時間：2023-03-16 16:36:23
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一、課程定位與目標
校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設(shè)計類課程之后，將所有專業(yè)知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執(zhí)行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業(yè)的認同感。
二、課程設(shè)計思路
根據(jù)實訓課程目標，會展專業(yè)教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務(wù)是校園展銷會項目。專業(yè)教師在與科隆展覽等知名企業(yè)進行交流后，獲取來源于企業(yè)的真實工作任務(wù)。結(jié)合會展專業(yè)學生實際，對這一任務(wù)進行嚴謹?shù)慕虒W分析，制作了相應(yīng)的課程設(shè)計方案。
三、課程實施步驟
（一）實訓準備。根據(jù)課程設(shè)計方案，專業(yè)教師首先為學生制作實訓任務(wù)書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業(yè)中的項目制，由總經(jīng)理、各職能經(jīng)理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結(jié)構(gòu)圖
（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調(diào)整學生的價值觀、最大限度調(diào)動學生的積極性。首先，給總經(jīng)理及各項目經(jīng)理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優(yōu)先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。
（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關(guān)鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經(jīng)驗的學生做經(jīng)驗介紹。與此同時，讓學生現(xiàn)場模擬，請一位有社會經(jīng)驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現(xiàn)場反應(yīng)能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結(jié)束后要匯報工作情況，交流經(jīng)驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發(fā)了銷售熱情也避免了偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。
（四）宣傳工作。招展工作結(jié)束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內(nèi)容由學生自己策劃、執(zhí)行。學生一般會采用校內(nèi)電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內(nèi)宣傳。
（五）現(xiàn)場布置及管理。展會現(xiàn)場布置工作和招展工作同時進行?，F(xiàn)場布置工作瑣碎，很多事需要細節(jié)的把握。為此，教師需帶領(lǐng)學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環(huán)節(jié)細化，明確完成任務(wù)時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。
（六）展后評估與反饋。展會結(jié)束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調(diào)查反饋、分組分析調(diào)查問卷，撰寫評估反饋報告。
三、課程效果
展會實訓結(jié)束后，參照實訓目的，會展專業(yè)教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業(yè)師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關(guān)鍵詞包括成本意識、全局意識、細節(jié)意識、危機意識、團隊合作?？梢?，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業(yè)技能，還在職業(yè)情商培養(yǎng)方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業(yè)對學校的氛圍，會展專業(yè)學生比較認可。部分企業(yè)愿意接受學生就業(yè)，校園展會實訓可以對學校、專業(yè)起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業(yè)綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：
（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創(chuàng)意、任勞任怨的品質(zhì)都令人感動，在未來的教學工作中，教師應(yīng)該給學生提供更多施展的空間。
（二）學生職場經(jīng)驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業(yè)項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領(lǐng)導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領(lǐng)導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現(xiàn)變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經(jīng)驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養(yǎng)起來的。在今后的教學中教師應(yīng)該多讓學生接觸工作任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學生職場技巧、意識。
（三）指導教師團隊結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。實訓之初，主要由會展專業(yè)教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發(fā)生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態(tài)、人際關(guān)系，因此這種實訓活動應(yīng)該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。
關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(論文)；PDCA循環(huán)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養(yǎng)學生的學習能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業(yè)知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，我院計算機科學與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織機構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組和畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組，每個小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組一般由系領(lǐng)導班子和主要基層干部組成，負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，主要負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組、畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利進行。
2畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設(shè)計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業(yè)設(shè)計工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進行持續(xù)改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業(yè)設(shè)計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學工作，并可根據(jù)實際完成情況調(diào)整計劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進。
畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設(shè)計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設(shè)有檢查點或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的實際過程中，可以根據(jù)本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經(jīng)成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職院校；校園文化
高職教育近年取得了突飛猛進的發(fā)展，尤其是在專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式、實習實訓等方面。但高職校園文化建設(shè)方面的改革創(chuàng)新卻相對滯緩，研究探索者眾，但真正落實、取得成效者不多。
綜觀近年關(guān)于高職校園文化建設(shè)的論述，其主要論點是針對高職校園文化的薄弱強調(diào)建設(shè)的必要性，并提出建設(shè)的路徑，比如加強領(lǐng)導、科學規(guī)劃；三種文化（物質(zhì)、精神、制度）有機融合構(gòu)建校園文化體系；加強德育工作，注重社團建設(shè)，打造校園文化特色；將企業(yè)文化融入高職校園文化等。筆者以為，這些研究多從校園文化的物質(zhì)、精神、制度這三種文化形態(tài)著眼，沒有跳出來從宏觀上把握作為一種教育類型的高職院校的校園文化到底應(yīng)該包含哪些“文化因子”。
不可否認，近年一些高職在校園文化建設(shè)方面也取得了一定成效，主要有三類：一是借助校友精神資源或?qū)W校所屬行業(yè)特色，打造高職校園文化品牌；二是憑籍學校教師學科優(yōu)勢，打造以弘揚傳統(tǒng)文化為特色的高職校園文化；三是以學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為著眼點，建設(shè)高職校園文化等。從其成效來看，無疑是比較成功的，但仍存在“特校特辦”的性質(zhì)，不具有推廣意義。
由此，對目前的高職校園文化建設(shè)來說，最重要的是確立一個符合高職教育理念的總原則，繼而明確它應(yīng)該包含哪些方面的“文化因子”。
一、高職校園文化建設(shè)的原則
1. 高等性和職業(yè)性兼顧。
高職院校從辦學層次上屬于高等教育，從類型上屬于職業(yè)教育，那么在校園文化建設(shè)上必須兼顧高等性和職業(yè)性，謹防偏頗。只顧高等性，將高職校園文化建設(shè)混同于普通高等院校校園文化建設(shè)；或只顧職業(yè)性，不從層次上提升校園文化建設(shè)品味的做法都是不可取的。尤其是后者，要格外引起關(guān)注。目前由于在高職教學改革領(lǐng)域愈來愈突出學生職業(yè)技能培訓，使得校園文化建設(shè)也逐漸朝這方面傾斜，過份強調(diào)科技文化（主要是其中的技術(shù)、技能文化）和企業(yè)文化的滲透，而忽視中國傳統(tǒng)文化的傳承，這是值得警惕的。
2. 普泛性和區(qū)域性兼顧。
文化包羅萬象，尤其是中國文化，從古至今、從南到北，極端豐富同時也優(yōu)劣并存，校園文化在吸收神州大地上的優(yōu)秀文化的同時，也要注重吸納本土的特色文化。不同于普通高等院校，高職院校的人才培養(yǎng)主要是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，不僅高職學生的就業(yè)面向主要是本土企業(yè)，人際交往的對象主要是本土人士，而且學生的主體部分也主要來自本土，所以了解本土文化就顯得尤為必要，而且能讓學生更清楚地了解自己，了解家鄉(xiāng)，從而熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。
3. 人文性和科技性兼顧。
高職院校的人才培養(yǎng)目標是高端技能型專門人才，這一點在最新的教育部文件里已作了明確規(guī)定，也是高職教育界的共識。既然要培養(yǎng)技能型人才，那么自然要在校園文化的建設(shè)中滲透科技文化，比如各個高職院校紛紛開展科技文化節(jié)，高職院校還專門以能工巧匠型知名校友為榜樣，在校園文化的建設(shè)中掀起一股崇尚技能人才的熱潮和導向。這對糾正社會上以及高職學生中一直以來輕視技能人才的心理固然是有效的，但也要防止矯枉過正，即重技輕文。本來隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些應(yīng)用型學科越來越受青睞，特別是在高職院校，是否有用更是成為學生學習知識的衡量標準。這樣，一些看似沒有實際效用的文化知識受到學生的漠視，在校園文化的建設(shè)中也被逐漸淡化。但是，作為一名大學生，大學是他們?nèi)松^、價值觀逐步定型的階段，目前我國道德滑坡的嚴峻現(xiàn)實也對高職學生的德育教育提出了挑戰(zhàn)，在高職院校進行人文教育同樣顯得至關(guān)重要，除了開設(shè)相關(guān)課程外，還要在校園文化中進行滲透，通過營造良好的人文環(huán)境，對學生進行潛移默化的影響。
二、高職校園文化的內(nèi)容構(gòu)成
從文化形態(tài)上進行的劃分，校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三部分。就校園文化的整體內(nèi)容而言，應(yīng)該從以下一些文化中汲取有益成分，整合成自己的文化。
1. 優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。
在中國經(jīng)濟高速發(fā)展，從農(nóng)耕文明轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代工業(yè)文明的今天，植根于農(nóng)耕經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的中國傳統(tǒng)文化顯出了它的諸多不適應(yīng)之處。但作為維系中國達2000多年的一種古老文化，必然有它的精華所在。因此高職院校作為傳承創(chuàng)新文明的重要陣地，理當繼承并創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的精粹：
（1）積極入世、剛健進取的精神。在儒家文化的熏陶之下，中華民族形成了勇于任事、有所作為、奮發(fā)向上、剛健進取的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化?！疤煨薪?，君子以自強不息”是中華文化精神的重要內(nèi)涵，是中國民族的精神象征。對正處于青春期的大學生來說，尤其要培養(yǎng)勇往直前的精神。
（2）道德教育內(nèi)容。儒家文化非常注重道德教化，如父慈子孝、兄友弟恭、朋友有信等等，在道德滑坡嚴重的現(xiàn)代社會，重提這些基本的人倫道德教育顯得尤為必要。
（3）中庸和諧的為人處事藝術(shù)。中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。中就是適當其時，恰如其分；和就是協(xié)調(diào)分歧，達成和睦一致。中國人處事講中庸，強調(diào)的是不走極端；待人講中庸，強調(diào)的是自身協(xié)調(diào)、人我協(xié)調(diào)。當今社會浮躁之風盛行，如何做到內(nèi)心和諧、不偏激、不意氣任事，儒家文化的中庸哲學值得學習。
（4）人本思想。仁是儒家文化的核心思想，仁的本質(zhì)是愛人，引申為推己及人、己所不欲勿施于人；孟子主張惻隱之心、不忍人之心。儒家強調(diào)的是人必須對自己存有自我完善之心，對別人存有仁愛之心。大學教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過程，尤其要尊重生命、以人為本。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03
一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學模式創(chuàng)建的背景
畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)認證的重要依據(jù)。
然而，我國高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創(chuàng)新教學模式。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監(jiān)控管理困難等問題。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式；強化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。
因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標之一。
二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式
“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務(wù)的執(zhí)行標準或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。
根據(jù)學院的需要、高職學生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學的需要以及高職實踐教學規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式（見圖1）。
（一）“五環(huán)節(jié)教學模式”的理論依據(jù)?！拔瀛h(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計（論文）教學模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學習等理論指導下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學生為中心組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。
1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸?shù)模菍W習者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學習是建構(gòu)和互動的過程，學習需要真實環(huán)境，學習內(nèi)容要與學生的經(jīng)驗有關(guān)，學習者應(yīng)自己規(guī)劃課程學習，學習者的互動、反思和協(xié)作在學習過程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學環(huán)境。
2.人本主義學習理論?！坝幸饬x的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發(fā)揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎(chǔ)，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學習的人。學校應(yīng)為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學任務(wù)的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構(gòu)架科學的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進“有意義的學習”的途徑。
（二）教學目標。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的課程學目標是培養(yǎng)學生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：
1.專業(yè)能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實際問題的能力。
2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹立正確的設(shè)計思想，實事求是的科學態(tài)度，勤奮嚴謹、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風。
3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術(shù)運用能力；問題解決能力。
（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學生平行推進，教管穿插監(jiān)管。
1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認識，知道畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務(wù)要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業(yè)設(shè)計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結(jié)合，為完成學習任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準備。
2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向?qū)?、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。
3.作品創(chuàng)作指導。畢業(yè)設(shè)計（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。
4.應(yīng)用價值檢驗。學生將畢業(yè)設(shè)計（論文）交企業(yè)方實習導師、實習單位領(lǐng)導或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應(yīng)用價值。
5.作品評價考核。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對學生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學術(shù)論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學管理部門與教學督導部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標制定具體的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對選題、指導、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學小組對學生的作品進行審評及畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。制定完整科學的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調(diào)動學生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調(diào)對指導教師（含校內(nèi)專職指導教師與企業(yè)兼職指導教師）的管理監(jiān)督。（3）指導教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設(shè)計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設(shè)計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）“五環(huán)節(jié)”教學模式實施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中進行教學，教學手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學內(nèi)容也要與時俱進，不斷優(yōu)化；教學時間要妥當安排，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務(wù)工作。
（五）師生、企業(yè)專家角色
1.教師角色。（1）服務(wù)者、導師：通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應(yīng)用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網(wǎng)絡(luò)課程與學習同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的過程遇到的問題。
2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設(shè)計（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計（論文）課程學習意義。（3）實踐應(yīng)用：將理論知識應(yīng)用于有意義的學習環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。
3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習生解決工作中，通過網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業(yè)設(shè)計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（六）教學評價。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務(wù)。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式實施效果
（一）提高課程教學質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學習潛力，密切將課程教學和職業(yè)實踐相結(jié)合，使學生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。
（二）提高課程教學效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學模式的實施使課程教學更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。
（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發(fā)理論、教學理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。
（四）發(fā)展學生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務(wù)英語專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合成績進行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對教學改革起到了較大的促進作用。
畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學的理論指導下的、以發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力為根本目標的、適應(yīng)就業(yè)市場變化的、結(jié)合就業(yè)實際的、理論學習和工作真實任務(wù)實踐相結(jié)合的背景下進行的教學研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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【基金項目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）
