時間：2023-03-22 17:42:38
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愛國主義教育能提高學生的民族自尊心和自信心，是對學生進行思想品德教育的重要內容，是物理教學的重要任務之一。物理教學中我們要適時地通過我國古代文明、科學家的事跡及我們現代科學技術的飛速發展進行愛國主義教育。譬如，利用我國古代科學發明史料，如春秋戰國時期的杠桿，秦朝時期的天平，古代的四大發明，古代對共鳴、水能、風能的研究利用，可以激發學生民族自豪感；利用物理學家的愛國事跡，如阿基米德為抵御外敵入侵而獻身的故事，居里夫人為了紀念自己的祖國———波蘭，把發現的新元素命名為———釙等等來激勵學生的報國熱情；介紹建國以來科技突飛猛進的發展史以及一些實例，如我國五次載人飛船的成功發射和返回以及首個月球探測器“嫦娥一號”的發射成功就是非常生動的事例，我們可以通過照片、視頻及有關文章進行介紹，當學生看到飛船的發射和返回過程及宇航員在天上工作生活的情景、宇航員談親身感受時，不僅激發了愛國熱情，同時提高了學習的積極性，這時講超重失重、圓周運動方面的知識，學生一定更感興趣，更容易接受。教學中可以要求學生在日常生活中，特別是出門旅游時多觀察，作為教師出去旅游的機會一定比學生多，作為物理教師一定對這些電站感興趣，我們可以把平時出去旅游時搜集到的資料，如葛州壩、三峽大壩、小浪底水電站及秦山核電站還有一些風力、火力發電站的照片及相關知識介紹給學生。另外，身邊生活、學習條件的改善很多都跟物理知識有關，如地鐵、動車、高鐵、飛機等交通工具的使用，給我們出行帶來的便利，家庭各種電器更新換代等。教學中經常理論聯系實際，根據這些實例教學更直觀更有說服力，可以激發學生的學習興趣，使他們更加熱愛祖國，熱愛科學，能夠為祖國美好的明天而努力學習。
二、在教學中滲透科學方法和科學態度
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。教學中要介紹物理學的研究方法，介紹科學家們科學研究的經歷，培養學生實事求是的科學態度，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”思想，學習科學家誠實上進，不畏艱難，勇于追求真理的優良品質。為了進行科學研究，很多科學家歷盡艱難，但始終都百折不撓。這種堅強意志、刻苦鉆研和探索的精神都是值得我們學習的。法拉第用了十年時間研究“把磁轉變成電”，經過反復實驗、反復研究，經歷了多次失敗，終于發現了電磁感應現象，并在兩個月后發明了變壓器和發電機，為人類打開了電能的寶庫。教學中我們更要重視實驗的重要作用，盡量讓學生做實驗親身體驗。比如在光的本性的教學中，很多現象如：光的干涉、衍射、偏振等現象學生很難理解，但通過學生做實驗觀察到這些現象時，學生很興奮。幾個現象中偏振最難，于是我讓學生成立幾個小組，每組發幾個偏振片，讓他們觀察各種各樣的光到底誰是偏振光。這樣很容易化解了難點，學生既掌握了知識，又增強了興趣，印象還深刻。教學中要讓學生保持對物理知識的好奇心，老師要積極創造條件讓學生進行研究。如地電流的測量、電磁場的研究、水火箭的制作、自動控制電路的設計和制作等等。這樣的教學生動有趣，能培養學生科學探究的精神和能力，這對學生的終身發展都起到非常重要的作用。另外物理教學中還應注意滲透辯證唯物主義的思想方法，引導學生形成科學的人生觀。物理學的形成和發展過程，以及物理教材中，充滿著豐富的辯證唯物主義思想觀點，如物理學中大量的內容都是對立統一的，充滿了由量變到質變的辨證關系，我們要深入鉆研，把這些內容發掘出來介紹給學生。這樣將有助于培養學生的科學世界觀和方法論。物質的世界，大到整個宏觀宇宙，小到微觀基本粒子，在作用和運動當中，存在著對稱的、簡單的、和諧的規律，在學習物理過程中，不僅能使學生深刻地認識大千世界的奧妙，還能使學生感受自然中蘊含著的質樸、辯證之美。我們還要辨證地看待科學的發展，要讓學生知道科學的快速發展給人民生活水平帶來了快速的提高，但是給人類帶來的種種危害也是存在的。我們要重視和研究這個現實問題，為人類造福的同時，還要防止產生負作用。作為物理老師，教學中要讓學生多動手、多觀察、多思考，多使用一些新的家用電器和設備，當然，老師自己也要帶頭做。所謂“眼見為實”、“事實勝于雄辯”，我們就是要培養學生實事求是地用科學方法解決問題的良好品質，教育學生用辯證唯物主義思想看待事物，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。
三、教師要做德育的模范、學生學習的榜樣
1.設計好課堂教學各環節的“度”
教師的課堂教學各環節要根據學情安排適當，特別要把握好教學節奏的快慢、教學內容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統一。
2.教師介入要適度
新課標強調讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現有效課堂的關鍵。
3.把握好教學內容的深度和廣度
教材是依據課程標準系統地闡述學科內容的課程資源，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內容已經刪除掉了，有的老師還在給學生補充。
二、合理安排教學中的“量”
1.課堂教學的容量要適中
合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生吃不飽，能力得不到提升；課堂內容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數，教學起來就會得心應手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發展目標的實現。
2.作業要精
所謂系統，指按一定規則聯結、相互作用的若干因素組成的，具有特定功能和運動形態的有機整體．從教學過程中的構成因素看，它包括教師和學生、教學目的、教學要求和內容、教學管理、教研體系、教學技術和方法，這些因素在同一教學目標制約下，具有一定的聯系，并在相互作用下運行．教學系統是由人參加活動的系統，為的是實現一定教學目標的系統．對系統進行周密、詳盡的調查，掌握有關數據和資料，經過思考，進行精確的計算和科學的論證，從各種實現目標的方案中，比較、篩選出最低消耗、最大功效的方案來，這就是教學的最優化．教學實現最優化，必須具備的基本條件:一要弄清教學系統運行的基本特征;二要建立調整、控制和評價教學的機制與方法．教學系統運行是以特定目標為動力，也以目標的實現為教學的開始和結束．教學系統最優化，不僅要我們從道理上明白，更重要的是進行實際的操作．根據認識論、教育學、教育心理學、教學論及科學方法論，特別是各項教學原則，包括教學的科學性、啟發性、直觀性、系統性、循序漸進性、量力性及鞏固性和質量穩定性等，制定教學方案和教學設計．中學物理教學，是一個有著完整結構的系統，它有自己的構成因素和子系統．各子系統占據著一定位置，形成物理教學結構的層次，子系統又相互作用，使物理教學具有自己的運行特點，從而完成物理教學的各項目標．
二、物理教學結構的優化
物理教學，是指以實現物理教學目標為宗旨的一切有組織、有計劃、有目的的活動，特別是指以課堂組織形式為主的物理教學．這樣的物理教學有幾個組成部分呢?一般認為有三個組成部分，即一是物理知識教學，它包括對物理現象的認識、物理概念的形成和物理規律的掌握;二是物理習題教學，這是加深理解、鞏固物理知識，運用物理知識分析、解決實際問題的實踐活動，同時能夠訓練、發展思維能力．三是物理實驗教學，探索、驗證規律，能激發學生學習興趣，增強對物理概念的感性認識，同時訓練學生的實驗方法和實驗能力，培養學生的科學精神和態度．除了上述三方面外，還應有物理方法教學．也就是說，完整的物理教學體系，應由四個部分組成．在完整的物理教學結構中，物理知識教學和物理方法教學為主體地位，而物理習題教學和物理實驗教學是物理知識教學和物理方法教學的延續、補充和擴展，在物理教學系統中起輔助作用．物理教學的實施過程，就是物理教學目標實現的過程，而實現物理教學目標有四條途徑．它們相互作用，促進物理教學系統正常運行．物理實驗教學，奠定了物理研究的基礎，具有培養動手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養成科學態度等功能;物理習題教學，起總結、深化、鞏固和發展物理知識和物理方法的作用，能訓練學生分析、解決問題的能力，培養學生邏輯判斷、推理和論證的能力．物理實驗和習題教學，都有力地促進了物理教學活動的開展．每個具體的物理教學活動，都是完善物理知識和能力結構的環節，而知識和能力結構水平的提高，又會為新的物理教學開辟道路．重視物理方法教學，不僅是物理教學系統科學化、完整性的要求，也是科學教育發展的需要．科學技術發展的新特點反映在現代教育上，要求知識體系的教學與方法體系的教學必須是并列的，只有這樣才能溝通各學科，培養出全面的、具有創造性的人才．在物理知識積累、發展和完善地過程中，也形成了一系列的方法．但是，在物理教學實踐中，往往不能給物理方法以應有的地位，只是結合知識教學、習題教學、實驗教學介紹一些不成系統的物理方法．究其原因，一是在物理教學中，對理論的研究極為重視，對物理方法教學的重要性認識不足;二是隱含在教材中的物理方法，未加以挖掘、整理，并使其系統化．通過多年的物理教學實踐，我們逐漸認識到物理方法教學的重要性，并在教學過程中進行物理知識教與物理方法教學并重與結合的嘗試，收到了較好的效果．這樣做不僅有助于學好物理知識，也為以后繼續學習打下了堅實的基礎，也培養了學生學習物理的興趣．對掌握科學方法論，形成科學世界觀有著不可低估的作用．
三、總結
在整體改革試驗中，我們堅持教學的性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學生的認知，實驗教學的完整性規律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯系形成整體結構的新功能。
我們還把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制做、小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能、發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。
經過幾年的實踐探索，我了比較優化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內是難以達到的。因此，每個學期，根據教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發揮整體結構的優勢。
二、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節
為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。
例如：在液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體
為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規模較大的實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規定的時間內，同時用串、并混聯把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數，優勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發現自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導學生日制學具、教具，參加“小發明、小制做”活動，培養創造型人才
為什么會導致教師教學反思效果的缺失，筆者認為根本原因主要有如下兩個．
1．缺乏對教材細致地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關注中考要考查的知識，思考如何應試，缺乏對“教科書”系統地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認為，分析教材必須從教學內容和目標出發，認真分析教材中各個章節的知識點分布情況，教材如何呈現這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術相聯系，是否適合當前學生的發展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補充，學生學習這部分內容時是否需要補充新的知識等等．
2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮并落實學生的需要，必須以學生為中心．(1)以學生為中心，包含兩層意思，一以學生的學習為中心，二以學生的發展為中心．(2)以學生為中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，初中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的了解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎，因此對于同一個教學內容，為了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，盡可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環境不佳，即使采用活動單導學，也需要反思學生學習的收獲，而實際上，當前教師難從教學內容和教學策略的多元化角度開發教學的資源．筆者認為分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內容與學生的學習需要有機結合，真正實現“以學論教”、“以學定教”的目標．
二、促進初中物理教學效果提升的策略
1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發揮著不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關的教學知識，教學的重點、難點等;新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．
2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．初中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學流程的設計要環環相扣，更重要的是要盡量多的發揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上盡量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關鍵點，學生能自主分析并解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學生自我作答，盡量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現高效性課堂教學，提升學生的學習能力．
3．網絡化構建知識結構學習不是一蹴而就的過程，幫助學生構建知識網絡能強化學生的科學記憶，教師要盡量在知識總結階段讓學生自主總結所學的知識，從而建構知識網絡，強化學生的科學記憶．教師要盡量做到網絡化、結構化的教學，進而使知識系統、全面、完善．
4．及時地復習鞏固根據遺忘規律，學習是一個反復的過程，及時地復習鞏固能深化學生的理解運用．教師進行完新課的教學后，要及時布置相關作業，及時地進行知識的復習鞏固，為了加強學生的自主復習，教師要設計相關的作業評價，在作業的評價中進行等級細微的劃分，來深化學生對知識的理解運用，培養學生規范解題，相應地鼓勵性評價能進一步增強學生的自主學習．
德國與法國，在歐洲對科技教育的重視對我們的中學物理教育有一定的啟發作用。德、法兩國的中學物理教學在講述一堂內容時都從這個問題的歷史開始講起，說明物理學科發展中科學家的重要性，讓學生了解相關學習內容的歷史的同時也使學生明白了科學的態度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學科的教學加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國的物理教學中不斷引領學生觀察自然界的每一個事物，了解每一個現象及其之間的關系。讓學生廣泛接觸自然，使學生在接受學科內容的同時也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護。德國和法國的中學物理教學課堂多樣性也是特點之一，有時候在這兩個國家的物理教學中會把一些簡單的問題復雜化，讓學生去探究、合作從而感受學習探索的樂趣。在探索過程之后，教師會用相當多的課時進行一對一的教學，然后根據學生學習情況分成小組進行再次學習。德法兩國學生過早地被分別對待教育，值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學物理教學的人本性、人文性、教學方法多樣性和教師的創造性是我們國家中學物理教育欠缺的，雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達到優化我們的教學結構的目的。英國是許多物理學家的故鄉，在歷史的長河中，物理學科始終保持著領先地位，這樣的成績與他的中學物理教學是分不開的。英國中學物理教育繼承費爾德時代形成的重視科學實踐活動的傳統，有效、合理、科學的實踐已成為中學物理教學的重要組成部分，英國的物理教育大部分時間都花在實踐上。從學校、教師和學生都十分重視學生。通常英國的實踐也分為發現型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發現型的實踐和我國的比較相似，就是教師設計好實踐的程序和過程菜單，學生聽取指導后進行實驗。最后使學生得到統一結論。這種實驗的效果和我們的中學教育一樣是為了讓學生理解某一個現象和概念的產生過程。觀察型的實踐雖然我國部分中學也有，但是沒有英國進行得完善和全面，觀察型是讓學生用科學的方法觀察實驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識，結合自己的觀察，做進一步的討論和探索。在教學手段上，傳統與現代傳媒都被應用，具體的選擇是根據教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應用多媒體進行展示，使用電腦軟件；同時黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結果之后，再讓學生用手頭的器材進行實驗。這樣的電腦演示與親身實驗結合的課程在英國的物理課程中占有很大比重，中學中約占70%的比重。英國的中學物理教育也十分注重探索精神的培養，教師在課堂實驗的同時，教師會不斷地精心安排和設計，給出條件為學生提供發現的機會，這些發現的條件都很具體，并且難度不大。這些教學方式都可以成為我們對中學物理教學的改善參考，為我們中學的物理教育進一步發展提供借鑒。綜上所述，各國的中學物理教育都各有所長，就目前而言我國的中學物理教育現狀，需要改善的地方還有很多。
2對我國中學物理教育的建議
首先，教師方面，我國的中學物理教師雖然基礎扎實，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現象或規律的產生，所以在教學方法訓練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯系實際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓不夠完善與科學，依舊遵循老路一味地強調理論。其次，物理課程設置方面。可以根據學校學生的學習情況將物理教學分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學生對物理興趣的同時著重在技術上的應用。高級物理學習上提高物理課程的知識水平，擴大知識范圍，引進學術前沿的物理課題。重點培養對物理有著濃厚興趣的學生，努力向物理學家方向培養。最后，培養學生探究的習慣，擴大課堂的自主性。這要求改變當前我國中學物理課堂的老師說，學生聽的情況。注重學生的主動性，某一個實驗完成后，教師不要急于給出結論，讓每一個學生嘗試總結該實驗的結論，無論對錯都應該使學生主動表達出來。培養主動探究的習慣不僅確保了學生的興趣，也提高了學生的科學素養，對正確的結論印象更深刻。建構主義學習理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。特別是在物理教學的課堂上要給學生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規律，讓學生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關的實驗，都是提高教學質量的辦法，也都是我們國家中學應該吸取的地方。
3結語
在進行浮力的概念教學時，教師可以先提出問題對學生進行引導，同學們在生活中都見過哪些漂浮的物體?學生多數能夠回答出，船、鴨子、天鵝、游泳的人、熱氣球、滑翔翼等。此時教師可以出示事先準備好的燒杯，灌水并放入乒乓球，并用手推動乒乓球來引導學生觀察，我們在生活中見到的漂浮物體是不是也沉不下去?為什么用手指把乒乓球按進水里它會沉下去，放手又會浮起來?這個時候，學生的好奇心就已經被充分調動起來，教師可以通過乒乓球總是豎直向上浮動來告訴學生，浸在液體或者氣體中的物體受到向上的浮力，即F浮，并通過手按乒乓球來向學生演示浮力的存在，并引入浮力的公式:F浮=G－F。課改背景下的物理教學，比過往教學方式更合理，學生在觀察中看到浮力產生的原因，感受到浮力與生活的關聯，他們就會對知識產生興趣，并且愿意投入到學習中。
二、浮力的大小與“阿基米德原理”
其實物理知識本身就是具有關聯性的，教師應合理運用科學教學方法來進行課堂教學。在學生對浮力的產生與計算公式產生興趣之后，他們自然而然就會產生出探究心理，而教師正可以利用這種心理進行下一階段的教學，浮力的大小這一章節，由于涉及的細節多，有條件時，教師可以利用實驗探究教學模式，來對學生進行教學。在這個章節的教學中，可以利用燒杯、鉛塊、石頭、木頭、彈簧秤等來做實驗。在講述阿基米德原理時，在裝滿水的燒杯中投入物體，投入物體后燒杯中的水會溢出。學生觀察到物體完全沒入裝滿水的燒杯，燒杯里的水會溢出一部分的現象時，告訴學生阿基米德原理的數學的表達式為F浮=G排，并引用生活中的常見例子，比如，一個30克的小石頭全部浸沒在酒里可以排開30克的酒，浸沒在水里則排開30克水。來加深學生的理解。此時學生會產生疑問，如果物體只有一半浸入水里怎么算浮力?教師可以引導學生將溢出的水收集起來，并通過彈簧秤稱量得出數據，學生最后會發現，物體浮力的大小與ρ液、V排有關，并且成正比。此時教師可以繼續對他們進行引導，并推演出F浮=G排=m排g=ρ液V排g。并要求學生對該堂課進行總結。學生的探究心理獲得了滿足，他們會很愿意和教師分享自己的成果。并告訴教師，浮力與液體密度、物體排開的液體體積有關。運用探究式教學模式，學生在學習物理時更容易受到啟發，通過自己的探索獲得知識。他們在往后的學習中也會對物理產生更濃厚的興趣，對培養他們的自主性有很大好處。
三、物體的沉浮條件
論文關鍵詞：中學物理教學淺探
在物理科新《課程標準》中，大力倡導科學探究這種重要的教學方式，讓學生主動地學習物理知識與相關技能，體驗學習物理的樂趣，激發學生學習物理知識的主動性，培養學生學習物理知識的自覺性，掌握一些初步的學習物理知識的技能技巧，逐步培養學生的學習能力。
一、培養學生發現問題的興趣
教師的教學活動仍然是要引導學生自己去認識和發現這些知識，而不應是讓學生來復制這些知識。對此，我們可以采用問題啟發式教學方法，讓學生自己在學習中發現問題或幫助學生去發現問題，這對于集中學生的學習注意是至關重要。當學生提出了有價值的問題時，教師就因勢利導，指導學生去尋找解決問題的方法幫助學生自己完成對問題的解決。如此時間稍長，學生便會發現自己已有的學習能力，明白在學習中什么樣的問題最有價值，從而逐步地便能實現培養學生發現問題的興趣這一素質培養目的。
二、指導學生參與科學探究
科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣 。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。在物理課教學過程中教育學論文，教師在組織學生進行科學探究活動時，應該指導他們查找相關的書籍資料，并同時要求他們作好科學探究的記錄，作為解決問題的信息資料。指導他們對各自所收集的資料信息進行分析，看能否運用在問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，在這里要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，力求每個學生都認真落實到位。這樣使每個學生都得到機會均等的全面練習，體現學生學習的自主性。探究的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的 。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進。
三、強調學生主動學習
中學生具有好奇、好動的特點。這一活動就是基于學生的這一特點讓學生學會用動手的方法進行知識學習，同時也能培養學生形成一定的思維方式，又能幫助學生端正學習的態度。它具有以下特點：強調動手實踐活動；強調學生主動學習；既強調對知識的學習，更重視對學習方法、思維方式、學習態度的培養；提倡合作交流。對同一事物、同一現象不同的學生可以發現和提出許許多多的問題，作為自主性學習，就要在教師指導下，在這眾多的問題中挑選出學生普遍感興趣或小組感興趣、學生和學校條件能夠完成、具有一定研究價值的問題進行探索研究。在問題的解決過程中，也就是在學生進行研究性學習中，主要發揮學生的自主性，教師作適當的指導，使他們能較為順利地完成科學探究活動，得出自己研究的結論，培養他們自己通過科學探究解決實際問題的能力。通過學生在科學探究活動中取得一定成效，他們就能夠更加主動地參與到科學探究活動中來，對若干新知識問題進行實踐與交流，反復親歷動手實踐的學習過程，從而可以讓他們這樣的學習過程中逐步地掌握動手實踐的學習方法。
四、培養學生思維能力中學生學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創新教育的實施奠定良好的基礎。在中學物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學
摘要訓練邏輯思維，讓學生學得有深度。
五、培養學生的人文精神
人文精神是指關注人，尊重人格和人性，以人為中心來看待世界事物的一種思想態度。包括以人為本的主體教育、道德意識教育、社會責任感教育、平等觀念教育等。培養學生勇于追求真理，樹立真理面前人人平等的觀點。
根據素質教育的要求和人文精神的內涵，作為老師應該改變教學觀、質量觀、人才觀和價值觀。教師不僅是教書，更主要的是育人，是幫助學生成長，創造完美人生的過程。現代教育的本質是引導學生精神的發展，知識只是起載體作用。對于物理教學，我們可以從物理學發展史著手，從物理教材、物理知識本身著手，從物理學科特點著手 ，從我國利用物理知識，在工農業國防科技方面取得的偉大成就著手 ，徹底改革過去陳舊的教法和手段教育學論文，把學生放進教學主體中去，采用“探究導學”的教學方法，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，解決問題。從而，有意識地培養學生的人文意識。
六、教學有法在指導學生學習的過程中，必須根據學生的特點，因材施教。如求解同一道比較復雜的物理應用題，智力水平高的學生往往由于思維敏捷，分析能力強，能較快地從錯綜復雜的條件中理清思路，抓住主要矛盾，使問題迎刃而解，甚至可以做出幾種不同的解題材方案，并找出最合理、最簡便的解法。而智力水平低的學生則大不相同。這樣在教學過程中，注意對于不同的學生進行分類指導，根據學生的特點，盡量做到一把鑰匙開一把鎖。同時在指導過程中，要鼓勵學生大膽探索，及時肯定成績，指出不足，改進、完善學習方法，使傳授的方法科學、準確，符合認識論的一般規律。
1．新課標的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．
2．學生自身能力的培養
自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．
3．物理學科本身的特點
學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．
二、培養學生的物理自主學習能力
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維
根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法
物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
三、總結
