時間：2023-10-10 15:58:16
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關(guān)鍵詞：語文；課堂練習(xí)；教學(xué)效率
語文課堂練習(xí)是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的任務(wù)，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要途徑和主要策略之一。有效的課堂練習(xí)，能幫助師生克服練習(xí)過程中的無效勞動及其帶來的副作用，提高課堂教學(xué)效率。語文課堂練習(xí)非常重要，筆者認(rèn)為在操作過程中應(yīng)該做到六個到位。
一、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)要到位
盡管課堂練習(xí)很重要，但許多老師組織的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)缺失。主要是很多老師對這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響認(rèn)識不到位，往往認(rèn)為只有把學(xué)科知識點反復(fù)地講給學(xué)生，學(xué)生才能理解、掌握和運用，忽視了學(xué)生的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上講的多，練的少，不能通過有效的課堂練習(xí)把握學(xué)生對相應(yīng)知識的理解、掌握程度。筆者有幸擔(dān)任過一次區(qū)級賽課評委，聽了11節(jié)同課異構(gòu)《望海潮》，其中只有5個課堂設(shè)計了課堂練習(xí)。新的高校課堂標(biāo)準(zhǔn)要求，新授課的課堂教學(xué)過程中，課堂練習(xí)不少于15分鐘。教師要有效調(diào)控課堂，保證學(xué)生的自主練習(xí)時間。相反，課堂練習(xí)的弱化，會直接影響到課堂效率的提高。要提高課堂教學(xué)效率，必須全程優(yōu)化課堂練習(xí)，落實好課堂練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、目的計劃要到位
要保證課堂練習(xí)效果，練習(xí)的設(shè)計必須要有明確的目的，要有針對性，不能讓課堂練習(xí)只作為一種形式而存在。練習(xí)的設(shè)計大的方面要與新課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，小的方面要直擊當(dāng)堂課的重難點。一位老師講《望海潮》時，她設(shè)計的課堂練習(xí)題是寫一副對聯(lián)，表現(xiàn)杭州之美。對聯(lián)的擬寫也是高考考點之一，杭州之美本也與《望海潮》緊密關(guān)聯(lián)，這樣的練習(xí)似乎也無可厚非，但她在課前明確交代，本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)詞人點染結(jié)合的藝術(shù)手法。何為重點？不針對重點設(shè)置練習(xí)，重點何以突破，學(xué)生如何提高？
課堂練習(xí)的設(shè)計難易要適中，要充分考慮學(xué)生的能力層次，不能一班學(xué)生一盤菜。同樣是《望海潮》，一位老師居然設(shè)計了這樣一個練習(xí)：以我們的故鄉(xiāng)平?jīng)龌蜥轻忌綖槔聦懺撛~。此后情況可想而知，只有幾位學(xué)生寫了寥寥數(shù)句。我試著替學(xué)生做了一下這個作業(yè)，竟然用了將近一節(jié)課的時間仿寫出了《望海潮?崆峒山》。這樣的練習(xí)對學(xué)生是否過于高大上了？這說明老師計劃到了練習(xí)，沒計劃到學(xué)生。
三、指導(dǎo)要到位
課堂練習(xí)布置了，學(xué)生怎樣去做，老師一定要在思路和方法上加以指導(dǎo)，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。一位老師講《望海潮》時布置了這樣一道練習(xí)題：如果你是一位攝影師，拍攝一部有關(guān)杭州的電視片，你怎么拍攝？如果我是學(xué)生，我也不知道這道題該怎么做。這道題提問本身就有問題，你是讓學(xué)生介紹拍攝的方法和流程呢，還是讓學(xué)生描繪杭州風(fēng)光呢？如果將題目改為請你為杭州電視風(fēng)光片配一個畫外音或?qū)懸粋€解說詞，也許會更好些。接下來，老師便指導(dǎo)學(xué)生如何寫畫外音或解說詞，這樣學(xué)生便知道寫什么，怎么寫了。布置了課堂練習(xí)，放任學(xué)生去做，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。相反，有些老師就做得比較好，亦是《望海潮》，一位老師布置了這樣一道練習(xí)題：從下列句子中，選出你認(rèn)為最具畫面感的句子進(jìn)行賞析。如何賞析？接下來老師從圍繞哪些方面賞析、賞析的步驟、語言的組織等三個方面進(jìn)行了精心的指導(dǎo)。在課堂練習(xí)上，如果老師都能做到這樣，練習(xí)的效果何愁達(dá)不到？
四、學(xué)生練習(xí)要到位
布置課堂練習(xí)的目的，就是想讓學(xué)生通過實踐鞏固、提高課堂教學(xué)內(nèi)容。其中，學(xué)生能扎扎實實完成練習(xí)是關(guān)鍵的關(guān)鍵。雖然我們不能保證學(xué)生百分之百完成練習(xí)，但要保證大多數(shù)學(xué)生完成。聽了11節(jié)同課異構(gòu)《望海潮》，5個課堂設(shè)計了課堂練習(xí)，但練習(xí)的完成率都不高，大多數(shù)課堂僅是少部分甚至是個別學(xué)生完成了練習(xí)。個中原因，一是老師設(shè)計的練習(xí)層次過高，二是教師指導(dǎo)不到位，三是老師為趕課堂進(jìn)度，使練習(xí)草草收兵。最終，本該屬于學(xué)生通過練習(xí)實踐總結(jié)出來的東西，還是由老師代勞了，教學(xué)效果大打折扣。
五、學(xué)生展示要到位
課堂練習(xí)完成后，結(jié)果怎么樣，一定要安排學(xué)生展示，展示的形式可以靈活多樣。大多數(shù)老師只是通過點兵點將，讓學(xué)生口頭展示，形式單一，展示面窄。展示形式可以采取口頭展示、書面展示、板書展示。展示的對象上，可個別展示、小組展示，必要時也可以集體展示。總之，要全方位了解掌控學(xué)生的練習(xí)狀況，為教師點撥提高打好基礎(chǔ)。因此，在這一環(huán)節(jié)，老師一定要有耐心，要給學(xué)生信心，要鼓勵學(xué)生樂于展示，敢于展示，踴躍展示。
六、教師點評要到位
學(xué)生展示完練習(xí)成果后，教師要及時地點評，這是提高訓(xùn)練效果的肯綮。高效課堂要求教師要精講，學(xué)生要精練。精講主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生練習(xí)成果的點評上。教師要針對學(xué)生練習(xí)中暴露出的問題，圍繞學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握的情況，答題的思路、步驟、語言的組織等方面進(jìn)行評價，可以先讓學(xué)生互評，教師再評點突出問題，可以采用批評式、鼓勵式、引導(dǎo)式等多種評價方式，可以在單評的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出全班同學(xué)練習(xí)中的共性。主要的是老師要對練習(xí)給出建設(shè)性意見，一方面規(guī)范答題，一方面拓展學(xué)生思維，要通過對練習(xí)的點撥，達(dá)到拔高課堂的目的。
一堂課盡管時間有限，但教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過設(shè)置巧妙的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、合作探究，真正達(dá)到提高課堂效率的目的。
摘 要 本文研究的是高校跆拳道教學(xué)中學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練問題。文章首先分析了訓(xùn)練過程中應(yīng)遵循全面性原則、循序漸進(jìn)原則以及因材施教原則，然后又從力量素質(zhì)訓(xùn)練、速度素質(zhì)訓(xùn)練、耐力素質(zhì)訓(xùn)練、柔韌素質(zhì)訓(xùn)練以及靈敏素質(zhì)訓(xùn)練幾個方面詳細(xì)的分析了身體素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，希望對高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的開展有所助益。
關(guān)鍵詞 跆拳道 身體素質(zhì)訓(xùn)練 高校
跆拳道運動是一項對抗性的體育運動項目。在跆拳道運動中，運動員的身體素質(zhì)水平是確保運動員的技戰(zhàn)術(shù)得以充分有效的發(fā)揮的基礎(chǔ)因素，因此，在開展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過程中，任課教師同樣也應(yīng)將身體素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)訓(xùn)練的重點內(nèi)容之一。
一、高校跆拳道教學(xué)中身體素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則
（一）全面性原則
對于跆拳道運動來說，雖然對于身體素質(zhì)的要求有所側(cè)重，但卻是在全面發(fā)展的前提下有所側(cè)重，切不可有所疏漏。之所以這樣是因為，各項身體素質(zhì)之間是相互影響、相互制約的，某一方面的欠缺，勢必會對其它素質(zhì)的發(fā)展造成影響和制約。反之，各項身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展則能夠相互促進(jìn)，有利于綜合素質(zhì)的不斷提升。因此，在訓(xùn)練中一定要重視全面性的基本原則。
（二）循序漸進(jìn)原則
學(xué)生身體素質(zhì)水平的提升不是一時一日之功，必須要考慮學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力，如果不顧學(xué)生的實際情況，為了追求教學(xué)訓(xùn)練成效盲目安排過大的訓(xùn)練負(fù)荷或是訓(xùn)練的量，很容易導(dǎo)致過猶不及的情況，不但無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還極易引發(fā)運動損傷事故，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效率，對學(xué)生造成身心傷害，因此，任課教師在開展跆拳道教學(xué)時，針對學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練問題，一定要遵循循序漸進(jìn)的基本原則。
（三）因材施教原則
因材施教原則，主要指的是任課教師在高校跆拳道運動教學(xué)的過程中，針對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)水平、個人的優(yōu)勢特長等實際情況，制定有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練安排，以盡可能的讓每個人都通過教學(xué)訓(xùn)練讓自身的身體素質(zhì)水平有所提升。
二、高校跆拳道教學(xué)中身體素質(zhì)訓(xùn)練的主要內(nèi)容及方法
具體來說，在高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過程中，要通過身體素質(zhì)訓(xùn)練的方式全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平主要包括力量素質(zhì)訓(xùn)練、速度素質(zhì)訓(xùn)練、耐力素質(zhì)訓(xùn)練、柔韌素質(zhì)訓(xùn)練以及靈敏素質(zhì)訓(xùn)練等幾個方面的內(nèi)容，以下就從這幾個方面對身體素質(zhì)訓(xùn)練的問題進(jìn)行簡要分析。
（一）力量素質(zhì)訓(xùn)練
在開展高校跆拳道運動教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的力量素質(zhì)訓(xùn)練，是提升學(xué)生跆拳道運動成績的關(guān)鍵性因素之一。在跆拳道力量素質(zhì)訓(xùn)練的過程中，主要可以分為最大力量訓(xùn)練、快速力量訓(xùn)練以及持久力量訓(xùn)練三個主要的部分。其中爆發(fā)性的快速力量訓(xùn)練是跆拳道力量素質(zhì)訓(xùn)練中，最為主要的訓(xùn)練內(nèi)容。而且，由于跆拳道運動的運動特征為以腿法為主，以拳法為輔，因此，對于跆拳道運動教學(xué)來說，發(fā)展學(xué)生的下肢力量水平尤為重要。在開展力量素質(zhì)訓(xùn)練的過程中，任課教師在確保學(xué)生力量素質(zhì)發(fā)展全面性的前提下，還要注意重點發(fā)展學(xué)生的下肢力量。
通常來說，在開展力量素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練的過程中，為了發(fā)展學(xué)生的下肢力量，任課教師可以通過立定跳遠(yuǎn)、跳繩或者是蛙跳等多種方式來開展訓(xùn)練；為了發(fā)展學(xué)生的上肢力量，則可以通過俯臥撐或者是爬桿練習(xí)的方式來開展教學(xué)訓(xùn)練；而為了發(fā)展學(xué)生軀體各個肌肉群的力量素質(zhì)，確保力量素質(zhì)發(fā)展的全面性，任課教師則可以通過負(fù)重體前屈或者是仰臥起身練習(xí)等方式來開展教學(xué)訓(xùn)練。
（二）速度素質(zhì)訓(xùn)練
因為，在跆拳道運動中非常講究“以快制勝”，因此，在開展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過程中，注意加強(qiáng)和提升學(xué)生的速度素質(zhì)訓(xùn)練同樣非常重要。
在跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過程中，針對學(xué)生的速度素質(zhì)而言，主要強(qiáng)調(diào)的專項速度素質(zhì)主要是反應(yīng)速度、步伐移動速度以及動作擊打速度三種。而要提升學(xué)生的跆拳道運動速度主要采用的教學(xué)訓(xùn)練方法則主要有利用信號或者靶子來進(jìn)行的反應(yīng)速度訓(xùn)練、利用行進(jìn)間各種步伐練習(xí)來進(jìn)行的步伐移動速度訓(xùn)練以及利用單個動作或者是組合動作的快速訓(xùn)練而進(jìn)行的動作擊打速度練習(xí)等方式。
（三）耐力素質(zhì)訓(xùn)練
跆拳道運動的比賽時間較長，因此，對參與者的耐力素質(zhì)也有較高的要求。在開展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練時，為了提升學(xué)生的耐力素質(zhì)，任課教師可從有氧耐力素質(zhì)訓(xùn)練和無氧耐力素質(zhì)訓(xùn)練兩個角度同時開展教學(xué)訓(xùn)練工作，且注意將耐力素質(zhì)訓(xùn)練將跆拳道專項技術(shù)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生專項耐力素質(zhì)提升的目的。
（四）柔韌素質(zhì)訓(xùn)練
由上文所述可知，腿法在跆拳道運動中的重要性。而對于跆拳道運動員來說，其柔韌素質(zhì)的水平是影響腿法的關(guān)鍵性因素，會直接影響到動作完成的質(zhì)量。因此，任課教師在開展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的柔韌素質(zhì)訓(xùn)練也是日常教學(xué)訓(xùn)練的不可或缺的一部分。
在開展柔韌素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練的過程中，任課教師可以采用的教學(xué)訓(xùn)練方法十分多樣，例如：正壓腿訓(xùn)練、弓步壓腿訓(xùn)練、虛步壓腿訓(xùn)練、分腿側(cè)壓訓(xùn)練以及坐位體前屈訓(xùn)練等等均可有針對性的運用于學(xué)生的柔韌素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練中。
（五）靈敏素質(zhì)訓(xùn)練
靈敏素質(zhì)是跆拳道運動員在運動過程中，迅速、準(zhǔn)確、靈活的完成技術(shù)動作的能力，運動員必須具有高水平的靈敏素質(zhì)，才能在運動的過程中順利完成一系列高難度的動作。因此，任課教師在開展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練時，同樣應(yīng)將靈敏素質(zhì)訓(xùn)練納入身體素質(zhì)訓(xùn)練的范疇。常用的教學(xué)訓(xùn)練方法則有技術(shù)組合練習(xí)、急跑急停練習(xí)以及快速變化方向練習(xí)等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬波.我國優(yōu)秀男子跆拳道運動員身體素質(zhì)測量指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報.2006（01）.
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；新課改
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科教文化的建設(shè)得到了關(guān)注與發(fā)展，新課改的實施改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，提倡自主研究與合作創(chuàng)新式的教學(xué)新思路，拓展了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，推動了學(xué)生的主動性地位，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)
能力。
一、做好課前準(zhǔn)備，確保課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不夠，課堂的氛圍太過被動。新課改下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性地位，老師可以利用小組合作式學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組。語文課開始前，學(xué)生可以利用小組學(xué)習(xí)的形式預(yù)習(xí)課文，運用小組的方式聽寫語文單詞，做好課前準(zhǔn)備，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師的壓力也才能得到緩解。為了進(jìn)一步提高課堂效率，老師要設(shè)置高質(zhì)量具有針對性的導(dǎo)學(xué)案與課堂展示案以及課后習(xí)題案與單元檢測案，充分考慮課堂上學(xué)生會產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、合理安排講與練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
課堂時間只有很短的45分鐘，為了確保課堂的教學(xué)效果，需要合理安排課上時間。語文學(xué)習(xí)需要大量的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、聯(lián)系與鞏固，只靠課上時間是不夠的。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要合理安排課上時間，教師講解的時間不能超過20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間也不能少于15分鐘。教師要設(shè)置好講與練的內(nèi)容，保證每個環(huán)節(jié)時間的合理性。語文教學(xué)中，練習(xí)可以穿插在知識傳授過程中，也可以放在課堂內(nèi)容教授完畢后進(jìn)行，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點合理安排練習(xí)時間。
語文教材內(nèi)容不能時隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容要新穎，老師在導(dǎo)語設(shè)計環(huán)節(jié)要考慮如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，
開拓學(xué)生的思維，導(dǎo)語要精妙，要富含豐富的懸念，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)需要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以實現(xiàn)新課改下教育的目的。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需要，新課改勢在必行，尋求有效的教學(xué)方式，才能確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝紅.淺談高中語文教學(xué)的出路[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（08）.
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略；研究
新課改背景下，高中語文教學(xué)過程中，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容中的知識傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要求老師必須及時更新教育思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。
一、改變教學(xué)理念，激發(fā)創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)教育教學(xué)的目標(biāo)在于最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生理解、吸收所教的知識內(nèi)容。雖然這一教學(xué)理念的初衷是好的，尤其對于高三學(xué)生，時間非常緊迫，如果能在短時間內(nèi)讓學(xué)生的知識豐富起來、能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，固然是好的，但是這對高中生自主創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與提高不利。比如，學(xué)生僅能學(xué)到老師所教的內(nèi)容，只是在前人基礎(chǔ)之上“拿來”而已，自己卻無所進(jìn)步。針對這一問題，筆者建議從以下幾個方面著手：
1.改變教學(xué)思想觀念
比如，老師備課時不能僅考慮如何教的問題，還要換位思考，體會學(xué)生如何學(xué)、怎樣用，即將學(xué)生語言實踐作為教學(xué)的重點。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，將原來課前備課時所考慮的內(nèi)容，比如這節(jié)課應(yīng)先講什么、后講什么，變成這節(jié)課練什么、先后順序怎樣安排等。老師通過改變自己的思考角度、思維方式，可以改變自己在學(xué)生心目中的地位，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性大有益處。
2.優(yōu)化課堂
高中語文課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生讀、練、思、討。正如葉圣陶先生所言，教學(xué)講說以及指導(dǎo)后，必須留出一段時間，督促學(xué)生多練習(xí)，而且還要嚴(yán)格按照規(guī)格進(jìn)行練習(xí)，非個人練不可。從葉圣陶先生的話中可以看出，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常重要。
課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)最大限度地減少無重點、無深度以及無層次感的串講，而是要留出足夠的時間讓他們動口、動腦和動手，并且要進(jìn)行有層次、有重點的訓(xùn)練，以此來鞏固知識。
二、營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍
高中階段學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，除應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念和不合理的教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種可以激發(fā)創(chuàng)新欲望的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這是創(chuàng)新教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
比如，在課堂教學(xué)過程中，可以進(jìn)行課前引導(dǎo)，采用導(dǎo)學(xué)案的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。具體而言，就是要讓學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后分組合作學(xué)習(xí)；每一節(jié)課都給學(xué)生30分鐘的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然在課前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)、討論以及提問和總結(jié)，通過充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使他們積極參與到教學(xué)實踐中來。
同時，對于部分課程，如何創(chuàng)設(shè)很多個角色，可采用角色扮演的方式進(jìn)行，甚至可以創(chuàng)新性地開一個小小的化裝舞會。通過給學(xué)生營造一個自由創(chuàng)新的平臺，可以使他們在教學(xué)實踐中為每個學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會，尤其是給后進(jìn)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會，允許他們犯錯誤，但一定要在積極參與教學(xué)的過程中改正錯誤、相互尊重，主動進(jìn)行合作探索和創(chuàng)造。
三、強(qiáng)化實踐，培養(yǎng)和提高高中生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教育模式下的高中語文教學(xué)，更加偏重于知識的傳授，而對實踐缺乏重視。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，其中最為顯著的一個特點是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)積極開展各種形式的語文實踐活動，這樣才能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.確定主題，組織開展各種類型的讀書活動
比如，以培養(yǎng)青少年成人意識作為自主活動主題，給學(xué)生推薦基本書目，然后以小組為基本單位，開展閱讀評比活動。通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，使他們能夠了解社會與自己之間的關(guān)系，提高認(rèn)知、評判能力。
2.舉辦辯論賽，讓高中生的思想火花迸射
通過組織開展小型辯論會的形式，向?qū)W生注入新觀念、新思維，以此來鍛煉他們的思考能力、口頭表達(dá)能力。同時，還要積極引導(dǎo)學(xué)生投身到社會實踐中來，讓他們充分展示自己的語文創(chuàng)新能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文常識、了解作家和作品內(nèi)容時，可以引導(dǎo)他們接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，并且指導(dǎo)他們或者讓有經(jīng)驗的學(xué)生給大家分享如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找所需的資料，以此來開闊學(xué)生的視野。
3.培養(yǎng)學(xué)生對新領(lǐng)域的認(rèn)知
實踐表明，創(chuàng)新人才總是能夠快速接受新觀念。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生從個人的生活、社會、家庭中收集相關(guān)資料，展開激烈的討論。
語文極富創(chuàng)新內(nèi)涵，而且蘊含著較多創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)因素，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注，并且利用好這些條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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既然文言學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。《普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試安徽卷招生考試說明》中也強(qiáng)調(diào)：淺顯文言文閱讀的考查，一是側(cè)重于常見的文言實詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。二是側(cè)重于文言文句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表述能力。三是側(cè)重于文言文內(nèi)容要點的歸納、中心意思和作者觀點態(tài)度的概括，以考查對全文的理解和分析能力。基于對文言文語言特點規(guī)律的認(rèn)識，根據(jù)語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，下面就“四導(dǎo)一評”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評價）教學(xué)方法，結(jié)合高中文言文的課堂教學(xué)談?wù)勎业膶嵺`體會。
根據(jù)新課程的教學(xué)理念，任何一項教學(xué)計劃，如果不能通過教學(xué)實踐付諸實施，它終究是沒有實現(xiàn)的理想藍(lán)圖。所以，為了便于今后的教學(xué)活動，教師可以在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質(zhì)的差異性，在課堂教學(xué)中形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業(yè)檢查、課堂質(zhì)疑等。
按照“四導(dǎo)一評”教學(xué)模式，首先在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)讀上，可以課前要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如誦讀課文，試譯課文，學(xué)習(xí)文言實詞、虛詞的用法等。據(jù)此可以督促學(xué)生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節(jié)課下來知識點雜亂無章。也可以在導(dǎo)讀時進(jìn)行背景知識介紹，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項羽本紀(jì)》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動的歷史故事吸引學(xué)生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學(xué)名家的坎坷生平，這樣，讓每位學(xué)生或多或少體會到學(xué)習(xí)文言文的快樂，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動接受的枯燥和乏味。
教學(xué)的第二環(huán)節(jié)導(dǎo)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學(xué)時間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學(xué)生自我質(zhì)疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數(shù)”等教學(xué)大綱規(guī)定考查的120個文言實詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風(fēng)流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導(dǎo)練的教學(xué)過程中，教師隨時給予指導(dǎo)幫助，充分利用小組合作形式，調(diào)整自己的認(rèn)識思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識的自主探究學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的文言解題能力將有很大幫助。
教學(xué)的第三環(huán)節(jié)導(dǎo)議。導(dǎo)議的過程即是為了解決導(dǎo)練中的問題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)。教師一定要強(qiáng)調(diào)每個人在閱讀時都要努力發(fā)現(xiàn)問題。針對導(dǎo)練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學(xué)生回答，特別要叫平時不提問題的同學(xué)起來回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑思考。在這個環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生積極暗示，正面激勵評價，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要耐心地落實文言詞語的學(xué)習(xí)和積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系所學(xué)的課文知識，注意新舊知識的銜接。
教學(xué)的第四環(huán)節(jié)導(dǎo)疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點態(tài)度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項羽的性格特點？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達(dá)情懷”等。教師也可以拓展知識，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補(bǔ)充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識。
最后，實施評價環(huán)節(jié)。收集每個小組對本課文的學(xué)習(xí)情況，給予評價指導(dǎo)。可以通過習(xí)題形式進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)檢查，也可將學(xué)生的課堂筆記收上來進(jìn)行批閱指導(dǎo)，還可以采取交流小組學(xué)習(xí)成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評價環(huán)節(jié)，可有效反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，針對導(dǎo)練、導(dǎo)疑過程中表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生給予表揚、激勵。采用教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價與互相評價等多種評價方式。學(xué)生的自評，主要是建立學(xué)生自評檔案袋，實行動態(tài)管理，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、參與活動等方面該裝的裝進(jìn)檔案袋，作為教師對學(xué)生評價的參考。推行“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)的興趣等。
“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”（唐·韋莊），桐廬向來有“鐘靈毓秀之地，瀟灑文明之邦”的美譽，系國際花園城市，國家園林縣城。浙江省桐廬中學(xué)，屬省一級重點中學(xué)，位于富春江和分水江匯合處的省級開發(fā)區(qū)桐廬縣城，東與富陽毗鄰，西與建德接壤，南通杭千高速、新320國道，北接老320國道、05省道。學(xué)校占地面積290余畝，在職教職工230余人，60個教學(xué)班，在校學(xué)生3000余人。語文教師35位，其級教師1人，高級教師21人，一級教師12人；市學(xué)科帶頭人2人，市教壇新秀3人，縣名師3人，縣學(xué)科帶頭人7人，縣教壇新秀7人；碩士生3人；省普通話測試員1人；原任校黨委書記、校長，現(xiàn)任校黨委書記、副校長、辦公室主任、教導(dǎo)處副主任、學(xué)生處副主任、年級組長各1人。
環(huán)境之優(yōu)美，交通之暢達(dá)，陣容之豪華可見一斑。
課題引領(lǐng) 專題推進(jìn)
近年來，我們語文組堅持以課題和小專題研究為載體開展教研工作，取得了一定成效。
綜合類：地方文化特色與校本課程；國學(xué)基礎(chǔ)讀本的編寫與教學(xué)；高中語文自學(xué)潛能開發(fā)策略與機(jī)制研究；“研究性學(xué)習(xí)”中多元智能的有效合作。
閱讀類：“問題”的動態(tài)生成與整合；新課標(biāo)下教材的有效處理；“批注評點式閱讀”的程序和方法；閱讀教學(xué)中“讀”的藝術(shù)；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力；高中語文教材的知識“梳理與積累”；現(xiàn)代文閱讀的解題技巧；古代詩歌鑒賞“四步導(dǎo)練”法；“語基”復(fù)習(xí)“六步導(dǎo)練”法。
寫作類：語文課本中寫作素材的整合與運用；文體規(guī)范多樣的訓(xùn)練途徑和方法；構(gòu)思精致巧妙的技法；題材新穎鮮活的視角；語言生動形象的技巧；關(guān)注生活，思考生活，寫出真情實感。
增效課堂類：精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在方向上保教學(xué)的增效性；精簡教學(xué)問題，在時間上確保教學(xué)的增效性；優(yōu)化教學(xué)過程，在流程上確保教學(xué)的增效性；暢通反饋渠道，在實踐上確保教學(xué)的增效性；物化教學(xué)內(nèi)容，在載體上確保教學(xué)的增效性；規(guī)范教學(xué)模式，在課型上確保教學(xué)的增效性。（詳見《語文教學(xué)與研究》2012年第四期）
繁花滿枝，成果豐碩
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在省教研員胡勤，市教研員方順榮、金瑞奇，縣教研員陳卸金等老師的指導(dǎo)下，我們的教研成效已見端倪。
課題研究初見成效
由原副校長黃玉平主持，齊順亮、陳立峰、鄭玉瓊、李周群、酈衛(wèi)華、謝大學(xué)、張斌、方麗娟、李金洪、閆春俠、向漢波等老師參與的市級立項課題《批注評點式閱讀教學(xué)》業(yè)已結(jié)題，并獲市科研成果二等獎。
由特級教師向漢波、副校長舒立新主持，徐秋美、楊丹、謝炳芳、劉根美、徐凌曉、奚軍、王秋萍、孫賢明等老師參與的全國中語會“十一五”重點科研課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗》已順利結(jié)題。向漢波老師的相關(guān)論文《豐富作文的語言》等9篇均獲課題組論文評選一等獎；研究課“依托課本巧構(gòu)佳篇”獲課題組優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；《母語學(xué)習(xí)潛能自我開發(fā)研究》獲中國教育學(xué)會《語感教學(xué)研究與實驗》課題組論文評選一等獎；《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開發(fā)研究”階段總結(jié)》被編入省重點科研課題《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開發(fā)研究”科學(xué)操作技術(shù)》一書。
由鄭玉瓊、張斌、閆春俠等老師主持參與的市立項課題《強(qiáng)化管理以促進(jìn)學(xué)生自覺完成語文作業(yè)的方略研究》已如期結(jié)題。
由原任校長王華和向漢波、鐘向榮、晏鈮、錢江、宋衛(wèi)慶、張斌、李金洪、閆春俠、李周群、錢麗紅等老師編寫的《國學(xué)基礎(chǔ)讀本》（一）（《〈弟子規(guī)〉及解析》《〈三字經(jīng)〉及解析》《〈千字文〉及解析》《百家姓》）《國學(xué)基礎(chǔ)讀本》（二）（《〈大學(xué)〉及解析》《〈中庸〉及解析》《〈論語〉及解析》《〈孟子〉及解析》）均印刷成書，全校師生人手兩本；相關(guān)課題正在運作之中；校園里的“論語大道”，將《論語》勒石成碑，鑲金鍍銀，分立主通道兩側(cè)，更是一道風(fēng)景。
由錢江老師編寫的《晨讀經(jīng)典——唐詩》已在全校各年級使用：每天早讀，用5分鐘誦讀經(jīng)典，一人廣播領(lǐng)讀，全體學(xué)生齊聲跟讀，然后自由朗讀，氣勢恢宏。
由原校黨委書記邵榮春主持的省級課題《由自律走向他律》和現(xiàn)任校黨委書記陳重鑫主持的市級課題《創(chuàng)新作文的研究與實踐》《情境作文課堂教學(xué)》成果在杭州市交流和推廣。
小專題研究效果明顯
以錢江、楊丹、齊順亮三位備課組長和宋衛(wèi)慶、鐘向榮、黃潔、向漢波等老師為主力軍的縣高考研究小組的研究成果匯編成書后在全縣高三年級使用，并供縣外不少學(xué)校借鑒。
省普通話測試員王曉葦老師主研“語言文字規(guī)范”，研究成果在全縣各單位推廣。課堂上，一口規(guī)范的普通話讓師生陶醉，如沐春風(fēng)。課堂教學(xué)被推到全縣各高中巡回示范。
由鐘向榮老師主筆編寫的高中語文讀本《晨韻》一書經(jīng)縣教研室語文教研員陳卸金老師的努力，交印刷廠印刷成冊，全縣各高中人手一冊，師生反應(yīng)良好。
向漢波老師在《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文報》《語文世界》《中學(xué)語文》《中國教育教學(xué)雜志》《新教師教學(xué)》等國家級刊物和省級重點刊物《作文新天地》上30余篇；與人合著的《文體列錦》《我命高考作文題》《在語言的天空里飛翔》《洪鎮(zhèn)濤語感培養(yǎng)教程》《高中作文教程》《高中語文經(jīng)典涵養(yǎng)》等書，分別由大連海運出版社、西北大學(xué)出版社、人民出版社、開明出版社、語文出版社和博雅出版社出版。論文《美讀的五種方法》在《語文教學(xué)與研究》頭版刊出后，《語文報》全文轉(zhuǎn)載；《學(xué)習(xí)語言，開發(fā)潛能》被《語文教學(xué)與研究》雜志社評為年度“十佳論文”；《論語文備考中的七大關(guān)系》在《語文教學(xué)與研究》上發(fā)表后，被中國人民大學(xué)《中學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，并獲中國教育學(xué)會、中國基礎(chǔ)教育研究所論文評選一等獎。
近一年來，陸云鵬、晏鈮、向漢波、鄭玉瓊、黃潔、鐘向榮、張斌、酈衛(wèi)華、楊丹、謝炳芳、閆春俠、宋衛(wèi)慶、方麗娟等13位老師，共在15類省級和國家級報刊上發(fā)表文章30余篇。
青年教師成長迅速
在教研組和備課組的合作推動下，青年教師勤奮好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，積極吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗，不斷修煉教學(xué)“內(nèi)功”，努力使自己脫穎而出。
舒立新老師被評為杭州市第一屆“學(xué)生最喜歡的老師”。宋衛(wèi)慶老師，被評為浙江教育十大年度影響力人物、浙江省首屆十佳心育導(dǎo)師，浙江省百個班主任工作室領(lǐng)銜人，在全省各地巡回演講30多場。黃潔老師被評為市學(xué)科帶頭人。張斌、王曉葦、徐秋美等老師被評為市教壇新秀。楊丹、楊曉軍、湯杏飛、錢江、李周群、李金洪、閆春俠等老師被評為縣教壇新秀。舒立新、張斌、黃潔、李金洪、楊曉軍等老師現(xiàn)已成為校級或中層領(lǐng)導(dǎo)。
李金洪老師于2008年為我縣中小學(xué)語文界奪得有史以來第一個市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。鐘向榮、宋衛(wèi)慶老師于2009年分別獲得杭州市高中語文優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎。鐘向榮老師于2010年3月作為浙江省的唯一選手，在山東曲阜參加全國高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽，屈獲二等獎。湯杏飛老師于2011年獲得杭州市高中語文優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。在杭州市語文高考備考會中黃潔老師上的作文課——材料作文的審題立意、張斌老師上的作文課“狀物抒情，提升作文的語言”均得到與會老師和專家的一致好評。富陽、桐廬“名師班”來校調(diào)研，謝炳芳老師的“研究課”在所有選手中獨占鰲頭。方麗娟老師的閱讀課，得到縣市教研員的好評，被推薦到全縣各普高巡回講課；指導(dǎo)學(xué)生獲2011年杭州市中小學(xué)生科技節(jié)中學(xué)生科學(xué)辯論大賽亞軍。研究生肖丁瑞來校才一年，教學(xué)成績在歷次大小考試中名列前茅。
關(guān)鍵詞:高中語文教育現(xiàn)狀;目標(biāo);出路
隨著時代的進(jìn)步,高中語文教育也應(yīng)有相對的發(fā)展,以培養(yǎng)能跟得上時代的接班人,但高中語文教育的現(xiàn)狀著實堪憂,所以,新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中,我發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題,下面我就從幾個方面來談?wù)剛€人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地?fù)]舞著,教學(xué)評估的偏激使得語文老師們望而生畏,教學(xué)理念的滯后,新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清,程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo),語文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教,以考代教”的方式仍是學(xué)生高分的保障,語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也逐日遞減,語文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉,而在實際教學(xué)過程中很難真實落到實處,甚至出現(xiàn)裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后,注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
一、緊抓文本,聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此,在語文課上,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行,即所謂“扣讀導(dǎo)悟,讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言,感受其中蘊含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如,《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學(xué)生也會很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移,引導(dǎo)運用。
二、補(bǔ)初填高
在高一的實際教學(xué)中,讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位,所以,在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識銜接的課本之前,對這部分的把握還應(yīng)查漏補(bǔ)缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因,各個學(xué)校對必須掌握的基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些,雖說現(xiàn)在不提倡語法知識,但在實際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個版塊,但中考中并不涉及,導(dǎo)致初高中的許多知識的脫節(jié)。在具體教學(xué)過程中,老師們很難把握。所以應(yīng)盡早的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點,來填補(bǔ)高中知識的完滿。
三、語文應(yīng)是美的享受
語文教學(xué)是師生互動的韻律,“教”是指揮,“學(xué)”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲;“教”是燈塔,“學(xué)”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方;“學(xué)”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學(xué)又是審美的韻律美,需要發(fā)現(xiàn),用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈,以及在傳統(tǒng)人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……
美,需要創(chuàng)造,需要沖出習(xí)題的淹沒,展開思維的翅膀去創(chuàng)造;需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈、釋放個性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質(zhì)的前提下,美的享受實際上也就達(dá)到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。
四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂
中國幅員遼闊,各個地區(qū)不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟(jì)還是教育都要比西部地區(qū)先進(jìn)得多,更何況一些山區(qū)或少數(shù)名族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如,重慶大足就是一個極具地域文化的地方,佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語文教育所利用,“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供的素材。
世界上沒有相同的兩片樹葉,那么同樣也不會有相同的兩個人。所以,在教學(xué)中因材施教也是全面教育的一個方面。因材,是不同語文程度、不同個性、不同優(yōu)缺點等都需要老師了如指掌。
在此基礎(chǔ)上,還需師生的共同努力,充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮教師團(tuán)隊的能動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性,共建和諧的語文課堂。
參考資料:
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《談?wù)勅绾紊罨Z文課程改革》,蘇教版小學(xué)語文教材編輯部
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣
平時與同行們談及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，頗有幾分感觸。一般地講，老師們在教學(xué)活動中很注重自己的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣容易忽視。有的老師教得很好，但教學(xué)效果不理想，學(xué)生成績很一般，其中一個重要的問題就是忽視了對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，沒有嚴(yán)格的要求及應(yīng)對策略。
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即把預(yù)習(xí)內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題做好預(yù)習(xí)并做好筆記，這樣有利于上課專心聽講，解決問題，同時課堂上有時間進(jìn)行各種練習(xí)活動，如知識點專項訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、對話表演練習(xí)，使語言知識迅速轉(zhuǎn)化成言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表揚預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅持下去，同學(xué)們就會形成習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習(xí)慣
語文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學(xué)生的各項語文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，“長此以往”，學(xué)生在堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉，要么放任自流，初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學(xué)的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實踐的主體，讓學(xué)生扎扎實實開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。總之，初中生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀過程中，都應(yīng)養(yǎng)成自覺摘抄、作讀書筆記等積累知識的習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生邊聆聽邊思考的習(xí)慣
目前的語文教學(xué)，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則被我們?nèi)粘Ｋ鲆暋Ｌソ痰牧餍校C明人類對世界的最初認(rèn)識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長的煩躁期，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段。俗語說的好：身邊一切皆學(xué)問，平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯了，那么這位中學(xué)生的語文認(rèn)識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切聲音的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生練口的習(xí)慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。因我們面對的是高速發(fā)展的信息社會，人們在科學(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動、人際交往等中，需要談?wù)摗庌q，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達(dá)意……，所有這些都離不開口才，所以語文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說會道、能言善變的本領(lǐng)。培養(yǎng)初中生練口的習(xí)慣，具體應(yīng)抓三方面的工作。1、在靜態(tài)語境中練基本功。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練動的時間，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。2、把課上活，促進(jìn)交談。學(xué)生在靜態(tài)語境中說話能力的培養(yǎng)固然重要，但當(dāng)他們以后步入社會，更多的將是動態(tài)的交際語境。因此我們還應(yīng)注重培養(yǎng)他們對動態(tài)語境的適應(yīng)能力。語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創(chuàng)造條件。3、樣板效應(yīng)，熏陶感染。作為初中語文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找高水平的樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況解說等，讓學(xué)生欣常高水平的“說話”。認(rèn)定樣板，找到差距，學(xué)生在效仿過程中自然學(xué)到真本領(lǐng)。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
論語曰：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，這些至理名言告訴我們在學(xué)習(xí)中要勤于復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)的知識，加深理解與記憶。此外在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的思考，又會有新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)了新知識，不及時復(fù)習(xí)就會很容易遺忘。如果想要長時間保持印象，必須勤于復(fù)習(xí)。如果想要進(jìn)一步地獲取知識，仍然少不了復(fù)習(xí)。但對于學(xué)生來說，他們則認(rèn)為復(fù)習(xí)是多此一舉，寧愿花時間去玩耍，也不愿意花時間去復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過程是一個梳理的過程，也是一個再學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)要定時形成規(guī)律，要善于將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，歸納。使之系統(tǒng)化、條理化，從而達(dá)到溫故而知新，牢固掌握的目的。
有人說，學(xué)生的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習(xí)慣的收獲；播種了習(xí)慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運。可見良好習(xí)慣的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面受益匪淺，乃至?xí)绊憣W(xué)生的一生。讓我們共同行動起來，為將我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的社會主義棟梁之才而不懈地努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘洪澤.新形勢下高中語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)什么習(xí)慣[J].語文建設(shè)，2011.01.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中語文；自讀導(dǎo)學(xué)；實施思考
自讀導(dǎo)學(xué)，也就是在老師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自讀、自練、自學(xué)的教學(xué)模式。在實施自讀導(dǎo)學(xué)模式之前，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)思路與方法。第一、分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師首先弄清學(xué)生不同水平，將學(xué)生分為三類：優(yōu)秀生A類、中等生B類、待進(jìn)生C類。然后將各層次學(xué)生均衡組建成學(xué)習(xí)小組。每組選出組長，指導(dǎo)與負(fù)責(zé)小組同學(xué)的自學(xué)與作業(yè)情況。第二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教授學(xué)生閱讀思路與方法，使其學(xué)會遷移，獨立閱讀。具體實施如下。
一、注重多種導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在自讀課學(xué)習(xí)時，教師以多種導(dǎo)學(xué)方法來靈活導(dǎo)入，將學(xué)生引入自學(xué)意境中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。成功的課堂教學(xué)，總是離不開導(dǎo)入藝術(shù)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重多種導(dǎo)學(xué)，由趣出發(fā)，讓學(xué)生形成良好的自讀心理條件與狀態(tài)，從而積極思索。例如：學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，教師可用多媒體給學(xué)生播放《紅樓夢》影視片段，如《寶玉挨打》與《抄檢大觀園》。然后提出問題：①寶玉挨打的根本原因是什么？②在課文《抄檢大觀園》中，其寫法特點是什么？《抄檢大觀園》與《寶玉挨打》都是《紅樓夢》描寫中的的兩大事件。比較其構(gòu)思與表現(xiàn)手法方面的異同。這樣，通過影視作品快速吸引學(xué)生注意，又通過問題，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，提高學(xué)生預(yù)讀能力
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)或自己所設(shè)目標(biāo)，展開獨立地課文閱讀，探究問題，解決問題。這一過程，包含了學(xué)生所有自學(xué)行為。比如閱讀：包括自由朗讀、默讀、略讀、精讀與瀏覽等；動筆畫、點、圈、注、批；利用工具書查閱詞典或字典；生字、生詞的注音與解釋；辨析文章體裁；查找文章關(guān)鍵語句或者精彩語段；理清文章脈絡(luò)；摘錄文章佳詞妙句；提問質(zhì)疑等。實際上，這些都是學(xué)生深入文章，對課文材料的感知以及預(yù)感訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，也是閱讀課的重要環(huán)節(jié)。例如：教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時，讓學(xué)生自讀課文，首先指導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼靜靜聽讀文章錄音，然后認(rèn)真的默讀課文，并規(guī)定默讀時間，讓學(xué)生把握默讀速度。在默讀時，指導(dǎo)學(xué)生把握讀書姿勢，不指讀，也不動唇。注意一邊閱讀一邊動筆進(jìn)行畫、點、圈、注、批，并做好記號。如找出課文中的表時間順序、時間變化的詞語，以橫線畫出；快速找出課文中的比喻句等，以波浪線畫出。同時，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個抄本，以摘錄文章中一些佳句妙詞。
三、注重課堂思辨，啟發(fā)學(xué)生思維
課堂思辨是學(xué)生在感知材料后，對材料的質(zhì)疑、生疑，然后提問思考的過程。
在新課標(biāo)教學(xué)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極思考。可見，質(zhì)疑思辨可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)生主動性與積極性。在課堂教學(xué)中，要提出問題，特別是有探究價值、有質(zhì)量的問題，就需要學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，學(xué)會積極思考，學(xué)會分析與比較，學(xué)會判斷與推理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中國，由于學(xué)習(xí)較被動，學(xué)生常常無法提出問題，亦或有問題也不敢在課堂上提出，因此，這需要教師加以引導(dǎo)或適當(dāng) “逼問”。如在開始時，學(xué)生不習(xí)慣提問，不積極發(fā)言。教師可引導(dǎo)：這篇自讀文章是老師學(xué)，亦或你們學(xué)呢？于是學(xué)生答道：我們學(xué)。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：通常不明白或有問題時才需學(xué)習(xí)，那么你們沒有問題，就表示都明白了，那這篇文章則不需繼續(xù)學(xué)習(xí)了，可以嗎？于是，學(xué)生逐步提出問題，老師適時肯定與鼓勵，并選出典型問題，組織學(xué)生小組討論。
四、注重實施點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文
這一環(huán)節(jié)主要是在自讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究問題出現(xiàn)思路障礙時，教師應(yīng)給予誘、啟發(fā)與疏通，使其消除疑難。這就需要教師教授學(xué)生一些課文自讀方法。如自讀課文學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生以“如何”、“為什么”、“是什么”等進(jìn)行設(shè)問，也就是這篇課文寫了什么，為何這樣寫，作者是如何寫的等等。通過司考上述問題，學(xué)生就能理解文章大綱，為自讀課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行精讀、略讀與仿寫。同時，課文的精讀思路與方法：首先感知文章，即本文寫了什么；其次，理解文章，即作者是怎樣寫的；再次，鑒賞文章，也就是文章寫得如何；然后，感悟文章，即作者為何寫；最后，整體運用，也就是如何仿寫、學(xué)寫。
五、引導(dǎo)學(xué)生實踐， 提高學(xué)生運用能力
