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我國以農業大國著稱，但我國受封建社會、戰爭等影響，經濟和科技水平與發達國家還存在很大差距。在改革開放之后我國市場經濟取得了前所未有的發展，農業生產也逐漸趨向平穩化，農業技術、化工技術因此發展。據有關數據顯示我國在農業生產中所使用的化學肥料居世界首位，與外國的有機農業生產形成了非常大的反差。國外發達國家在農業發展上要早于我們，他們在經過化學農業侵害后又向生態農業發展，而我國在這方面還需要很長時間去接受和改變。我國土地資源豐富，但人口多，人均占有量少，土地休耕和輪作是很難大面積實現的，而長期使用化學肥料、農藥等提高農產品產量，導致化學物質不斷滲入到土地和水資源中，一旦達到土地的承受能力，就會造成土地鹽堿化、板結等現象，帶有污染和有害物質的化學物還會污染地下水，也會影響農作物和牲畜的健康，最終產生惡性的食品鏈，直接威脅人類的生命健康。因此，在當前新農村大力建設之余，應該倡導發展生態農業，促進農業發展的可持續化，未來生態農業將會占據中國絕大部分的農業市場。
2加強中專生態農業教學的策略
中專院校是職業院校之一，其辦學宗旨和教學目的是培養與社會發展相適應的技術型人才，因此加強生態農業教學成為了中專院校教學的當務之急，只有提高教學效果，才能夠培養出高素質的人才，才能推動我國生態農業的健康發展。隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，人們對生活質量的追求正在不斷提升，提升生活品質，發展生態農業與當前的社會主流趨勢相吻合，也受到了社會各界的廣泛關注，因此筆者對如何加強中專生態農業教學的策略進行了具體的闡述，力圖為社會輸出更多高質量、高水平的生態農業技術人員。2.1轉變學生的學習觀。傳統的化學農業為農業發展帶來了很多的經濟效益，節省了很多勞動時間，帶來的危害是潛在的，長期化的。生態農業的優勢不言而喻，但其在經濟效益的獲取上需要長時間的積累，這就導致很多農民和學生對此有偏見。因此，中專生態農業教學的開展首先要轉變學生的學習觀及對農業的偏見，讓農民在發展生態農業中既看到價值也收到效益，提高農產品的質量，實現農產品的綠色化發展[1]。從目前農業的發展態勢來看，生態農業必然會成為未來幾年內我國農業的大方向，并且我國的很多農業技術已經在世界農業中實現了高科技的發展。當前的當務之急就是要培養一批高素質、高質量的生態農業技術人才，利用好我國已經研發的農業高新技術，促進生態農業的健康持續化發展。2.2創新學校的辦學模式。首先，中專院校生態農業教學要結合當地和各地區的市場需求，實現多元化的新型的辦學模式，形成學歷教育、技能培訓、職業培養等一系列的教學體系，促進學生出校后更好的適應專業的需求。其次，開展學生返鄉創業培養的辦學機制。鼓勵青年學生畢業之后帶著自己的知識和技能返鄉帶領農民發展生態農業，發家致富，同時學校為他們提供再教育和培訓服務。再次，開展農業、中職、高職聯合辦學的模式，為學生提供再學習的機會，調動各方優秀的學習資源，讓致力于生態農業和新農村建設的青年有可學習的機會。最后，實行“農林牧副漁”結合的辦學模式。重點發展生態農業，將農業與其他行業結合起來進行教學和人才培養。如：增加農產品加工專業、農業旅游專業、旅游管理專業、酒店服務專業等。通過跨專業課程的開設與學習，能夠使專業人才向通用人才發展，培養出更多與生態農業發展相適應的綜合性人才。2.3培養學生的實踐應用能力。當今社會的競爭簡單來說就是人才的競爭，中專生態農業教學力圖培養高質量的農業技術人才，所以在教學中培養學生的應用能力和實踐能力是非常必要的。因此，在實際的教學中，教師要轉變以往照本宣科的教學方法，注重實踐教學的應用，為學生提供更多參與實踐、主動實踐的機會，將理論與實踐真正的融合起來，同時讓學生在實踐的過程中自己發現問題，提出問題，敢于創新，培養學生的創新意識[2]。中專生態農業教學以技術人才培養為主，所以教師要明確生態農業以后的發展方向，在課堂上不斷引進和倡導新理念、新技術，并引導學生逐漸接受這些新思想，增加課堂互動和動手操作環節，讓學生在課堂學習中得到真正的鍛煉，從而提高學生的實踐應用能力，更好的適應生態農業的發展需求。2.4拓寬中專就業渠道。就業問題是中專院校發展的關鍵，學校在為社會輸出人才的同時也應該解決本學校生源的就業問題。因此，中專院校要加強與企業和經濟組織之間的聯系，共同開發課程，建設實訓基地等，將學校與企業的利益結合起來，根據企業和市場的實際需求去調整專業和教學策略，滿足學生的就業需求。另外，校企聯合辦學的方式能夠為學校老師提供調研和學習的機會，豐富教學的教學經驗和實踐經驗，從而更好的為學生提供教學指導。
3結束語
綜上所述，在新農村建設和生態農業發展之時，中專院校應該堅持可持續發展戰略，加強生態農業教學研究，培養符合社會和市場需要的生態農業技術人才，不斷創新教學思想和教學方法，提高教學質量，為社會培養出更加優秀的技能性人才，繼而推動我國教育事業的發展和進步。
作者:馮海昌 單位:河南省太康縣職業中等專業學校
參考文獻
關鍵詞 農業生態學 研究性教學 教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology
HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei
(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)
Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.
Key words agroecology; research-teaching; teaching model
1 農業生態學教學模式改革的時代背景
1.1 農業生態學的課程性質與教學目標定位
半個世紀以來，世界經濟在快速增長的同時也引起全球生態環境發生急劇變化，了解和掌握生態學知識有助于改善人類的生存環境，提高人類對未來全球變化的預測能力，為全球范圍的資源管理和環境決策提供科學依據。社會的“生態熱”推動了生態學的發展，農業生態學是生態學發展中的一個應用性分支，它的出現從生態系統的層次彌補了傳統農業學科的不足。目前，農業生態學是面向農學相關專業的本科生而開設的學科基礎課。該課程針對當今農業的發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀的、系統的、整體的角度出發來組織和管理農業，為使農業的發展走向良性發展的道路這一基本狀況而設置。通過本課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識，使學生基本了解和掌握：（1）農業生態系統的基本概念、基本功能、基本關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展與我國生態農業的實踐。
1.2 研究性教學模式在農業生態學教學中推行的必要行與可行性
長期以來，高校教學方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養和成長。為了全面培養大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，研究性教學作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學的特點有：教學過程的開放性；學生在教學中的主體性和參與性；學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調科學原理的認知和探索過程，注重激發學生自主學習和探究學習的動機，其關鍵是通過充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生創新能力、增強學生社會競爭力的目的。
為適應21世紀高等教育對創新人才的要求，提高學生的創新能力，基于以往農業生態學教學過程中存在的問題，筆者根據十多年本課程主講教師的教學經歷，以先進的研究性教學理念為引導，初步探索了農業生態學研究性教學模式。
2 農業生態學研究性教學模式的實踐
2.1 教學內容前沿化
研究性教學的主要目的不是傳授現有知識，而是培養學生綜合能力，尤其是創新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創新能力是研究性教學方法得以有效實施的基礎。生態學知識領域發展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后，生態學的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續發展方面，且學科最突出的科研成果都發表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發現和科研成果不斷豐富和補充教學內容。為了緊跟學科的前沿，同時由于教學和科研的雙重需要，筆者圍繞教學大綱這個主線，不斷更新教學體系，將教學內容前沿化，養成了隨時關注農業生態學領域最新發展動向的習慣，將權威雜志中與本學科相關的新概念、新發現、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學已成為教學慣例。這些在農業生態學學科領域具有國際先進水平的新教學內容不但拓寬了學生的視野，也激發了學生的興趣，把學生的主動性、積極性調動起來，培養了學生主動學習、探索學習的良好習慣。
2.2 教學方法多樣化
傳統教學過程中往往教師主動灌輸地“教”，學生被動灌輸地“學”，而本課程在推進研究性教學過程中，運用問題式教學、啟發式教學、情景式教學等多種教學方法，并輔以多媒體教學、教學錄相觀看、生態案例講解等多種教學形式，使學生喜愛本門課程的學習。在農業生態學教學過程中，每堂課都會設立一些與教學知識點相關的問題，通過這些問題的設置，引導學生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發式等多種教學方法，增加學生對本門課程學習興趣的同時，師生互動頻繁，學生逐步成為課堂的主體。
2.3 考核方式多元化
在農業生態學課程考核中，我們引入研究性教學理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學期末，要求學生靈活運用知識點，遞交生態農業調研報告，選擇代表性地區的生態農業模式并提出進一步的建設設想。出乎意料之外的是，很多同學寫得非常精彩，對自己感興趣的區域充分調研，因地制宜地設計特色生態農業模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。
3 農業生態學研究性教學的成效與思考
3.1 農業生態學研究性教學的成效
在農業生態學課程中運用研究性教學模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學習、積極活躍的課堂氛圍。學生對于本課程的教學評分一直處于學校同類課程前列，教學督導老師也對課程教學效果給予了高度評價。學生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學生主動復習知識點，主動提出問題。其次是提高了教學效果，學生作為主體參與到課堂教學中來，并產生了深厚的興趣，農業生態學已成為本專業最受學生歡迎的課程之一。另外，研究性教學模式也提高了教師自身的科研素質與教學素質。針對學生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學科的前沿，用實際的案例和充分的數據來佐證一些學術觀點，才能夠實現教學相長。
3.2 農業生態學研究性教學的思考
在農業生態學研究性教學取得良好成效的同時，還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學環節方面，應增加教學經費的投入，在相應章節增強學生的感性認識。在講解農業生態系統的結構章節時，應帶學生到田間參觀農田生態系統的物種結構、時間結構和空間結構；在生態農業章節，可考慮帶領學生參觀現代生態農業示范園，使學生對現代生態農業模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農業生態學需要學生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學模式延伸至相關課程知識體系，如增強學生的土壤學、作物栽培學、氣象學、地理學等知識背景，才能在相應章節的教學中起到良好的教學效果。
基金項目：揚州大學教學改革課題基金；2008年度江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養項目
參考文獻
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[2] 劉偉.以“問題”為著眼點積極推行研究性教學[J].中國高等教育,2010.1:48-49.
[3] 駱世明.中美《農業生態學》教材的比較分析[J].生態學雜志,2010.29(7):1458-1462.
高等農業院校教育雖有長足的發展,但由于投入相對較少、基礎差等原因,在培養應用型人才方面還存在著明顯的問題。華南農業大學于2003年新開設了生態學本科專業,2003~2006年,生態學專業的實驗教學基本上按照傳統的教學模式。實驗課均從屬于相應的理論課程,作為理論課程教學的一部分,將實驗教學看作是驗證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統的實驗教學體制和內容重在培養學生的基礎實驗技能,并通過實驗驗證,鞏固所學的理論知識,在這些方面無疑具有一定的作用。但同時也存在著明顯的不足,主要表現為:①實驗室硬件建設跟不上。相對理論課而言,部分領導、老師和學生對實驗課的重視程度仍然不夠,實驗課教學常被認為是從屬教學,經費投入相對不足,設備老化,教具損耗嚴重,實驗設施不齊備,從而影響了教學積極性和教學效果。②實驗內容重復。由于實驗課隸屬于不同的生態學專業課程,再加上生態學的交叉學科發展較快,各門課程通常均被制定了相應的實驗教學大綱和內容,結果造成了各課程的實驗內容與操作方法的過多重復,以及時間和資源的浪費。如在《普通生態學》、《氣象學》和《地學基礎》等課程中都設置了生態因子的測定實驗。③實驗以驗證性實驗居多,并多停留在對一些簡單指標的測定上。而與現代生態學的研究內容和方法銜接較少,缺乏新意,不利于學生學習新知識和綜合素質的提高。④實驗課教學方法單一、落后。教學方法基本是以灌輸、模擬、驗證為主,實驗講義雖然寫得很詳細,學生只需按規定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,所以在整個實驗教學過程中學生處于被動的學習狀態,難以發揮其主觀能動性和創造力。單一、落后的教學模式不利于培養學生對實驗課的興趣,使學生在實驗過程中缺乏主動性、積極性和創新性。⑤實驗內容分散,系統性不強。由于生態學分支實驗課隸屬于不同課程,每門課程的實驗學時數一般只有10學時左右,實驗課所占比重較小,且缺乏連貫性和系統性,未能形成一個完整的生態學實驗教學體系。學生在做完實驗后,往往只停留在對實驗現象和實驗結果的表面觀察,缺乏深入地比較、分析研究和整體的把握。同時由于近年來缺乏專任的實驗教師,院校每年又不斷地擴招,學生人數劇增,特別是實驗課考核方式欠嚴謹,使得生態學實驗教學的效果不理想。因此,有必要對生態學實驗教學進行一定的改革,提高教學質量,培養學生的綜合素質和創新能力。
2生態學實驗教學的改革實踐
高等農業院校在教學中主要分為理論教學和實驗教學兩部分。理論教學與實驗教學的關系不是主從關系,而是辨證統一的關系。我國高等教育因受傳統教育思想的影響,重理論教學,輕實驗教學,使得實驗教學水平普遍較低。要想改變這一現狀,縮短實驗與理論的差距,必須改變觀念,充分認識到實驗教學在整個教學過程中的地位和作用。為解決生態學實驗教學中存在的問題,華南農業大學嘗試對其進行了一定的改革。在實驗教學內容和實驗課程體系上打破傳統的教學體系,從2005級開始將實驗課程從理論課程體系中脫離出來,獨立開設了一門統一的生態學實驗課程,并制定相應的學時與學分。將實驗教學由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實驗教學的重要性。在進行實驗教學體制改革過程中,堅持“以學生為本”,以訓練實踐動手能力為基礎、以培養綜合素質為核心、以培養創新能力為主線,不斷轉變實驗教學觀念,完善實驗條件,更新、重組實驗教學內容,改革實驗教學方法和手段,強化實驗教學考核,加強教學與科研的結合,逐步提高實驗教學質量。具體做法主要包括以下幾個方面。
2.1積極完善實驗條件,滿足新時期人才培養的需要近年來,隨著政府和學校對教學和科研投入力度的加大,本科實驗室空間日益拓展,實驗教學用房面積逐步達到1000m2左右。近年來新購進儀器設備價值423萬元,儀器設備總值達到了800多萬元,基本可以滿足生態學各方向實驗的要求。如重金屬的測定、農藥殘留的檢測、揮發性氣體的測定、各種微量有機物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養、細胞觀察和計數、動物的生態毒理實驗、營養元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實驗、大氣采樣、農業氣象監測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環境因子各項指標的測定。實驗設備基本上能夠保證不同功能實驗內容(如農業生態學實驗、土壤生態學實驗、環境生態學實驗、森林生態學實驗、動物生態學實驗、化學生態學實驗、分子生態學實驗、景觀生態學實驗等)的開設,使實驗教學條件上了一個新臺階。目前,生態學系已經完成校級生態學公共實驗教學平臺的籌建,并向全校主修、選修生態學專業實驗課程以及生態學相關實驗課程的學生開放,同時也對學生自己組建的實驗創新團隊開放。實驗硬件條件的完善和實驗室的開放不僅為學生進行生態學創新實驗提供了更加優越的實驗條件和機會,也是對傳統的實驗教學體系和封閉式教學方法的改革,有利于培養學生的實踐能力和創新能力。生態學公共實驗教學平臺建成以后,陸續有本科學生組建的創新團隊來做自己感興趣的實驗項目,并發表了相應的科技論文。
2.2全面整合實驗內容,反映學校教學特色由于生態學具有綜合性、應用性和交叉性,在實驗內容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態學實驗內容的選擇上,既要反映生態學重要的理論基礎和學科前沿研究領域,同時也要體現生態學系自身的特色。為了避免生態學各專業課程實驗教學的重復,內容分散等問題,華南農業大學生態學專業從2005級本科生開始,將有關專業實驗整合為一門獨立的新實驗課程即《生態學實驗研究方法和技術》(實驗學時56學時,3.5學分)。在該課程的整合過程中,按照生態學學科的特點,設置系列生態學專題實驗。同時,根據學校生態學的科研優勢和特色,設置專業方向實驗,如農業生態學實驗、環境生態學實驗、土壤生態學實驗、化學生態學實驗和分子生態學實驗等。同時,增加綜合性和設計性實驗教學的比重。設置綜合性實驗的目的主要是培養學生分析問題和解決問題的能力;設置設計性實驗的目的是培養學生的獨立思維和創新意識。在對05、06、07年級進行實驗教學的過程中,不斷聽取學生的意見、逐步優化實驗內容,形成了一個基本能反映華南農業大學特色的實驗教學內容體系,深得學生喜愛。通過對實驗課程教學內容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉變成以學生動手實踐與創新為中心,增加了學生實驗技能和科研能力訓練的時間和機會,有利于學生綜合素質和創新能力的培養。經過4年的改革實踐,逐步形成了體現華南農業大學“農業”特色的生態學實驗教學內容,并出版了相關的實驗教材。
2.3改進教學方法和手段,發揮學生學習的主動性以往的實驗教學都是教師在授課前為學生準備好實驗內容、實驗材料,在授課中給學生演示、指導,學生只需按規定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實驗報告就完成了。這種被動的實驗教學方式不利于創新人才的培養。因此,在教學方法和手段上,也需要進行改進,從而充分發揮學生的主體地位作用。主要可以從以下幾個方面著手:①讓學生參與實驗課的準備工作,如配制試劑、準備材料、野外采樣等。②結合學校的各種創新活動,讓學生成立科研興趣小組,自主設計實驗方案,申報學校和學院的科研創新基金。例如,2006級生態學專業有13個科研小組申請得到了學校、學院“金穗”科技創新項目,學生通過參加這些科研活動,使實驗教學與科研有機地結合起來,相互促進,從而提高實驗課的教學質量。③實驗室面向學生開放,讓學生利用課余時間到實驗室做實驗,或結合畢業論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性,擴大知識面,培養獨立科研能力。此外,還可以安排一定的實踐課,組織學生進行野外實習和調研,這樣對加強學生理論聯系實際、開發學生智力、培養學生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實踐表明,采取“多形式”的實驗教學方法和手段,可以調動學生的主動性和積極性,提高實驗教學質量。
2.4建立科學的實驗課考評體系,全面反映學生的綜合素質以往的實驗教學考核主要以實驗報告為主,結果易使學生養成抄襲報告的不良習慣,難以全面、客觀、公正的反映出學生對實驗基本操作技能的掌握情況。生態學實驗教學的改革是以培養學生的科研思維和創新能力以及綜合素質為目的。因此,在實驗教學的考核上也必須進行改革,使生態學實驗考核體系得到進一步改進和完善?？己擞善綍r成績和期末考試兩大部分構成如表1所示,平時成績占80%,主要由以下幾部分構成:①實驗報告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創新型實驗的創新意識、實驗完成情況和結果討論分析,占15%。③學生的團結協作精神、科研素質等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學生實驗操作的規范性和結果的的可靠性?？己说男问讲捎脤嶒炐〗M考核和個人考核相結合。實驗小組要對整個實驗開展情況作出總結和匯報,個人對自己所承擔的實驗工作做出小結。最后,根據上述2方面的情況給出綜合考評成績。通過建立這種科學的實驗課考評體系,能較全面、客觀、公正的反映出學生對實驗知識和技能的掌握情況,有利于提升學生綜合素質培養。
2.5加強教學與科研的結合,提高學生的創新能力在生態學實驗教學過程中,應以教助研,以研促教,要特別注重教學與科研的結合。為了培養學生的創新能力,華南農業大學建立了各類校級創新研究基金,設立了創新學分和創新課題,鼓勵學生自主申報。在生態學實驗教學改革實踐中,學校充分發揮教師在生態學方面的科研優勢,利用承擔國家級、部省級等科研課題的條件,結合畢業論文研究,讓學生以科研小組的形式參與其感興趣的科研項目。由于華南農業大學很多科研項目都是有關農業領域的,學生自主參與這類課題的研究后,也能更深入地去學農和愛農。通過不同形式使教學與科研相結合,將科研課題研究融入實驗教學,教學內容與生產實際相結合、學生參與到科研項目、科學實踐活動以及學生自主申報科研課題,不但可以做到理論聯系實際,而且還促進了教學水平和科研水平的提高,更重要的是增加了學生的學習興趣,能夠使他們盡早地融入社會實踐當中,成為滿足社會需要、具有創新能力的人才。這種教學模式,有利于培養學生科學的思維和研究方法,對提高學生的綜合素質和創新能力具有重要作用。改革實踐證明,教學和科研的緊密結合,有助于形成“教學帶動科研,科研促進教學”的良性循環。
關鍵詞：農科專業；教學實踐；創新精神
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0212-02
培養具有創新精神和實踐能力的符合社會需要的高等農業專門人才，是高等農業院校的首要任務。但多年來農科專業的傳統教育理念所形成的輕實踐教學體制、陳舊的實踐教學內容、落后的實踐教學方法和手段限制了學生實踐與創新能力的提高，這就要求改革創新現有的農科專業實踐教學體系，培養和加強學生的自我思考和實踐動手能力，把課程實習、生產實習、科研訓練、畢業實習以及科研論文撰寫等實踐教學環節有機地結合起來，從而實現學生從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。
一、改革專業課程實習教學體系，提高專業基本操作技能
課程實驗與實習是實踐教學的第一步，農學專業實驗課教學改革，首要的就是要改變目前實驗教學內容以演示性、驗證性實驗為主的局面，拓展到以綜合性、設計性和創新性實驗為主。根據農學專業實驗教學內容的要求，對學生進行分組，分別布置有差異的實驗，以組織組內、組間交流的方式進行引導式教學；加大實驗室對本科學生的開放力度，鼓勵學生開展設計性、綜合性、創新性實驗；驗證性、觀察性實驗時間的安排與理論講授進度對應，以便學生加深對理論知識的理解和消化，鍛煉學生基本操作的技能，增強其學農的興趣；考慮到農學專業主干課程的實驗教學主要在作物生長季節的田間進行，針對農作物栽培周期較長，受環境影響大的特點，學生完成實驗的時間要相應延長。此外，還可通過教學錄像，規范基本操作，通過多媒體課件，豐富教學內容，利用網絡資源，拓展教學空間。
二、重視專業實習，加強學生專業素養培養
專業實習是高校本科生實踐教學活動的中間環節，有著承上啟下的重要作用。目前農學專業生產實習存在很多不足之處：多數農學專業生產實習主要采取直接參加科研生產的方式進行，實習形式過于單一，結果導致學生對生產實習的積極性不高，不能發揮出應有的實踐與創新潛能；另外，專業生產實習投入不足使學生能夠進行生產實習的場所和時間都受到限制，對學生管理疏松，指導教師很少甚至沒時間深入基層對學生進行管理，未能充分實現將課堂上學習的理論知識融合到相關的生產實踐中的目標。針對這些問題，應當加強專業生產實習重要性的認識，教育學生要具有吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結協作精神；在實習期間，要現場引導理論聯系實踐，激發學生本專業的學習興趣；實習教學大綱應當明確具體教學目的、教學方法、教學內容、考核指標和成績評定等事項，實習時嚴格按照大綱規定的學習內容進行并認真按規定考評；加大生產實習在本科教學計劃中的比重，使學生在農作物的整個生長季節均能得到實習鍛煉的機會；并且要加強實習指導教師的指導工作，指導教師應全程教學，嚴格管理，深入學生實習場所，及時將生產過程中涉及的理論知識給學生進行講解，促進學生對理論知識的消化吸收速度；為了保障生產實習的連續性，學校應當建立標準化、規模化的農業生產實習基地，供本校農科專業學生實習，也可以與當地有影響的企事業單位簽訂合同，建立對口的實習基地，使高校科研力量與企業生產經營管理經驗和長遠的經濟效益有機地融合到一起，且同時也給學生的就業創造了一定的機會。
三、嚴格畢業實習，培養科研能力和實際工作能力
畢業實習是農學專業實踐教學的最后也是最重要的環節，強調專業實踐與就業方向密切結合。農科專業畢業實習都是在生產第一線，實行時間長達7～8個月，鼓勵指導學生在實習過程中學習與各層次社會人物溝通交流，鍛煉學生的社會交際能力，為畢業后順利過渡和適應新的工作環境打下一定的基礎。農學專業學生實多是通過參與指導教師的科研項目來完成其畢業論文，實習開始前，教師要多與學生交流，指出將要研究內容的必要性，同學生一起完成選題工作；題目選好后，讓學生多方查找文獻資料預先了解相關的研究內容，使學生在實習開始前就能對自己的實習目的、過程、方法有清楚的認識；做好實習動員，認真向學生講述實習的目的、要求、安排、考核的辦法以及相關注意事項。實習中要發揮教師的引導作用，身體力行，培養學生的獨立工作能力和吃苦耐勞精神，隨時檢查督促學生實習日記、數據記錄等相關實習資料，鼓勵學生對所試驗數據進行初步處理與分析，嘗試開始畢業論文撰寫的前期準備工作。指導教師要認真開展試驗進行階段性小結，及時找出問題并解決問題，確保課題工作的順利進行，提高實習質量，通過畢業實習全面提高本科生的科研素質和創新能力，為以后就業和進一步深造奠定堅實的基礎。
四、加強畢業論文撰寫指導、培養科技寫作能力
農學專業本科生的畢業論文大多以大田作物為研究對象，季節性強，試驗周期長，而且只做一季試驗，沒有年際間的重復，試驗結果受環境條件影響，所以試驗過程中的數據采集過程特別重要，要反復強調數據采集應當仔細、認真，發現問題及時討論處理，使學生明白不但關系到教師課題的完成質量，也與畢業論文質量直接相關，畢業論文質量的高低不僅與論文選題、設計方案、數據質量等好壞有關外，還與老師的悉心指導關系密切。實踐經驗證明，科研訓練與畢業實習的有機結合為獲取高質量的畢業論文奠定了扎實的基礎。在畢業論文的選題上，采取師生互愿的原則，學生圍繞著導師的科研課題選擇感興趣的研究方向，在導師的指導下，參與實驗設計、實驗方案的制定等研究工作并實地實施，從而極大地激發了學生的科研熱情和創造潛能，使他們能積極主動地查閱大量文獻，掌握本學科的發展趨勢和最新動態。在研究過程中，通過參與試驗項目的取樣、測定，室內分析等研究工作，培養了學生嚴謹的科學作風和嚴肅的科學態度。作為初涉科研的學生來說第一次寫科研論文是很難的，因此教師要悉心指導、嚴格要求、反復修改，使學生掌握科技論文的寫作要領，提高寫作水平，增強了學生的成就感和對科研工作的熱情。
五、加強科研訓練，培養學生專業素質
除了正常的課程與專業實習外，可以通過學校、學院和企業等單位提供資金、技術等配套支持，多渠道設立大學生科技創新實驗項目，或以教師科研項目為依托，分支出學生科研訓練的課題，鼓勵學生利用業余時間積極參與申請，要求學生自己查閱相關文獻資料，自己設計實驗內容、方法和步驟，獨立完成，教師只在關鍵技術和過程上進行指導，以培養學生分析問題和解決問題的能力，教師在以科技創新實驗項目形式輔導學生的時候，形成小組式的科學探究，有別于課堂教學，每位教師指導幾名學生，指導更加仔細，可以實現因材施教，也能矯正學生實際動手能力的不足，提高學生的實驗技能和進行科研訓練的興趣。這樣教師可以全面了解學生的科研能力，制定更合理的適合學生科研訓練的實踐教學模式。學生還可利用暑假期間到農業相關生產單位實習，到生產的第一線，理論聯系實際，將自己在實驗課程與科研訓練中學到的知識應用到生產的一線，結合生產的實際，更好地修訂自己科研訓練的計劃，使科研訓練成為大學生服務社會的社會責任的一部分。鼓勵學生對最后的實習結果以公開的方式進行總結，通過學生自己的努力探索，科研與創新能力會得到極大提高。
六、建設全面的實踐指導教師隊伍，確保實踐教學的高質量可持續發展
指導實習的教師應具備專業性強、經驗豐富、責任心強等素質，這就要求教師本身要不斷主動更新自己的知識結構，提高自身科研素質，對年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平；聘請社會上實踐能力強的農業專家共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果；鼓勵不同專業和研究方向的教師在科研工作和指導學生實習時共同合作，形成有團隊精神的指導教師隊伍，在此基礎上完成教學內容的更新和教學方式的改革，不斷提高教學水平；同時要建立起合理的實踐教學激勵機制，保護教師從事實踐教學的積極性，鼓勵更多的教師重視并參與到實踐教學中來是實踐教學質量提高的基礎。
總之，農科專業是一個與生產實際聯系非常緊密的專業，學生實踐與創新能力直接影響到他們步入社會后的適應能力及在工作后的發展潛力。要引導學生充分利用在校實習的每個實踐機會，轉變觀念，把學生培養成具備掌握專業理論知識，具備實際動手能力、創新能力和團隊精神的高素質的大學生，為社會輸送合格人才奠定堅實基礎。
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基金項目：新疆農業大學重點教學研究項目資助：農學專業創新型人才培養模式研究及實踐。
關鍵詞：生態學專業；碩士研究生；研究生培養；存在問題；解決方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0212-02
一、引言
隨著環境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關系矛盾突出等問題的日益涌現，人們越來越深切地感受到生態環境的重要性。當前，“生態文明”、發展“綠色產業”等已經上升為國家的發展戰略，生態學這一學科也愈加受到公眾的關注與重視。生態學原本作為生物學的分支學科，現在已經發展成為一門獨立的學科，并形成了自己的學科體系。由于生態學專業的多學科性與跨學科性，現實生產生活中所出現的諸多環境與生物方面的問題多能從生態學的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態學專業也逐漸成為熱門專業，特別是碩士研究生的報考過程中，生態學經常是學生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態學專業的研究生培養方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態學研究生教學培養過程中所發現的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產生的原因及過程，提出相應的解決方案，并為將來生態學專業研究生甚至本科生的培養提供可供參考的方法。
二、存在的問題
（一）片面地理解生態學的學科任務
許多報考生態學專業的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態學專業與環境學專業等同，認為生態學就是治理污染、整治環境的一門學科。作者曾經就“為什么報考生態學專業”這個問題詢問過多位剛剛考上生態學專業研究生的學生，半數以上的學生回答是“因為現在環境污染問題很嚴重，學習生態學能夠治理環境”，或是“有關生態環境的問題現在都是熱門問題，學好生態學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現出學生對生態學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業方向的研究生后續的學習水平，甚至是學習態度。
生態學是一門研究生物與環境之間相互關系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環境，可以說生態學的核心研究任務是探索環境對生物的影響以及生物對環境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內所出現的環境問題的影響，促使我們對生態環境產生了超乎以往的關注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態學是治理環境的一門科學”或是“生態學就是環境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態學學科體系和正確的生態學研究任務，應該成為新生入學后的第一課。
（二）忽略或不重視生態學的基礎學習及研究
基礎知識和基礎理論的學習是每一門學科的必要學習環節，也是生態學方向碩士研究生培養過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態學兼具理論和應用、基礎與創新的研究方向。因此，在針對生態學專業的研究生開設的相關課程中，需要設定符合這門學科以及社會發展需要的培養方案，開設多門有關生態學的相關課程，如理論生態學、應用生態學、基礎生態學、生態系統生態學、景觀生態學，另外也可以根據區域發展的特色，開設諸如流域生態學、植被生態學、農業生態學、恢復生態學等方面的科目。以上的學科是每位生態學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內容，都需要基于對相關的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。
然而在實際的教學過程中，作者發現大部分學生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關的統計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態學這門學科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經掌握了生態學方面的相關軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統計分析，但是卻不能針對研究結果展開合理解釋，出現了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現出比較浮躁的學習態度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。
（三）缺乏將理論應用于實際的能力
生態學基礎理論與實際應用相結合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態學、景觀生態學、種群生態學等）都需要進行野外的實踐調查研究。因此，進入生態學專業學習的研究生，一般均被要求進行室內或室外的調查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節依次展開野外調查。野外實驗是生態學中重要的研究方法和獲取第一手數據的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗能夠幫助我們發現現實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調查和實驗所獲取的數據能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態學這門學科進行研究生培養的重要目標之一。
然而，目前在針對生態學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調查的積極性，不能獨立制訂野外調查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調查工作中消極應付，這些都是造成學生無法主動發現科學問題，展開實際調查研究的本質原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數據、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數據背后的真實規律。這其實是缺乏將理論與實際相結合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發表高水平學術論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強基礎理論課的教學，并出臺相應的考核機制
基于對當前生態學專業研究生教學過程中所出現的問題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學，通過對生態學及其主要分支學科中的基礎理論的講解，培養學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎，為之后實踐教學的開展奠定基礎。
目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現科研人才的培養。因此，本研究認為，針對生態學專業的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環節，老師在課堂上隨即根據學生的表現進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。
（二）在實踐教學中設置考核環節，提高學生的參與性和相互學習的積極性
社會的發展需要能夠將專業知識和客觀規律應用到實際生產中的應用型人才。因此，在培養生態學專業方向研究生的過程中，需要著重提高學生們提出科學問題的能力，并引導學生自己去尋找研究方法或制訂實驗方案，讓學生帶著問題去開展野外或室內的實驗工作，這樣才能真正實現生態學方向的科研人才的培養。
由于受到時間、人力和物力的影響，在生態學專業的研究生進行野外實踐調查或室內實驗的過程中，很少會專門針對學生的調查和實驗過程設置考核環節，這就易于導致部分學生可能會產生缺少積極性、怕苦怕累的消極思想。因此，在實踐教學的環節中，就需要教師主動參與進來，不僅僅是充當“指揮者”，而是要善于成為一名“旁觀者”，觀察學生的調查以及操作過程，真正的讓學生成為實踐活動的主要參與者。每天實驗結束后，學生都要撰寫當天的調查或實驗日志，需要向老師匯報每天的野外調查或室內實驗的進展情況，并就調查和實驗中存在的具體問題與教師展開討論，與此同時制訂好第二天的研究計劃。在這個過程中，教師可以對每位學生的實際表現進行評分。這樣能夠為切實鍛煉學生的實踐能力、提高學生們的工作積極性提供有力的條件。另外，教師可以在野外實驗過程中，特意安排不同研究方向的學生在一起共同完成工作，這樣可以為學生提供了解其他研究方向的機會，擴展知識面，提高學生們相互學習的積極性。
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專利大國嗎?
最近盛傳中國正成為專利大國，說中國在申請數量上將于2010年和2011年分別超越日美，2008年專利權排名第一的公司是中國的華為，有1737條國際專利。對正成長為創新型國家的中國來說專利大國無疑是振奮人心的消息。然而，如同科技數量劇增并不能反映創新能力一樣，專利申請的增加也不能說明中國已經成為一個創新型國家。專利申請增多是中國轉而關注科技發展的結果。中國科技部門的領導已改變對工程師評定的標準，不再只看重論文數，還調查他們的知識產權數量。據說，政府部門甚至使用金錢手段鼓勵科學家獲取專利。華為的知識產權成就很突出。但它只是個例外。中國從1991年起提交的130萬條專利申請中，來自海外機構的幾乎近一半，來自國內企業的只占19％。在中國已經通過的約29萬條專利中，近2／3專利權授予了外國人，而且大多數是跨國公司。還有很大一部分專利權授予了教育機構。中國的大學和研究機構已具有研發能力，但在創新方面仍顯不足。也就是說，將先進技術轉化為市場上具有競爭力的產品，或在利用創新技術產生出經濟效益方面還沒取得顯著進展。
東莞鞋業重塑“中國制造”
位于中國南方的東莞因它的制造工廠而著稱于世，它的名聲不是來自創造力。不過，或許只有它的創造力才能挽救這個制造業中心。當工廠紛紛關閉、工人陸續返鄉之際，來自英國倫敦的鞋子設計師戴維卻反其道而行之。他最近在東莞開了一家精品設計室，他的公司與工廠合作生產和營銷高端鞋。他的設計也從中國歷史文化中汲取靈感。他說，成功的關鍵在于創意， “廉價不再是武器了”。
中國如今已是世界頭號鞋類生產國，每年出口100億雙鞋子，其中約有1／4就產自東莞。自從上世紀70年代末中國經濟開放以來，東莞所在的廣東珠江三角洲地區，以其地租便宜、稅收優惠和似乎源源不斷的廉價勞動力，吸引了大批臺灣和香港的制鞋商。但是，土地和勞動力便宜的日子正在過去。隨之而去的還有超級廉價的“中國制造”的時代。
這里曾是中國制造業強大實力的象征，如今卻陷入危機。中國南方鞋廠依賴低價出口，現在正面臨成本上升和需求疲軟問題，越來越多的鞋廠希望提升到高端市場，加大設計投資，打造自己的品牌，他們希望能擴大利潤空間進入新市場，但重塑“中國制造”并非易事。
濫用氮肥給中國敲響警鐘
從1977年至2005年間中國單位耕地面積的平均產量翻了一番。糧食增產是以化肥用量的急劇增加為代價的，花費消耗量從1977年的700萬噸上升到2005年的2620萬噸。中國農業大學的張富鎖說：“一旦氮肥被使用，它滲到哪兒?還有目前這個做法是否劃算?大家不清楚?！?/p>
關鍵詞:農業高等院校;環境科學專業;特色培養體系
環境科學是研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學。主要研究環境污染物在環境介質中的化學特性、存在狀態、遷移轉化和生物與生態效應，以及污染環境的修復和治理等[1,2]。我國的環境科學高等教育起源于20世紀70年代綜合性大學設立的環境地理學、環境生物學、環境化學等專業[3]。近年來，各個農業高等院校的專業都在向綜合性方向發展，力圖形成以農為主，農工、農理、農文、農經相結合，各學科交叉滲透的多科性農業大學。隨著農藥和化肥的大量使用及農村城鎮化的快速發展，我國的農業和農村環境污染和生態破壞問題也日益嚴重，使得環境科學專業成為農業高等院校中迅速發展起來的一個重要的新興交叉學科[4]。但相對于國內其他綜合性大學和理工類學校，農業高等院校的環境科學專業的起步相對較晚，在師資力量、硬件設備及專業名牌度等方面均顯得要薄弱些。因此，農業院校環境科學專業培養方案若不尋找自身特色，不與國內外其他綜合性大學培養方案區別開來，將會使農業高等院校的環境科學專業畢業生的出路方面面臨嚴峻挑戰[5]。和國內一流綜合性大學相比，盡管農業院校環境科學專業在師資力量、硬件條件等方面處于劣勢。但是，作為以農為主的多學科交叉滲透的大學，在環境科學的教學中也有許多潛在資源可以挖掘。農業院校在作物栽培、土壤肥料、植物保護、農藥學、畜牧飼料、獸醫藥理學等方面研究有較好的基礎，并且有很多相關的教學與科研基地[6,7]。這些農業領域也均涉及農業環境問題，如果能把這些農業相關研究成果整合到環境科學專業研究生教學上來，就可以形成農業高等院校環境科學專業高層次人才的培養特色。湖南農業大學是一所農業部與湖南省人民政府共建省屬重點高校。湖南農業大學環境科學碩士專業起源于1979年園藝學中的農業環境保護研究方向，1996年獲得農業環境保護學科碩士學位授予權，1998年更名為環境工程，2006年獲得環境科學與工程一級學科碩士授予權。湖南農業大學環境科學學科的發展緊扣農業環境問題，經過二十年的發展，取得了較好的成績。2009年在全國環境科學與工程一級學科綜合排名為第51名，在農業高等院校排名第二[8]，2011年環境科學與工程學科成為湖南省“十二五”重點學科。本文總結了湖南農業大學環境科學碩士農業特色培養經驗，旨在為構建農業高等院校環境科學碩士專業特色人才培養體系打下基礎。
1研究生課程授課內容緊扣農業和農村環境問題及農業可持續發展主題
目前，湖南農業大學環境科學碩士專業的課程體系包括“環境污染化學”“環境科學綜合技能課”“污染生態與生態毒理”“環境科學研究進展”“專業英語”“環境科學研究生討論課”六門專業學位課；專業選修課包括“環境污染修復理論與實踐”“環境污染物檢測新技術及應用”“環境生物技術及應用”“環境污染治理及其工程實踐”“環境規劃與評價專題”等課程。在授課內容上緊扣農業和農村環境問題及農業可持續發展主題，重點關注農田農藥和重金屬污染、畜禽養殖廢棄物污染、過量施肥等農業環境問題。除了上述由本學位點導師開設的專業學位課和專業選修課外，還鼓勵學生至少選修一門農科專業的研究生專業選修課，增強學生的農業知識背景。
2雙導師配置：環境科學專業導師+農業相關專業副導師
科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識背景的限制，不同知識背景的科研工作者在相互交流過程中更容易發現新的科學問題，且容易找到新穎的研究方法來解決這些科學問題。在研究生培養上，導師對研究生的指導也會受到導師專業知識面的限制。建立雙導師制，第一導師為環境科學學位點導師，第二導師為農業相關專業學位點導師。環境科學專業導師和農業相關專業導師相互合作，共同指導研究生開展學位論文選題和研究，更容易促進學生對農業和環境的有機融合，有利于學生在可持續發展農業的理念下發現農業環境問題和解決農業環境問題。
3學位論文緊扣農業和農村環境問題
和國內一流綜合性大學相比，盡管農業院校環境科學專業在基礎研究方面處于劣勢。但是，作為以農為主的多學科交叉的大學，農業高等院校環境科學專業在教學方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結合土壤學、植物保護、農藥學、獸醫藥理學、肥料學、畜牧飼料等專業的教學資源和科研成果，在土壤污染與防治、病蟲害的生態綜合防治、動植物廢料處理與資源利用、無公害蔬菜的栽培與管理、農業生態學等領域去挖掘學位論文題目。另一方面，研究生的學位論文題目與導師的科研理念和研究課題直接相關，這也要求農業高等院校環境科學學位點導師從農業資源可持續利用、農業與農村環境問題及治理等角度出發，去挖掘農業環境相關的科學問題，申請相關的課題，帶領研究生開展農業環境科學相關的研究。湖南農業大學環境科學學位點近20年來一直堅持以農田重金屬污染及治理、農藥的遷移轉化為主要研究方向，學位點導師重點圍繞這兩個方面開展科學研究，研究生的學位論文也主要圍繞著這兩個方面開展，培養的環境科學碩士研究生在農田重金屬污染和農藥遷移轉化方面具有鮮明的特色。
4加強學術交流，營造“農業與環境”氛圍
為了提高本學位點研究生的農業環境知識素養，本學位點開展了多種多樣的學術交流活動，主要體現在農業特色研究生學術活動、研究生涉農特色夏令營、農業環境高級研修班及舉辦或承辦農業環境相關的大型學術會議等。目前我校每年舉辦一次研究生學術活動節，本學位點借學校的研究生學術活動節交流平臺，圍繞“農”字做特色文章，有的放矢地邀請國內外農業環境領域的學術大師給研究生和學位點老師做學術報告。此外，還鼓勵本學位點研究生多參加其他農科學位點舉辦的農業領域的學術報告，引導研究生跨學科交流。除了比較固定的研究生學術活動節環節外，本學位點還根據實際情況，組織多種具有特色的學術交流和高級培訓活動，例如近幾年來，先后舉辦過湖南省“農業環境污染治理和美麗鄉村建設”研究生暑假夏令營、人社部農田重金屬污染修復理論與實踐高級培訓班、聚焦我國農業環境問題———農作物產地污染阻控技術專題研討會等活動。通過這些多種多樣的學術活動，增強了本學位點研究生的農業環境知識素養，開拓了學生在農業環境污染及治理領域的知識面。
5結語
特色研究生高層次人才的培養牽涉到研究生課程體系設置和授課內容、學位論文的立題與研究、特色學術交流與討論體系的構建等方面。農業高等院校環境科學專業碩士培養方案只有在這些培養環節中不斷注入農業和農村環境元素，才能培養出具有鮮明農業特色的農業環境科學高層次人才。
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關鍵詞： 專業授課 研討課 知識更新 能力培養
知識更新周期是指知識更新一次所用的時間，是衡量世界總體發展速度的重要指標。隨著社會的發展，知識更新周期越來越短。在十八世紀時，知識更新周期為八十至九十年；十九世紀到二十世紀初，縮短為三十年；上個世紀六七十年代，一般學科的知識更新周期為五至十年；而到了上個世紀八九十年代，許多學科的知識更新周期縮短為五年；進入新世紀，許多學科的知識更新周期已縮短至二至三年。這意味著當前乃至以后是一個知識含量極高的世界，要適應這樣的環境，必須具備一定的能力使知識結構不斷地更新和優化。這些能力歸納為：自學能力、查閱文獻綜合運用文獻的能力、寫作能力等基本能力。這些基本能力的培養與獲得，大學階段尤為重要，關乎學生的未來發展及對社會的貢獻。
縱觀國內普通大學（非研究型大學）四年的學習，在培養和提高學生基本能力方面的環節非常有限，其中主要體現在大學四年級下半年的畢業論文（或畢業設計）上；而在其他學年相對較少，或許有些專業開設課程論文，這有助于提高學生的基本能力。為此，在專業課程的授課中，通過精心設計研討課達到培養和訓練學生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
一、研討課
為了適應創新人才培養的需要，各國研究型大學都在創建有利于創新人才培養的教學新模式。其中，重視研討課是國外研究型大學教學模式改革中最為顯著的特點之一。研討課最早是柏林大學為了引導和訓練學術創造而設計的一種全新的教學形式。研討課是指在教授的指導下，將學生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學術問題的一種教學范式［1］。它是一種圍繞學生共同感興趣的問題組織教學，學生以個人或小組的形式開展研究，運用實驗、調查和文獻資料的分析與綜合等方法解決實際問題，將研究結果寫成書面報告，并在研討課上做主題發言，教授就所研究的問題組織全班學生參與討論，從而培養學生的自學能力、運用文獻能力、邏輯思維能力、表達能力和寫作能力等的教學組織形式。現在，研討課在各國研究型大學的課堂教學中非常盛行。在德國，研討課仍然是大學主要的教學形式之一；美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課；在英國研討課也是研究型大學課堂上經常采用的一種教學模式，其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色，師生間的討論和交流是導師教學的基本形式［2］。在我國，一些研究型大學亦相繼在大學本科生中開設研討課［3］，而在非研究型的普通大學，由于條件所限，很少在大學本科階段開設真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養和訓練學生各方面的能力，我嘗試將這種教學模式運用于專業課的授課過程中，培養和訓練學生更新和優化知識的能力。
二、授課案例
我以自己講授的《應用生態學》這門課程為例，設計研討課。
《應用生態學》為內蒙古工業大學環境科學專業的一門專業必修課，48學時，大學三年級下半學期開設；第2―9周上課，周6學時，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數30―40人。
《應用生態學》是一門交叉性學科，涉及農業生態學、森林生態學、草地生態學、城市生態學、清潔生產等諸多方面的內容。根據課程的特點，設計8個討論主題；每個主題涉及三方面內容：基本理論和基本概念、研究內容和方法、當前研究的熱點及存在的問題。將學生分為8組，每組3-5人，每組負責一個主題，每周討論一個主題，討論安排在每周五進行（2學時）。開學第1周周一將8個主題發給同學，要求8組同學依次準備8個主題；主題負責組同學擔任講解任務，其余7組負責提出問題，這樣，講解完之后，同學之間圍繞主題展開討論。討論課結束一周后，負責組同學將講授內容及討論內容整理成文或報告，要求文筆流暢、結構嚴謹、思路清晰、邏輯性強。
三、教學效果及注意問題
在《應用生態學》授課過程中合理安排研討課，實踐證明這種授課方式對于《應用生態學》而言，其教學效果明顯優越于傳統的教學模式，有助于培養學生更新和優化知識的能力。首先，學生在拿到研討主題后通過查閱文獻，分析文獻，歸納總結文獻完成與研討主題相關的內容，在這個過程中學生積極主動地學習，而不是被動接受，是經過自己認真思考分析后的結果。這樣的過程，不僅訓練了學生查閱文獻運用文獻的能力，而且訓練了學生的自學能力。接下來，學生要將自己精心準備好的內容在課堂上講授給其他同學，這個過程實際上是一個知識反復錘煉的過程，是知識的輸出過程，這要比知識的學習或輸入費神，知識的學習或輸入只要自己學會明白就好，而講授過程是要別人明白，這需要對知識反復梳理，這個過程訓練了學生的思維能力、表達能力，因為這是一個把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學之間進行一問一答的討論，這樣的過程需要學生對自己掌握的知識進行提煉、分析、判斷，最終給出一個令對方滿意的答案，這訓練了學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達能力。最后，同學將自己精心準備的講授內容和討論內容整理成文，這集中訓練了學生撰寫文章的能力。
可見，在專業授課過程中合理地安排研討課，能夠很好地培養和訓練學生的自學能力、運用文獻的能力，分析、判斷、解決問題的能力、表達能力及寫作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專業授課過程中適當安排研討課訓練學生的基本能力。但是，在研討課設計的過程中，以問題需要加以注意。
首先，在專業課的授課過程中適當安排研討課，這里的專業課應該有前期的相應課程基礎。如果沒有這個基礎，學生在研討課的準備階段就需要首先學完相應的基礎課程，這使得學生在準備階段（一周、兩周或一個月）無法完成，也就無法參與研討。
其次，研討課的主題選擇非常重要，這關乎研討課的成功與否。任課教師需要經過精心設計，選擇那些屬于該課程、該學科的關鍵性問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點，給學生留下發掘的空間。
再次，由于近年高校擴招，班級數量增加，合班上課，上課人數過多，給教師在授課過程中安排研討課帶來一定的困難，這需要教師根據具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會很理想。
最后，研討課對于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設計的，這需要教師對這些主題有充分的文獻閱讀、準備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導學生。教師在研討課中貴在誘導、啟發而非說教，引導學生大膽想象、主動探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學生的能力。
上文是我為培養和訓練學生基本能力以適應知識含量極豐富的世界而在專業授課過程中合理安排研討課的實踐與心得，粗淺之見，期望方家教正。
參考文獻：
［1］劉芳.新生研討課的教學實踐與課程政策：以中美若干所研究型大學的比較為視角.浙江師范大學碩士論文，2006：4.
關鍵詞：科學研究地方院校特色學科發展
地方高校是國家高等教育體系中的一支重要力量。與國家重點高等院校一樣，承擔著培養高素質人才、產出高水平科研成果和為地方經濟服務這三大任務。學科是高等院校進行教學、科研和人才培養的基礎，亦是衡量高校總體水平的一個重要標志。作為國家科教隊伍的一員，地方高校更側重于地方特色。科學研究是學科建設的重要內容，它帶有明確的目標和特色。進行科學研究，可以充分利用高等院校的科技資源，產出優秀的科研成果，推動著理論和技術創新，推動高等院校特色學科的建設和發展，為完成國家賦予高等院校的三大任務創造更好的條件。因此，正確認識科研對學科建設的關系和作用，是非常重要的。
一、科學研究在地方高校特色學科建設中的重要性
學科建設是根據科學的發展和社會的需要，依據學科自身的發展規律，有意識地對學科發展進行規范。學科是高等院校進行高級人才培養和發展科學技術文化的重要基礎，是高等院校的基本元素。一所大學如果擁有自己獨具特色的學科，就會在國內乃至國際上產生影響，就會在社會上立足。加強學科建設就要在符合高校三大任務的前提下突出重點，突出特色。鑒于歷史、區位、人才、經費等多方面的原因，地方高等院校有著自身一定的特色和不足。因此，她在學科建設上更應注意將自己的特點與社會發展的需求相結合，突出自身的特點和優勢，揚長避短，來加強自己獨具特色的學科建設，并以此帶動整個學校的學科建設，提高學校的辦學水平。
長江大學在學科建設上本著“支持重點、發揮優勢、辦出特色、提高水平”的原則，確立了以“石油科技”、“江漢平原澇漬地開發”、“楚文化”研究為三大特色學科。也正是有了這三大學科的建設，不僅使學校在“油藏描述”、江漢平原澇漬地綜合開發上取得了突破性進展，在荊州古城墻野生植物保護方面做出了重要的貢獻；還帶動了學校其他學科的建設和發展，取得了顯著成績。僅在2004年里，長江大學就獲得湖北省科技進步一等獎2項，湖北省自然科學二等獎和科技進步二等獎6項，三等獎5項，居湖北省屬高校獲獎成果數之前列。
二、科學研究在特色學科建設中的作用
2.1為傳統學科的改造增添新的動力
傳統學科是原有學科經過長期建設，多年發展的產物。它有著自己獨特的優點，也有著一定的局限性，隨著社會的進步和科學技術的發展，傳統學科的局限性日漸突出，各種各樣的矛盾會日漸尖銳。要扭轉這一現象，必須加強科學研究，充實新的內容，不斷發展，才能適應日益加快的社會發展和科技進步的形勢。“農業水利土資源利用”是設在長江大學農學院的一個省級重點學科，也是一個傳統學科。在學科建設中，該學科人員緊緊抓住“江漢平原四湖澇漬地改造與綜合開發”的科研課題，對以四湖澇漬地進行了深入研究，探索出了以四湖澇漬地特征為代表的南方易澇易漬的中低產田治理與開發利用的理論與技術體系，研究出“對同類型的區域農業可持續開發具有重要價值”的成果。在該項科研活動的過程中，項目承擔者既充分地應用了“農業水土資源利用”學科的理論及相關知識，又通過研究、探索出了一些新的理論和技術，使400多萬hm2次的易澇易漬的中低產田受益，產生了6億多元的經濟效益，也充實了該學科的內涵，為其他學科建設提供了良好的范例。
2.2促進相關學科共同發展科學研究是學科重要的生存空間。特色學科建設需要相關學科及科學研究的參與、滲透和支持，其間的關系密不可分。高水平的科學研究和眾多相關學科的參與能起不同層次、不同學科的知識碰撞，產生新的知識火花，產出新的科技生長點，獲得新的生長空間，從而更好地促進其學科建設。在“農業水土資源利用”的學科建設過程中，學科的建設者積極爭取并參與各種相關的科學研究工作，獲得了一些建設條件。該學科共主持承擔國際合作項目1項，國家自然科學基金、國家科技部等資助項目及湖北省自然科學基金、湖北省重大科研項目、湖北省重點攻關項目10個，湖北省教育廳資助項目12個，研究經費達到350萬元，加上日方的總援助金額6.5億日元，該學科5年間擁有的科研經費總額達到788萬元。在研究過程中，研究者將作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、農業生態學等學科的知識溶入，相關學科也有人員參與，均有了較好的收獲：取得一批具有世界先進水平的研究成果，先后獲得湖北省科技進步獎一等獎1項，湖北省科技進步獎
二、三等獎多項；在國內外發表研究論文100多篇，出版著作2部、教材4部。作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、農業生態學等學科也在這一系列的研究中獲取了大量資料，產生了澇漬特定背景條件下的新理論及新技術。這樣既支持了“農業水土資源利用”學科，也豐富了自己。這樣的合作不僅促進了“農業水土資源利用”的學科建設，也促進了相關學科建設與發展。通過科學研究的磨練和相關學科力量的參與，使該學科及相關學科組成的學科群的建設都有了長足的發展，并為我校走向全國、占領全國濕地農業資源環境保護與利用的制高點打下了較堅實的基礎。
2.3科學研究促進特色學科發展，更好服務于地方經濟
知識經濟和科教興國使高等教育面臨著前所未有的挑戰和機遇，地方院校也在其列。地方院校通過加強科學研究，促進特色學科建設，產生更多的科研成果，將學科的研究成果轉化為生產力，可以更好地為地方經濟建設服務，學科建設也才能找到自己的立足點，獲得廣闊的發展前景。在長江大學的學科建設過程中，這種事例不時可見。如農學院的作物遺傳育種學科在建設過程中，始終注重科研與生產相結合，在生產實踐中尋找課題，進行科研，又將研究成果迅速推廣到農業生產中，取得了良好的效果：該學科培育的大麥品種“鄂啤2號”分別于1989年和1992年通過湖北省和四川省品種鑒定；啤飼兼用大麥“鄂啤5號”也于1993年通過湖北省品種鑒定；我國第一個利用輻射育種成為種植面積上百萬畝的高產、優質、多抗棉花品種“鄂棉15”于1990年通過省作物品種審定委員會審定命名；育出了棉花高產、抗病、抗蟲新組合“HZ101”和“HZ401”；在水稻方面，選出了早熟、高產、抗病三系雜交稻“汕優8號”，早熟、優質秈稻品種“青草早”，野敗型雄性不育系“溫線早A”和秈型光敏感核不育系“湖農5s”；同時還先后選育出油菜“鄂油長莢”、“鄂農82矮蠶豆”、大豆“鄂豆6號”以及紅麻、苧麻新品系和雜交水稻新品系1-94、1-161等共計18個品種（系），累計推廣面積200多萬hm2，增加經濟效益15億元。
三、加強科學研究需要注意的幾個問題
3.1目標定位
科學研究需要大量的人力、物力投入，目標越大、投入越多。限于地方高等院校的現狀，在運用科學研究策略促進特色學科建設的策略中也有一個目標定位問題。大目標雖然有可能產出大的成果，但若目標定得太高，難以達到，則反而會產生一些負效應，從而影響這一策略的繼續實施。從現實與超前兩方面綜合考慮，應考慮所有現實條件（含現實可利用的條件）為上限，這樣較為穩妥。
3.2科研環境
科研環境包括進行科學研究所需的硬環境和軟環境。前者包括進行科研所需的設備，資金、物質的集合，后者包括保障科研工作順利進行所需要的規章制度及相應待遇等。要實施科研強學科、強專業、強學校的戰略，必須要從大局著眼，從戰略的高度來組織、實施這一個系統工程。實施單位亦要在上級領導的支持下，充分考慮科研硬環境和軟環境的建設，在硬環境方面，可以在研究的主要方向上進行設備的整合，或集中財力解決一定關鍵設備，亦可以“借般出海”，借用、租用有關單位的設備，在軟環境方面，要制定相應鼓勵政策，使具有科研能力的人員人人思科研、人人愿科研、人人能科研。新晨
3.3團隊精神
團隊精神是組織眾多科研人員進行攻關的一個重要條件。團隊精神強，眾多科研人員能夠集合在某一個旗幟下各自找到自己的位置，群策群力地向著同一個方向努力，成攻的把握就大，出成果、出大成果的希望亦較大，反之則不然，要從各個方面努力，使集合的科研人員都能有事干，能干事。不然，只靠單干戶、“夫妻店”是很難再成氣候的。與國家重點院校相比較，地方高等院校的人力、物力等條件本身就存在“先天不足”，團隊精神則有更加重要。
參考文獻：
1陳玉春，張大春.加強科學研究，推進學科建設與發展[J].成都理工大學學報，2003（3）
