時間：2023-03-08 15:31:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇信息技術培訓方案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一,培訓對象:各農場學校教師,每學校3-5人.
二,培訓地點:?？谑泻Ｐ懵?7號新南洋大酒店辦公樓六樓百靈電腦培訓中心
三,培訓時間:每期8天.
四,培訓內容:(具體內容見附件)
教學課件制作,常用工具軟件的操作,網絡知識,各種電腦外接設備及多媒體設備使用,多媒體設備日常維護知識,基本的多媒體設備維修知識.
五,培訓目標
會用POWERPOINT制作課件,會利用常用辦公軟件進行日常電腦維護,掌握一定的網絡知識,會使各種多媒體設備,能懂得日常多媒體設備維護常識,能夠對多媒體設備進行簡單的維修.
六,每期人數:每期48人.
七,培訓方式:實踐為主,教學理論為輔.
八,培訓費用:400元/人(包括教材及辦證費用)
九,培訓食宿安排:60元/人/天(包住宿及一日三餐)
住房標準:二星級雙人標準間伙食標準:中餐,晚餐八菜一湯
十,證書頒發:培訓結束后通過考核合格者,即可獲得海南省人事勞動保障廳頒發的《計算機職業技能培訓結業證書》.
十一,培訓環境及實驗場所:
電腦培訓教室一間(教室裝修豪華,鋪地毯,4部新空調)
教學設備:學生機:人手一臺(配耳機)服務器:2臺
教師機:1臺網絡教學軟件:1套
海南百靈軟件工程有限公司
附件:
骨干電腦教師多媒體設備使用培訓內容
一,利用Powerpoint制作課件
1,使用Powerpoint軟件制作教學課件.
2,格式設置和美化演示文稿.
3,動畫效果和超級鏈接的設置.
4,在演示文稿中插入圖形,視頻和音頻對象.
5,其他高級功能應用.
二,操作系統及電腦日常維護
1,電腦硬件基礎知識,原理及選購,硬件組裝.
2,電腦日常保養.
3,軟件的安裝:包括操作系統,驅動程序和一般應用軟件的安裝.
4,操作系統的日常維護.
5,常見電腦故障和處理辦法.
三,常用工具軟件使用
1,硬盤分區格式化,常用DOS命令.
2,常用工具軟件的使用:包括刻錄軟件,壓縮軟件,網絡下載軟件.
3,常用維護軟件的使用:系統優化軟件,殺毒軟件,硬盤克隆.
四,網絡知識
1,網絡基礎知識.
2,網絡硬件產品性能介紹.
3,綜合布線理論講解及實踐操作,包括布線標準,布線技術規范,水晶頭制作,模塊打線等.
4,局域網的維護:網絡配置,網絡故障處理,網絡安全.
五,常用多媒體設備操作及維護
1,多媒體教室中控臺的操作使用.
在澳大利亞技術職業教育體系中，培訓機構應根據行業培訓包的資格體系要求，選定某項或多項國家資格開設相關的專業。培訓包的能力標準則是培訓機構針對不同的國家資格進行課程開發的依據，即根據培訓包中對資格的詳細描述，選取每一項資格所規定的核心能力標準和選修能力標準，開發相關的教學資料。
因此，熟悉培訓包的能力框架體系、分析培訓包中各項國家資格下的能力體系的特點及相互關系，是培訓機構進行國家資格的課程開發及組織教學的基礎。本文以信息技術培訓包為例，著重分析信息技術專業領域國家資格的能力體系及其特點。
一、信息技術培訓包的能力框架體系
信息技術培訓包的能力框架體系反映了信息技術的廣泛應用，涉及到系統開發、系統集成、系統安裝、系統維護以及系統管理與控制等各項信息技術的應用能力。
在信息技術培訓包的最新版本ICA99 V3.0中，信息技術的能力框架體系主要由11個能力領域(Streams)組成，即戰略規劃（Strategic Planning）、分析與設計IT解決方案（Analyse and Design IT Solutions）、構建IT解決方案（Build IT Solutions）、測試IT解決方案（Test IT Solutions）、實施IT解決方案（Implement IT Solutions）、支持IT解決方案（Support IT Solutions）、應用IT解決方案（Use IT Solutions）、團隊合作（Teamwork）、文檔編寫（Documentation）、項目管理（Project Management）以及其他（Others）等能力領域。而每一個能力領域又包含了多項能力單元(Units of Competency)。
所有的能力領域及其能力單元都有相應的識別代碼。以圖1的ICAITTW002B能力單元為例，編碼方法為：字母ICA表明培訓包的名稱――信息技術培訓包；IT代表信息技術；IT后的字母為能力領域和能力單元（如TW代表團隊合作）；TW后的數字表示能力單元的具體序號，最后一個字母表示能力單元的版本。
每一個能力領域所包含的能力單元由分析信息技術各項資格的能力構成，并進行相應課程開發的基礎。信息技術培訓包中的能力框架體系共由11個能力領域、328項能力單元組成，如圖2所示。
二、國家資格能力體系的縱向比較
為實現澳大利亞國家資格體系各級證書之間的有效過渡與銜接，在分析培訓包中各項資格的能力構成，并進行職業教育與培訓的課程開發過程中，有必要了解能力體系的縱向演變過程及主要特征，即分析能力體系從一級證書資格上升到文憑資格過程中的變化特點。從而，可以更好地設計學員的學習途徑，承認學員的現有能力，實現更加靈活的教學過程。
本文則以信息技術軟件開發與應用方向為例，分析能力體系從一級證書到文憑的縱向變化特點。根據信息技術培訓包的國家資格體系分析，軟件開發專業涉及的各級資格為信息技術一級證書資格ICA10101，信息技術（應用）二級證書資格ICA20201，信息技術（軟件應用）三級證書資格ICA30199，信息技術（編程）四級證書資格ICA40699，以及信息技術（軟件開發）文憑資格ICA50299。
（一） 各級資格證書的能力構成
信息技術培訓包規定，各資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元兩部分組成，一旦成功地修完所規定的所有核心能力單元及選修單元，便可頒發相應的資格證書。信息技術軟件開發與應用的各級國家資格的能力體系構成如表1至表5所示。
（二）能力體系的縱向變化特征
根據表1至表5所顯示的信息技術軟件開發與應用方向各級資格的能力體系構成，可以分析出隨著資格等級的提高，各級資格能力體系的能力構成、能力單元內涵的變化情況，即能力體系的縱向變化特征，如圖3所示。
圖3中，每一個灰色小方塊代表一項能力單元，而符號U、B、TW、S、D、PM、AD與T分別代表應用IT解決方案、系統構建、團隊合作、支持IT解決方案、文檔編寫、項目管理、分析與設計IT解決方案和系統測試等項能力單元。
對各級資格的能力單元的特點及內涵的分析，可以總結出信息技術軟件開發與應用方向從一級證書資格至文憑資格的各級資格的能力體系構成以及縱向遞進特征，具體如下。
1.能力體系的構成更加多元化，靈活性亦增加
隨著資格證書等級的增加，核心能力的數量增加，所涉及的能力領域增多，且可選的選修能力單元數量也加大。
2.能力體系內涵的寬度、深度、復雜性加大
隨著資格證書等級的增加，對核心能力提出了更高的要求，技術復雜程度亦加深。例如，信息技術應用能力（U）在一級證書資格中定義為計算機的基本操作技能，如使用辦公軟件、在互聯網上檢索、收發信息的能力；在二級證書資格中除了強調基本技能之外，增加了使用應用軟件高級功能的能力；在三級證書資格中除了強調使用應用軟件高級功能的能力之外，增加了根據客戶需求選定應用軟件、進行應用技術開發與技術支持的能力，并具備追蹤新技術的能力。而在四級證書和文憑資格的能力體系中，則強調IT解決方案的分析與設計（AD）、構建系統（B）、系統支持（S）和項目管理（PM）能強。
3.創新能力增強
隨著資格證書等級的增加，對技術創新能力的要求亦提高。學員應掌握多項能力單元，加以綜合運用和創新，可以根據實際的商務與技術需求分析與設計IT解決方案、測試系統，并進行技術支持等。
4.強調項目管理與團隊合作能力
隨著資格證書等級的增加，對項目管理能力、團隊合作能力提高了要求。二級證書資格中對團隊合作能力提出了要求，僅限于在工作場所的交流能力；而在四級證書資格和文憑資格中則增強了團隊合作、項目管理的能力，強調對IT項目進行成本管理、質量管理、配置管理，項目規劃與集成的綜合能力。
5.客戶服務能力增強
隨著資格證書等級的增加，更加強調根據客戶需求進行軟件開發、技術服務、系統支持等項能力。在一級證書資格中沒有提到客戶服務意識，而在四級證書資格和文憑資格中則增加了在商業環境中與客戶交流、分析客戶需求、可行性分析與論證、技術開發、項目檢測與評估、編寫客戶文檔和技術文檔、客戶培訓、系統和軟件維護等項能力。
三、國家資格能力體系的橫向比較
為了更好地分析能力體系的構成與內涵特征，并在此基礎上進行課程開發，有必要對同等級別的資格的能力體系進行橫向比較，以找到同等級別的資格的能力體系的共性與核心內容。
仍然以信息技術培訓包為基礎，分析信息技術文憑資格的能力體系的橫向特征，所涉及的各文憑資格為：信息技術（系統管理）文憑資格ICA50199，信息技術（軟件開發）文憑資格ICA50299，信息技術（商務分析）文憑資格ICA50399，信息技術（網絡編程）文憑資格ICA50499，信息技術（多媒體集成網）文憑資格ICA50599。通過比較信息技術不同方向的文憑資格的能力體系構成，可以分析出各文憑資格能力體系的能力構成、能力單元內涵的共同點，即能力體系的橫向共性特征，如圖4所示。
圖4中，每一個灰色小方塊代表一項能力單元，而符號PM、AD、B、T、I、S、SP、U、TW分別代表項目管理、IT解決方案的分析與設計、構建系統、系統測試、實施IT解決方案、技術支持、戰略規劃、IT解決方案的應用、團隊合作等項能力單元。數字代號50199、50299、50399、50499和50599分別代表信息技術文憑資格的各個專業方向，即系統管理、軟件開發、商務分析、網絡工程和多媒體集成。
雖然信息技術各文憑資格的專業方向分別為系統管理、軟件開發、商務分析、網絡工程和多媒體集成，其能力體系的構成有所不同，但是，這些文憑資格的能力體系具有一些共同的特征。
1.能力體系的構成涉及到多個能力領域
各文憑資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元構成，幾乎涉及到所有的能力領域。所有的核心能力單元主要在項目管理、分析與設計IT解決方案、系統構建、系統測試、實施IT解決方案、支持IT解決方案、戰略規劃、應用IT解決方案和團隊合作等九個能力領域中選定。每個文憑資格的核心能力單元的數量在16項以上，且主要涉及五或六個能力領域。
2.強調項目管理能力
在現代商務環境下，信息技術解決方案的設計、構建、測試、技術支持與客戶服務等項工作都需要一個項目團隊的精誠合作。因此，在各文憑資格的能力體系中都包含項目管理能力，體現在系統管理專業方向主要是風險管理能力；在軟件開發專業方向主要是范圍管理、成本管理、質量管理和項目集成管理等能力。而商務分析、網絡工程和多媒體集成專業方向對項目管理的要求更高，除了時間管理能力之外，強調所有的項目管理能力，如范圍管理、質量管理、成本管理、人力資源管理、風險管理和項目集成能力等。
3.能力體系以分析與設計能力為主，并體現各專業方向特點
各文憑資格的能力體系主要以IT解決方案的分析與設計能力為主，并在此基礎上針對不同的專業方向選定相應的技術能力。
各資格的核心能力單元中至少包含四項分析與設計能力，如分析客戶的商務需求、可行性論證、制定項目方案等。在此基礎上，系統管理專業方向主要再強化IT解決方案的技術支持與系統測試能力；軟件開發專業方向主要再強化構建IT解決方案和系統測試能力；商務分析專業方向則再加上構建IT解決方案、系統測試和戰略規劃能力；網絡工程專業方向則再加上IT解決方案的構建、實施和支持能力；而多媒體集成專業方向則再強化IT解決方案的應用能力，并加上IT解決方案的構建與實施能力、系統測試和系統支持等項能力。
關鍵詞：績效技術；中小學教師；信息技術；培訓
收稿日期：2007―04―28
作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學教育技術學碩士，主要從事教育技術研究。
隨著教育信息化的推進，信息技術培訓已經成為中小學教師繼續教育的重要內容之一。培訓的目的是使教師能恰當地把信息技術整合到學科教學中，實現教學的最優化。而大量的調查結果顯示，經過培訓的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學行為卻往往沒有持久、明顯的改進。針對目前中小學教師信息技術培訓工作中的缺失，我們有必要將績效技術引入到培訓中，真正提高培訓的績效。
一、中小學教師信息技術培訓的現狀及存在問題分析
(一)教師參加信息技術培訓的動機不明確
信息技術培訓是為了使教師能在學科教學中自覺地運用信息技術來提高教學效果，但是，很多教師不能認識到信息技術培訓的必要性和重要性,他們對信息技術培訓存在排斥心理，認為參加信息技術培訓可有可無，參加培訓只是為了取得相關的證書，為以后升職晉級增加一份保障。
(二)培訓內容缺乏實用性和時效性
目前的教師培訓工作基本上是由校外培訓機構承攬,由于授課者對中小學教育的實際情況了解不充分,不能將信息技術與各科教學內容很好地聯系起來,在培訓中過于強調信息技術的理論知識及操作技能的傳輸,培訓內容缺乏實用性和時效性，其結果只是提高了參訓教師的技術操作能力，并不能真正提高他們的教育教學能力,所學的東西很難運用于自己的教學實踐。
(三)培訓對象層次參差不齊
參加培訓的教師一般都是來自同一個地區的不同學校，但由于各個學校發展的不平衡，可能導致了不同學校的硬件建設水平有差距，這同時也造成了教師信息技術能力參差不齊。同時由于參訓教師的年齡跨度很大，技術水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學經驗，很難有效地將信息技術應用于學科教學；而有豐富教學經驗的老教師卻對信息技術很陌生，也沒法將信息技術與學科教學整合起來，這個現象更加大了教師培訓工作的難度，嚴重影響了培訓的效果。
(四)培訓方式過于傳統單一
目前，大部分的培訓還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發受訓者學習的興趣,更不能滿足不同水平參訓教師的需求。過于傳統單一的培訓模式使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式,無法促成信息技術與諸學科的整合,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學方式,使得受訓教師的主體性和創造性難以得到充分的發揮。
(五)培訓結果缺乏健全的評價機制
中小學教師信息技術培訓究竟要達到什么樣目標?用何種標準來衡量培訓的效果?這是培訓中亟待改進的問題。當前把信息技術按一門學科的老辦法去講、去學、去考的現象十分明顯,而實際上,培訓質量的高低并不能以參訓教師的多寡、考試是否合格、證書發放多少、課件能否制作作為評判標準。不明確的目標和不完善的評價機制既影響了培訓的方式方法,也影響了培訓的效果。
在傳統的計劃經濟體制下，培訓是不太強調效益的。隨著我國教育信息化的推進及教育教學改革的深入、廣泛開展，傳統的教育組織系統已經發生了巨大的變化，對于培訓的績效問題，也正在引起教育理論和實踐者的重視。
二、對績效技術的理解
對于績效技術的認識，大多數學者都一致認為績效技術主要起源于程序教學和之后的教學系統設計，此后，認知科學、信息技術、組織開發、改革理論與實踐等又將績效技術的研究向前推進?？冃Ъ夹g實踐領域的發展遠遠走在了系統理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經試圖通過各種方式對績效技術進行界定，但到目前為止，還沒有形成一個統一的定義。
綜合國內外專家對績效技術的理解，可以這么說，績效技術就是為了達到提高效益或效率，通過評價的系統方法來評判個人或團體的業績，為達到目的所采取的措施和方法等。它強調要嚴格分析當前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運用廣泛的干預手段來提高績效，并評估結果。從績效技術的界定來看，績效技術具有以下幾個典型的特征：
(一)程序性
績效技術是一種解決問題的方法，它對績效問題進行分析,設計并開發出用以識別績效差距，提高績效結果的適當的干預措施，并以系統的評價方式加以評估。整個績效技術的實施過程都有嚴格和明確的步驟，少了任何一個環節都有可能導致績效問題解決的失敗，所以它是一套結構化的程序。
(二)系統性
績效技術工作者在實踐研究中用系統整體觀來認識績效問題，運用系統化方法，有計劃、有條理地深入開展調查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統的要素，并與其他要素相互影響?？冃П豢闯墒歉鞣N因素相互影響的結果。
(三)實踐性
從人類績效技術的發展歷史來看，它是由無數成功的實踐經驗中建立起來的一門實用性極強的學科，它也是從同樣有著強大實用性的教學設計理論中發展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應用于企業培訓還是教育技術領域，它的最大價值就在于它的實踐性。
(四)效益性
它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點放在人類行為者的收益和系統價值上。它所看重的是結果，關注的是經濟效益，即追求能用最小的投入得到最大的產出，在最短的時間獲得最大的效益。
三、績效技術在中小學教師信息技術培訓中的應用
隨著績效技術的發展，它的應用領域已從企業擴大到各行各業,當然,教育領域也不例外。教師信息技術培訓的績效問題,要求在社會信息化快速發展中,在短時間內以最小代價獲得最優的效果。本文提出一種基于績效技術的教師培訓方案，該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預選擇與設計、干預變革管理和評價五個基本環節。
(一)績效分析
首先對參加培訓的人員的培訓目標、知識結構、技能狀況進行系統的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質和可能的解決方法,為以后的績效干預措施的設計和開發提供依據?？冃Х治鲞€需要做出一個對具體績效目標的描述，系統全面的對績效的應用狀況與現實狀況之間的差距進行分析，制定績效計劃，明確不同學科、不同水平的教師應以不同的方式來實施培訓。
(二)原因分析
對影響信息技術培訓績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實際的教學中運用信息技術的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環境支持和個人行為兩個方面。環境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標準和及時的反饋信息；學校是否具備必要的硬件(計算機、網絡、投影儀等)和軟件資源(教學軟件、資源庫等)；學校領導重視與否，教師是否具有必要的經濟獎勵、精神獎勵和職業發展機會等。個人行為包括：教師是否具備專業的學科知識、廣博的基礎文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術操作技能、教學設計能力、自我反省能力、自我發展能力；教師是否具備正確的學習動機。
(三)干預措施的設計與開發
明確了產生績效問題的原因之后，即可進行相應的培訓規劃設計和課程的開發。設計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預措施來解決問題。開發階段則是設計的延伸，在開發階段，詳細的干預計劃被轉換成一種可以直接實施的形式。
干預措施的制定不僅要考慮地區、學校發展和教師個人提升要求，還要結合教師學科背景要求。在這個階段，設計人員要開發出諸如操作手冊、培訓材料、評估工具、計算機課件等具體的產品，特別是培訓課程的設計與開發。
培訓課程的設計主要從兩個方面進行：一是按教師信息技術能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設計課程；二是根據教師職能性質的不同分為教學人員、管理人員和技術人員三個不同的類別進行課程設計。培訓課程的開發在通過對教師進行深度調研與訪談后，總結出目前培訓中所存在的不足，充分了解教師的實際需求，并結合教師的自身特點，開發出個性化、有針對性的課程。
(四)干預措施的實施與調整
干預措施的實施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業知識等。②參訓者。改革者要促進改革的實施，就要設法引導參訓者接受該改革。要認清參訓者接受改革的不同階段并采取相應的策略。③干預措施。對于參訓者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環境，包括其他重要人物、組織的結構、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發起人或主持人,他們為改革的實施提供有力的、持續的支持。氛圍和文化是組織的現實環境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預措施的實施產生影響，在干預措施的實施階段應做全面的考慮。
(五)結果評價
目前對信息技術培訓結果的考察和評價大多數通過信息技術考試成績來評定,更多的是側重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進行信息技術培訓的期望結果不單是要求受訓教師能夠掌握信息技術,更重要的是教師能把自己學到的信息技術應用于教學實踐中，實現教學最優化。
筆者認為可以采用的評價方式主要有兩種：形成性評價與總結性評價。形成性評價可通過填寫自評量規與他評量規，具體可以采取撰寫blog培訓日志的方式，讓教師們及時共享交流各自的經驗。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓教師在一起采取頭腦風暴的形式及時發現問題并反饋給培訓教師，對培訓方案做出修改?？偨Y性評價包括參訓教師對培訓過程所學得的知識和技能的總結和培訓人員對整個培訓工作的評估反思。最終將評估結果反饋到最初的原因分析和干預設計中，若發現新的績效問題，則進一步進行績效改進，開始新一輪的培訓。
基于績效技術的教師信息技術培訓不僅關注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學中運用信息技術的績效表現。本文將培訓的過程分成基于績效技術的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓的過程，表明培訓的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上，培訓是一項非常復雜的系統工作，需要從培訓系統的整體功能出發，使各要素相輔相成，產生整體效應，才能真正提高培訓的績效。
參考文獻：
〔1〕宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思［J］.電化教育研究，2004（2）.
〔2〕梁林梅.教育技術實踐發展中一個活躍的領域――績效技術.教育發展研究,2002．7-8.
關鍵詞：在職教師；聾教育；信息技術
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0106-01
一、更新聾教育在職教師的理念
聾校教師要深刻理解和掌握聾童的特殊需求，在清楚地把握聾童在直觀教學、信息傳播渠道和缺陷補償方面的特殊需要基礎上，能夠利用信息技術積極創設有利的教學環境，滿足聾童的特殊需求。讓聾校教師形成一個相對清晰的信息技術能力愿景，并能依照這一愿景進行相應的學習和自我發展，提高教師掌握和利用信息技術的積極性。開展信息技術與聾校課程整合的研究：加強信息技術對聾童聽覺補償的應用研究與培訓；利用信息技術創設多種信息傳播渠道的應用研究與訓練；加強對聾校教師視覺素養的培養和提高；利用信息技術規范康復訓練工作，開展學生言語能力方面的訓練，提高信息技術應用意識。
通過各種形式的教學與實踐，增強教師對信息技術的應用意識和能力，更新陳舊的觀念，將信息技術作為教學中有效的表達、交流、理解和思維的工具，讓信息技術成為增強教學效果的有力手段。
二、改進聾教育的培訓模式
目前大部分聾教育教師的職后培訓處于校本為主，結合普師培訓的狀態。這種方式已不能滿足聾教育發展的需要，需要改革和創新。對于聾教育教師專業發展中的信息技術培訓，要有豐富的瓷源和激勵政策的持續支持。
1.建立特色培訓體系。對聾校教師進行信息技術培訓，首先要明確教師最需要什么，攝需要在哪方面加強和提高。這不僅僅是培訓者首先要明確的，被訓教師也應該根據自己的教學和實際能力的需要進行反思。在明確了教師的需要，把握了聾教育的特點，清晰了信息技術在聾教育中的角色后再建立相應的培訓體系，設置恰當的培訓內容，進行既突出聾教育特殊需求又能全面提高教師信息技術能力的培訓。這樣的培訓才能起到事半功倍的作用。
進行培訓時，讓參加培訓的教師建立學習共同體，在共同體中，教師可以經常性的和同事、同行互相交流教學經驗、教學感受，產生碰撞與共鳴，共同分析問題、提出解決方案的問題。在培訓初期，重點對教師進行技術培訓；隨著教師的技術越來越熟練，并且開始將其應用到聾校課堂教學中去，重點則要進行教學培訓，教學輔導包括教學思想、教學設計和教學方法等多個方面，這是聾校教師信息技術培訓關鍵的一環。并在教師后續的教學中提供持續的技術支持，因為教師在掌握并應用信息技術進行教學后，會遇到許多問題，只有讓教師持續不斷的得到幫助，才會促進快速發展，使其專業化水平越來越高。因此，要有這方面的專家和一線教師長時間合作備課、聽課、評課，共同研究改進，使教師在專家的引導和幫助，主動反思教學實踐，發現自己的不足并且尋求改進的辦法，不斷改善自己的教學。
2.進行分層培訓。從教多年的教師在使用技術方面的困難更大一些，對他們的培訓更為緊迫：首先是要糾正他們對信息技術的看法和認識，消除他們對技術的恐懼心理，在態度和意識上使之樂意接受信息技術，然后再進行相應的信息技術培訓。正如前面的那位老師，首先應轉變他對信息技術的認識和態度，然后進行相應的技術培訓，效果就不會再像他所說的“應付差事”。而對于年輕的新教師則可以跟據其樂于接受新事物，敢于嘗試和創新，積極追求進步的特點進行更高要求的信息技術培訓，鼓勵他們結合自己的教學，按照《聾校義務教育課程設置方案》(試行稿)的指導精神，開展信息技術與聾校課程有效的整合，并與同行教師進行合作交流，經驗共享，帶動其他教師學習和利用信息技術的積極性和自信心。
培訓模式上可以采用校本培訓和換崗培訓相結合的形式。尤其是換崗培訓，對于開展信息技術在聾校教學中的應用研究與交流有著十分重要的意義。
3.重點開展校本培訓。聾校信息技術的校本培訓應當提高教師對校本培訓的自我需求，調動參與的積極性，結合學校實際、教師隊伍的特點確定培訓地目標、內容和組織形式，建立健全各項保障措施，促進校本培訓健康有序的開展，起到應有的效果。著力解決教師在實踐中遇到各種實際問題和點滴經驗在理論層面的提升，提高教師信息素養。培養教師良好的研究意識，形成科學的思維方式，提高教學研究能力。可以采用觀摩聽課、小組合作研討、師徒結對、微格培訓、實踐反思及課題研究帶動等方法，讓聾校教師參與其中，提高認識，發現問題，增強需求，努力提高，使教師由經驗型向研究型教師發展。值得注意的是：各聾校之間展開相互交流相互學習的換崗培訓正在成為聾校學校本培訓的新模式。
三、充實數字資源
從長遠發展考慮，應在聾校建立全面的信息技術體系。首先應建立學校信息資源管理中心和教學資源庫與學?；ヂ摼W網站。讓教師無論是在辦公室、各類多媒體教室還是學校機房都能利用資源庫中的資源進行教學，嘗試多媒體技術給課堂帶來的益處；并能和外界保持聯系和便捷的交流。有條件的學?？梢越W校教學課件制作與軟件開發中心，中心可由計算機專業技術人員和學科教師組成，組織部分年輕教師在教學之余，在軟件的應用方面多做研究，共同開發聾校各科多媒體課件資源和教學軟件，并將此提供給更多的一線教師。這樣既保證的任課教師有充足的時間來進行教學，鉆研教材內容和教法，又保證開發出來的課件更實用，更具有針對性。
參考文獻
[1]朱靜秋，信息技術支撐下的視覺素養培養研究和實踐[D]，南京師范大學，2011.
應省教育廳通知,參加省河南省現代教育技術培訓,培訓時間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓地點在鄭州師專.此次培訓受益匪淺,對在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用.以下是本次培訓的心得體會.
一、培訓的內容說明
本次培訓分十個模塊，分別為：
模塊一、培訓準備
模塊二、編寫教學設計方案
模塊三、選擇教學用媒體
模塊四、理解和熟悉信息化教學資源
模塊五、信息化教學資源的收集與處理
模塊六、信息化教學資源的集成與開發
模塊七、形成完整的教學設計成果
模塊八、教學設計的實施與評價反思
模塊九、體驗單元教學設計
模塊十、培訓的總結與提高
二、培訓的宗旨
為加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓網絡體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
三、對現代教育技術的理解
1994年ACET了教學技術的定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創新以及科學技術發展的日新月異都促使教育技術發生了重大的變化。我們教師要理解教育技術的本質，即為運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。
四、如何編寫教學設計方案
〔中圖分類號〕 G434
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0019―01
教師信息技術培訓是教師培訓的重點和難點，如何有效進行教師信息技術培訓，是農村中小學校本教研的一項重要課題。下面就以我校開展教師信息技術培訓工作談幾點體會。
一、培訓過程探索
起初，我校大多數教師沒有接觸過計算機，信息技術水平相當薄弱，為此，培訓領導小組在與全體教師廣泛交流、征求意見的基礎上，制定了《教師信息技術培訓暨考核安排表》。2006年12月3日開始，我們根據教師信息技術培訓安排表，進行了為期兩周的集中培訓（共計15學時，參加教師169人），并下發了培訓反饋表。從教師的反饋中我們發現，雖然主講教師花了大量時間和精力制作了培訓課件，但部分主講教師理論講解過多而實際操作跟不上，給初學電腦的教師尤其是老教師造成了一定的困難，培訓效果欠佳。于是，我們充分采納了廣大教師的意見和建議，對培訓作了如下調整：
1.在時間和人員安排上，由原來每周除星期三、四政治業務學習時間外，所有下午自習、晚自習時間無課教師全部參加培訓，改為現在的每周星期一、四晚7點至10點分兩批培訓。
2.在培訓方式上，由原來主講教師在多媒體投影教室先講解后示范操作，被培訓教師抄寫筆記，改為在微機室利用屏幕廣播講練有機結合的培訓模式，使培訓效果較前有明顯提高。
3.在培訓內容上，我們注重教師的教學和辦公需要，將以下內容列入培訓重點：一是漢字輸入法，文章的編輯、保存和打印；二是電子表格的制作、編輯，數據的簡單統計；三是實用性教學演示文稿的制作和播放；四是從網上和本地資源中下載、保存的學科資源；五是簡單的Flas制作和網頁制作。
我們根據調整后的安排表和培訓模式進行了為期四周的教師信息技術培訓，并于2007年4月10日面向全體參與培訓的主講教師和受培訓教師再次下發了反饋表并反饋了新的情況。為了使培訓工作更科學、更具實效性，培訓領導小組針對培訓中存在的問題再次作出調整，采取了相應的整改措施。
1. 采用講練培訓模式，其流程是：出示內容標題――出示、記寫操作程序要點（順口溜等）――講解并全程示范操作演示――示范、講解、模仿――學員按操作要點試練，教員個別輔導（輔以學員之間的“一幫一”）――學員獨立練習。
2. 培訓要求：
⑴ 教員講解時，適當說明某些操作的作用，有助于學員舉一反三，靈活應用。
⑵ 教員要考慮到學員的不同層次，起點要盡量放低，內容不宜過多，講解力求清楚，并及時反饋學員學習情況，及時調整講授策略。
⑶ 教員應根據總體安排，結合培訓需求，拿出具體的培訓方案，努力使培訓系統化。
⑷ 教員要進一步明確培訓的目的，抓住學員的實際需求進行有針對性地拓展培訓。
⑸ 主講教師應提前設計出相應的考核模擬樣品，便于學員有針對性練習，從中發現疑難，使其由一貫的被動培訓向主動求教轉變。
根據培訓教員反映，在上半年的培訓中，部分受培訓教師由于基礎薄弱，加上平時練習較少，所學知識遺忘情況比較嚴重。為此，下半年我們嘗試了把講練培訓模式和任務驅動培訓模式相結合的方法，取得了良好的效果。任務驅動模式的程序是：下傳作業要求和素材――學員按要求嘗試、提問――教員解疑答惑――學員完成作業并上傳――教員評定作業。
在培訓策略上，每學期我們都要進行培訓反饋意見征求，及時調整培訓過程中存在的突出問題，最大限度地做到根據參加培訓教師的年齡、性別、任教學科等實際情況進行培訓。我們總結出培訓的“四要四宜”：一要控制講課節奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。
二、對今后培訓工作的思考
1.加強管理，教員根據總體安排，結合培訓需求，拿出具體的培訓方案，使培訓內容有計劃性和系統性。
2.在繼續注重實用性技能培訓的基礎上，適當對部分基礎好的教師增加新的技能培訓，做到分層發展。
3.及時做好培訓信息反饋和培訓策略調整工作。
基礎教育課程改革的不斷深入,對教師素質的提高提出了更高、更深層次的要求,教師應該從實踐中反思,在反思中進步,盡快提高實施新課程的專業化水平。因此,校本培訓是推進課程改革和促進教師專業發展的有效途徑。本年度我校將繼續以校本教研為主要內容,加大教師校本培訓力度,并作為學校工作的立校之本、強校之路、興校之策。為進一步提高廣大教師的信息素養和計算機操作水平，使一線教師應用網絡、遠程教育資源和多媒體技術的水平再上一個新臺階，根據國家教育部《中小學教師繼續教育工程方案》，制定本方案。
二、總體目標
以培養教師的信息素養為核心目標，培養一線教師應用信息技術進行教育教學的能力。
（一）培訓對象：所有在職教師均需參加培訓和考核。
（二）培訓學時：周二、周四晚：7：00-8：00（總培訓學時不少于40學時)。
（三）領導機構：
組 長：xxx
副組長：xxx
組 員：xxx
三、培訓類型
根據培訓對象的實際差異，選擇不同的培訓內容，采取兩種不同層次的培訓類型：
（1）普及型
培訓對象：沒有信息技術基礎的教師。
培訓目標：通過培訓使他們了解信息技術，能使用計算機等現代信息技術輔助教學工作，提高教學質量。
（2）提高型
培訓對象：具有一定的信息技術使用知識與技能的教師。
培訓目標：通過培訓，不僅使他們能更新信息技術觀念，擴充信息知識面，完善知識結構，豐富信息技術理論，同時能成為相關處室現代信息技術的傳播者。
四、培訓內容
培訓內容具體劃分為以下5個方面：
1、45周歲以上教師計算機應用能力培訓
針對45周歲以上教師計算機基礎基本為零的現狀，培訓內容設計為：計算機基礎知識、文字錄入、word20xx基本操作、excel20xx基本操作、powerpoint操作，簡單網絡應用。
2、現代遠程教育工程資源應用培訓
培訓重點是：遠程教育設備的維修、維護，資源的下載與保存，資源的二次開發、整合與應用。爭取讓一線教師借鑒中央電教館、教育網優質資源，提高課堂教學質量。
3、小學多媒體制作、網絡課程培訓
教學課件在課堂教學中使用日漸頻繁，通過培訓部分骨干教師，提高他們的課件制作水平，培訓內容主要是：幻燈片制作、flash課件制作、網絡資源的整合。
4、小學數學教師幾何畫板培訓
幾何畫板是人民教育出版社推薦使用的動態幾何工具,適用于數學、平面幾何、物理的矢量分析、作圖,函數作圖。該軟件簡單易學，學會后五分鐘即可完成一個課件。培訓內容主要是：幾何畫板入門、范例欣賞。。
5、“技術啟迪智慧”項目教師的指導培訓
主要是指導項目教師熟練掌握相關信息技術操作，順利完成相關工作。 五、保障措施
1、成立以校長劉開雄為組長，教導主王剛、遠教管理員王典喜為組員的培訓工作領導小組，確保培訓經費、時間的落實。
2、建立雄厚的信息技術培訓師資力量。以我校優秀信息技術教師為主，聘請信息技術教學專家為輔的原則，充分保證培訓的效果。
關鍵詞：中小學教師；教育信息技術應用；教師教育技術培訓；現狀評估
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0059-05
教育部2011年1號文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出要適應教育現代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。隨著國家“三通兩平臺”建設的逐步開展，各級各類學校信息技術基礎設施得到有力改善，教師的信息技術教育能力經過多輪培訓也得到提升，但相比較傳統的教育技術能力而言，教師信息技術教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強的大背景下，教師信息技術能力提升將成為影響我國綜合型教師培養的重要因素。
根據目前了解到的情況，我國中小學校對教師信息技術教育能力的培訓方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統的培訓和培養方式，其與信息技術這一高端、前沿、瞬息萬變的技術手段不諧調；而且培訓內容“一刀切”，制式化、同質化嚴重，不能滿足一線教師在教育信息技術能力提升上的個性化需求，師資培訓廣度的缺乏影響中小學教育信息化效益；[1]另外，城鄉之間教育信息技術培訓水平差距巨大，培訓效果也云泥之別，特別是農村地區中小學往往把主要精力和有限財力用于學校教育信息化的外在形象建設上，忽視發展教師教育技術能力的內涵建設。[2]同時城市學校比縣城、鄉鎮、農村學校，能夠更多地獲得國家級、省級這樣組織級別較高的培訓機會。[3]這些都是導致目前教師信息技術教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發現當前我國教育信息技術培訓方面存在的問題，改進教師信息技術教育能力培訓方式，提高教師信息技術教育水平，是我國未來教師教育技術能力提升的一個很好突破口。
本文以河南洛陽為研究域，針對洛陽地區中小學教師教育技術應用現狀進行調研，收集相關方面的數據，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學教師教育信息技術應用和培訓中存在的問題，提出當前中小學教師教育技術能力提升的發展思路。
一、研究方案
1.研究基礎
此次中小學教師教育技術應用現狀調查范圍為洛陽轄區1市8縣6區中小學校。調查內容包括：教育技術課堂應用情況、教師接受教育技術培訓情況以及各區縣教育技術培訓水平對比情況等。調查方法為定量、定性研究相結合，一方面針對洛陽市范圍內的所有中小學開展問卷調查，獲得定量研究數據；另一方面選取若干教師進行實地訪談，以獲取定性研究文本。
2.方案實施
2013年3～5月，面向洛陽市所有區縣的中小學發放電子問卷，涵蓋1042所中小學（約占洛陽市中小學總數的32.69%）。其中，城市地區68所、縣鎮地區253所、農村地區691所。為準確了解中小學教師教育技術使用情況，此次調研對6所中小學（城市、縣鎮、農村地區中小學各2所）進行了實地訪談。
二、現狀與問題
針對洛陽中小學教師教育技術應用現狀調查中的教育技術學科應用、課堂教學環節應用以及城鄉教師教育技術培訓等內容進行重點研究分析，并由此發現其中存在的問題。
1.信息技術與不同學科的融合應用程度差異大，不利于全學科均衡發展
中小學學科之間在采用信息技術輔助教學的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學校調研情況來看，如圖 1所示，傳統主科，包括語、數、英，信息技術課堂輔助教學的比率較高，都在50%以上，傳統副科如化學、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學不同科目之間教育信息技術應用頻次有較大差異，信息技術在各學科中的應用存在失衡的情況。學校和教師以及學生對主科采用信息技術輔助教學，其主要目的還停留在提高學生成績上。這也反映出中小學校信息技術在教學中的運用并未打破應試教育的束縛。要想應用好教育信息技術，就首先要在學校主動引導下從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，推動教育信息技術在各學科的普遍運用和均衡發展。要實現以現代化的教育觀念、教育手段達到以學生為中心、提高學生學習質量的目的，就要學校、教師、學生、家長的全面參與，通過科學均衡發展相關學科，推動學科與教育技術的深度整合，促進學生的全面發展。
2.信息技術在各教育環節的應用頻差較大，不利于整個教學過程的銜接貫通
中小學教師在采用信息技術輔助教學環節過程中也存在應用不均衡的情況。信息技術為學習空間的延伸和課上課下、課內課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學習方式、學習內容的創新提供了無限的想象空間。[4]信息技術同時為教師教學、教研提供了便捷的工具，更是為教師業務能力的發展拓展了空間。如圖 2所示，中小學教師最常使用信息化手段輔助教學的環節，備課占62.84%；課堂教學占68.82%；教研占26.16%，而在實驗、作業、考試環節使用信息技術的比例明顯偏低。從實地訪談了解到，即使是在信息技術輔助較多的教師備課和課堂教學環節，其輔助的主要方式依然是教學資料下載和課堂PPT演示。信息技術輔助教學的應用水平依然處于初級階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術進行個性化教學資源創造的比例依然偏低。城市、縣鎮和農村中小學教師都非常注重在備課、課堂教學和教研環節使用信息技術，而在其他環節教育信息技術均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說明，在城鄉教育信息化基礎設施均得到一定發展的基本環境下，要實現信息技術對教育各環節的均衡覆蓋，應更加注重如何創造教師實驗環節、作業批改和考試環節應用信息技術的硬件及軟件環境?？偟膩碚f，教育信息技術在中小學教學中的應用還未成為真正促成教學方式、學習方式的個性化和自主化的重要支撐，教育信息技術對教與學的革命性影響還需進一步發掘。
3.教師教育信息技術整體素質不高，難以支撐教學持續創新能力
中小學教師目前接受的教育技術培訓主要內容還在關注教師的基礎操作能力提升和課件制作環節。在教師接受的教育技術能力培訓內容調查中，如圖 4，信息技術基本操作的比例占83.53%；課件制作設計的比例占89.13%；信息化教學設計的比例占47.04%；學科教學工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當前中小學教師的培訓內容主要集中在基礎信息技術的掌握和應用中，教學設計、學科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓內容安排相對較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術技能，從而難以自主實現教學設計和教育方法的創新。
教師教育信息技術培訓是教師學習教育信息技術，提高信息技術理論素養的重要途徑。根據本次調查數據如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級教育信息技術培訓的學校僅有40%左右。在教育技術中級培訓方面，僅有11.22%的學校教師培訓率達到90%以上，有57.88%的學校完成教育技術中級培訓的教師還不足30%。不難發現，中小學教師教育信息技術初級培訓還未實現全面普及，中級教育技術培訓內容的普及程度也相對偏低，相當一部分教師還沒有系統地接受教育技術能力培訓，直接限制了教師信息化素養和整體教師教育技術能力的提升。
教師教育信息技術培訓普及率偏低、培訓知識結構設計難以適應一線教師個性化需求，是制約教師教育信息技術整體素質提升的重要因素。沒有先進信息化素養武裝的教師難以在課堂上靈活應用新的設備，無法根據課堂需要利用信息技術進行教學創新，一方面降低了教師學習和應用教育技術的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費。衡量教學中是否需要運用信息技術，關鍵看信息技術與學科教學整合是否激發了學生的學習動機、豐富了學生的感性認識與促進了學生的深度學習。[5]通過實地訪談，有一定比例的教師認為做好PPT就等于上好一節信息化課程，并且在使用信息技術時，有的教師只是單純為了使用信息技術，忽視了信息技術與教學內容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。
4.教育信息技術培訓城鄉差距大，區域間教育水平差距有加大的趨勢
中小學教師教育技術培訓存在明顯的地區差異。教育技術初級培訓主要是面向教師介紹在教學過程中使用技術工具的一般方法，而中級培訓則是為了幫助老師提升教育技術應用的綜合能力，使其在教學過程中能夠真正實現信息技術與課程有效整合。從洛陽市不同地區中小學校教師完成教育部中小學教學人員中級教育技術能力培訓的情況來看如圖 7所示，城市學校完成比例最高，為56.59%；縣鎮學校的比例為32.56%；農村最低為27.5%。就整體而言，農村地區教育教育技術培訓水平不論是初級培訓還是中級培訓完成情況都與城鎮地區有較大的差距。在農村地區教育信息化基礎設施快速發展的大背景情況下，教師教育技術能力提升速度明顯滯后于基礎設施發展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發展浪潮下，加大地區間教育的發展水平。重視教師教育技術的培訓，針對性地提升農村地區教師相關培訓的參與度，使其成為促進教育均衡發展的有力手段之一，已成為當下地區教育信息化全面均衡發展所必須直面的問題。
三、原因分析
1.教師學習教育技術的主動性沒有得到充分調動
由于培訓觀念不正確、培訓制度僵化、培訓模式單一導致教師學習動機沒有得到充分的調動。當前教師教育信息技術培訓的進行主要由外部動機激發――教育行政單位的強制要求，教師參與培訓的內部動機不強。包括國培與省培在內，培訓制度自上而下，有固定的培訓目標和內容標準，培訓制度僵化而缺乏靈活性。在培訓過程中，教師多數處于被動聽講的地位，以教師為中心的教學模式延伸到了高校的教育技術專家與受培訓教師的交往活動中，教師參與培訓的積極性與主動性沒有充分調動起來。同時基礎組織的相關培訓忽視了培訓結束后對參訓教師的行為評價和結果評價，不能明確培訓是否真正有效、不能以評估來促進培訓成果的轉化。[6]
2.課堂教學技能需求與教師教育信息技術培訓未實現有機整合
現有的教育技術培訓內容沒有實現與課堂教學過程的有機整合。教育技術的主要任務是解決教師在教學中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學效果的最優化，利用其交互技術、網絡傳輸、數字化教育資源改變師生交往形式、學習方法以及教學方法。[7]從現在進行的信息技術培訓來看，培訓的內容多是基礎的計算機操作、辦公軟件的應用、利用網絡檢索信息的方法，有的培訓會講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術培訓過程中存在重技術輕教育、重傳授輕實踐的情況，受訓教師往往將書本上的教學內容換了另一種方式傳遞給學生，學生的主體地位沒有應有的體現，教學的方式方法沒有發生實質性的變化。
3.教育信息技術培訓難以滿足教師個性化需求
大規模的教育信息技術培訓注重培訓的覆蓋率，忽視了教師的個性化需求。教師的個性化需求反映在兩方面：一是教師學科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學科背景集合了教師教學知識與學科知識，是教師日常教學順利進行的關鍵環節，教育信息技術培訓忽視了教師的學科背景，導致教師無法熟練運用信息技術解決本學科中的教學問題，在一定程度上與教師實踐教學產生了距離。一線教師長期從事相關教學活動，有著更加豐富的閱歷和經驗，這就決定了教師在使用教學過程中使用信息技術的方式方法肯定具有差異性；同時不同地區教師教育技術能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎培訓實踐過程中為追求培訓的效率，教師的個性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術在本學科、本地區教學過程中的重要作用，也就無法激勵教師自主探索信息技術在教育各個環節中的應用，致使培訓效果流于表面，難以深入。
4.教師教育信息技術能力發展的外部環境有待改善
教師教育信息技術能力發展是一項長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續資金投入，加大教師教育信息技術培訓的實施范圍，完成《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中要求的“中小學教師和技術人員基本完成初級培訓，30%的中小學教師完成中級培訓”，以“三通兩平臺”工程為契機，加強地區教育信息化基礎設施建設，滿足本地區教育發展要求；另一方面更需要以現代化教育理念為支撐，改變過往社會發展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉變過程中尋找對教師教育技術能力發展的作力點，形成高效的教師教育技術培訓制度，完善在教育信息化環境下對教師能力的考評辦法，營造教師教育信息技術能力科學發展的整體環境，提升教育信息化的建設效益。
四、發展思路
信息技術的發展日新月異，教育技術的發展和應用亦在高速進步革新，給傳統的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業發展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認識到教育信息技術不是對當下教學經驗的補充，而是對自身職業發展的預備。在信息化環境下，利用信息技術解決生活工作的問題將成為教師能夠適應未來社會，擁有更廣闊提升空間的基礎能力，教師應從職業發展、自我提升的角度提高學習教育信息技術積極性和自覺性。對教育管理者而言，教師教育技術的應用能力直接關系到教育信息化工作深層次推進，直接影響到我國現代化教育的建設進程，管理者需要創造良好的政策制度環境，努力提高我國教師教育技術的應用水平。
1.建立靈活開放的教師教育技術培訓體制，提高教育技術培訓的實效性
改革教師教育信息技術培訓機制和培訓模式，重視教師個性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓體系。目前我國教師教育技術培訓多為政府單位下發文件組織培訓，培訓標準與目標單一，培訓時間時長固定，培訓模式采取區域集中培訓模式，這種培訓機制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時間中對教育技術的學習需求。教育行政管理部門政府應鼓勵教師培訓學校和高?？蒲性核剿餍滦徒逃畔⒓夹g培訓模式，積極推進教師教育技術培訓的試點校、示范區建設，拉近中小學一線教學實踐問題與專門研究機構成果的實際距離，以提高教育信息技術培訓的實效性帶動教育技術深入應用驅動力的提升。
2.緊密結合教育技術與教學實踐，增強教師培訓的效果
教育信息技術培訓應創新培訓內容以及培訓實施方案，緊密結合教育信息技術與教師教學實踐間的聯系，使教師學以致用、用以促學。信息技術與教師教學內容脫節，沒有從培訓者的具體實際需要出發，是目前教師信息技術培訓的最大問題。[10]教育信息技術培訓開始前應注重調研教師教學實踐中的需求以及信息技術應用方面的困難，針對問題開展培訓。開展定向培訓，基于學科教學內容特點，結合專業學科工具特性，開展針對各學科的教師教育技術能力培訓。在培訓過程中，以學科教學過程中存在的實際問題為導向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術為方法重構教師的日常教學經驗，使教師在經驗的構建中深刻理解信息技術在教學設計、教學研究中的重要作用，增強教師教育技術培訓的效果。
3.完善教師教育技術能力評估機制，激發教師使用和研究教育技術積極性
評估機制是教師教育信息技術培訓體系的重要環節，對教師教育技術學習具有鞏固和激勵的雙重作用。目前，有相當比例的中小學教師在參加相關教師教育技術能力培訓后，并未積極地將所學轉為所用。教師是否在教育教學過程中運用教育技術以及運用的效果，不僅在于硬件環境，還依賴于教師對教育技術基本理論和技能的掌握、學校的態度與政策。[11]在原有評價機制下，教師應用教育信息技術推動力不夠，仍以舊有的教學方法手段開展教學工作，久而久之，培訓效果消失殆盡。學校應建立面向參訓參培教師的的評估機制，將教育技術能力評估列入培訓教師日常工作考核，以評價激發和提高教師使用和研究教育技術的積極性，最終達到教師教育技術能力顯著提升的目標。
要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格且具備實現教育與技術的深度融合能力的中小學師資隊伍是關鍵。目前教師教育技術的應用處在初級階段，與未來信息化教學環境所需要的高素質數字教師還有較大差距。教師教育技術培訓作為迅速提升教師教育技術能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認識到提高教師信息技術應用水平、積極參與高效、實用的教師教育培訓的重要性，努力提高自身的信息化素養，促進我國教育現代化的發展。
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為了更好地面對新的世紀，各國都在努力發展信息技術在教育領域的應用。美國總統克林頓于1996年提出了“教育技術行動”(Education technology Initiative)。行動綱領指出：到2000年，全美國的每間教室和每個圖書館都將聯上信息高速公路，讓每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。
為了更好地適應21世紀的國際競爭，我國目前也正在積極推進信息技術教育，教育部決定：全國普通高級中學從2001年新學年開始開設信息技術的必修課程；城市初級中學從2001年新學年開始開設信息技術的必修課程。日本、新加坡、英國等國推出了信息技術教育規劃。
在各國都積極發展信息技術教育的時候，審視信息技術在教育領域應用時所遇到的問題與挑戰，具有現實意義。美國1996年頒布“教育技術行動”綱領后，教育部教育技術辦公室就技術在教育中的應用征詢了社會各界人士的意見。大家充分地談到了技術在教育領域應用時遇到的問題。本文將結合這一調查，分析目前信息技術應用于教育領域遇到的問題及其應對策略。
一、信息技術應用于教育領域遇到的問題
信息技術應用于教育領域，是一個新生事物。它在給教育帶來更多生機的同時，必然對教育活動的主體：教師和學生提出新的要求和挑戰。同時，以計算機和因特網為主要特征的信息技術在教育領域有效應用的一個前提是有足夠的資金投入。隨著信息技術在教育領域越來越廣泛、深入地使用，信息技術應用于教育領域時教師、學生，以及信息技術的資金投入等方面遇到的一些問題也日益為人們所關注。
（一）教師與技術
美國近年來在學校配置計算機和聯網方面取得了巨大的成績。但是，要將硬件、軟件等轉化為有效的教與學的工具，還有賴于教師應用信息技術的知識、能力和態度。但目前教師在應用信息技術應用時存在以下問題：
1、教師普遍缺乏信息技術方面的知識和技能，對信息技術存有畏難心理，這導致他們在教學中很少、甚至不使用現代教育技術，尤其是一些老教師。教師缺乏教育技術的知識和技能，既無法認識到技術在教育中的作用和重要性，又無法體會技術給教育教學活動帶來的便利。有些人還害怕由于自己對技術的使用不熟練，在學生面前會顯得笨手笨腳。調查表明，目前只有20％的教師認為自己具備了將技術用于課堂教學的能力。
2、缺乏必要的教師培訓，這有其現實原因。一是技術在教育領域應用的初期，人們忽視了對教師進行培訓的重要性。1998-1999年，學校預計生均教師計算機培訓費用是5.65美元，而教學硬件、軟件和聯網費則為生均88.19美元，這與美國教育部建議學校至少將30％的技術預算用于教師專業發展的目標相去甚遠。二是對教師進行技術培訓需要大量的時間，而教師的常規教學任務已經比較繁重，學校也沒有明確規定給教師留出用于信息技術學習的時間。三是接受技術培訓的費用昂貴，而得到的回報卻比較低。
3、缺乏技術支持。技術支持是教師在教學中順利使用技術的前提，而事實上，教育領域需要的技術人員在工業領域也急需，并且薪酬高得多。這就導致教育領域要吸收訓練有素的技術人員比較難。許多學校由一些缺乏技術訓練的教師負責教育技術的應用，或是僅有的幾位技術教師負擔過重，從而給普通教師提供的技術支持也相當有限。
4、缺乏管理者的支持。不少教育管理者對技術在教育中應用的支持是表面的、不很熱情的。不少教師接受過或正在接受使用技術方面的培訓，但結果卻發現由于校長對此缺乏熱情，很難將新技術應用于教學。
（二）學生應用信息技術中遇到的問題
當今社會是一個快速變化的社會。由于技術的快速發展，勞動力需求快速變化，學生在未來社會要獲得成功所需的技能和知識也就在不斷地變化。正確地將技術整合進課程不僅能幫助學生學習，改善學習環境，也為他們進入未來社會作好了準各。美國政府近年來出臺了不少計算機教育方案，以保證學生對未來社會的適應能力。與此同時，學生在使用技術過程中出現的一些問題也日益引起社會各界的關注。
1、如何培養學生的技術素養？很多學校都配置了計算機設備，聯上了因特網，但是，“將計算機放在教室中不會自動使學生具備技術機智”。如果學生沒有處理、辨別大量信息的研究技能，計算機網絡的價值是有限的?，F在不少學生知道如何查找信息，但很多人不知道如何評價信息的相關性和準確性。發展以技術為核心的課程，以幫助學生處理大量的信息日益顯得重要。
2、如何培養有責任感的計算機公民？技術在改善教育的同時，不恰當地使用技術也會帶來很大的危害。比如信息技術的使用為人們更加便利地獲取不良信息提供了可能，也帶來了許多知識產權的問題。如何保證學生將計算機用于建議性的而非破壞性的目的，以及進行正確的電腦維護？如何讓學生成為一個有責任感的計算機公民？這些問題都急待解決。
（三）信息技術應用的資金投入問題
人們都普遍認為技術在教育中應該得到越來越多地應用，認為要給教師和學生提供“隨時隨地位用信息技術”的條件。信息技術在教育領域應用的前提是學校具備使用信息技術的條件，比如擁有一定數量的計算機，能給師生提供上網條件，有一定的教育軟件支持等。
近年來美國政府努力推進信息技術在學校教育中的普及化，并且這種努力是卓有成效的。美國公立學校的聯網率已從1994年的35％上升到1999年的95％。公立學校教室的聯網率從1994年的3％上升到1999年的63％。1999年公立學校平均約6名學生擁有一臺計算機，而1998年時還是平均每7.8名學生擁有一臺計算機。國家還出臺了教育折扣率(E-rate)方案。該方案是根據學生家庭在社區中所處的收入水平，以及是在城市還是郊區學校學習，決定對他們提供的通訊技術和服務費用折扣率。最貧困的申請者可享受90％的費用折扣，郊區學校的學生則最多享受10％的折扣。到1999年底，美國政府在E-rate方案中投入了19億美元。
但是，盡管聯邦政府作了許多的努力，信息技術在教育領域的普及仍面臨投入不足的問題。根據總統建議委員會的意見，每4-5名學生擁有一臺計算機的比例比較有利于學生學習。而現狀與此目標間仍有一定差距。并且，不同學校在擁有計算機和聯網方面也存在差距。規模中等和較大的學校平均每9-10名學生才擁有一臺能上網的計算機。城市學校約11名學生擁有一臺能上網的計算機，而鄉村學校7名學生就能擁有一臺可上網的計算機。并且這一比值還受學生貧困情況的影響。貧困學生多的學校平均16人擁有一臺可上網計算機，而貧困生少的學校7人就可擁有一臺可上網計算機。
面向21世紀的教育要保證每一位青少年平等的受教育權利，保證他們都能順利地面對未來生活。實現平等的應用信息技術條件顯得非常重要。而要解決這一不平等現象，需要大量的資金投入。
另外，信息技術在教育領域的普及，不僅僅指提供計算機和配線，還包括軟件、教師專業發展、設備和線路的維護等，這些都需要巨大的資金投入。資金是困擾教師、管理者、州和聯邦政府官員的一個重要問題。
二、應對策略
克林頓總統指出：“因特網正在改變著我們的生活棗為我們提供新的服務，改變我們的生活方式、工作方式和學習方式”。正是由于這一原因，克林頓總統于96年提出了“教育技術行動”及應對信息技術挑戰的四大支柱：
1、每個學生都有條件使用現代計算機和學習設備；
2、每間教室既要聯上因特網，教室間又要互相聯網。
3、能夠整合到課程中的優秀教育軟件；
4、教師要能應用和教授信息技術。第一和第二個支柱由美國聯邦政府、州政府和當地政府以及企業聯合資助；關于第三個支柱，克林頓總統已經與各大計算機公司的首腦們進行了談話，希望他們能夠開發出優秀的教育軟件；而為了支持其第四個支柱，美國教育聯合會等幾家著名的全國性教育組織聯合建立“21世紀教師”網絡(21ct.org)，其目的是“鼓勵、組織和支持使用新技術對學生進行革新教育的教師”。該網絡服務預計將培訓10萬名美國教師，并為參與該項服務的教師提供交流經驗的場所。蘋果公司為該組織的教師培訓工作設立了專門的網絡服務“21世紀教師工作室”(education.apple.com)。
從這四大支柱不難看出，美國社會已經在積極地應對信息技術對教育提出的姚戰。時至今日，美國在第一和第二個支校方面已經取得了一定進步，以后需要做的工作是進一步實行原來的計劃，同時還需要作戰略重點上的調整。
（一）加強教師有效使用技術能力的培訓。
人們越來越認識到，給學校配備計算機和聯網只是信息技術在教育領域應用的開始。信息技術在教育領域應用的目的不是技術，而是教育，是技術在教育領域的有效應用。培訓教師使用現代技術是信息技術應用于教育領域的關鍵。
1、加強職前培訓中的技術培訓。教師有效地使用技術的能力來自職前培訓，所有教師教育學校都要給這些未來教師提供技術培訓。首席執行官教育技術論壇(The CEO Forum on Education and Technology，以下簡稱CEO論壇）就加強職前技術培訓提出了如下建議：
到2000年，國家對教育學院的資格認可標準必須要求教育學院教給新教師將技術整合進課程的方法；
到2001年，教育學院要給教職員提供必要的工具、激勵和專業發展，以幫助他們將技術整合進教師培訓；
到2003年，新教師和教育管理者從業許可證和資格證書中要包含熟練應用技術的內容。
2、加強在職培訓中的技術培訓。從教多年的教師在使用技術方面的困難更大一些，對他們的培訓也就更為緊迫。CEO論壇建議：
到2000年，每個州都要提出將技術整合進課程的繼續教育標準；
到2000年，學校和學區要提出長期性的技術教育專業發展計劃和標準；
每一個專業發展方案都應將技術作為培訓內容的一部分。
3、給教師專業發展中的技術培訓提供資源、激勵和持續的支持。教師花費時間和精力接受專業發展的意愿非常重要。學校要制定一些制度以保證教師在不影響學生學習和占用個人時間的情況下接受培訓。另外，教師專業發展不僅要知道如何操作計算機，還要關注如何有效地將技術應用于重新定義學校教育。
4、每個學校配備一名受過訓練的技術專家，以給教師提供應用技術的技術支持。
（二）加強學生應用信息技術的指導和控制。
將信息技術整合進課堂是不可避免的趨勢。前面說到，信息技術在改善學校教育的同時，也為學生獲取不良信息提供了機會。為了盡可能減少其弊端，學校要加強對學生使用信息技術的教育。
1、改變教育觀念，注重培養學生思維和判斷能力。由于信息的快速發展和變化，以及信息量的極度豐富，一個人不可能通過一次性的學校教育掌握全部的知識，學校教育要從強調知識傳遞變為注重能力培養，培養學生查找信息、判斷、分析與綜合信息的能力。
2、加強對學生使用信息技術的指導和監控。比如通過過濾程序限制學生獲取不良信息，或是限定學生所上網站。但是，由于以因特網為主要特征的信息技術日益深入生活的各個方面，要完全控制學生使用信息技術的活動是不可能的。所以，教給學生辨別信息的能力非常重要。
（三）加強政府在技術應用中的作用。政府除了對信息技術在教育領域的應用進行投資外，還應加強在以下三方面的作用：
1、積極招募最好的專家設計最好的在線課程。與私營機構相比，政府組織的課程開發更有可能成功。這要求政府將工作的重心從課程目標和課程標準轉移到課程本身。
2、支持課程開發，尤其是那些私營機構無利可圖，不愿意開發的課程。
3、對學校和課堂的未來進行思考和設計。
（四）加強技術在教育中應用的研究。
研究表明，當技術使用恰當的時候，會提高學生的學習動機、保持力、參與性，甚至能提高學生標準化考試的成績。如果有合適的教師培訓、計劃、數量充足的電腦，技術對學生的學業能產生積極的影響。然而，如何使用技術以提高學生的學習？技術對學生和教師的本質影響是什么？這些問題的澄清是信息技術在教育領域有效應用的保證和動力。下面是美國公眾列舉的應該進行研究的一些領域。
1、專業發展。專業發展不僅是指教會教師基本的電腦使用方法，還包括將電腦知識適當地整合進課程和專業發展活動中。怎樣才能將技術有效地整合進教師專業發展和課程？
2、課程整合和學生學習。不少學校已經有了電腦，并且上了因特網。下一步要做的就是保證技術有效地整合進課程。比如需要調查技術和學校業已存在的一些成功方案之間的聯系；研究重建課程的可能性以及利用不同教育方案和軟件進行教學的最有效方法。
3、學校中的技術管理和計劃。技術管理和計劃是發展成功的技術方案的關鍵。不少學校急于進入技術時代，購置了硬件和軟件，甚至聘請了專業人員。
但由于缺乏研究和計劃，他們購置的設備根本沒有得到充分的應用。這說明了計劃和研究的重要性。在進行技術整合時需要考慮“怎樣利用技術培養終身學習者？”在進行計劃時還要考慮將一部分資金用于技術支持等。
（五）鼓勵私營機構參與投資教育技術。
私營組織的投資和參與一直是教育技術發展的重要資金來源，近年來私營機構對教育的投資更是有增無減。
美國的一項調查表明，90年代私營機構對教育的投資達到60億美元，而四年一年就達26億美元，并且因特網教育產業在投資中的份額越來越大。
1997年，電子化學習(e-learning)的投資占私營機構教育授資總額4.47億美元18％;1998年上升到7.93億美元，占總額的25％：1999年則為26億美元總額的38％;2000年的頭5個月，私營機構對教育的投資己達到15億美元，而電子化學習就占了57％。
私營機構通過提供教育中需要的工具，能推動自身技術的發展。同時，教育也為這些私營企業提供了廣闊的利潤市場，因此，私人機構愿意投資于教育技術。政府可以通過制定相應政策，鼓勵私人機構投資和參與到教育技術的開發和應用中來。
