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第1篇

尊敬的園領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：

大家好!今年秋天，我收到了一份厚重的禮物——園領(lǐng)導(dǎo)和各位老師把優(yōu)秀教師這個(gè)榮譽(yù)給了我，讓我感到莫大的榮幸。在此，我要深深感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的信任和各位親愛的姐妹們的支持。

作為一名戰(zhàn)斗在幼兒教育一線的普通教師，能有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，我很高興，也非常激動(dòng)。在此，我想用三個(gè)詞來表達(dá)我此時(shí)次刻的心情。 第一個(gè)詞是感謝。我要由衷地感謝領(lǐng)導(dǎo)和各位同事對(duì)我的信任、支持和鼓勵(lì)。因?yàn)樵诮逃谝痪€，有許多像我一樣工作的老師，還有許多工作比我出色的老師。是你們，一路上幫助我成長(zhǎng)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁，是你們站在我的背后做我堅(jiān)強(qiáng)的后盾，才有我今天的成長(zhǎng)。

第二個(gè)詞是自豪。自從參加工作以來，不知不覺間已在幼兒園耕耘了十多個(gè)年頭。從踏進(jìn)教室，看到孩子們那無邪目光崇敬地望著自己的那一刻開始，我便下了決心臠像做媽媽一樣做老師，要像愛孩子一樣愛學(xué)生，用愛心去播種，用智慧去耕耘。我深深地知道，一粒種子，只有植根于沃土，才能生機(jī)無限。而一名教師，只有置身充滿團(tuán)結(jié)和友愛的氛圍，才能蓬勃向上。我非常自豪在人生的青春年華，來到幼兒園這片沃土。在她的培養(yǎng)、造就下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任和同事們的幫助下，小小的我才得以成長(zhǎng)。

第三個(gè)詞是行動(dòng)。成績(jī)只代表過去，回顧自己的工作還存在許多不足，為了感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的信任，為了回報(bào)單位對(duì)我的培養(yǎng)，我將把這份感謝與感恩化作行動(dòng)，將自己的智慧與力量奉獻(xiàn)給幼兒園，勤奮敬業(yè)，努力做得更好。

孩子就像一粒粒種子，每粒種子都期望發(fā)芽，期望開出美麗的花、長(zhǎng)成參天的樹。每粒種子長(zhǎng)成參天大樹這個(gè)過程，需要我們有足夠的細(xì)心去呵護(hù)、足夠的耐心去等待。但是我相信，有付出才會(huì)有收獲。 作為一名普通教師，今天的我們是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谖覀儗I(yè)成長(zhǎng)的路途上有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，廣大同事和家長(zhǎng)們的理解與支持。幼兒教師的工作是繁瑣、辛苦的。可看到一個(gè)個(gè)孩子健康、快樂地走出校門，走向更高一級(jí)學(xué)校，我和我的所有同事一樣，心中很是欣慰。

我相信，有愛的陽光，祖國(guó)的花朵定會(huì)在春天的大地上開得更燦爛長(zhǎng)久。新的一學(xué)年已經(jīng)來臨。我將一如既往地用愛去感染學(xué)生、用愛去熏陶學(xué)生、用智慧去教育學(xué)生。努力成為真正的人類靈魂的工程師。

第2篇

關(guān)鍵詞： 幼教事業(yè) “遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)” 體會(huì)

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展來說，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的一項(xiàng)培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一段段真實(shí)的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通、總結(jié)等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時(shí)需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過網(wǎng)絡(luò)參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓(xùn)。專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)幼兒《教師職業(yè)道德》和對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有像慈母般的愛心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛生如子、女，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻(xiàn)自己的能力。

（四）認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，借助家長(zhǎng)，社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)、老師和家長(zhǎng)的微信群等。向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上還需學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。

二、對(duì)幼教工作建議

由此可見，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，不斷推進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳必發(fā).教師職業(yè)道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì).2014.12.27.

[4]陳志超.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用.華中師范大學(xué)出版社.

第3篇

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師要將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標(biāo)準(zhǔn)要求，幼兒園教師要有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。并具體要求幼教善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。

該標(biāo)準(zhǔn)提出，各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)指出，各級(jí)教育行政部門要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。

同時(shí)，通過閱讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上都是對(duì)教師的道德、教學(xué)方式、綜合素質(zhì)等定性的方面進(jìn)行描述，以便于學(xué)校對(duì)老師在選拔、考核等方面的評(píng)定。這種線條較粗的標(biāo)準(zhǔn)制定，實(shí)際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮自己的個(gè)性教學(xué)。

此外，值得注意的是，這種統(tǒng)一的、明確的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，或?qū)槿蘸竺褶k幼兒園老師的考核或職稱提供一個(gè)解決的基礎(chǔ)，但前提是需要設(shè)計(jì)一套合理、有效的考核評(píng)定考核制度讓標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用。另外，這套標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)也有利于設(shè)置有師范專業(yè)的不同級(jí)別、不同地區(qū)的院校在培養(yǎng)教師時(shí)在教學(xué)理念上達(dá)成一致，有利于縮小地區(qū)教育質(zhì)量的差距。

對(duì)此“師德專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，不少家長(zhǎng)表示很有必要。因?yàn)槿涨霸谌珖?guó)不少地方都發(fā)生過幼兒園甚至中小學(xué)老師體罰學(xué)生的事件，家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子受到老師“虐待”。家長(zhǎng)張先生說：“現(xiàn)在不少幼兒園老師沒有專業(yè)幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會(huì)動(dòng)手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)被蒙在鼓里。”南京師范大學(xué)教授楊啟亮表示，一個(gè)有學(xué)問的教師未必有道德，師德靠外在規(guī)范，有點(diǎn)懸，根本的還是要考問教師的責(zé)任良心。楊啟亮說：“遵守師德規(guī)范是必須的，但是規(guī)范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無論多么優(yōu)秀的人，也只是一個(gè)遵從者。”他說，真正的道德是出于內(nèi)心的，現(xiàn)實(shí)生活中所謂師德的獎(jiǎng)勵(lì)，師德的評(píng)估，會(huì)限制道德主體精神。考問責(zé)任良心，才是師德建設(shè)的根本境界，用良心考問，才能夠問出真道德。

實(shí)施建議

各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制。

幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

主要內(nèi)容

教師聲音

第4篇

認(rèn)真貫徹落實(shí)《區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》、區(qū)教育局《關(guān)于教師隊(duì)伍管理的有關(guān)規(guī)定》，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)全區(qū)幼兒園教師和園長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、園本培訓(xùn)和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，健全培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，全面提升各級(jí)各類幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

二、重點(diǎn)工作

（一）師德建設(shè)

開展“愛與責(zé)任”主題師德教育活動(dòng)。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式四落實(shí)。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。

大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動(dòng)。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實(shí)施師德預(yù)警制度和落實(shí)師德“一票否決”制度。

（二）園長(zhǎng)培訓(xùn)

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長(zhǎng)的整體素質(zhì)。堅(jiān)持搞好每?jī)蓚€(gè)月一期的幼兒園園長(zhǎng)論壇。嚴(yán)格按照上級(jí)要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過集中論壇、專家報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長(zhǎng)的自我修養(yǎng)，提高園長(zhǎng)的思想政治覺悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。

2、繼續(xù)實(shí)施名園長(zhǎng)建設(shè)工程。有計(jì)劃的組織名園長(zhǎng)參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會(huì)為園長(zhǎng)的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，對(duì)一些重點(diǎn)課題進(jìn)行專項(xiàng)研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。

3、開展園長(zhǎng)讀書活動(dòng)。在全區(qū)園長(zhǎng)中開展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)，按類別、分主題每學(xué)期一期。通過培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識(shí)和服務(wù)于教師和幼兒的意識(shí)，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計(jì)于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

（三）教師培訓(xùn)

5、積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點(diǎn)，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動(dòng)全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點(diǎn)研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭(zhēng)年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動(dòng)健康發(fā)展。

6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開始對(duì)全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂技能培訓(xùn)；開展幼兒園教師讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭(zhēng)做智慧型教師。

（四）加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作

7、園長(zhǎng)是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項(xiàng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)“問題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極通過開展讀書活動(dòng)、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。

三、保障措施

第5篇

關(guān)鍵詞：教師；研修；總結(jié)

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于我們幼教事業(yè)發(fā)展來說，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。

2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們這些普通的幼兒園教師來說，無疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師還要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時(shí)激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有愛心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。

4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上需成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我的心靈深處！

二、對(duì)幼教工作的建議

建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作之中。

第6篇

（陜西省西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園，西安 710004）

[摘要]立足本園的教師專業(yè)發(fā)展既有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有助于提高幼兒園的教育教學(xué)水平。通過教師自我反思、同伴互助、搭建專業(yè)平臺(tái)等路徑，構(gòu)建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ]園本研修；專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師

教師的專業(yè)發(fā)展不是憑空實(shí)現(xiàn)的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。就幼兒園而言，園本研修就是促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業(yè)化場(chǎng)所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學(xué)情況出發(fā)的專業(yè)發(fā)展，離開了所在幼兒園，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了針對(duì)性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業(yè)發(fā)展背景的教師，同時(shí)又需要不斷開展本園的教育教學(xué)研究活動(dòng)，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。在園本研修中促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，既滿足了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要，也滿足了幼兒園培養(yǎng)教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學(xué)的水平。

一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

所謂教師專業(yè)化，指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而持續(xù)努力的過程。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，包括三個(gè)層次：一是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程；二是教師群體專業(yè)水平提高的過程；三是教師職業(yè)之專業(yè)地位的確立和提升的過程。這三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，同步進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過程。

本質(zhì)上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，不過“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平，最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

二、利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

園本研修是園級(jí)教研活動(dòng)的制度化與規(guī)范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發(fā)展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問題，或個(gè)別典型幼兒的特殊性問題；必須著眼于幼兒園五大領(lǐng)域、保育教育、班級(jí)活動(dòng)方面普遍存在的問題，或典型的特殊性問題；必須總結(jié)幼兒園教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)其觀念的更新、工作知識(shí)的習(xí)得以及教學(xué)技能的操練與提高等。

（一）自我反思的研修方式

自我反思是教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析，建立在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，是園本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是教師承擔(dān)“園本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中解決問題，具體做法包括：

寫課后教案。當(dāng)前的課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象，在課前很難被教師預(yù)料到，因此“預(yù)設(shè)”和“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。寫課后教案能較好地解決這一問題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂情況詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短來提高自己今后教學(xué)的水平。

寫反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。

寫教育敘事。教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐反思最簡(jiǎn)單的方法是不斷地說出屬于自己的“真實(shí)的故事”，并在講述故事的過程中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教學(xué)事件的理解、表達(dá)教師對(duì)事件教育意義的體悟，同時(shí)在這個(gè)過程中不斷構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐者在教育教學(xué)中總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對(duì)這些事件或沖突進(jìn)行觀察、分析和化解的過程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過程。教育敘事經(jīng)過實(shí)踐者基于真實(shí)事件的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。

觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教育教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態(tài)中解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。

反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程拍攝下來，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學(xué)活動(dòng)，是一種對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的好手段。如在課堂上自己講授時(shí)間有多長(zhǎng)？講話的音調(diào)怎么樣？語言是否簡(jiǎn)潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能獲取關(guān)于自己教育教學(xué)行為的大量信息，從而為自我反思提供生動(dòng)具體的實(shí)踐證據(jù)支持。

（二）同伴互助的研修方式

同伴互助是園本研修的基本形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，建立在教師合作的基礎(chǔ)之上，力求通過教師的合作互動(dòng)以及同伴之間的相互影響，達(dá)到共同提高的目的。從性質(zhì)上來說，同伴互助有組織型和自發(fā)型。組織型由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研討活動(dòng)；自發(fā)型是教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或幼兒園管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，不拘時(shí)間、地點(diǎn)、形式，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的方法有對(duì)話、協(xié)作和幫助。對(duì)話著眼于交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，主要開展方式是就某一主題或教學(xué)案例進(jìn)行深度會(huì)談、專題討論或辯論。其中，深度會(huì)談能讓教師把深藏于內(nèi)心的、甚至自己都沒有意識(shí)到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，由此形成很多有價(jià)值的新見解。專題討論是大家一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，教師可與校長(zhǎng)對(duì)話，也可與其他教師對(duì)話，還可以與專家對(duì)話，提出各自的意見和看法。會(huì)談和討論的內(nèi)容主要是教學(xué)案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽課筆記、評(píng)課記錄等。

協(xié)作指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)教師主動(dòng)尋找合作伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問題的研究，并在實(shí)際問題的商討和解決過程中實(shí)現(xiàn)共同提高。幫助指具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)實(shí)踐問題的過程。在此過程中，骨干教師既貢獻(xiàn)自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發(fā)。除此以外，還可以召開信息會(huì)，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書匯報(bào)會(huì)，通過交流看過的書、觀點(diǎn)和心得體會(huì)，促進(jìn)大家的思想碰撞，鼓勵(lì)大家把自我生成性經(jīng)驗(yàn)外化給同伴，或把同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我經(jīng)驗(yàn)。

（三）搭建專業(yè)平臺(tái)

園本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，它雖然是基于幼兒園，對(duì)幼兒園問題進(jìn)行的研究，但在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，仍然需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，為此幼兒園應(yīng)搭建專業(yè)平臺(tái)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，具體包括以下方式：

輔導(dǎo)講座。幼兒園可以邀請(qǐng)專家，就教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列講座，或舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，如解讀綱要、指南、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家指導(dǎo)性文件，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。

專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的專題談話。這需要幼兒園針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過程中，專家要善于引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問題，給予有針對(duì)性的指點(diǎn)。

專題式研討。幼兒園可以外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化先進(jìn)理念后，向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想。“先導(dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以集體教學(xué)中存在的普遍問題與個(gè)性問題為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決教師應(yīng)如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法等實(shí)踐問題。

第7篇

【關(guān)鍵詞】觀察；幼兒園教師；專業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）10-0033-04

觀察是幼兒園教師開展適宜性教育活動(dòng)與個(gè)性化教育指導(dǎo)的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）的重要體現(xiàn)。提高幼兒園教師的觀察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對(duì)觀察理論和技術(shù)的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實(shí)問題分析入手，討論幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因，進(jìn)而嘗試構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)觀察能力發(fā)展的路徑。

一、幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實(shí)問題

（一）對(duì)觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待深化

從只關(guān)注兒童的問題到發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教育實(shí)踐中教師的觀察視角正在逐步轉(zhuǎn)向。但是，視角轉(zhuǎn)向背后所折射出來的對(duì)于觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫觀察記錄，對(duì)兒童的觀察抱有投機(jī)心理――在簡(jiǎn)單觀察全體兒童的活動(dòng)后，迅速鎖定可能有“精彩”發(fā)生的個(gè)別兒童進(jìn)行深入觀察，希望能發(fā)現(xiàn)自己所期待的行為，如果無法從該兒童身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，則立即更換觀察對(duì)象。〔1〕這與專業(yè)觀察所強(qiáng)調(diào)的“考察兒童正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)”的精神是背道而馳的。兒童的發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對(duì)兒童發(fā)展的全面了解，更不利于對(duì)兒童行為背后教育價(jià)值的判斷和教育契機(jī)的捕捉。因?yàn)橛^察的教育價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師觀察的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)指向兒童的發(fā)展，如果違背了這一根本宗旨，觀察的價(jià)值便蕩然無存。

（二）觀察內(nèi)容仍需具體

“教師應(yīng)該觀察什么？?jī)和哪男┬袨橹档糜^察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個(gè)問題。有些教師在觀察時(shí)只憑借自己的感覺或只依賴錄像設(shè)備等，而不注意兒童行為發(fā)生的完整過程，即不對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以專注的考察，觀察缺乏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。〔2〕例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時(shí)，教師只關(guān)注了兒童搭建的結(jié)果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對(duì)齊”“把小塊積木放在大塊積木左側(cè)1/3處”以及“站起來對(duì)著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。〔3〕這位教師的觀察可以說只關(guān)注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現(xiàn)出來的意義，以及活動(dòng)過程中兒童是否會(huì)出現(xiàn)偏差等。此外，有一些觀察過于籠統(tǒng)、失之主觀。例如，在觀察過程中過多使用“真棒、真勇敢、真堅(jiān)強(qiáng)、大膽思考”等形容詞，缺乏對(duì)兒童有意義行為的客觀描述，無法體現(xiàn)兒童在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，導(dǎo)致觀察缺乏深度。

（三）觀察技能仍需提升

一般來說，觀察之前，教師需要擬定觀察計(jì)劃；觀察過程中，教師需要選擇觀察切入點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的記錄方式；觀察結(jié)束后，教師需要對(duì)所觀察的內(nèi)容或所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是幼兒園教師專業(yè)觀察技能的完整體現(xiàn)。但是，在實(shí)踐中，教師的觀察技能仍十分欠缺，常常表現(xiàn)為：不會(huì)根據(jù)不同的觀察目的以及兒童行為的實(shí)際情況采用不同的觀察方法；不預(yù)先設(shè)計(jì)，沒有把觀察的目的、內(nèi)容、過程等細(xì)化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀察對(duì)象與觀察方法之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致觀察方法選擇的不合理；對(duì)觀察結(jié)果的分析缺乏理論依據(jù)。

二、幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因分析

（一）教師專業(yè)自覺的主體性未被激活

觀察是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專業(yè)自覺的主體性未被激活，沒有真正體驗(yàn)到觀察所帶來的專業(yè)成長(zhǎng)與樂趣，沒有真正激發(fā)出觀察的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識(shí)準(zhǔn)備的不足。

1.觀察未能提供有效的信息和分析的突破口

無目的的觀察對(duì)教師的日常教育活動(dòng)缺乏有效支持作用。以角色游戲?yàn)槔瑑和瘮[弄道具及其利用道具進(jìn)行命名、講述與扮演，均蘊(yùn)含有不同的發(fā)展意義，教師在觀察的過程中應(yīng)重點(diǎn)解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為其提供適宜的指導(dǎo)，但是，如果教師的觀察沒有針對(duì)性，在捕捉兒童行為的線索時(shí)出現(xiàn)了偏差，找不到理解和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的切入點(diǎn)，那么教師的觀察很可能成為缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“觀看”，進(jìn)而導(dǎo)致教師觀察積極性的受挫。

2.觀察未能成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑

觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作，觀察應(yīng)成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑。但研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師并未將觀察視為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀察應(yīng)抓住兒童的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童發(fā)展的相關(guān)理論；二是教師未將觀察與自身的專業(yè)成長(zhǎng)建立起聯(lián)系，未能將其視為自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的素材。

（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準(zhǔn)備的不足

1.幼兒園教師職前職后培養(yǎng)體系的不夠完善

從幼兒園教師的職前培養(yǎng)來看，“雖然傳統(tǒng)的‘三教六法’專業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、兒童發(fā)展的一般年齡特點(diǎn)以及一般的教學(xué)方法來組織的”。〔4〕從職后培養(yǎng)來看，“目前幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)基本沿襲理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，教師收獲的無非是脫離教育現(xiàn)場(chǎng)和教育活動(dòng)情境的、割裂的、片斷式的知識(shí)或者純粹的教學(xué)技能，往往缺乏變通性、反思性”。〔5〕也就是說，幼兒園教師專業(yè)觀察能力的培養(yǎng)是以各種概括化的定義、規(guī)則等理論為起點(diǎn)的，他們?cè)诼毲奥毢蟮呐囵B(yǎng)過程中沒有感受到這些知識(shí)的“實(shí)用性”，從而導(dǎo)致實(shí)踐中應(yīng)用觀察的積極性不高。〔6〕

2.有關(guān)觀察的研究方法及知識(shí)和技能的欠缺

長(zhǎng)期以來，“師范教育中有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)極其缺乏觀察兒童的方法和相關(guān)知識(shí)”，〔7〕如何將觀察應(yīng)用于幼教實(shí)踐中，幼兒園教師對(duì)此深感困惑。近年來，雖然學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)入幼兒園工作的數(shù)量在增多，但由于其職前有關(guān)研究方法的課程訓(xùn)練“可能過度側(cè)重學(xué)理而忽視實(shí)務(wù)，側(cè)重教材教法而忽略觀察與記錄實(shí)務(wù)”，〔8〕導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行觀察時(shí)不能充分結(jié)合兒童的個(gè)體差異以及動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教育情境進(jìn)行個(gè)體考量與縱深拓展，觀察技能十分欠缺。

3.有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)掌握不足

在觀察兒童時(shí)，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學(xué)什么”，這反映出教師有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的欠缺。教師的觀察應(yīng)是有教育理論依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地捕捉有關(guān)兒童發(fā)展關(guān)鍵信息的過程。例如，教師觀察兒童的拍球行為時(shí)，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動(dòng)作中看兒童手眼協(xié)調(diào)、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)的靈敏性等發(fā)展情況。如果教師對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)兒童發(fā)展知識(shí)等掌握不足，那么教師的觀察就易偏向于對(duì)兒童拍球動(dòng)作的空洞描述和淺表式經(jīng)驗(yàn)解釋，無法對(duì)兒童的行為作出專業(yè)分析，從而無從談起對(duì)兒童的行為作出有效回應(yīng)與指導(dǎo)。

三、幼兒園教師專業(yè)觀察能力的發(fā)展路徑

（一）激發(fā)專業(yè)自覺

教師的專業(yè)成長(zhǎng)依賴于教師的專業(yè)自覺。就觀察而言，專業(yè)自覺可推動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)尋求觀察契機(jī)，并對(duì)觀察方法與解釋理論等作深度的專業(yè)思考與反思，以不斷提升自己的專業(yè)觀察能力。可見，只有激發(fā)專業(yè)自覺，教師才能不斷“審視自己的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)踐能力”，〔9〕“根據(jù)社會(huì)的期待，不斷了解與教師角色相關(guān)的期望和規(guī)范”，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)更高層次上的專業(yè)發(fā)展。

（二）提升專業(yè)知識(shí)和技能水平

1.豐富專業(yè)知識(shí)積淀

教師對(duì)兒童的觀察以專業(yè)知識(shí)為支撐。熟練掌握專業(yè)知識(shí)，教師頭腦中就可能整合出有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個(gè)知識(shí)地圖上找到坐標(biāo)。但是，知識(shí)地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準(zhǔn)確度都有賴于教師的不斷學(xué)習(xí)與反思。教師通過不斷學(xué)習(xí)，深化自己已有的專業(yè)知識(shí)；通過不斷反思，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃袨椋煌ㄟ^學(xué)習(xí)與反思的持續(xù)交互作用，教師的專業(yè)知識(shí)得以深化，觀察能力得以提高。

2.提升專業(yè)觀察技能

（1）觀察內(nèi)容具體化

一般而言，準(zhǔn)確界定要觀察的行為是促使觀察內(nèi)容具體化的表現(xiàn)。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內(nèi)容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據(jù)相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所觀察行為的性質(zhì)與特征，選擇適當(dāng)?shù)木S度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位。〔10〕例如，要觀察兒童“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)性”，可將兒童手的精細(xì)動(dòng)作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團(tuán)、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀察行為。

（2）觀察方法適宜化

觀察方法的選擇，既有賴于教師對(duì)觀察對(duì)象及觀察內(nèi)容等的具體分析，也有賴于教師對(duì)具體教育情境的反復(fù)思考。例如，在已預(yù)先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點(diǎn)集中在目標(biāo)行為上，如要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的頻次，可采用時(shí)間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發(fā)生的誘因和后果，可采用連續(xù)記錄法等。

（三）增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)

意識(shí)是引發(fā)行動(dòng)的心理機(jī)制，教師的觀察意識(shí)即教師觀察的敏感性和自覺性程度。〔11〕觀察意識(shí)是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師的觀察意識(shí)可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容決定了教師對(duì)觀察對(duì)象與觀察內(nèi)容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長(zhǎng)期專業(yè)積累所形成的直覺，職業(yè)敏感度可促使教師對(duì)專業(yè)信息形成主動(dòng)的警覺狀態(tài)，也就是說，當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，能快速察覺到。可以說，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最核心的信息。三是教師的觀察意識(shí)所發(fā)揮的積極能動(dòng)作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進(jìn)的觀察經(jīng)驗(yàn)?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動(dòng)捕捉兒童行為信息的意識(shí)傾向，能促使教師形成更為有效的專業(yè)觀察能力。

（四）注重日常反思

1.個(gè)體反思

對(duì)觀察的反思是教師對(duì)觀察對(duì)象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對(duì)兒童行為有關(guān)的理念、知識(shí)、策略等的細(xì)致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個(gè)體的專業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐”。〔12〕沒經(jīng)過反思的觀察是無法被納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個(gè)體對(duì)觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的捕捉，重視對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋；批判式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)自己觀察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察的重新審視，實(shí)現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實(shí)踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實(shí)踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強(qiáng)反思性實(shí)踐訓(xùn)練，從而加深對(duì)觀察知識(shí)的理解與掌握。

2.集體反思

基于觀察結(jié)果的集體反思是促進(jìn)教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進(jìn)行。集體觀察反思中的小組反思是對(duì)同一觀察任務(wù)所進(jìn)行的反思，綜合反思是對(duì)小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對(duì)觀察對(duì)象的描述、詮釋、建構(gòu)中，進(jìn)一步形成問題意識(shí)，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)觀察能力。

（五）強(qiáng)化園本研修

幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領(lǐng)與示范。園本研修是幫助提升教師專業(yè)發(fā)展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關(guān)于觀察的困惑定為專題研究?jī)?nèi)容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎(chǔ)上，教師通過不斷地學(xué)習(xí)與反思，把握觀察的本質(zhì)，突破觀察瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)觀察能力的有效提升。

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第8篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；職后培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2007)12-0021-03

一、我國(guó)幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教師職后培訓(xùn)越來越受到重視。近年來，我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)工作總體上取得了很大成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，旨在提高教師學(xué)歷水平的培訓(xùn)發(fā)展迅速，許多教師的現(xiàn)有學(xué)歷都是通過職后培訓(xùn)獲得的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年全國(guó)幼兒園專科以上學(xué)歷的專任教師(不含園長(zhǎng))只有5.36萬人，占當(dāng)時(shí)專任教師總數(shù)的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有專科以上學(xué)歷的教師。而在同期，我國(guó)培養(yǎng)的本專科幼教專業(yè)畢業(yè)生只有1.38萬人。這一數(shù)據(jù)表明。截至2002年，具有專科以上學(xué)歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當(dāng)一部分是通過在職培訓(xùn)獲得學(xué)歷的。這在很大程度上提升了我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平，是我國(guó)幼兒園教師職后培訓(xùn)取得的一大成就。

第二，與幼兒園教師職后學(xué)歷培訓(xùn)迅猛態(tài)勢(shì)相伴隨，形式多樣的非學(xué)歷培訓(xùn)也風(fēng)起云涌。該類培訓(xùn)旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。學(xué)歷培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)展需要的新一代教師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)通過各種形式、各種層次的非學(xué)歷培訓(xùn)來提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，努力促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。事實(shí)上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學(xué)歷培訓(xùn)，并在一定程度上提升了自己的專業(yè)水平。隨著幼兒園教師納入國(guó)家教師培訓(xùn)計(jì)劃之中，很多地區(qū)培養(yǎng)出了一批高素質(zhì)、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業(yè)上的引領(lǐng)作用能夠得到充分發(fā)揮，那么他們將對(duì)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

二、我國(guó)幼兒園教師職后培訓(xùn)工作存在的問題

盡管我國(guó)幼兒園教師的職后培訓(xùn)工作取得了很大的進(jìn)展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1　新教師的職前教育通常以理論學(xué)習(xí)為主．缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，從而使許多新教師入職后在短時(shí)間內(nèi)很難勝任教育教學(xué)工作

我國(guó)絕大多數(shù)的職前教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)未來的幼兒園教師時(shí)，都將重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練上，往往忽視最為重要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。此外，由于缺乏系統(tǒng)的人職培訓(xùn)，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓(xùn)的情況下就匆匆上崗，這使得他們?cè)谌肼氈醭３８杏X力不從心，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題束手無策，甚至覺得自己學(xué)無所用，很多新教師也因此對(duì)自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對(duì)來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。盡管許多人很早就意識(shí)到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。

2　培訓(xùn)缺乏目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，培訓(xùn)形式單一、重復(fù)低效

盡管如今許多幼兒園和教師對(duì)培訓(xùn)的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時(shí)間、金錢和精力去參加各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)，但很多時(shí)候他們的培訓(xùn)都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統(tǒng)和有效的培訓(xùn)計(jì)劃，也很少考慮參加培訓(xùn)是為了實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，他們只是為培訓(xùn)而培訓(xùn)。很多培訓(xùn)對(duì)于他們來說是重復(fù)、低效的，而一些缺乏系統(tǒng)性、形式單一的低水平培訓(xùn)，使得許多教師對(duì)新的教育理念和方法的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡(jiǎn)單模仿的層面，很難促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，大量重復(fù)低效的培訓(xùn)往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結(jié)果往往適得其反。

3　重外部培訓(xùn)，輕園本化的內(nèi)部培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)

一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓(xùn)都是遵照上級(jí)教育行政部門指示安排的外部培訓(xùn)。這些培訓(xùn)五花八門，例如多媒體課件制作培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、法規(guī)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等等，而真正滿足實(shí)際需要，有助于提高教師教育教學(xué)水平的培訓(xùn)卻很少。理論上講，教師在發(fā)展的不同階段會(huì)遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數(shù)外部培訓(xùn)無法解決的。很多幼兒園不惜代價(jià)盲目參加各種各樣缺乏針對(duì)性的外部培訓(xùn)，卻忽視了如何根據(jù)本園特點(diǎn)開展培訓(xùn)。此外，大多數(shù)幼兒園都只有少數(shù)相對(duì)優(yōu)秀的教師才享有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。即便是這樣的培訓(xùn)，其內(nèi)容也往往重知識(shí)輕能力，重技能輕師德。

4　政府對(duì)教師職后培訓(xùn)的支持力度不夠，培訓(xùn)缺乏制度保障

雖然我國(guó)有一些法規(guī)(如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》)對(duì)教師的培訓(xùn)有明確的要求，如規(guī)定“新任教師培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)，教師崗位培訓(xùn)每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)，對(duì)骨干教師應(yīng)進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規(guī)是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現(xiàn)有的許多與幼兒園教師相關(guān)的法律法規(guī)中，也缺乏對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的制度化規(guī)定，幼兒園教師的培訓(xùn)得不到切實(shí)的保障。另外，在許多地區(qū)。特別是貧困地區(qū)，由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，幼兒園教師往往享受不到應(yīng)有的接受培訓(xùn)的權(quán)利。

三、對(duì)我國(guó)幼兒園教師職后培訓(xùn)的建議

1　把對(duì)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來

對(duì)于那些剛走上教學(xué)崗位的新教師來說，要想迅速適應(yīng)教學(xué)崗位，僅有之前在職前教育機(jī)構(gòu)中學(xué)到的理論知識(shí)以及入職前短暫的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多給予學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。比如，可以規(guī)定每學(xué)期下幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時(shí)要保證下園實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性、目的性和針對(duì)性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學(xué)活動(dòng)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。每次入園實(shí)習(xí)結(jié)束后，職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以要求學(xué)生針對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和反思。與那些空有理論知識(shí)而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的新教師相比，擁有這類實(shí)習(xí)經(jīng)歷的新教師在入職時(shí)會(huì)少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應(yīng)工作。如有可能，我們還可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，將學(xué)歷教育與教師資質(zhì)認(rèn)定結(jié)合起來，探索動(dòng)態(tài)的教師資質(zhì)認(rèn)定過程和支持性培養(yǎng)模式。

2　制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃．減少培訓(xùn)的盲目性

為了減少培訓(xùn)的盲目性和重復(fù)低效，需制定

科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容；在培訓(xùn)之后，要讓教師反思自己的培訓(xùn)結(jié)果，看看是否達(dá)到了預(yù)期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國(guó)，教師在職進(jìn)修通常分六個(gè)步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學(xué)校和大學(xué)雙方洽談培訓(xùn)計(jì)劃。第三步：協(xié)議。洽談結(jié)束后擬定一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認(rèn)可后確定。第四步：前期培訓(xùn)。培訓(xùn)前兩天在大學(xué)里進(jìn)行，通過導(dǎo)引課程介紹新知識(shí)、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓(xùn)。兩天導(dǎo)引課程后以學(xué)校為基地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)，由大學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。第六步：小結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成之后。教師在職培訓(xùn)告一段落。英國(guó)的這個(gè)培訓(xùn)程序是一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)過程，它有一定的計(jì)劃性和目的性。值得我們借鑒。

3　在進(jìn)行外部培訓(xùn)的同時(shí)，注重園本培訓(xùn)，使培訓(xùn)具有針對(duì)性

所謂園本培訓(xùn)。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)，它是關(guān)注幼兒園和教師需要的培訓(xùn)，也是切實(shí)解決教師和幼兒園問題的培訓(xùn)。同時(shí)，它以幼兒園為基礎(chǔ)，充分利用本園資源。在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行。現(xiàn)階段，幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)很難得到外來的幫助，更不可能長(zhǎng)期依賴外來的幫助，因此我們應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)幼兒園教師自我發(fā)展的能力。園長(zhǎng)作為園本培訓(xùn)制度建設(shè)的第一責(zé)任人，要為教師創(chuàng)造園本培訓(xùn)的條件。幼兒園同時(shí)要選擇一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、威信較高的骨干教師作為核心人物，經(jīng)過培訓(xùn)和組織研修，使其成長(zhǎng)為本園教師的專業(yè)引領(lǐng)者和促進(jìn)者。在園本培訓(xùn)模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題。積極尋求解決實(shí)際問題的方法。因此，園本培訓(xùn)是真正針對(duì)教師實(shí)際需要的、真正有效的教師培訓(xùn)方式。

4　注重師德培養(yǎng)

高尚的師德是教師從事高質(zhì)量教育的根本。是保證幼兒身心健康發(fā)展的前提。在很多時(shí)候，教師的人格魅力遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓(xùn)必須注重師德培養(yǎng)。師德培養(yǎng)可以采取靈活多樣的形式。例如開設(shè)教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經(jīng)常開展關(guān)于師德建設(shè)的討論活動(dòng)，樹立優(yōu)秀教師典型，號(hào)召其他教師向她(他)學(xué)習(xí)，等等。師德的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養(yǎng)宜以園本培訓(xùn)為主。

5　加大政府支持力度．努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的法制化

政府要加大對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會(huì)資源為教師的培訓(xùn)提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權(quán)利，制定專門的學(xué)前教育法勢(shì)在必行。

第9篇

【關(guān)鍵詞】“國(guó)培”計(jì)劃；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0036-05

近年來，隨著學(xué)前教育的加快發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。2010年7月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。2010年12月的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)），進(jìn)一步提出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，并提出“三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”，“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。隨后，教育部啟動(dòng)了“國(guó)培”計(jì)劃。“國(guó)培”計(jì)劃既是貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的重大項(xiàng)目，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

當(dāng)前，幼兒園教師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)參與度較低等問題，影響了培訓(xùn)效果。有研究指出，很多培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師教育觀念的更新，但對(duì)教師教育行為轉(zhuǎn)變的影響卻十分有限。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因是沒有做好教師培訓(xùn)的需求分析。〔1〕2006年我國(guó)舉辦首屆教師培訓(xùn)論壇時(shí)就有學(xué)者指出，在專業(yè)化的培訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的最新理念。〔2〕教師培訓(xùn)需求調(diào)查是指了解和分析參訓(xùn)者已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、需要的培訓(xùn)內(nèi)容、偏好的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式等。對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)科學(xué)化和規(guī)范化的前提和保障。

研究者于2012年9～10月對(duì)來自河南7個(gè)縣市35所幼兒園的50名教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，以了解相關(guān)情況，并根據(jù)了解到的情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象基本情況

50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉(xiāng)縣、封丘縣、衛(wèi)輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個(gè)縣市的35所不同類型、不同級(jí)別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級(jí)示范園占4%，市級(jí)示范園占41%，縣級(jí)示范園占47%，無級(jí)類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學(xué)前教育工作5～10年。這些教師的學(xué)歷層次普遍較低，第一學(xué)歷均在本科以下，接受繼續(xù)教育后，22%的教師獲得本科學(xué)歷。絕大多數(shù)教師具有教育專業(yè)背景，且以學(xué)前教育專業(yè)為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。

2.調(diào)查方法

自編《幼教國(guó)培學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續(xù)教育的態(tài)度和需求、已參加過的相關(guān)培訓(xùn)、對(duì)幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及自身缺乏的知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)，以及期待的培訓(xùn)類型、形式和內(nèi)容等。共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份。

所有調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)問及“您認(rèn)為接受繼續(xù)教育是否重要”和“您認(rèn)為接受繼續(xù)教育是否迫切”時(shí)，絕大多數(shù)教師（92%）認(rèn)為接受繼續(xù)教育非常重要，大部分教師（70%）認(rèn)為當(dāng)前迫切需要接受繼續(xù)教育。

對(duì)幼兒園教師已有的培訓(xùn)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受本次“國(guó)培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓(xùn)，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級(jí)以上的培訓(xùn)。這些教師參加過的培訓(xùn)級(jí)別以縣級(jí)為主。

當(dāng)前，園本培訓(xùn)和園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩種重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園本培訓(xùn)采用的首要方式為團(tuán)隊(duì)研討（54%），其次為個(gè)人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內(nèi)容主要是教育觀念（76%）和課程開發(fā)（60%），其次為教育評(píng)價(jià)（48%）和教學(xué)策略（40%）。

2.幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)期望與現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認(rèn)為教師的素質(zhì)突出表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，其次為創(chuàng)新能力（14%）、教學(xué)水平（12%）和終身學(xué)習(xí)能力（12%），僅有2%的教師認(rèn)為科研能力也比較重要。調(diào)查表明，廣大幼兒園教師認(rèn)為專業(yè)理念與師德是幼兒園教師應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。

對(duì)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識(shí)是現(xiàn)代教育技術(shù)和有關(guān)課程整合應(yīng)用的知識(shí)（50%），其次是教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)（36%），再次是教學(xué)專業(yè)知識(shí)（34%）、兒童發(fā)展知識(shí)（22%）和通識(shí)性人文知識(shí)（14%）。

對(duì)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求（包括“教育教學(xué)中存在的主要問題”“教育教學(xué)專業(yè)能力比較欠缺的方面”“教學(xué)中需要提高的能力”三個(gè)方面）的調(diào)查表明，教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)（38%）是教師教育教學(xué)中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識(shí)及能力較為薄弱等；教師教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（30%）、園本課程開發(fā)能力（22%）、教學(xué)科研能力（14%）和幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力（14%）；教師需要提高的教學(xué)能力首先是組織活動(dòng)的能力（42%），其余依次為多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育能力，以及對(duì)五大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行分析、整合的能力。

3.教師期待的培訓(xùn)類型、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核方式

對(duì)教師期待的培訓(xùn)所作的調(diào)查表明，教師最希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識(shí)（14%）、幼兒園管理知識(shí)（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容中，課堂教學(xué)技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導(dǎo)（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級(jí)常規(guī)管理（12%）；就“培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重方面”這一問題，56%的教師認(rèn)為應(yīng)該以技能培訓(xùn)為主，40%的教師認(rèn)為應(yīng)該以教育教學(xué)理念培訓(xùn)為主，僅有4%的教師認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)為主。本項(xiàng)調(diào)查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關(guān)注與教學(xué)密切相關(guān)的理念、知識(shí)和技能。教師非常重視自身教育教學(xué)理念的提升，并希望依托技能培訓(xùn)來獲得實(shí)踐性的理念和智慧。此外，對(duì)教師期待的培訓(xùn)組織形式所作的調(diào)查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學(xué)習(xí)排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現(xiàn)場(chǎng)操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的實(shí)踐操作類培訓(xùn)。

對(duì)所希望的培訓(xùn)形式的調(diào)查包括“期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式”“喜歡的培訓(xùn)專家”“最喜歡的培訓(xùn)方式”“學(xué)員考核最重要的指標(biāo)”“培訓(xùn)材料”“最有效的培訓(xùn)形式”“培訓(xùn)時(shí)間”等內(nèi)容。結(jié)果顯示，將近半數(shù)的教師（46%）期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式為半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，29%的教師希望不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，25%的教師希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)參加本次培訓(xùn)前已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式是短期集中培訓(xùn)，選擇脫產(chǎn)置換①培訓(xùn)的僅有2%。另外，在“培訓(xùn)時(shí)間”上，33%的教師希望培訓(xùn)一個(gè)月以上，31%的教師希望培訓(xùn)一個(gè)月，22%的教師希望培訓(xùn)15～20天，14%的教師希望培訓(xùn)10～15天。可以說，大多數(shù)教師平時(shí)忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時(shí)間接受培訓(xùn)，但他們又不希望完全脫產(chǎn)，所以邊培訓(xùn)邊工作的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式最受教師歡迎。

對(duì)教師“喜歡的培訓(xùn)專家”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的教師更喜歡幼兒園園長(zhǎng)和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓(xùn)方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和一線教師做培訓(xùn)者，因?yàn)樵谒麄兛磥恚哂胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師更了解參訓(xùn)者的需求。然而，根據(jù)“國(guó)培”計(jì)劃的要求，高校教師是主要的培訓(xùn)者。本調(diào)查表明，高校教師參與培訓(xùn)工作，要更“接地氣”。其實(shí)，有關(guān)“喜歡的培訓(xùn)專家”的調(diào)查反映的不是誰做培訓(xùn)者，而是培訓(xùn)者怎么做培訓(xùn)的問題。這一問題值得深入探討。

就培訓(xùn)材料而言，教師最希望獲得的是學(xué)員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學(xué)習(xí)資料（38%）和學(xué)員作業(yè)（14%）。

就培訓(xùn)考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標(biāo)，其次是學(xué)員研修成果（28%）、學(xué)員考勤（10%）和學(xué)員作業(yè)（12%）。

三、討論與建議

1.建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)制度，滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認(rèn)為繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這表明教師已經(jīng)建立了專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。有研究指出，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施10年來，教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關(guān)注實(shí)踐反思和文化養(yǎng)成。〔3〕幼兒園教師不可能都參加“國(guó)培”，因此，園本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要形式。園本培訓(xùn)有利于調(diào)動(dòng)基層幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)一體化，節(jié)省時(shí)間和成本，但同時(shí)也會(huì)受領(lǐng)導(dǎo)者本身能力高低、培訓(xùn)時(shí)間等的限制，難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)制度，引進(jìn)專家參與園本培訓(xùn)，以使當(dāng)前條件下最具可操作性的園本培訓(xùn)制度化、科學(xué)化。

“國(guó)培”計(jì)劃作為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的重大項(xiàng)目，可以調(diào)動(dòng)高校和科研院所的豐富資源，充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園及專家型教師的成功經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前條件下“國(guó)培”不可能直接面向每一位一線教師。〔4〕為此，各相關(guān)部門應(yīng)建立完善的梯形培訓(xùn)機(jī)制，選擇優(yōu)秀園長(zhǎng)及骨干教師參加“國(guó)培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓(xùn)，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師也能受惠于“國(guó)培”計(jì)劃。

2.注意提高對(duì)教師培訓(xùn)需求的適應(yīng)性和引導(dǎo)性

從對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求來看，教師認(rèn)為最需要接受現(xiàn)代教育技術(shù)、課程整合實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)。隨著幼教理念的不斷發(fā)展，很多教師意識(shí)到教育觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。本次調(diào)查的對(duì)象中，絕大多數(shù)為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，他們希望通過更新教育理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和提升。當(dāng)前，學(xué)前教育改革越來越強(qiáng)調(diào)課程的整合性，因此綜合主題教學(xué)活動(dòng)逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，當(dāng)下的幼教師資培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求。

需要注意的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師偏好接受實(shí)用性教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，較忽視兒童發(fā)展方面的知識(shí)、保育知識(shí)和通識(shí)性人文知識(shí)等。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“兒童發(fā)展知識(shí)”“保育教育知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”是構(gòu)成教師專業(yè)知識(shí)的三個(gè)部分。這三類知識(shí)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學(xué)習(xí)、與其他教師交流、反思實(shí)踐等途徑促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，另一方面，培訓(xùn)也應(yīng)起到引導(dǎo)和促進(jìn)教師理解兒童發(fā)展和保育知識(shí)、關(guān)注自身人文素養(yǎng)提升的作用。

3.通過多種培訓(xùn)形式，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓(xùn)形式。這樣的培訓(xùn)教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓(xùn)的教師更傾向于采取互動(dòng)方式開展教學(xué)活動(dòng)，而這種方式正是當(dāng)下教育改革大力倡導(dǎo)的。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更希望獲得的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師基于實(shí)踐和所思所想，內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的作業(yè)或論文以及所承擔(dān)的有關(guān)研究課題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，安排教師研討和交流活動(dòng)，以激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效。

4.把握教師真正的培訓(xùn)需求，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持

盡管教師在調(diào)查中普遍表達(dá)了希望獲得信息技術(shù)方面培訓(xùn)的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓(xùn)需求。多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，可為幼兒的學(xué)習(xí)提供更直觀、動(dòng)態(tài)、多元的支持，也可為教師教學(xué)帶來很多便利。然而，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅需要一定的物質(zhì)投入，也需要教師具有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達(dá)出來的培訓(xùn)愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經(jīng)掌握了制作課件的技術(shù)，但所制作的課件在教學(xué)中并不能有效輔助和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師的真正需求應(yīng)該是掌握多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合技能，而不是單純的課件制作技術(shù)。〔5〕對(duì)于玩具和活動(dòng)材料比較缺乏的農(nóng)村地區(qū)，基本教學(xué)資源的充實(shí)比教學(xué)手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應(yīng)該讓教師明白，信息技術(shù)的應(yīng)用最終是服務(wù)于教學(xué)的，因而不必盲目跟風(fēng)，刻意追求教學(xué)形式的“翻新”。

最后需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一是幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目固然能在一定程度上促進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，但教師教育行為轉(zhuǎn)變也會(huì)受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓(xùn)之后教師能否自主、合作、分享和學(xué)習(xí)，能否形成教師之間的學(xué)習(xí)共同體，這是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的課題。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，培訓(xùn)只是起點(diǎn)，不是終點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔5〕趙德成，梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：9-14.

〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓(xùn)的理念更新與制度保障：首屆中國(guó)教師培訓(xùn)論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.

〔3〕姜勇，張?jiān)屏粒X琴珍，等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施10年來我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，529（11）：10-13.

〔4〕朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.

An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan

Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2

（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）