時間：2022-11-14 03:10:43
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1、比較系統的牢固的掌握基礎知識，具有進行四則運算的能力，會使用學過的一些方法合理、靈活的進行計算，會解簡易方程，養成檢驗和驗算的習慣。
2、鞏固已獲得的一些計量單位的大小的表象，牢固的掌握所學單位之間的進率，進行名數的改寫，并能簡單的估計或應用。
3、牢固掌握所學幾何形體的特征，進一步發展空間觀念，能正確的計算一些幾何圖形的周長、面積、和體積，鞏固繪圖、測量等技能。
4、掌握所學的統計初步知識，能夠看懂和繪制簡單的統計圖表，能夠計算平均數，能利用統計圖表中的數據和平均數進行分析比較。
5、掌握所學的常見的數量關系和應用題的解答方法，能夠比較靈活的運用所學知識解答應用題和生活中一些簡單的實際問題。
二、復習內容
1、整數和小數部分：復習整、小數的概念以及整、小數的運算和應用題。
2、簡易方程：復習用字母表示數，解簡易方程，列方程解文字題、應用題。
3、分數和百分數：復習分數、百分數的概念，以及分數的基本性質、四則運算和應用題。
4、量的計量：復習計量單位、掌握各單位名稱之間的進率，進行名數改寫。
5、幾何初步知識：復習平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯系和區別。平面圖形的周長和面積的計算、公式的推導，復習立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計算。
6、比和比例：復習比和比例的意義和基本性質、化簡比、求比值；復習正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識解答應用題。
7、簡單統計：復習求平均數、統計表、統計圖。
三、復習重點、難點、關鍵
重點：重視基礎知識的復習，注意知識間的聯系，使概念、法則和性質系統化、網絡化。
難點：在基礎知識復習中，注意培養學生的能力，尤其是綜合運用知識解決問題的能力，注重數學與生活的聯系。
關鍵：在復習過程中，教師要注意啟發、引導學生主動的整理復習。
四、復習的具體措施
1、貫徹大綱，重視復習的針對性。大綱是復習的依據，教材是復習的藍本。要領會大綱的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復習的針對性。教師要認真研究大綱，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導學生反復閱讀課本，弄清重點章節，以及每一章節的復習重點。要根據平時作業情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。計劃先根據教材的安排進行復習；再分概念、計算、應用題三大塊進行訓練；最后適當進行綜合訓練，切實保證復習效果。
2、梳理拓展，強化復習的系統性。復習課的一個重要特點就是在系統原理的指導下，引導學生對所學的知識進行系統的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，從而提高學生對知識的掌握水平。如分數的意義和性質一章，可以整理成表，使學生對于本章內容從分數的意義到分數與除法的關系、分數的大小比較，分數的分類與互化，以及分數的基本性質與應用，有一個系統的了解，有利于知識的系統化和對其內在聯系的把握。再如，復習分數的基本性質，把除法的商不變的性質、比的基本性質與之結合起來，使學生能夠融會貫通。再如，四則運算的法則，通過復習，使學生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計算法則，正確進行計算，做到梳理——訓練——拓展有序發展，真正提高復習的效果。
3、倡導解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結果相同，收到殊途同歸的效果，同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。復習時，要引導學生從不同的角度去思考，引導學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。
4、有的放矢，挖掘創新。數學復習不是機械的重復。復習題的設計不宜搞拉網式，什么都講，什么都練是復習的大忌。復習一定要做到精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設計要新穎，具有開放性、創新性，能多角度、多方位地調動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發展，學到更多的解題技能。
5、教師事先對復習內容有全盤的把握。要制定切實可行的復習計劃，精心備好復習課，課前充分準備，努力提高課堂教學效益。教師要能摸清學生知識掌握現狀，對于薄弱環節要進行強化訓練，并注意訓練形式的多樣化，合理安排分類練習和綜合練習。在基礎知識扎實時，適當的將知識向縱深拓展，培養學生綜合運用知識的能力。
6、復習課上提倡學生主動的復習模式。復習時發揮學生的主觀能動性，最大限度的節省復習時間，提高復習效益。采用以下的步驟來復習：（1）自行復習、自我質疑；（2）小組討論、合作攻關；（3）檢測反饋、了解學情；（4）查漏補缺、縱深拓展；（5）師生互動、相互質疑。
7、做好提優補差工作。制訂課時目標、組織課堂教學、安排課堂練習都要照顧到學生的差異，特別是差生的輔導，除了教師關心輔導以外，還可以借助同學之間的友誼、同齡人之間容易溝通的捷徑、孩子愛助人的熱情、在學生之間建立幫扶關系，讓學生輔導學生。
一、用信息技術，抓住學生的有意注意和無意注意轉化時機
課堂上為了提高學生的有意注意，利用信息技術可創建情景、渲染氣氛，使學生猶如身臨其境，激發學習興趣，集中全身心的能量來投入到學習當中。
1.利用信息技術，豐富教材內容
教學中，我們教師可利用信息技術，豐富并開發課本中的圖片資源。小學數學課本是許多高深的教育專家集體智慧的結晶，里面的圖片資源形象直觀，為了錦上添花可化靜為動，使學生猶如身臨其境。
2.利用信息技術，創設生動活潑的教學情境
小學有意注意堅持的時間短，缺乏抽象能力，以形象為主，通過多媒體創設的故事，生動形象，趣味十足，加深了學生的有意注意，調動了學生的積極性，學生主動參與到問題探究中去。如“加法交換律”教學片段中，用多媒體演示：有個吝嗇的地主雇傭一個長工，一天只給長工兩頓飯，為了讓長工多干活早上4碗粥，晚上只給3碗粥，長工很滿意，可是時間不久，長工覺得待遇不公平，要求地主多給飯吃。結果第二天，長工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有詞說“好好干，你的待遇提高了”師問：長工待遇真提高了嗎？為什么？學生解釋為：3+4=7，4+3=7，待遇沒變，從而引出加法交換律。
二、用信息技術，為學生自主探索數學學習提供有利條件
多媒體網絡教室系統是一種先進的教學控制平臺，是一種嶄新的信息技術教學方式，為各個學科搭載信息技術提供了寬廣的條件。教師可以通過教師機對學生機實施監控、轉播、語音教學，發放教學資源。另一方面，促進了學生學習方式的改變，激發了學生的好奇心和積極性，引導他們主動探究。我利用學生對信息技術的濃厚興趣，利用多媒體網絡教室，給學生上了一節信息技術和數學的整合課，課堂上氣氛民主、活躍。
三、利用信息技術，向學生滲透數學轉化思想
當學生進入小學，是真正受到系統的、科學的教育的開始，也是學生打下學習基礎的重要時期，在這一段時間內，學生的學習態度和學習心理將直接影響其以后的學習情況。小學學生幼稚單純的玩樂心理較重，雖然剛接觸的數學知識比較簡單，但形式上卻有些單一，現代信心技術可以豐富小學數學課堂教學的內容，讓小學學生可以在一個相對愉悅的環境下學習數學知識，以此培養學生積極的學習態度。
一、小學數學課堂教學存在的問題分析
（一）學生方面的問題
小學的數學，所學的都是一些很基礎的知識，是讓學生對數學中加減乘除的算法有一個基本的認識，但不同的學生理解能力有所不同，特別是在舉一反三的方面。在做題的時候，雖然涉及到的數學知識都差不多，但換一個問題，就會難倒學生。還有在數學課堂教學中，老師講解問題時，有的學生老師講一個遍就會理解，但有的學生則需要老師反復的更加詳細的講解才會理解。而智力方面的差異只是造成種這些情況的因素之一，還有一個重要的因素是學生以前的成長環境的差異化。在這方面大致可分為三種情況，一是家長主動教育型。這種類型的家長自己在早起也對學生進行簡單的啟蒙教育，這樣以潛移默化的形式讓學習與學生的生活結合在了一起，讓學生早早的熟悉了學習的感覺。二是督促型，這類型是指家長大部分的時間都是靠嘴說，用話語告訴自己的孩子學習的重要性，這樣學生雖然會意識到學習對于自己很重要，但對于學習卻比較陌生。最后一種是自由型，也可以說是放任不管型，家長不會干涉學生的學習。這樣學生在小學數學課堂中的學習情況，很大程度上取決于學生自己，并且學習過程中受到的影響會較多，變化也會較大。
（二）教學模式存在的問題
在當代的教育領域中經?？梢月牭叫路椒ā⑿吕砟?，其根本目的是為了讓學生擁有正面的學習態度，而不是讓學生成為學習的機器。其中部分學生則因為枯燥的學習環境而放棄學習，這里面不少是頭腦較聰明，但因為教學模式的過于單一，并不合適所有的學生。在學生學習到應用題的時候，老師針對每一種類的應用題都會交給學生解題的思路和方法，但這種教學方式，仍然存在局限性。老師教給學生的的每一種解題思路，基礎都是按照自己的想法，然后在根據學生的理解和學習情況，進行改動。這樣就令在數學教學中，所有的學生都是圍繞著老師的這一個點，學生沒有多余的選擇，這就是陳舊的教學理念。以數學為例，學生最后學習到的是自己的數學知識，而不是老師的數學知識。
二、以信息技術改變學生的學習態度
老師的知識結構、學校的環境、學生的生活環境等因素雖然都會影響課堂教學的效果，但影響最深的是學生的學習態度。在這里可以解釋為，小學學生對數學的興趣，包括求知欲望和積極的程度，即學生在學習時心情如何。信息技術的出現和普及，在視覺上改變的人們的生活，應用于小學數學課堂教學中，則可以通過獨有的豐富色彩和生動的畫面，吸引學生的注意力。
信息技術中多媒體的應用，是把靈動的圖像所代表的數學知識，以視覺效果的形式展現在學生的眼前，對于小學生而言，圖像可以更加吸引他們的注意，也便于記憶。一般數學課堂教學，都是老師在黑板上書寫結合口頭講解，這樣令小學數學教學缺少了靈活感，畫面相對是靜止的，很難讓學生的大腦可以靈活的思考。很多學生在幼年期，最喜歡的是動畫片，其中一個原因是畫面比較充實和多變，很多生活中不會出現的夸張、有趣的畫面都可以在動畫中出現，他們在觀看動畫時心情是愉悅的，自然就很想以后時常保持這種愉悅的心情。那么用學生熟悉的圖像技術結合數學知識，就可以令其在學習過程中有一個正面的、積極的心態。很多數學題都會涉及到動物，如：農場里動物的數量，豬牛雞鴨有多少只腿等等，經過多媒體的視覺效果處理，可以令學生第一時間的看到圖像般的數學知識，而不是密密麻麻的文字和數字，以此慢慢的改變學生的學習態度，變被動學習為主動求知。
三、以信息技術豐富數學課堂教學的內容
以往的小學數學課堂教學，基本是以黑板上的粉筆字為依據，老師的口述為通道，把數學知識灌輸到學生的腦海中，但這樣單一的形式，很難讓學生理解以數字為主題的數學知識，并且數學的特性是變化，即不同數字相互影響后的變化結果，所以靜止不動的畫面，在一定程度上影響了學生對變化特性較強的數學的興趣?，F代信息技術，特別是在小學時期，與幾何圖形相關的數學知識方面，可以有效的提高學生對于幾何知識的學習情況。通過讓線（直線、射線、曲線等）在學生面前靈活的變動，就避免了學生學習幾何知識時，因為在腦海中想象幾何圖形所產生的誤差現象。
在講解關于角度的知識時，因為不同角度之間的轉換會令學生有眼花繚亂的感覺，尤其是過程比較長和復雜的角度問題，會造成學生置身于迷宮的情況，反復的計算仍然得不到正確的答案，其中一個原因是學生把角度圖形與數字等式搞混了。而現代信息技術可以充分的把三角形、方形等之間的角度轉換情況，變靜態為動態，令學生是可以直接看到幾何圖形的變化過程，改善了以往學生靠理論知識和公式來計算幾何圖形的情況。運用多媒體等計算機技術，可讓學生的學習過程變的更加靈動和輕松，然后使數學知識以擁有豐富色彩的圖像、形象的聲音和不斷變化的視覺效果的形式，來更容易被學生吸收和理解。
【關鍵詞】信息化教學設計;單元目標;教學任務
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設計
本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。
教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。
教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務與問題設計
根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設計
根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關網站資源
在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。
具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。
4 教學過程設計
信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。
(2) 基于網絡的協作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。
5 學習案例及作品范例的選擇與設計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優秀作品
主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。
(2) 教學設計模板
包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。
(3) 小組協作學習電子學檔范例
小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。
6 評價量規設計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。
7 單元實施方案設計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可?？傊?運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
[1] 祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.
[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.
[3] 石其樂.《信息技術教學法》課程改革探究[J].中國電化教育,2008,(6):69-71.
在數學教學中,要想讓學生學得愉快主動,并從中獲得樂趣,教師的情緒狀態、精神面貌對學生的影響至關重要。當教師的思想感情灌注在教學內容中激起了學生的情感時,學生就能更好地接受教師講解的知識。教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發自內心的積極的教學情感,就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學生,全力以赴地投入教學,要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光。唯有這樣,數學教學才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學習生活。所謂愉快教學才能成為可能。
二、多采取表揚鼓勵為主的方式,給“差生”一點陽光
表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生,更應在學習上關心他們,在生活上幫助他們,對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關心以及殷切的希望。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動,使學生在學習中有光榮感、成就感,使他們獲得學習的樂趣。建立融洽的師生關系,有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現,從而提高教學效果。
三、編寫教案內容,選擇要合理
選擇合理的教學內容是備好課的前提,教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。1.根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內容,現行數學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫,就可以確定一課時的教學內容了。2.根據知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學生易于接受理解的知識,內容可多選一些;對于學生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學中要花費比較多的時間,內容要適當少選一些。3.根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識,在教學時可以打破教材的編排順序,對教學內容進行重新組織來安排教學內容?？傊?要以一節課能順利完成教學任務,所授知識有利于學生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學生理解和掌握所學知識,少選了會造成課堂教學松散,浪費了課堂教學的時間。
四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。
五、根據學生的差異,分層推進,分類指導
【關鍵詞】信息技術 初中化學 課堂教學
我校生化組是省級課題《網絡環境下教與學模式的構建與創新》的研究與實施單位，在學校課題領導組的指導下，成立了各學科課題研究小組。筆者作為初中化學課題研究小組成員，擬定了《信息技術課與初中化學課堂教學整合初探》子課題的研究方案并開展了實驗研究，經過一年多的實驗，積累了一些經驗，同時也有一些思考?，F就信息技術在初中化學課堂教學中的應用談些個人認識和體會。
一、信息技術輔助化學教學的必要性
1.教育改革的需要?，F代教育的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生為中心，以實踐為中心，以信息交流為中心，變學生被動學習為主動學習，變知識教育為智能教育，教師由“講解者”變為學生學習的組織者、指導者和監督者，學生成為學習的主體。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法、手段便應運而生，提高課堂效率充分發揮信息技術作用很有必要性。
2.學生認知規律的需要。初中學生正值發育期，心理注意品質尚未完全成熟，好奇心強，求知欲旺盛，對新事物充滿興趣。信息技術以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使產生學習需求，進而主動參與學習活動。一些化學概念、理論、微觀粒子世界不便認知，充分發揮信息技術作用，調動學生多種感官，使其樂學好學，提高學習效率。
二、信息技術與課程整合中的幾種教學模式
1.情景創設型教學模式。情景創設型教學模式是利用信息技術，根據教學內容的需要，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環境和氣氛。激發和培養學生對事物地思考能力和聯想、創造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。
2.模擬演示型教學模式。模擬演示型教學模式，是指把自然規律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等，利用多媒體CAI教學課件，通過大屏幕展現在學生的面前，讓學生能自發地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用。
3.探索研究型教學模式。探索研究型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網和國際互聯網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，把學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下，小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，得出學習成果，培養了學生能解決實際問題的綜合能力和自主、合作、探究的精神。
三、信息技術與課程整合的教學體會
以學生學習為中心，教師導航為引導的網絡課堂教學模式組織教學，相對傳統教學具有以下優勢：
1.創設問題情境，激發學習興趣。信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生注意力，創設教學情境，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。
2.使枯燥的理論教學變得直觀形象化。所謂“百聞不如一見?！被瘜W概念及原理大多數為抽象，而信息技術所具有的化抽象為具體的優勢正是直觀教學的有效途徑。
3.輔助實驗教學，變只靠憑空想象為可見?；瘜W是一門以實驗為主的科學，實驗能讓學生直觀形象地掌握相關知識，但它也存在著一些不足之處。對于一些有危險的實驗，改為信息技術模擬演示錯誤實驗操作的后果，如給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產生的水倒流至試管底部造成試管破裂。一些難以實現的實驗，如CO中毒實驗，傳統教學中只能教師口頭講解，學生憑空想象，現在利用信息技術課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加強學生對這些知識理解，同時也提高學生學習興趣。
4.能克服許多不便，擴大教學容量。運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時、省力的優勢。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂負擔，讓學生有更多的時間思考、探究發現，有利于提高課堂效率。
四、信息技術與課程整合教學中存在的問題和思考
1.教師面臨的挑戰――資源庫的建設。在網絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業知識還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。因為要進行網絡教學，必須要有一套完整的網絡教學資源庫，其主要內容有：虛擬化學實驗室、網絡課件庫等，為了使資源庫內容更為豐富，與新課程改革同步，資源庫必需要不斷補充、更新。然而，當前專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性和完整性，因此需要在一線課堂教學的化學教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難。
2.網絡教學的開放性可能破壞課堂教學的完整性。由于網上資源異常豐富，學生在學習過程中容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在45分鐘內完成整個模式的教學流程，是非常緊迫的。
3.刻意濫用課件，勢必影響化學實驗的功效性。計算機模擬化學實驗具有形象、經濟、有交互能力和使用方便等優點，但也存在著明顯欠缺。在虛擬實驗中，一些感覺特別是嗅覺、味覺和觸覺，學生是無法體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學生也就不能形成對整個化學實驗的正確感知，長時間使用這種模擬實驗將會造成學生對化學實驗的感知缺陷。因此，計算機模擬化學實驗不可能代替動手實驗，更不能使學生獲得化學實驗的基本技能，我們應合理地進行和分配化學實驗，以使實驗功效趨于完美。
總之，信息技術以其豐富的內容、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學的魅力，強烈地激發學生求知欲，讓學生在愉悅中學習，發揮學生主體地位，培養創新精神、探索精神。雖然它也有其不足之處，但在今后的網絡課堂教學改革中，隨著教師本身素質的不斷提高將會得到不斷的完善和發展，使化學課堂教學效果達到最優化。
參考文獻：
一、信息技術在課堂教學中的意義
1.能夠培養創新人才
通常來說，傳統的教學都具有一定模式，學習新內容、復習之前所學、課堂鞏固、作業練習等。在這種模式下所開展的教學都是以教師為主，學生被動地接受知識，嚴重阻礙了學生的發展，一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創新意識的培養。信息技術的應用不僅有效地提高課堂效率，還能拓寬學生的視野，激發學生的思維，有利于學生走上創新人才之路。
2.能夠構建良好的師生關系
在傳統的教學課堂中，師生關系比較緊張，不利于學生的發展，隨著信息技術的不斷應用，能夠營造融洽、和諧的課堂氛圍，不僅提高了教學效率，還能保證教學質量。另外，教師還可以通過相關的信息技術的應用，加強師生之間的交流，并且通過相關的觀察，制定相應的培養計劃，促進學生的全面發展。
二、課堂性質描述
隨著我國教育改革的不斷發展，積極進行科學課堂的構建具有重要意義，因此，在實際的教學過程中教師應該明確科學課堂的性質，主要體現在：
1.教師積極組織教學實驗
所謂的科學課堂，指的是教師在不斷的教學過程中，根據相關的教學內容制定良好的實驗課程，并且在實驗中教師應該積極地對學生進行指導，加強學生的動手能力，促進學生思維的發展。
2.科學課堂注重的是學生學習過程
科學課堂不僅是學生通過一些簡單的記憶方式，對知識進行消化吸收，而是要更加注重學生學習的過程，只有學生自己親身經歷過，才能更好地掌握知識。在實際的教學中，教師對于課堂教學情境設計要用心，保證每個學生都能夠參與其中，有效提高學生的動手能力。
三、課堂優化的措施
隨著我國教育力度的不斷加大，相關的教學設施也在不斷完善中，尤其是信息技術的利用，一定會促進我們的課堂效率的提高。主要采取的措施有：
1.積極進行教學觀念的改進
信息技術不斷發展，一定程度上促進了課堂教學的發展，但是，在實際的應用中，教師應該積極地把相關的信息技術應用在課堂，不僅能夠有效地促進課堂教學模式的多樣性，還能提高教學質量。另外，教師在實際的教學中應該分清主次，信息技術只是一種輔助的教學方式，課堂才是教學的主體，因此，應該積極利用和發揮課堂的主體性作用。
2.組織討論交流，促進資源的有效利用
隨著信息技術在課堂教學中的不斷應用，對于教師的要求也相應提高了許多，因此，在實際的教學中，教師之間應該積極地進行溝通交流，促進相關資源的有效利用，提高信息技術的教學質量。例如：在小學三年級《植物》教學中，教師在備課的時候，可以做些PPT將一些植物的根、莖、葉、果實等通過多媒體展現在學生面前，同時，教師還應積極引導學生進行思考，積極拓展思維。只有這樣才能保證學生在教學中的參與度，實現資源的有效利用。
3.用信息技術提高課堂效果
傳統的教學方式是一種灌溉式的，學生只是被動地接受知識，因此，不能夠很好地利用知識，因此，在信息技術的不斷應用中，應該避免灌溉式的教學。通過信息技術的應用，讓學生能夠獲取更多知識，同時，還要注重對學生的思維、創新能力的培養。例如：在小學進行《動物》教學的過程中，上課前，教師可以通過多媒體放映一些動物的短片，這樣能夠有效激發學生的學生興趣。在短片播放完后，教師可以對學生進行提問，這樣能夠促進學生思維能力的發展。另外，教師還可以通過多媒體向學生多傳遞一些課外知識，有效拓寬學生知識面。
4.教師應該制定良好的評價機制
在實際的教學中，進行評價具有重要意義，這不僅能督促學生進行學習，還能夠幫助教師查缺補漏，積極改進教學方式，因此，教師在進行教學評價的時候，應該具有客觀性、全面性，只有這樣才能達到良好的評價效果，促使學生以及教師發現自己的不足，便于不斷完善自己。
四、總結
小學數學 科學化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0013-01
課堂練習是小學數學課堂教學的重要環節，雖然訓練時間有限，但對于每一堂數學課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習，我們很難保證學生能透徹了解數學的知識內涵和本質意義。然而，筆者在長期調查和實踐后發現，當前小學數學教學大多把研究和實踐的視角放在如何授課、如何進行教學設計以及如何設計課后作業上，很少有人關注課堂練習設計的科學性和可行性，往往出現依賴課本練習、課堂練習設計隨意性、題目不具代表性、結構單調失衡等弊端。因此，筆者將結合自身的教學經驗，對如何優化小學數學課堂練習設計提些建議。
一、針對性：以學生認知規律為導向
在實際教學中，我們經常會發現，教師一般都能夠向學生呈現出較好模仿習題模式或類型的練習題，學生雖然表面上表現出對習題已經掌握，但往往還會出現各種問題，這一方面與學生對數學知識的理解停留在一知半解有關，另一方面也是因為課堂練習設計沒有考慮到學生對知識把握的要點，沒有針對學生的知識漏洞設計出相關的題目，以幫助學生發現不足，改正錯誤，通透理解數學知識要領。因此，教師在設計課堂練習時，應當認真鉆研和調查學生的數學認知規律，根據學生對數學學習的規律及數學教學的特點，在把握課標、教材、學生及課堂教學的基礎上設計出有針對性的課堂練習題目。
例如，在學習蘇教版四年級數學下冊《三角形的分類和內角和》第二課時“三角形的內角和”時，為了幫助學生完全理解“三角形的內角和是180度”，在引導學生對三種三角板進行一番探究后，教師應當考慮到學生對“不斷變化的三角形”的內角和的把握有難度，于是可以設計這樣兩道練習題：
出示一個木制可變動的三角形，通過不斷變化三角形的形狀來讓學生動態理解三角形的三角和問題；
請全體同學根據自己喜好任意畫一個三角形，并利用測角器量出所畫三角形的內角和。
二、分層性：以學生個體差異為基點
個體差異與生俱來。如果小學數學課堂練習始終以整體化形態出現，把學生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學生完成同樣內容、同樣難度、同樣數量的課堂練習，并高度期望所有學生經過同樣的課堂練習能夠一致達到對課堂知識的通透理解的學習狀態，那么，這不僅將會毀壞學生獨有的數學個性表征，還會對處于低層級的學生群體產生致命的傷害。因此，小學數學課堂練習設計應當從學生的原始發展狀態出發，考慮學生在數學學習上所表現出來的個體差異，設計出難度、內容、數量都具有一定層級性的練習題目，使小學數學課堂練習富有彈性。
例如，在蘇教版四年級數學下冊《乘法分配律》時，教師可設計出三層題目：
①全體學生必做題
4.7×6.3-6.3×5.3
5.08×4.5+3.9×5.5
2.5×（10+4.4）
②全體學生選做題
7.8×4.7+7.8×1.3-7.8
2.5×4.4+2.5
③提升題
1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2
5.8×58-4.2×5.8+4.2×58
這三種題目不僅體現出難度的梯級差異，而且為學生提供了可選擇的平臺，包括“乘法分配律”的基本知識和算法，對于鞏固學生即時知識和信息，內化“乘法分配律”運算規律具有非常重要的作用。
三、趣味性：以學生動機誘發為取向
當前小學數學課堂練習設計往往直接取材課本練習題，直接安排學生完成與例題相似的課本練習，一方面減輕學生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無需耗費太多時間進行準備和設計，但這種做法常缺失創新性，而且只能以文本的形式出現，降低了對學生的吸引力。因此，小學數學課堂練習設計應當滲透一定的趣味性，在取材、組織、設計和實踐上都應融趣味性和科學性于一體。
摘要：利用信息技術，讓教學設計“信息化”，讓數學課堂“趣味化”，讓數學知識“形象化”，從而提高學生的綜合素質。
關鍵詞：數學；信息技術；信息化；趣味化；形象化
隨著計算機的日益普及，信息技術輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用信息技術教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。本文就本人在信息技術輔助教學方面在數學課堂教學中的應用談談淺見：
一、利用信息技術，讓教學設計“信息化”
教師在利用信息技術輔助教學時，在備課、課件的設計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，然而，課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程，揭示概念。
二、利用信息技術，讓數學課堂“趣味化”
最新的教育理論認為：學生應該是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。學生活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而信息技術的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。這樣就自然而然地導入了新課——提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。例如：8.4.4直線與圓的位置關系這節課，我們剛開始上課的時候，可以播放一個flas，太陽從地平線上冉冉升起，在升起的過程中可以叫學生一邊觀察，一邊回答太陽和地平線的位置關系，這樣一下子就把學生的注意力吸引過來，創設情景，興趣導入為后續的課程儲蓄了學習的能量。再比如6.3.3等比數列前n項和公式這節課，講課前，先播放一個很有智慧的人和一個國王下國際象棋贏了王……關于獎賞的這樣一個視頻，問題情景：在國際象棋的棋盤上，第一個格子放一顆麥粒，第二個格子放2顆麥粒，第三個格子放4顆麥粒，第4個格子放8顆麥?！凑者@個規律，放滿棋盤的64個格子，……但國王能否兌現自己的承諾？這個視頻一出現一下子就把學生興趣引出來了。
應用信息技術創設教學情景提高課堂效率的具體做法：數學是一門抽象的自然科學，很多學生都感覺它深奧而枯燥，為轉變這一狀態，新教學大綱提出：學有用的數學。小學數學中的概念，公式，法則等一般都能找到實際的原型，應提讓學生認識生活中的數學，從生活中提出問題，運用生活的知識經驗分析問題，探索研究解決問題，從而培養學生運用數學解決實際問題的能力，要讓生活呈現于課堂，采用較多的方法之一，就是創設教學情景，而現代技術教育的計算機輔助教學，它積音、形、色等于一體，人機交互，師生互動。是有效創設教學情景的一種好方法，現就利用計算機創設教學情景談談看法。
（一）創設情景，體驗情感，激發欲望
新課程標準要求數學課堂教學應給學生以情感體驗，利用計算機創設教學情景，可讓學生對有關數學的事物產生好奇心，有接觸這些信息的強烈愿望，產生積極參與生動、直觀數學活動的興趣。激發了學生學習的欲望和興趣。
（二）創設情景，激發疑問，提出問題
問題是數學的心臟，新課程標準，十分強調通過數學學習，使學生在提出問題，分析問題，解決問題等過方面獲得充分的發展，要讓學生學會解決問題，首先要學生產生問題，心理學認為：疑最容易產生問題，而利用計算機創設教學情景，會使學生有更深的體驗、更高的興趣，從而更容易提出問題。
（三）創設情景展現過程突破難點
數學是抽象且深奧的，降低難度方法之一變抽象為直觀。加之現代教學目標重知識形成的過程，信息技術課件能把學生難以想象的表象呈現于眼前，變抽象為直觀，是突破教學難點的的有效手段。
（四）創設情景開拓思維實現創造
創造是民族不竭的靈魂，要培養學生的創造思維，有很多的方法，其非常重要的一點培養學生的發散思維，開放的問題條件，開放的問題，開放的解決方法，都是現代老師愛用的方法，利用計算機，創設情景，呈現各種可能性，可有助學生思維的發散，思考出不同的解決問題的方法與途徑，既培養解決實際問題的能力，又訓練思維的發散性，實現創造的可能。
三、利用信息技術，讓數學知識“形象化”
教育實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當選取電教媒體，準確地把握電教媒體在教學過程中的演示契機，能激發學生的求知興趣，化靜為動，揭示事物的本質。突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程、更好地發揮教師的主導作用和學生的主題作用，從而提高教學質量和教學效率。例如：在學習正弦型函數圖像的變換這節課時，在用傳統的方法上這節課的時候，操作起來比較繁瑣，既浪費了時間，學生也不好接受。但是借助信息技術，我們可以在Excel表格上畫出正弦型函數的圖像，根據振幅、周期、初相的變化，圖像也跟著變化，瞬間就揭示了它們對圖像的影響，讓數學知識“形象化”，從而突出了重點，突破了教學難點。再比如：9.5.2圓柱、圓錐、球這節課，我們利用幾何畫板，以動畫的形式，把圓柱、圓錐、球的形成給展示出來，化抽象為具體，便于理解。
四、利用信息技術，提高學生綜合素質
數學是思維的體操，是培養學生思考問題方式及其能力的最佳途徑。因此，在數學課堂教學中，要采取有效的方法培養學生數學思維和能力，提高學生的綜合素質。借助信息技術輔助教學可以及時把新信息傳給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。引導學生主動向知識的深度和廣度探求，在這里，教學媒體的使用就具備和發揮了發展學生思維的功能。例如：在講函數圖像這節課的時候，我們可以課前給學生布置任務：“2008年北京奧運會開幕式時間，由原定的7月25日推遲到8月8日，請查閱資料說明做出這個決定的主要原因”。學生可以在網上收集資料，可以查找氣溫以及降水量變化圖線來說明原因。課后布置任務：搜集并分析“記憶遺忘曲線”，從而制定科學的學習方法。人機互動，讓學生在“做中學”，激發了學生的求知欲和創造欲，為提高學生的綜合素質打開了很好的局面。
五、利用信息化教學應注意的問題
（一）善于利用共享資源，不可生搬硬套，取其精華，為己所用。
（二）信息化技術的教學，不排斥傳統的教學手段。傳統的教學手段之所以流傳至今，是因為它具有強大的教育功能.信息技術教學不能代替教師的教學，必須與傳統教學”強強聯合”才能真正提高教學質量。
（三）莫讓形式多樣的信息化手段，掩蓋你的個人魅力。教師不能當放映員，不能當“鼠老師”，同時還應注重師生間的情感溝通。
總之，信息技術與數學教學結合，能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化；使靜止的數學問題動態化，使復雜的數學問題簡單化，數學課堂會因此而充滿新奇和活力。利用信息技術輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著信息技術手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。
參考文獻
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