時間：2023-03-21 17:11:49
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一、培養創新意識
創新意識是指一種發現問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創新的動力源泉。
1、為了培養學生的創新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。
2、好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。
例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。
二、培養創新思維
創造思維是創造力的核心，在創造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發散”是創造思維的基礎，訓練學生的發散思維，可以采用以下方法：
1、實驗教學要創設開放式的創新環境。
學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發現，剛開始生成的溶液變為黃色，但放置一段時間后，顏色發生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發學生一步步的分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。
2、創設情景。
創設情景的目的是讓學生進入教師創設的一種激情情境狀態，充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。
演示一個趣味實驗來創設情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學生觀察現象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?
利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機，教師及時展示教學目標，學生充分感知教材，有利于學生將已經激發起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯系，從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。
三、培養創新技能
觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創新”成功的滋味。
四、培養創新情感和創新人格
中學生抱有“學好數理化，走遍天下都不怕”重理輕文態度的人很多，事實上，據國內外研究，人文科學有著培養人的創造力、開闊視野、活躍思維、激發靈感的作用，而如果局限于某一專業領域，往往會形成模式化的思維定勢，難有創新。另外，消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創新活動，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為；近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權威心理，與世無爭的無為思想等。
在基礎教育中，化學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，是化學科學素質的基礎，是化學教學的主要任務。因此，強調素質教育并不意味著可以淡化“雙基”教學，相反，加強“雙基”正是為了從根本上提高學生素質。問題關鍵是怎樣擺脫應試教育束縛，在減輕學生負擔的前提下，提高課堂教學質量，這就要求教師改變教法，充分發揮學生的主體作用，拋棄“滿堂灌”和“題海戰術”，走出以“考綱”代替“大綱”，以“考點”代替“雙基”，以“解題”代替“實踐”的純應試教育的怪圈。做到“教師應以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式教學，加強學生的探究活動，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習”（大綱語），素質教育下的“雙基”教學就是教會學生“會學”，重視學生動腦、動手，指導學生真正理解化學知識的內涵和聯系，最終達到“會用”。
二、化學科學能力教育
這是科學素質的核心，大綱上說：“培養和發展學生觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。”所以，教學中應十分重視培養學生的能力，使其將來成為對社會有用的能力型和創造型人才。
化學是一門以實驗為基礎的學科，要培養學生的能力，就應充分發揮實驗的優勢，加強實驗教學，在教學中教師要做好演示實驗，演示實驗的效果要明顯，要使全班學生都能看清楚，同時要引導學生對各種實驗現象進行細致的觀察，并及時如實地記錄觀察的結果。通過觀察開闊學生的眼界，豐富學生的感性知識，啟迪學生的思維，養成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。學生實驗是提高學生的實驗能力的重要途徑。應多創設一些學生動手的機會，以培養學生的實驗操作技能和實驗設計能力，引導他們綜合運用知識和技能解決一些簡單的化學實際問題，在學生實驗教學中，教師要嚴格要求學生，并對實驗全過程進行指導和評價。提高學生的思維能力，首先，要培養學生獨立思考的習慣，向學生充分展示教學的思路和解題的思路，鼓勵學生多提問題，培養他們良好的思維品質和思維方法，特別應關注學生的創新思維能力的培養，自學能力的培養對學生未來的發展具有重要的意義。在教學過程中，教師要教給學生自學的方法，鼓勵他們充分利用各種信息渠道積累知識，開闊視野，養成良好的自學習慣。三、化學科學方法教育
這是科學素質的翅膀，是獲取科學知識的手段。學生只要掌握了科學方法，就能更深入地理解和牢固記憶科學知識，提高學習效率，起到事半功倍的作用。而且，科學的方法對人一生的學習和工作起著重要的作用。所以從這個意義上講，掌握科學方法比掌握知識更重要。
在化學教學中，應結合具體的教學內容指導和訓練學生掌握一些重要的科學方法。如在“堿金屬”的教學中通過實驗和觀察，將實驗現象和數據等資料加以分析找出規律性的知識，并根據這些規律性的知識，進一步對一些物質的性質做出推論和預測,當這些推論和預測以過多次論證后,即可將其中的正確部分上升為理論。又如在有機物烴的教學中，以一種具有代表性的烴為典型的物質，分析它的結構、性質以及結構與性質之間的關系，并在此基礎上歸納、推導出這類烴的通式和通性。
四、化學科學意識教育
這是化學科學素質的一個重要表現形式，科學意識包含辯證唯物的世界觀和用科學知識解決實際問題的意識。科學意識教育就是促使學生樹立物質第一的觀點、尊重客觀事實的觀點、相信科學反對迷信的觀點、愛護環境保護自然的觀點、理論聯系實際的觀點等。
在化學教學中，可以結合具體事例來強化學生的科學意識。如結合鹽類水解的有關內容，介紹如何利用鹽類的水解為工農業生產和科學實驗服務，教育學生學以致用；學氧化硫的用途時，介紹二氧化硫對空氣的污染及當前世界關注的環境保護問題，使學生具有環境保護的初步知識，提高環境意識。
五、化學科學品質教育
這是科學素質的動力，包括興趣、情感、意志、作風、態度等。良好的科學品質能使人樹立堅強的意志，表現出高度的自學性、頑強性和自制性，發揚艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折的精神，養成實事求是、勤于思考、積極探索、謙虛謹慎、尊重他人、樂于協作的習慣。
在化學教學中，可以結合具體的教學內容對學生進行科學品質教育，如在“堿金屬”中介紹候氏制研，大膽創新、無私奉獻、執著愛國等高貴品質。
參考文獻：
[1]李志剛.多維假設與求證的探究教學模式研究.北京：北京教育出版社，2006.
[2]洪賀廷.理想化教育.北京：北京教育出版社，2006.
1.1應用于理論知識的講解在課堂知識講授時，能加強具體事物與抽象概念之間聯系，使課堂生動、直觀、接近于現實。例如，在原子結構、晶體構型等方面，往往這一部分知識在學習上較為抽象，既看不見又摸不著，理解也較為困難。因此，大部分學生只能死記硬背這些理論，根本不了解如何形成雜化軌道、晶體堆積、晶體缺陷等。作為大學生，一般都具有一定的自學能力，而他們所缺乏的是如何在大腦中形成這樣的抽象具體化過程。采用電化教育的手段就能達到很好的教學效果，如在三維空間內，金屬晶體、原子晶體等就能很直觀地呈現出來。增加了知識進入學生頭腦中的途徑，并且還能加深學生對此類知識的記憶。
1.2應用于大型實驗儀器的介紹一般學校的實驗儀器并非引進的最新產品，而大學生的就業避免不了要接觸這一方面。因此，在化學實驗教學中，可通過普通的蒸餾裝置引申更為先進的旋轉蒸發儀，并且還能更形象的了解目前這種儀器的最新產品及使用方法。通過色譜法的實驗，可以介紹高效液相色譜的儀器，以及國內外生產的高效液相色譜儀的對比。在做紅外光譜實驗時，不僅可以了解傅里葉紅外光譜儀的發展情況，還能對這些大型儀器的內部構造原理做更深入的了解。這些也正符合大學生真正想學習的一些書本上力所不及的東西，開闊了大學生的視野，增強大學生的綜合知識。
1.3應用于化學實驗課程在化學實驗中仍然會存在一些不能開設的實驗操作課程。如實驗藥品和實驗儀器較貴的一些實驗。例如電子透射顯微鏡使用，不僅一般的學校沒有這種儀器，而且即使有電子透射顯微鏡，也不可能滿足所有學生都能進行操作實驗。還有要求較高操作技術的實驗，以及危險的實驗等等，這些問題在實施電化教育后都能得到較好的解決。并且在實驗課前還可以吩咐每個同學自行設計實驗方案，并且對自己設計的實驗進行模擬，得出最優的實驗方案后再進行實驗操作。這樣不僅可以避免學生對照課本“照方抓藥”的習慣，還可以引導學生發散性思維，大膽創新，同時還能節約時間，防止實驗藥品的浪費。除了將電化教育引入這些方面，還能對實驗課程的安全教育帶來不錯的效果。學生可以知道哪些不規范操作可能引發危險，以及當遇到危險時，應該如何進行緊急處理，防止事故的發生。
1.4應用于學生自學所謂術業有專攻，不同的高校老師對化學不同篇章的授課方式和見解各有所長，有了電化教育，學生不僅可以見識不同老師的講課風格，還能選擇自己所適應的講課方式來學習。化學也是一門規律性極強的學科，在課后學生可以通過電教媒體自己去探究不同實驗的不同點與類似處，進而使學生的自我解決問題的能力得到進一步的提高。例如，堿金屬中的鈉與水反應和鈉與乙醇反應的現象就有不同，但在本質上又具有一定的聯系，進而又能回顧到堿土金屬的性質，之后再對這些知識進行整理、總結，可以培養學生的獨立思考能力。
1.5遠程授課目前，許多學校已經開始引入遠程視頻授課。尤其是在國內化學界的有名人士，可以通過遠程教學的方式向全國的各所學校進行學術講座，這樣不僅可以讓學生了解到最新的科研成果，還能更深刻的了解什么是科研!通過這種電化教育的發展，不僅突出了現代教育的多元化和個性化，還解決了時間上的安排，節省了大量的財力和物力。
2電化教育與傳統教學的結合
電化教育需要借助現代教育媒體，但是多媒體并不等于電化教育，他們只是包含與被包含的關系。因此，在強調電化教育運用在化學教學的同時，仍然需要與傳統教學相結合。雖然傳統教學是單純的說教方式，缺乏一定的直觀性和生動趣味性，但是仍然具有適合現代教育的地方，在某些方面仍占有優勢，具有可取之處。而電化教育是現代教學模式的創新與延伸，雖然優點突出，但始終是一種教育形式，還需要我們進行正確的認識和應用。教師仍然在教學中占主導地位，對學生授之以漁，而學生是教師教學的主體，要學會如何去學習!因此，電化教育并不能完全取代教師的作用，而傳統教育所看重的學識好，素養高，教學方法得當的教師也需要借助于電化教育的先進方式。所以，要完美地將電化教育應用于化學，就需要循序漸進，適應當前教育發展的步伐，將電化教育與傳統教學結合起來，吸收精華，去其糟粕，對電化教育不斷優化。
3結語
化學教學中的師生互動比較薄弱。如果在高中學生的化學課堂中，教師只是一味地傳授知識，而不顧及學生的反映，那么學生就很難接受并吸收。現在的課堂情況，仍然保留著原始的教學方式，也就是老師就是教，學生就是學，在這一點上，是需要改善的。它所表現出的是教師只注重知識的傳輸，而忽視了學生的課堂效應。長此以往，學生們的知識掌握得不夠扎實，再學習新的知識也是非常吃力的。
2.高中學生化學教育教學的改進措施
（1）課堂內外相結合的方法
教師可以通過一些活動，比如讓學生自己親手制作一些教具和模型，組織化學方面的講座，進行化學課的試驗，組織化學知識的比賽，和化學相關的晚會，制作化學板報，或者化學博覽會，還可以去化學相關的工農業企業去參觀，對社會的熱點問題作相關調查。這些活動不僅可以提高學生對化學的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學習化學。教師還可以使用多媒體教學，使課堂的情景更加多元化，創造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現形式提高了，還增加了學生的學習興趣，令學生更加地喜歡化學課，教師的教學也不再生硬，學生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學生們才知道怎么去學，并且學好這門課。
（2）將教師與學生的位置互換
將教師放在學生的位置上來思考，把學生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關注所有學生，去聆聽他們的心聲。多了解學生想要的，使學生貼近生活，因為化學是和現實生活是密不可分的，這樣既彌補了課堂上的死板教學，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關心每一位學生，尤其是化學學習成績稍差的學生，要對他們更加地關心，幫助他們和其他學生一起進步。要改變傳統的教師來教、學生來學的教學模式，這樣學生們不僅會對化學產生興趣，也會對教師產生濃厚的感情。
3.結束語
1.1按完成時間分類
(1)即時型作業
一些簡單的鞏固練習，必須在學校完成。必須做到四及時：及時安排(新知識點到最后的布置)，及時收集(當天或一天，作業必須交)及時批改和及時的信息反饋(即教師的工作在最短的時間內反饋給學生)。這種類型的操作是最大的優勢是：因為學生在學校必須完成的作業，制止回家在抄襲作業的可能性。也因為及時反饋，教師可以在最短的時間內，真正，準確的發現在學生知識和教學問題及缺陷，實現教學信息反饋，及時的改進教學和教學方法。
(2)延時型作業
延遲作業是以完成的時間定義，它不能在第二天完成。例如，讓學生完成調查為基礎的一些任務，這可以鼓勵學生充分發揮語言來獲取所需的信息溝通功能，還可以增強他們獲得信息進行了分析，總結，和得出結論、表達意見的能力。
1.2按操作分類
(1)書面型作業
這些工作是必不可少的，每天教師根據所教授的知識，配套安排適量的工作，有利于鞏固當天學到的知識。
(2)實踐型作業
這些行動的目的是：打破封閉的圈子，由課外延伸的整合工作和生活。例如，在分子運動節，讓學生回家打碎和裂紋雞蛋，觀察蛋清蛋白。以實踐為基礎對學生的工作增長了知識，開闊視野，提高作用明顯，強烈的情緒體驗對學生的能力，因為傳統知識使用的工作壓力是一個虛擬的場景，而實踐的重點是現實運作情況。
2化學作業設計的策略
2.1化學作業布置要有梯度、有層次
化學課堂的知識，有的是基礎性的知識，有的是需要加深理解的知識，難易不一。因此教師在設計作業時要根據本節課的知識點，由淺入深，由近及遠，步步深入，讓學生在做作業時，不是一開始就被問題嚇倒，而是運用自己這節課所掌握的知識，沿著老師設計好的臺階一步一步地走下去，順理成章，此外同一個班級,學生的認知水平本身存在著一定的差異,作業的布置要具有一定的難度梯度，讓不同基礎的學生都得到發展，體現面向全體學生的理念。
2.2作業要貼近生活
生活中處處有化學，也處處要用到化學。為此，作業必須建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，把學生生活有關的作業進行設計，引導學生動手和腦，自我探索的化學問題，使學生用所學的化學知識去分析和解決實際生活問題，使所學知識是擴大和延伸，同時實現化學的價值，感受到化學真正在身邊。例如，每天生活中，一些物質可用于化學品使用，如易拉罐(鋁)，鐵釘，鐵絲，鉛筆(石墨)，木炭，鹽，堿面(碳酸鈉)，廁所清潔劑(鹽酸)、白葡萄酒，白醋，碘，PP粉(高錳酸鉀)，花瓣汁(代替酸堿指示劑)，農業硫酸銅，建筑砂石(主要是碳酸鈣)，生石灰，熟石灰等。
要聯系日常生活的化學知識并且運用到實踐中，解決生活中的問題。例如鑒別礦泉水，純凈水等的標志，理解的“紅心鴨蛋”原因：蘇丹紅4號化學成分及毒性；如何消除水垢，如何降低水的硬度，如何去除冰箱異味，為什么洗衣粉禁止添加磷？元旦晚會上化學魔術表演：空中取火----氯酸鉀與濃硫酸的氧化性使酒精燈著火；水中起火----白磷在水中燃燒，秘密圖紙----石灰水使酚酞溶液變紅。更換泡沫滅火器藥液時應注意些什么？制作簡易凈水器比賽，看看誰的凈水器凈化效果好。自制汽水，學釀甜酒，學蒸饅頭等等。通過應用型作業，使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性
2.3作業的形式要多樣化
化學作業應側重于學生的實踐，創新，課外工作能力。研究各種形式的作業，根據學生的需求，興趣和專長，內容和運作形式等來布置作業。學校和教師要充分利用資源，課外活動(興趣學習小組，競賽指導)，社會調查(酸雨的確定，環境污染后果的，吸煙的危害)，參觀考察(參觀小村莊黑松油植物提取等)等多樣化，所以制定新課程理念并更好地反映學生在學習過程中的性質，體會到化學的實際應用價值和趣味性。
關鍵詞： 中學英語教學，文化教學，方法
從理論上講，現在沒有人對外語教學中進行文化教學的必要性提出質疑。學習外語必須同時學習與目的語有關的文化，這已成為廣大外語工作者的共識。問題是教什么，怎么教，王振亞說過文化教學的狀況是“教師隨機任意地教，學生憑興趣隨意的學。”（1）這種狀況在中學階段尤其突出。從主觀上講，有些老師認為中學階段是學外語的初級階段，只要學生記住單詞、句型、語法等語言知識就夠了，沒必要導入文化知識，他們只承認大學階段應該教學文化內容；還有老師擔心教學文化會加重中學生的負擔，也不愿把緊張而寶貴的時間花在文化教學上，所以就放棄了文化教學。而客觀情形是教學大綱對文化教學沒有具體的要求，致使中學英語教師在這點上只能是仁者見仁，智者見智，隨意的成分就更大。而這樣就導致了中學英語教學中文化教學比較薄弱的局面，這也造成學生在跨文化交際中常常遇到尷尬。
筆者認為中學英語教學一定要與文化教學想結合，我們不可能也不應該割裂外語教學中的語言和文化內容。筆者結合我們中學英語教學的現狀在此提出幾種文化教學方法，希望通過本文和大家一起探討在中學階段文化教學方法，以便更好地進行文化教學。
一．詞語挖掘法
在學生掌握詞語概念意義的基礎上，挖掘詞匯內部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化心理，引起不同的聯想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講到news一詞時，我們可以讓學生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落葉一詞生動形象地展現秋天時節落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss、Mrs、Ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表已婚女士（夫人），而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權運動者所創造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用Mr，而不區別此人婚否，所以女權運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內涵，為他們日后準確運用打下基礎。
二．語法提示法
在進行語法教學時，把目的語文化對語法的影響融進教學中，提醒學生注意具有目的語文化特點的語法現象，這樣做有時會達到事半功倍的效果。比如：英語中的獨立主格結構是中學生普遍感到困難的一個語法項目。難就難在它體現的是英語語法中重結構，重視詞與詞的組合，而漢語語法重意思的差異。比如下面這個句子學生經常出錯。
It
Sunday，the children are at home now.
A)is
B)being
C)was
D)will be
選項中C、D可首先排除，因為時態不對，但很多同學在A和B選擇時會選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語意思正好吻合，而且連標點符號都一致。殊不知英語里重句子結構，如果選A，It is Sunday.主系表是一個完整的句子。第二個句子 the children are at home now.又是一個完整句子，而兩個完整句子不能用逗號連接起來，要么用連詞連接成一個并列句，而句中沒有，這時候為了讓兩個句子在結構上發生關系，我們選擇B，用分詞的獨立主格結構作后一個句子的狀語，這樣就符合英文習慣了。而漢語則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結構和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號連接，在漢語中我們認可這種句子。類似的語法還很多，像英語中的從句，從句里面又有從句，這些句法現象都是英美人思維嚴謹的特點在語言上的體現。如果我們能在恰當的時候把這些解釋給學生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語法，學生就會更容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語法規則，而是靈活地分析句子結構。
三．翻譯對比法
王佐良先后于1984年、1985年在《翻譯通訊》上發表了《翻譯中文化比較》和《翻譯與文化繁榮》兩文。他以豐富的實例說明：“翻譯者必須是一個真正意義上的文化人”“翻譯者處理的是個別的詞，他面對的則是兩大片文化。”呂淑湘先生也說：“翻譯家必須是一個雜家。‘雜’就是知識廣博。可見，積累掌握文化知識，了解背景知識對翻譯者來說是十分重要和必要的，它對保證譯文質量，促使譯者忠實、準確地再現原作的思想內容和精神風貌等助益匪淺。”（2）所以我們在做翻譯練習時一定要注意避免出現英語式漢語或漢語式英語，這些都是阻礙我們用英語交際的因素。如：在翻譯“我們通過實踐來學習英語”這句話，學生用英語表達時寫成“We through practice to study English.”，可見，學生在翻譯時受漢語干擾嚴重。我們在教學中一定要將那些突出反映目的語文化特征的詞匯、句式、篇章結構等語言項目提取出來，與母語進行對比，了解它們的特征和異同所在，選擇最佳的對應方式。
四．文化旁白
文化旁白是指在介紹有關語言知識內容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關圣誕節時，可以順便介紹圣誕節的緣由、慶祝方法和習俗；在講虛擬語氣的禮貌用法時，可以見縫插針地講解英語國家人士的交際習俗和規則。“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個語言上的擴展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向學生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關心天氣，就像我們中國人關心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。隨著經濟的發展，人們打招呼的方式已經發生了改變。其實人類的心靈有共同之處，關心什么就談論什么，只是世界范圍內的人關心的問題不同而已。
五．直觀教學手段
關鍵詞：德育教育 化學學習 環境教學
“德育是教育的靈魂”。教人要教心，育才先育德“寓思想政治教育于化學教學之中，以達到中學化學教學的目的。”因此，在化學教學中滲透德育教育是化學教師義不容辭的義務和責無旁貸的責任。
一、通過化學學習興趣的培養，使學生確立正確的學習目標
學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習的需要、樂于學習的情緒體驗。在初中化學教學過程中，培養學生學習化學的興趣，是學生對化學這門學科的學習目標正確確立的前提條件。所以，如何培養學生學習化學的興趣是我備課過程中非常重視的一個環節。總結多年的教學經驗，我所采用的激發學習化學興趣的方法有以下幾種：
1、創境激趣法。創設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情境時，應該力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。如在教二氧化碳性質時，我首先“變”了一個小魔術——“清水變牛奶”，即用一根玻璃管向澄清的石灰水中吹氣，結果澄清的石灰水變渾濁了。這一小小的魔術把學生的學習興趣勾了出來，使他們產生了想要學習本節知識的強烈的愿望。
2、實驗激趣法。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，如果一個教師在化學教學過程中，只是憑借一根粉筆一張嘴一本書的話，即使講得再深透，語言再動聽也不能激起學生學習的興趣。因此，我在教學過程中，凡是課本要求的學生實驗我一個不漏地讓學生動手做了，不僅如此，我還努力改進課本實驗，把一些演示實驗也改成了學生實驗，通過人人動手做實驗激發學生的學習興趣。
二、通過環境教學培養學生環保意識
隨著工農業的發展和人民生活的提高，人類活動對自然環境的污染日益增加，保護環境、保護地球已成為人類共同的呼聲。把環境保護教育穿插在化學教學之中，對增強學生環保意識具有重大意義。教學中可從以下幾個方面入手：
1、挖掘化學教學內容，從學生身邊的學習和生活經驗出發，培養學生環保意識。比如在講到二氧化硫時，就可以滲透環保知識，對學生進行環保教育。告訴學生二氧化硫是一種主要的大氣污染物，是形成酸雨的主要成分，它能導致水質酸化，毀壞樹木、莊稼。
2、規范試驗操作。例如，進行化學實驗時，將藥品規定了用量和濃度，有些藥品取最小或采用微型實驗，既方便施教，又方便操作，更易讓學生觀察和記憶，從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，同時會節省藥品，減少污染，也能增強學生的環保意識。
3、改進實驗操作。將一些有毒物質參加或生成的實驗進行改進，使操作更合理有效，又能控制或避免排污量，增強學生環保意識。如銅與濃硫酸的反應是一個演示實驗，我們將實驗中的銅屑改為彎成螺旋狀的細銅絲，銅絲與濃硫酸接觸即反應，脫離即停止反應，可以讓學生輪流觀察或操作，使二氧化硫的產生降到最低限度。總之，改進實驗操作方法有多種，我們要根據學校實驗條件和教學實際，充分利用舊物質和廢物，將原有的實驗進行科學的分析改進，以達到更安全可靠、趣味新穎、快捷方便、可控制排污量、增強學生環保意識等目的。
三、通過化學教學，培養學生實事求是尊重科學的唯物主義精神
雖然教學改革一直在我國進行，但是我國的化學課程教學形式的改革是非常少的。另外，一些改革在實際教學過程中由于各方面的原因并不能全部得到實行，這就造成了高中化學教學形式比較傳統。例如：一些化學用品在相互混合的時候會產生濃煙或者對人體有眼的氣體，無法使學生單獨進行操作，這就無法使學生對這些化學用品有深刻的印象。因此，對于如何保證高中化學教學內容跟上時代的發展是我國高中化學教學的重中之重。
2傳統教學的效率太低
在我國的教學中，高分一直是衡量化學教學水平的標準，這種方法是不對的，高的分數致使學生努力學習的一種表現。我們注重的是學生綜合素質的發展，分數不能作為檢驗教學成果的唯一標準。因此教師在教學過程中要以學生的全面發展為主要目的，提高高中化學教學的水平。
3化學教師存在一定的問題
我國的高中化學教師對與教學理念還沒有足夠的認識，雖然一些年齡大的教師有很多寶貴的教學經驗，但是他們對于固有的理論也有很強的依賴性，不愿意對新知識進行學習，更加注重學生的學習成績而忽視了學生的學習過程，對于學校建立的化學試驗室，很多教師不能充分利用，這種問題是亟需解決的。
4高中化學教學的幾點建議
4.1理論與實踐相結合
曾經有人說過，實驗室對于培養全面的化學人才有非常重要的作用，因此實驗教學在高中化學教學中有不可替代的作用。只有使學生經常參與到實驗教學中來，學生才能對化學產生濃厚的興趣，見證到化學這門學科的神奇之處。比如：教師可以帶領學生到實驗室中，讓學生觀察老師對化學試劑的操作，從而更深刻的理解課本上所學到的知識。因此，通過理論與實踐相結合，才能充分發揮化學這門學科的作用，解決傳統教學中所存在的問題。
4.2將化學教學與生活結合
隨著經濟的快速發展和人口的迅速增多，我們的地球所面臨的問題也越來越多，例如：環境問題、健康問題、能源問題等，這些都與化學是息息相關的，所以說化學與人們的實際生活有很重要的聯系。為了提高學生對化學課程的學習興趣以及學習的主動性，教師要將化學學習融入到日常的生活中來。例如：為了檢查煤氣是否泄漏應該用肥皂水，可以讓學生用化學理論進行解釋。不能單單從高考的角度來對學生進行教學，這樣不利于學生綜合素質的發展。
4.3提升課堂教學效率
高中化學教師在進行教學的過程中要時刻注重教學方法，既要使學生掌握好基本理論，又要提高教學的效率，例如，教師在進行授課以前先提出一些問題，帶著這些問題對學生進行教學，這樣可以讓學生在解決問題的過程中學到更多知識提升課堂教學效率。
4.4師資力量的培養
學校應當注重對教師的培養，既要改變老教師的傳統觀念，又要注重對高學歷人才的培養，并使教師熟練運用實驗室中的設備，向教師灌輸“活到老，學到老”的理念，通過提升教師的綜合素質來帶動學生的學習。只有雄厚的師資力量才能帶動整個高中化學教學的發展。
5總結
關鍵詞:化學;雙語教學;外語;學科
隨著中國教育體制改革的逐步發展,教育教學方式方法的探索也逐漸走向深入,新的科學的教育教學方式逐步走上教育舞臺。雙語教學作為一種全新的嘗試性的教學方式逐漸為人們所了解、熟知。但是對于其內涵和實際意義的理解都不夠深刻、明晰。筆者根據自己及他人的多年教學經驗,結合在化學教學中運用雙語教學的體會,試談談自己的粗淺見解。
一、雙語教學的概念及表現形式
雙語教學,筆者認為,它是指在單課教學過程中,使用兩種不同語種在同等教學條件下,在更寬的范圍內,教育學生對于不同語言環境下的應知知識的更深刻理解,以擴大學生在學習中的知識面和增強學生綜合素質的教學方式。
就目前我國化學教學中的雙語教學方式而言,有兩種表現形式。
(一)"閱讀理解"式雙語教學。即在教學過程中,教師以外語為主,并提供與教學內容相關的外語資料,學生閱讀后,再依據現有的資料,回答教師提出的有關教學內容的問題及觀點,以達到語言與專業知識的雙贏。
(二)"培養興趣"式雙語教學。即在整個教學過程中,以漢語為主,以外語為輔,對一些專業性術語的外語表述進行介紹,并提供相關術語中外語名詞的由來及成語規律,穿插有關外語故事等,培養學生學習興趣,提高在課外搜尋相關外語資料的積極性,從學生自身的積極主動性出發,達到專業知識與語言的雙贏。
二、雙語教學的實踐意義
雙語教學,無論從教學本身,還是就教學的對象或者教學的廣泛效果來看,都在一定程度上超越了原有教學方式的科學性和高效性,在素質教育發展的過程中勢必成為一種值得深入探索的教學方式。
(一)雙語教學是傳統教學方式的補充和發展。中國傳統的教學方式沿用數千年,在演變的過程中,隨著歷代教育者的不懈探索,發展到今天,已經形成較為科學的體系,對中國教育事業的發展做出了不可磨滅的貢獻。但是,隨著時代的發展和進步,單一的教學方式,已經遠遠不能滿足現代科技和世界經濟形勢發展的步伐。適應這種需要,在探索素質教育的過程中,雙語教學應運而生,它在一定程度上補充了傳統教學方式的不足,更加適應時展的需要。
(二)對于教師而言。雙語教學有利于促進他們積極吸納世界先進的科學技術知識,加快自身知識結構的更新。因為在雙語教學過程中,隨著學生學習知識面的擴大,對于先進科學技術知識的需求量也會隨之增大,俗話說,"要給別人一杯水,自己要有一桶水",所以,對于知識的傳授者教師來講,必須尋求更多更新的知識來彌補自己的不足,才能適應學生越來越高的需求。
(三)對于學生而言。雙語教學既能增強其學習專業知識的興趣,又能夠促進其更好地學習外語知識,為提高其自身適應國際形勢需要的綜合素質提供一個良好的平臺。
三、在雙語教學中存在的誤區
由于雙語教學的出現,是一個新生事物,沒有固定的模式,沒有形成完整的體系,教師在各自教學的過程中,僅靠自己的理解去詮釋雙語教學的內涵和外在表現形式,這樣勢必造成"公說公有理,婆說婆有理"的混亂局面,也造成在雙語教學過程中存在諸多誤區。筆者認為,這些誤區主要表現在:
(一)從雙語教學的目的上看。有些教師認為雙語教學的終極目的,就是在外語教學之外的其他課程中,讓學生在外語的語境下,理解該課程的教學內容,達到外語和該教學內容都得到有效完成的雙重效果。這種看法,與雙語教學的真正目的相差甚遠。
(二)從教學方法上看。有些教師采取"閱讀理解"式教學方式,在其他學科教學過程中,完全使用外語,讓學生在理解教師鋪墊語言的前提下,理解專業知識,以此希望達到外語和專業知識的雙贏。筆者認為,這種教學方式忽略了學生之間或者學生與教師之間在外語水平方面的差異。不同學生或者學生與教師之間,由于學習興趣、知識面、外語學習層次的限制,他們之間必然存在較大的差異,在教與學的過程中,有些學生甚至是大部分學生不能正確理解教學過程中的外語表述,更談不上能夠完全理解其他學科的專門知識。
四、綜合實踐,正確運用雙語教學為素質教育提供更有力的科學方法。
(一)課堂的前期準備工作。教師在課前備課時,適應雙語教學的需要,應當根據課中教學的內容,搜集相關專業知識的外語資料,如查閱外語圖書、上互聯網搜尋等方式,多方面準備外語教學的資料,特別是專業知識需要的專業術語的外語表述,并且做到"知其然,知其所以然",弄清專業術語外語表述的成詞規律,以及該詞或者詞組的由來,以便在教學中讓學生更加清晰、充分了解該知識。
(二)課中雙語的有機結合。課堂教學中,在傳授學生專業知識時,適時穿插外語表述,將專業術語的外語表述及成詞規律、詞或詞組以及物質結構的由來等貫穿課堂之中。如"有機"為"Organic","無機"則在其之前加"in-","金屬"為"metal","非金屬"即在其之前加"non-",凱庫勒(FriedrichAugustKekule)在夢中發現苯的結構等故事,既活躍氣氛,增強課堂中學生的學習興趣,又擴大知識面,增進學生在專業知識的外語方面的水平,增強了課堂的教學效果。但是應當注意以漢語為主,不能越俎代庖,以外語為主角,否則,課堂效果必然會適得其反。
(三)心理的把握與雙語的結合。雙語教學的引入,對于學生來講,可能產生兩方面的心理影響。一個方面,學生對新生事物的好奇心,可能導致產生更濃厚的學習興趣,在雙語教學中,產生更加深刻的心理影響,從而促進該學科的學習。但是另一方面,也可能因為在雙語教學中,對外語的膚淺了解,或者說對外語的學習不夠深刻,造成上課過程中聽不懂,從而造成厭學情緒,惡性循環,勢必造成課堂教學質量的下降。因此,在雙語教學過程中,教師應當注意及時掌握學生的心理狀況,適時調整雙語教學的內容和雙語在課堂中的分量比例,以適應學生的心理變化,達到雙語教學的最佳效果。五、雙語教學的硬件、軟件配備
"工欲善其事必先利其器",雙語教學的高效性、科學性、與時代的同步性的發揮,要靠充實、完備的硬件、軟件作為后盾。因此,在雙語教學中要有充足的硬件、軟件準備。筆者認為,要搞好雙語教學,要準備如下充足的硬件、軟件:
(一)硬件。
1、建立相關學科的外語圖書資料庫。
2、建立相關學科最新成果搜集資料庫。
3、建立雙語教學影像資料庫。收納雙語教學的成敗案例,以便對教師進行正反兩方面教育。
(二)軟件。
1、與國外教學交流的經驗總結。
2、外語教學的多元化。外語教學中,逐步形成普遍性和專業性相互補充的教學內容,適應新形勢的需要。
3、建立健全教師培訓機制。
