引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇土木工程學(xué)習(xí)計劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1、測量大比武

   全運會過后約第十周，繼續(xù)繼承土木系的優(yōu)秀傳統(tǒng)，與學(xué)習(xí)部聯(lián)合舉行山東交通學(xué)院測量大比武活動，系此活動為校級活動，要經(jīng)過充分的準(zhǔn)備。參賽隊員分為團(tuán)體組和個人組兩個組別，分別在東校門內(nèi)側(cè)和經(jīng)管樓b座四周進(jìn)行，分別角逐出一、二、三等獎，并頒發(fā)校級五四證書。具體證書數(shù)目在學(xué)習(xí)部計劃數(shù)中有詳細(xì)說明。

2、制圖大賽

    為突出土木系的特色，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第十四周舉行制圖大賽，比賽內(nèi)容為手工制圖和電腦cad制圖。為全國的制圖大賽選拔人才。并根據(jù)兩項綜合成績排名次，具體為

單項獎：手工制圖組：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。   

        計算機繪圖組：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。

全能獎：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。

鼓勵獎：按參賽人數(shù)設(shè)置若干。（根據(jù)參加人數(shù)來定）。

3、科技立項

第2篇

關(guān)鍵詞：國際土木工程；人才培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)平臺；校企合作

中圖分類號：G6420；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02014804

近年來，隨著“一帶一路”和”走出去”戰(zhàn)略的推進(jìn)，中國企業(yè)在國際土木工程承包市場上的份額逐步提高。2014年進(jìn)入國際承包商250強的中國企業(yè)海外承包市場總收入達(dá)790.1 億美元，相比2013年增長了17.6%，占250強企業(yè)海外市場收入總額的14.5%[1]。而隨著中國土木工程承包企業(yè)海外市場份額的提高，參與全球競爭的機會越多，但從根本上來說，企業(yè)之間的競爭實質(zhì)上也就是人才的競爭[2]，中國企業(yè)在人才隊伍建設(shè)上的問題也日益凸顯。如：海外項目管理能力較低、缺乏國際化經(jīng)營理念、對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不熟悉、對項目所在國政治、法律、人文與公眾心理等“軟環(huán)境”缺乏足夠的了解[3]。由此引發(fā)的慘痛教訓(xùn)也屢見不鮮，如：中國鐵建麥加輕軌巨額虧損事件，中國中鐵波蘭公路撤離事件，委內(nèi)瑞拉高鐵停罷事件等[4]。而解決上述問題的根本途徑是培養(yǎng)一批具有國際視野，既懂專業(yè)又懂管理，同時具備國際交流與合作能力的綜合型人才，這也對高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求[5-6]。

當(dāng)前，國內(nèi)通常采用設(shè)立“國際工程班”的方式培養(yǎng)國際土木工程專業(yè)人才，僅從培養(yǎng)模式與

課程設(shè)置上區(qū)別于普通土木工程專業(yè)教學(xué)，而在教學(xué)方法與教學(xué)理念上并無本質(zhì)區(qū)別。土木工程是一門實踐性與社會性較強的學(xué)科[7]，以往土木工程專業(yè)教學(xué)中存在的理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)的問題，在國際工程的

項目施工與管理中也愈發(fā)突出[8]。做好海外項目不僅要掌握過硬的專業(yè)知識與專業(yè)技能，而且要熟悉了解當(dāng)?shù)氐恼Z言特點、文化風(fēng)俗、思維模式、、政治法律等方面的情況，這也是項目成敗的關(guān)鍵，而很多知識與技能不是單純依靠學(xué)校教學(xué)就可以獲取的。雖然國際合作培養(yǎng)人才是一條有效提高學(xué)生外語水平與獲取海外從業(yè)經(jīng)驗的有效途徑，但經(jīng)濟成本決定了該途徑不可能大規(guī)模推廣，無法滿足國際土木工程人才市場的大量需求[9-10]。然而，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺為解決上述問題提供了一條有效途徑[11]。本文以石家莊鐵道大學(xué)國際土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為依托，闡述國際土木工程專業(yè)校企合作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)思路與構(gòu)想。

一、平臺的結(jié)構(gòu)與功能

校企合作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺旨在克服土木工程專業(yè)本身存在的問題，彌補高校教學(xué)方面的不足，培養(yǎng)既具有良好專業(yè)基礎(chǔ)又熟悉海外工程環(huán)境的合格的國際工程人才。該平臺兼顧學(xué)校與企業(yè)兩個方面，堅持高校與企業(yè)共同建設(shè)、共同管理、共同使用的原則。學(xué)校的優(yōu)勢在于具有完整、科學(xué)的教學(xué)體系與教學(xué)資源，但缺乏最新的工程實踐資料與信息；企業(yè)的優(yōu)勢在于長期從事國際工程，具有大量不同類型的國際工程素材，但缺乏對相關(guān)資料的整理與加工，資源體系不完整，不利于學(xué)生直接學(xué)習(xí)與理解。校企合作土木工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，為國際土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的空間。根據(jù)平臺的用途，該平臺應(yīng)具有如下特點：其一，以學(xué)校、企業(yè)加盟的方式實現(xiàn)資源區(qū)域性共建、共享；其二，以海外項目施工管理過程為主線建設(shè)資源庫，并以項目、專業(yè)、專題等門戶展示資源；其三，在不同類型的資源庫之間重構(gòu)、交換資源數(shù)據(jù)；其四，智能化的資源管理，自動完成資源屬性的抽取，提高資源的利用效率；其五，多角度、多維度資源導(dǎo)航方式快速檢索資源；其六，資源批量后臺管理，實現(xiàn)復(fù)雜資源的快速入庫；其七，資源多級、分布式存儲，檢索信息集中統(tǒng)一管理；其八，可擴展性好，能快速定制個性化需求以及應(yīng)用子系統(tǒng)。

（一）平臺的結(jié)構(gòu)

際土木工程專業(yè)校企合作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最大的區(qū)別是，引入工程承包企業(yè)海外項目資源庫，以彌補國內(nèi)學(xué)生無法進(jìn)行海外項目實習(xí)與培訓(xùn)的不足。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要由資源庫、管理平臺與微信平臺三部分組成。資源庫包括課程資源與項目資源兩個方面。從學(xué)校層面來講，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與雄厚師資力量，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的方式，完善國際土木工程專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)。從企業(yè)方面來講，充分挖掘企業(yè)的資源優(yōu)勢，搜集整理

相關(guān)海外項目施工、管理與“軟環(huán)境”等方面的素材。管理平臺負(fù)責(zé)整個平臺的維護(hù)、管理、資源上傳，用戶對象可以分為教師、工程師、系統(tǒng)管理員與學(xué)員。微信平臺負(fù)責(zé)資源的定向推送，讓學(xué)員在第一時間了解最新工程資料信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）資源類型

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫主要分為四個門類，即：課程資源庫、項目管理資源庫、通識資源庫與工程案例庫（見表1）。

（三）平臺功能

平臺的功能由平臺的用途來決定，既要滿足建設(shè)與管理者對于資源、平臺的高效管理需求，又要滿足學(xué)員對海量工程資源的快速檢索、閱讀、播放與下載需求。平臺的主要功能如表2所示。

二、平臺建設(shè)的可行性分析

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺依托石家莊鐵道大學(xué)中鐵“國際工程班”人才培養(yǎng)計劃，旨在訂單式培養(yǎng)一批適應(yīng)能力強、外語水平高、立志從事海外業(yè)務(wù)，且具有國際工程視野和較強工程實踐能力的土木工程專業(yè)人才。在該培養(yǎng)模式中，前3年由高校培養(yǎng)，第4年由高校與中國中鐵股份有限公司（以下簡稱中國中鐵）共同培養(yǎng)。在學(xué)校方面，土木工程學(xué)院從2002年開始設(shè)立涉外土木工程專業(yè)方向，經(jīng)過10多年的建設(shè)，積累了大量的國際土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。師資水平不斷提升，形成了以中青年教師為主體，具備海外學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷的，高學(xué)歷、高素質(zhì)的師資隊伍，為該平臺的建立與管理提供了必要的人力資源保障。在企業(yè)方面，中國中鐵自20世紀(jì)70年代開始建設(shè)長達(dá)1 861公里的坦桑尼亞至贊比亞鐵路項目以來，已在非洲、南美洲、中東和東南亞等地區(qū)55個國家承建海外項目超過230個。截至2007年，在全球五大洲的52個國家和地區(qū)設(shè)立海外業(yè)務(wù)機構(gòu)96個，正在實施的項目有152個。中國中鐵具有巨大的國際土木工程市場份額，以及豐富的國際工程管理與實踐經(jīng)驗，掌握大量的第一手國際土木工程學(xué)習(xí)資源，這為該平臺的建設(shè)提供了重要的資源支撐。隨著中國工程承包企業(yè)國際土木工程市場份額的擴大，會有更多的學(xué)校、企業(yè)加入該網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺功能將得以逐步完善。

三、平臺對國際土木工程專業(yè)教學(xué)改革的意義

當(dāng)前國際土木工程專業(yè)課堂教學(xué)仍多以面授為主，學(xué)生獲取知識的方式較為被動，學(xué)習(xí)效果也較為一般，且理論與實踐之間容易脫節(jié)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的改革只有重要意義

。首先，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以在一定程度上彌補課堂教學(xué)脫離實際的問題，教師在課堂上講授相關(guān)科目或章節(jié)時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實際工程案例的講解，使理論知識更加形象化，講授內(nèi)容更能緊密聯(lián)系工程實際。第二，網(wǎng)絡(luò)平臺給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生對碎片化的時間進(jìn)行有效利用，在任何時間、任何地點學(xué)生都可以通過PC或手機進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，亦有助于實現(xiàn)“學(xué)分制”改革。第三，也可以通過教師安排學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)與教師在線上或線下的互動；還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用。第四，微信資源推送，更加貼近當(dāng)前學(xué)生獲取信息的習(xí)慣與心理，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

四、結(jié)語

校企合作土木工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢與資源互補，為學(xué)員提供一個學(xué)習(xí)國際工程相關(guān)知識，感受國際土木工程建設(shè)環(huán)境的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，彌補當(dāng)前國際土木工程專業(yè)教學(xué)中存在的不足，對推動國際土木工程專業(yè)教學(xué)改革與提升企業(yè)國際市場核心競爭力都具有重要作用。該平臺運作的關(guān)鍵在于完善的硬件系統(tǒng)、配套的管理體系以及海量的國際工程素材，是該網(wǎng)絡(luò)平臺的靈魂所在，需要在后續(xù)運營中不斷拓展用戶群體，形成眾多國際土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)單位與需求單位共建、共享的良性循環(huán)。

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Abstract： With the implementation of B&R and walking out strategies， the overseas civil engineering market share of our engineering contractors are increasing gradually， and the quantity demanded of international civil engineering talents who have the ability to manage international engineering are raising step by step. Considering the major characteristics， drawbacks in teaching and the objective reality of lacking field practices， based on the teaching practices in international class of Shijiazhuang Tiedao University， this paper puts forward a building conception of international network teaching platform taking advantage of universityenterprise cooperation. Through sufficient analysis of requirements of users， the characteristics， structures， functions and resource types of network teaching platform were discussed. This platform can make the most of both advantages of universities and enterprises， which plays an important role to promote international civil engineering teaching reform and improve the enterprise core competitiveness in international markets.

第3篇

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；應(yīng)用型本科；教學(xué)方法

作者簡介：王蕊（1975-），女，江蘇漣水人，金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師；陳葶葶（1973-），女，江蘇沐陽人，金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211169）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0152-02

目前，我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的勞動密集型生產(chǎn)方式逐漸向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在經(jīng)濟活動和管理活動中就是對高級技術(shù)應(yīng)用型人才需求的增長。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式即我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的一種教育培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才。對于土木工程專業(yè)而言，旨在培養(yǎng)能在土木工程建設(shè)領(lǐng)域從事勘察、設(shè)計、施工、管理等工作的高級應(yīng)用型專門人才。

土力學(xué)是一門研究與土的工程問題有關(guān)的學(xué)科，它把土作為物理-力學(xué)系統(tǒng)，[1]根據(jù)土的應(yīng)力—應(yīng)變—強度關(guān)系提出力學(xué)計算模型，用數(shù)學(xué)力學(xué)方法求解土在各種條件下的應(yīng)力分布、變形以及土壓力、地基承載力與土坡穩(wěn)定等課題。土力學(xué)作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有極其重要的地位。在“土力學(xué)”課程教學(xué)中，研究課程的教學(xué)方法，提高“土力學(xué)”課程的教學(xué)效果，成了每一位土力學(xué)教師必須思考的問題。

一、“土力學(xué)”教學(xué)中面臨的問題

1.內(nèi)容多、公式多、課時少

“土力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容包括：土的物理性質(zhì)、滲透性、壓縮性與地基沉降計算、抗剪強度、土壓力及擋土墻、地基承載力和土坡穩(wěn)定等，涉及的理論公式與工程概念均較多。而當(dāng)前，各高等院校為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，為貫徹教育部“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木思想，增加了基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷壓縮專業(yè)課程的學(xué)時。如何在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時數(shù)里讓學(xué)生對“土力學(xué)”所教授內(nèi)容能較好地掌握，成了當(dāng)前需密切關(guān)注和思考的問題。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

自1999年高校擴大招生規(guī)模以來，屬于第二、第三批錄取的地方性院校，因為多種原因其生源質(zhì)量下降。從上課及作業(yè)的反饋可看出，部分學(xué)生缺乏扎實的數(shù)學(xué)、力學(xué)理論功底。而“土力學(xué)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程涉及到的預(yù)備知識、相關(guān)領(lǐng)域較多，課程的橫向跨度大，與基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程的交叉加大了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度。

二、課堂教學(xué)方法的研究

應(yīng)用型是應(yīng)用型本科教育的核心。[2]根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時突出實踐，強化應(yīng)用。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)特別注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，強化動手能力和應(yīng)用能力的鍛煉；同時也要注重和加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生打下寬厚的理論基礎(chǔ)。

針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和目前“土力學(xué)”教學(xué)中所面臨的問題，筆者對課程教學(xué)方法做了一些研究。

1.重視緒論課

緒論課從教學(xué)角度看，主要包括該課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、教學(xué)要求、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)總體安排等內(nèi)容。它對學(xué)生后來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法甚至專業(yè)思想的鞏固影響甚大。重視緒論課，將會使學(xué)生能順利進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)，會對全課程的教學(xué)起到非常重要的作用。

通常緒論課，筆者會從土力學(xué)的研究對象“土”入手，介紹土的形成和應(yīng)用背景，從而引出“土力學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)體系，重點強調(diào)土的三大特性。在此基礎(chǔ)上，介紹 與“土力學(xué)”相關(guān)的工程案例等。可由于學(xué)生在上第一次課時，缺乏相關(guān)的知識儲備和實際工程經(jīng)驗，對“土力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)專業(yè)名詞如“滲透特性”、“壓縮特性”等只能泛泛了解。如何調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，如何使學(xué)生有效掌握“土力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)方法，一直是筆者努力的方向。

在緒論的教學(xué)內(nèi)容中筆者有了如下一些改進(jìn)方法。加強對國內(nèi)土力學(xué)發(fā)展簡史的介紹，介紹我國在土力學(xué)方面有代表性的專家和學(xué)者的學(xué)術(shù)論解，從而增加學(xué)生對國內(nèi)土力學(xué)領(lǐng)域的了解。推薦學(xué)生課后學(xué)習(xí)關(guān)于土力學(xué)發(fā)展與展望的相關(guān)文獻(xiàn)，作為了解土力學(xué)學(xué)科內(nèi)容的延伸。重點加強對土力學(xué)學(xué)習(xí)方法的介紹。給學(xué)生推薦本門課程重要的參考書籍、相應(yīng)工程規(guī)范，并給學(xué)生推薦與“土力學(xué)”課程相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站。

通過緒論課教學(xué)內(nèi)容的改革，筆者讓學(xué)生認(rèn)識到“土力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一門課程的學(xué)習(xí)，而是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開課外大量的閱讀和對土力學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的了解。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，充分展現(xiàn)出特有的擴展信息量、節(jié)省課時、便于啟發(fā)思維和活躍課堂氣氛的優(yōu)點。[3]通過教學(xué)研究筆者發(fā)現(xiàn)，利用多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師對復(fù)雜圖像和表格的描繪以及對文字的書寫，既能生動形象、圖文并茂地介紹知識，又能有更多的時間集中在分析和講解上，使教學(xué)效果有了進(jìn)一步改善。比如在課堂上就可以用視頻演示實驗過程，模擬地基土的滑動等，做到理論知識和現(xiàn)場實際相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“土力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源。金陵科技學(xué)院已建立土力學(xué)的課程網(wǎng)站，老師可通過這樣的平臺，開展在線答疑，提供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及一定數(shù)量的在線自我測試。這些對鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、開闊視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力能起到很好的作用。

3.工程案例教學(xué)的實施

盧肇鈞院士認(rèn)為：土力學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門兼顧基礎(chǔ)和應(yīng)用的技術(shù)科學(xué)。學(xué)習(xí)土力學(xué)的目的是為了以后能夠解決實際工程問題，因此在“土力學(xué)”的教學(xué)上，應(yīng)重視實際工程案例的引入。

世界著名的土力學(xué)案例，如意大利比薩斜塔、加拿大特朗斯康谷倉、蘇州的虎丘塔等當(dāng)然都是很好的素材。可在進(jìn)行案例分析時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對身邊的熱點問題熱情高、關(guān)注力與參與度更高。例如上土壓力這一章節(jié)時引入上海蓮花河畔景苑房屋倒塌事件。多數(shù)學(xué)生積極參與了解此工程的工程概況、失事情況、分析其倒塌原因，課堂討論氣氛活躍。而汶川地震中，在地勢平坦的四川盆地邊緣和河谷等地引發(fā)了嚴(yán)重的砂土液化現(xiàn)象。課堂中引入此工程實例，讓學(xué)生思考地基土為什么會失去承載力，可讓學(xué)生對砂土的抗剪強度的構(gòu)成及對飽和土有效應(yīng)力原理加強理解。在進(jìn)行案例講解時，要注重與土力學(xué)有關(guān)的知識點相結(jié)合，這樣學(xué)生就會對相關(guān)理論留下深刻印象。所以工程案例的選取不僅要經(jīng)典還要注重?zé)狳c，工程案例的講解不能只注重形式，更要注重案例的內(nèi)容和實質(zhì)。

工程案例教學(xué)的實施能加強學(xué)生對土力學(xué)理論知識的吸收和掌握，提高學(xué)生對本課程本學(xué)科的興趣，讓學(xué)生感到能學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

4.重視室內(nèi)實驗課

土力學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，土力學(xué)的許多經(jīng)典理論都是通過實驗獲得的。首先，在建立理論和模型時，要通過實驗了解土的主要特點和影響因素，確定各物理量的函數(shù)關(guān)系和參數(shù)值；其次，必須通過實驗來驗證理論的可靠性和適用條件。[4]因此重視和強化實驗教學(xué)對提高“土力學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力至關(guān)重要。

筆者根據(jù)土木工程不同方向的學(xué)生分別開設(shè)了顆粒分析實驗、密度實驗、含水率實驗、土體壓縮實驗、直剪實驗等8～10個學(xué)時的土力學(xué)試驗。通過實驗，一方面使學(xué)生掌握土力學(xué)常規(guī)實驗的實驗方法、步驟及實驗結(jié)果的整理方法；另一方面使學(xué)生了解實驗的目的是為工程服務(wù)，每一項實驗都應(yīng)力爭反映土體的實際工程條件等。再者，通過實驗，學(xué)生能夠真正地深入課堂知識的學(xué)習(xí)，增強了責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，也有利于提高學(xué)生解決實際工作的能力。

5.開設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自學(xué)能力，指一個人獨立學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。提高大學(xué)生的自學(xué)能力能夠提高其掌握知識的質(zhì)量和速度，并能夠不斷地擴大知識面。針對“土力學(xué)”教學(xué)中內(nèi)容多、學(xué)時少，學(xué)生能力層次差別較大的特點，筆者在“土力學(xué)”課堂教學(xué)外，開設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在第二課堂中，可根據(jù)學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力對學(xué)生因材施教。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計劃，提前預(yù)習(xí)及時復(fù)習(xí)，對書中的難點和課后習(xí)題進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，查缺補漏，確保學(xué)生不要因為數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)的薄弱造成對本門課程缺乏興趣和信心。對于部分基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，筆者鼓勵他們在大學(xué)階段有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立獲取新知識，掌握新理論，探索新科學(xué)的能力。引導(dǎo)他們利用高校的圖書館、校園網(wǎng)等資源，查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行知識的積累和更新，盡早地進(jìn)入土力學(xué)這門學(xué)科的大門。在學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)后，對學(xué)生進(jìn)行初步科研訓(xùn)練。首先讓學(xué)生弄明白什么是科研，應(yīng)該怎么搞科研。然后指導(dǎo)學(xué)生組成課外科研小組查資料、做實驗，學(xué)習(xí)如何撰寫論文。并鼓勵學(xué)生參與到教師的一些實驗科研項目中，深化理論學(xué)習(xí)、加強實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

作為應(yīng)用型本科院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，“土力學(xué)”的教學(xué)方法的探討和研究對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才具有一定的促進(jìn)作用。作為應(yīng)用性很強的“土力學(xué)”課程教學(xué)，不僅要注重基礎(chǔ)知識，還要結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)面寬、實踐能力強的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦祖澤， 唐受印，俞貴邦，等.探索應(yīng)用型本科教育 培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[J].長春工程學(xué)院學(xué)報，2002，3（3）：42-44.

[3]萬明芳.大學(xué)物理多媒體教學(xué)的思考[J].理工高教研究，2005，

第4篇

（中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410004）

[摘要] 闡述了當(dāng)前我國城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)等方面的現(xiàn)狀。針對城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實施過程存在的一些問題，以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、“平臺+模塊式”課程體系、多模塊立體式實踐教學(xué)體系、教學(xué)管理與過程控制、教學(xué)質(zhì)量評價以及專業(yè)教育特色培育等方面進(jìn)行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供參考。

[

關(guān)鍵詞] 城市地下空間工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金項目] 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目；湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目

[作者簡介] 江學(xué)良（1977-），男，湖南益陽人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)副教授，主要研究方向：地下工程穩(wěn)定，巖土力學(xué)。

自20世紀(jì)90年代以來，我國城市以空前的速度發(fā)展，人口急劇膨脹，規(guī)模不斷擴大，許多大中城市都出現(xiàn)了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態(tài)失衡與環(huán)境惡化等一系列城市問題，這些問題已經(jīng)成為城市可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。開發(fā)利用城市地下空間是解決城市問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展切實可行的途徑，是未來城市發(fā)展的方向。國外發(fā)達(dá)國家的城市建設(shè)經(jīng)驗充分驗證了這一點。

城市地下空間工程專業(yè)在教育部最新公布的高校招生專業(yè)目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業(yè)，而是特殊設(shè)置的專業(yè)。城市地下空間工程專業(yè)既有自身特定的內(nèi)涵，又是多個學(xué)科的結(jié)合點，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業(yè)方向。雖然在基礎(chǔ)課甚至是專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上與城市地下空間工程專業(yè)存在著部分重疊，但是土木工程專業(yè)沒有真正以城市地下空間開發(fā)利用為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)。城市地下空間工程專業(yè)涉及城市規(guī)劃、地下建筑與地下結(jié)構(gòu)、地下水力學(xué)、巖土力學(xué)、地下通風(fēng)與空調(diào)、監(jiān)測與測試科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及城市交通等多個領(lǐng)域與多個學(xué)科，因此，城市地下空間工程專業(yè)的人才的培養(yǎng)方案不同于傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)，它更加注重學(xué)科交叉與城市地下工程的自身特點[1]。

2001年中南大學(xué)率先在國內(nèi)開辦了城市地下空間工程專業(yè)，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業(yè)，星星之火，已有燎原之勢。2010年在中南大學(xué)召開了“第一屆全國城市地下空間工程專業(yè)研討會”，此后又在山東大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)與北方工業(yè)大學(xué)連續(xù)召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業(yè)研討會。從研討會討論的結(jié)果來看，城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業(yè)脫胎于采礦工程專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)或者鐵道建設(shè)專業(yè)，具有濃厚的行業(yè)特征。另外開設(shè)城市地下空間工程專業(yè)的學(xué)校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學(xué)校的辦學(xué)歷史、層次與所屬行業(yè)不同，辦學(xué)水平與效果也參差不齊[2，3]。

城市地下空間工程專業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長，但是由于它切合了當(dāng)前我國城市地鐵與隧道建設(shè)的，再加上以前培養(yǎng)的城市地下工程建設(shè)人才的嚴(yán)重匱乏，該專業(yè)的就業(yè)率相當(dāng)高，近幾年甚至比土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業(yè)率還要高。城市地下空間工程專業(yè)的就業(yè)雖然沒有問題，但是在人才培養(yǎng)方案、教材與專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)培養(yǎng)特色等方面還存在不少問題。中南林業(yè)科技大學(xué)城市地下空間工程專業(yè)開辦于2013年，目前在校人數(shù)120人，隸屬于土木工程與力學(xué)學(xué)院。為了積累辦學(xué)經(jīng)驗，在開辦該專業(yè)之前，在土木工程專業(yè)下開設(shè)了城市地下空間工程專業(yè)方向，到目前為止，該專業(yè)方向已有三屆畢業(yè)生。在城市地下空間工程專業(yè)與城市地下空間工程專業(yè)方向的辦學(xué)過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經(jīng)驗與做法，也結(jié)合自身實際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定與實施過程中的一些經(jīng)驗與同行們分享，以期達(dá)到拋磚引玉的作用，共同促進(jìn)城市地下空間工程專業(yè)的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)校實際，做好專業(yè)定位，確定好培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)定位準(zhǔn)確與否決定著培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場的需要，也決定著人才的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定位在人才培養(yǎng)方案中起著提綱挈領(lǐng)的作用，是人才培養(yǎng)方案的第一要務(wù)。專業(yè)定位應(yīng)該根據(jù)行業(yè)和社會需求以及學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Α⒌赜蛱攸c確定培養(yǎng)人才的類型和主要服務(wù)面向。

中南林業(yè)科技大學(xué)前身是創(chuàng)辦于1958年的湖南林學(xué)院。在五十多年辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓(xùn)，牢固樹立人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展國際教育和留學(xué)生教育；以林為特色，理工農(nóng)并進(jìn)，經(jīng)管法文結(jié)合，文理滲透；培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型高級專門人才，把學(xué)校建設(shè)成為居國內(nèi)先進(jìn)行列的多科性教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位。學(xué)校現(xiàn)已建設(shè)成為一所立足中南、面向全國，涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教、藝等九大學(xué)科門類，具有招生外國留學(xué)生和港澳臺學(xué)生資格，具有博士后科研流動站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)的高等學(xué)校。土木工程與力學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設(shè)有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學(xué)4個本科專業(yè)以及7個教研室、6個研究所、2個實驗中心、1個土木工程檢測中心和1個設(shè)計研究院。學(xué)院擁有林區(qū)道路與結(jié)構(gòu)工程二級學(xué)科博士點1個、土木工程一級學(xué)科碩士點1個、二級學(xué)科碩士點9個。城市地下空間工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校建設(shè)多科性教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位與學(xué)院的實際，順應(yīng)國家“中部崛起”戰(zhàn)略的需要，將該專業(yè)定位為：立足中南，輻射全國；面向城市地下工程技術(shù)與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)的定位，該專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握城市地下工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識，受到工程師素質(zhì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠從事城市地下工程項目施工、設(shè)計、監(jiān)理以及在投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。為配合培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須達(dá)到的基本要求，即畢業(yè)要求，達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生一律不允許畢業(yè)。畢業(yè)要求包括知識要求、能力要求與素質(zhì)要求。知識要求分為“三個層次”和“五個方面”，“三個層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、工具知識、專業(yè)知識與相關(guān)領(lǐng)域知識等五個方面的知識。能力要求包括具有工程科學(xué)應(yīng)用能力、具有城市地下工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、具有解決工程實際問題能力、具有信息收集、溝通和表達(dá)能力，具有應(yīng)對危機與突發(fā)事件的能力。素質(zhì)要求包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與工程素質(zhì)三個方面。

二、整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建基于學(xué)科大類知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊式”課程體系

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識教育課程平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計，重新確定平臺核心課程。充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢，重新整合相關(guān)學(xué)科。本著促進(jìn)交叉學(xué)科、建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的原則，構(gòu)建以力學(xué)與土木工程為基礎(chǔ)，并兼顧城市規(guī)劃、監(jiān)控與測量科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基于學(xué)科的平臺課程。將《地下空間規(guī)劃與設(shè)計》、《地下結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測試技術(shù)》與《地下工程災(zāi)害與防護(hù)》等五門課程列為本專業(yè)的專業(yè)核心課程。

構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求[4]。整個課程體系被分為四大模塊：理論教學(xué)課程、實踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計與思想政治素質(zhì)教育課程。理論教學(xué)課程分為公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)科、專業(yè)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)選修課。城市地下空間工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)分分配與畢業(yè)學(xué)分見表1所示。

課程設(shè)置時充分考慮到了課程體系的科學(xué)性、合理性與完整性以及城市地下工程的復(fù)雜性所要求的綜合性，課程在開設(shè)次序上也充分考慮了是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外課程體系為學(xué)生提供了足夠的選課空間，學(xué)生能根據(jù)自身條件和職業(yè)規(guī)劃自主制訂課程學(xué)習(xí)計劃。經(jīng)過幾年努力有望逐步建立并實現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)的課程體系。

三、構(gòu)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為強化學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建了由實驗教學(xué)、畢業(yè)專題實踐、課外科技實踐、實踐教學(xué)基地建設(shè)、課外社會實踐五個模塊組成的實踐教學(xué)體系[1，5]。

（一）改革原有依附于理論教學(xué)的單一實驗教學(xué)模式，重新定位實驗教學(xué)；整合實驗室資源配置，建立新型實驗教學(xué)平臺

1. 教師參與實驗教學(xué)，促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

實驗教學(xué)依靠各學(xué)科帶頭人和教授的力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，改變計劃性、封閉式的實驗教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，改變實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，創(chuàng)新性實驗內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀，形成自主性、合作性、研究性的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項目轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實驗，豐富和充實實驗中心的實驗項目，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有實驗項目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實驗內(nèi)容。針對不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，使得能力較強學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會因為完不成實驗任務(wù)而氣餒，避免傳統(tǒng)實驗教學(xué)一刀切的缺陷，更好地發(fā)揮每個學(xué)生的個性和特長。

教師在實驗指導(dǎo)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動獲取知識的意識與獨立思考解決問題的能力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人[6]。教師根據(jù)課題研究計劃和研究進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生具體情況制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實現(xiàn)學(xué)生與教師的在線互動，進(jìn)一步促進(jìn)科研人員參與教學(xué)。

2. 開放實驗教學(xué)中心，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

力學(xué)實驗中心為湖南省普通高等學(xué)校實踐教學(xué)示范中心，占地面積948m2，儀器設(shè)備316臺（套），設(shè)備總值947.74萬元；土木工程實驗中心由六個專業(yè)實驗室組成，實驗儀器設(shè)備1297臺（套），實驗儀器設(shè)備總價值1460萬元。實驗教學(xué)中心先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經(jīng)費為學(xué)生開放式試驗創(chuàng)造了條件，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺。實驗教學(xué)中心以學(xué)院局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺，實現(xiàn)開放式實驗教學(xué)管理，所有實驗儀器設(shè)備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對學(xué)生進(jìn)行全面開放。學(xué)生可以登錄實驗平臺網(wǎng)頁，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影像資料。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實驗，根據(jù)自己感興趣的方向，申請自己的開放式創(chuàng)新實驗課題和指導(dǎo)教師。

提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實驗教學(xué)中心，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究內(nèi)容，自行設(shè)計實驗方法和技術(shù)路線，撰寫正式格式標(biāo)書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，可申請指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費資助，遵照實驗中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進(jìn)行實驗工作，并將其實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，寫出論文，力爭公開發(fā)表。通過開放實驗教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實驗，可使學(xué)生初步建立科研思路，進(jìn)行科研工作的整體體驗，培養(yǎng)科研團(tuán)隊協(xié)作精神，并在初次的研究實踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強化畢業(yè)專題實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1. 重視畢業(yè)實踐，加強“模擬實踐”環(huán)節(jié)

畢業(yè)實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)前，組織學(xué)生進(jìn)行為期兩周的強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生實習(xí)單位性質(zhì)（設(shè)計院或施工單位）對學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組配備1名教師對學(xué)生進(jìn)行“模擬實踐”。

2. 調(diào)整教學(xué)計劃，提早并延長畢業(yè)實習(xí)時間

根據(jù)學(xué)院實際情況對教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整，將畢業(yè)實習(xí)提前到第7學(xué)期期末開始并一直延續(xù)到第8學(xué)期的第2周周末，這樣，既避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會的時段，學(xué)生可以安心進(jìn)行畢業(yè)實踐；又使學(xué)生有充足的時間為畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備，做出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計成果。

3. 理論與實踐相結(jié)合，“模擬實踐”、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計課題相互匹配

畢業(yè)設(shè)計題目全部采用設(shè)計課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實施的實際工程項目。設(shè)計課題主要包括隧道施工圖設(shè)計與地鐵車站施工圖設(shè)計兩大類。設(shè)計內(nèi)容包括方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工組織設(shè)計三大部分。為促使學(xué)生將已學(xué)的基本理論、設(shè)計方法與工程實踐相結(jié)合，在實際操作過程中，盡量將“模擬實踐”、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計課題的內(nèi)容相互匹配，這樣有利于學(xué)生在更深層次上理解和掌握有關(guān)知識。

（三）積極開展課外科技實踐活動，開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體

為了更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生科技社團(tuán)作用，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體。形成以“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗、力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)模型競賽、工程制圖競賽等為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、探索未知和解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合科研、面向社會，加強實踐基地建設(shè)

1. 創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地

加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地。在現(xiàn)有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責(zé)任公司”等實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展新的實踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生更廣泛的開展實踐教學(xué)工作。

2. 結(jié)合科研、面向社會，實踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

加強與施工企業(yè)、設(shè)計院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實踐教學(xué)真正延伸到社會，實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐基地。

（五）融課外社會實踐和專業(yè)實踐為一體，實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)實踐的對接

以社會實踐為依托，鞏固專業(yè)知識，組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)報告會、生態(tài)中南林活動以及“三下鄉(xiāng)”活動等形式，開展社會實踐活動，并與專業(yè)實踐密切結(jié)合，使學(xué)生在社會實踐活動中不僅錘煉了綜合素質(zhì)，也提升了專業(yè)素養(yǎng)。

四、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

按照“以學(xué)生為本”的要求，不斷完善教學(xué)管理制度以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學(xué)主體，以學(xué)生為服務(wù)中心，通過制度建設(shè)，在學(xué)分制選課上提供最大的自由度、進(jìn)一步完善和規(guī)范指導(dǎo)教師制，建立“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)正”和具有人性化的淘汰與增補機制等，在人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想。

依據(jù)學(xué)校有關(guān)制度，結(jié)合學(xué)院與專業(yè)實際情況，創(chuàng)新實習(xí)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計管理模式，確保實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。譬如畢業(yè)設(shè)計實行教師全程跟蹤指導(dǎo)與開題、中期檢查、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的過程控制；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導(dǎo)教師排班指導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查制度。

營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才激勵機制。設(shè)立創(chuàng)新人才單項獎學(xué)金、創(chuàng)新人才推免研究生等獎勵制度，健全和完善創(chuàng)新人才的獎勵與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，鼓勵學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校的學(xué)術(shù)交流活動等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識碰撞、有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

五、重視教學(xué)管理的過程控制，為持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造條件

教學(xué)管理的過程控制包括監(jiān)控體系、反饋機制與評價制度三個方面[7]。監(jiān)控體系涵蓋事前、事中、事后三個環(huán)節(jié)，事前監(jiān)控包括教學(xué)計劃與教學(xué)大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監(jiān)控包括教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生質(zhì)量信息員評價、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、畢業(yè)設(shè)計過程檢查等；事后監(jiān)控包括學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教、試卷分析等。

學(xué)校對教學(xué)過程監(jiān)控的信息建立了規(guī)范的反饋制度，根據(jù)不同情況分別采取當(dāng)面反饋、書面反饋、會議通報等形式，及時反饋到學(xué)院、教研室、教師。督導(dǎo)聽課評教、教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計檢查等信息采取當(dāng)面交流進(jìn)行反饋；學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員反饋的信息經(jīng)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與評估中心匯總分類，以書面形式反饋到學(xué)院及相關(guān)專業(yè)、教師；教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查以及學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過分析整理以會議通報的形式進(jìn)行反饋。學(xué)院對教學(xué)監(jiān)控獲得的信息及時進(jìn)行分析整理，通過院例會、教研室主任例會、教研室會議等形式將分析結(jié)果反饋給相關(guān)教師，并落實整改，強化對教學(xué)過程的控制與整改。

構(gòu)建規(guī)范的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度，堅持每學(xué)期對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價，并將課堂教學(xué)評價結(jié)果作為評價教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價和同行評價三個部分組成，評價結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)評獎等掛鉤，實行獎優(yōu)罰劣。定期對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行了跟蹤評價，采取教師與學(xué)生代表座談會、畢業(yè)生座談會、用人單位座談會以及問卷調(diào)查的形式，并結(jié)合校、院二級教學(xué)督導(dǎo)的評學(xué)、評教結(jié)果對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。

六、立足學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，努力培育專業(yè)教育特色

突出林業(yè)優(yōu)勢，加強學(xué)科交叉，增強學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。作為中南地區(qū)唯一一所以林業(yè)為特色的多科性大學(xué)，立足于林業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)重點學(xué)科與地下工程學(xué)科間的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學(xué)生基于“節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)水”生態(tài)環(huán)保理念的專業(yè)素養(yǎng)。

強化實踐教學(xué)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。加強專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，完善綜合能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科拓展能力。依托結(jié)構(gòu)模型競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗、挑戰(zhàn)杯等實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐一體化的教學(xué)模式，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。基于土木工程檢測中心、設(shè)計研究院等產(chǎn)學(xué)研平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與縱橫向科研課題，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 江學(xué)良，楊慧.阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的影響因素分析[J].創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育，2010，1（2）：31-34.

第5篇

（1.安徽建筑大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大學(xué)教務(wù)處，安徽 合肥 230601)

【摘要】根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期市場對應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才的要求，針對我國應(yīng)用型本科材料專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合德、美兩國在應(yīng)用型本科教育經(jīng)驗，初步建立了“觀念創(chuàng)新-制度創(chuàng)新以及在實驗室中實驗-在項目中實踐-在企業(yè)中實訓(xùn)”的“二創(chuàng)三實”的人才培養(yǎng)模式。實施本科生導(dǎo)師制，引入CDIO工程教育理念，強化校企聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建了適應(yīng)于土建類院校可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以期對我國高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 土建院校；應(yīng)用型本科；材料類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

Exploration and Practice on Cultivating Model of Applied-type Undergraduate Materials Specialty Talents in Civil Engineering College

ZHANG Feng-jun1　XIE Fa-zhi1　XU Hai-yan1　DING Yi1　PAN He-ping2

(1.School of Materials science and Chemical Engineering, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China;

2.Department of Education, Anhui Jianzhu University, Hefei Anhui 230601, China)

【Abstract】According to the requirements of the market for applied-type undergraduate material specialty talents during the industrial structure transition, in view of the current situation of Chinese applied-type undergraduate material specialty talents cultivating, combined with the experience of the applied-type undergraduate education between United States and Germany, the talents cultivating model called “two innovation plus three practice” were established, is that “concept innovation and system innovation as well as experiment in the laboratory, practice in the project and training in the enterprises”. The implementation of undergraduate tutorial system, the introduction of CDIO engineering education concept, and strengthen school enterprise cooperation, the system of applied-type undergraduate material specialty talents cultivating was constructed adapting to the sustainable development of civil engineering colleges, in order to play a certain reference role in applied-type undergraduate talents cultivating of the colleges and universities in china.

【Key words】Civil engineering college; Applied-type undergraduate; Material specialty; Talent cultivating model

0　引言

應(yīng)用型本科教育屬于高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。應(yīng)用，在辭海中的意義是使用、或直接用于生活或生產(chǎn)的。突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的核心，也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點。在人才培養(yǎng)過程中突出實踐，強化應(yīng)用。材料、信息、能源被認(rèn)為是21世紀(jì)國民經(jīng)濟的三大支柱，目前，中國已有100 余所高等院校設(shè)置了材料類專業(yè)。然而，在處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)難和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)人才招聘難的供需矛盾。新近出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》[1]明確指出高等教育改革與發(fā)展方向之一是“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”，所以現(xiàn)在急需解決的是形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，用人單位對人才提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具有較強的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力[2-3]。目前大部分高校材料類專業(yè)的實踐課程總學(xué)分低，單獨設(shè)課少，大部分實驗只是理論課程的輔助，課程實驗內(nèi)容之間缺乏知識的連貫性、整體性和系統(tǒng)性。因此，必須重視和加強應(yīng)用型本科院校材料類專業(yè)學(xué)生的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，有效地改進(jìn)實踐教學(xué)的內(nèi)容，制定合理的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生從實踐教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)自己的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，賦予其行業(yè)和地方特色，才能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型單位對人才的要求。

1　我國應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀[4-5]

1.1　課程體系設(shè)置落后

目前，我國高校課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技的發(fā)展，課程設(shè)置跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐。課程體系普遍存在結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容陳舊; 重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重研究、輕應(yīng)用，重知識、輕素質(zhì)等現(xiàn)象。尤其是應(yīng)用型本科院校，由于師資力量和教學(xué)投入不足，往往重理論課教學(xué)，輕實踐性教學(xué)，大多數(shù)實驗都是驗證性實驗，作為很重要的諸如課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，往往流于形式，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。

1.2　實踐教學(xué)條件欠缺

材料類專業(yè)的實驗基本包括原料提純、合成、分析、材料制備、性能測試等環(huán)節(jié)。但是基于學(xué)校自身經(jīng)費的不足，很多學(xué)校在實驗實訓(xùn)基地層面沒有太多的財力支持。制備與合成實驗相對容易實現(xiàn)，而結(jié)構(gòu)分析、性能測試實驗需要的設(shè)備不是一般院校都能齊備的，比如X-射線分析儀、電鏡等設(shè)備動不動幾百萬上千萬，有幾個地方院校能買得起如此昂貴的儀器？更別提單臺套實驗了。相反，合成材料的結(jié)構(gòu)分析實驗是必需環(huán)節(jié)，如果不知道合成的是何材料，就沒法證明合成實驗是否成功，以后的性能測試就太盲目了。實踐教學(xué)條件的欠缺，使得學(xué)校很難保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。造成培養(yǎng)出來的學(xué)生整體專業(yè)知識較好，但實際運用能力較差，創(chuàng)新能力不足。

1.3　考核體系尚待完善

雖然實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要的作用，但是由于學(xué)校在實踐教學(xué)方面處于起步階段，實踐教學(xué)評價和監(jiān)督體系并沒有形成或者不完善。首先，很多高校沒有把實踐教學(xué)看成是與理論教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)，沒有專門針對專業(yè)課程的實踐教學(xué)計劃。獨立的實踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機制尚未出臺，從而無法對千差萬別的、獨特的實踐教學(xué)成果和實踐教學(xué)水平做出公正而科學(xué)的評價，這樣既不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，又嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實踐活動和教師從事實踐教學(xué)研究的積極性。

2　國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

自20世紀(jì)中葉起，以工程教育為代表的應(yīng)用型本科教育及高等職業(yè)教育在各國迅速崛起。經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都特別重視應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，且已做出了有益的探索。德國工程本科人才培養(yǎng)強調(diào)面向工業(yè)生產(chǎn)實際，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，其工程院校具有較完整的工程教育系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化，其培養(yǎng)的工程本科畢業(yè)生專業(yè)理論知識扎實，專業(yè)實踐能力過硬，其工程師培養(yǎng)質(zhì)量更是享譽全球；而美國工程院校通過推行通識教育、實施以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合，使其所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生掌握了較為廣博的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能，具有良好的社會適應(yīng)性和活躍的創(chuàng)新思維，并很好的與其發(fā)達(dá)的繼續(xù)工程教育進(jìn)行后續(xù)工程深造的銜接，得到了社會各界一致好評。國外成功的教學(xué)經(jīng)驗對我國開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)有很強的借鑒意義。

2.1　德國應(yīng)用型本科教育[6-9]

1）教學(xué)目標(biāo)明確:應(yīng)用大學(xué)的重點為工科、經(jīng)濟、企業(yè)管理、財會、設(shè)計等專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用大學(xué)入學(xué)則是面向德國職業(yè)專科中學(xué)、高級專科中學(xué)或十三年制高中畢業(yè)；學(xué)習(xí)年限是4-4.5年；畢業(yè)學(xué)歷是應(yīng)用學(xué)科碩士；科學(xué)研究強調(diào)教學(xué)，并從事一定的應(yīng)用性研究。

2）課程結(jié)構(gòu)緊湊:與綜合大學(xué)相比，應(yīng)用大學(xué)更為注重學(xué)生的教學(xué)。應(yīng)用大學(xué)課程安排緊湊，包括實習(xí)在內(nèi)至少要修滿 8-9個專業(yè)學(xué)期，學(xué)生無特殊原因不得任意延長學(xué)習(xí)期限。并且應(yīng)用大學(xué)更為強調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生一開始就進(jìn)入專業(yè)教育，在課程方案中，基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇均與專業(yè)相關(guān)。教學(xué)安排緊湊，理論教學(xué)寬而淺，要求嚴(yán)；課程門類多，必修課比重大，課時數(shù)多，考試嚴(yán)格，因而，有較高的效率和質(zhì)量保證。

3）教學(xué)方法多變:與綜合大學(xué)相比，應(yīng)用大學(xué)的教學(xué)方法更為靈活，比較常用的是討論式教學(xué)法，注重習(xí)題課的比重，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在專業(yè)課教學(xué)上，通常采取“項目教學(xué)法”，根據(jù)項目確定所開設(shè)的課程、講授的內(nèi)容和訓(xùn)練計劃。這種教學(xué)方工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展需要。

4）校企合作教育:企業(yè)始終參與整個人才培養(yǎng)過程，并由國家出臺法律保證校企合作的實施。新生在入學(xué)前需要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行約 6個月的實習(xí)，為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。入學(xué)后，企業(yè)將組織學(xué)生在適當(dāng)學(xué)期與其職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，并將實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，解決企業(yè)實踐中的真實課題，最后由實習(xí)企業(yè)給予嚴(yán)格的考核評定。學(xué)校還聘請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行課堂教學(xué)并參與對學(xué)生的考核。

2.2　美國應(yīng)用型本科教育[10-14]

1）教育理念更新:美國的應(yīng)用型本科教育理念由“從學(xué)校向工作過渡”轉(zhuǎn)向“從學(xué)校向生涯過渡”，這種理念上的巨大變化，使美國的應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格從滿足短期社會經(jīng)濟形勢的應(yīng)用上升到培養(yǎng)能夠持續(xù)服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才的高度上來，至此美國的應(yīng)用型本科教育模式日趨成熟和完善。

2）側(cè)重能力培養(yǎng):在美國應(yīng)用型本科人才采用模塊式培養(yǎng)，它是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系。按職業(yè)目標(biāo)分析制定模塊式教學(xué)大綱，大綱的制定以教育專家為主，吸收企業(yè)界人士和技術(shù)專家參與，它包含專項能力及其在工作中的意義、完成專項能力學(xué)習(xí)活動的各項指標(biāo)、明確學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3）注重實用性:美國應(yīng)用型本科人才中的專業(yè)設(shè)置和課程體系的設(shè)計非常注重實用性，專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計的目的主要是為了滿足市場的需要，也有利于籌得更多企業(yè)的捐款，用于學(xué)校的發(fā)展。基礎(chǔ)理論學(xué)科占的比重較小，專業(yè)課程、實踐性課程開設(shè)較多，強調(diào)實驗課程和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4）結(jié)合實踐教學(xué):教學(xué)方法上，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神，運用現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式教學(xué)，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　應(yīng)用型本科材料類專業(yè)才培養(yǎng)模式探索與實踐

安徽建筑大學(xué)是安徽省屬應(yīng)用型本科院校，其材料與化學(xué)工程學(xué)院注重理論聯(lián)系實際，注重知識與技能并重，注重創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)人才的目標(biāo)是具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的熟練技能，做到學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)，培養(yǎng)成真正具有綜合專業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接從事生產(chǎn)、科研一線的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時的社會需求。鑒于我國應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的上述問題，借鑒國外應(yīng)用型本科材料類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗很有必要, 我院在材料類專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，基本形成了自己的“大土木”工程材料特色，應(yīng)用型本科材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系見圖1。在材料類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上進(jìn)行了不斷的探索，并結(jié)合材料產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期市場需求，初步建立了“二創(chuàng)三實”的培養(yǎng)模式，即“觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新以及實驗、實踐和實訓(xùn)”。

3.1　觀念創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，調(diào)研材料類專業(yè)人才需求狀況，設(shè)置特色較顯明的土木工程材料類專業(yè)，規(guī)劃培養(yǎng)方案，對課程體系進(jìn)行探索，用新的實踐教育思想觀念改革教學(xué)內(nèi)容、理論課體系、實踐（驗）課體系。課程設(shè)置、實踐（驗）體系符合新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，設(shè)置土木工程材料專業(yè)課及專業(yè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、通用能力、材料市場分析能力、材料技術(shù)研發(fā)能力、材料企業(yè)管理能力，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作、勇于實踐的精神。

3.2　制度創(chuàng)新

以教學(xué)過程質(zhì)量控制為關(guān)鍵點，通過觀察學(xué)生在實踐過程中的熟練程度，知識綜合利用和創(chuàng)新能力，完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核。通過學(xué)生學(xué)評教的反饋以及問卷調(diào)查，考察實踐教學(xué)效果，并以系院內(nèi)匯報形式和教師專家指導(dǎo)小組評議實踐教學(xué)效果。立足于社會經(jīng)濟以及工業(yè)企業(yè)實際，改革自身實踐創(chuàng)新體系，強化實踐教學(xué)，積極邀請社會企業(yè)參與辦學(xué)，深入實施校企合作教育，加強企業(yè)考核比重。創(chuàng)建一套特色的材料類專業(yè)創(chuàng)新人才校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)評價體系。

3.3　實行導(dǎo)師制，讓學(xué)生在實驗室中實驗

我校在校函〔2013〕112號“關(guān)于在本科生中實行專業(yè)導(dǎo)師制暫行辦法(修訂）”中明確自2011級本科專業(yè)學(xué)生開始實行專業(yè)導(dǎo)師制。導(dǎo)師制工作手冊要求落實導(dǎo)師的工作職責(zé)，主要有如下幾方面。①注重學(xué)生的身心健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，做學(xué)生的良師益友；②針對學(xué)生的個體差異因材施教，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，當(dāng)好學(xué)生的學(xué)業(yè)參謀，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；③根據(jù)人才培養(yǎng)要求和相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，制定適合個性發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃；對學(xué)生選課、選專業(yè)方向以及專業(yè)輔修等進(jìn)行具體指導(dǎo)；④有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣和研究能力，讓學(xué)生積極參與自己的教科研項目研究，在實驗室中實驗，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3.4　引入CDIO教學(xué)模式，讓學(xué)生在項目中實踐

根據(jù)我校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、師資情況等，我校材料類本科專業(yè)，前兩年按照大類平臺教學(xué)，后兩年分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。引入CDIO 工程教育模式（代表構(gòu)思( Conceive ) 、設(shè)計( Design ) 、實現(xiàn)( Implement) 和運作( Operate)），以其相關(guān)規(guī)范要求為指導(dǎo), 以有利于提高學(xué)生工程實踐能力、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作能力、交流與表達(dá)能力及系統(tǒng)思維能力等為目標(biāo)，構(gòu)建了以項目制為導(dǎo)向的理論與實踐一體化的課程體系[15-17]。其中理論課程包括通識教育基礎(chǔ)課程、大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)與專業(yè)方向課程三大塊。實踐教學(xué)則以項目為主體，輔助以其它教學(xué)形式。通過學(xué)習(xí)和完成項目來訓(xùn)練學(xué)生獲取知識( 自主學(xué)習(xí)) 、應(yīng)用知識( 解決問題) 、共享知識( 團(tuán)隊合作) 、發(fā)現(xiàn)知識( 技術(shù)創(chuàng)新) 和傳播知識( 溝通交流)的能力，使學(xué)生通過“做中學(xué)”得到真才實學(xué)。

3.5　加強校企聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)中實訓(xùn)

學(xué)校與用人單位主要可以在技術(shù)創(chuàng)新、人才交流等方面進(jìn)行密切合作，主要有以下幾種模式。①校企聯(lián)合培養(yǎng)：廣泛聘請專業(yè)技術(shù)人員、管理人員參與教學(xué)工作，講授新技術(shù)、新工藝，參與教學(xué)內(nèi)容改革研究，參與學(xué)生綜合實踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際。②穩(wěn)定企業(yè)實習(xí)基地：建立穩(wěn)定規(guī)范的工科學(xué)生工程實踐實習(xí)基地，并加以規(guī)劃、建設(shè)和管理，讓學(xué)生和教師真正在企業(yè)中得到實訓(xùn)。③共建工程研發(fā)機構(gòu)：興建與企業(yè)行業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的研發(fā)基地、工程科研中心和企業(yè)實驗室等，通過對優(yōu)秀學(xué)生開放，使其直接參與科研項目，可以讓學(xué)生在檢驗科學(xué)理論知識的同時激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才提供有效途徑。補充企業(yè)研發(fā)力量的不足，同時實現(xiàn)高校科研成果有效的有向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)換。

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第6篇

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；教育改革；模式建構(gòu)

中圖分類號：G420?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0005-02

本科教育是高等教育的重要形式，本科人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作之一，應(yīng)試教育的種種弊端，在高校管理者、教師、學(xué)生中還留有深深的印記，嚴(yán)重沖擊和制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，一大批高分低能的“人才”走出高校，進(jìn)入社會，無法適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展之需，值得深刻反思，應(yīng)切實加以改革。導(dǎo)師制不失為一種好的制度，應(yīng)提到高校管理體制、育人體制改革突破口的高度，有效推進(jìn)。導(dǎo)師制是大學(xué)教育的組成部分，實行導(dǎo)師制需突破現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，可達(dá)到理論與實踐的結(jié)合，課內(nèi)課外的結(jié)合，由教學(xué)到導(dǎo)學(xué)，強調(diào)基于學(xué)生主體性下導(dǎo)師的“導(dǎo)引”作用，通過導(dǎo)師在不同階段的個性化指導(dǎo)，夯實學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、本科生導(dǎo)師制的重要性

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)最具特色的人才培養(yǎng)制度之一。牛津大學(xué)新生到一個學(xué)院報到時，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。本科生的導(dǎo)師稱Tutro，研究生的導(dǎo)師稱Super Visor。導(dǎo)師是學(xué)生所選擇學(xué)科的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品德思想、學(xué)業(yè)生活，協(xié)助安排學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)規(guī)劃等。“指示應(yīng)讀之書，批改課卷糾繆指正而外，與探討辯難，導(dǎo)師發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生質(zhì)疑，乃得導(dǎo)師薪傳”，導(dǎo)師制的核心是導(dǎo)師。據(jù)統(tǒng)計，英國歷史上的41位首相中，大多畢業(yè)于牛津大學(xué)，有46位諾貝爾獎獲得者是牛津校友，本科生導(dǎo)師制發(fā)揮了重要作用，世界許多著名高校也都實行了此項制度，受益匪淺。隨著國際交流的深入，近十年，在我國開始受到普遍關(guān)注，部分高校開始學(xué)習(xí)實踐這項制度，效果如何，姑且不論，但國內(nèi)外許多專家學(xué)者確對此作了很好的概括：本科生導(dǎo)師制創(chuàng)設(shè)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；本科生導(dǎo)師制為本科生的研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)航；本科生導(dǎo)師制是由導(dǎo)師對學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)與生活各方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度；實行本科生導(dǎo)師制可以改變中國高校人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化中國高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出大批具有豐富個性的杰出人才；本科生導(dǎo)師制是遵循因材施教的教育規(guī)律提出來的，是一種發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)更專門人才的手段，能保證素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；實行本科生導(dǎo)師制，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由此可見，高校實行本科生導(dǎo)師制多么必要和重要，同時也將會多么不易，絕不僅僅是一個導(dǎo)師與多個學(xué)生的簡單組合，必然觸碰到國內(nèi)現(xiàn)有的高校育人環(huán)境與體制，面對一系列矛盾與沖突，問題與弊端，是對實行本科生導(dǎo)師制高校的集體意志與決心的重大考驗。

二、國內(nèi)高校實行本科生導(dǎo)師制面臨的問題

當(dāng)前，國內(nèi)不少高校已在試行，但跟風(fēng)和走過場的不少，管理者、教師及學(xué)生難以形成“三位一體”的良性互動，實行情況可能并不理想，牽涉到對現(xiàn)有模式的缺陷與問題的再認(rèn)識與再造，本身就是一個痛苦的過程，突出表現(xiàn)在以下幾點。

1.教育管理效益低，疏于高效規(guī)范：現(xiàn)行的工作體系、工作內(nèi)容龐雜，學(xué)生工作者很難有精力研究學(xué)生工作規(guī)律、經(jīng)驗教訓(xùn)、當(dāng)代大學(xué)生的特點、思想動態(tài)等問題，學(xué)生工作者空洞的說教多了些，能真正滿足大學(xué)生情感需要的心理咨詢等有益的工作少了些；管細(xì)枝末節(jié)多了些，而主動地思考、設(shè)計和開展有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的工作少了些；大量的精力消耗在日常瑣碎事務(wù)上面，教育管理工作表面化。

2.教育管理方式行政化，對學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)多，而服務(wù)和權(quán)益保護(hù)少，管理者與學(xué)生之間缺少溝通，互相不夠理解。

3.本科教育模式單一、過早專門化，通識教育程度不夠、創(chuàng)新因素不足，質(zhì)疑意識不強。

4.教書育人的本質(zhì)沒有體現(xiàn)：教育的本質(zhì)是育人。許多教師只管教書，不談育人，認(rèn)為那是輔導(dǎo)員的事情，與自己不相關(guān)。這樣既削弱了教師育人的積極性，也極易形成教師不負(fù)責(zé)任的局面。

5.現(xiàn)在的大學(xué)課堂，教師教學(xué)生聽，師生之間缺乏情感的交流、上完課就走人，關(guān)系淡漠。

6.教授不大愿為本科生上課，教師的人生最高追求，被職稱制度異化了。形成了一種現(xiàn)象：大學(xué)教師為評教授而去講課，評上教授后，就盡量少上或不上，甚至連副教授也是如此，導(dǎo)致本科生課程的主講教師以助教和講師居多。

7.大學(xué)校園與社會生活融合程度越來越深。青年學(xué)生受到的負(fù)面影響也越來越強，大學(xué)生群體的道德心理素質(zhì)令人擔(dān)憂。我們的教育管理卻滯后了、脫節(jié)了。

8.應(yīng)試教育的影響：教育質(zhì)量的評價被考試制度異化，學(xué)生關(guān)心的是考試結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程和所學(xué)到的知識，更不是能力與創(chuàng)新意識的提高。應(yīng)試教育扭曲了教育的本質(zhì)，所謂素質(zhì)教育不過是幌子和旗號而已。

種種問題，突顯了當(dāng)前國內(nèi)高校管理體制、育人體制的弊端，這樣的育人環(huán)境，學(xué)生的個性得不到發(fā)展、創(chuàng)造性被抑制，只能被培養(yǎng)成“理論型”人才、“低能型”人才，與應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。教育在于育人，而非制器，實行本科生導(dǎo)師制對于改變這種局面、修正大學(xué)教育甚至整個學(xué)校教育的缺失，不失為一項理性的選擇。

三、建構(gòu)基于本科生導(dǎo)師制的育人模式

實行本科生導(dǎo)師制，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校有必要對當(dāng)前人才培養(yǎng)的管理體制、育人體制進(jìn)行全面的“會診”，做好頂層設(shè)計，從上到下，層層落實，尤其要把握好以下環(huán)節(jié)。

1.“三位一體”，凝聚共識；從系統(tǒng)工程的高度，強化制度建設(shè)。成立本科生導(dǎo)師制改革的專門工作機構(gòu)，對國內(nèi)外實施導(dǎo)師制比較成功的高校展開深入的調(diào)研，吸取經(jīng)驗，為我所用。管理者、教師、學(xué)生必須“三位一體”，缺一不可，正確理解和認(rèn)識導(dǎo)師制本質(zhì)和意義，導(dǎo)師制的貫徹落實和作用發(fā)揮，專業(yè)教師認(rèn)識到位是關(guān)鍵。高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，建立有利于激勵教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的管理制度，各項措施綜合配套。考核制度落實，辦法切實可行。將導(dǎo)師的業(yè)績與晉職、晉級、酬金、榮譽等掛鉤，從上到下扎實推進(jìn)。另外，讓大家明確，導(dǎo)師制是一項育人制度而不是活動，是必須完成的職責(zé)而不是義務(wù)。否則，恐難以落實和深入開展，最終流于形式，走走過場而已。

2.改革培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性。實行本科生導(dǎo)師制要對培養(yǎng)方案、課程體系、課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行改革。從行業(yè)社會對知識和能力需要出發(fā)，強調(diào)最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使導(dǎo)師因材施教、個性化指導(dǎo)和學(xué)生涉叉學(xué)科成為可能，改變“流水線”式的培養(yǎng)方式，使本科生呈現(xiàn)千人千面的局面。建立導(dǎo)師制的教學(xué)模式首先要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。改變重理論輕實踐，提倡“基于問題、基于案例、基于項目”的“項目導(dǎo)入”式教學(xué)，用項目貫穿整個理論與實踐學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生動起來，為解決問題而學(xué)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，少講精講，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重學(xué)習(xí)的過程與考核；及時引入新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝等行業(yè)社會所需，利用企業(yè)資源打造校企合作人才培養(yǎng)平臺，提供實踐中學(xué)習(xí)的機會。除了理論，教師還必須深入實踐，在實踐中，學(xué)生是被指導(dǎo)者和參與者，教師是指導(dǎo)者同時也是學(xué)習(xí)者。學(xué)分制是高等教育中普遍采用的管理制度。目前許多高校采用的是學(xué)年學(xué)分制或彈性學(xué)分制，不是“完全學(xué)分制”，學(xué)生只能照著“菜單吃菜”，彈性空間小，幾乎沒有自由選課的機會，自由選擇專業(yè)的機會更少；作為補充，提倡實行“輔修專業(yè)”制度，為學(xué)有余力學(xué)生開辟專業(yè)之外的學(xué)習(xí)路徑。導(dǎo)師對學(xué)生的導(dǎo)引作用就被大大的約束，在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位尚需要有根本性的重視和改變。

3.優(yōu)選高校導(dǎo)師，引入企業(yè)導(dǎo)師。建立高校專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師隊伍，分階段實行導(dǎo)師制，如將本科四年劃分成前3年和后1年，前期專業(yè)理論課階段，安排雙師型高校導(dǎo)師，后期專業(yè)企業(yè)實踐階段，安排企業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生在不同的成長時期能得到差別化的指導(dǎo)，由于企業(yè)導(dǎo)師的介入，學(xué)生實踐能力有更好機會得到提升，提前接觸行業(yè)社會。導(dǎo)師是本科生的專業(yè)“向?qū)А保瑧?yīng)是專業(yè)學(xué)科的骨干和能人，不光有積極性和責(zé)任心，對行業(yè)社會的現(xiàn)狀與未來要有較多的接觸與了解，對高校專業(yè)培養(yǎng)方案從目標(biāo)定位、制定、執(zhí)行、考核等全過程有深度的參與，工科導(dǎo)師應(yīng)是“雙師型”導(dǎo)師，能把學(xué)生帶入導(dǎo)師的項目中，從中能知曉所指導(dǎo)學(xué)生在知識和能力方面存在的問題和不足，如土建類專業(yè)，導(dǎo)師還可以結(jié)合執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)技能要求，指引學(xué)生積極參加基于能力的技能培訓(xùn)與實戰(zhàn)訓(xùn)練，給予針對性的指導(dǎo)。導(dǎo)師不同于輔導(dǎo)員。導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)科的教師，對學(xué)生以課程和專業(yè)方面的指導(dǎo)為主，以思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等其他輔導(dǎo)為輔。輔導(dǎo)員及其他學(xué)生工作者則以思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等為主，專業(yè)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔。二者是互補的關(guān)系，在執(zhí)行中，要避免職責(zé)交叉，角色混淆。毋庸置疑，本科生導(dǎo)師制是一項很有建設(shè)性的制度，國外高校執(zhí)行了很多年，已有很多成功的范例，國內(nèi)高校的探索與實踐，要見到實效，實屬不易，以上涉及的問題與建議，需要一個系統(tǒng)化的安排才能解決。普通工科本科更要抓住國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的契機，更新觀念，切實行動，瞄準(zhǔn)“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)不放手，積極構(gòu)建新的育人機制，本科生導(dǎo)師制不失為一種好的方法，當(dāng)勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙吉勇.本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].大連大學(xué)學(xué)報，2006，（03）.

第7篇

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；水力學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：TV13；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2016）03009904一、水力學(xué)課程特點

水力學(xué)主要研究液體的宏觀機械運動規(guī)律及其在工程實際中的運用。水力學(xué)課程為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程，如水泵與水泵站、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程、給水水質(zhì)工程學(xué)、排水水質(zhì)工程學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下牢靠基礎(chǔ)。因此，學(xué)好水力學(xué)課程尤為重要。

水力學(xué)是一門理論性質(zhì)較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何讓學(xué)生對單調(diào)枯燥、抽象繁雜的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣并加以充分吸收，如何調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，如何更進(jìn)一步提升水力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是一直以來高校水力學(xué)教學(xué)研究的重點，也是土建學(xué)科教師共同面臨的教研問題。

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解和掌握水力學(xué)的基本原理與實際運用，最終形成扎實的理論知識和應(yīng)用能力。結(jié)合工程實際問題簡化分析水力學(xué)問題，并具備常規(guī)實驗動手能力，主要包括水靜力學(xué)分析計算與水動力學(xué)三大典型方程的靈活運用、水流形態(tài)的判斷及其沿程和局部水體損失的確定計算，注重學(xué)生面對實際水力問題的分析計算能力和基本實驗動手能力培養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二） 理論教學(xué)部分

水力學(xué)的理論教學(xué)用時占到本課程總學(xué)時的70%，主要是傳統(tǒng)“粉筆+黑板”板書教學(xué)和多媒體講解及展示教學(xué)相結(jié)合，并輔以一定的討論和檢測習(xí)題來鞏固完善水力學(xué)教學(xué)。剛開始，必須掌握靜水壓強、靜水總壓力計算分析和水動力學(xué)三大基本方程，只有精通水靜力學(xué)和水動力學(xué)的基本知識，才能在后續(xù)水頭損失、有壓管道、明渠恒定流、堰流、滲流等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中游刃有余，水到渠成地完全掌握各種典型實際水力分析工程運用。水力學(xué)教學(xué)本身抽象性和理論性很強，有較多的計算方程及其附屬的方程運用條件，再加之實際環(huán)境類型的差異及水質(zhì)條件參數(shù)的變化，使水力學(xué)講解授課和學(xué)習(xí)掌握存在相當(dāng)難度，對工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)微積分等基礎(chǔ)知識儲備有一定要求，這就需要學(xué)生在平時掌握過程中清楚各個方程的詳細(xì)推導(dǎo)過程，包括等式方程的等效替換、適度變形和方程使用前提及在該條件下的參數(shù)確定，遇到與之對應(yīng)的具體水力學(xué)問題，可以按照等式方程形成原理，寫出適合實際問題的水力學(xué)方程。

此外，水力學(xué)教學(xué)課時相對緊張，在理論教學(xué)部分要針對給排水科學(xué)與工程培養(yǎng)計劃量體裁衣，有別于土木工程、水利水電工程等專業(yè)的水力學(xué)教學(xué)，重點突出水動力學(xué)中的“水頭損失”、“有壓管道”和“明渠”相關(guān)分析計算，讓學(xué)生掌握與管道、明渠相關(guān)的水頭損失及水流形態(tài)判斷確定及分析計算，而堰流部分多是水利水電工程為主要教學(xué)內(nèi)容，滲流多是巖土工程巖土水力學(xué)的主要研究內(nèi)容或是地質(zhì)工程、地下水科學(xué)等專業(yè)的教學(xué)重點。鑒于此，課堂授課的例題講解，要多以市政管道、室內(nèi)管道、水泵站、大壩修筑、自來水廠、污水處理廠等為主，讓學(xué)生更關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域所涵蓋內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際問題的分析能力。

（三） 實驗教學(xué)部分

實驗教學(xué)是水力學(xué)授課的重要環(huán)節(jié)。水力學(xué)的實驗教學(xué)用時占到本課程總學(xué)時的30%，主要在實驗室通過水力模型模擬實際工程中的現(xiàn)象，基于化學(xué)試劑在水中呈現(xiàn)的不同顏色，來清晰地觀察不同外部因素驅(qū)動下的水流形態(tài)及所形成的水力現(xiàn)象，對課堂理論教學(xué)起到補充作用。學(xué)生通過動手實驗和觀察實驗，并結(jié)合課堂理論知識，使整個水力學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松。實驗教學(xué)能讓學(xué)生動手參與并思考問題，積極性顯著提高。

值得重視的是，指導(dǎo)教師的水力學(xué)實驗選擇和教學(xué)安排對水力學(xué)教學(xué)效果影響較大。水力學(xué)實驗的典型性是實驗選擇的一個重要方面，而水力學(xué)實驗的全面性更值得思考，要選擇能反映多個水力學(xué)知識點的綜合性實驗，特別重視涉及核心知識點的實驗。例如，雷諾實驗中層流和紊流形態(tài)的觀察區(qū)分，阻力實驗中水損的形成，及阻力存在下對水流形態(tài)的作用影響。教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察具體的實驗裝置和器具，回憶并講解理論知識，查漏補缺、強化理解，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際工程中的水力現(xiàn)象，來分析其涉及的水力學(xué)知識，如泵站水泵的吸水管路、壓水管路設(shè)置安裝、室內(nèi)用水器具的管道銜接及其水力成因，將抽象空洞的理論知識與生活生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生意識到水力學(xué)知識對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。

二、提升教學(xué)質(zhì)量探索

（一） 強化基礎(chǔ)課程教學(xué)

學(xué)好水力學(xué)需要掌握好工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，否則在水力學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生概念模糊，公式記憶不清晰等現(xiàn)象。例如，研究液體黏滯性、牛頓內(nèi)摩擦定律、真空度等知識會涉及大學(xué)物理的相關(guān)知識，講解靜水壓力、液體平衡微分方程、靜水總壓力的分析計算會涉及高等數(shù)學(xué)中的微積分原理，水靜力學(xué)中具體水工構(gòu)筑物受力分析會涉及工程力學(xué)的力學(xué)分析內(nèi)容。如果高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)知識掌握不到位，在分析具體水力問題時就會力不從心，感覺找出解題思路卻難以繼續(xù)計算下去而不了了之，更多的時候甚至?xí)φ麄€題目無從下手，這樣發(fā)展下去會極大地消弱思考熱情，教學(xué)成果大打折扣。因此，授課教師在課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識接受情況，決定是否需要溫習(xí)回顧以前的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。在合理控制教學(xué)進(jìn)度的同時，讓學(xué)生理解知識點。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)生剛剛接觸水力學(xué)課程的時候，就要突出水力學(xué)課程在整個專業(yè)領(lǐng)域的核心地位，要讓學(xué)生明白學(xué)好水力學(xué)的重要性和必要性。事實表明：（1）水力學(xué)是后續(xù)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)，不學(xué)好水力學(xué)，后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課（給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)等）和課程設(shè)計（水泵站設(shè)計、自來水廠和污水處理廠設(shè)計等），甚至包括畢業(yè)設(shè)計都很難順利通過，即使在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，通過一定途徑彌補以前水力學(xué)的弱勢，也會消耗大量的寶貴時間，因此，在初期學(xué)習(xí)過程中，掌握好水力學(xué)知識顯得尤為重要。（2）相當(dāng)數(shù)量的高校在本專業(yè)研究生初試時就考查水力學(xué)，基于考取研究生的高難度要求，如果想在本專業(yè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，就應(yīng)該不遺余力地學(xué)好水力學(xué)。（3）畢業(yè)后如果直接參加工作，施工單位、設(shè)計單位、自來水廠、污水處理廠等都不可避免涉及水力學(xué)知識。換言之，只要從事“水”相關(guān)的工作，水力學(xué)內(nèi)容就必不可少。另外，水力學(xué)教學(xué)中知識本身的豐富性及其與工程實踐的聯(lián)系性將促使初學(xué)者高度關(guān)注，極大地增加了初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對水力學(xué)講授至關(guān)重要。

（三） 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

水力學(xué)課程理論性較強，概念理解困難，公式計算較為復(fù)雜，單一選擇“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必會降低教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容易受限制。與此同時，僅僅采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，課堂學(xué)習(xí)難度加大。板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合，教學(xué)效果顯著[1-2]。在公式推導(dǎo)與理論分析方面，板書教學(xué)具有無可替代的教學(xué)優(yōu)勢，其講解速度較慢，推導(dǎo)過程清晰，使學(xué)生緊跟教師思路而不落后，較為容易掌握。在水力學(xué)作用效果及實驗現(xiàn)象描述方面，多媒體教學(xué)更加直觀、深刻、形象，使學(xué)生迅速洞察其中奧秘，明白變化流程，加深對知識的理解。課堂上例題分析與小組討論結(jié)合有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，例題與習(xí)題講解是強化理論知識掌握的重要方法，小組討論便于發(fā)現(xiàn)知識體系中的新問題并進(jìn)行探討歸納。如在水靜力學(xué)和水動力學(xué)知識掌握中，可讓學(xué)生總結(jié)比較“靜”與“動”分析中的異同點，鞏固基本理論。

創(chuàng)新教學(xué)模式助力教學(xué)效果提升。有學(xué)者提出“三合一”分層教學(xué)模式[3]。第一，結(jié)合具體工程實踐實例、生產(chǎn)實際講授知識點，將課堂抽象的水力學(xué)理論分析結(jié)合具體工程實踐，如水體動靜結(jié)合的水力作用下大壩的建設(shè)施工。第二，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的水力學(xué)教學(xué)探討，教師定期設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探討完成，并及時對疑難問題答疑和詳細(xì)講解，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。第三，構(gòu)建師生互動的啟發(fā)式課堂教學(xué)，教師提出問題，或是給出部分引導(dǎo)條件，激發(fā)學(xué)生自主探索思考。

利用多媒體平臺優(yōu)化教學(xué)方法，通過動畫視頻展示讓復(fù)雜的問題通俗易懂，尤其是在講解復(fù)雜水力學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)成因和靜力分析、“動”與“靜”耦合體系在復(fù)雜水力條件下的形成過程及水力分析時，通過多媒體演示，使學(xué)生豁然開朗。此外，針對個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可結(jié)合學(xué)生個體實際制定有效的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生鞏固掌握水力學(xué)知識。

當(dāng)前混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益快速發(fā)展， “微課”教學(xué)模式已成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點[4]，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)的整個教育歷程[5]。“微課”的優(yōu)點表現(xiàn)在：教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化，主題突出等[6-9]。“微課”不同于一般單純知識性的傳統(tǒng)視頻演示，而是模擬一對一的教學(xué)情景，針對一個很小的知識點，進(jìn)行講解。講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對多課堂教學(xué)。“微課”教學(xué)模式可幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實踐[10]。“微課”是一種很好的輔助教學(xué)模式，對教學(xué)重點或難點，可采用錄制“微課”的模式進(jìn)行講解。“微課”應(yīng)用于給排水專業(yè)水力學(xué)課程是一種新的教學(xué)模式。

（四） 提高學(xué)生動手實驗?zāi)芰?/p>

為促使學(xué)生更好理解理論知識，加強實驗教學(xué)顯得尤為重要。盡管學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了水力學(xué)理論知識，但是在學(xué)習(xí)初期學(xué)生可能產(chǎn)生許多疑慮，即并不確定這些理論知識是怎樣運用于實際生活生產(chǎn)，甚至?xí)岩蛇@樣復(fù)雜的理論知識在實際情況下是否有效。水力學(xué)實驗正是將理論與實踐工程結(jié)合的實驗探索，而實驗參數(shù)的調(diào)整和不確定性正是實際水力現(xiàn)象的可能變化途徑。直觀的動手操作實驗?zāi)茏寣W(xué)生很快明白實驗方法步驟及其與實驗相關(guān)的理論知識分析，實驗所引發(fā)的新問題必然引起學(xué)生的積極思考，以期運用所掌握的相關(guān)理論知識解決實際水力學(xué)問題，動手實踐可顯著提升學(xué)生自主思考的能力。

不同于一般的物理化學(xué)實驗，不同的水力學(xué)實驗需要相對獨立的實驗儀器。“先教師示范、后學(xué)生模擬”是水力學(xué)實驗的通用流程。一般情況下，在進(jìn)入水力學(xué)實驗中心后，教師先講授實驗背景、實驗核心理論、實驗流程，緊接著教師會示范模擬并講解，其次是學(xué)生動手實驗并觀察記錄，而后是教師指導(dǎo)實驗并解析實驗中的問題，最后歸納總結(jié)、整理儀器、離開實驗中心。實際教學(xué)中，可分小組實驗，但各組進(jìn)行的試驗一般相同，而實驗最終結(jié)果差異較大，甚至部分小組實驗難以完成，針對這些差異的講解也是實驗教學(xué)的重要組成部分，會讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到外部因素對實驗的偶然性影響和理論知識對實驗指導(dǎo)的必然性作用。實驗完成后，教師要督促學(xué)生及時完成實驗報告書并批閱反饋，不僅讓學(xué)生明白實驗報告所涵蓋內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)處理的能力。

（五） 引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)新

隨著社會和科技的發(fā)展，知識創(chuàng)新已成為各行各業(yè)不斷發(fā)展的動力。當(dāng)前大學(xué)生的能力評估已經(jīng)不單純依賴于考試成績，大學(xué)生知識創(chuàng)新活動是另外一種展示大學(xué)生風(fēng)貌和知識水平的方法[11]，也能一定程度反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在水力學(xué)的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生以水力學(xué)知識進(jìn)行自主創(chuàng)新是課堂教育與實驗室教學(xué)的升華。因此，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項競賽活動或一些社會團(tuán)體舉辦的具有開發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力性質(zhì)的活動，如“全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“中國給水排水杯”“力諾瑞特杯”“大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”等。大學(xué)生參與這些競賽將有助于提高大學(xué)生專業(yè)知識水平、動手能力、自信心與自主創(chuàng)新能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新的方法不局限于各種競賽，由于各方面條件限制，大學(xué)生也可以通過撰寫論文、申請發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠刃问襟w現(xiàn)自身的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前，大學(xué)生在自主創(chuàng)新過程中可能遇到諸多問題，例如，普遍缺少科學(xué)精神，教育體制存在缺陷，創(chuàng)新平臺有待搭建，缺少自主創(chuàng)新能力等級評價體系等[12]。因此，在創(chuàng)新的過程中，學(xué)校和教師需要加強科學(xué)精神的宣傳工作，積極為學(xué)生搭建各項創(chuàng)新平臺，不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力才能提高。

三、結(jié)語

水力學(xué)是一門理論性較強的專業(yè)性基礎(chǔ)課，對本科生后期學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識影響很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生專業(yè)知識水平是一項重要課題。充分利用當(dāng)前信息化技術(shù)優(yōu)勢，采用多元教學(xué)模式，如自主互動、“粉筆+黑板”教學(xué)方式、視頻動畫等多媒體，甚至新型的“微課”教學(xué)模式。教學(xué)規(guī)律與專業(yè)化人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，傳統(tǒng)教法與新形勢下現(xiàn)代教法并軌，將學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極推動和引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力和專業(yè)知識水平。

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