時間：2022-06-13 20:22:13
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論文關鍵詞：國際英語大賽文化交流大使選拔賽,與時俱進,靈活多彩,五大技能,獨創思辨性,民族文化特色
國際英語大賽文化交流大使選拔賽是隨著全球化進程的加快、國與國之間在各個領域的交流越來越頻繁、越來越密切的形式下，由國際英語大賽組委會和英語沙龍雜志社在全國發起的一項賽事。其涉及范圍之廣、影響程度之深不亞于全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students 簡稱NECCS）和全國CCTV大賽。因而此賽事受到了全民的關注，尤其是全國各高校的大學生的重視。其宗旨不僅僅是通過大賽選拔出一批優秀的有英語語言運用能力的新人，更多的是想通過大賽，選拔出一批傳播中國優秀文化、促進文化交流、以增進中外了解和友誼為使命的新人。正如大學生英語競賽一樣，國際英語大賽文化交流大使選拔賽不干擾正常教學，不增加學生的課業負擔。它是作為一種積極的第二課堂活動進行的，對英語教學起著一種良好的促進作用（李樹德，2009）。總體而言，此類賽事能有效促進大學生英語水平的全面提升。此賽事包括大學組和成人組。下面，筆者就大學組的賽事做一評述。
一、與時俱進的指導思想
在地球因全球化的加劇而得名“地球村”的今天，英語已不可避免地成為了國際舞臺上學術思想的語言、科學研究的語言、技術發展的語言、國際貿易的語言以及各種娛樂和消遣的語言，是地地道道的國際通用語。據統計，目前全世界試用“流利或合理的”英語的人口已多達十幾億，占了全世界人口的1/5以上。在這個意義上，可以說英語已不再是以英語為母語的民族的專有話語，而是已經成為了全球化下的國際通用語。然而，當我們在借助英語了解外部世界的璀璨之時，我們越來越強烈地感受到作為華夏子孫的年輕的我們肩上有著不可推卸的義務與責任把中國，一個具五千年歷史的華夏民族的世界文明古國的優秀燦爛的文化推向世界，讓世界來了解中國的過去、現在和未來，從而推動中外交流的腳步，促進世界政治、經濟、文化等各領域的快速發展。由此可見，國際英語大賽文化交流大使選拔賽的指導思想是緊跟時展的，是與時俱進的，附和中國和世界各國的利益的。建立在這種指導思想的基礎上，交流大使選拔賽的目標也就成了：通過大賽，選拔出一批優秀的有英語語言運用能力的新人；選拔出一批傳播中國優秀文化、促進文化交流、以增進中外了解和友誼為使命的新人。其終極目標是：在全球化的背景下，憑借英語語言的優勢，汲取其他文化的精髓，豐富、充實本民族文化，即達到去其糟粕、取其精華，故為今用、洋為中用；通過交流，讓不同文化百花齊放、百家爭鳴、互相包容、相互學習、和平共處、共同繁榮，從而創造出更加光輝燦爛的人類文明。
二、靈活多樣的題型、豐富多彩的內容
（一）、靈活多樣的題型
國際英語大賽文化交流大使選拔賽題型靈活多樣，有：即興演講（impromptu speech）、看圖說話(picture description)、聽力題（listening comprehension）、影視配音(dub for movie or television)，和寫作（writing）等。題型設置可以說是包含了聽、說、讀、寫、譯等五大技能的檢測，能全面考察參賽者的英語綜合應用能力，符合大學英語教學改革和考試改革精神，有助于激發大學生對英語學習的熱情，促進其英語水平的全面提高。各賽區的選拔賽可根據自身的特點、不同的賽程對其提供的題型進行篩選、改動。在云南賽區各高校組織的國際英語大賽文化交流大使選拔賽中，昆明學院和昆明理工大學兩所高校的賽事受到了云南省教育廳的表彰。下表是國際英語大賽文化交流大使云南賽區昆明學院選拔賽的題型。
國際英語大賽文化交流大使云南賽區選拔賽（昆明學院賽區）
比賽項目（Items）
時間(Time)
要求(Requirement)
分值(Points)
得分 （Score）
1.自我介紹
Self-
introduction
1 minute
選手表現大方，介紹方式有特色、有創意
(natural and creative)
10分
10 points
2.根據所給材料回答問題
Questions & Answers
2 minutes
選手所答信息準確、全面(precise and comprehensive)
30分30 points
3.即興演講
Impromptu Speech
3 minutes
選手審題準確，語言表達流暢、有條理、有見解；肢體語言運用恰當
(fluent, well-organized, with proper body language)
40分
40 points
4.才藝表演
Talent Show
1-2 minutes
選手表演到位，臺風自然，有民族特色
(natural, with national characteristic)
20分
關鍵詞：小學語文課程；信息技術；整合；教學思路
信息技術是管理和處理信息時候使用的所有技術的一個總稱，包括計算機科學技術、傳感技術、通訊技術等，在當今社會中，人們生活的各個方面都起到了至關重要的作用。在教育事業中，信息技術也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔提供信息的作用。在小學語文課程教學中，教師可以利用信息技術，讓學生了解到更多的知識，讓信息技術成為學生學習的一種工具，這樣不僅提高學生學習興趣，還能有效地提高學習效果。下面淺談一下信息技術與小學語文課程整合的思路。
一、小學語文教學內容方面
教師在進行小學語文教學的時候，教學內容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學內容是有局限性的，有些內容還比較單調落后，這樣就不符合當今社會的發展要求，信息技術的作用就顯得十分重要。信息技術的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學素材，豐富教學內容，使得小學語文教學活動順利開展。信息技術和小學語文教學內容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學素材，從中選出和生活有關聯的教學內容進行教學活動，這樣一來學生的學習內容變的多樣化，同時，教師也可以利用信息技術學到更多知識，提高自身水平，豐富小學語文的課堂教學內容，讓小學語文教學活動更加有活力。
二、小學語文教學形式方面
基于小學生的年齡特點，顯現了他們對事物的好奇性和探知性，在小學語文教學過程中，教師應該把握住學生的這一特點。在每節課的開始階段，教師可以設定一個特定的情境，吸引學生的注意力，從而將學生帶入到這一堂課的學習中，這樣還可以培養學生的邏輯思維能力。比如說，在進行二年級語文《北京》教學時，教師可以先利用多媒體向學生展示北京的相關圖片，讓學生有一個感官的認知，并帶動情商。對于農村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國的首都，是一個美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術在這一過程中就能起到吸引學生的注意力，擴展學生的認知能力的作用，通過多媒體使學生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴、美麗”，學生在整個課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩、詩歌、文言文變得生動有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入；橫執之，亦不可入。計無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻g成白話文，也是生搬硬套。此時教師利用多媒體播放《成語大全動畫片》，通過視頻，學生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內容以及所講的道理。
先進的信息技術和小學語文教學形式的相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生視野，豐富學習知識，還可以有效地提高學生自主學習能力、創新能力等綜合素質能力。信息技術的使用使得傳統的小學語文教學方法有了變革，豐富了教學手段，提高了教學效果，對學生和老師都有著很重要的作用。
三、小學語文教學方法方面
隨著社會的發展，社會對人才的需求也在發生著變化，學校應該從小培養學生的各種綜合素質能力以順應時代的發展。從小學語文的教學方法開始，應該充分使用先進的信息技術，改變傳統的教師講、學生聽的教學方法，培養學生的主動學習能力。信息技術的發展，小學語文的教學方法也應該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動形象的教學，學生也可以通過計算機主動進行學習，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術和小學語文教學方法的有機整合，既豐富教學內容，又使教學活動可以雙向交流培養學生自主學習能力等。
從以上這些方面將信息技術和小學語文課程進行有效的整合，對小學語文學習有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學效率，學生通過信息技術可以培養出創造力、操作力等綜合素質能力。此外，信息技術的使用還充分合乎當今的教育理念“以學生為本”，在教學中，學生起到主體作用，教師起到引導作用。總的來說，信息技術可以為小學語文課程的教學提供豐富的素材，打破傳統教材的資源限制，使學生的小學語文學習更加方便，信息技術和小學語文課程的整合應該被廣泛應用。
三、在學生回答問題之后，及時的進行有效評價
【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；作文教學；作用
小學語文教學是學生打下語言水平基礎的關鍵，聽、說、讀、寫是語文教學的基礎，其中寫作能力關系到學生今后的語言運用能力。作文教學是提升學生寫作水平的重要途徑，而課外閱讀為作文教學提供了新的途徑，往往能夠起到事半功倍的作用。基于此，加強對課外閱讀在小學語文作文教學中作用的研究具有十分現實的意義。
1課外閱讀在小學語文作文中的地位分析
小學生語文基礎較差，特別是語言組織能力尚弱，在語文作文教學中，由于缺少對周圍事物的了解與體驗，往往會出現詞不達意的問題，學生往往苦思冥想才能想出幾個詞，缺少語言組織能力。另外，小學生知識面較窄，在寫作過程中，往往是根據作文寫作指導上的詞匯進行寫作，缺乏創造性，作文選擇的素材也十分老套。同時，在具體的作文教學中，由于教學內容十分枯燥，學生興趣不高，上課注意力不夠集中，甚至會引發一定的負面情緒。
閱讀就是人們通過直接觀察對書面信息的理解過程。通常情況下，課外閱讀是提升學生語文綜合素質的重要手段，通過閱讀能夠拓展學生的知識面，讓學生養成良好的閱讀習慣，同時也是對課內知識的消化過程，能夠有效的提升學生的寫作能力。課外閱讀也是現代化語文教育的特點所在，通過有效的課外閱讀能夠優化學生學習的方式。在信息化時代背景下，人們生活水平不斷提升，小學生對計算機網絡的運用也日益頻繁，給小學語文課外閱讀造成一定的沖擊。教師必須組織有效的課外閱讀小組，讓學生進行集中閱讀欣賞，發揮課外閱讀的作用。可見，課外閱讀在小學語文作文教學中的作用十分明顯。
2課外閱讀在小學語文作文教學中的作用
課外閱讀在小學語文作文教學中的地位可見一斑，但其具體作用還需要進行認真的剖析：
2.1課外閱讀能夠提升小學生的寫作興趣
正所謂興趣是學習的前提，無論是那一學科的學習，都需要從提升學生的興趣入手，學生只有具有了興趣，才能對教學內容更加了解。小學生年齡小、閱歷淺，對事物缺乏完善的理解能力，這無疑增加了語文作文教學的難度。
因此，在小學語文作文教學過程中，需要將提升學生作文寫作興趣作為作文教學的重點，通過興趣培養提升小學語文作文教學的質量。一方面，需要幫助小學生養成良好的課外閱讀習慣。由于小學生正處于作文的初學階段，語文知識水平相對較低，在選擇課外閱讀材料方面，還應該選擇適合小學生年齡特點的讀物，例如，可以推薦學生讀《安徒生童話》、《魯賓遜漂流記》等書目，也可以選擇一些具有幻想性的課文閱讀刊物。通過這樣，能夠提升小學生對語言的運用能力，提升學生對寫作的興趣。可以說，課外閱讀能夠有效的提升小學生語文寫作興趣，促進學生寫作水平的提升。
2.2課外閱讀能夠幫助學生積累豐富的寫作素材
小學生作文寫作過程中，想要提升寫作的整體水平，必須保證學生腦海中有豐富的寫作素材，能夠有所想、有所為。為了能夠保證學生有所寫，必須注重平時的寫作素材積累。在小學語文教學過程中，幫助小學生積累作文寫作素材的途徑有兩種，一種是通過生活實際體驗，積累大量的寫作素材；另一種就是通過大量的課外閱讀，增加閱讀量，收集寫作材料。
因此，教師應該在作文教學過程中，組織學生進行課外閱讀，引導學生學會記筆記，養成將課外閱讀過程中遇到的好句子、好詞匯記錄的習慣。通過長時間的日積月累，才能在學生腦海中形成概念，才能逐漸靈活運用，將其轉換成自己的語言，在作文中表現出來，增加作文內容的深度。同時在積累素材的過程中，還能夠幫助學生提升閱讀水平，提升對閱讀素材的理解能力。小學語文作文教學其實就是對寫作素材組織的過程，有效的課外閱讀，不僅能夠讓小學生的課外時間變得充裕，還能夠增加學生自學的時間，讓學生在課外閱讀中獲得更多的知識，為今后作文寫作奠定基礎。可見，課外閱讀對幫助學生積累寫作素材具有十分重要的作用。
2.3課外閱讀能夠有效提升小學生語文寫作水平
課外閱讀能夠幫助小學生開拓眼界，讓小學生充分的發揮自己的想象力，這對于提升小學生作文寫作能力具有很大的幫助。現階段，很多家長、教師都意識到閱讀對學生的幫助，但在具體的理解上還有一定的局限性。家長們往往認為對學生考試成績有幫助的書籍才是好書籍，才讓孩子進行閱讀，對于那些童話故事、小說等書籍，禁止學生閱讀，將眼光局限在作文大全、好詞好句、唐詩三百首等方面，將學生閱讀的范圍縮小，對學生課外閱讀造成嚴重的影響。通過考試成績，能夠反映學生學習的水平，但卻不能反映所有的水平，很多家長認為學生考試成績不好，必須加強課內學習，課外閱讀能省就省，對小學生課外閱讀造成極大的影響。而實際上，課外閱讀能夠有效的提升學生的寫作能力，讓學生積累豐富的寫作素材，提升作文寫作能力。
3小學語文作文教學中課外閱讀的具體實施
為了能夠提升小學語文作文教學的質量，發揮課外閱讀的作用，可以在小學班級中開辦圖書角活動，讓學生進行集中閱讀，為學生提供更多課外閱讀的機會，還能夠節約大量的課外閱讀資金。教師可以組織學生將自己喜歡的課外書籍帶到學校，充實班級中的圖書角。同時，為了避免學生彼此之間產生誤會，教師必須做好圖書角管理工作，制定有效的管理規定，規定每個學生從圖書角借書的時間，每次借書的本數最多為兩本。另外，還需要注重圖書角書目的及時更新，注重對學生閱讀成績的考察。在考察方式選擇上，可以讓學生在班級中談談自己的感受，或者展示自己的閱讀成果等。
此外，在平時語文作文教學過程中，必須潛意識的注重學生課外閱讀習慣的培養，讓學生在平時的學習中注重積累語言詞匯。教師也需要組織學生進行課外閱讀比賽，必要時可以為學生制定課外閱讀計劃，規定課外閱讀量等。還可以組織學生進行作文比拼，充分發揮學生的想象力，讓學生自己選擇題材，經過評選，將好的作文作品張貼到后黑板墻上，讓全班學生進行欣賞。
4總結
通過上述分析可知，課外閱讀在小學語文作文教學過程中具有重要的地位，不僅能夠提升小學生的寫作興趣，幫助學生積累豐富的寫作素材，促進學生作文寫作能力的提升。值得注意的是，在實際實施過程中，必須能夠抓住關鍵，采取妥善的方式幫助學生進行課外閱讀，促進小學語文作文教學的質量與效率。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；重要性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0128-01小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤， 同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出， 提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣， 同時也能夠激發學生的求知欲， 還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。
1.差異中觀察作文教學
每一個學生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點， 對學生開展相應的作文教學， 使學生能夠參照自身不同的學習經歷使用各種書面語言表述其內心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素B與能力。
2.開展課外閱讀對寫作的作用
2.1開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點， 小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。
小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性， 最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣， 這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍， 再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人， 并且教師對小學生的影響力也是最大的， 所以小學語文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀， 同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生， 并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動。
2.2開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助。英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經說過："書籍是全世界的營養品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面， 認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。
在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。
2.3開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累。學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品， 是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
關鍵詞：小學中年段 拓展閱讀 閱讀素養 書香童年
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0186-01
拓展閱讀具體是指語文教師立足課堂，就語文閱讀教材的某一主題，為學生搜尋更多的課外閱讀素材，開拓學生的視野，激發學生的閱讀潛力，幫助學生積累更多的材料、吸收更多的知識，為提升學生的閱讀素養和打造書香童年提供保障。
1 拓展課外閱讀時間
1.1開設圖書推薦課
語文教師在選擇課外讀物時應當重視分析學生的認知水平，跟學生的健康成長需求相適應，努力讓學生讀自己喜歡的書。小學中年段學生開始慢慢喜歡讀一些思維性較強的文章。當然，不同的學生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學生推薦拓展讀物時要兼顧好中年段學生的閱讀興趣。
一般地，教師都會立足課堂，結合學生學習的課文為他們推薦課外讀物，實現課堂學習跟課外閱讀的無縫對接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學生補充一定的課外知識，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以在學生閱讀素材得到拓展的同時拓寬他們的知識面、提升閱讀素養。例如，在學完第五冊的課文《西湖》之后，教師可以引導學生上網查閱跟西湖有關的圖片、資料等內容；在學完課文《臥薪嘗膽》后可為學生推薦《小學生成語故事大全》，幫助學生學習更多的成語故事，了解成語中的名人故事、歷史故事等……通過拓展閱讀將學生有限的課堂知識進行延伸，在增加學生閱讀量的同時擴大了他們的知識面，為提升學生閱讀素養和打造書香童年奠定基礎。
1.2開設成果展示課
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀一些圖書之后將會產生很多的體驗和想法，此時教師就可以開設閱讀成果展示課，為學生提供表達自己閱讀感受的平臺。成果展示課主要是通過交流和評比檢查學生拓展閱讀的成效，為學生匯報和展示閱讀成果提供途徑。例如，學生在讀完教師推薦的《小學生成語故事大全》后，可以在成果展示課上通過以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：
一是書面形式，學生可以在閱讀成語故事時做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書簡報、讀書筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學。二是口頭匯報形式，組織開展各項競賽活動，例如成語接龍大賽、故事大王比賽等，促使學生將自己閱讀記憶下來的成語故事講給其他人聽。三是表演形式，包括成語故事的小品表演、童話表演等，讓學生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對知識的理解和記憶。四是評比形式，在展示課上，教師成立評比小組，根據每一位學生的表現評比出閱讀大王、優秀讀書筆記等，為全班學生培養出幾個閱讀能力強、閱讀素養高的榜樣，以帶動全班學生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養。
2 拓展閱讀的實施策略
2.1圍繞主題開展閱讀實踐活動
在實施拓展閱讀時，教師不能受到語文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學中年段學生的課外活動及其他學科教學中滲透拓展閱讀[2]。
例如，在學校舉辦的語文節活動上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開展拓展閱讀實踐活動。由于這是小學生們平時最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個活動里，學生們都表現出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動畫、表演經典故事、寫讀后感、舉行辯論賽等活動中……這一系列的拓展閱讀實踐活動不僅鍛煉了學生的表演能力和語言表達能力，還有效提升了學生的閱讀素養。又如，在小學中年段的音樂學科里，當學生學完《游擊隊歌》之后，教師可以引導學生主動去閱讀一些跟《游擊隊歌》的誕生歷程相關的資料、書籍，促使學生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊歌》的起源和歷史，在學生學習樂理知識的同時培養他們的愛國熱情，并在潛移默化中拓寬學生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養。
2.2創建書香家庭，打造書香童年
家庭環境的好壞跟學生的成長聯系密切。因此，教師可以為學生組織開展家庭讀書活動，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學生的閱讀效果和素養。例如，創建書香家庭的活動，可以使每一個學生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發學生的學習潛能，培養他們的讀書熱情，在加強親子溝通的同時增加家庭凝聚力，努力為學生打造一個書香童年。
3 結語
小學中年段語文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發學生的興趣，還可以開闊學生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識，同時對學生閱讀素養的提升和書香童年的打造起到促進作用。
參考文獻：
一、課堂積累
1.字詞擴展，發散思維，有機訓練
例如，一年級拼音教學中，拼讀音節“dì”時，我引導學生想一想，說說：“你在生活中聽到過這個音節嗎？”學生高舉小手，搶著回答：“大地”“土地”“地磚”“地面”“地球”“地殼”……還有的學生說：“我們住在美麗的地球上。”“農民在地里種田。”……教學識字時，又引導學生結合生字進行組詞、說句。當學生掌握了一定量的詞匯后，引導學生結合生活用詞組句。課文中、練習中出現的句式，不僅要讓學生理解掌握，更要引導學生結合自己的生活經驗加以運用、積累，只有掌握了方法，學生才不覺得累和無從下手，只有有效積累，才能使積累水到渠成。
2.課堂閱讀設疑激趣
在課堂閱讀訓練中不僅要加強學生讀課文的理解和感悟，還要適時地為學生創造合適的對話環境。讓學生在溝通中進行心靈碰撞，從而提供發現世界、發現自我、相互發現的契機。如果以教師的好惡代替學生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸的過程，必然挫傷學生的學習興趣。巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，積累才會有內驅力。
二、課外積累
1.形式多樣，喜聞樂見
積累小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。葉圣陶曾經說過：“厚積言有物。”沒有豐富的積累就言之無物，也就很難寫出生動有文采的文章來。課堂時間有限，內容有限。要實現豐富的積累，必須有強大的課外積累補充。課外積累形式多樣、渠道眾多。可以是手抄小報，可以是詞語接龍；可以是美文摘抄，也可以是謎語大全；可以是廣告詞，也可以是電視臺詞。形式可以選擇自己喜歡的形式積累。例如：“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好！”“讓病痛下崗，讓健康再就業。”“大家好才是真的好。”等廣告詞。又如：在括號中填寫日常生活中的謙詞雅語：
初次見面說（久仰） 好久不見說（久違） 請人勿送說（留步）
向人祝賀說（恭喜） 請人批評說（指教） 請人指點說（賜教）
請人幫忙說（勞駕） 求人方便說（借光） 等候客人說（恭候）
客人來到說（光臨） 陪伴朋友說（奉陪） 中途先走說（失陪）
看望別人說（拜訪） 與人分別說（告辭） 贊人見解說（高見）
托人辦事用（拜托） 請人解答用（請教） 歸還原物說（奉還）
歡迎購買說（光顧） 對方來信用（惠書） 贈送作品用（斧正）
老人年齡用（高壽） 稱人家庭用（府上） 道已之家用（寒舍）。
2.運用鞏固，溫故知新
關鍵詞：閱讀；作文教學；橋梁
在小學語文教學中，作文教學是重要內容之一。從學生的作文內容來看，內容空洞無物，且缺乏真情實感，且存在嚴重的辭不達意，無法表達心中所想、所感的情況。而這種情況的出現，在一定程度上由于學生的閱讀量少，作文練習比較少，無法運用小學閱讀到的語法、句式等來準確表達所要表達的意思。
一、目前初中作文教學的現狀
1.閱讀與作文教學脫節嚴重
在作文課堂教學中，語文老師總是抱怨學生的作文內容空洞，重復上一段的內容，缺乏實質性的東西，不懂得運用學到的知識和觀念等。從實際情況看，從上小學開始，學生已經學習了很多的文章、詩歌，但卻無法在作文寫作中應用。筆者發現這一情況的原因包括兩個方面：
（1）作文教學與課本教學脫節
學生寫作的主要目的是得到分數，作文教學的目的也正是圍繞這一目標，因此，為了得到高分，學生不得不根據教師提供的范例進行寫作。各類的小學作文大全便是一個證明。在這種情況下，學生只能按照標準寫作，而無法有效發揮，所以，寫作的內容趨于一致、趨于空洞、言之無物。眾所周知，作文并沒有一定的成法，如果按照要求寫命題作文，學生的思維便被限制了。
（2）教學內容與作文寫作的內容脫節
學生從語文課本上學到的知識，在考試中可以用到，但是在作文中卻很少引用或者應用。因此，學生的作文中無課本中的知識，也就不足為奇。
2.學生的閱讀范圍狹窄
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這強調的是閱讀量和范圍的重要性。但是目前小學生的閱讀范圍很狹窄。除了教科書之外，小學生幾乎無其他的閱讀經歷，印象深刻的閱讀經歷。另外，學生認為閱讀對學習幫助不起作用，或者是在短期內效果不明顯。由于作文教學注重分數，而通過閱讀提升寫作水平需要相當長的一段時間，因此，二者之間存在矛盾。
學生閱讀范圍狹窄，加上沒有經過系統的寫作訓練，則寫作水平在短時間內無法提高是必然的，作文內容必然空洞無物。
二、閱讀與作文之間架設橋梁的方法
1.有效閱讀與作文分層次訓練的結合
學生在寫作時，可模仿文本結構、修辭手法和句式等，然后再尋求個性表達，從而把文本內容的感悟運用到作文寫作之中，讓作文的思想活躍起來，內容充實起來，體現語言的趣味性，這樣便可把閱讀教學與作文教學有機地結合起來。比如，在宋詞的閱讀中，由于宋詞意境深遠，可充分發揮學生的想象空間，把事情的起因、過程和結果用白話文描述一遍，通過這樣的方式提高學生的寫作能力。
在閱讀教學中，教師要積極引導學生通過自身的經歷、閱歷和文化積淀等，使其感悟、體察作品中所蘊含的豐富哲理和思想，從而豐富學生的內心世界，讓學生在閱讀教學中獲得“內功”的提升。
2.注重閱讀方法，提升閱讀的有效性
有效的閱讀方法，是個性化的閱讀方法，旨在通過調動生活經驗和知識積累，通過積極的思維活動和情感體驗，獲得獨特的閱讀體驗。因此，提升學生閱讀的有效性，可從以下三方面入手：一是創造性閱讀，二是發展性、思辨性閱讀，三是批判性閱讀。閱讀貴在提出疑問，俗話說：“小疑則小進，大疑則大進。”“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在閱讀中應采取有效的方法，讓學生敢于質疑課本，質疑教科書，讓學生從“被動挨打”轉變為掌握主動權的“舵手”。
3.拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀量
筆者在上文中已經分析指出，學生的作文言之無物，很大一個原因在于學生的閱讀面比較窄，在表達自己內心的想法時，存在著“言不由衷”的現象，寫下的語言往往無法準確表達內心的真實想法。這一方面是由于天賦不足，另一方面是因為閱讀量達不到，沒有掌握良好的表達技巧。因此，教師在閱讀訓練中，應與學校配合，拓寬學生的閱讀范圍，開闊學生的視野，使學生既要閱讀名家名作，又要閱讀無名小作，吸收各種作品中思想精華，從而使自身的寫作水平得到升華。
4.寫作訓練的科學化與系列化
寫作水平的提升，需要經過大量的訓練，但是訓練又不能盲目開展，如果訓練缺乏科學性，則無法收到預期的效果。比如，在第一階段的訓練中，可單一注重語言的生動、形象和活潑，不關注準確性，而在后一階段，則注重描述的準確性等。通過系統的、科學的訓練，提高學生的作文寫作水平。
閱讀與作文之間需要架起一座橋梁，這樣才能夠把小學閱讀到的知識運用到寫作當中去。但是目前這一橋梁的架設還有很多的困難，比如，作文教學與閱讀教學脫節嚴重等。因此，這就要求我們重視這些問題，采取有效的措施，比如，拓寬學生閱讀面、進行系統的、科學的寫作訓練等，提高學生的作文寫作水平。
參考文獻：
[1]李有利.架設閱讀與寫作之間的橋梁[J].語文教學：寫作教學，2012（09）.
[關鍵詞]小學語文；個性化閱讀；存在問題；實施方法
語文課程體系中關于閱讀教學的內容非常多，尤其是在小學語文教育階段，閱讀教學關乎學生語文學習情感的樹立、學習習慣的養成和學習成績的提高。通過閱讀可以使學生開闊視野，形成對事物獨特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學生在知識水平和認知經驗等方面存在差異，因此對小學生實施個性化閱讀教學是非常有必要的。
一、小學語文個性化閱讀教學中存在的主要問題
目前，學校和教師都意識到了閱讀能力培養的現實意義，個性化閱讀的實施越來越受到重視，但是在實施過程中由于經驗不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.過分強調閱讀形式的自主性，忽視教師的科學引導
有效的閱讀教學應當是貼近小學生閱讀學習心理的，要能夠滿足不同學生的特殊性學習需求，豐富他們的自主閱讀體驗。在教育實踐過程中，有的語文教育工作者會把“自主性”不當解讀，讓學生放任自流，即閱讀學習的形式和素材完全由學生自己做主，沒有進行有效監控。這種過分自主的現象忽視了學生的年齡特征，忽略了閱讀的規律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導作用也難以發揮出來，直接導致課堂秩序混亂，學生出現無組織無紀律的現象，個性化閱讀也難以取得理想的效果。個性化閱讀強調自主性、探究性，如果教師不能正確發揮自身的教學組織與管理職能，無法幫助學生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學生自由散漫地閱讀，就偏離了個性化閱讀的初衷。
2.過分強調閱讀表達的開放性，學生缺乏正確的思考
有的教師對個性化閱讀教學存在認知上的偏差，認為學生自由地表達自己對閱讀內容的認知就是個性化，而不關注教育對象對內容的認知是否正確、合理。這樣一來，就造成了學生對于閱讀內容的解讀隨心所欲，無論學生如何解讀教師都給予肯定和表揚，對一些明顯違背基本的道德和行為準則的言論也不予制止和糾正，這就對其他同學的思想和行為造成沖擊和負面影響。在實施個性化閱讀的過程中，雖然鼓勵學生大膽地表達自己的想法和見解，但是并不代表負面的、消極的想法也應該被鼓勵。教師要時刻關注學生的思想行為表現，及時消除和糾正學生消極的想法和觀念，引導他們形成健康積極的價值觀。
3.過分強調閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內涵
個性化閱讀雖然鼓勵學生大膽說出自己的認知與理解，但是這些觀點應該基于閱讀內容的內在涵義與情感，脫離了內容本身所要表達的感情而進行曲解是沒有意義的。優秀的作品在創作之時都有其特殊的時代背景，包含著作者特殊的情感體驗和獨特的認知，因此在進行個性化閱讀時不能忽略寫作背景而隨便理解。雖然要尊重學生的個體理解，但是個性化應該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強的時代背景和價值取向，有的學生在閱讀時忽視這些時代背景和表達的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認為這就是個性化的閱讀。這樣的個性化閱讀是沒有任何意義的，切不可因為追求個性化而忽略了文章的本意。
二、讓個性化閱讀充滿智慧與靈性的教學策略
個性化閱讀可以充分調動學生的學習興趣，培養學生的探索思維和認知力，所以要明確學生的主體地位，充分了解學生的個體差異，根據學生的特殊需求有針對性地制定教學方案，這樣才能讓小學生的閱讀學習充滿智慧與靈性。
1.尊重學生主體地位，讓學生的閱讀思維更加靈動
個性化閱讀重視學生自主閱讀過程中的體驗和認知，強調自我思考和探究，以及將知識內化為獨立思想和認知，而且師生之間是平等、民主的關系。教師要充分了解學生的個體特點和差異，了解學生的閱讀弱項和強項，并有針對性地采取一些方法保持強項、彌補弱項，真正發揮個性化閱讀教學的作用。如有的學生只對神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨到的見解和觀點，但是對散文、議論文等不感興趣，他們在個性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對其他類型的作品很少涉及，這不利于學生思想和價值觀的全面構建。面對這種情況，教師可以根據學生的特點有針對性地引導他們閱讀不同類型的作品，或者組織學生討論，互相了解不同類型作品的魅力，引導學生廣泛閱讀，全面發展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時，學生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時教師不妨讓學生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個環節，讓故事情節出現反轉，這時學生的閱讀思維會更加靈動，積極思考應該從哪個環節給這個童話故事一個更好的結局。這樣的教學才是真正將閱讀思考與閱讀體驗相結合。
2.構建和諧師生關系，讓學生的閱讀情感更加積極
個性化閱讀教學對教師來說是一個新的領域，很多教師理論和實踐經驗不足，需要通過多種途徑提高自身的專業素養。小學語文教師一定要做“智慧教師”，積極構建和諧師生關系。教師對學生要有愛心，不要一味高高在上，對于學生的想法、觀點、見解要發自內心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊，擁有廣博的知識使學生產生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學習，提高自身的知識儲備和文化內涵。這樣在教學過程中才能根據學生的不同特點給出相應的閱讀建議。例如，小學語文教師可以閱讀《中國寓言故事大全》，然后向學生推薦閱讀其中學生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向學生推薦閱讀素材。教師向學生推薦優秀的閱讀素材，可以有效避免學生閱讀范圍狹窄、閱讀內容不適宜、閱讀品位較低等問題，讓個性化閱讀更加有效。同時，教師要在學生閱讀過程中進行適度講解和引導，這對學生閱讀習慣的培養和閱讀情感的樹立都是非常有益的。
3.創設豐富的閱讀素材，讓學生的閱讀感悟更加深入
在選擇個性化閱讀的內容時，教師要考慮學生的認知和思維能力，科學準備閱讀教學素材。首先，個性化閱讀的實施要圍繞教學目標。根據學生的個體需求和特點來選擇合適的內容，使閱讀既能滿足教學要求又能對學生的發展起到引導和促進作用。其次，要符合學生的知識水平。學生的閱讀過程是不斷運用原有知識來獲取新知識的過程，如果選擇的閱讀內容大大超出學生的知識水平就會使學習過程充滿障礙。再次，要貼近學生的生活。選擇貼近學生生活的作品有助于W生將已有的生活經驗和個人體驗融入到閱讀過程中，更好地體會作品的涵義。例如，在引導學生閱讀《丑小鴨》時，可以讓學生想象一下如果自己遭到同學朋友的嘲笑和欺負會有什么樣的感受，讓學生意識到每個人都有優點和缺點，嘲笑和欺負別人是非常不可取的行為，然后讓學生再深入體會故事中的情節和情感。這樣有助于學生樹立積極的情感，逐漸養成良好的文明習慣。
總之，個性化閱讀強調以學生為主體，在閱讀過程中學生不僅能感受和理解作品的內涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習慣，對學生今后的發展有重要的意義。目前，個性化閱讀在實施過程中還存在不少問題，實施效果也不理想，需要教師和學生共同努力，科學合理地開展個性化閱讀，促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
[1]顧佳.讓語文課堂開遍“個性”之花[J].基礎教育論壇，2016，（25）.
[2]丁晶.構建一個神采飛揚的語文課堂[J].新課程（上），2016，（09）.
98分——始料未及。
校對答案之后，再仔細翻閱了一會兒。
仿句，本來就是對的，也不能這么說，對參考答案來說，它是錯的，開始復習的時候，誰都知道是九年級的老師來批改，但是誰知道七年級的人數多得要命，竟然比九年級的人數還要多兩三百人。我無奈地嘆息，這幾分本來可以“名正言順”的加入我語文分數這個隊伍，要是這道題不扣，我也可以躋身在一百分之上的隊伍中了。
閱讀短文——我還是敗在這里了嗎，說真的，閱讀理解和思想品德幾乎一樣，都是在文章中找出正確的句子再加分析就ok了，可惜的是，無論我怎么去“理解”，我的思路總是不能和出題人的思想一致，這使我進入了一個相當冷漠的世界，出題人似乎偏偏要我難堪。對于做閱讀理解來說，我就是一個“菜鳥”，這沒什么好說，即使我博覽群書到別人都達不到的境界，盡管我和閱讀理解之間的“摩擦“也不下六年，但是我和他的距離依舊很遠，我讀懂了文章意思，但出題人這種客觀的想法，總是會讓我所寫的答案，和我心靈上的”答案產生很大的差距，我只好再去背那一些“正確”的解題方式，這是我突破閱讀理解這道“大關”的唯一出路。
最后一個扣分最嚴重的，無疑就是作文。
算一算，扣了9分呢。小學老師早就告誡我們，從小就要養成愛看書的習慣。為什么？還用說么，為了作文，為了這個占盡風頭的考試必考題目，作文在這次期中考試里占了40分呢，占了三分之一的分數。
“改卷的老師是九年級的老師，他們是按照中考的標準情況改的，作文至少要被扣掉6分。”看上去總是“經驗老成”的小學語文老師曾經這樣海闊天空地說到我們中學時會出現的某某情況，說的最多的，就是古文和作文。
古文可以，至少在這次考試里我沒丟一分，除了平時的背誦，我還記得小學時代那段“痛苦”的經歷：三年級“周而復始”地讀論語，四年級“周而復始”地讀宋詞，五年級背誦知識大全里234首古詩，六年級重新再背；期間一直在背《小學生必備古詩文78首》，六年級
背世說新語背了整整65首，印象深刻，只不過班上的人除了王佳穎以外別的人都沒飽嘗過這種滋味。
說得都心酸，因為我即使是這么辛苦地學習，還終究是不如意。
因為我不知道自己的成績是否還能在班集體中躋身前五名。我依舊可憐著我那白白失去的仿句的2分和作文的6分。但畢竟別人和我的情況都一樣，畢竟——考試就是冰冷的戰場，最后突出重圍的不止幾個人，可他們唯一和我們不同的，就是他們知道如何防御別人的攻擊，知道怎樣才能守護自己到最后一刻，而我們不知道，我需要的，就是明白出題人為什么要把這個題目放在這里，他有什么意圖，這樣一來就明顯會簡單許多。
