時間：2023-08-04 16:59:38
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【關鍵詞】變頻調速;發電廠;大型電動機;節能
一、前言
我國工業生產中風機和泵類分布面廣，數量大，耗電量驚人。據統計，全國風機和泵類電動機裝機總容量約35000MW，耗電量相當于全國電力消耗總量的40%。據估計，提高風機和泵的運行效率的節能潛力可達300-500億KWh/a，相當于610個裝機容量為1000MW的大型發電廠的年發電總量。
我國風機和泵基本上采用定速驅動，在機組變負荷運行時，由于風機和泵運行偏離高效點，效率大大降低，我國很多風機和泵處于50%-70%的運行效率，有的甚至僅為30%。造成風機和泵運行效率低下的主要原因是在系統設計過程中，很難準確地計算出管網的阻力及運行過程中的工況變化，通常把系統的最大流量及相應的富裕量（通常為20%-30%）作為選擇風機和泵的型號的設計值，而且，風機和泵的型號是有限的，在選用不到合適的型號時只好往大型號上靠，這樣，勢必出現大量的大馬拉小車的現象。
二、風機節能的研究
風機是發電廠的重要輔機，是高電壓大電流的大功率設備，也是影響發電效率的重要環節，近年來，隨著電力電子器件、控制理論和計算機技術的迅速發展，高壓變頻器的價格不斷下降，可靠性不斷增強，高壓大容量變頻器已經在發電廠輔機設備中逐漸得到應用。理論上分析風機流量與轉速的一次方成正比，壓力與轉速的平方成正比，軸功率與轉速的三次方成正比，所以風機轉速降低后，其軸功率隨轉速的三次方降低，相應的驅動電機所需的電功率亦可相應大大降低，可見調速是風機節能的重要途徑。變頻調速裝置可以優化電動機的運行狀態，大大提高其運行效率，達到節能目的。
電廠風機大多采用高效離心式風機。但是由于單臺風機運行具備帶75%的負荷運行的能力，加上機組調峰運行，常常不會滿負荷運行，所以需要采用入口風門調節流量，風門開度一般在50%-80%，存在嚴重的節流損耗，所以風機并沒有工作在最高效率點，實際運行效率較低。按照我國現行的火電設計規程，設計時以系統最大風量和風壓作為參考選型電動機，一般風量裕量在5%-10%，風壓裕量在10%，再加上電動機選型時風機型號不能完全匹配，只能往大機號上靠，所以冗余量特別大。
送風機給鍋爐燃燒提供空氣，引風機則是將燃燒后的高溫尾氣排向煙道。送、引風機都需要調整入口風門，滿足不同負荷的風量要求，同時互相配合控制風煤配比并保證爐膛負壓的穩定。所以改變風量的調節方式是提高風機效率，降低風機能耗的最有效途徑。
鍋爐引風機、一次風機、送風機的單機功率大，長時間運行，節能潛力最大。其他如排粉風機、再循環風機等也具有很大的節能潛力。
三、水泵節能分析
由于變頻調速具有調速范圍大、精度高、性能指標優良的特點，實現變頻調速后，水泵可以很方便地構成閉環控制，進行自動調節。調節器輸出的4-20mA信號輸到變頻器，通過變頻器調節電機轉速，可以平滑穩定地調整流量，使機組在更經濟的狀態下安全自動運行，克服了調門線性度不好，調節品質差，自動投入率低等缺陷。
發電機組必須配備大量的水泵。鍋爐給水泵、循環水泵、凝結水泵、灰渣泵等設備單機功率較大，流量調節頻繁，節能效果最為明顯。其他如射水泵、低壓加熱器疏水泵、熱網水泵、冷卻水泵、軸封水泵、除鹽水泵、清水泵、過濾器反洗泵、生活水泵、消防水泵和補給水泵等等都可以使用相應電壓等級的變頻器進行調速運行。
現在電廠鍋爐給水多采用母管制給水系統，給水泵采用定速運行。鍋爐氣包水位靠自動給水調節閥調節，屬節流調節，存在較大的節流損耗。如果對母管制給水系統中一部分水泵進行變頻改造，工頻泵、變頻泵并聯運行，工頻泵對應最佳工作點提供固定流量，變頻泵對應工作點調節給水量。最終在實現給水母管恒壓運行的同時，最大限度地降低給水泵的單耗。
循環水泵為汽輪機組凝結器提供冷卻水。一個機組一般配置三臺循環水泵，為“一用一備一檢修”或是“兩用一備”。隨著機組負荷的變化，為了保證機組在合理的經濟真空值運行，需要的冷水值是變化的，所以采用變頻調節循環水泵既可節能降耗，又可以實現高精度控制。考慮到循環水泵的工作特性，可以采用“一臺變頻器拖動二臺水泵”或是“一臺變頻器拖動三臺水泵”的方案，達到最大的投資收益比。
凝結水泵的設計一般為“一用一備”或“兩用一備”。現在的水量調節方式為閥門調節，造成出口壓力大、調節性能差、設備損壞快等問題，同時運行人員操作頻繁，影響機組的安全經濟運行。而采用變頻調節，除了可以取得顯著的節能效果外，還可以改善控制工藝、提高機組安全經濟運行水平。
灰漿泵將煤在鍋爐中燃燒后沖到灰漿池中的灰漿、灰渣排到儲灰廠。如果灰漿泵全速運行，容易將灰漿池抽干，泵空轉引起氣蝕;停泵時間過長灰漿池又會溢出;灰漿泵停機后很快再啟動容易因為過熱損壞電動機;灰漿泵長期不用，出口會被灰漿堵死，再次開泵會造成電動機過載燒毀。所以灰漿泵需要輪流間斷運行，操作非常頻繁，泵和電動機損壞嚴重。故此，灰漿泵是電廠中最需要變頻改造的設備，可以改善工藝條件和延長設備使用壽命。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文；口語表達；訓練
引言
新課程標準重視學生的語言應用能力的發展，強調學生口語表達能力的培養。實際的口語表達訓練教學對教學與學生均提出了更高的要求。新課標要求教師應當具有課程意識、生成意識、課程資源意識、以學生為主體的意識，在口語表達能力訓練教學中能夠合理運用恰當的教學策略，提高訓練教學質量。新課標要求學生擺脫機械訓練、死記硬背的現狀，倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動腦，創造性地提高口語表達能力。
一、口語表達能力訓練教學的類型
小學語文高年級學生口語表達能力訓練主要有三種類型。首先，利用零散時間開展的口語表達訓練。利用零散時間開展口語表達能力訓練，有著多種活動形式，例如，“日有所講”、“詩意早點”、“模擬面試”等。日有所講就是教師利用教學空余時間，隨機選擇學生讓其進行一分鐘的話題演講，并組織學生進行即時點評，給予合理的方法指導。其次，“全員性比賽”形式的口語表達訓練。“話題演講賽”、“詩文朗誦賽”、“辯論賽”等是“全員性比賽”常用的活動類型。第三，借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練。“辯手訓練營”、“演講口才班”等是常用的借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練活動形式。
二、口語表達能力訓練教學的特點
小學語文高年級口語表達能力訓練教學和一般的教學活動有著一定的區別，其具有多層次、多渠道、多系列等特點。首先，多層次。口語表達能力訓練可以在學校、班級、小組、個人詩歌不同層次上開展。學校、班集體的活動有演講賽、辯論賽等，小組的活動有模擬面試、小組討論等，個人的活動有日有所講、詩意早點等。其次，多渠道。開展口語表達能力訓練的渠道較多，從宏觀方面可以分為社會、家庭、學校三條渠道。在口語表達能力訓練中，應當將三者有機地結合起來，構成全方位的訓練體系。最后，多系列。口語表達能力訓練的活動是多種多樣的，不同系列的活動有著不同的特點，例如辯論賽具有較強的實踐性和創造性。教師應當注重發揮不同系列活動的特點，營造良好的語言環境，切實提高學生的口語表達能力。
三、開展口語表達能力訓練教學的策略
1.師生互動法
言語交流是日常生活中人們實現交往目的的主要途徑，交往主體之間的互動性是言語交流的主要特征之一。因此，要想提升小學高年級學生口語表達能力，就應當在實際的教學過程中加強師生間的互動。例如，在課堂上開展小型的辯論或演講比賽時，不可以只讓學生說，在恰當的時候教師應當參與到活動當中，并給予適當的引導，從而提高學生的口語表達能力。教師是學生口語表達能力訓練的組織者和引導者，教師的以身示范在促進學生口語表達能力提升方面發揮著重要的作用。在訓練學生的發音、氣息、眼神、體態語時，教師應當能夠隨時親自上陣，用滿腔的熱情、大方的風度以及專業技巧感染學生。在口語表達能力訓練中教師應當通過自身的榜樣作用，帶動學生進行口語表達訓練，積極地與學生互動，為課堂教學注入新的活力。
2.賞析觀摩法
賞析觀摩能夠讓學生感受到高水平口語表達的魅力，進而激發學生提高自身口語表達能力的熱情。在口語表達能力訓練教學中，教師可以組織學生一起欣賞丁建華朗誦的《一棵開花的樹》，喬榛朗誦的《雨巷》等優秀的名家朗誦，引導學生在聆聽中發現自己的不足，掌握相應的口語表達技巧。辯論是目前小學語文高年級學生常用的口語表達訓練活動，為了提高學生辯論活動的質量，教師可以定期或不定期地組織學生觀看一些經典的辯論賽視頻。教師在選取辯論賽的視頻時，應當注意辯論賽的辯題與對抗程度，辯題應當使學生容易理解與接受，對抗應當激烈并且引起學生的共鳴。在組織學生觀摩賞析名家的同時，教師需要引導學生進行內省，反觀自己的口語表達，發覺自身的不足之處，并予以改進。
3.日積月累法
口語表達能力可以體現學生的綜合素質，口語表達能力的有效提升不是一朝一夕的事情，而是有賴于持之以恒的積累和學習。要想提高口語表達能力，就應當多讀書多訓練。沒有人天生就學富五車、才高八斗，艱辛的汗水是博聞強記的基礎。在口語表達能力教學訓練中，教師不但應當給予學生口語表達技巧的指導，還應當要求學生進行廣泛的閱讀，多記憶、背誦經典的詩詞歌賦、哲理名言、幽默風趣的笑話以及動人的故事等，以擴充自身的知識積累。與此同時，教師還應當鼓勵學生多多練筆，練好筆頭功夫，在提高書面表達能力的基礎上提高口語表達能力，稿子寫好后再背，熟記后進行脫稿演講，久而久之達到即興演講的最高境界。
那么，如何提高歷史課堂教學效率呢？
一、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑
嚴謹課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要需注意以下幾點：
1.搞好課堂氣氛
良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍的。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確、褒貶分明，不可隨隨便便、信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切面容，和藹態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪敘述，更有涓涓細流描繪。
2.培養學生能力與思想教育相結合
有人說教給學生知識等于教給他們“加法”，培養學生思維能力是教給他們“乘法”。
在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物的能力。所以我們在設計課堂教學時，要注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等，啟導思維深刻性、培養思維獨立性、拓展思維廣闊性、激發思維批判性、訓練思維靈活性。將學生思維意向納入課堂教學軌道，與教師思維同步。
3.提高學生思維能力
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師要正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到”。
二、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段
教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同教學內容，不同學生群體將采用不同教學方法，要做到“因材施教”。
1.講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到問題深度有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識、教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。
2.討論法。討論法主要適用于原因、影響、評價類問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸史實，通過分組討論、匯總，對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生的參與意識，激發學生的思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識，培養了學生的合作能力和探究能力。
3.辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課《統一中國第一個皇帝秦始皇》一課時，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生的思辨能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，激發學生的學習熱情。
關鍵詞：辯論教學法；高職教育；護士人文修養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0202-02
一、辯論教學法概述
辯論教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程。辯論賽是一場訓練，不僅僅是表達的訓練，還是自我不斷進行整合的過程，在整個辯論的過程中，辯論流程不是一個直線性過程，而是一個循環往復過程，就像護理質量管理中的PDCA方式。從準備階段開始，到比賽中與對方辯友辯述過程中都會有新的問題不斷出現，學生再次搜集資料，進而分析判斷，再進行有效表達的過程。而這樣的一個循環往返的過程，事實上也是我們常用于研究問題的方法，所以只要是長期接受正確的辯論賽訓練的同學，大部分都具備出色的語言表達能力，也具備相當高的自我學習能力和對問題的研究分析能力。
二、在高職教育中開展辯論教育的必要性
在我國，高職院校發展相對較晚，很多高職院校都是從師資隊伍薄弱、實驗、實訓條件差的中職學校或者多所學校整合后發展而來的。近年來，隨著國家對高職高專辦學理念的更改，資金的注入，職業教育得到了大力發展，大批量的初高中學生涌進高職院校，漸漸導致高職院校學生數量龐大，師生比例嚴重失調，管理難度大。高職學生也存在以下幾種問題：一是學習動力不足，缺乏自信心。高職院校屬于專科層次，錄取分數低，加之社會輿論對高職院校還存在部分偏見，導致考入高職院校的學生對未來的規劃和認知存在誤區。二是缺少有效的學習方法，文化基礎較差。大部分進入高職院校的學生都是高中時候的后進生或者是問題學生，總有不良的行為習慣，學習積極性和主動性不強，自控能力較差，學習沒有常規方法，整體文化素質低。為了提高高職教育的教學效果，解決上述出現的問題，急需對現有的教學方法進行改革。曾經一貫推崇的“填鴨式”教學已經無法適應社會發展對高職高專學生的要求了，所以更多新型的教學模式浮出水面。
三、辯論教學法的實施
1.預先安排。為了保證辯論教學法的順利實施，首先由老師簡單介紹辯論賽的整個流程及要求。其次在班級里選取6名學生作為本次辯論賽的評委，最后對班級學生進行隨機分成2組，每組確定1名組長，每組再自由推薦3名學生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手，學生將各持正反辯題進行辯論。
2.辯論準備。在辯論賽開始前2周，選擇適宜的教學內容作為辯論的題目，比如在講述《護士人文修養》中，關于科學技術的快速發展給醫學帶的利與弊。每組同學派出1名學生抽題，一方作為正方，另一方成反方。在每組組長的組織領導下，針對自己方所持的觀點，到學校圖書館或互聯網上收集相關資料，對資料進行分析、篩選、整理等。
3.辯論階段。整個辯論過程中由老師作為主持人并公布評分標準（可參附表），評分標準應包括立論陳詞、攻辯環節、自由辯論、總結陳詞、評委提問、團體配合以及注意事項。然后由雙方辯手開始辯論，包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結陳詞四個環節，每個環節都要嚴格計時并適時提醒辯手。最后由評委組給出每組的分數，計算最終辯論賽成績并公布。
4.點評。老師根據評委們按照評分標準所給分數總結本次辯論，雙方的辯論成績是由去掉一個最高分，一個最低分，其余求平均數得出。教師首先對每組的團體精神進行點評，其次是對每組四位辯手的協調一致和觀點統一進行點評，最后對每位辯手的綜合表現逐一進行表揚，比如普通話，立題明確、巧妙處理問題的技能、創造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等，糾正個別辯手存在的問題，如語速太快、邏輯不夠嚴密、層次感不強等。
四、開展辯論教學法的意義
通過一段時間辯論教學法在《護士人文修養》課程中的應用，發現辯論教學法能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情和積極性，開發學生自主學習的行為意識。學生們的學習由被動從屬的接受者變為積極主動的參與者，滿足了教學的要求，取得了較好的教學效果。
附表：
參考文獻：
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關鍵詞：法律課；有效教學；技工院校
技校生走上社會后要更好地適應職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎知識。因此，在技工院校開展法律課教學已經成為技校教育中不可缺少的重要內容。技工院校法律課教學的有效性體現為：不僅要豐富學生的法律知識，提高學生遵守法律的意識，更要培養學生利用法律維護自身權益的能力。
一、探究法律課有效教學模式的重要性
在技工院校中，學生基礎普遍薄弱，他們對學習的興趣性不高，學習主動性不強，也沒有掌握較好的學習方法。任課教師除了向學生傳授專業知識以外，更應該教會學生方法，培養學生形成良好的學習習慣。為此，教師在組織課堂教學時，要根據學生的實際情況，因材施教，激發學生學習興趣，促進學生能力的提高。傳統法律課教學模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向學生傳授法律知識與法律理論，師生之間缺乏互動和交流，學生主體地位沒有得到體現，難以激發和調動學生學習的積極性。在傳統教學模式下，重視理論教學、輕視實踐運用，大多數學生缺乏將理論應用于實踐的能力，將來畢業后也難以利用法律手段維護自身的權益。因此，法律教師應該探究有效教學方式，幫助學生提高實踐能力，強化師生之間的交互性，提高法律課堂教學的有效性。
二、法律課有效教學模式類型
1.講解傳授法
在法律課教學模式中，常用的教學模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識時，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎較差，但是他們思維敏捷、靈活性強。教師在講解傳授過程中，基于技校生實際情況，要盡量避免深奧的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實踐性強的法律知識，提高學生運用法律知識獨立分析問題和解決問題的能力。
2.自主學習法
發揮學生的主體性，提高學生自主學習的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識的時候，可以引導學生閱讀有關法律知識的讀物，向學生推薦優秀法律著作，引導學生在自主學習的過程中，養成勤做讀書筆記的習慣。總而言之，培養學生自主學習習慣，不僅有助于改善法律課學習效果，還有助于增強學生的學習能力，對于提高學生綜合素質具有重要意義。
3.辯論學習法
辯論學習法是法律課堂教學的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學生在自由辯論過程中充分發表個人觀點和想法。學生一方面可以在激烈辯論中突破難點，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力。教師設定辯論主題時，要盡量選擇學生感興趣的熱門話題。教師在指導辯論的過程中，要適度引導、控制辯論進程，防止辯論嚴重脫離教學目標和教學計劃。
三、法律實踐課的教學方法
提高法律實踐課教學效果的著重點在于實際案例的應用，法律教師應該更多選擇啟發式教學模式，而不是傳統的灌輸教學模式。
1.模擬法庭教學方式
運用模擬法庭教學方式時，給學生分配不同的法庭角色，提高學生運用法律的技巧與能力。（1）精選案件。模擬法庭訓練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業知識融合于一次模擬法庭訓練中，使學生學到更多的知識和本領。（2）以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。完整的模擬法庭可以劃分為多個環節，每個環節以學生為主體，讓學生獨立完成庭審任務，學生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責。另外，在整個模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導輔助作用。
2.課外活動模式
課外活動模式多種多樣，主要有寒暑假社會實踐、參與法律講座、組織學生觀摩庭審等。下面對其進行詳細說明。（1）寒暑假社會實踐。在寒假和暑假期間，鼓勵學生參與社會實踐活動，鍛煉和提高自己將法律知識應用于社會實踐的能力，不斷拓展社會視野。（2）參與法律講座。應該定期邀請優秀法官、檢察官、律師以及學者到學校來做法律講座。他們豐富的實踐經驗、高超的案例分析能力，必然能夠提高學生的法律思維能力以及案件分析能力。（3）組織學生觀摩庭審。法庭審判具有很強的直觀性，讓學生近距離感覺庭審全過程，能夠使枯燥乏味的法律知識變得鮮活起來，給學生帶來震撼。
作者:周維 單位:江西省冶金技師學院
一、“活動”激活
一年來,我利用班會課開展了不少活動,其中激活效果比較好的是“學習苦多、學習樂多”的辯論賽。
在“學習苦多、學習樂多”辯論賽活動前,我和學生一起欣賞了一場精彩的“國際大專辯論賽”,激發了學生參與辯論的熱情。我趁熱打鐵地提出我們也搞一次辯論賽的想法,學生自是歡喜應允。這時我就把事先準備好的辯題“學習苦多、學習樂多”拿出來,然后讓學生討論,最后經學生推薦選出了八名表現活躍的學生,組成正方、反方兩隊,分頭準備。兩周后,辯論賽舉行了,辯手們個個激情澎湃地完成了辯論。坦白地說,這場辯論賽并不精彩,但富有激情,讓我們班在此后的學習、生活中生機盎然。一段時間里,“苦”與“樂”成為班上一個津津樂道的話題。
二、“鯰魚”激活
在北歐,沙丁魚深受人們的青睞,但這種魚極易死亡,一旦死去,賣價立跌。于是,人們想出一個好辦法,在船艙里放進幾條鯰魚。鯰魚生性好動,進入船艙后便四處游動,到處沖撞,使得原來不動的沙丁魚立刻緊張起來,加速游動,從而增強了機體活力。這種利用鯰魚激發沙丁魚活動和活力的方法,被稱為“鯰魚效應”。班主任要善于發現和培養班內的“鯰魚”,利用“鯰魚”的那些活潑、積極因素來帶動整個班級的學習氣氛。我們班有個學生梁某,生性聰穎好動,并且特別喜歡在班上女生面前表現,是條不錯的“鯰魚”。我在編座位時,總會安排幾個比較文靜的女生和幾個成績好的學生在他周圍,既給他表現的空間來激發“沙丁魚”的活力,又不至于使他過于囂張、盲目自信。
發現、挖掘“鯰魚”,培養他們熱愛集體、團結同學、樂于助人的良好品德,便可以由點到面地帶動全班。注重“鯰魚”的帶動性、幫、感染力、鼓動性,便有利于形成一個活潑、向上的班級氛圍。
三、“獎勵”激活
高中生有強烈的自尊心,渴望得到贊揚,而獎勵可以滿足他們的心理需要。在學習生活中,我會經常贊美學生,會經常用“放大鏡”去找他們的優點,然后給予物質的、精神的獎勵。比如,我特別設了個座位獎,就是把中間靠前的位置,獎給那些課上敢于回答老師提問,課后又敢于向老師求教的學生,以此鼓勵那些活潑聰穎、勤學好問的同學。這對激活一些有上進心的學生效果很好。
什么是辯論？
定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。
辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。
辯論的作用：
1.探求真知真理，弘揚價值觀；
2.關注社會生活，激發社會責任心；
3.培養科學的思維模式和思考方式；
4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；
5.展示語言風采，弘揚口才魅力；
6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。
一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎
辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。
辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。
1.思維方式：發散性思維
是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，
再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。
又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。
發散性思維的三個主要特征
1）.表現為流暢、變通、獨特；
2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；
3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。
獨特是指對事物有獨到見解。
層次：流暢——變通——獨特（最高層）
2.思維方式：收斂性思維
定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。
發散性思維和收斂性思維的配合運用
1）.“散得開，收得攏”；
2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。
3.邏輯推理：常用方法
（1）.三段論
（2）.歸納法
（3）.類比法
（4）.反證法
（5）.兩難法
邏輯推理：典型錯誤
（1）.偷換概念（主動而為之）
（2）.概念混淆（被動而為之）
（3）.偷換辯題
（4）.循環論證
（5）.斷章取義
（6）.以偏蓋全或以全蓋偏
二、辯論語言
~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。
~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來
1.辯論語言的特點
（1）.精確性
要忠實于信息傳遞
（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）
（2）.藝術性
#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）
#語美中含力，語言要有美感。
*語言秀
過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。
缺乏樸實語言。
（3）.攻擊性
辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言
（4）.邏輯性
（5）.簡潔性
語言精練，清晰明了。
（6）.多樣性
有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）
無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······
（7）.新奇性
指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。
（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）
（8）.感染性：幽默
一是鮮明地表達觀點；
二是營造場上的氣氛；
三是給對方造成壓力。
2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）
1）.口齒清晰
2）.言簡意賅
3）.言之有別
4）.言之有物
5）.言而有序
6）.言之有理
3.語音、語速、語調關系
三、審題與立論
審題
需要掌握的三個要點：
一是判別辯題類型：
1.矛盾型辯題
只需要論證本方的觀點即可。
2.對立型辯題
雙方的觀點都需要論證。
3.比較型辯題
比較標準。
二是界定包括關鍵詞在內的概念
（1）.必要性
（2）.基本方式
（3）.注意事項
（4）.關鍵詞的界定：題眼
三是對辯題的價值判斷
求真求實、抑惡揚善是基本價值。
立論
~立論的策略
（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；
（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；
（3）.認識到雙方立論的薄弱點；
（4）.立論要做到嚴、新、奇。
論據
~特點：
（1）.準確性（來源也要準確）
（2）.典型性
（3）.充分性
（4）.新穎性和復雜性
（5）.簡潔性
變向論據
論證
（1）.了解和把握論證因果關系；
（2）.善于歸納論證的內容。
最佳立論
#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。
#特點：
（1）.邏輯性
（2）.創新性
（3）.攻擊性
變向論點
定義：服務對方論點的論點。
出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。
糾正和拯救：再變向。
框架
底線
底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。
底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。
底線一般以二至四條為宜。
尋找對方底線：觀點證明。
檢驗底線：站在對方的立場上進攻。
其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。
四、反駁與攻辯
反駁是必須進行的階段。
反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。
1.直接反駁
2.間接反駁
反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。
攻辯
注意事項：
（1）.目的明確
（2）.言簡意賅
（3）.擊中要害
回答：
（1）.設定條件回答法
（2）.更換條件回答法
攻辯小結
五、自由辯論：核心
核心：形散而神不散。
自由辯論的準備
自由辯論的施行
六、辯論技巧
1.攻其要害
2.窮追不舍
3.利用矛盾
4.引蛇出洞
5.巧設圈套
6.李代桃疆
7.善用邏輯
8.慎用詭辯
七、儀態儀表
儀態：
1.頭部
頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。
不能因表現不好而搖頭：自我否定。
2.眼神、眼光
辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。
3.笑容
辯手的笑容只能是微笑。
4.手勢
原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。
通病：（1）.生硬；（2）.繁多；
（3）.松散；（4）.隨意。
5.站姿、坐姿
儀表：著裝與化妝
~著裝
（1）.莊重、統一，有特色。
（2）.色彩上一冷色為主。
化妝
~效果：養眼（不是作秀）
八、辯風
1.隊伍辯風：
1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；
2）.花辯：復旦大學；
3）.戲辯：新南威爾士大學；
4）.儒辯：武漢大學；
5）.正辯：山西大學；
6）.文辯：中山大學；
7）.整辯：馬來亞大學。
2.隊員辯風
1）.感情型和理智型；
2）.權威型和非權威型。
3.培養辯風的途徑：
1）.端正人生觀；
2）.博覽群書；
3）.有意識地進行。
4.有益辯風的整體配合
卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。
九、辯德
（1）.要樹立正確的辯論價值觀；
（2）.要樹立正確的辯論道德觀。
十、辯論心理
1.適于辯論的心理素質：
（1）.成熟的自信；
（2）.強烈表現欲；
（3）.求勝心強；
（4）.從容；
（5）.自然的平常心。
2.心理層次
三個層次：
（1）.要我辯；
（2）.我能辯；
（3）.我要辯。
3.心理環境
解決方法：主動了解，提前適應。
（1）.宏觀環境：比賽大環境；
（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。
4.心理調動
5.心理壓力
~印象整飭
~怯場
6.辯論中的自我心理控制
（1）.控制緊張
（2）.擺脫沖動
（3）.控制急噪
（4）.避免壓抑
（5）.擺脫心理障礙
（6）.適度控制同情心
對方心理控制
最佳效果：逆認反應
控制對方心理以攻心為主。
觀眾的心理控制
觀眾的心理特點：
（1）.對信息的棘手具有選擇性；
（2）.對辯手的態度受自身的影響。
控制觀眾心理：
（1）.以真情打動觀眾；
（2）.用真心理解和尊重觀眾；
（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。
評委的心理控制
辯論中的心理干擾：
（1）.用眼神和表情；
1基礎英語精讀課的教學現狀
英語專業精讀課又稱作綜合英語課程，是幫助學生提高綜合英語能力的一門主干課程。但是一直以來，精讀課程以學生被動聽課、老師占主導的模式進行，使得教學相對沉悶，學生缺乏主動性。以上問題使得精讀課程不怎么受學生歡迎，但其實這些問題的存在是由于沉悶的教學方法以及教師和學生自身造成的。通常來講，精讀課程以教師的灌輸為主，從而使學生的積極主動性逐漸降低甚至消失。教師習慣于講座式教學，對課本中的語法挖掘過深，同時也靠翻譯成漢語來讓學生有更好的理解。但這樣的做法減弱了學生積極參與課堂的主動性，學生則過多依靠教師，不去思考，只知道聽和寫。而且老師講得越多，學生就會認為老師越有水平。這樣的教法和學法從本質上磨滅了英語作為一門語言而應該具有的交際性。具體來講有如下問題：（1）教師處理精讀課過細導致學生知識面變窄；（2）過多的語法講解使得學生只知道摳語法，而忽略了英語是交流工具的作用；（3）長期的教學也會使學生養成不好的閱讀習慣；（4）教師對課堂的主導使得課堂教學沉悶；（5）精讀課想要照顧到英語學習的所有面，如口語、閱讀、聽力、詞匯等，結果力量分散，收效不大。以上問題使得教育者對精讀課程的設置和安排加以重新考慮。有的學者認為精讀課就是一門綜合課，理應涉及到所有方面。還有人認為精讀課不培養學生某個方面的能力，應予以取締。
2任務型教學法的介紹
任務型教學（Task-based learning，簡稱TBL）的概念是20世紀80年代由英籍印度語言學家勃雷泊提出來的，是交際教學思想的一種具體體現，其理念是讓學生在學習過程中，通過所掌握的語言技能來完成任務。其特點是：學習過程中最大限度地調動學生的主動性，在完成任務的同時提高學生解決問題的能力，加強學生對知識的深層理解，從而培養他們的合作精神和參與意識。任務型教學法有兩大特點：（1）以完成具體任務為目的，而不是單純地練習某種語言（；2）任務的焦點是解決某一語言中的交際問題，任務的設置必須要貼近學生的生活，符合社會背景且能引起學生共鳴，激發起學生的興趣。在任務型語言教學中，教師要設計符合學生學的活動，而且要有連貫性。在完成老師設計任務的過程中，學生興趣加強，參與性加深，對知識和語言也進行了應用，從而提高了學生的綜合英語應用能力。學生的主動參與在無形中也幫助了組織能力和協作能力的提高。
3任務型教學法在精讀課教學中的應用
針對以上所提出的英語精讀課的教學現狀，筆者認為英語精讀課堂中的任務型教學可以細化為：比較型任務、角色扮演、小組討論、課堂辯論等。下面筆者將對常用的一些任務教學類型進行闡述。（1）比較型任務顧名思義，比較型任務是指使用比較即對比和類比的方法對一些相關知識點進行學習的方法。例如，在講到“ChineseFood”（何兆熊版，第三冊）這一單元時，可讓學生對中西文化中的飲食習慣和禮儀進行對比，同時為了加深印象可以讓學生做一個PPT，使中西飲食文化以畫面和聲音以及視頻存在于學生的腦海中，以此加深學生對中西飲食文化的理解。學生在過程中也學會了如何用英語介紹飲食文化。比較型教學法可以全方位提高學生的查閱能力、口語表達能力同時提高學生對語言的駕馭能力。（2）角色扮演角色扮演是指根據需要模擬真實的語言情景進行課堂教學活動。在精讀課上，學生可以依據課文指示扮演不同的角色以此來還原課文內容，更好地對課文進行理解。例如，講到“FreshStart”（何兆熊版，第三冊）時，教師可以在課上采用角色扮演的活動任務：找一些同學扮演文章中遭遇尷尬的大一新生，一些同學擔當旁觀的學生。當然，活動地點不同，背景不同，有的發生在學校食堂，有的發生在上課的教室。通過這樣的角色扮演活動，學生表演欲得到滿足，深刻體會到作者遭遇尷尬的心情，能夠更深地理解課文內容從而提高對課文的理解。（3）小組討論小組討論是英語教學中常用的一種方式，這種方式利于學生開展頭腦風暴，集思廣益，更好地理解問題。討論可以是學生參與討論，發表不同意見，使各種思想得以體現；也可以是學生討論后做出選擇，達成一致意見。無論哪種討論，學生都可以表達自己的觀點。例如，在講到“AlienationandtheInternet”（何兆熊版，第四冊）這一單元時，可以讓學生圍繞“因特網的利與弊進行討論。這樣做既鍛煉了學生的思維，又鍛煉了他們的口頭交際能力。（4）課堂辯論辯論是思想碰撞的最佳方式，是體現學生智慧的最好方式，有助于培養學生英語思維的訓練。除了結合精讀課的文章進行鍛煉，教學過程中我們還可以進行其他主題的辯論活動。比如，筆者在講到“OnBecomingaBetterStudent（”何兆熊版，第三冊）這一單元時，會講到中國教育體制下對好學生的評判標準，進而拓展到現在國內大學生面臨最大的就業問題。于是筆者便組織了一場辯論，主題是“Unemployment Comes with Graduation”意即畢業就是失業。在教師的組織下，學生積極參與，分工明確，辯論前做了積極的準備，辯論中也興趣盎然，信心滿滿。課堂辯論不僅使學生能在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，同時也培養了學生的團隊意識。
4結束語
【關鍵詞】設計藝術教育研究性思維邏輯思維辯論式教學
隨著“互聯網+”、人工智能等高新技術的快速發展與普及，設計藝術教育的外部環境發生了重要變化。只會通過設計技術來解決現有問題的設計藝術人才，已經無法滿足社會的需求。當前，社會更需要能夠利用研究性思維整合現有信息與數據，發現新的生態模式，探索并創造出新的理念、產品、服務和模式的新型設計藝術人才。在我國現行的設計藝術教育中，有關設計技能訓練的課程體系設置較為完善，有關創新創意能力培養的課程體系也初步建立起來，但關于如何培養設計藝術類學生研究性思維的課程體系尚未建立起來。本文從研究性思維的核心——邏輯思維入手，探索如何培養設計藝術類學生的邏輯思維能力。
一、設計藝術教學的現狀及問題
由于早期的設計專業在學科屬性上與藝術專業有許多相似點，因此在學習方式和授課方式上除了采用基于赫爾巴特（Herbart）四段教學法的傳統授課方式外，更多傾向于使用藝術類課程的教學方式，特別是工作室（Studio）模式和研習班（Workshop）模式。工作室模式是一種最早出現在歐洲美術類院校的在專業藝術家工作室中進行藝術培訓的方法，這種教學方式的形式靈活多樣，學生可以在興趣或任務的驅使下自由開展學習活動或是藝術創作[1]。研習班模式是另一種常用的藝術教學方式，20世紀初這個概念被包豪斯學院應用到設計藝術的教學活動中，逐漸形成以研習班為模式的教學形式。該模式通過提供學習過程中必要的工具、設備和場地，將學生聚集在一起，使其在教師的指導下，在規定時間內分工完成特定的工作任務。如今，工作室模式和研習班模式已被廣泛應用到我國的設計與藝術教學活動中，并取得了一定的教學效果。這兩種教學模式最大限度地保留了學生的個性，激活了他們的創造力，為他們提供了一種輕松、靈動的學習氛圍，創建了一種自然的交流與學習關系。但不可否認的是，這兩種模式也存在著一些問題。例如，在工作室模式教學中，由于學生的學習方式和時間非常靈活，因而其對應的學習效果和對教學過程的管理很難控制，且學生的團隊合作較少；在研習班模式教學中，學生的團隊合作可能只是一種假象，并沒有真正做到各盡所長、思維碰撞、協同創新，也可能出現關注設計方案本身重于關注隱藏在設計過程中的基本理論、技術和方法。這兩種方式雖然在改善教學活動中的學習關系、學習氛圍和學習模式上取得了良好的效果，但在建構知識環節上是不明確、不全面的，存在部分重要能力培養如邏輯思維能力培養缺失的可能。近年來，由于現代化教學技術的進一步普及如慕課（MOOC）的興起，新教學理念如“以學生為中心”“研究性學習”“體驗式教學”的出現，以及社會環境發展引擎的變化，設計藝術教育內部也發生了改變。部分院校開始嘗試采用這些新的理念和手段來培養學生，如在設計藝術領域開展項目式教學[2][3]、研究型教學[4][5]。這些嘗試不僅豐富了學生的學習方式，鞏固了他們已學的知識與技能，激活了他們參與社會創新的意識，而且讓整個設計藝術教育緊隨時代的步伐，與時俱進。但筆者也注意到了一些問題：學生在設計邏輯能力上的不足并沒有被這些新的教學技術、方式和理念所修補。例如，在交互設計中，學生依然不知道如何按照目標用戶的認知規律、習慣和需求進行產品信息架構的搭建。
二、辯論式教學對培養邏輯能力的作用
辯論式教學是一種以問與答為主要形式，以培養學生邏輯思維為核心理念之一的教學方式。早在春秋戰國時期，它就已然是一種培養學生邏輯思維能力的教學方式。當時的教育家孔子、孟子、墨子就經常用辯論的形式來培養學生的思辨能力，學生們也希望通過與他人辯論的方式來闡釋自己的治國理念，以期走上政治仕途[6]。在西方，古希臘思想家、哲學家、教育家蘇格拉底及其弟子柏拉圖，就將辯論式教學應用到日常的教學中，通過質詢辯論的方式，即通過共同討論、問答、辯論來揭示學生認識中的矛盾，從而激發學生思考問題的積極性和主動性，引導學生得出正確的答案[7]。辯論式教學之所以能培養學生的邏輯思維能力，是因為它是在正反觀點被放大的環境下，引導學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維過程，以及抽象的概念、判斷和推理等思維形式發現問題和論證問題。目前在歐美盛行的“奧瑞岡模式”辯論教育，就是一個培養學生邏輯思維能力的典范。它要求辯論雙方緊密圍繞需要性（Need）、根屬性（Inherency）、解決力（Solvency）和損益比（Desirability）四個方面來進行觀點闡述。其中，根屬性是指改變問題的必要性，它可以是結構性根屬，如改變政策法規的必要性；也可以是態度性根屬，如改變觀念的必要性。解決力是指解決方案的可行性、阻撓和利益三個內容。損益比是指新方法所引發的利弊關系和效果[8]。每一位辯手都需要在很短的時間內通過分析、綜合、比較、判斷、推理等環節，圍繞辯題進行“需、根、解、損”四個方面的論證。“奧瑞岡模式”辯論教育不僅增強了學生對知識的理解與應用，而且深化了他們的思維層次，訓練了他們的邏輯思維能力。在實際的辯論式教學活動中，還存在著其他重要的邏輯思維訓練方式。例如，采用設喻的方式，將深奧、抽象的道理說得生動形象、通俗易懂；應用典故、傳說、名言等來佐證自己觀點的“考之”[9]；以自己切身經驗和體會來論證問題的現身說法。不管是較為復雜、程序化的“奧瑞岡模式”，還是較為直接、簡短的設喻、“考之”、現身說法等，它們都在不同程度上幫助學生建構了他們的邏輯思維范式，訓練了他們的邏輯思維能力，這一點正是辯論式教學帶給學習者最大的福祉。正因如此，辯論式教學逐漸擺脫僅適用于人文社科領域的刻板印象，逐漸向醫學、理學、農學等領域滲透。
三、基于辯論式教學的設計邏輯能力培養
在設計藝術領域，較少見到如何培養學生設計邏輯能力的文獻，這在很大程度上與學者對設計藝術人才培養的傳統認知有關。但科技的日新月異和市場需求的變化，使社會對設計藝術人才有了新的要求，設計師應該具有較強的邏輯思維能力，才能勝任新的工作與研究領域，如產品經理、交互設計師、用戶研究者、信息架構師，且這種需求隨著“互聯網+”的進一步深入、人工智能的進一步普及會越來越大。這就迫使教師必須調整現有的教學理念與體系，盡早建立起培養學生設計邏輯能力的教學模塊。鑒于此，筆者提出基于辯論式教學的設計邏輯能力培養模式，整個模式由4個依次遞進的環節構成，分別是辯題選擇、正反夾角設置、辯論及點評。
（一）辯題選擇
辯論式教學中辯題的選擇來源主要有三種渠道——課堂、專家或一線教師、專業領域。在以課堂為來源的通道中，辯題可以是課程開展中學生所提問的問題，也可以是教師在授課中發現的學生容易出現的錯誤或問題。在以一線教師或專家為來源的通道中，辯題可以是他們認為的重要問題。在以專業領域為來源的通道中，辯題可以是當下熱門的領域熱點，也可以是領域內新興的話題，或者邊緣化的話題。由于大多數設計藝術教育采用的是小班制，因此一個班級的辯題最好是每種來源的題目都有涉及。這樣既可以解決學生平時經歷的問題，也可以使其了解專家或一線教師眼中的重要問題，還可以了解行業內的熱點。
（二）正反夾角設置
在設計藝術中，很多問題或現象并非都是非黑即白，如“設計是大眾化好，還是個性化好？”不能簡單地或者跟風認為大眾化好或是個性化好。外界影響因素或環境致使設計藝術中的問題變得復雜與難以判斷，而厘清這種復雜關系正是鍛煉學生邏輯能力的好機會。因此，當收集完問題后，筆者制定了“夾角策略”，以此來篩選用于正式辯論式教學的辯題。“夾角”是指一個問題中兩個有取舍關系的內容在語義上的相差程度，依據這種程度，將夾角大致分為180°、120°和90°三種。如果一個問題中兩個有取舍關系的內容在語義上的夾角為180°，那么這種辯題稱為180°辯題。如“公共座椅的設計是簡約好，還是復古好？”，這類辯題往往通過應用基本的理論和一定的分析、判斷就能找到答案。從邏輯思維能力訓練的角度而言，這種題目屬于普通級別。如果一個問題中兩個有取舍關系內容的夾角為120°，那么這種辯題稱為120°辯題。如“常見的‘搜索’圖標，‘搜索’和‘縮放’的語義哪個表達更準確？”它對訓練設計藝術類學生通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等來建構知識，形成邏輯思維范式非常有幫助。如果一個問題中兩個有取舍關系的內容在語義上的關聯較弱，則將其定義為90°夾角。如“一個logo的色彩搭配最能吸引人還是形狀最能吸引人？”當然，它更能訓練學生通過分析、比較、辨別、判斷、推理等邏輯形式來建構知識的過程。如果說夾角策略是從知識的內容上設置了邏輯思維訓練難度的話，那么接下來的互動與辯論環節便是從建構知識的過程上訓練學生的邏輯思維。
（三）辯論
當正反雙方的辯題設置完成后，引導學生如何準備辯題論證是接下來的重點。大部分設計藝術相關專業的學生擅長藝術性思維，如發散、聯想，而不擅長研究性思維。因此，在這個環節中，教師應該引導學生將各自的辯題演化為2至3個遞進或并列關系的子主題，并告知學生可以使用的論證范式和技巧，如推理、例證、設喻。這個過程看似很平淡，但它奠定了學生邏輯思維訓練的基礎，為學生進行邏輯思維提供了一種基本的模式。除此之外，教師還應該引導學生從對立的角度去思考或探索可能存在的問題，以及這些問題出現的原因、后果和解決方法。這些問題可能會出現在自由辯論的環節，因此應該引導學生提前準備。在這一環節中，另一個需要說明的便是賽制問題。引入辯論賽到課程的目的在于培養學生的邏輯思維能力，而非辯論本身。因此在實際的教學過程中，教師可以根據自身的情況靈活安排。筆者采用了“3：15：2”的模式，即首先是正反雙方一辯各3分鐘的觀點陳述，之后是15分鐘的交替式自由辯論，最后是正反方末辯各2分鐘的總結。正式開始辯論之前，教師應提醒雙方辯論的規則，以及需要避免的問題，如辯手自顧自地辯說而忽略對方辯論中出現的問題、單次陳述太多等。在“3：15：2”的模式中，各自的陳述是辯論賽開始之前引導學生準備的，這一部分初步建立起了學生進行邏輯思維的范式。自由辯論環節重點訓練學生在極短的時間內通過分析、綜合、辨別、比較、判斷、推理這些思維形式來論證自己觀點的能力，同時，這也是深化對知識內容理解和建構自身知識體系的過程。陳述環節是經過激辯后對各自觀點的一次梳理和總結，也是對學生歸納能力的一次訓練。
（四）點評
當整個課程的全部辯題辯論結束后，教師開始對整個辯論過程進行梳理與總結。首先，根據引入辯論式教學的初衷對辯題的夾角策略進行解讀，引導學生解開“非黑即白”的刻板思維模式，使其認識到學習過程中所遇到問題的復雜性。其次，對論述問題的邏輯性進行評價，指出思維中邏輯混亂或薄弱的地方，以及應該如何應用分析、綜合、比較、判斷、推理等方法去深入認識和思考辯題。最后，從論證的語言、團隊合作等方面，對整個辯論進行點評。
四、培養實踐
為了驗證辯論式教學對設計藝術類學生邏輯思維能力的培養效果，筆者開展了一項為期四年的教學實踐，每一年都會在同一門課程中進行辯論式教學活動。整個課程長32學時，教師會從第一節課開始，收集學生在學習過程中遇到的問題；同時與領域專家或一線教師進行學術交流，探討、整理并篩選出可能的課程辯題。之后，會根據夾角策略篩選并生成正反辯題。通常來講，在一個連續的課堂中，每種夾角的辯題至少應該出現一次。例如，辯題“網頁端的信息架構簡單，還是移動端的信息架構簡單？”就是一個出現在辯論式教學中的180°辯題。因為如果針對同一產品而言，根據信息建構的基本理論，很容易判斷出網頁端和移動端的信息架構孰難孰易，這是一個典型的非黑即白式辯題。再如，辯題“移動端應用的信息架構是趨同好，還是各具特色好？”這是一個出現在辯論式教學過程中的120°辯題。這個辯題很難像前一個辯題那樣容易地給出答案，因為它涉及到產品生命周期的概念，而這個概念很大程度地影響著移動應用所采取的架構策略（趨同還是趨異）。也可以說，在這個辯題之外，存在著一個非常重要的影響因素。又如，“線框圖的繪制，是高保真好，還是低保真好？”是筆者常用到的另一個典型90°辯題。因為決定繪制線框圖保真程度的主要因素是設計的開發階段和評估設計的對象兩個因素，但很多學生在學習的過程中往往會忽略這兩個因素，而單純地思考保真程度，因此他們會經常糾結“線框圖的繪制是高保真好還是低保真好”這一問題。當設置好辯題即設計中邏輯思維的復雜程度之后，就開始組織學生進行辯論式教學的前期準備。為了充分激活每一個學生的主觀能動性，組隊和辯題的選擇均采用隨機抽簽的方式。當辯題和隊友確定后，教師會給學生一些關于論證問題的思維方式建議，如將一個大的問題分解為2至3個相互關聯的小問題，然后采用例證的方式進行論證，或者應用基本理論進行推演，或者采用定性/定量的分析來論證問題。當然，在這個環節中我們也會給學生一些技巧上的建議，如盡可能簡潔明了地回答問題。在正式開始辯論式教學活動之前，還會建議學生從對方的角度去思考辯題。一切準備就緒后，組織學生開展辯論式教學，辯論過程嚴格遵守“3：15：2”的規則。當所有辯題辯論結束后，教師首先對辯題的設置做了一個說明，消除了部分學生關于選題的困惑。之后，對整個辯論過程中出現的邏輯問題進行了分析，予以糾正，并對辯論技巧做了點評。
