時間：2023-08-02 16:30:11
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筆者認為，要想進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須強化訓練環節，實施訓練式教學模式，充分體現學生的主體地位，克服當前教學中講得多訓練少的問題。這是語文教學實施素質教育，提高課堂效率的必要手段。那么，如何加強語言文字訓練呢？我認為不妨從以下幾方面進行。
一、減少課文內容和中心思想的教學時間，注重語言形式的教學
“許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程，教學時不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要的地位?！保▍问逑嬲Z）其實，閱讀課與閱讀教學課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負載的信息，如果以此來安排教學過程。那與要達到的語言訓練目標不啻于“緣木求魚”。閱讀教學的主要目的是讓學生學會閱讀方法，培養理解和運用語言文字的能力。在教學時，可以有計劃地濃縮課文內容的教學時間，注重語言形式的教學。例如教學《桂林山水》一課時，不要把氣力用在桂林山水的內容上，而應把重點放在本文輕松活潑、句式優美的語言和運用對比的表達方式與總分總的寫作方法上。讓學生通過自學、反復朗讀去感受生動優美的句式，學習對比和總分總的寫作方法。
二、抓好常規性的字詞句基礎訓練
小學中、高年級要有重點地進行段與篇的訓練，但仍不能放松常規性的字詞句基礎訓練。目前有的教師只重視對課文內容的理解，而忽視學習表達理解內容的語言文字，對學生回答問題、發表意見等語言表達、詞語的運用、句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動不夠重視。學生對課文內容可以有不同的理解，但都必須訓練用準確的語言文字表達出來。教師在教學中應引導學生利用推敲、比?^、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。例如，課文《開國大典》中的“只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音……”句子用“飄拂”來描寫紅旗，而不用“飄動”、“飄揚”、“飄蕩”等詞。如果換用其他詞，紅旗飄得太利害或太輕了，與開國大典這莊嚴肅穆的氣氛就不協調了。對于課文中的重點句子，我們必須讓學生理解，每篇課文都可選幾句進行專門訓練。例如課文《凡卡》中“在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，有斜眼看了以下那個昏暗的神像……”凡卡為什么要在寫第一個字以前要那么“看”呢？他“擔心”什么呢？聯系上下文，可以理解，這是因為老板經常打他，他的日子過得連狗都不如，怎么有資格寫信呢？他要看一看有沒有人發現他寫信，他是在偷偷寫的。凡卡“斜眼”看神像，表現出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子寫出了凡卡可憐、可愛和幼稚。
三、加強對讀的指導，在讀的過程中進行語言訓練
讀的訓練是閱讀教學最基本、最重要的訓練。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語言更要靠讀?，F在許多語文課讀得太少，講得多，問得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關于課文的談話卻很多”。其結果是教過的課文有的學生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會情感。教學中應引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進而對文章的內容產生真切、深刻的感受。如教學《桂林山水》一課時，可引導學生在觀看桂林山水的圖片或視頻的同時，反復朗讀全文，正確處理課文中高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，抓住關鍵字眼，突出幾個“真”字，注意“啊”的讀法，切實感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險的獨特風姿。
四、注意寫的訓練，讓學生自己去學懂課文
這里所寫的寫，有別于平時的作文，它的憑借和依托是課文。無論是擴寫、改寫、仿寫和縮寫，必須在掌握了課文的內容，理清了情節線索，領會了寫作方法的基礎上才能完成，這樣就促使學生專心研讀，自己去學懂課文。
關鍵字：識字教學低年級
前言
識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：
一、教學方法靈活
我采取"直觀教學、對比教學和語言環境教學"相結合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。
1.直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。
2.對比教學：由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。
大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講"媽"字，因為媽媽是女人，所以有個"女"字旁，"嗎"是說話時帶出的尾音，所以要加個"口"等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。
3.創造語言環境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對"手""首"混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張"合格卡"，用錯的，給一張"和不對"的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。
二、教學形式多樣
識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。
1.游戲激趣：小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。
(1)找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。
(2)點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。
(3)小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。
(4)帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。
2.多媒體技術：新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。
(1)動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了"動畫片"。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：
①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
②配以《春之歌》的音樂。
③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。
(2)字型演化：識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。
①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。
關鍵詞 電子實訓 項目 知識建構
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
電子實訓是電子技術、電子信息等專業的必修課，是實踐性很強的專業課，每學期學校都會安排一定的學時計劃，實訓課的教學質量直接影響著學生的學習積極性及學習效果。根據多年的教學經驗，我發現在課堂教學中應用“項目教學法”能提高學生的興趣和實踐能力，收到事半功倍的效果。
項目教學法的實施一般采用“設計――查閱――實施――評判――完善”五個環節，通過學生自學，借助自身的創造力，發揮各自的潛能，完成指定的任務。教師一般只給項目任務書而不提供指導書，否則就失去了項目教學法的意義。
1設計
在教學中，精心設計項目是一個很重要的環節，提出明確而適度的項目是項目教學法的前提。因為項目設計得好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的項目，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。項目的明確對于今后的學習與項目的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個項目當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的項目能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。比如：電子產品裝接，學生拿到項目后，會積極踴躍思考，充分發揮他們的發散性思維能力，然后提出很多種方案，并得出設計所涉及的知識和難點。知識點為放大、反饋、振蕩、觸發等，難點是電路的工作原理，所以必須熟悉電路，讓學生帶著任務很輕松地掌握各種電路。
2查閱
學生根據所接受的項目廣泛地查閱資料，可以借助圖書資料，也可以借助網絡，旨在借鑒其他人的思路和想法。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成項目。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法，為完成項目積累經驗，避免大的錯誤，同時也可以及時了解到與任務相關的元器件發展的最新動態。這是學生完成任務的前期的重要過程。
分析了實驗項目后，學生分頭去查閱資料，包括電路原理、產品功能、安裝器件、調試檢測設備等，也可上網查閱相關產品及其性能價格比，并能對設計有一個大概的思路，畫出設計流程圖，列出所需元器件的類別。
3實施
學生對所接受的項目經過分析、查閱，提出具體的方案并付之于實施。這是項目教學中最重要的環節，是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，其設計正確與否，都只有通過項目的實施來最終加以驗證。在完成項目時，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，這時就需要引發學生的積極性和探究問題的欲望，教師就得使用手段，創設情境，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對項目產生太大的畏難以及抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在項目的完成過程中獲取知識，提高分析問題的能力。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發創新意識培養的過程。學生按照自己的設計方案開始具體的制作，主要包括搭制電路、設計線路板、購買元器件、借儀器儀表。當然，實訓室應盡量給學生提供所需設備，并培養學生的安全用電意識。
4評判
這是教師對學生所完成項目的評價環節。學生將項目的完成情況展示給教師，教師針對學生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某個項目時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一個項目，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激其學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。對學生設計出的電路，教師應給予啟發性的提示及判斷。
5完善
經過教師的評判，學生對方案中出現的問題進行修改和完善，使學生在總結、完善中得到提高，也使項目的完成達到最佳效果。實驗線路設計完成后，學生會發現實現不了設計要求，這時他們會反妥聊サ緶貳⒀櫓だ礪壑識、不斷完善。當反偷乃伎脊程結束后，學生的感性認識和理性認識都得到了強化。
當然，項目教學法的教學思想是將新知識分解到一些項目中，難免忽略知識的系統性和完整性。為了克服此弱點，首先，項目的提出要把握好，]意從整體上統籌設計，使項目與項目之間、新舊知識之間產生聯系。其次，在一個單元或一個章節的學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結歸納，以形成知識的系統性。這樣，在項目的實現過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構，達到培養創新精神和創新能力的目的。
參考文獻
學校是推行國家通用語言文字規范化的主要陣地。對學生進行國家通用語言文字教育，使學生具備良好的語言應用能力，對全面推進素質教育，提高學生人文素養具有重要意義，也是造就大量高素質勞動者的需要。對于我們語文教師來說，一定要組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這里，筆者談談在小學語文教學中做好語言文字規范化訓練的幾點做法。
一、抓住課堂這塊主陣地，加強小學生普通話朗讀訓練，培養語感
1、注重教師聲情并茂的范讀
英國文學家肖伯納曾經說過“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達語調時卻是無能為力的?！闭f明朗讀能把作家的作品，用有聲的語言表達出來，繪聲繪色地傳遞給聽眾，使其受到感染，達到身臨其境的地步。假如一個教師，在每篇課文開講之前給學生范讀一遍，使學生受到感染和熏陶。那么本堂課的教學目的也隨之達到了一半。在這個過程中，也能讓語言文字的魅力如無聲的春雨灑落田間一樣灑落在學生心中，達到“潤物無聲”的作用。
2、充分利用優美的古詩詞，訓練誦讀
優美的古典詩詞是我國文學寶庫的瑰寶，不僅內涵豐富，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，對于陶冶學生情操，提高文化素養至關重要?，F在，古典詩詞的誦讀已經在我校普遍開展，這也是訓練學生朗讀能力，培養語感的好方式。在教學中我多采用熟讀成誦，即讓學生多讀，可指導學生出聲地誦讀，低唱慢吟地讀，先有不求甚解之意，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。“書讀百遍，其意自見?！比鐚W習《京口瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！毕戎笇W生反復朗讀，讀出節奏和重音，然后在理解詩意的基礎上熟讀成誦。這樣，學生不僅僅背下了一首首古詩，而且對語言文字的感悟也在點滴地積累著。
3、注重仿說和仿寫，讓學生習得更多地表達方式
小學語文教材中多是文質兼美的文章，各路名家各作很多。在感悟文章的美好情感之外，我還很注重引導學生觀察作者的表達方式。對于一些經典的段落或者句式，常常會安排學生仿說或者仿寫。如教學《匆匆》一文的第三自然段。師：讓學生反復讀吧“洗手的時候，日子……”這一句。問：你們發現了什么？生：作者運用了排比的手法。生：作者舉了不同時間，日子怎樣溜走。師：對，時間從不經意間溜走。同學們聯系生活也可以舉例說說。針對學生說的，師出示――的時候，日子――；――的時候，日子――；――的時候，日子――。通過模仿練習，既可以讓學生在練習中更好地積淀語感，又可創造性地運用語言。
二、用好讀書筆記這一重要的語文學習方法，培養學生遣詞造句的能力。
語文是一門工具性強的學科，學語文的目的就在于學生學后會讀懂文章，會寫文章。其中遣詞造句就是寫好文章、正確表達的前提。如何提高學生遣詞造句的能力呢？
1、讓學生在學過的課文中精選優美的詞句，積累并感悟，豐富詞語儲備量
一般來說，在課堂中教師會抓住難以理解的詞語指導學生理解，教給理解的方法，然后要求學生在學習完畢之后，自己尋找其他優美生動的詞語，自行進行理解并摘抄在專門的本子上。如，教學《和田的維吾爾族》一文：“巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮的繡花‘都帕’，那一團團飄然而過的‘艾得來斯’，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片隨風搖曳的花兒，真是美不勝收。”師：以前我們學過“戰無不勝”，今天“美不勝收”中的“勝”又是什么意思呢？學生都用疑惑的目光，面面相覷。師：“同學們查查字典，看看字典里是怎么講的？”學生一查字典才恍然大悟，原來勝字有6種解釋，我就讓學生自己斟酌選擇。生：我覺得應該選第6種。因為這句話作者是把艾得來斯比作彩云、花朵等。教師針對學生的回答，告訴學生這種理解詞語的方法就叫聯系上下文理解。學生習得這種方法后，自己會嘗試著運用在自己的積累當中。同時，課堂上教師還會選擇重點的句子指導學生評析修辭手法等，并要求學生尋找這樣優美且生動的句子進行摘抄。
2、指導學生在廣闊的課外閱讀中有目的地去抄錄精彩詞、句、段，豐富自己謀篇布局方式方法的儲備量
學生除了語文書，除了語文課堂之外，還有一個更為廣闊的閱讀空間，那就是課外閱讀。教師要充分利用課外閱讀加強指導。首先要向學生推薦一些優秀的書目，其次是要規定閱讀的速度，然后是要求學生選擇其中有特色的段落進行摘抄和誦讀。如分為“語言描寫”“動作描寫”“神態描寫”“內心活動描寫”等來摘抄，也可心分為“抒情”“說理”“環境描寫”等來摘抄。也可以分為“精彩的題目”“ 意味深長的結”“巧妙的過渡尾”等來摘抄。這樣，學生帶著目的的課外閱讀一定能成為學生積累規范的語言文字的肥沃的土壤。
三、聯系生活，學以致用
關鍵詞：語言文字訓練 規范性 探究
一、語言訓練的現狀
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿?！缎抡n程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言文字訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練――小學語文教學的基石
《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！比~老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
三、閱讀教學中如何落實語言訓練
1.正確理解語言文字訓練的定義。有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
2.在閱讀教學中進行語言文字訓練的策略，任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言文字訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。
（1）重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。
（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。
3.注重閱讀教學中的讀、復述和比較訓練。加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。重視復述訓練，經常進行復述聯系，是促進學生消極語匯轉化為積累語匯的有效手段。抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞匯，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。
葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言跟生活有著天然的聯系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。
參考文獻
[1]劉大吉《淺談小學語文教學中語言文字的訓練》。
[2]郭秋《小學語文教學的基石――語言文字訓練》。
一、學前教育專業發展中存在的問題
1.學前專業專任教師匱乏
學前專業任課教師缺少，尤其是學前教育專業出身的專任教師稀缺。由于國家政策對于學前教育的偏向，一些不具備教師培養資質的中專學校和高職院校為追求效益，紛紛開設學前教育專業；一些自身從未接受過學前教育專業的教師在培養和培訓學前教育的師范生。地方高校學前教育專業的師資力量較弱，學前教育專任教師數量不足，無論理論課還是技能課，均缺乏專業教師。研究調查發現，一些學校技能技巧課教師多由外聘的藝術系教師擔任，理論課也多是由原來承擔教育學或心理學的公共課教師擔任。學前教育專業科班出身的教師明顯不夠，擔任學前教育專業課的教師專業化水平也比較低，有的地方院校學前專業課程由大教育學類的教師擔任，有的甚至由與教育完全無關的教師任教。據調查，某地方高校教師第一學歷所學專業是學前教育的教師所占比例較低，僅為30.1%；最高學歷所學專業是學前教育的教師比例更低，僅占15.1%。有的較為偏遠地區高校學前教育專業甚至沒有一位學前教育專業出身的教師，如某大專學校招收學前教育專業的學生有千人之多，而擔任學前教育專業課程的教師僅僅10人左右，而其中真正學前專業畢業的教師僅為1人。
2.學前專業學生培養目標設置不切實際
地方院校學前教育專業培養目標在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題。對于不同的地方高師院校來講，其學前教育的學科積淀是不同的，因而學校的培養目標也應是不盡相同的。雖然高師院校學前教育專業本科、?？齐A段都是以培養實用型人才為目標，但培養目標卻沒有層次區別，?？粕捅究粕呐囵B目標都為培養幼兒園的一線教師，而對于幼兒園需要的其他崗位，如保育員、早教老師等，培養目標則沒有涉及。而地方院校的本科生素質較高，而畢業后所從事工作與大專生一致，甚至與不需要參加高考的中職院校學前專業畢業的學生相同，心理落差之大可想而知。另外，地方高師院校在培養的過程中本應以培養應用型人才為主，而有的地方院校則馬不停蹄地要求本科生做科研，期望培養學術型人才，最后導致本科學生教學技能比不上專科生，科研能力又不能與研究生相比。由于培養目標定位不準確，地方高校學前專業本科學生的專業認同度很低，入學后換專業的學生比例較高。
3.學前專業課程設置不合理
學前課程設置與實施是教師教育質量的關鍵。由于很多新增設學前教育的地方高校，開辦學前教育為非專業人士辦理，其所開設的課程也是基于對學前教育的傳統認識，認為學前教師只是需要彈彈唱唱、跳跳畫畫這么簡單。即便是原本長期舉辦學前教育專業的教師教育機構，比如一些師范教育學校，也存在著課程設置陳舊、理論脫離實際的問題。據調查，地院校的學前教育專業課程設置多以藝術課程為主，無論大專生還是本科生，基本從進入學校開始就進行藝術類課程的學習，這樣的學習要一直持續到學生畢業。由于很多學生在藝術上本沒有基礎，這樣的學習只能取得事倍功半的效果，而且也讓學生對學前教育專業有了較為狹隘的認識?！队變簣@教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期學前教育專業學生必備的專業能力的內涵、培養途徑、培養方法，對于提高地方院校學前教育專業人才培養的質量，促進學生的職后專業發展將起到重要的作用。學前教育專業能力是社會要求幼兒教師所具備的能力的基礎部分。學前教育專業能力是學生綜合素質的外在表現，也是評價高師院校學前教育專業人才培養質量的核心要素。
課程與教學質量是教育質量的根本保證，要建設一支優秀的學前教育教師隊伍，就要提高學前教師教育課程的質量。忽視學前游戲課程設置，學前專業無異于小學專業。游戲是幼兒的基本活動，因此在學前教育教師的培養中，游戲課程的設置占有很大的比重。據調查，地方院校的學前教育課程設置中，基本都忽略了游戲課程的開設，即便有一部分院校開設了游戲課程，也只占有極少部分的學時和學分，重視程度不夠。地方高校的學前教師教育課程難以擔負起培養高素質幼兒教師的重任。眾所周知，學前教育本身具有非常專業化的知識，在大教育學背景下培養出來的學生，極容易走上“小學化”的教學模式，非學前教育專業培養模式下的教師學習的是“小學化”的教學組織方式。學前教育畢業生在將來的一線工作中，會形成幼兒園教育“小學化”的惡性循環，不能從源頭上杜絕幼兒園“小學化”。
二、解決問題的建議
針對地方高校的學前教育師資培訓存在的諸多問題，為實現學前教育發展戰略目標，改革學前教師教育課程、提高幼教師資培養質量，我們應做到以下幾點：
1.地方高校應增加學前教育教師數量、提高教師質量
地方高校由于擴招，學生數量增多，如果不能保證教師數量的同步增加，勢必導致師生比越來越小，從而影響教育質量。因此，應以同等的比例和速度根據專業發展需要增加教師的數量。引進學前教育專業畢業的碩士與博士研究生是改善教師結構的重要措施。在近年的高校教師招聘中，可以看到很多地方高等院校都在大量招聘學前教育專業的高校教師，但是基本都要求學前的博士研究生。目前我國的學前博士研究生數量還比較少，導致很多地方幾年都招不到學前教師，有的高校則選擇其他專業的博士研究生充數，而很多學前專業的碩士研究生迫于學歷限制，根本沒有應聘資格。因此，地方高?？筛鶕嶋H情況降低學歷，招聘學前教育專業碩士研究生為教師，可在職后培訓中再提高教師學歷。另外，要加快建設學前教育教師隊伍，就必須明確學前教師教育的專業性，要從課程建設、教學改革等方面出發，以此來保障學前教師教育的質量。地方高校在進行學前專業課程設置時，應大力開發學前教師教育課程資源，加強學前課程監督與評估，規范學前教師教育課程，切實提高學前教師培養的質量。
2.高師院校學前教育專業的培養目標應該切合實際，以社會發展的需要為依據
地方高師院校學前教育專業擔負著為社會輸送優秀幼兒教師的歷史責任。目前我國的學前教育培養目標較為籠統，缺乏層次性區分。它沒有清楚地區分中專、大專、本科和研究生層次的學前教育專業學生的培養目標。例如某地方院校的學前教育專業，單從培養目標上看，三年制?？粕c四年制本科生沒有任何差別。我國需要制定并出臺明確、清晰、多層次、可操作的學前教育目標標準體系，還要充分發揮這些標準的作用，嚴格按標準開展教師認證和課程認證，規范學前教師教育課程開發與實施，保證學前教育教師培養的質量。地方院校應該分層分級制定學前教師教育培養目標，可將培養目標細化，根據幼兒園不同的崗位需要來設置培養目標，如根據幼兒教師、保育員和幼教管理者的不同來設置相應課程。因此，地方院?？山Y合地方發展，培養具體的學前教育專業性人才，做到有的放矢。如可將學前教育?？茖W生培育成保育教師，除了學習相應的學前專業技能外，還要更多地接受學前醫學課程、營養師課程、早教類課程的學習，學生畢業后也可拓寬就業面。
一、按漢字的構造識字，滲透規律性
漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學時，滲透這些規律，可以使學生更快地掌握所學的生詞，激勵他們去探索漢字的奧秘，提高識字效率。
（一）象形識字
如“鳥”字的教學，可先讓學生借助教材小鳥圖認識圖畫內容，引導學生利用已有的知識讀出字音；然后讓學生觀察甲骨文的“鳥”，明確“鳥”是一個象形字；最后點明“鳥”字的變遷，教會現代漢字“鳥”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進行教學，既形象，又減輕了記憶強度，還使學生了解了漢字的起源?！翱凇⒍?、目”等象形字，均可采用此法。
（二）會意識字
會意字的學習，可以告訴學生，它是由兩個或三個獨體字合成的。它的意思與組成它的每一個獨體字有關。如“塵”就是小土，小土就是“塵”；“日月明”就是太陽和月亮光很明亮；“魚羊鮮”就是，魚肉和羊肉味道鮮美……這樣，學生在理解字詞意思的基礎上，很快地掌握了字詞。
（三）形聲識字
漢字中絕大多數是形聲字。在漢字教學中可以提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學“青――晴――清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析三個字的異同，告訴學生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學“底――低”，告訴學生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義。“底”是“井底”的“底”，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架，教學一個，學習一串。
二、發揮自主意識識字，促進主動性
辯證唯物主義告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因通過外因才起變化。在識字教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主識字，才能提高識字教學的效率。
（一）區分難易
首先要引導學生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應該是聲調、前后鼻韻母的區別以及聲母“N”和“L”的區別。其次是把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學過程中，要先讓學生自學，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復強化。在每一課的識字教學中，要引導學生善于捕捉難點，克服主次不分，平均用力的弊端。
（二）總結方法
生字教學是低年級語文教學中的一大難關，在教學過程中，除滲透造字規律外，我們還可以引導學生通過學習、發現，總結出識字方法，化難為易，教給學生許多有趣的識記方法。
如：“編順口溜”是根據漢字的字形結構，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種記識方法。如教“回”字，可以引導學生編出“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。如記“林”“森”可編成“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森”。
“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據已經學過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加”“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。
學生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結構。盡管學生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調動了學生的思維，激發了識字的主動性。
三、在“帶格”書寫中識字，注意規范性
寫好字對于健全和發展學生的文化素質和人格素養、培養良好的意志及學習習慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習慣必須從一年級開始培養，讓學生從小將字寫得堂堂正正。
（一）引導觀察
一是觀察字形特點，包括結構、偏旁，有無特殊或應引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結構在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。
（二）描紅感悟
如教學“?！弊?，先讓學生描一描，使學生試寫感悟：寫這個字要注意什么；說一說，發現了什么。
（三）教師示范
將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有實效性。
（四）學生練寫
學生練寫，一般采用“學一字，寫一字”的方法，每個字三遍左右為宜。教師要嚴格要求學生田字格內書寫，對間架位置、間隔比例不規范者及時給予糾正。
[關鍵詞]學校；性教育；開展；載體
1 基本狀況
市區學校61所，學生5萬余名。專兼職性健康教育教師68名，配備率達90％；性健康教育開課率73.42％；性健康教材擁有率90％以上。教師年齡構成比為：30歲以下18人，占26.47％；31～40歲20人，占29.41％；41歲以上占44.1％。性別構成：全部為女性；學歷構成比：大學51人，占75％；?？?3人，占19.11％。職稱構成：高級教師7人，占10.29％；中級教師40人，占58.8％；初級21人，占30.9％。其中具有醫療職稱的6人。
2 主要做法
2.1 固定課時，落實教師
在哈爾濱醫科大學性研究與教育培訓中心的指導下，教育行政部門在地方課時中固定了性健康教育課時，小學高年級每周0.5課時，中學每周1課時。由保健教師、心理教師或生物科教師任課，使用省內統編性健康教育教材。
2.2 知能培訓，豐富儲備
開設性健康教育課的初始階段，我們對任課教師進行了問卷調查，發現：①作為單獨學科設立的性健康教育課，沒有教師接受過專業培訓；②閱讀過專業書籍的不足1成；③能說出性健康教育目的、意義的不足1成；④對在學生中開展性健康教育持贊成態度的4％。不贊成的17％，無所謂的79％；⑤沒有教師能在課堂上解答學生提出的性困惑問題；⑥教師提出疑義比較集中的問題有：a、不知道該怎樣進行課堂教學；b、對講解“生殖系統、婚前、懷孕、安全套”等敏感課題存在顧慮；c、缺少專業輔助資料。
針對師資現狀，我們一方面采取“請進來、送出去”的辦法，請一些專家來佳木斯市做講座，擴大受眾面積。同時，與哈爾濱醫科大學性健康研究與教育培訓中心建立緊密的合作關系，邀請專家指導培訓工作，使性健康教師對性教育有所了解和認知，明確性健康教育的目標。我們還請相關領域的專家講學，如：在進行預防AIDS教育中，請市公安局禁毒大隊的專業人員為教師講授“禁毒知識”；請婦嬰醫院專家講授“低齡懷孕的危害”等。我們先做普及性培訓，然后確定“性教育示范校”20所，選出“骨干教師”，建立“骨干教師”隊伍，分期分批接受深入培訓，通過這支隊伍推動全市學校性教育的水平不斷提高。2004年和2005年，20余名骨干教師接受了來自臺灣師范大學教授晏涵文、臺灣師范大學衛生教育研究所高松景博士、臺灣東吳大學林惠瑛教授的培訓。2004年10月，在福特項目基金資助下，我代表佳木斯項目組參加了赴臺考察組，對臺灣的學校性教育進行了考察，臺灣性教育發展對我所的學校性教育工作提供了極富價值的借鑒。
另一方面，我們加強常規培訓管理，建立每月培訓制度，即固定每月的半天為性健康教師培訓日。經過實驗，教師對集體備課、互動研討、資訊共享、知識與技能的培訓方式比較能夠接受。我們每個培訓日都設立一個主題，或展示一個典型教案，進行校際間交流，促進教師知能水平提高。我們在對教師的知識、態度、技能的培訓過程中，注重聯系與社會實際。比如，討論“早戀”的提法是否科學?“社會性別刻板化”的具體表現；的低齡化趨勢等，教師在探討中自覺提高認識水平和施教能力，更有效地教育指導學生和家長。
為了讓教師獲得更好的教學效果，我們把比較基礎的性生理知識和帶普遍性的話題做成課件發給性健康教師，降低了教師授課難度。發放的教學輔助資料有：哈醫大性健康研究與培訓中心提供的《佳木斯市性健康教育師資培訓資料》，《男孩子、女孩子》影像課件，學校性教育教師參考光碟；國家教育部與衛生部制作的《預防AIDS教師培訓資料》光碟，禁毒知識宣傳片等。2005年與哈醫大性健康研究與培訓中心建立的“性健康教育網站：省略”形成資源共享，把教案、教法、課后反饋等內容放在網站上，擴大交流范圍，為性健康教師的后續提高開辟了新的渠道。
經過系統的培訓，性健康教師的知識、態度、能力都有了長足進步。目前，13％的專兼職教師能夠完成高質量的授課任務。
2.3 改進教學方法，以活動促進性健康教育的發展
我們以開展各項活動為載體，使性健康課得到深化。我們通過開展“說、講、評”活動、示范課展示活動、優秀教案評比等活動，培養教師與學生的溝通技能，交流能夠引發學生興趣的教學方法，從而對學生做正向的引導。只有不斷的推出活動，讓性健康教師觀摩、比較后，才能完善自己的教學，找出更適合本校學生特點的教學方法。我們還調整了原有教材的教學內容，變章節式教學為單元式教學，重新組合教學內容，每個單元都以一個主題出現，選擇學生關心的話題展開討論，并做適時引導和點評。這種方法更貼近學生的實際需要，擺脫了以往教學刻板、枯燥的形式，教學效果明顯。2004年我們推出8節不同年級的示范課進行展示，并做互動式研討，教師得到了很大啟發。2005年我們又評選出17份課件，21份教案供廣大教師參閱，極大地開闊了教師視野，豐富了他們的知識，使性健康教育課的效果更加凸現出來。在一些學校，學生的主動參與意識明顯提高，性健康課已是不能缺少的課程了。
教學活動的增加，拓展了教師的教學思路。很多學校把教學活動延伸到學生當中，利用主題班隊會、學校廣播站等多種活動形式完善性健康教育內容。尤其是每年的12月1日“世界艾滋病日”，學校都會舉行宣傳活動，把性健康教育的內容普及到社會，使社會各界更加認同和支持學校的性健康教育。
2.4 挖掘教師潛能，以個／群體咨詢提高性健康教育的質量
性健康教育有共性的內容，但由于個體差異也很大，僅有課堂教學是不夠的。共性的問題可以在課堂上解決，但個性問題更應該在課外輔導，使性教育更加人性化，對性健康教育工作也會起到推進與深化作用。
性健康教育涉及到個人隱私，教師的自身素質、認知水平和價值取向都能對學生產生深刻影響。我們要求性健康教師開展性課外輔導工作，學校要設立“咨詢信箱”或“求助電話”，但不要求每個教師都作輔導員。對教師素質進行考核，能夠勝任的教師才可以在學校進行咨詢；對知識、態度、技能、價值取向不完善的教師要做進一步培訓，合格后方允許開展咨詢業務。暫時不能開展咨詢的學校，可以把學生提出的問題在每月的培訓會上公布，由全體老師共同研究，提出解決方案后再反饋給學生。這種方式不僅使不具備資質的教師得到快速提高，還能讓其他教師得到有益的借鑒，
做到了知識資源的完全共享。如：向陽中學的教師原來是教政治學科的，兼任性健康課后，勝任不了學生的咨詢要求。學生提出的某些較難回答的問題，都是經過培訓式的“集體備課”而尋找到適宜答案的。
3 體會
3.1 教育行政部門的重視可以起到事半功倍的效果
教育行政部門可以在宏觀上進行政策調控，建立有效的性教育推行機制，加大學校執行行政命令的力度，學校性教育就能穩步發展。我市教育行政部門近幾年間曾轉發了《關于在黑龍江省大中小學校開設性健康教育課的通知》黑教體[2003]298號文件，佳木斯市教育局下發了佳教通[2004]40號文件《關于開展學校性健康教育示范課及優秀教案評比活動的通知》、佳教通[2005]4號《關于學校性健康課評比活動的獎勵決定》，對學校性健康教育的有效開展提供了政策支持。
3.2 建立團隊組織，做到資源共享
性健康教育的師資隊伍水平參差不齊，只有建立組織才能打破閉門造車的弊端。我們在巡回聽課過程中發現有些教師有時犯同樣的錯誤，而有些教師授課中有很多閃光點，這些優勢與劣勢在培訓例會上都會得到討論，學校性健康教育開展的不均衡性可以得到縮減。尤其是哈醫大性健康研究與培訓中心在師資技能提高與拓展方面提供了資源共享的方便條件，提高了教師的教研水平。
3.3 提高橫向協調能力，穩定教師隊伍
學校性健康教師隊伍不穩定，人員的流動性較大，教學效果會受到影響。我們與教育研究機構協商，把性健康教師的培訓納入繼續教育考核范圍，在中小學保健所參加系統培訓的性健康教育教師，完成培訓課時發放繼續教育學分證書。我們還取得教育行政部門的支持，設立獨立學科即健康教育學科，在教師晉升職稱、教師資格考試中予以優先，從制度上穩定教師隊伍。
結字訓練分為獨體字和合體字的訓練，在合體字的訓練中又作細的劃分。這樣訓練的目的是讓學生對字形有基本的認識和把握。獨體字是從用筆到結構過渡練習時最好的選擇。獨體字在結構中對字形沒有太多新知識的掌握要求，關鍵的一點是理解和應用 “中軸對稱”。于此同時，可以把前一階段對筆畫的學習所得應用到獨體字中，從而能得到更多鍛煉機會。
獨體字的結字也有不同的形式，其基本要求就是保持字在字格的中央。第一種是以橫或豎作主筆的獨體字。這類字中軸線容易把握。如圖1和圖2，段聰聰同學寫的這幾個獨體字，中軸線把握得很好?！八笔且载Q鉤為主筆左右對稱，“寸”字也是以豎鉤為中軸展開的?！肮拧弊质且载Q為中軸，平分橫畫和“口”。然而“萬”卻沒有這么明確的標準，橫折鉤的起處要保持在格子的豎線上，同時撇的起筆也要在格子的豎線上，這樣才能保持字的居中狀態。當然，段聰聰同學能這樣書寫也做得比較好了。圖3是另外一個同學寫的，以豎為主筆的“市”結字很好，但這樣簡單的結構也暴露了筆畫的問題：橫折鉤的折角處圓轉了，沒有表現出折的力度，整個字的氣勢就會弱。這一點是這位同學以后要加強練習的地方。主筆能表現字的美感，因此“突出主筆”在結構中是一個重要的法則。獨體字筆畫簡單，如果沒有突出的筆畫，整個字形都會趨于平板。如圖4中的“我”字，主筆“斜鉤”是最能表現字的美感的，這位同學沒有把斜鉤表現出來，整個字表現得局促。如果把斜鉤寫得舒展一些，字形會峻拔很多。
第二種是筆畫的交叉點處于字的中軸上的獨體字。這就要求筆畫的交叉點處于字格的豎線上。如圖5的“人”字的中軸就通過撇和捺的交叉點，如果這個交叉點和所在的字格豎線重合，那么這個字就在字格的中央了，字形也能保持中軸對稱。圖6中“冬”字的中軸線就偏離格子的中線靠右了?！岸逼埠娃嗟慕稽c在字格豎線的右側。比較好的修改方式是把“冬”字小撇的起筆寫在字格的豎線上，撇和捺的交叉點也寫在豎線上，兩個小點同時居于一條直線上，這個字形就能保持在字格的中央，以格子豎線為中軸對稱。圖7中的“又”字，撇和捺相交處同樣偏離了中軸線。圖8中“衣”字的書寫中軸線同樣向右偏離。字形一側收縮，一側擴張，像被風扯了一下，字形給人的美感蕩然無存。圖9是石淵元同學寫的“羅”字，字的中軸偏向左側，但筆畫書寫到位，整體感覺還是比較好的。這一點也應該引起同學們的注意，在寫簡單結構的字時一定要保證筆畫書寫的質量，這樣對字形的不足也是一種彌補。
以上介紹了掌握簡單的兩種獨體字中軸對稱的要點。除此之外，學生在學習中還存在其他共性的問題影響字形的美感。接下來談一下比較普遍的兩個問題。
第一是結字重心靠下，這個問題幾乎會伴隨書寫的整個過程。啟功先生在書法的結字問題上提出“黃金分割”的應用。先生認為最美的結字是依據黃金分割的原理，字的重心在字格中心稍微靠上一點。這個理論觀點同樣適用于書法的硬筆學習。如圖10中的兩個字，都有重心靠下的問題。沿“兌”“文”兩字的外輪廓線畫一個四邊形，把這個四邊形上下兩邊與格子的上下兩邊的距離相比較，就可以明顯地看到字形靠下。一般情況下，獨體字中豎線的左右對稱能引起注意，對于橫線的對稱，同學們關注的就要少得多了。
第二是筆畫書寫得不到位對結字的影響。如在圖11中，兩個字的撇畫弧度都太大，以致占據了下面的書寫空間。如果把撇的弧度減小寫成直撇的話，“考”字下面的處理會居左，橫折鉤就會正好鉤在格子的豎線上，“老”字頭和下面的字形的中軸線就不會錯位了?！罢摺弊滞瑯邮沁@樣的問題：“老”字頭的豎在中軸線上，下面“日”的中心向右偏離，二者同樣不在一條線上。
第三是學生對格子的漠視。如在圖12中，這位同學寫了一個“盡”字，幾乎犯了以上提到的所有錯誤。字形偏離中心對稱軸，結字靠下，筆畫不到位。格子對字的唯一作用是界定范圍，這位同學總算還沒有把字寫到格子外面去。
