時間：2022-11-20 21:24:12
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【關鍵詞】小學信息技術；教學
1 嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
小學《信息技術》中有一課用《動畫自己做》程序來制作動畫故事，該程序為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而并沒有掌握到動畫的制作方法。于是我提出了三個動畫制作任務：1、讓一個小朋友從左向右跑去。2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。3、兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，并要能控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2 創設教學情境，提高教學有效性
在創設教學情境時，首先要注意激發學生興趣，合理選擇情境素材，再者，所創設的情境要能激活知識、學習技能，例如：在四年級下冊第三課《小海龜的家》教學時，老師可以讓同學們先看課本，了解這一課所創設的情境。然后，在屏幕上展示事先已經設計好了的保護小海龜的“倡議書”，文字、插圖非常漂亮，整體設計很美觀，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學生們這種求知欲的心情，讓學生自己練習制作倡議書以及同本課相關內容。這樣，學生在興趣的促使下，他們充分發揮想象力，不僅能專心完成任務，還制作出了其它精美的作品。如此，學生在老師創設的教學情境中，學會了綜合運用所學的信息技術知識，也培養了學生的信息技術學習能力和創作能力，從而教師圓滿地完成了教學目標，充分地體現了教學有效性。
3 教學方法的靈活運用
小學生的形象思維相對突出，信息技術課理論的抽象使講授型教學法不適合小學生。有人曾說“電腦不是學出來的，而是玩出來的”，一語道出信息技術學習的要害。這就要求教師在教學中敢于嘗試非常規的教學方法。比如以下兩種教學法：
游戲教學法。用游戲的方式教學，讓學生在游戲中學習，獲得知識。例如在講鼠標的基本操作時，可以讓學生通過玩《紙牌》和《掃雷》游戲來體驗，在很短的時間內學生就掌握了鼠標操作。再如通過玩《金山打字通》，引導學生熟練掌握指法和鍵盤。游戲教學法不是教師大撒把，讓課堂變為游戲場。它的核心是“寓教于樂”，旨在讓學生在輕松快樂的氛圍中學習。
任務驅動教學法。任務驅動是由教師提出一系列任務，引導學生分解任務，解決問題，實現教學目標的教學法。這里的“任務”可以簡單理解為一個具體的作品，如一幅家鄉美的圖畫、一個獎狀、一份請柬等。要求全體同學為了完成這個任務，出主意想辦法，動手去做。在做的過程中會遇到各種各樣的困難，促使同學們去尋找解決問題的方法和技巧。這是一個求知欲望被激發的過程，是困難被各個擊破的過程，是一個從不會到會的探索過程。當一個個任務完成后，同學們會有一種攻城拔寨的成就感，這種學習的良性循環，不正是我們需要的嗎？
任務驅動教學法的過程是：教師設計任務，在完成任務過程中充當指導者，最后還要對完成任務情況檢查評價，即所謂的任務、指導、評價。
我認為教學方法沒有好壞之分，只有合適不合適之分。根據教學內容的需要，靈活選用教學方法往往會收到事半功倍的效果。
4 游戲入門，自覺學習
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
一、依托游戲，喚醒學生的學習意識
興趣始終是學生最好的老師，更是開發學生智力的催化劑。雖然學生對信息技術課程有著天然的心理優勢，但教師也要務必關注學生的學習興趣，將信息技術的教學浸潤在學生較為感興趣的游戲過程中，喚醒學生的學習動力，提升學生的學習欲望。
例如學生練習指法是一項枯燥的過程，很多學生難以堅持。而在教學中，教師巧妙地將游戲介入到課程中，通過對“金山打字通”中的游戲，將學生置放于游戲競爭的狀態中，有的學生在“青蛙過河”的實踐中意識到只有準確定位自己的指法，才能更好地在游戲中勝出。另外，教師還準備了簡易加法、賽車等極富童趣的游戲，將學生的關注力牢牢地鎖定在自己的指法中，從而在不知不覺中將指法地訓練融入其中。
通過教學實踐，筆者覺得在信息課程教學中適當地引入游戲內容，對于激活學生的認知狀態、提升學生的參與熱情，有著重要的促進作用，對于提升學生的趣味認知具有重要意義。
二、指向創新，激活學生的創造思維
學習興趣是保持學生良好學習狀態的第一動力，尤其是處于小學階段，學生的心智特點決定他們必須要從自身的實際生活出發，才能真正形成創造性思維，從而提升信息技術課堂教學效益。在這一過程中，教師可以采用形象性的教學策略，將相關知識直觀地展示在學生面前，提升學生的掌握效益。建構主義理論認為，在教學中創設具有意義的教學情境并引導學生進入這樣的情境，對于教學而言十分有必要。當下小學生，他們的思維特點正處于形象性階段，使他們在輕松愉悅中主動學習知識。
例如在教學《認識計算機》這一內容時，很多學生對于計算機都是既好奇又敬畏的心里，他們認為計算機是一種高科技的成果，同時又想真正體驗操作計算機的樂趣。鑒于此，教師則順勢提出：“你們了解計算機嗎？”之后，教師充分運用計算機實體向學生展示了計算機外部的基本構造，同時運用多媒體技術將計算機內部構造也直觀形象地展示在學生前面。
如此教學，由于有了實物的真實呈現，學生學習的氛圍非常濃郁，他們的思維能力也有了質的飛躍，提升了信息技術的課堂教學效益。
三、任務驅動，提升學生的學習動力
《信息技術課程標準》指出：信息技術課堂教學中要確立任務驅動的教學原則。所謂“任務驅動”就是要改變傳統課堂教學中滿堂灌的模式，引發學生高度關注課堂教學中的“任務”，將知識的接納轉換為實踐性的操作。因此教師要善于從教材內容的特點以及學生的實際情況入手，將教學目標和內容融入一個個簡明的故事之中，提升學生的學習動力。
例如在教學生進行幻燈片的制作時，教師引導學生從網絡資源中選擇自己需要的景點資源，引領學生在積極地搜集聚合、處理整合、美化加工的過程中，進一步培養學生對于信息資源地選擇掌控能力，提升學生的認知能力。再如，筆者輔導學生運用WPS文字進行習作創作時，教師就為學生制定了以下的任務：充分運用已經學習形成的漢字輸入方法進行習作，并學習對文檔進行編輯、排版、打印、發送等功能的學習。正是由于有了這種明確的任務驅動，學生進一步明晰了課堂學習的目標與重點，學生在每一步教學中都清楚了自己學習的價值和意義，從而讓學生從心底意識中感知到自己是如何一步步由已知經驗走向課堂教學目標的，從而在任務驅動過程中提升學生的認知能力。
四、精講多練，增設學生的實踐空間
信息技術課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，信息能力的提升最終要落實在學生對計算機操作能力上。但是有很多教師都存在著這樣的認知誤區：他們過度地重視學生信息技術知識的積累，認為只要掌握了知識，學生操作計算機的能力也就會相應得到提升。這也就導致了最后的教學，學生說得頭頭是道，但一旦操作就顯得捉襟見肘。針對這種情況，教師必須要樹立理論與實踐相結合的原則。
例如在教學幻燈片制作時，教師就沒有一味地要求學生死記硬背一些相應知識，而是在學生理解感知的基礎上，將更多的課堂教學時間留給學生自主探尋、摸索，將課堂教學的知識落實在自己的自主性操作上。而在整個過程中，教師不能僅僅做知識的傳授者，更要結合學生實踐情況，及時幫助學生發現問題、解決問題，做學生實踐操作的引領者，從而更好地培養學生的上機實踐能力。
關鍵詞:創新教育;教育觀念;教育環境;創新思維
中圖分類號:TP317.4文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 06-0000-01
How to Improve the Teaching Effect of Information TSechnology
Zhang Jie
(Zhejiang Normal University,Jinhua315300,China)
Abstract:Information age,information technology education more and more attentioned,how to improve the teaching effect of information technology.This paper according to a brief description of teaching practice in the teaching of information technology innovation capability in the students a little experience.
Keywords:Innovation education;Educational concept;Educational environment;Creative thinking
在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息,將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的,終生有用的基礎能力之一。不掌握信息技術知識和基本技能,將難以在現代信息社會中有效的工作和生活。因此,信息技術教育也越來越重要,成為中小學生的必修課。
如何教好這門課,如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能,使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養,是所有從事此門課程的教師需要努力研究的。
一、更新教師的創新教育觀念
要想在教學中進行創新教育,首先要解決的問題是教師教育觀念的更新,如果教師的教育觀念還是采取老一套的教學方式、方法和教學思想,把信息技術課上成計算機操作的培訓課,用這種方法教育的學生是不會出現什么創新意識的。素質教育的實施,教師和學生角色都應得到極大轉變,學生在課堂中變的積極參與,每個學生的創造性都受到充分的發揮,教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上,而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好每一節課,把知識傳授給學生,更重要的是怎樣充分運用各種各樣的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生,開發學生的聰明才智,開拓學生思維來獲得新的知識。所以要想培養出富有創新精神的人才,首先必須培養具有創新精神的教師,現代社會的教師必須更新自己的教育觀念,使自己成為創新型的教師,這是培養創新人才的先決條件。
二、重視教育環境的創新
營造有利于創新的教學環境,這包括教學心理和信息技術教學環境的營造,當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時,教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中,教師要善于鼓勵學生大膽質疑,要給予學生發表意見的機會,使學生逐步具有創新的意識。
同時我們還應注意創設創新教育的大環境,使之與創新能力培養相適應,信息技術課教學應該是一個開放式的教學體系,教師要注意信息技術發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中。為了充分發揮學生的創新潛力,學校要采取措施構建創新的教育環境。如在學校網站上開設學生頻道,為學生創造自己的一片網絡天空,校內定期組織信息技術技能操作比賽,對學生的創新成就進行獎勵表揚,并將優秀作品上傳到網絡上交流。這不僅為學生提供展示個性化表現的機會,還可以在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。
三、不斷激發學生的創新思維
(一)激發學生的學習興趣,培養學生創新意識、創新精神
學生學習,要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣,這樣學習才會有主動性和積極性,只有產生了興趣,才會有動機,思維活動才得以啟動運行,進而獲得信息,檢驗信息,使自己的知識水平由量變到質變,最終結出豐碩的成果,因此信息技術教學中,應采用多種方法激活學生的思維。
1.任務驅動型教學
建構主義學習理論認為:知識不是通過教師講授獲得的,而是學習者在一定的情景即社會背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學習資源,通過意義建構而獲得。任務驅動型的教學過程就是一個學生積極主動的思維過程,教師應該是這個思維過程中的“導演”而不是“演員”,教師通過“引導、疏通、點撥、激發”,不斷開闊學生的思路,激發他們尋求解決任務的有效方法。教師要活用課堂中的任務展示,不斷創設情景,激發學生的思維,調動學生學習的積極性,使學生自覺投入參加學習,從而極大提高了學生的思維能力。
2.在課堂采取各種競賽方法,以提高學生的學習興趣。
學生們都有爭強好勝的習慣,對競賽活動很樂意參加,對一些課堂教學枯燥無味的內容采取這種方法比較好,比如在學習鍵盤練習這一部分的時候,很多學生對鍵盤指法不熟,如果在教學中采取比賽的方式,教師在教學中創設一定的情景和任務,看哪一個同學能最早完成教師交給的任務,或者利用一些比較有趣的指法練習軟件讓學生去過關,我想肯定能調動學生的積極性,有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
3.充分利用校園網,提高學生獲取信息的能力。
上網可以說是每一個學生都感興趣的,教師如果將把本節課要學習的內容引導學生去網上查詢,學生的興趣會大大提高,由于網上資源比較豐富,學生學到的知識會遠遠超出課本上的內容,在這種情況下,學生不僅僅多學到了知識,更重要的是,他學到了利用網絡學習這一種學習的方法,提高了學生自己獲取信息的能力。
(二)合理安排教學課程,激發學生創新思維
信息技術課程是一門綜合性很強的課程,在教學中,要結合教材,大膽進行教學設計,注重激發學生創新思維,以培養學生的創新能力。
隨著科學技術的發展，人類社會不斷向著信息化邁進，而社會中的每一個人無時無刻處于信息交互的狀態之中。信息技術的學習是我們獲取這種信息交互能力的基礎，因此學習信息技術刻不容緩。正是由于認識到信息技術的這種重要性，我國教育體系規定小學階段就要開設信息技術課程，其目的在于提高全體國民的信息技術能力。在當前的小學教育活動中，由于學校的重視程度、教師自身的教學素質、信息技術課程的課時等一些難以改變的客觀因素的影響，小學信息技術教學存在很多問題，如何通過改善自己的教學方法來提高信息技術課堂的教學效率，達到最優教學結果，是每一位有責任的信息技術教師共同關注的焦點。筆者作為一名小學信息技術教師，在多年的教學實踐活動中，通過自己的摸索得出以下幾點有利于提高小學生信息技術能力的方法。
1 針對學生特點制定有效學習計劃、提高學生學習積極性
想象力豐富以及活潑好動是小學生最突出的特點之一。因此在制定小學信息技術教學計劃時教師要充分考慮小學生的特點，采用一些新穎的、獨特的、靈活多變等教學方式，并能夠及時對自己的教學方式和教學方法進行調整，最終使小學生喜歡信息技術這門課，提高小學生學習信息技術知識的積極性。好的學習計劃應當從學生的實際出發，例如針對小學生活潑好動的特點，教師可以各類游戲引入到教學活動中來，金山打字王、快樂打地鼠、吃蘋果等，借此來鍛煉學生對鼠標和鍵盤的熟練程度。再比如教師可以針對小學生好奇心強的特點，巧妙設計導入語，使用一些有吸引力的導入圖片、材料等，引發小學生繼續學習的興趣。除此之外，教師還可以針對實際的教學情況并在原有的教學計劃的基礎之上，充分發揮自己的主觀能動作用，出色完成學習目標，進行信息教學的教學更新，緊跟時代和潮流，為教學注入新的活力，給予學生新鮮感。例如隨著當前新課改的推行，新的教學理念逐漸深入到大中小各級校園之中，作為計算機教師，應當認真地研讀新課改資料，在自己的腦海中形成最新的教學要求，這樣在日常計算機教學中，教師才能制定出適應新課程理念的學習計劃。
2 加大學生的實踐學習力度、增強學生手動能力
開展小學信息技術課程學習的目的就是要讓學生獲取信息的傳輸、運用、獲取和處理的能力，因此重視小學生的實踐活動十分之必要。信息技術的學習需要以計算機作為學習的平臺及媒介，而計算機作為一種高科技的電子產品，在其中有一定的程序設計，對于尚處于智力發展不成熟的小學生來說，他們學習起來存在很多的困難。由于信息技術不易理解記憶，再加上教師在教學時多以嚴密的教學教程和技術要領為教學重點，小學生對信息技術的學習理解困難很大。實踐是加深學生理解的重要手段之一，通過練習，學生可以將教師所教的知識和實際操作結合起來，在琢磨操作的過程中加深對教師所教知識的理解和記憶。故而信息技術教學需要加強學生的實踐動手機會，教師進行有針對性的指導，讓小學生在親身實踐中找到自己的知識漏洞，了解記憶信息技術的操作，輕松掌握信息技術學習的要領。眾所周知，實踐是檢驗學生知識掌握牢固性的試金石，是學生學好知識、學會知識的重要途徑。加大學生對計算機知識的實踐，學生就能在實踐的過程中將教師講解的抽象知識轉化為具體的操作經驗，最終完成知識的積累和吸收。例如在學習五筆打字時，教師只是單純地教會學生背誦“王旁青頭兼五一”等五筆歌謠，并不能保障學生就會使用五筆打字，必須要讓學生接觸計算機，讓學生使用金山五筆打字軟件進行練習，只有這樣學生才能掌握五筆打字方法。
3 采用多種教學方式、營造良好的學習氛圍
在當前所知的有關小學生信息技術學習的文章中，無一例外地提到了阻礙學生信息技術有效學習的因素，也就是教師的教學方式。受制于傳統的教學思想，教師在教學方式上不善于創新，沒有勇氣打破傳統教學模式，在信息技術課堂上仍舊是教師是教學的主體，學生是聽課的主體。教師通過宣講將自己所掌握的信息技術知識傳授給學生。由于小學生思維發展不成熟，對抽象知識的理解存在困難，同時也不能有效地將抽象知識轉化為便于理解的具象思維。針對這種情況，作為一名合格的信息技術教師，在日常的教學中要善于發揮自己的主觀能動性，不斷創新教學模式，優化教學思路，善于和最新的教學理念相結合，致力于提升小學生學習信息技術的能力。例如，針對當前多媒體技術的火熱運用，信息技術教師在開展小學生信息技術教學活動時可以對信息技術善加利用，運用一些圖片、視頻等激發學生學習的興趣，將抽象的信息技術知識有效的轉化為具象的圖像展現出來，便于學生的理解。動漫是小學生的心頭好，是小學生學習知識的重要媒介之一。基于小學生的這一愛好，教師在講解知識引入的圖片、視頻中要以動漫為主，激發小學生的學習興趣，使學生愛上計算機課。
4 健全完善激賞制度，營造比學趕超的學習習慣
眾所周知，信息幾乎知識的講解遠遠沒有信息技術知識的實際操作有趣，很容易使學生在學習的過程中感到枯燥和乏味。尤其對于小學生來說，受他們的天性使然，小學生比較喜歡動態的、色彩明快的圖案，因此在信息技術知識的講解中更容易感到枯燥和乏味。針對這種情況，教師要致力于在課堂管理中建立獎懲機制，以此來激發學生的學習熱情。例如教師可以采取考試和提問的上課方式，在每節課之前都設置一個“回顧舊知”的環節，通過提問讓學生對所學知識能夠進行及時的穩固，達到“溫故而知新”的程度。小學生的心理比較簡單，每一個孩子都渴望得到老師的鼓勵和獎勵，因此在信息技術教學中，教師不要吝嗇對學生的獎勵，對于表現優秀或者考試成績優秀的學生實施的進行鼓勵，并同時鼓勵其他學生向受到獎勵的教師進行挑戰，從而帶動整個班級的信息技術學習水平。教師對學生進行獎勵，除了激發學生的學習競爭意識之外，還使得學生喜歡上教師，從而喜歡上教師所教知識。對于小學生來說，他們辨別是非的能力較低，他們無法分清自己的學習是為了自己的長遠發展，只是單純地認為我的學習是老師吩咐的，是為了教師而學習，一旦小學生喜歡上該課程的教師，就會產生為了老師我也要學好的心理，最終喜歡上該課程的學習。
關鍵詞：小學；信息技術；課堂教學質量
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-334-01
在小學信息技術的教學中，由于信息技術不是考試科目，沒有引起學校高度的重視，非考試科目的教學讓路于考試科目；其次在教學中學生學習信息技術興趣泛濫，沒有把學生的興趣引導到正規的學習方面，學生因學習了信息技術而上網打游戲，不僅耽誤了信息技術的學習，而且影響到學生整個教學質量的提高。本文談談在信息技術教學中提高信息技術教學質量的具體做法，供大家參考，并逐步完善。
一、運用游戲教學法，提高學生的學習興趣
愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。教師在教學中應該大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而是把它作為激發學生興趣和引導學生學習知識、技能的手段。如學習指法是非常枯燥的，假如教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。在教學中教師可以采取游戲教學法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河、吃蘋果、打地鼠、警察抓小偷、食人花、24點計算游戲、智慧拼圖、金山畫王”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法，同時在玩游戲的過程中不知不覺地指法練熟了，由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。這樣，既保持了學生學習計算機的興趣，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、放手探究，自主獲取知識技能
算機是一門實踐性和操作性都很強的學科。新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。采取老式的“學”跟著“教”走的學習模式，缺乏自主性，長期以往會使得學生缺少自主思維和想象思維。這就要需要教師在課堂中給予學生足夠的空間去發揮，讓學生真正成為課堂的小主人。
比如在“word”軟件《剪貼畫和圖片》的教學中，教師之前已經講解了藝術字的插入方法，并實踐了如何編輯藝術字，那么剪貼畫和圖片的插入方法，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠找到插入剪貼畫和圖片的地方。又比如說“打開文件”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。信息技術是學生之間共同的話語，他們也喜歡自己去摸索，也樂于與同學們一起交流經驗，一起發現新事物。所以， 教師們要敢于放手，為其創設鍛煉自身的機會。
三、創設多樣的教學情境
情境教學是指在教學過程中為了實現教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或者氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。通過創設情境，憑借畫面、聲響、實物、展播或者表演、描繪等手段，去展現“場景或者氛圍”，使得學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境。
信息技術的內容相對于其他學科來講顯得比較抽象，比較晦澀，如果一味地采用填鴨式、灌輸式的教學方式，小學生容易產生疲倦感、挫敗感。對此應該根據所教內容，結合教學實際，創設合適的教學情境，使得學生感受到學習的快樂。除此之外，教師可以根據教學內容，創設游戲情境。信息技術教育，除了完成本身的教學任務之外，還有一個與其他教育相對應的任務，就是讓處于主科學習緊張狀態的學生得以舒緩神經、轉移注意、放松身心。因此，小學信息技術教學要經常通過游戲化學習、活動式學習等形式，讓學生從中感受到輕松學習、愉悅學習的樂趣，讓學生緊繃的神經得以舒展，久蘊的壓力得以釋放。
四、健全完善激賞制度，營造比學趕超的學習習慣
眾所周知，信息幾乎知識的講解遠遠沒有信息技術知識的實際操作有趣，很容易使學生在學習的過程中感到枯燥和乏味。尤其對于小學生來說，受他們的天性使然，小學生比較喜歡動態的、色彩明快的圖案，因此在信息技術知識的講解中更容易感到枯燥和乏味。針對這種情況，教師要致力于在課堂管理中建立獎懲機制，以此來激發學生的學習熱情。小學生的心理比較簡單，每一個孩子都渴望得到老師的鼓勵和獎勵，因此在信息技術教學中，教師不要吝嗇對學生的獎勵，對于表現優秀或者考試成績優秀的學生實施的進行鼓勵，并同時鼓勵其他學生向受到獎勵的教師進行挑戰，從而帶動整個班級的信息技術學習水平。教師對學生進行獎勵，除了激發學生的學習競爭意識之外，還使得學生喜歡上教師，從而喜歡上教師所教知識。對于小學生來說，他們辨別是非的能力較低，他們無法分清自己的學習是為了自己的長遠發展，只是單純地認為我的學習是老師吩咐的，是為了教師而學習，一旦小學生喜歡上該課程的教師，就會產生為了老師我也要學好的心理，最終喜歡上該課程的學習。
總之，小學信息技術的教學是素質教育的一個重要方面，信息技術教學質量提高了，學生不僅掌握了一門現代化技術工具，而且學生智力也得到了全面開發，能力得到了升華，有利于學生今后可持續的發展，為后來學習與研究打下堅實的基礎，同時也是科技時代對我們提出的要求。
參考文獻：
[1] 中小學信息技術課程指導綱要（試行），2000，11
關鍵詞：小學數學 預習 蘇教版 學習興趣
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0212-01
1 前言
眾所周知，學習興趣與學習效率之間存在著密不可分的聯系，而目前多數小學高年級學生便因為缺乏對于數學預習工作的興趣而導致其學習效率下降，而這一影響學生整體學習效果的因素也必須引起教師以及家長的共同關注。根據相關教育調研者的報告指出，國內多數小學高年級數學教師普遍認為正式上課時難以找到授課切入點，而這一現象產生的主要原因便是學生群體對于課本內容過于陌生，由于沒有進行課前的預習工作，因而面對教師的講解總是一頭霧水。另外，面對此種情況，學生家長也表示小學高年級學生回家之后也缺乏預習主動性，即便在一定的督促之下也表現出極不情愿的預習狀態，因而實際成果總是微乎其微的。
另一方面，新課改之后蘇教版的小學高年級數學教材在我國不少省份受到了關注，該教材的獨創性受到了小學高年級數學教師以及學生群體的關注，其中新穎豐富的教學內容以及生動活潑的教材設定都利于教師與學生進行課程革新，對改變傳統模式下的“以教師為中心，以教材為中心”產生重要影響。但是盡管教材本身具備一定的優質性，小學高年級學生對于數學的預習興趣卻仍有待提高，下面，本文將以蘇教版教材為例，探討提高其數學預習興趣的有效途徑。
2 以蘇教版為例談提高小學高年級數學預習興趣的主要途徑
2.1教授學生有效的預習方法
古話說“授人以魚，未若授人以漁”。套用到小學高年級數學預習過程來說，直接將需要預習的內容羅列出來，倒不如將有效的預習方法教給學生，讓學生在自我探索中掌握知識。其實，很多小學生本人可能是有一定的預習愿望，但是由于在沒有接觸過的知識點前面可能產生陌生感與畏懼感，因而其預習興趣也將逐漸被磨滅，最終也開始逃避數學預習工作。在這種情況之下，小學高年級數學教師就應當徹底落實預習方法的教授過程，及時地給予高年級小學生一定的預習方法指導，從而使他們能夠有方向、有效率地開展課前預習。
舉例來說，例如蘇教版小學高年級數學中有一課是講授平行四邊形的面積計算。在正式授課之前，教師應當有引導性地鼓勵學生進行課前預習。例如，教師可以向學生提出三個具體的預習方法：（1）探索如何將一個長方形經轉化成平行四邊形。（2）比較將長方形轉化成平行四邊形后兩者的底和長之間的關系。（3）初步設想平行四邊形面積的計算方法。在這些具體且具有引導性的方向指導之下，小學高年級學生將有目的性地進行預習工作，借助動手操作、比較觀察等去探索平行四邊形。當然，不僅僅是在平行四邊形的學習過程中，在三角形以及梯形等主要數學圖形的課前預習過程中，學生也應當有方向地去預習，具體的預習手法也應當是不受限制的。只有有目的性、有方向的預習工作才能是有效，那些使學生本人感到迷茫不知所措的預習將是無效的。
2.2帶著問題去預習
古話說“學起于思，而思起于疑”，只有思考才能更好地掌握知識，唯有疑問才能引導人去發現探索。在小學高年級數學教學過程中亦如是，如果教師能夠引導學生帶著問題去進行課前預習，那么預習工作將會是事半功倍的。通常來說，問題本身的意義不僅僅在于發掘知識要點，更重要地則是開拓學生的發散性思維，使學生在學習過程中具有創造力。當學生獨立預習的時候，面對從未接觸過的知識點，他心里可能充滿的疑問，而這些疑問雖然可以在課堂之上通過教師的講解來解答，但是要是學生本人能夠不斷地對問題進行研究，從未知的知識中尋找已知的相似點，那么他在之后正式聽課的環節中，所吸收的知識量將遠遠大于那些沒有進行預習的同學。對于小學高年級的數學教師來說，只有培養起了學生的問題意識，才能夠保證他們所提出的問題是有質量、有意義的，才能更好地發揮預習的成效。而對于學生來說，能夠在預習的過程中發現問題并去探索問題，將使整個預習過程充滿趣味，其對于數學預習的興趣也將在無形中得以提高。
2.3讓學生感受預習帶來的成就感
我國著名教育家魏書生曾這樣說過“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九， 教師只起百分之一的作用。”其中所提到的百分之一以及百分之九十九的數據可能顯得比較夸張，但是魏書生先生的這句話充分揭示了學生本人對于新的知識點是具有較強的自學能力的，而這也正式為什么我們應當鼓勵學生進行課前預習工作的主要原因。為了能夠進一步培養起小學高年級學生對于數學預習的興趣，我們應當借助其在預習過程中所獲得的成就感，因為其本身所掌握的自學能力是決定了這種成就感存在的可能性的。通俗的說，學生在預習的過程之中會逐漸掌握一些新的知識，或者通過思考摸索解決出了教室所留下的預習問題，而這兩種狀態都將使學生本人產生一種滿足感以及成就感。這種預習過程中所形成的成就感將促使學生有欲望在課堂之上展示自己，這也就直接導致學生會聚精會神地參與課堂教學，積極配合教師進行教學互動。另一方面，當學生在課堂之上自我展示欲望獲得滿足之后，他將繼續保持這種預習的良好習慣，其對于數學的預習興趣也將大大提高。
3 結語
總而言之，課前預習工作對于提高小學高年級數學教學是具有重要意義的，而要想保證預習工作的實際效率就必須要提高學生的預習興趣。綜上所述，為了能夠使小學生在預習過程中獲得實際收獲，教師應當教授其具體可行的預習方法，并鼓勵其帶著疑問進行自我探索，最終借助小學生自我展示以及自我成就的心理來逐步推動其預習習慣的養成。
參考文獻：
[1]管國友，讓興趣滋生學習動力[J].課程教材教學研究（教育研究），2007.
【關 鍵 詞】 解疑能力；信息技術；教學
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。然而，信息技術課既有它的特殊性，它的知識往往是理論學習及靠人在機的操作上獲得，通過理論學習、實際操作，最后才算是對知識的掌握。我們通常把它歸納為信息技術課，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，其知識性不但廣泛，而且很強，但其操作性更強，對學生來說，難度更大。隨著教育改革的深入，全面實施和大力推進素質教育已經成為現代教育的發展方向，而在信息技術課中如何提高學生的解疑能力，是每一位信息技術教師十分關注的問題，如果能在這一環節做好、做到位并有所突破，對其他學科的學習，也必將大有幫助。所以，提高學生的自主解疑能力也是新世紀素質教育的核心。怎么讓學生按課程要求快樂學習，并能在學習中自主解疑，從而達到觸類旁通地掌握其他知識點，在這方面應該引起我們每一位信息教師的重視。
一、做好問題設計，讓學生自主解疑
在這一方面，我常采用揭示矛盾，引起思索的方式。學生在學習過程中，如果原有的知識經驗和新接受的信息不相適應，就會產生心理上的不平衡，會產生一種自求統一矛盾、解決問題的強烈愿望，達到自主解疑能力的高峰。一旦心中的“疑”被突破，心理重新趨于平衡，就會感受到成功的喜悅，最終滿足學生心中的求知欲。因此，在實際教學中，我們要時常有意將揭示問題進行矛盾化，抓住手中的“疑”不放，引起學生的思維沖突，激發他們探究的愿望，只要學生有了強烈的自主解疑，就能克服原有的知識經驗限制，一瀉千里，這也就是我們常說的四兩破千斤，到時我們當老師的就十分的輕松，坐等漁翁得利。如教學三年級上冊第一課《生活中的信息技術》一文時，由于現代化的普及，當我教學這一課時，全班的學生都不以為然，好像書里的知識他們都清楚了，老師沒必要再講。學生們有的哄堂大笑、有的都把書翻到后面來看，整個班級就如市場亂成一團。這時，我在展示臺上展示了幾張平時收集的圖片，世界第一臺計算機、清末官員使用的發報機、古代的算盤，甚至把宋代的火炮也搬上銀幕。班級的氣氛馬上來個180度的轉變，只見學生們眼睛瞪得大大的，伸長脖子，那神態，除了好奇，就想知道上面那些到底是什么，跟我們今天的學習有什么關聯？難道這些還是我們生活中的信息技術？此時我還不急于進入課題，除了問學生以上那些是什么？你還知道哪些？通過設計先進與落后來揭示矛盾，每個學生都冥思苦想，又躍躍欲試，等大家發言后，我再進行總結，最后導入新課，班級的氣氛如雨后初晴，大家輕松愉快地進入新內容，課堂上的重難點問題也就迎刃而解了，對生活中的信息技術的印象也更加深刻。第一節的信息課，通過教師的“課前準備―矛盾導入―新知學習―自主解疑―小結拓展”。了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式，并讓學生建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，既培養了學生學習使用計算機的興趣和意識，又掌握了要點，突破了難點，達到了預期的教學目的。同樣教本冊第五課《敲敲鍵盤，聽聽歌》一文，一小部分學生對手指分工這一教學重點不以為然，認為自己用以前的老一套來打就夠了，以前的習慣難以改變，還出現個別學生用單手打，任老師怎么開導依舊很固執，不要說盲打，連熟練都沒法達到。這時，我讓一部分姿勢正確，操作較熟練的同學坐在其身旁，同樣的任務，看誰完成得快，完成得好，在殘酷的事實面前，這些同學便會深深的懂得：科學的方法能起到事半功倍的作用，如不改正，不刻苦訓練，必將永遠落后。原先深藏在心中的疑慮被解開了，心服口服地按照要求，埋頭苦干的練了起來，進步相當的快，如今，他已是學校班級中少有的電腦高手，我經常讓他發揮小老師作用，幫教另一部分學生，取得一定的效果。
二、在歡快的合作中，激發學生自主解疑
盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”新課程倡導探究學習、合作交流、實驗操作，然而由于信息課的教學任務大部分都靠上機完成，在落實合作交流方面受到一定的影響。學生的學習主動性受到限制，課堂上看似熱熱鬧鬧，卻依舊存在老師講得多，或是一問一答式，學生填鴨式地接受知識。那是在制造人才，那一套根本滿足不了學生的求知欲望，學生那“知其然不知其所以然”還是占據心靈的大部分，更談不上讓學生自主解疑，每遇到這種情況，我都讓學生自己組合，在歡快的合作中自尋解決問題的方法，歡快的合作中比速度，比質量，提高自身的解疑能力。如教四年級下冊第12課《讓相片更靚麗》，新授前，我先讓學生對前面《修補數碼相片》及《讓相片更清晰》這兩課進行回顧，再教學如何調整相片的色調，重點讓大家進行調整相片的白平衡及色彩平衡。雖然講得面面俱到，但在訓練時，還是有近一半同學不會操作或達不到要求，怎么辦？這時我讓學生自找小老師并分成五組，這樣一來，學習氣氛馬上熱烈了起來，同學間的討論、動手多了，他們在互教互學的同時，情感上也得到相互的溝通，大大增強了大家的凝聚力與戰斗力。
三、培養空間觀念，引導學生自主解疑
什么是空間觀念？空間觀念主要是指根據物體特征抽象出圖形，根據圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。它與信息技術教學的關系到底有多密切？在平常的信息技術教學中，我們經常重視操作工具的應用，而忽略了思路的引導，忽視空間觀念的培養，讓學生在興趣中不由自主地對書中知識點的愛不釋手，甚至耿耿于懷，最后達到不解疑誓不罷休的境界。如教五年級上冊第1課《創建演示文稿》一文，我們知道，本課的知識點主要是要求學生學會創建演示文稿，并在此之上學會應用幻燈片版式、應用設計模板、應用配色方案以及放映與保存演示文稿等。本課知識點廣且零碎，學生雖然興趣濃度高，但容易受空間觀念干擾，為培養學生空間觀念進行自我解疑，我特地對知識點進行延伸滲透，讓學生知道“福州三坊七巷”是中國十大歷史文化名街，而福州是一座具有二千多年的歷史文化名城，城內三坊七巷正是這個千年古城歷史和文化的精髓所在，它地處市中心，是福州乃至福建省重點文物保護單位高度集中地區。現在我們就去那里玩一玩，好嗎？緊接著再講述演示文稿通常用于協助人們向他人展示要表達的觀點和主要內容。然后師生一起制作“福州三坊七巷”演示文稿，借此達到游“福州三坊七巷”的目的，通過教師對學生空間觀念的培養，此時的學生們個個熱血沸騰，求知欲空前高漲。我要做、我想做的想法已烙在心中，自然而然后面文字、圖表、聲音、圖像、視頻和動畫等這些演示文稿常用的素材大家都會面面俱到地搜集好。在操作中過程中，大家更是小心翼翼，整個課堂鴉雀無聲，教師駕馭起來就相當的輕松。
學生自主解疑能力提高的關鍵是靠我們這些教育者在吃透教材的同時把握各種機遇，時時刻刻、處心積慮地給學生鋪設自主解疑的階梯，使他們在真正意義上擺脫“疑”的困惑。使他們在解疑的戰場上如虎添翼的馳騁，讓學生從懼“疑”到喜“疑”到樂于自主解“疑”。
【參考文獻】
[1] 徐學福，房慧. 讓學生做自己的老師 名師講述如何提升學生自主學習能力[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2008.
【關鍵詞】高中信息技術 課堂教學 教學質量 提升
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.088
高中階段是學生學習生涯的關鍵階段，在這一時期的學習生活中，認真學好各門課程，對于學生們來講是非常重要的。為了助力學生在高中階段的學習中取得優異的成績，促使學生們能夠以更優異的成績考取理想的大學是我們教學中一直關注的焦點問題。而隨著信息技術的普及，社會生活中各行各業的發展都離不開信息技術技術的支撐，在20世紀50年代不認識漢字的人被稱之為文盲，而在當下不了解信息技術則變為文盲的標志之一。眾所周知21世紀是信息化的時代，在這樣的時代背景下，熟練地掌握信息技術操作技能，助力學生在信息技術學習中取得優異的成績，并將信息技術技術真正的學好、用好，也是教師在教學中應當關注的重點。
信息技術的教學從小學階段已經開始，但是在傳統的應試教育影響下，開展信息技術等輔助學科的教學工作并沒有大范圍地重視起來，很多學校為了提高學生的語文、數學、英語等文化課程的成績，而選擇壓縮信息技術等類似課程的課時，同時很多學校只是把信息技術課程當作一門不重要的課程，并沒有招聘信息技術專業畢業的教師授課，只是選用一些能操作信息技術的教師兼任信息技術課程的授課，這樣教師在上課時也難以從專業性的角度講述課程，導致學生們對信息技術課程的重視度不足，從而很難對這門學科的學習產生興趣，更不必談學好并扎實的掌握和使用信息技術技術的相關問題了。
隨著新課改的實施，為了更好地通過教育途徑，為社會發展輸送更多的優質人才，為現代化建設提供綜合能力更強的人才，在高中階段的教育教學中，我們就需要在信息技術教學中做出改變，以便于使得我們的教學能夠更好地滿足學生的學習訴求，助力學生的學習和個人發展。那么，在高中階段的教育教學過程中，作為教師的我們又該怎樣從教學中做出改善，從而更好地為學生的信息技術教學奠定更為扎實的基礎呢？接下來，筆者將與大家一同探究這個問題。
第一，加強專業師資隊伍建設，對教師的信息技術進行專門的培訓，提高教師授課能力和水平。在傳統的應試教育背景下，教師們已經習慣了按部就班的上課模式，而且很多學校為了節省師資耗費，往往在信息技術教學中選用一些非信息技術專業畢業的教師給學生們講授，對于學生們在課堂教學中提出的一些問題，不能給出正確而合理的解答，對于學生提出的疑問多是含混性回答，或者是讓學生硬性記憶答案為主，這對于學生信息技術應用水平的提高毫無幫助，而且，這也不利于學生對信息技術興趣的培養。在當下的社會大背景下，我們所處于的社會是一個信息交互的大環境，在這樣的情境下，作為高中學生來講，能否掌握信息技術應用的相關原理，在此基礎上熟練地操作計算機，是我們教學中應當達成的目標之一。然而，長期的應試教育已經使得我們養成了理論宣講為主的授課模式，學生們只能憑空想象相關的計算機操作步驟，很少有機會直接接觸到操作的具體環境，這樣對于學生的個人成績提升及信息技術操作能力的提高都沒有益處。
因此，為了更好地為高中學生的信息技術學習提供優質的服務，在教學中我們首先要提升自身的專業教學能力，盡可能地給學生們提供最科學有效的教W方案，提升自身的專業教學技能，定期參與課程教學培訓，對新課改教學大綱及其教學要求等要做到及時了解和掌握，為學生的信息技術教學提供盡可能多的幫助。從長遠角度上看這對于信息技術教學總體質量和水平的提升都是非常有幫助的策略，這也是教師對自身教學提出的全新要求，也是教師自我教學能力自我提升的需求，對學生的成長成才來講也是非常有益處的。
第二，構建良好的課堂教學環境，培養和諧友好的師生關系，加強與學生之間的溝通與互動。教學環境的好與壞直接可以影響到教學質量的高低和學生對學習的態度。一般來講，寬松而開放的教學環境對于學生的學習來講是非常重要的，在這樣的環境下學生才能比較積極地參與到課程教學活動中去，繼而更好地與師生之間展開交流互動，而如果學生們一直生活在一種比較嚴肅而壓抑的環境中，學生也很難會對教學產生興趣，對信息技術學習的興趣和熱情也會大大地降低。因為，學生正處于高中階段，各門學科的學習壓力和負擔都比較重，為了能夠促使自身在高考中取得優異的成績，學生們對學習都非常重視，但是，學生在面臨著這么繁重的學習任務的情境下，完全靠自己學習是完全不可能的，因此，教師的教學引導也是非常重要的。
為了更好地給學生的信息技術學習提供好的環境，在教學中我們要嚴格要求自己，不斷地突破自己，促使自身在教學中能夠提升教學能力的同時，更好地注重加強與學生之間良好關系的培養，為學生的學習提供盡可能多的幫助和指導。此外，我們更要注重加強與學生之間的課堂互動，對于學生們在學習中存在的問題和疑惑、對教師教學的要求等各方面的問題都要及時地了解清楚，只有在這樣的情況下，信息技術教學才能逐步取得更好的業績，學生們才能更好地投入到信息技術教學中去，繼而取得滿意的成績。
[關鍵詞]特殊教育學校 聾啞殘障生 信息技術
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：G 文章編號：1009914X（2013）34019301
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術已經成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必須掌握的技能。在特殊教育學校中，由于教育對象生理方面的殘疾，會造成他們在發揮某一方面能力的時候產生障礙，會在學習某些理論知識和實踐操作時面臨巨大的困難。因此，如何提高聾啞殘障生信息技術課的教學效益，是我們每一位特殊教育學校的信息技術教師努力的方向。
作為聾啞殘障生的信息技術教育，其授課方式和方法應該區別于正常學生。在此，本人結合自己多年的教學實踐談一談自己的看法。
1.充分考慮殘障生的特殊需要，靈活處理課程。
長期以來，殘疾人高等教育是依據普通教育學生的課程設置而進行的，并沒有充分考慮殘疾人生理上存在的障礙和特點，這就導致殘疾人的職業適應性存在重大問題。由于學生自身的缺陷及其生活背景的差異等方面不同，在課程實施過程中，諸多因素不可能始終保持穩定不變的狀態，這就需要課程設置者因人而異，靈活處理。課程設置的著眼點應放在殘疾學生行為缺陷的補救上，通過課程設置，克服彌補殘疾學生的行為缺陷，揚長避短。就計算機專業的課程來看，普通職業教育人才培養方案中就包括大量理論性的語言類、編程類課程。而這一類課程，對具有學習障礙的聾啞學生而言，往往無法理解，慢慢的可能形成一種無形的壓力，甚至有可能挫傷殘障學生的學習積極性。所以，在課程設置時，應盡量多選擇殘障生更容易接受的動手操作性課程。
2.根據學生的自身特點，靈活設置課程內容及學習時間。
目前聾啞學生專用教材嚴重短缺，絕大多數特殊教育學校都是采用與正常生相同的教材。如果在教學時，不考慮殘障學生的接受能力，完全按照書本內容來進行講解，勢必導致無法在指定課時內完成教學任務，或者涉獵廣泛而無一掌握。因此，信息技術教師應該結合所授課對象的實際情況，靈活設計好課程內容和學習時間，將某些意義不大且學生難于掌握的部分剔除，將比較實用、相對容易操作的內容作為重點講授。在必要的時候，適當增加或減少知識點的學習時間。
3.利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率。
在信息技術課程中僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。在教學前，教師將教學所需的數據、文字、圖像、聲音等融為一體，制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學生的學習積極性和學習效率。在計算機房上課時，教師應盡量利用多媒體教學軟件，統一控制學生機，使自己的每一個操作步驟完整的顯示在學生機上，讓每個學生都可以仔細觀察教師的操作。這樣，當教師演示完成后，學生便可以立即模仿老師的操作過程，即學即用，加深了印象，課堂教學效率便得到極大的提高。
4.分配上機任務，調動學生學習興趣。
上機操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐，手腦并用，可以極大地提高學習的興趣，容易形成較好的學習氛圍。但是如果上機操作組織不成功的話，可能導致學生的學習熱情逐步冷卻，最后感覺索然無味。如何使學生維持較長時間的學習興趣？首先，要明確上機目的，有的放矢，提高學習效果。如果上機目的不明確，學生只是憑著新鮮好玩的心理去做一些自己喜歡做的事，形成“無政府狀態”，這樣就沒有一點課堂效果可言了。其次，精心設計課堂操作任務。學生的學習活動與對應的任務相結合，或者以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機。同時學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。利用“任務驅動”教學法培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在這個學習過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
5.充分運用無聲語言，拉近與學生之間的距離。
