時間：2023-03-25 11:25:03
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充分的備課
作為一名新的教師,熟悉授課內容是教好一門課程的基礎。這就要求教師既要根據學生的特點,又要根據課程的特點兩者相結合,缺一不可。
1.根據學生的特點。所謂的備課并不是背課。講課不能脫離學生,不能不顧學生的反應而一味地背誦教材。相反,備課要根據學生的特點和接受能力。尤其是對于醫學院校的學生,在備課時,就要根據醫學類學生的特點,在邏輯性強的部分多參考不同版本教材和參考書,盡可能地把這部分內容準備充分。準備充分,在講課時才能講得透徹、清晰,學生才能易于明白。
2.根據課程的特點。除了上述以外,還要根據教學大綱中的教學重點和難點,有選擇,有重點地準備和講授。分析化學是一門實踐性很強的學科,除了掌握理論知識,更重要的是要掌握實驗技能。因此,在講授的時候,更要側重于關于實際應用方面的原理與操作。例如,在滴定分析部分,應著重講明各種指示劑顏色的變色原理及溶液pH隨滴定劑加入量的變化等情況;電分析部分則側重pH計的測定原理,以及pH計的使用方法等;色譜則應讓學生重點掌握實驗理論和儀器的構造、組成部分等內容?？傊?在上課之前只有做到充分的備課,在腦海里對于課程的內容有一個清晰的框架結構,才能做到對課程內容、大綱了如指掌,成竹在胸。
多媒體技術的應用
隨著計算機和網絡技術的迅速發展與方法應用,多媒體技術在教學領域中的應用越來越廣泛。多媒體技術集聲、影、文、圖等為一體,應用于教學中可創造出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的視聽環境,能充分調動學生的感官,使抽象的概念具體化,枯燥的知識趣味化,有利于培養學生的觀察能力和思維能力。同時,應用多媒體課件可以大大降低教師課堂上的勞動強度,將新教師從粉筆,黑板中解放出來,將主要的精力集中于內容的講授中,學生也可避免不必要的筆記,便于學生自學,增加思考時間,從而提高教學效率,保證教學質量。那么,如何才能更好地發揮多媒體的優勢呢?
1.將圖片與動畫相結合。在分析化學的講授中,如果只貼上靜止的圖片,學生興趣不大,但是如果加上適當的動畫和聲音,便會大大激發學生的學習興趣。通過動畫、圖形、聲音的演示,加上教師深入淺出的講解,學生會在娛樂中學到知識,并留下深刻的印象。
2.多媒體排序要符合講課的流程。多媒體的存在不是獨立的,而是依托于課本,同時又是對課本的豐富,是在教師清晰的教學思路基礎上的。多媒體的設計安排要符合教學流程和教師教授的思路,這樣教師教授起來才能得心應手,一氣呵成,也更易于學生接受和學習。
3.教學課件質量的好壞需要學生的評價。教學的對象是學生,教學的目的是為了讓學生更好地掌握知識。因此,多媒體設計的好壞,學生最有發言權。即在多媒體教學設計過程中,我們應該考慮到學生有可能出現的各種問題,并及時完善、補充,結合學生進行反思,從而不斷提高多媒體的教學質量。但是,對于新任教師來講,切不可過多依賴多媒體,只圍著屏幕轉。多媒體技術的應用只能對教學起到輔助的作用,不能本末倒置,取代了教師講授的主體地位。
生動的教學
分析化學課程邏輯性強,有的內容相對枯燥、難懂。這就要求新任教師在講授的時候,除了盡量講清楚、講明白的同時還要注意教學方法。筆者認為可以從以下兩個方面來提高教學生動性:
1.運用幽默的語言。幽默是一門藝術,幽默的教學語言具有提神的作用。為了集中學生的注意力,教師就要使自己的教學語言具有一定的幽默感,既能使學生始終集中精力,又能起到活躍課堂氣氛的作用。所以,教師一定要做到教學語言表達通俗、生動,有感染力,有一定的幽默感,只有這樣的教學語言才能給學生留下深刻的印象,提高教學的效果。
2.改變教學方式。如今,多媒體的應用已經非常普遍,學生也習慣了這種教學方式。然而,要激發學生的學習興趣,除了豐富多媒體課件外,還可以改變一下教學方式。例如,讓學生來當老師給同學們講授課程的某一部分,請其他同學指出其中的錯誤。這樣,不僅改變了知識單向傳輸的方式,更激發了學生的學習興趣,使學生有了責任感,他們在看書、掌握課本知識的時候就更加認真、積極,同時,也體驗了教師備課的過程。除此之外,生動的教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境,能喚起學生的熱情。所以生動的教學可以通過多種方式來實現。
飽滿的精神狀態
1資料與方法
1.1一般資料本研究2012年4月-2012年10月我院收治的需要進行手術的30例胃腸疾病患者作為研究對象，其中男性20例，女性10例，年齡范圍為19-61歲，平均年齡為32.1±5.16歲，將患者隨機分為傳統護理組和快速康復護理組，每組均15例患者。兩組患者在年齡、性別等方面無統計學差異，存在可比性。
1.2方法護理人員對兩組患者的護理方法如下：傳統護理組護理方法：（1）術前心理護理：護理人員應向患者介紹手術醫生、麻醉醫生及護士基本情況、告知患者手術注意事項及應采取的；耐心解答患者所提出的問題，消除其心理恐懼。（2）術前營養：護理人員告訴患者家屬患者應采取高蛋白、高熱量、低脂肪、易消化的飲食。（3）術后營養：患者經術后，護理人員應該密切觀察患者的腹脹及胃腸減壓情況，根據實際情況采取恰當的腸內營養。（4）營養液輸：對患者進行輸注營養液時，營養液的溫度應接近人體體溫，以免刺激患者胃腸道，導致患者不適。快速康復組護理方法：（1）術前準備：在手術前對患者腸道進行清潔，確保術中視野清晰，減少患者術后發生并發癥的幾率。（2）飲食：讓患者術前24h不禁食，3h飲用糖水，術后在患者者體內不放置胃腸減壓管，等到患者的生命體征平穩后，護理人員可指導患者飲食，給予患者溫開水，一小時一次，直至患者腸鳴音恢復后，指導患者進食，若患者不適可使其食用流質飲食，慢慢過渡到普通飲食。（3）術后活動：護理人員在術后應與患者進行交談，詢問患者身體狀況及心理狀況，并鼓勵患者建立自信，指導其進行適當活動，促進康復。
1.3觀察指標在兩組患者經過手術之后，我們觀察了患者的腸鳴音恢復時間、排氣恢復時間、平均住院時間、切口愈合時間；并觀察患者發生術后并發癥的情況，如胃出血、胃排空障礙、吻合口瘺。
1.4統計學方法在對兩組患者的術后腸鳴音恢復時間、排氣恢復時間、平均住院時間、切口愈合時間及并發癥情況進行觀察后，我們采用SPSS15.0軟件對所得數據進行統計學分析，計量資料用表示，并作t檢驗，以p<0.05為有統計學差異。
2結果
2.1兩組患者術后恢復情況比較與傳統護理組相比，快速康復組的護理效果具有明顯優勢，且差異有統計學意義（p<0.05），具體結果見表1。
2.2兩組患者術后并發癥比較與傳統護理組對比，快速康復護理組患者發生并發癥的幾率更低。具體結果見表2。
3討論
目前的婦產科PBL教學的主要流程是帶教教師設計問題、學生課前準備材料、上課分組討論和歸納總結，這其中有幾處明顯的不足，最主要的是對婦產科微創理念滲透不夠，在通過網絡問卷調查了我校共230名參加過PBL教學的婦產科學生中，被問及對于婦產科微創理念了解多少時，共有133人（57．8％）選擇了“不怎么了解”和“部分了解”，同時僅有24人（10％）參加過微創技能培訓。經過深入調查后發現，研究生在微創手術中承擔的是助手角色，上手操作機會較少，無法做到從術者的角度出發思考問題，這限制了研究生在手術中的學習能力和操作水平。隨著婦科微創操作在臨床工作中的普及，很多研究生在步入崗位以后發現自己在學生階段并沒有接受過相關微創技術的學習，導致了有些年輕醫師不得不從零開始學習微創技術。很多研究生對于婦科微創理念的理解很膚淺，他們的認識還停留在“微創”就是“腔鏡手術”的層面，而真正的微創理念應該是考慮到如何以最小的創傷和傷害來取得最佳的治療效果，應該貫穿于整個醫療過程中，扎根于所有醫生的心里。調查顯示，將近60％的婦產科研究生對于微創理念的認識有限，這反應出了我們現在的PBL教學中對于微創理念和微創技術的教學還有所欠缺。PBL在中國開展時間不長，所以很多教師還不能習慣這種新的教學模式。婦產科PBL教學對帶教教師提出了更高的要求，目前的問題是，帶教教師的問題設計和課堂引導方向需要改進?，F在婦產科PBL討論課中教師引導的重點是放在疾病的診斷上，這樣雖然可以提高學生診斷疾病的能力，但在討論治療問題的時候，學生表示他們通常是注重于治療原則和治療原理的討論，而非治療方式的選擇。比如學生在學習“子宮肌瘤”這個經典案例時，當討論到治療部分的時候，帶教教師和同學們的重點是放在“探討可行的治療方案”和“可行的手術方案”上，忽略了“明確手術指證”和“微創手術指證”等問題。這就導致了學生失去了討論和掌握微創理念的機會。另外，現階段婦產科PBL教學脫離臨床，遠離患者。往往忽略對患者本身的討論，更不要提微創理念的滲透與學習。婦產科學是一門綜合性、專業性、實踐性和操作性都很強的臨床學科，也是比較容易出現醫療風險的學科，婦產科研究生的培養應該逐漸由從前的臨床帶教、見習模式向臨床應用、實踐技能方面的轉化。所以說在PBL教學中加入臨床實踐內容是十分必要的。而如何將PBL同臨床微創理念聯系起來，是婦產科教學領域探索的重點之一。
2在婦產科PBL中融入微創理念的必要性
世界第一個醫用內窺鏡的誕生距今已過去了兩百多年的時間，而我國引入婦科微創理念僅有短短幾十年時間。微創技術的優勢就是微創、效果確切。對于醫生來說，合格的醫生不能只依靠教科書行醫。醫生需要通過實踐獲得知識，但要想成為一名全面的醫生，則必須懂得臨床與理論并重，并且在現在這個醫療技術突飛猛進的時代，與時俱進同樣也是對婦產科醫生的要求。將腹腔鏡引入婦科的臨床應用是常規腹腔鏡使用的一個里程碑。隨著婦科微創技術在臨床中的廣泛應用，已經有將近60％的婦科手術由腹腔鏡完成。目前，在大部分使用腹腔鏡的婦科手術中，大大的降低了發病率和并發癥，促進了患者早日康復。為了降低內窺鏡手術可能的創傷，傳統的內窺鏡裝置逐漸向微型化發展。同傳統的開腹手術有著明顯的不同，腔鏡手術需要非常扎實的解剖基礎知識和嫻熟的操作技巧。腔鏡下的解剖是一個從三維立體視覺轉變成屏幕上的二維定位，僅這一點對于初學者來說就有著不小的難度，只有在掌握腔鏡外科手術的基本操作原則和技巧的基礎上，才能保證腔鏡手術得以順利進行，而這需要長時間的訓練才能逐漸適應提高。在這個信息技術十分發達的年代，許多患者在就醫前會通過網絡等各種渠道獲取診療信息，他們最希望得到的結果就是通過最小的創傷獲得最好的治療效果，婦科患者由于其性別原因，更加注重美觀，所以近幾年來越來越多的患者希望能夠通過微創的方式來解決自己的病痛，這也反映了微創理念的重要性。與此同時，鑒于當前中國總體的醫療環境較差，而婦產科又是最容易產生糾紛的科室之一，這就要求我們對于研究生的教育要更加嚴格，在選擇治療方案的時候將微創理念滲透其中。對于醫院來說，微創診療技術的科技含量高，雖然前期需要財力、物力支持，特別是各種微創診療器械，但當微創診療的規模擴大以后，微創技術由于其創傷小、患者恢復快、周轉快、患者認可度高的優勢，在醫院床位空間有限的情況下能夠提高醫院床位的周轉率。中國目前的醫療大環境較差，臨床醫生執業的難度不斷增加，開展微創技術也是醫院和科室規避醫療風險的有效措施。在PBL教學可以明顯提高學生的學習興趣、自主學習能力和團隊協作意識的基礎上，學生更容易接受PBL討論的這種課堂氛圍。PBL的教學效果與傳統教育方式相比，優勢不明顯，但鑒于學生對于PBL接受程度較高，在PBL中加入微創理念的效果會更好。
3在PBL教學中滲透微創理念的方法
為了更好的將課程貼近臨床，我們借鑒了目前常用的“一站式教學”模式：問診－查體－討論－操作。根據科室和研究生的實際情況，灌輸微創理念，將這個模式進行了幾點改動與提高。
3．1拓展完善PBL病例
有研究表明，學生學習的主動性在很大程度上取決于病例的選擇。我們在教師準備PBL問題的時候，保留了最常見的子宮肌瘤、宮頸腫瘤、卵巢腫瘤、子宮內膜異位癥和子宮內膜癌，而為了更好地進行微創理念的教學，在設計病例討論時加入了子宮粘膜下肌瘤、子宮內膜息肉、子宮縱隔和PCOS這幾種現在發病率很高并且可以通過微創手段治療的疾病。對問題材料的重點也進行了調整，將重點放在了“最優診斷方法”和“最佳治療方法的選擇”上。同時，為了更加貼近臨床，借鑒了現在臨床上開展較多的“一站式教學”模式：案例會根據科室患者的實際情況進行改編，在事先和患者溝通好，經過患者本人及患者家屬同意的情況下，在討論開始前讓學生親自走到病床前，同患者見面采集病史。采集病史后再通過“圓桌會議”的討論形式進行病例討論。在設計案例的過程中并沒有用SP病人，主要是考慮到讓學生直接和患者接觸，更有助于學生鍛煉和患者的溝通能力。國內有學者報道稱，這種結合真實患者的PBL教學，較之以前完全基于教案的PBL教學更能激發他們的興趣，促使他們對各種學習資源加以利用，并幫助他們更好地理解和記憶理論知識。
3．2改變教師的引導方向
相對于本科階段的PBL教學而言，由于研究生通常大部分時間都是在臨床上學習和工作，所以這也就要求帶教教師在引導的時候要更貼近于臨床。在一個PBL小組采集完病史后，帶教教師首先引導同學們從發病的病因開始，簡略討論疾病所涉及的生理學、病理生理學和病理學知識。然后討論疾病的臨床表現，癥狀和體征，哪些是在這個患者身上出現的，哪些沒有出現。隨后教師引導學生從基礎轉到臨床方向，并且讓同學們將討論重點放在治療方案的選擇上，在討論治療方案時，帶教教師將同學們往微創理念的方向引導，比如提示同學們討論有沒有可能采用期待療法？有沒有可能藥物治療避免手術？如何通過最小的損傷獲得最好的治療效果？傳統的開腹手術的優勢與劣勢？微創手術的優勢和劣勢？在小組內討論得出一個同學們認為最好的治療方案以后，帶教教師要向同學們介紹這個患者在實際臨床中采取的治療方式，讓同學們能對自己討論出的結果同臨床有個比較，更有助于學生在臨床中選擇合適的治療方案。另外，對于帶教教師的講話技巧也有很高的要求，要求必須能夠充分調動和激發同學們的學習熱情，PBL教學過程清晰，設計合理，教師和學生雙方受益。為了更好的將微創理念融入PBL教學中，要求帶教教師自己選擇合適的時間向小組成員提供幫助，比如當學生得到了非常有用的信息而自己還沒意識到，或者是當討論的主題遠離案例設計的討論點的時候?？傮w來說，PBL教學對于教師的要求更高。
3．3加強微創技術模擬訓練
鑒于我國目前總體醫療環境較差的形勢和婦產科患者的特殊性，婦產科研究生想要掌握基本的微創手術知識和技巧，僅僅依靠通過患者獲得臨床經驗是很難完成的。這就要求我們對研究生的教學內容要更加豐富同時效率更高。我們之所以在研究生PBL教學后進行腔鏡的模擬訓練，就是為了讓研究生在討論案例時將抽象的概念變成具體的操作，可以讓學生的學習有一個連貫的過程，這樣保證了學習效率，讓研究生能夠帶著討論中的問題參與到技能培訓當中去，更好的體會婦產科微創理念。在設計模擬訓練課程的時候也是根據討論的案例來設定。比如討論“子宮內膜息肉”這個案例的時候，會安排宮腔鏡的模擬訓練，而討論到“子宮肌瘤”這個案例的時候則會安排腹腔鏡的模擬訓練。根據研究生的實際情況，并且借鑒國內外其他學者的教學經驗，在進行技能培訓之前會先學習基本理論知識，只有理解了微創技術的基本理論，并且進行過微創技能模擬訓練以后，才能對于微創治療的理念有更加深刻的理解和認識。在訓練中將訓練重點放在三維立體思維向二維平面思維轉化的過程。而對于沒有實際操作經驗的研究生來說，這種轉化能力有限，這就造成了很多研究生在參與手術時無法通過屏幕圖像定位手術位置，嚴重影響了工作和學習效率。應用我科腔鏡中心的模擬操作箱完成培訓，培訓方法主要是移繩練習和拾豆練習，這兩種方法主要是訓練研究生的屏幕定位能力和手眼配合能力。在經過兩項訓練以后，再進行下一階段的切開、縫合、打結和剪線的訓練。這樣研究生在參與手術的過程中能夠更好的和術者配合完成手術，也為工作后進行微創手術打下了良好的基礎。在整個操作培訓的過程中，對于教師的要求也很高，應該在課前加強自身理論知識和手術技巧的積累，能夠全面的把握教學內容，并且要在帶教的過程中向學生講授微創理念的內涵，在培訓過程中同樣要做到操作精確，減少副損傷。經過我們的改良，提出應將婦產科微創理念與PBL課程結合起來。在帶教教師設計問題時，增加了微創相關的疾病問題討論，并且在與患者提前溝通的前提下，讓研究生自己去患者床前采集病史。同時在PBL討論課上教師引導討論組將微創理念融入討論中。討論結束后根據討論課的中心問題進行微創技術模擬訓練，用腹腔鏡和宮腔鏡模擬訓練器對學生進行從器械組裝到基本操作要領的培訓。在對35名婦產科研究生進行完一輪完整的教學培訓后，調查顯示，全部學生對這種“先討論再操作”的教學模式表示非常感興趣，并且認可教學效果，對于微創理念有了新的認識。
4結語
論文關鍵詞：威信青年科任教師策略
論文摘要：教師威信對學生和自身的成長發展有至關重要的作用。青年教師是小學教師隊伍的中堅力量，科任教師是素質教育的重要實施者，其有無威信、威信大小，關系著整個小學階段素質教育的質量。小學青年科任教師要努力加強自身修養，以才樹威、以德立信、以學促威、以愛弘信，樹立和弘揚崇高的威信。
小學是漫漫人生終身教育的起始階段，小學教師的人格魅力對小學生的成長有重要的示范作用，威信是教師人格魅力中最閃
光的部分。小學青年科任教師樹立崇高的威信，對促進自身的成長發展、培育學生的綜合素質基礎、提高教育教學質量，起著重要的作用。
一、教師威信的本質與特點
所謂教師的威信，是指教師在學生、家長、同行、領導等人群中的聲望與信譽，是教師的人格受到尊重和熱愛，教師的言行得到信賴的一種狀態。威信本質上是一種心理現象，是學生、家長以及同行對教師個體在尊重、愛護、影響基礎上的一種敬佩、信服、支持的精神感召力量。教師威信的形成，是主、客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素;客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關和學校領導者對教師的態度以及學生家長對教師的態度。
教師威信具有層次性、累積性、互動性的特點。層次性是指教師威信影響面、影響的持續時間、影響力的大小有程度的差別，在不同年齡學生中有不同表現，小學低年級學生側重于興趣和情感方面，中、高年級學生則側重于教師的態度與思想品質、業務水平、教育能力、廣泛的科學文化興趣等方面的綜合評價。累積性是指教師樹立威信需要長期積累，經歷由量變到質變、由習慣到自然的過程。互動性是指教師威信對師生雙方具有交互影響的作用。有威信的教師對學生的成長進步具有很強的激勵、示范作用，也有助于教師進一步堅定從事教育教學工作的信心。
二、青年科任教師樹立較高的威信是事業可持續發展的保證
青年教師是小學教師隊伍的中堅，教學任務重，從教時間短，迫切需要樹立威信以提高教育教學質量。青年教師與學生年齡差距小，思想解放，接受新事物快，性格開朗，興趣廣泛，易于與學生溝通，具備了建立自覺威信的良好條件?？迫握n盡管對學生的升學沒有硬約束，但科任學科大多是一些實踐性科目，符合小學生活潑好動的特點，對學生具有較強的吸引力，這為建立威信提供了可能。
青年科任教師威信的重要性體現在以下幾個方面:第一，對于打牢小學生科任學科基礎、培育綜合素質乃至終生的發展具有奠基作用;第二，科任教師授課任務涵蓋班級多，與學生接觸面廣，影響面大;第三，青年科任教師精力充沛、思維敏捷，處于事業的起始階段，具有廣闊的發展空間，其有無威信、威信高低，對教師本人的成長和事業的推動具有重要作用;第四，青年科任教師確立了崇高的威信，有助于形成對本學科經久不衰的教研動力，保持對教育事業旺盛的工作熱情，進而會對學校凝練辦學特色、提高知名度、擴大聲譽，產生深遠的影響。
三、青年科任教師樹立威信的策略
小學科任教師威信的形成是各種因素共同作用的結果，教師本人的智能、信譽、勤學和愛心具有決定性意義，青年科任教師需要具備卓越的才能、高尚的品德、勤學的態度、真摯的情感，才能樹立并弘揚崇高的威信。
以才樹威:教師的才能，是成為學生心目中理想教師的重要因素。知識淵博、教學得法，敏銳的觀察力、強烈的感召力等等，無疑會受到學生的歡迎?？迫吻嗄杲處熈己玫乃囆g修養、蓬勃的外在氣質、精深的專業知識、生動的課堂講授、多彩的學科活動是小學生產生敬佩感的重要源泉，是家長、同行和學校領導產生信賴感的重要條件。青年科任教師要深入鉆研新課標，實踐新課程理念，優化教學內容，創新教學方法，更新教學手段，形成各具特色的教研風格，著力塑造學術權威形象，努力打造智能品牌。
以德立信:品德是人的本質的表現，是吸引學生的基礎。愛黨愛國、敬業奉獻、公正無私、待人真誠、明理誠信、以身作則、謙虛謹慎、言行一致的品格，是成為學生和家長心目中的理想教師、同行心目中的最佳伙伴、領導心目中的優秀助手的重要條件。青年科任教師要努力學習黨的創新理論、法律法規，培育健康的心理、健全的人格、高尚的師德，對自己要嚴于自律、自尊自信，對學生要寬嚴有度、言出必行，對同行要虛心請教、樂于助人，對領導要尊重信任、全力配合，著力塑造誠實守信形象，努力打造信譽品牌。
以學促威:終身學習是當今時代的主題，也是擴大和深化教師威信的重要途徑。在信息爆炸的當今時代，學生獲取信息和知識的渠道極大拓展，加之各種業余特長輔導班的舉辦，學生發展音樂、美術、體育等素質的途徑不再限于學校教育，教師不再是知識的化身、真理的代言人，這要求青年科任教師必須增強憂患意識，以只爭朝夕的精神，站在學科前沿，努力學習各門知識和專業技能，不斷拓展知識面，完善知識結構，著力塑造終身學習形象，努力打造勤學品牌。
關鍵詞：微課；計算機基礎；教學資源；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發展和生活節奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產生，同時“互聯網+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內逐漸蓬勃發展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現方式，在10～20分鐘的時間內記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統的教學資源主要體現在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環節更重視運用多媒體技術，融合PPT、音頻為一體，內容精煉、主題突出，形象生動再現知識點。微課學習內容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總容量有限也有利于網絡傳播，特別是通過移動設備觀看。
2 微課在計算機基礎教學應用的可行性
作為高校公共基礎課《計算機應用基礎》課程的核心目標在于培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術方面的優勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環境都是極具意義的。
計算機基礎課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結合具體教學活動進行系統化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。
通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎教學中使用微課是可行的。
3 微課在計算基礎教學中的應用
微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結構化的，在設計時應該依據拆分重構的策略，以構建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學設計
微課的教學關鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業素養。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規范的熟悉。在教學設計上，根據此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領學生熟悉小論文的結構構成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學習資源的主要呈現形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構，以問題引領學習路徑，以問題來推動內容講解，有助于學生引發對所學內容的思考進而激發學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結構設計上有創意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環節采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環節采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩定性及鏡頭的組接。錄屏環節要調整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環節，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環的“微教學資源環境”。
4 結束語
通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數學習者經過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續對微課及輔助資源的設計開發并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯網+”時代碎片化學習的需求，給傳統的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現出積極主動的學習態度是非?？少F的。
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關鍵詞：語文；微課；設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-197-01
當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。
一、要強調語言文字的浸染性
語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟?！贬溽嗳绱说奈淖趾Ｑ笾校瑢W生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二、微課的選題求“小、新、實”
語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。
三、體現“語文即人生”的思想
面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性?，F行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現實而著作，為生活而發聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。
四、微課元素多樣性
微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使想學和樂學落到實處?；诖?，在微課的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。
五、要重視語文微課的“思維力”培養
微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。
總之，在看到微課給語文課堂教學帶來挑戰和沖擊的同時，我們更應該認識到它對語文課堂教學改革帶來的良好的機遇。與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學生學習的興趣，讓學生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責任。
參考文獻：
[1] 陳繼英.人生語文的教學向度與實踐探索[J].中學語文教學，2013，（7）.
1、學習與改革
新課標的出臺對我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰，本學期我們數學組繼續加強新課標的理論學習，并將它上升到指導、應用我們的教學實踐的高度，期初我們在每個人備好同一節課、寫好教學設計的基礎上選拔出三位教師莊輝誼、孫蕾和趙微婭參加了奉化市城區課堂教學設計展示活動，受到了其他學校老師的一致好評。三月份莊輝誼老師從網上收集資料專門做了《走近新課程》的講座。四月初，從北京回來的竺君斐和李蓉兩位老師分別為數學組的全體教師上了新課標理念下的示范課和做了講座，讓老師們領略了大城市的課改理念。期中時，我們數學組還對數十年來一直占據試卷大比分的應用題進行了改革，采用學生身邊的生活問題做題目，題目帶有趣味性、靈活性和探究性，這樣改革無論對于教師還是學生，都是一次新課標對腦子的洗禮。本學期奉化市級以上教壇新秀都上了匯報課，期末還進行了新課標理念下的教學案例撰寫，無論從課堂教學展示還是案例撰寫上來看，老師們都已經自然而然的用新課標理念指導自己的教學實踐，新課標已經逐漸深入人心。
2、教研與科研
教研活動是教研組的常規活動，數學組2周一次的教研活動內容都排的滿滿的，常常是剛評完一位老師的課，馬上就進行新課標的理論學習，接著還有外出聽課教師的聽課匯報，所以教研活動常常超過了下班的時間。許多老師都積極承擔教研課，再加上學校的市級以上教壇新秀展示活動，這學期數學組的絕大多數老師都上了公開課或做了論壇，我自己覺得，有時候去聽某些特級教師的課（往往有不少是幾年前的老課），還是我們自己學校許多教師設計的實在，精彩，既
能體現先進的教學理念，也比較切合實際，能受到啟發。本學期為了提高數學組教師的聽課、評課能力，我們的教研活動對評課提出了新的要求，每位教師至少一次對公開課進行主評，要求能結合相關的教學理論，對教學理念、教學環節等各個方面進行深入的剖析，經過一學期的實施，數學組全體教師的評課能力有了明顯的提高。
本學期數學組的大部分教師結合自己的奉化市立項課題進行了資料的積累與論文撰寫，其他教師則結合自己的教學點滴寫了論文、案例或心得，竺君斐老師的《創新學習的路要一步一步的走》獲省寫作培訓班二等獎，孫蕾老師的教師日記《我的香港學生》發表在寧波晚報上，趙微婭老師的《引導主體參與，促進主動發展》獲全國優秀論文評選二等獎，孫春暉與莊輝誼合寫的《實施開放型教學，培養學生創新意識》發表在《現代中小學教育》雜志中，莊輝誼老師的論文《走進生活，讓學生自愿參與》發表在《寧波小學教師進修》雜志中。
3、教師與教學
本學期數學組青年教師奮發進取，骨干教師大放異彩，本學期有奉化市優質課的評比，鄔揚光老師在自己的深入鉆研、精心設計下，在兩位數學組長、竺君斐及其他老師的幫助下，上的課一節比一節新穎，終于在奉化市優質課評比中獲二等獎。我們的汪芳老師，經過幾年的積累和實踐，不但在課題、論文方面研究的頗有深度，在教學方面也孜孜不卷，為了在創新教育優質課評比中取得好成績，汪芳老師自身翻閱了大量的資料，教案一改再改，同時請教了所有可以請教的名師、教研員及數學組的各位老師，博取眾長，精益求精，功夫不負有心人，汪芳老師的《萬以內數的讀法》一課在創新教育優質課評比中獲一等獎，就算我們撇開成績，汪芳老師的鉆研勁兒也值得我和其他的老師學習和借鑒。為了在下學期的教壇新秀比賽中取得好成績，本學期對數學組的青年教師進行了選拔和培訓。孫蕾和胡浩峰老師經過了命題、說課、論壇、上課的層層訓練，從教學理念、教學能力等各個方面看都日趨成熟，我們期待著他們在下學期的教壇新秀評比中取得優異的成績。
1.就業方向和崗位預期是學生在校期間課程設置的依據
該校金融與證券專業學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構、信托機構、期貨公司等，崗位主要集中于基層業務人員，包括客戶經理、產品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設置中:專業理論課包括金融基礎、證券基礎、銀行基礎知識、保險基礎等;專業實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務、外匯交易實務等;專業輔助類課程包括公共關系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎知識等。這種課程設置基本上能夠滿足用人單位對基礎性金融崗位的業務需求。
2.教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本
教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本，最好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業各科課程的校本教材在教學內容上應該對現有的內容加以刪減:基礎理論部分應保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應用類知識應改變原有教材的講述立場，盡可能以實務操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應盡可能以案例或者場景演示的方式展現知識點，淡化概念，強化應用，讓學生在應用中體會概念。
3.改變課程考核方案
變傳統的期末考試定成績為完成任務累計積分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務，各項任務得分相加確定每個學生的期末總成績。任務的構成可以多樣化，例如投資理財課的任務可以包括連續一個學期記錄個人消費流水賬或學生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據任務難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務設置環節。
4.校本教材編寫過程中要細分知識點
微課程與多媒體的應用使得課程內容被細化，教材的編寫也要注意與微課程知識點相匹配。還可以根據微課程編寫“知識點學習單”，并把學習單穿插于校本教材之中。
二、系統知識化整為零———微課程的設計
微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課的核心組成內容是課例片段，是對課程系統的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現在形式上的新穎，真正內容上的創新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區學院，設計出游戲環節和游戲化的課程內容來激發學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內容游戲化:
1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規則來設計課程體系
例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數，當分數累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行全面學習之前在規定時間內讓學生答卷，答案的內容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課?？荚囍笠髮W生根據考試內容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現優異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。
2.課程內容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內容進行游戲化
有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現這里的人物和情節，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當地突破傳統教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
三、新型知識傳輸載體———信息技術的應用
摘 要： 哈蒙德提出的“讀寫循環教學”理念把英語閱讀和寫作之間的關系理解為一個循環，克服了以往結構主義認識上的局限。微課作為教學手段可貫穿寫作教學的四個階段，幫助提高課堂教學效率。本文介紹以微課為載體，以“讀寫循環教學”理念構建的大學英語寫作教學模式，具體闡釋此模式在“美國大學英語寫作”課程中的應用，希望該模式不斷提升大學英語寫作的教學質量和水平。
關鍵詞： 微課 讀寫循環 大學英語寫作 教學模式
1.引言
“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程?！拔⒄n教學”具有計劃性、組織性和系統性，對象為在校學生，教師在常規課堂教學中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分，可以進行符合正規教育的正式學習（汪瀅，2014：17-22）?！白x寫循環教學”理念提倡通過不斷的讀寫循環逐步增強學習者的讀寫能力（Hammond et al 1992：5）。筆者嘗試以“微課”為載體，借助“讀寫循環教學”理念，構建以“篇章結構習得”為目標的大學英語寫作教學模式，主要回答兩個問題，即：何謂以微課為載體的大學英語寫作讀寫循環教學模式及該模式在大學英語寫作教學中如何應用。
2.以微課為載體的大學英語寫作讀寫循環教學模式的構建
哈蒙德（Hammond et al 1992：5）認為一個完整的寫作教學過程包括四個階段：建立場知識、建立語篇模式、合作創造語篇和獨立創作語篇。在這種寫作讀寫循環教學模式中，微課作為教學手段貫穿寫作教學過程的四個階段。
第一階段，建立場知識。學習者通過各種教學活動了解寫作主題，使學生在學習范文之前了解所要學習的內容，為分析范文和進行創作活動打下基礎。教師使用微課視頻給學生展示相關教學要點，讓學生更好地理解相關文化和相關重點。第二階段，建立語篇模式。學習者通過學習典型語篇，熟悉相關的語類模式和語類結構。教師向學生介紹語類模式、帶領學生分析體現主題的典型語篇、引導學生注意語類的社會功能及所表達的目的。教師使用微課視頻給學生展示典型語篇的語類結構及詞匯語法特征，讓學生深度了解相關語類的語篇模式。第三階段，合作創造語篇。教師幫助學生建立一個與語類樣本相類似的書面語篇。學生親自將語類與主題結合起來，運用語類模式表述對主題的看法。教師可借助微課視頻給學生展示與寫作相關的主題。第四階段，獨立創造語篇階段。教師給予學生獨立創作語篇的機會。教師的角色從明確提供幫助轉化為發表建設性評論，與此同時，發現學生在獨立創作語篇過程中出現的個別或全班性的問題，并給予指導。教師要確認學生已掌握了主題、語類結構及相關的詞匯語法模式。另外，教師還可重復播放前兩個階段的微課視頻，提高學生獨立創造語篇的效率。
綜上可見，以微課為載體的大學英語寫作讀寫循環教學模式可幫助教師組織課堂教學、提高教學效率，并提高大學英語寫作的教學質量和水平。
3.以微課為載體的讀寫循環教學模式在《美國大學英語寫作》課程中的應用
英語寫作有四種語類結構：記敘文、描寫文、說明文和議論文。其中說明文按照其功能分成：舉例說明文、比較對比說明文、過程說明文、下定義說明文、原因說明文、結果說明文和分類說明文。筆者以“美國大學英語寫作”第九版第12章結果說明文（Effect Essay）為例，探討在讀寫循環教學模式中，教師如何利用微課，在作教學的四個階段讓學生掌握結果說明文的語篇功能，把握結果說明文的語篇結構，最終獨立創造結果說明文語篇。
3.1建立與結果說明文相關的場知識
在建立結果說明文的場知識階段，筆者在課前通過微課視頻引導學生討論三個問題。問題1：What is effect essay？ 問題2：What are the three characteristics of effect essay？ 問題3：What are the effects of watching too much TV？ 通過問題1，讓學生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通過問題2，讓學生明白結果說明文的三個特點：explain several effects of a single cause； the cause is brought up in the introduction； each effect is discussed in each body paragraph。通過問題3，引導學生用思維導圖列出“Effects of watching too much TV”的提綱。如圖1所示：
3.2建立結果說明文的語篇模式
在建立語篇模式階段，筆者在課中設置兩個任務，讓學生了解結果說明文的語篇模式。任務1：引導學生分析“Joys of an Old Car”這篇范文的語篇結構，并引導學生用提綱的方式列出范文的語篇結構，如圖2所示。
任務2：引導學生用提綱的方式列出結果說明文的語篇結構圖，如圖3所示。
