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第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；物理；預(yù)習(xí)

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”列入課程實(shí)施的總目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，而學(xué)生預(yù)習(xí)具有超前性、獨(dú)立性、異步性等特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)教材，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以期達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容知已知彼，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂都具有獨(dú)特的作用。

目前，有的物理教師對指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)尚未引起足夠的重視，因?qū)W生預(yù)習(xí)缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)效率低下。有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可有可無；有的甚至認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會沖淡教師在課堂上的主導(dǎo)作用，即使有的教師有意要求學(xué)生預(yù)習(xí)也是缺乏有針對性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)目的不明確，籠統(tǒng)地要求學(xué)生翻翻課本，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)沒有檢查，使預(yù)習(xí)流于形式等等。因?qū)W生沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)新知識做前期準(zhǔn)備，自然就影響了高效課堂的構(gòu)建。

課改的實(shí)踐告訴我們：高效課堂的構(gòu)建不僅僅組織學(xué)生在課堂上積極參與和探究學(xué)習(xí)，課后及時(shí)的鞏固知識與向課外知識延伸等，還應(yīng)在課前抓好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識前的合理“搶跑”。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)習(xí)，可以使物理課堂更高效。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識預(yù)習(xí)課文的重要性

從進(jìn)入高一后，教師就必須對學(xué)生原有預(yù)習(xí)能力、習(xí)慣做一全面的了解，請有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?lì)A(yù)習(xí)的好處。教師應(yīng)在制定學(xué)科預(yù)習(xí)制度的同時(shí)，開展“花15分鐘的預(yù)習(xí)，改變我們的學(xué)習(xí)被動(dòng)局面”的主題討論，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)就是一種有目的的自學(xué)，通過自己對課本和相關(guān)資料的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立接受新知識，獨(dú)立將未知知識帶入課堂學(xué)習(xí)等。通過有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生對預(yù)習(xí)課本的意義明確了，預(yù)習(xí)自覺性和能力提高了，形成了班級良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

二、教師應(yīng)教給學(xué)生必要的預(yù)習(xí)方法，使其提高預(yù)習(xí)效率

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，對剛升入高中的新生來說，教師在示范不同類型課文（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，教給必要的預(yù)習(xí)方法有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。如懂得復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，掃清預(yù)習(xí)路上的障礙；預(yù)習(xí)新教材應(yīng)初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結(jié)論、主要觀點(diǎn)找準(zhǔn)；細(xì)讀教材，把握主要知識點(diǎn)的來龍去脈；精讀教材，對教材中的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)經(jīng)過思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號標(biāo)注出來，對疑點(diǎn)雖經(jīng)過獨(dú)立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學(xué)討論，必要時(shí)將其帶到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)效果要通過適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)，預(yù)習(xí)后試做教材課后練習(xí)，以檢測自己預(yù)習(xí)的效果等等。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，學(xué)會將預(yù)習(xí)中獲得的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和自己獨(dú)特見解寫在課本空白處或筆記本里，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)方法對了，預(yù)習(xí)成效也就提高了。

三、制定《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)

就學(xué)生對物理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，每節(jié)教材內(nèi)容包括已知知識、似懂非懂知識和未知知識三類。預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力還沒有形成的學(xué)生在預(yù)習(xí)物理教材時(shí)往所會感到無所適從，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)效果差。這就有必要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的“路線圖”預(yù)習(xí)，在經(jīng)過一段時(shí)間由老師“扶”著學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握足夠預(yù)習(xí)方法后就可以逐步讓學(xué)生丟掉“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”這根“拐棍”，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。因此，教師在學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)物理新知識后，每上一個(gè)單元，教師就必須了解學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容知識的儲備情況，需要學(xué)習(xí)哪些概念、公式、定律和定理，對預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行必要的備課，從而列出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。

下面是新課標(biāo)魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》的《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 知道影響物體下落快慢的因素。

2. 知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。

3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

4. 體會科學(xué)家研究自由落體的方法和科學(xué)精神。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律。

（三）預(yù)習(xí)教材

認(rèn)真閱讀教材，相信你能獨(dú)立回答以下問題。

1. 按你的生活常識判斷輕重兩物體從同一處下落，誰先落地，你能利用身邊的物體驗(yàn)證嗎？

2. 試著做課本50頁圖3-26硬幣與紙團(tuán)下落的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：

（1）什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？

（2）如何研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)？

4. 初步了解自由落體的加速度？

（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號____

_____表示。

（2）根據(jù)課本53頁的表格內(nèi)容，體會重力加速度的變化條件及規(guī)律。

5. 閱讀教材中伽利略對自由落體的研究部分，與同學(xué)合作交流一起來領(lǐng)略其精妙的研究思路和方法，感受科學(xué)家的探索精神。

6. 對以上有不理解或疑惑的問題，請記錄在你的預(yù)習(xí)筆記上。

以上《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》是在教師認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識，應(yīng)用到的主要實(shí)驗(yàn)方法，所要學(xué)習(xí)的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設(shè)計(jì)的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，對預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的未知知識，要求學(xué)生應(yīng)主動(dòng)將問題帶到課堂，如此學(xué)有目標(biāo)，就能主動(dòng)思考，上課時(shí)才能夠抓重點(diǎn)，這樣做不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對性，提高聽課效率。

四、監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)成效

1. 了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案情況。教師通過檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評講，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對于預(yù)習(xí)較好的同學(xué)，授課時(shí)，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，請其交流預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過表揚(yáng)激勵(lì)，在班級上樹立正確學(xué)習(xí)榜樣。

2. 在上課時(shí)留意學(xué)生預(yù)習(xí)成果在課堂上的反饋。教師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)的收獲和疑惑，若是個(gè)別問題可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而對于面上存在的問題，教師可以利用集體輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行專題指導(dǎo)，排除在預(yù)習(xí)方法上的困難，使預(yù)習(xí)教材踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

3. 鑒于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間大都在課外進(jìn)行，教師要善于調(diào)動(dòng)家長指導(dǎo)督促學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，在時(shí)間上加以科學(xué)地安排，對照教師提供的預(yù)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)或督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在開家長會時(shí)，要有意識地推薦部分家教做得較好的家長在會上介紹，宣傳科學(xué)輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的做法，使家校對學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)形成合力，這樣效果會更加明顯。

現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)余文森教授在《先學(xué)讓每個(gè)學(xué)生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學(xué)論告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學(xué)會預(yù)習(xí)對學(xué)生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣開始，提高學(xué)生自學(xué)能力，使之為打造高效課堂服務(wù)的高度，將科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量抓緊抓實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 韓立福. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程[N]. 中國教育報(bào)，2012-8-7（4）.

第2篇

關(guān)鍵詞： 新課改 思維導(dǎo)圖 高中地理復(fù)習(xí)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也要隨之更新。而思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式，在高中地理復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，能夠促使高中生積極地進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，建立師生之間的和諧關(guān)系，符合新課改的要求和需要。因此研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐和應(yīng)用意義重大。

一、在高中地理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問題。

在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，思維不敏捷。

高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。

高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。

思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼?博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識點(diǎn)，確立知識的中心詞。

首先，教師在復(fù)習(xí)課開始前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識。

在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表揚(yáng)和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對每一個(gè)細(xì)微知識點(diǎn)的記憶和理解。

在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對學(xué)到的知識進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。

高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比較新穎的試題時(shí)往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會取得良好的教學(xué)效果。

在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達(dá)到了觸類旁通的效果。

四、結(jié)語

在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的地理成績，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)。但是我國的思維導(dǎo)圖的研究還處于起步階段，很多學(xué)校還沒有在地理復(fù)習(xí)中廣泛地運(yùn)用這一新型教學(xué)模式，一線教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿美子，牛朕.思維導(dǎo)圖在協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的案例研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（07）.

[2]徐晨紅，蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（10）.

[3]耿夫相.基于“思維導(dǎo)圖”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)――以湖教版（必修）高中《地理Ⅱ?人口的增長》一節(jié)為例[J].教育科學(xué)論壇，2008（10）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 博客 管理 服務(wù) 育人

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0049-02

2009年9月召開的網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下高校思想政治教育工作研討會上，教育部副部長李衛(wèi)紅在會議講話中要求高校思想政治教育工作要主動(dòng)研究、積極利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，積極推進(jìn)輔導(dǎo)員博客建設(shè)，至今已有四年，這四年中輔導(dǎo)員博客的建設(shè)發(fā)生變化，但卻沒有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員博客的互動(dòng)性仍不容樂觀，沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果，文章針對目前的狀況提出新時(shí)期普通高校輔導(dǎo)員博客建設(shè)在學(xué)生管理中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)生管理工作。

一 輔導(dǎo)員博客的定義

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展完善，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)媒體建立管理體系，輔導(dǎo)員博客建設(shè)就是有力的說明，輔導(dǎo)員博客是高校輔導(dǎo)員以真實(shí)姓名、身份在網(wǎng)絡(luò)媒體上采用博客（blog）的形式，通過公開或半公開的方式分享知識，表達(dá)觀點(diǎn)、展示自我，與讀者進(jìn)行溝通交流，起到啟迪學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生行為作用的網(wǎng)絡(luò)工作平臺。輔導(dǎo)員博客的建設(shè)可以促進(jìn)年級、班級管理，通過網(wǎng)絡(luò)建立與學(xué)生家長的聯(lián)系，隨時(shí)將學(xué)生的在校情況與家長取得溝通、協(xié)調(diào)，與學(xué)生的各任課教師隨時(shí)溝通掌握好學(xué)生在校、在家、在班級的所有情況，隨時(shí)隨地加以管理、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。班級博客以學(xué)生、教師和家長的溝通交流為原則，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)高校學(xué)生思想交流、班級管理的方式，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校之間的零技術(shù)、零成本的交流。班級博客的建設(shè)大大提高了管理的速度與效度，為高校的學(xué)生管理工作帶來諸多便利，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

二 目前班級管理中主要存在的問題

1.缺乏較強(qiáng)的班級凝聚力

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體有成員所接受的共同目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的凝聚力。

2.缺乏規(guī)范的班級管理制度

目前，大多數(shù)學(xué)校的班級管理制度較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志，這類班級管理制度剝奪了學(xué)生自我管理的機(jī)會，打消了他們的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

3.不和諧的班級合作與競爭氛圍

高校中不和諧競爭主要表現(xiàn)在獎(jiǎng)助學(xué)金的評定，獎(jiǎng)助學(xué)金對高校學(xué)子具有莫大的激勵(lì)作用，如果評定過程中由于人為因素而出現(xiàn)缺乏公開透明和公正性，則會極大影響班集體的團(tuán)結(jié)與合作，出現(xiàn)不和諧氛圍，班級管理難度就會加大，對活躍、積極的健康班集體建設(shè)極為不利。

三 輔導(dǎo)員博客在高校班級管理中的應(yīng)用

1.促進(jìn)班務(wù)公開增強(qiáng)班級凝聚力

利用輔導(dǎo)員博客建立一個(gè)班級的靈魂，用以凝聚班級的向心力，然后恩威并施，用心和大家交流。首先，作為高校老師要有護(hù)犢的思想和膽量，讓學(xué)生體會班級就是家；其次，不排斥差生，將每個(gè)學(xué)生圈在自己的羽翼之下；最后告誡學(xué)生，我們是一個(gè)整體，不論對錯(cuò)，任何人都是班級的一個(gè)部分，一榮俱榮，一損俱損。充分利用輔導(dǎo)員博客，提前告知組織的方式、方法、目的、意義、路徑與注意事項(xiàng)等，經(jīng)常活動(dòng)，比如：爬山、踏青、野餐、拔河比賽、籃球賽等。

2.轉(zhuǎn)變工作觀念規(guī)范班級管理制度

高校輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)從“管”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，樹立“以人為本”的服務(wù)理念，要實(shí)現(xiàn)由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變的理念，在服務(wù)中實(shí)施教育，在服務(wù)中進(jìn)行管理。充分利用博客與學(xué)生互動(dòng)交流，要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑，啟學(xué)生之所能，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，但在該過程中輔導(dǎo)員應(yīng)給予提示和警告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。加強(qiáng)年級班級組織管理制度、體系的建立健全，通過輔導(dǎo)員博客促進(jìn)大學(xué)生入黨流程，獎(jiǎng)助學(xué)金評定流程，班委選舉、聘任、任命流程，班級活動(dòng)管理等制度的健全，讓每一位學(xué)生了解并熟知班級各項(xiàng)規(guī)章制度的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)班級管理良性運(yùn)行。

3.建立和諧的班級競爭氛圍

通過輔導(dǎo)員博客創(chuàng)建和諧的班級人際關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“90后”學(xué)生在家中嬌生慣養(yǎng)，如何與人和諧相處，成了一個(gè)突出的問題。輔導(dǎo)員充分利用博客緊密聯(lián)系學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，常把自己的想法與同學(xué)們分享，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友。特別在低年級學(xué)生中，往往因?yàn)樾∈虑榘l(fā)生矛盾，有時(shí)甚至口舌不斷、拳腳相向，更有甚者似乎班里每一個(gè)同學(xué)都是他的敵人，面對這些情況，要通過一些生動(dòng)的事例，讓學(xué)生明白和諧的人際關(guān)系的重要性。組織一些需要合作的活動(dòng)，讓學(xué)生處理好與同學(xué)的關(guān)系。教師再以此為契機(jī)，教育學(xué)生學(xué)會換位思維，學(xué)會尊重他人、寬容他人、理解他人、關(guān)愛他人。輔導(dǎo)員利用博客協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會教育三者間的關(guān)系，使三方教育“目標(biāo)一致、功能互補(bǔ)、配合密切”，是構(gòu)建和諧班級和和諧校園不可或缺的基礎(chǔ)條件。

四 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員博客建設(shè)中表現(xiàn)的問題與不足

1.輔導(dǎo)員博客建設(shè)形式單一

諸多輔導(dǎo)員博客建設(shè)仍以文字或圖片形式為主，缺乏生動(dòng)性、直觀性，教育效果不太理想，學(xué)生們剛開始不斷瀏覽信息，由于缺乏新穎性，枯燥無味，加上內(nèi)容繁多，不足以分清主次，不便于學(xué)生們理解和掌握大量信息，時(shí)間一長則不能夠起到輔導(dǎo)員博客建設(shè)的意義和作用，難以在班級管理中發(fā)揮作用。

2.輔導(dǎo)員博客內(nèi)容導(dǎo)向模糊不清

輔導(dǎo)員博客的內(nèi)容沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容凌亂，包羅萬象，有工作的、有生活的、有管理的，還有與班級管理無關(guān)的信息和資料，整個(gè)界面繁瑣、凌亂，很多輔導(dǎo)員不知道分類管理思想，不能建立條理清晰的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從大一到大四每個(gè)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)和工作重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔之以人生規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，彰顯輔導(dǎo)員個(gè)人魅力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)入你的博客像走進(jìn)你的心靈，享受到愛的熏陶和切實(shí)感受到人生的方向，輔導(dǎo)員才不愧為大學(xué)生人生的導(dǎo)師。

3.輔導(dǎo)員博客管理參差不齊

輔導(dǎo)員博客管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，新興的多媒體教學(xué)和輔導(dǎo)員博客建設(shè)已經(jīng)紛紛亮相，并且收到了很好的效果，但是至今還沒有出現(xiàn)一個(gè)專門監(jiān)管輔導(dǎo)員博客建設(shè)的機(jī)構(gòu)，當(dāng)前輔導(dǎo)員博客在管理上沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致博客的具有很大的隨意性和隨時(shí)性，很大程度上造成了不必要的麻煩，一些不負(fù)責(zé)任的管理人員隨意將與工作無關(guān)的信息寫在博客上，喪失了教育管理的嚴(yán)肅性，有些東西不僅不能起到良好地與學(xué)生溝通、交流、教育的效果，反而成為學(xué)生們的笑料，結(jié)果事與愿違。

五 加強(qiáng)輔導(dǎo)員博客建設(shè)努力的方向

1.打造豐富多彩圖文并茂視頻講座相結(jié)合的綜合博客形態(tài)

輔導(dǎo)員博客建設(shè)還是一個(gè)新生事物，它的出現(xiàn)必將促進(jìn)當(dāng)今教育教學(xué)事業(yè)的繁榮，高校輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識，認(rèn)真投身學(xué)生管理工作，切實(shí)有效地為廣大學(xué)生服務(wù)，在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)和豐富輔導(dǎo)員博客建設(shè)的內(nèi)容和形式，分類管理，建設(shè)輔導(dǎo)員視頻博客，在不同階段，就學(xué)生們關(guān)心、關(guān)注的問題，做成課件、視頻錄音、視頻錄像，通過各種手段讓學(xué)生通過博客可以身臨其境感受到輔導(dǎo)員的管理，可以輕松自如地領(lǐng)會輔導(dǎo)員的意圖，可以明白地處理身邊的事物，可以條理清晰地整理好所需資料。

2.打造區(qū)域一體化的輔導(dǎo)員博客平臺

不同省份、不同地域、不同高校的管理員都有自己的博客，但是對于高校輔導(dǎo)員來講，最好打造一個(gè)區(qū)域一體化的輔導(dǎo)員博客平臺，一方面方便學(xué)生登錄，另一方面可以體現(xiàn)該地區(qū)對輔導(dǎo)員博客建設(shè)的管理力度，每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格，但某一地區(qū)必須符合本地區(qū)特定的要求，以便師生交互、生生交互、老師家長交互、老師領(lǐng)導(dǎo)交互、家長領(lǐng)導(dǎo)交互、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生交互等多視角、寬領(lǐng)域的交互界面和交互效果，為該地區(qū)各校輔導(dǎo)員搭建網(wǎng)絡(luò)思想教育的平臺。

3.打造監(jiān)管有力管理有序職權(quán)分明的輔導(dǎo)員博客網(wǎng)

未來輔導(dǎo)員博客發(fā)展的方向是權(quán)責(zé)分明、管理有序、統(tǒng)抓統(tǒng)管、集中靈活、圍繞區(qū)域一體化服務(wù)廣大學(xué)生的健康有序的輔導(dǎo)員博客網(wǎng)，一定區(qū)域內(nèi)，各高校輔導(dǎo)員博客平臺的搭建將會更大程度上促進(jìn)高校管理工作的開展和實(shí)施，將會給教育事業(yè)注入春天的氣息，彰顯輔導(dǎo)員個(gè)人魅力，引領(lǐng)學(xué)生走向成功，同時(shí)也會增加自己憂患意識，激烈的競爭機(jī)制就會彰顯，爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍就會出現(xiàn)，校內(nèi)之間、校際之間輔導(dǎo)員的溝通交流渠道更加暢通，通過建立健全區(qū)域一體化的輔導(dǎo)員博客平臺，增加輔導(dǎo)員管理的透明度，增強(qiáng)學(xué)生與家長的信服感，讓家長真切感受到學(xué)生在學(xué)校可以受到如此良好的教育而驕傲和自豪，同時(shí)提高輔導(dǎo)員自身的知名度和學(xué)校的知名度，對提升城市形象，激發(fā)工作熱情，創(chuàng)新管理渠道，增強(qiáng)綜合實(shí)力都有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]陶天梅、劉智斌.班級博客在中小學(xué)教育應(yīng)用中的調(diào)查研究――以上海上南中學(xué)為個(gè)案[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009（3）：79

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[4]楊賢金.輔導(dǎo)員博客工作手冊[M].北京：高等教育出版社，2009

[5]莫負(fù)春.博導(dǎo)人生[M].上海：上海教育出版社，2009：3

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[7]張瑜.高校德育視野下的校園網(wǎng)絡(luò)亞傳播圈研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006：141

第4篇

一、平時(shí)備課中在備教法時(shí)也要備學(xué)法

因?yàn)榻處熢谡n堂上所教授的內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的知識，而學(xué)生怎么去掌握？怎么去靈活運(yùn)用？這不是教法所能解決的，而必須是學(xué)法所要解決的。何況學(xué)生具有多樣個(gè)性，思維方式又具有淺顯性，一個(gè)班的學(xué)生又與另一個(gè)班的學(xué)生不同，這是我們老師在備課中必須要注意到的。如果我們注意到了這個(gè)問題，那還要研究學(xué)法，研究怎么去進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法對于教師來說，這是很容易解決的，因?yàn)槔蠋煴旧砭褪菑膶W(xué)生來的，在如何學(xué)習(xí)歷史這個(gè)問題上，應(yīng)該是個(gè)行家，但要如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這還得有具體方法，這不是課堂上教師三言兩語就能解決的。就歷史學(xué)科而言，它是一門極富有思維性的學(xué)科，不是傳統(tǒng)意義上的或者不了解歷史學(xué)科特點(diǎn)的人所說的“是純粹記憶性的學(xué)科”。因此，在備課中，對教學(xué)中的歷史概念、歷史事件等內(nèi)容，不僅要備“是什么”，而且要備“為什么”，更要備怎么讓學(xué)生去理解它，遇到同樣問題時(shí)學(xué)生是否就能迎刃而解。即要充分考慮到對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。如：在備《一戰(zhàn)后亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲》這一節(jié)時(shí)，對“亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)高漲的背景”這一問題探討時(shí)，教師怎么去引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是內(nèi)因，什么是外因？內(nèi)因是什么，外因是什么？什么是主要原因，主要原因是什么？什么是根本原因，根本原因是什么？在這備課細(xì)節(jié)中不僅要有所體現(xiàn)，而且要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)。

二、平時(shí)教學(xué)中對歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)要有針對性

備課之后，就要在實(shí)際課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。但由于歷史學(xué)科課時(shí)設(shè)置較少，而每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容又相對較多，因此要完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就不可能每一個(gè)問題都有時(shí)間開展學(xué)法指導(dǎo)因?yàn)楫吘乖趯W(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要消耗一定的時(shí)間。歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)包括：怎么去閱讀教材和資料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價(jià)歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物，等等。這些學(xué)習(xí)方法，在一節(jié)課上都去指導(dǎo)，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，可就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既

可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以教會學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法。長此以往，學(xué)生一定會在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會獲得大幅度地提高。

三、重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

輔導(dǎo)課、試卷講評課是老師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時(shí)間。千萬不要把它用來補(bǔ)教學(xué)進(jìn)度或用來對答案。如：在輔導(dǎo)課上，可就下堂課要講的內(nèi)容讓學(xué)生自己去看，教他們怎么去看書，怎么去發(fā)現(xiàn)問題，怎么去解決問題，試著讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。或者試著讓學(xué)生去“教”學(xué)生。這是體現(xiàn)主體性教學(xué)、傳授學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。評講試卷時(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)尤其重要，僅告訴學(xué)生答案，最多是起到讓學(xué)生記憶的效果，一旦題目稍作一點(diǎn)變化，學(xué)生不會做的，仍然不會做。因此，這時(shí)就要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。讓他們知道：所有這些答案均是有出處的，可以從教材中找到或從所學(xué)的知識中分析得到。長期這樣進(jìn)行下去，學(xué)生就會掌握一定的學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)習(xí)就會有所提高。教師也就用不著整天為課務(wù)重、課時(shí)緊煩惱，真正能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教。”

第5篇

黑龍江省高級人民法院：

你院〔1992〕黑法經(jīng)請字1號關(guān)于三棵樹糧庫、民革哈爾濱市委與農(nóng)行道里辦事處借款合同糾紛一案的請示報(bào)告收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

同意你院關(guān)于三棵樹糧庫“以庫存糧食和物資作擔(dān)保”無效的意見。對造成該擔(dān)保無效，擔(dān)保人三棵樹糧庫和債權(quán)人農(nóng)行道里辦事處都有過錯(cuò)，三棵樹糧庫應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，農(nóng)行道里辦事處也有責(zé)任。擔(dān)保人三棵樹糧庫應(yīng)對農(nóng)行道里辦事處無法收回的貸款本息承擔(dān)與其過錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任，其余由農(nóng)行道里辦事處自行承擔(dān)。

此復(fù)