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第1篇

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點(diǎn)事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點(diǎn)改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應(yīng)。

9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強(qiáng)大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

第2篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略

一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡單化（矮化考點(diǎn)）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學(xué)生的強(qiáng)項弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂?！备呷恼n程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點(diǎn)，并簡要分析。

3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評學(xué)生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識。

（七）歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標(biāo)意識、學(xué)生意識、效率意識。目標(biāo)意識主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價實(shí)”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學(xué)生對考點(diǎn)知識達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：?？?、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點(diǎn)、能力層級及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應(yīng)多關(guān)注人物訪談題型。

（三）注重實(shí)效――優(yōu)講、巧練、深評

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點(diǎn)，每個點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評

第3篇

高三是臨近高考的重要時期，很多的科目對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來說更是難上加難，那么高三語文應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)吶，下面給大家分享一些關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)策略，希望對大家有所幫助。

高三語文復(fù)習(xí)策略1.重視高中語文基礎(chǔ)積累

高三語文不像其他的科目那樣有跡可循?；蛟S很多的同學(xué)不知道從而下手。同學(xué)們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎(chǔ)不好的同學(xué)必須做到把該能拿的分?jǐn)?shù)點(diǎn)通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)，此時的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試?yán)斫馔笍兀芄钒媸綒獠煌?。也要爭我哪一些主要的表現(xiàn)手法，應(yīng)該理解準(zhǔn)備，切記不要張冠李戴。

2.合理制定復(fù)習(xí)計劃

高中語文的知識點(diǎn)是比較繁多的，知識點(diǎn)覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學(xué)的計劃學(xué)習(xí)高中語文才是正解。正定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃、考后總結(jié)等都是學(xué)習(xí)過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認(rèn)為靠前復(fù)習(xí)是決定未來命運(yùn)的關(guān)鍵時期，這個時期就要玩命的學(xué)習(xí)，所以制定計劃時候，目標(biāo)和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實(shí)際上總是做不到，于是走向另一個極端，認(rèn)為制定高中語文學(xué)習(xí)計劃一點(diǎn)都沒有用，步入憑感覺學(xué)習(xí)時期。

3.充實(shí)高中語文作文

很多的高中同學(xué)說，作文是沒有辦法復(fù)習(xí)的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準(zhǔn)備。高三網(wǎng)小編表示其實(shí)一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學(xué)們也是要在靠前進(jìn)行準(zhǔn)備的。平時可以多多練習(xí)下作文的寫作。在練習(xí)的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習(xí)慣，進(jìn)而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。

高三語文第二輪復(fù)習(xí)方法及策略步步為營，夯實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精?？忌鷳?yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對高考考點(diǎn)的講解?？季V上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時考生要將考點(diǎn)細(xì)化。做，是指做和高考考點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題。做的目的是為了鞏固看的內(nèi)容，所以看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘模鍪堑诙缘?。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時要善于總結(jié)，要注意方法。專題復(fù)習(xí)是第二階段的關(guān)鍵，這也是整個高三復(fù)習(xí)中用時最長的一個階段。而這一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容有的考生覺得單調(diào)，枯燥，乏味，有的考生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復(fù)習(xí)還沒結(jié)束時就急不可待地進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)等，這些做法都是應(yīng)該規(guī)避的，因為這樣做不利于全面夯實(shí)地掌握考點(diǎn)，在實(shí)際考試中會因為有所偏頗而導(dǎo)致失分的。因此，考生要學(xué)會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。

詩詞鑒賞復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統(tǒng)介紹常見的詩詞藝術(shù)手法。③引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞術(shù)語，提高其鑒賞詩詞的能力。

復(fù)習(xí)措施：①選擇經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內(nèi)容(風(fēng)格)分類鑒賞，讓學(xué)生掌握各類詩詞的一些規(guī)律特征。③進(jìn)行鑒賞技巧的總結(jié)、分析和點(diǎn)撥，教會學(xué)生鑒賞詩詞的基本流程。

掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉(xiāng)、思友、征旅、懷古等)、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、作家風(fēng)格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。

方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內(nèi)容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規(guī)范要求。牢記運(yùn)用有關(guān)詩歌理論知識，用術(shù)語作答。

語文閱讀復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關(guān)鍵詞句”“概括文章要點(diǎn)”“分析作者觀點(diǎn)”“賞析表達(dá)技巧”“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”等常見考點(diǎn)的方法。③培養(yǎng)學(xué)生審題、答題的習(xí)慣。④介紹常見錯誤選項的設(shè)置方法。

復(fù)習(xí)措施：①重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀理解力。②精選文段，指導(dǎo)學(xué)生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領(lǐng)。③精選練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中落實(shí)常見考點(diǎn)的思路流程和解題技巧。③指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考答案，重視閱讀練習(xí)的反思，規(guī)范學(xué)生的答案表述。

現(xiàn)代文閱讀尤其是文學(xué)作品閱讀，學(xué)生總感到無從下手，得分較低;而復(fù)習(xí)起來也往往是事倍功半。復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性分析。答好現(xiàn)代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構(gòu)建知識體系;③指導(dǎo)答題技巧，總結(jié)答題模式;④分析題干內(nèi)涵，明確問題指向。

高三語文作文復(fù)習(xí)高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實(shí)現(xiàn)兩個再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過程，作文不僅要體現(xiàn)對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現(xiàn)出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來。

二是再現(xiàn)思維過程，在行為過程的再現(xiàn)中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實(shí)、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。

作文占了語文試卷相當(dāng)?shù)谋戎?，如何才能在作文時揚(yáng)長避短，寫出自己的特色?復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識地進(jìn)行幾個方面的訓(xùn)練：

(1)梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚(yáng)長避短的空間。大家可以根據(jù)讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨(dú)特經(jīng)歷，聽過的心動的事，有過的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。

(2)從不同的角度設(shè)計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點(diǎn)。

(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語言等方面，仔細(xì)推敲分析，做好迎考的準(zhǔn)備。

第4篇

究其原因，這和語文的學(xué)科特點(diǎn)不無關(guān)系。語文與生活緊密相聯(lián)，它無邊無沿，內(nèi)容包羅萬象，故而經(jīng)常出現(xiàn)教考分離的現(xiàn)象，不是講什么就考什么，試題的選擇和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是兩張皮?？v觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改動，以適應(yīng)高考的需要。

在此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來考慮改變：

一、盲目施行題海戰(zhàn)術(shù)，會適得其反

進(jìn)入高三，人們覺得進(jìn)行大規(guī)模高難度的試題訓(xùn)練，以考促學(xué)，以考代練，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況，又能讓教師明確復(fù)習(xí)方向。無疑，教師的出發(fā)點(diǎn)不錯，但這做法是給師生加重負(fù)擔(dān)，既無科學(xué)性，又難以操作，因此很難獲得預(yù)期的效果。

頻繁的檢測和考試，師生只能窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生沒有及時的消化吸收所學(xué)知識，就又開始新一輪的考試，最后勢必造成還沒站穩(wěn)就要起跑的結(jié)果，得不償失。

筆者以為合理的高三語文教學(xué)：一是適當(dāng)降低考試難度和頻率；二是不斷激勵，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、緊扣課堂40分鐘，力求高效落實(shí)

高三學(xué)生時間緊迫，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課后的時間主要用于數(shù)理化的學(xué)習(xí)和英語的練習(xí)上，基本沒有時間學(xué)習(xí)語文，做語文題，更難有時間去廣泛閱讀文學(xué)作品，品味欣賞文學(xué)語言，這是學(xué)生語文綜合素質(zhì)普遍不高的重要原因。

鑒于此種情況，對于高三語文復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要抓住課堂教學(xué)的40分鐘。教師要爭取把復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)難點(diǎn)放在課堂40分鐘，少講精講，把大量的時間留給學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，做練習(xí)，務(wù)必使每節(jié)語文課都能保質(zhì)保量，高效落實(shí)。

三、適當(dāng)降低訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生樹立自信

雖說題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。但毋庸置疑，適量的考試和檢測是必要的。

但據(jù)筆者觀察，考試中，削弱學(xué)生自信的，多是些高難度的題，得不上分?jǐn)?shù)，還白白浪費(fèi)時間。如果這樣的考試頻率一高，學(xué)生自然“望題生畏”，裹足不前。所以筆者認(rèn)為，要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，讓學(xué)生在做題中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)他們的信心，勝過沒有質(zhì)量的高頻率高難度的訓(xùn)練。

四、抓大放小，讓教學(xué)工作贏在管理

教學(xué)的穴道在于“管理”二字。只有把學(xué)生管理好，讓學(xué)生把自己管理好，教學(xué)才能取得成效。

教師要切實(shí)改變一節(jié)課一講到底的授課模式，不給學(xué)生任何自學(xué)體悟的機(jī)會，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和激勵上。年少飛揚(yáng)的學(xué)生，只要從內(nèi)心獲得力量，就能在行動上更主動更積極更配合。

為此，高三教師該做的，不是整天跟在學(xué)生后面，嚴(yán)肅督導(dǎo)，不是把一天的時候無限往兩頭延伸，而是為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在精神上持續(xù)鼓勵，從心理上及時疏導(dǎo)扶持，讓學(xué)生學(xué)會管理自己，自覺學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)課效率。

另外，學(xué)校對高三學(xué)生，應(yīng)該采用更溫和的管理方式，這包括不要在醒目的地方，刺目地掛上高考倒計時牌。有的學(xué)校認(rèn)為，這樣有助于學(xué)生清楚地知道時間，從而有緊迫感，更加努力地學(xué)習(xí)，這個出發(fā)點(diǎn)毋庸置疑。但同時，懸掛倒計時牌，對學(xué)生也是一個刺激，尤其是高三學(xué)生本就身心疲憊，猶如驚弓之鳥，每看一次，都會增加緊張感，造成內(nèi)心的慌亂和不安，反而不利于學(xué)習(xí)了。因為高三的學(xué)生，根本不用誰提醒，對時間本來就很敏感，也記得很清楚。這種做法，反而畫蛇添足。

五、勞逸結(jié)合，切勿把學(xué)生逼得太緊

有的中學(xué)，一進(jìn)入高三，就沒了白天黑夜，沒了周末，沒了假期節(jié)日，一天到晚，用來休息的時間平均只有四五個小時，再加上固定的兩點(diǎn)一線，讓學(xué)生身體吃不消。但這一切都只為了學(xué)習(xí)，為了復(fù)課，為了高考。

這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞過度，精神崩潰。有的學(xué)生在高三經(jīng)常出現(xiàn)注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滯的現(xiàn)象，這都和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)有關(guān)系。

所以，學(xué)校對高三學(xué)生的管理應(yīng)該勞逸結(jié)合，不能把學(xué)生逼得太緊，這樣既違反教育學(xué)習(xí)規(guī)律，更是拿青少年的身體來做賭注，用健康去換取高考上線人數(shù)和升學(xué)率，從長遠(yuǎn)角度來看，這是不可取的。反之，學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的辦學(xué)宗旨，尤其對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息時間做科學(xué)合理的安排，勞逸結(jié)合，才能激發(fā)出活力和學(xué)習(xí)的動力，無形中提高復(fù)習(xí)課效果。

第5篇

[關(guān)鍵詞]二期課改 考試大綱 高三語文教學(xué) 針對性 成就感

上海市“二期課改”實(shí)施已經(jīng)有四年了，應(yīng)該說，新理念、新模式、新教法已經(jīng)深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語文教學(xué)聯(lián)系、如何在高三語文教學(xué)的實(shí)踐中貫穿二期課改的內(nèi)涵，卻是我們每個語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者結(jié)合幾年的高三教學(xué)實(shí)際，將自己的反思及做法羅列出來，以期得到專家及同行的指正。

一、落實(shí)《考綱》，力求以點(diǎn)帶面

“二期課改”提出：學(xué)校教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的以傳授人類文化為主，轉(zhuǎn)向傳承人類文化和培育創(chuàng)新精神并重。將學(xué)校

教育的重點(diǎn)放在培育學(xué)生的人格和提高學(xué)生獲取知識、加工知識、交流知識、應(yīng)用知識等探究和解決問題能力上。但是，眾所周知，語文知識體系繁復(fù)，考點(diǎn)細(xì)實(shí)，既有記憶性的內(nèi)容，又有理解、鑒賞、評價性的東西，可以說涵蓋全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動。這些，都給教師的實(shí)際教學(xué)帶來很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神?！墩Z文教學(xué)大綱》是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《語文教學(xué)大綱》編訂的。《考試大綱》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在高三語文教學(xué)、復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項，要明確目標(biāo)，逐項對照，務(wù)求落實(shí)；對《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視，明確教學(xué)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程，落實(shí)好每個考點(diǎn)。

針對語文高考的特殊性，高三復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向――考試內(nèi)容的面上逐一展開；在縱向――考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，需訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，力求以點(diǎn)帶面，既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個知識點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對每一次考試。在整個高三教學(xué)、復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對學(xué)生，教師也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

以2008年上海市高考語文《考綱》為例，《考綱》規(guī)定了考試性質(zhì)、考試目標(biāo)、考試細(xì)則、考試內(nèi)容及能力要求等。其中，僅在“考試細(xì)則”一項中就明確規(guī)定了語文學(xué)科各部分考試內(nèi)容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現(xiàn)代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識；而在“考試內(nèi)容及能力要求”一項中就有更詳細(xì)的共10條規(guī)定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內(nèi)容，能結(jié)合語言環(huán)境辨析詞句的意義；能理解常見修辭方法的表達(dá)效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識；能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現(xiàn)代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數(shù)量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)；能整體把握文章內(nèi)容，歸納文章要點(diǎn)，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評價的能力：能鑒賞文學(xué)作品的主題思想、文學(xué)形象、表現(xiàn)技巧、語言風(fēng)格等；能評價作品的思想性、藝術(shù)性。只要詳細(xì)地了解這些，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中才有明確的目標(biāo)、合理的安排，真正做到在實(shí)踐中推行“二期課改”的內(nèi)容。

二、合理安排，力求有針對性

“二期課改”規(guī)定：要注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化。要想達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序?？偟恼f來，應(yīng)該處理好以下三個方面的內(nèi)容：

1.要有階段性和層次性。一般說來，高三語文教學(xué)、復(fù)習(xí)應(yīng)該安排三個階段為宜。第一階段：學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目、加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累和培養(yǎng)對美文鑒賞評價的能力，在這一階段中，可以穿插學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺的過程。第二階段：按照《考試大綱》的18項能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱縱的復(fù)習(xí)），一項一項復(fù)習(xí)，一項一項落實(shí)，一項一項訓(xùn)練，最后穿成串、連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試考試的老路上去。高三復(fù)習(xí)階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時間完全交給學(xué)生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。

2.要有針對性。高三語文復(fù)習(xí)的計劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對性原則。 所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會影響教學(xué)任務(wù)的完成?？刹扇〉淖龇ㄊ牵阂跃氃u為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習(xí)和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟 “美文欣賞”、“時文評論”、“關(guān)注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)他們學(xué)好語言的強(qiáng)烈愿望。實(shí)踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會時事有很大的關(guān)系。

3.要有靈活性。語文總復(fù)習(xí)制定了計劃，除了時間和內(nèi)容的安排，還要有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實(shí)可行，同時又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學(xué)生有成就感

上海市提出“科教興市”戰(zhàn)略，這對教育提出了更高、更迫切的要求。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。這就要求改變傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與發(fā)展意識。對高三學(xué)生而言，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的成就意識。

但是，高三學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，這一點(diǎn)相信很多教師會有同感。學(xué)生往往會認(rèn)為：語文能力的提高非一日之功，與其花時間在語文上見不到成效，不如花在能即時見效的學(xué)科上。其實(shí)，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望等之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了該思考以下問題并做出抉擇的時候了：①高考語文試題總體難度不大，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的學(xué)生，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的卻過于世俗？我們需要的結(jié)果是讓學(xué)生獲取優(yōu)良的成績并具有一定的人文底蘊(yùn)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生的語文成績不太理想，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文成績不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思索、解決存在的問題，有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。

當(dāng)然，在高三語文教學(xué)實(shí)際中，如何推行“二期課改”的內(nèi)涵還有很多值得反思的問題，有待廣大同行即時反思，尋求最適合的途徑。

第6篇

關(guān)鍵詞： 高三語文 非智力因素 自信 焦慮

高三語文的教與學(xué)有其特殊性，課堂教學(xué)必須具有總結(jié)中學(xué)階段語文知識的性質(zhì)。特別強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，緊貼高考，功利性明顯。學(xué)生需要通過量的訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的飛越，提高應(yīng)試能力。重壓下，多數(shù)學(xué)生已竭盡全力，但并不都能達(dá)到理想效果。至此，再談智力因素已毫無意義，反而應(yīng)重視非智力因素對教學(xué)的影響。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要有八個方面：興趣與愛好;愉快的情緒、對事業(yè)的熱情;對挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強(qiáng)心;遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo);高抱負(fù);焦慮。高三緊張的學(xué)習(xí)和頻繁的考試容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這時非智力因素中對挫折的忍受性與意志力、自信心與好強(qiáng)心、焦慮對學(xué)生的影響特別大。如果學(xué)生語文狀態(tài)不好，通過分析就會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開始焦慮，進(jìn)而懷疑自己的能力，缺乏自信。

這時首先要做的就是樹立學(xué)生自信心，實(shí)踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級中學(xué)高三任教。當(dāng)時為確保尖子生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校挑選了20個成績最拔尖的學(xué)生重新組班。筆者擔(dān)任此班語文教學(xué)工作。開班前，學(xué)校組織老師對每個學(xué)生的情況都做了全面分析，要求針對具體情況進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。其中一個男生的語文比較薄弱，為了找出問題，我經(jīng)常與這位同學(xué)談心。談話中，這個孩子不斷強(qiáng)調(diào)語文是他的薄弱學(xué)科，從小學(xué)到高中就沒及格過。我沒有回應(yīng)，只以贊揚(yáng)語氣告訴他：“數(shù)學(xué)學(xué)得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學(xué)好。”對于夸獎，學(xué)生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續(xù)的可能性。我再用輕松口吻說：“語文沒及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個月，聰明的孩子稍微花點(diǎn)工夫就能考得很好。”再肯定地告訴他：“跟著我學(xué)語文，沒有學(xué)不好的?！敝灰挥袡C(jī)會，我就不斷對他進(jìn)行良好心理暗示，使他相信語文只要付出就有回報。

此后，我注意尋找?guī)退⒆孕诺臋C(jī)會。只要他在語文上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就大力表揚(yáng)。良好的心理暗示和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)對這個孩子的語文產(chǎn)生了潛移默化的影響。第一次月考，語文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語文分?jǐn)?shù)，連說不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認(rèn)了一遍。當(dāng)他接受事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)自己原來也能學(xué)好語文，信心大增，連帶著對語文產(chǎn)生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環(huán)。自此這位男生的語文成績逐步提高，高考語文考了114分。高考后，孩子自己總結(jié)，認(rèn)為那次語文月考幫他找到了自信，覺得付出了就有回報，進(jìn)而對語文產(chǎn)生了興趣。這樣就從原本被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的“我要學(xué)”。由此可見，高三階段重視學(xué)生的非智力因素，做好心理疏導(dǎo)工作，建立學(xué)生自信，比單純的說教更有效。

第7篇

關(guān)鍵詞：方向；思路；設(shè)計；關(guān)系

一、加強(qiáng)對《考試說明》和考題的研究，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率

1.認(rèn)真研究《考試說明》，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

江蘇高考《考試說明》是我們備戰(zhàn)高考的信息向?qū)?，它?guī)定了高考的能力要求、內(nèi)容形式、試卷結(jié)構(gòu)、考試角度等，是高考命題的直接依據(jù)，也是備考復(fù)習(xí)的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復(fù)習(xí)目標(biāo)明、方向準(zhǔn)、效率高的第一要著。在推進(jìn)復(fù)習(xí)的過程中，要隨時隨地認(rèn)真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項，修正自己的教學(xué)方向，規(guī)范自己的教學(xué)行為，思考幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、突破階段復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)的策略、路徑。只有通過認(rèn)真細(xì)致地研究，才能避免復(fù)習(xí)的盲目性，減少復(fù)習(xí)的隨意性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

2.精心研究高考試題，總結(jié)規(guī)律方法，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

高考命題的基本特點(diǎn)是：穩(wěn)中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現(xiàn)了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓(xùn)練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經(jīng)考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。

二、明確復(fù)習(xí)思路，確立階段重點(diǎn)，制定科學(xué)高效的復(fù)習(xí)計劃

高三語文的復(fù)習(xí)工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調(diào)控，要在時間劃分和內(nèi)容安排上全面思考、統(tǒng)籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導(dǎo)教、依案(學(xué)案)施教，做到梳理課本全面細(xì)化、整合學(xué)案靈活優(yōu)化、緊扣高考強(qiáng)化訓(xùn)練、預(yù)測走向適度拓展。

三、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，強(qiáng)化合作意識，打造高效課堂

強(qiáng)調(diào)集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)拿別人的教案講課時，即使上課之前已經(jīng)讀得很熟，但在實(shí)際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達(dá)到位了，教學(xué)的效果自然與我們的預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，只有自己先認(rèn)真研究教材，設(shè)計教案，再學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學(xué)才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學(xué)的個性和魅力。

四、要正確處理高三語文教學(xué)中的幾個關(guān)系

1.以閱讀和寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)——讓語文能力得到全面、扎實(shí)的訓(xùn)練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高三教師存在這樣的想法：基礎(chǔ)知識看得見摸得著，學(xué)生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學(xué)生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復(fù)習(xí)就不夠重視。殊不知，這是一種對學(xué)生、對事業(yè)極端不負(fù)責(zé)任的行為，必須堅決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因為如此，我們更要重視閱讀和寫作訓(xùn)練。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生在探索中反思、在反思中總結(jié)、在總結(jié)中提升，進(jìn)而熟練掌握一些解題的思路、方法或規(guī)律。寫作訓(xùn)練要有計劃性、針對性，要將階段訓(xùn)練重點(diǎn)與整體訓(xùn)練布局有機(jī)結(jié)合，既要針對審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面開展專項訓(xùn)練，又要區(qū)分不同類型命題進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，我們應(yīng)注重思維方法的指導(dǎo)和應(yīng)試策略的優(yōu)化。

雖然作為高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因為不管語文考試怎么變化，語文基本功的訓(xùn)練都要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，這是我們以不變應(yīng)萬變的法寶。

2.重視練習(xí)講評的促進(jìn)作用——讓學(xué)生學(xué)會在反思中提高

進(jìn)入課堂講評這一環(huán)節(jié)，教師的講解或點(diǎn)撥主要應(yīng)在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態(tài)的調(diào)適、意識的強(qiáng)化、行為的規(guī)范、方法的指導(dǎo)，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴(kuò)散，四是答題的規(guī)范要求與操作要領(lǐng)。

第8篇

一、剛進(jìn)高三時學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

我所教的是兩個文科平行班，當(dāng)中有比較優(yōu)秀的學(xué)生，對語文有較濃厚的興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應(yīng)試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏較強(qiáng)的上進(jìn)心，面對高考，這些無疑造成了進(jìn)入高三時期絕大多數(shù)學(xué)生還存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)上的隱患。

1.學(xué)習(xí)極其被動。

2.缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，知識面比較狹窄，知識點(diǎn)欠缺，綜合做題能力差，應(yīng)試能力弱。

3.缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，答題不規(guī)范，書寫不過關(guān)。

4.學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法，不能及時落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高，不善于自己糾錯總結(jié)。

5.寫作缺乏文采和思想的深度。

二、高三時期復(fù)習(xí)訓(xùn)練的具體措施。

鑒于上述學(xué)習(xí)背景及實(shí)際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學(xué)期初就制定了針對高三全年的復(fù)習(xí)計劃，并扎扎實(shí)實(shí)地加以落實(shí)：

（一）用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑，對課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。高三階段結(jié)合教材我重點(diǎn)抓了必修教材的文言文復(fù)習(xí)及詩歌復(fù)習(xí)，一方面要求學(xué)生利用早讀扎扎實(shí)實(shí)地積累文言實(shí)詞和虛詞，準(zhǔn)確背誦名句佳篇；另一方面通過練習(xí)檢查督促。利用教材幫助學(xué)生積累詞語和各種必要的知識，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，發(fā)展學(xué)生的文言知識遷移能力。不但如此，對文句優(yōu)美、意蘊(yùn)深厚的現(xiàn)代文，我要求學(xué)生進(jìn)行詞語積累，語言揣摩，佳句仿寫。

（二）落實(shí)考試說明，研討高考真題，分段過關(guān)。

考綱規(guī)范了考試能力要求、考試內(nèi)容、考試形式等，是高考命題的依據(jù)，也是高三復(fù)習(xí)備考的依據(jù)?？荚囌f明也是高考命題的依據(jù)，對高考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，尤其是對首屆進(jìn)入新課改的我們，因此，必須首先要吃透說明。比較近兩年課改區(qū)的說明，2012年考試說明較之2011年考試說明變動不大，只是說法和名稱有了改變，表達(dá)更準(zhǔn)確、更科學(xué)。根據(jù)考試說明的變動，我將說明要點(diǎn)分解成若干個小點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)更加有的放矢，有較強(qiáng)的針對性，同時也使學(xué)生心中有數(shù)，不再因語文的面廣量大、漫無邊際而生畏難情緒，從而增加了學(xué)好語文的信心。其次，在復(fù)課過程中，我以近三年高考試題為例，參照2011年課改區(qū)如海南卷、浙江卷、山東卷，認(rèn)真研究題型、題點(diǎn)、命題規(guī)律、答題技巧，將知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與例題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在考點(diǎn)訓(xùn)練前，讓學(xué)生對照考試要求對必備的知識進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生儲備于腦，以便用時提取。如面對浩如煙海、大海撈針般的字音字形及熟語的復(fù)習(xí)，我抓住命題規(guī)律、考點(diǎn)落實(shí)等方法，化繁為簡。最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上，摘編一系列習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生形成靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。由于這方面的工作有條不紊，循序漸進(jìn)，學(xué)生對知識的掌握比較扎實(shí)，化知識為能力就得到了有力的保證。

（三）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重積累。

素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力，于是有人說語文尤其是高三語文，是積累性學(xué)科，費(fèi)時多，見效慢，非一日之功，是作“奉獻(xiàn)”的學(xué)科，要為數(shù)理化讓步；在“3+綜合”的今天，雖然強(qiáng)調(diào)語數(shù)外三大學(xué)科，可語文仍然在五門學(xué)科的夾縫中求生存、求發(fā)展；也有人說，高三語文課堂教學(xué)無多大作用，應(yīng)以訓(xùn)練為主，70%的時間應(yīng)用來課堂訓(xùn)練。我們備課組同仁經(jīng)過反復(fù)思考，形成共識，認(rèn)為學(xué)語文的大環(huán)境不是一下子能形成的，要想使現(xiàn)狀好轉(zhuǎn)，就必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學(xué)本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得 “短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

第9篇

【關(guān)鍵詞】反思 高三語文教學(xué)

一、重質(zhì)量，輕數(shù)量，遠(yuǎn)離題海

高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)沒錯，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

二、難易適當(dāng)，及時總結(jié)，樹立自信

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏自信心，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)秀成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，有自信心和成就感，而難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重，忌諱蠻干