識別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實訓場地墻面鑲貼工程任務。（3）素養目標：期待學生在角色扮演下樂學；在學做合一中學會；在信息化輔助下會學。
三、教學資源開發與建設
1.學校資源。充分利用學校機房現有資源———施工仿真軟件，完成施工鑲貼任務的仿真模擬，把理論知識形象化,使學生產生形象的感知，初步實現理論到實踐的過渡。合理利用學校實訓場地，與工程實踐相結合，完成相應鑲貼任務，有效實現理論到實踐的轉化。2.課程教學網站。利用教學資源庫共享平臺，在教學中心上傳教學微課和標準視頻，學習中心上傳任務書，考試中心上傳相關試題，并可以在交流互動區進行討論，豐富課程內容，讓學生充分利用課下時間完成理論知識構建。3.希沃教學軟件。在非信息化教學環境中，巡視教師無法觀察到每一位學生的操作過程、產生的問題，課堂中的評價無法及時生成數據分析表，給教師教學提供參考。希沃教學軟件是由希沃自主研發的針對信息化教學需求設計的互動式多媒體教學平臺。在這一平臺可以實現課堂實時評價，有效促進學生競爭意識增強，可以實現與手機交互，學生拍攝的視頻可以實時上傳教師機，教師機及時反饋，有效實現師生交互，高效率指導施工過程，可以實現微課制作，便于學生課后完成作業，制作分析糾錯型微課，簡單易上手，有效鞏固所學知識點。4.手機應用。學生用手機下載微課和視頻，可以隨時隨地地學習，突破時空限制；利用QQ群等手機社交媒體，使教師與學生之間實現線上溝通，促使學生有效完成課前自主學習；在施工操作過程中，小組成員用手機記錄施工操作過程，并將成果上傳至平臺，為后續評價和通病防治做好充分準備，有效突出教學重點，化解教學難點；課后為檢驗學生理論掌握情況，登錄校教學平臺自我檢測。
四、教學流程
針對信息化教學策略，我設計了這樣一個教學流程：課前準備—課堂探究新知（45分鐘）—任務準備(15分鐘)—任務實施(75分鐘)—展示評價(45分鐘)—課后提升。該教學設計的每個環節都運用了信息化教學手段，解決了在非信息化教學環境中無法解決的問題，提高了專業實訓課的教學效率。五、教學反思1.教學資源平臺提便利。課前用校教學資源平臺預習、測試、任務，課中上傳微視頻至平臺，并利用教學平臺實現多元化評價，課后隨時回看鞏固知識點。2.仿真軟件來過渡。仿真系統輔助下的實訓教學使鑲貼施工完美地呈現在學生面前，激發學生學習興趣。3.施工視頻破難點。整個施工操作過程以視頻為主線，下載微視頻、拍攝操作視頻、上傳操作視頻、評價操作視頻、分析操作視頻，節約了時間，并增強了教學效果。4.信息化評價貫始終。整個教學過程中有效運用信息化手段進行過程性評價，課前在線練習，系統判分，課中利用希沃教學軟件完成課堂評價，并通過校評價系統自評、師評、企業評，課后在線練習，系統判分，將各種評價相結合,最后得出每位學生的實訓成績，真正激發學生的競爭意識。
作者:鮑麗麗 單位:江蘇省武進職業教育中心校
參考文獻：
多媒體資源的主要種類包括PPT教學課件、動畫演示實驗、視頻資料、拓展閱讀資源、習題系統等。多媒體教學資源和信息化手段教學的主要特點表現在：資源的豐富性、技術的交互性、形式的多媒體性和內容的時效性。無論是網絡資源庫還是大容量的光盤，都顯示出多媒體資源較傳統紙質資源的豐富性，能極大地擴展教學內容；基于網絡和終端系統的交互技術，能有效地顯示多媒體教學資源技術的交互性；模擬仿真技術能展現真實工作場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺，這正是多媒體形式的顯著特點；課程網站中信息都是最新的，能給我們提供時效性強的知識和信息。
二、多媒體教學資源與信息化手段對教學的作用
1.激發學生學習興趣
多媒體教學資源有著傳統教學資源無法比擬的優勢。包含音、視頻在內的多媒體的表現形式，能給我們帶來形象、直觀的感覺，把那些復雜的結構、工作原理以多媒體課件的形式展示給學生，幫助學生理解，提高學生學習興趣；信息化教學手段支持“做中教、做中學”，這正好能滿足物理教學的需要。同時，信息化教學支持學習者的個性化學習，能滿足學生多樣化的需要，讓每位學生學有所獲。綜合來說，信息化教學提供了師生、生生交流的網絡和新途徑，改變了傳統的學習方式。可見，采用信息化手段教學能提高學生學習物理的興趣和效果。
2.指導教師備課，輔助學生練習提高教學效率
在多媒體教學資源中，基于PPT的課件、教案、學案的數據庫系統可以直接指導教師的備課和課堂教學；豐富的知識資源可以輔助教師備課與學生的學習；習題系統、組卷系統為學生和教師提供了方便的練習平臺，是鞏固知識和解題能力訓練的良好助手與平臺。故此，正確、恰當地運用多媒體教學資源，能有效地提高教學效率，提升教學效果。
3.增強實驗教學的可視性
物理是一門實驗學科，因此，在教學中有大量的演示實驗、驗證實驗和實驗描述。然而，在這些實驗中，有的實驗過程短暫、有的實驗時間冗長、有的太微觀不利于觀察、有的無法在常規環境下實現。此時，利用信息化的教學手段，就可以幫助學生直觀、形象地理解一些物理的概念、規律。同時，利用信息化的教學手段還可以對理想化的物理狀態進行模擬，實現動靜的轉化、時間的延遲與加快，實現從抽象到具體的轉變。可見，采用信息化手段教學能降低中職學生學習物理的難度，有利于調動學生學習的積極性。同時，教師在教學中施以新穎的教學內容與方法，使學生獲得愉快的經驗，提高學生的學習興趣。
4.增強交互性，提高課堂教學效率
信息化教學支持學生與教師、學生與學生之間的交互活動。在計算機網絡通信工具的支持下，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。這樣，既克服了傳統的師生、生生之間只能面對面交流的缺陷，也可以讓學生們借助網絡平臺隨時隨地與老師和同學進行交流。同時，現代網絡信息技術具有的對教育信息的交互性與智能性的處理能力，其對教育信息及時地進行收集與反饋，通過對網上多媒體信息的資源共享，教師對物理教學中的教育信息進行最優化的整合與處理，使教師能及時調整教學進程及教學手段，使物理教學從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實現物理教學過程的最優化。5.拓展知識與能力培養，提供研究性學習指導多媒體資源容量的豐富性是其一大特點。豐富的內容資源有利于加大物理知識的傳輸量。物理的發展對人們的生活有著重要的影響，職業教育教學的目的就是為了培養更多的適應社會需要的應用型人才，這也要求我們老師在教學的時候，對其輸入更多的信息與知識，加強物理學應用類知識與科技發展的介紹，開闊學生們的眼界，拓寬他們的知識面。利用信息化的教學技術進行授課，一方面可以節省課堂上不必要浪費的教學時間、提高教學進度，另一方面還可以加大知識和信息的傳遞量，傳遞給學生更多關于物理現象和科技成果的信息，這些拓展知識的內容，還可以為學生開展研究性學習提供研究線索和指導。
三、多媒體教學資源的制作與分享的方式
多媒體教學資源的開發，目前已經形成產業化與專業化的形態，一批有資金投入、技術支持的專業公司和團隊正在從事多媒體教學資源的研發。就目前的情況而言，開發團隊一般由一線教研員、教師、數字技術工程師、多媒體教學專家以及課程與教學法專家等成員共同組成，以保證多媒體教學資源滿足目標性、科學性、技術性、藝術性、實用性。同時，在一線教學實踐中，也有很多教師自己制作多媒體教學資源。在多媒體教學資源制作中，常用的開發軟件有PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板、Dreamweaver等。另外，還需要掌握一些必要的用于素材加工的軟件，如Photoshop、CorelDraw等。基于課堂教學中課件使用的不同目的，教師應根據自己的需求數量掌握各種軟件，同時還要注重各個軟件之間的靈活配合與集成，充分發揮各個軟件的優勢，以便在具體制作課件時做到實效性與快捷性的統一，以期獲得較好的教學效果。如課件的內容側重于文本、圖形，一般選PowerPoint比較方便快捷；課件內容側重于模擬動畫并有較高要求，選用Flash能獲得很好的效果，這些軟件在使用中都需要有一定的技能和技巧。目前，多媒體教學資源的載體與分享形式主要有隨書配送的光盤、網絡平臺分享、單獨發行的光盤資源等。
四、開展信息化手段教學應注意的幾個問題
1．以學生為本，把握教與學的主導與主體關系
教師要從明確的教學目的出發，選好合適的多媒體教學資源與信息化教學手段；要選好恰當的內容和時間，適當地使用多媒體教學資源；在運用過程中教師一定要用生動、形象的語言去啟發、講解、概括才能達到較好的效果。在教學過程中，學生是學習的主體，而不是被動的受體。教師運用教學手段發揮主導作用，目的是激發學生的參與熱情，鼓勵學生積極地參與認識活動，才能更好地達到教學目標，因此教師應當創造與學生情感交融、信息交流的學習環境，并根據學生的反應調節教學進程。無論運用何種教學手段，教師都必須保持與學生盡可能多的共同活動機會。
2.恰當應用，選擇合適的教學手段
現代化信息技術的發展對教學技術現代化提出了迫切的要求，需要教師努力開拓現代化教學手段的運用領域，但無論是傳統的手段，還是信息化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應當相輔相成，應從實際出發，選用合適的教學手段。
3.緊扣教學目的，講求多媒體資源的運用技巧
