時間：2024-03-26 14:55:15
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關鍵詞：新課程；農村；中小學；教與學；構建
目前，農村中小學分布相對零散，規模小，條件差，教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。
一、重新定位農村中小學教師角色
農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色
面對市場經濟、網絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。
(二)三維式的“導演、導游、導師”角色
在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。
二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊
為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。
(一)探究準備
這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。
1．創設情景
(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。
2．提出問題
根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。
(二)探究構建
這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質。可分三步：
1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。
通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。
2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。
討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。
質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。
3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。
1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。
練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。
2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。
3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。
三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境
確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。
(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力
祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規”為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。
(二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神
學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。
1．給學生質疑的機會。“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?
2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。
3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。
4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力
由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。
1．校內資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。
2．鄉土教材。“民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。
3．家長交流。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。
4．學生活動。“紅領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓”以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質教育。
(四)運用激勵性評價，促進學生自主發展
很多農村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數精確到小數點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。
四、多種途徑促進農村中小學教育發展
(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展
農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學校”，集中力量和資金建設示范化學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網合一的“鄉鎮網”及各個學校的信息網絡建設，推動農村教育的跨越式發展。
(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量
學校的發展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一“天網”和互聯網這一“地網”的同時，還要加強“人網”的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享“人網”資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。
(三)利用農村獨特環境，逐步培養學生的創新思維
在農村進行新課程改革，環境、設施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。
(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創造條件
大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。
(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯系
家庭不僅是學生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。無論是實施課改年級的教師還是其他年級的教師，都要多與家長聯系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。并舉行家長開放日、開放周，邀請家長走進課堂，縱橫了解孩子的學習情況。通過平等對話。在對話中互相理解，在理解中促進學生的和諧發展。
1 改革人文教育課程
在醫學院校課程中科學地增加人文社會課程，在課程內容設置上要將專業課程和人文課程緊密結合起來，利用新時期的典型案例，釗對性地引導學生思考醫務工作者現階段面臨的社會現實問題，有意識地將專業學習和人文教育有機結合在一起，為以后走人工作崗位打好基礎。可以采用考試課和考查課相結合的評價方法，引起學生的重視，調動學生加強人文課程學習的積極性，引導學生用自己的情感、思維和好奇心去參與教學，培養主人翁感的人文素養。制定相關規章制度，定期對課程教學質量進行評估，以提高課程教學的質量。
2 提升教師的人文教學水平
專業教師愛崗敬業等高尚品質對塑造醫學生人文素養具有不可估量的作用，提高醫學生人文教育水平，不能忽視的一點就是提升專業教師的人文素養，要把人文教育滲透到專業課課堂的每一個環節。高校應優化資源，從課堂教學到個人儀表，從言談舉止到待人接物，全面提升教師的人格魅力，努力造就一批醫學、人文復合型專業教師。同時高校應該注意導向作用，加強教師人文素養教育方面的評價工作，盡力提高教師對人文教育的重視程度。教師的人文素養水平往往會影響到學生的人生觀、世界觀以及精神境界。最重要的是讓奴師將人文意識、入文精神引人專業教育中，引導學生樹立以人為本的價值觀念，培養救死扶傷的職業道德和人文精神，全心全意為患者服務，推動醫學自然科學教育與人文科學教育協調發展，順應新時期的要求.
3 把握學生見習實習過程
新醫改提出的基本醫療建設具有強烈的現實意義，這就要求我們抓住醫學教育的實踐特點，將人文教育延續到醫學生的實習階段。醫學生實習階段實踐的不僅是醫術，還有自身人文素養的體驗。患者的健康狀況受自然環境和社會環境的影響，醫學生要多接觸患者，多接觸社會，從而提高人文素養。臨床見習、實習階段相對于知識理論學習時間要短的多，但這段時期對于學生的影響卻是巨大的，也將是終生的，必須把握住這個時機，積極創造條件，讓學生多與患者接觸，引導學生關愛患者和生命，為他們以后發展為具有良好人文素養的醫務工作者奠定基礎。
4 營造良好的校園人文環境
校園人文環境包括幾個方面內容:①硬環境即校園的建筑、設施，一草一木都對學生有著影響。②精神文化環境即通過人們各種各樣的言行舉止表現出來的總和。③管理文化環境即高校所制定的各項規章制度、準則、管理辦法等。校園人文環境深刻地影響著大學生的日常生活、學習以及心理行為，良好的校園人文環境對于大學生的成長、人文素養的養成是非常重要的。
【關鍵詞】網絡環境；圖書館；以人為本；人文建設
21世紀網絡技術飛速發展，改變了圖書館的傳統服務，提升了圖書館服務水平，使圖書館得以更為廣闊的發展空間。但是，同時也容易造成對人文建設的忽視，在這種情形下，探討如何在網絡環境下進行圖書館人文精神的建設，對于圖書館健康、全面、和諧發展，有著特別重要的現實意義。
1．網絡環境對圖書館服務的影響
在網絡環境下圖書館服務更加現代化，服務內容呈現多元化，增加了許多服務功能。然而，在網絡環境下，也容易忽視人文建設，圖書館的人文關懷有可能正被逐漸的消解甚至邊緣化。容易使圖書管理人員對讀者的態度發生變化，從而影響到圖書館服務質量和服務功能的發展。由此可見，在網絡環境下圖書館人文建設的缺失，為此，圖書館要將以人為本，為滿足人的需求，實現人的價值和圖書館的和諧發展作為當前的首要任務，要在網絡環境下滲透人文關懷和人文精神，這不僅是社會進步的要求，同時也是圖書館自身價值得以實現的需要，更是培養人才并實現其職能的必須舉措。
2.網絡環境下人文環境建設的重要性
2.1能夠克服網絡管理弊端
在網絡環境下的信息交流方式太過單一、生硬和機械，這容易讓讀者產生煩躁心理，直接影響讀者接受知識的心情，會帶來一些負面影響。這種情形下，如果注重加強人文建設，可以彌補網絡環境帶來的不足，有助于克服網絡管理的弊端，給讀者以舒服愉快的感覺，提高人性化服務，增添文化氣息。
2.2有助于提高讀者的文明素質和道德水平
圖書館在網絡環境下加強人文環境建設，會更加體貼讀者，關心讀者，給予讀者更多的人文關懷，會令讀者感到舒適而愉悅，從而有助于提升讀者的文明素質和道德水平，讀者會更加珍惜圖書館工作人員的辛苦，會更加愛惜設備和圖書。
2.3有利于實現現代圖書館的可持續發展
在網絡環境下，許多圖書館過分重視設備建設，忽視人文建設，這樣勢必會帶來一些負面影響，對讀者的關懷差了，讀者與圖書管理人員的距離會拉大，顯然不利于可持續發展。為此，圖書館應在注重設備建設的同時，還要加強人文環境的建設，營造良好的環境與氛圍，使圖書館建設進入良性的可持續發展的軌道，更好地服務于讀者。
3.如何加強人文環境建設
3.1確立以人為本的管理理念
按照科學發展觀的要求，圖書館建設也要充分注重以人為本，要充分調動圖書管理員和讀者的積極性，廣泛征集各方面的意見和建議，制定人本關懷的管理制度，充分調動館員的工作熱情、積極性、主動性、創造性，在圖書館服務中，要時時處處體現人文關懷，給予讀者熱情而溫馨的服務，營造良好的人文環境，充分尊重讀者的心理、生理需求，像親人一樣關愛讀者，努力為讀者提供人本化的服務，讓讀者滿意。
3.2營造人性化閱讀環境
圖書館要盡量營造一個優雅、舒適的閱讀環境，在室內裝飾上要注意淡雅而靜謐，令人賞心悅目，使讀者來到這里，能夠感受到安靜、和諧、溫馨，能夠靜下心來潛心讀書。在閱覽室的裝飾、植物擺放、書籍擺放、色彩、燈光、空氣、通風、冷暖等方面，要處處為讀者著想，盡可能地滿足讀者的舒適需要，營造一個良好的閱讀環境和氛圍，讓讀者更多地感受到圖書館的環境帶來舒服的快樂，拉近館員與讀者的距離，最大程度地滿足讀者的心理和生理需求，使讀者全身心地投入到讀書學習之中。另外，圖書館環境不僅要能為讀者快捷準確地進行文獻信息的傳遞，同時還要能有便于對讀者進行思想文化教育。
3.3技術與人文關懷相結合
在網絡環境下，應當注重技術與人文關懷的融合。從表象上看，二者似乎有些矛盾，但實際上它們是相輔相成的關系。技術是圖書館實現人文關懷的重要支撐，同時，技術不能離開人文關懷的指導，否則，圖書館服務功能就會變得生硬、單一而機械，可見，技術和人文關懷是密不可分的。在網絡環境下，更應當注重強化人文精神對技術的引導，以推進技術與人文精神的相互融合顯得更加的迫切。圖書館在追求先進技術的同時，更要體現出人文關懷，要認可并重視人文關懷在數字圖書館建設中的重要作用。
3.4制定實施人本化規章制度
目前許多圖書館的規章制度，存在生冷的條款，嚴重缺乏人文氣息，這些條款給讀者帶來了精神負擔和枷鎖，極其不利于讀者與館員、圖書館的溝通與理解。圖書館應當本著人文關懷的原則，將人文氣息注入其中，建立其一套科學、合理、完善、有利于和諧相處的規章。堅決剔除霸王條款，多采用溫馨、文明的用語，讓讀者能夠愉悅地接受和感知，要糾正有悖于人文關懷的做法，盡可能為提供讀者更多選擇知識資源和服務方式權利與空間。
3.5提高館員的綜合素質
圖書館是人類文明發展的產物。如今,以網絡和信息技術為背景,以知識信息化和經濟全球化為特征的知識經濟浪潮席卷世界,與之相伴,數字圖書館正在成為時代的新寵。它的出現,不僅使傳統圖書館的生存方式面臨嚴峻挑戰,并且給圖書館服務理念帶來了巨大沖擊。如何及時適應新的變化,抓住機遇,迎接挑戰,迅速、有效地提升館員素質,從而提高圖書館的服務質量,進而培養圖書館員的創新意識,達到對圖書館服務推陳出新的目的。圖書館的工作人員要不斷提升自身的素質和修養，要讓讀者感覺到優質的服務。圖書館的工作人員首先要嚴格要求自己，要具備良好的服務態度，讓讀者感到可親可近、熱情，拉近與讀者的距離。此外，要不斷提高自身的業務素質，要勤于善于學習各種新知識，努力成為復合型人才，為讀者提供更專業、更優質的服務。
總之，在網絡環境下，圖書館的發展絕對不能忽視人文建設，只有加強人文建設，才能使圖書館更好地發揮服務功能，才能促進圖書館建設可持續發展。
【參考文獻】
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[關鍵詞]校園文化;外語人文環境;互聯網平臺
一、外語人文環境建設在校園文化中的重要性
校園文化是一種社會文化形態，是一所學校的本質特征，精神風貌，行為文體，人文環境的集中反映，具有鮮明的學術性，開放性，輻射性和兼容性。外語人文環境建設作為校園文化的有機組成部分與傳播外來文化的來源渠道之一，理應在有意識，有組織，有計劃，有目的地創建和繁榮具有高品位，高格調，蓬勃向上，生動活潑的校園文化中發揮其獨特的作用，為全面貫徹教育方針，推動教育環境的整體優化做出自己的努力。
學校作為文化建設的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語人文環境建設對應的外來文化在多樣性的文化形態中扮演著豐富補充，兼容并蓄的作用。
首先，外語人文環境建設有利于營造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設的重要內容，人文環境不僅是指校容，校貌，還包括語言環境和人文環境。外語環境氛圍的營造，有助于提高學生整體的素質，培養外語思維模式，適應現代經濟社會發展的需要，在社會主義現代化建設中發揮最大優勢，為祖國的繁榮富強做出巨大貢獻。
其次，外語人文環境的建設有利于提高學生的人文素養，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的“四有”公民。長期以來，大學教育過于重視專業能力學習而忽視人文素質培養的現象比較普遍，帶來學生社會適應能力低下，缺乏人文修養等負面影響。同時，在外語教育被定位為語言應用技能的培養，而忽視語言教學中跨文化交際能力在內的人文素質培養的背景下，越來越多的學生開始意識并反思外語教學工具化的弊端，并呼吁在外語環境中加強人文精神的培養，讓學生的大學時光被良好的外語人文環境所浸潤。外語人文環境的建設恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語活動，風趣幽默的外語文化氛圍，為現代大學生營造了良好氛圍，大學生在這樣的氛圍中會自覺提高自身人文素養，成為合格的社會主義接班人。
再次，外語人文環境的建設有利于提高大學生的綜合素質，促進大學生全面發展。外語人文環境建設是除了專業知識之外，對學生的補充性發展，這恰恰迎合了教育部對大學生全面發展，素質教育的要求，并且外語人文素質的培養豐富了大學生的精神世界，凈化了大學生的心靈，塑造了大學生的良好性格，使每個同學的個性都得到充分張揚，達到學校提出的人人成功，各個發展的目標。
二、互聯網平臺在外語人文環境建設中的特點
互聯網自20世紀60年代產生，70年代作為一種國際通訊的形式以來，已得到了全球廣泛的應用，使用人數已達到數千億，在信息技術發達的美國有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯網。由于互聯網能真正突破地球上時間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動式的交流。互聯網平臺為外語學習者提供了一個取之不盡，用之不竭的巨大資源庫，成為人們生活，學習，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯網平臺在外語人文環境建設的特點包括：
第一，信息范圍廣。萬維網（World Wide Web）是互聯網資源最廣，信息最豐富的平臺。在這個無限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無所不有。互聯網信息資源90%以上都是各種外文信息（英語占83.3%），因此能用作外語學習的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯網平臺上還有大量的文學和文化素材、新聞報刊和雜志、教學論文、英語教學雜志、教案、教參、自學輔導材料、教師進修站、學位課程選修點以及在線學習、遠程教育，在線名師講堂等為老師和學生提供方了學習的廣大平臺。而互聯網是一個無紙化的媒體，沒有紙質教材的容量限制，進入互聯網彷佛進入到一個資源豐富的圖書館。這不僅為外語學習者提供所需的資料，更為外語人文氛圍的營造奠定了可靠的基礎。
第二，信息傳播及時性。互聯網上的信息傳輸速度非常快，更新非常及時，網上的資源如此之多離不開不斷增加和實時更新的信息。人們通過帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時隨地的進行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過電子郵件，人們可以及時地收發信息。互聯網將世界各國緊密聯系在一起，使得地球成為一個“地球村”，這與傳統的書報相比，互聯網做到了真正意義上的“及時”。傳統上的書報要經過印刷，發行等渠道，最快也要半天才能呈現在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯網資源，那么人們能夠在最短時間內了解他國最新信息，學習最新知識，提高個人外語人文素養，從而在經濟建設中，提高整個國家綜合競爭力。
第三，信息資源專門化。由于網絡信息量大，涉及面廣，查找方便，網上資源非常規劃整齊，外語學習者可根據自身特定的需要尋求特定信息。教師在準備教案時，可以將關鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復制粘貼、重新編排成相應的材料，就可以使用個性化的教材進行教學了。而學生可以根據自己的學習特點，找到自身弱點，在互聯網上找相關資料查缺補差，有針對性的進行學習。師生都可以利用互聯網資源，提高教學和學習效率，有助于外語人文環境的營造。
第四，省錢省時，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網絡資源可供全球共享，而且絕大多數可免費索取，雖然有一些網絡資源需要付費，但是傳統的報刊相比還是非常便宜的。由于外語資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價格貴，為我國學生學習外語知識造成巨大經濟壓力。但是，互聯網資源彌補了這一缺陷，現在大部分高校都有網上圖書館、萬方數據庫、CNKI、中外數據網為廣大外語學習者提供了學習的良好平臺。另外，互聯網頁面布局精巧，設計精密，為瀏覽提供了方便。
三、在外語人文環境建設中互聯網的應用
隨著互聯網在社會各個領域的應用日益普及，人們越來月清楚地認識到互聯網在教育理論研究和教育實踐中的巨大潛力，尤其是在外語人環境建設方面更是發揮著無法替代的作用。那么，基于互聯網平臺信息范圍廣，信息傳播及時性，信息資源專門化，省錢省時、瀏覽方便的特點，筆者認為互聯網在外語人文環境建設中的應用可以體現在以下三個方面：
1.圖書出版業的電子音像制品
從20世紀90年代后期開始，我國出版的大學英語教材已開始利用現代信息技術，從紙質平面教材到以多媒體網絡為依托的立體式教材方向發展，紙質教材配備了教學光盤和網絡版教材。另外，互聯網平臺上還有相應的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學英語》教材不僅有電子光盤，而且互聯網上還有教材解析，重點難點分析，名師授課視頻，教材參考答案等。
2.數字化教育
在外語人文環境建設中，數字化教育基礎設施和數字化校園的建設為外語人文環境提供了更大的國際合作空間。網絡課程，數字圖書館，虛擬實驗室，教育資源公共服務平臺，網絡教學模式等的開發與完善推動了國際化人才培養與信息技術的整合，促進了優質資源共享和教學改革發展。例如，安徽理工大學圖書館資源不僅有中文數字資源、免費數字資源、特色數字資源、外文數字資源、試用數字資源、而且還有安徽高校資源共享服務平臺、安徽省高校數字圖書館、煤炭高校數字圖書館聯盟、EDS學術資源發現系統等。
3.互聯網的知識管理平臺
互聯網技術不僅僅提供了計算機之間的聯網，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識管理依托平臺。近年來，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統互聯網基礎上，出現了一系列具有更強交互及協作特點的新技術，對于離散知識的結構化，隱形知識的顯性化，知識交互增強等，起到了更為有效的推動作用。例如，以博客，微博為代表的個體隱形知識的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺，是記錄個人經歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認可。如在“新思考”網站中設立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學心得，教案設計，課堂實錄，課件，實踐反思等內容上傳發表，博得了很高的點擊率和跟帖，因而已成為隱形知識顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創建博客，微博平臺為大學生定期推送西方經典美文，西方古代史，學習外語的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識。
四，總結
互聯網資源作為信息和高科技時代的產物，為外語人文環境建設提供內容豐富，形式多樣的語言音像素材。信息技術的發展十分迅速，一些功能更加強大，內容更加豐富的網絡資源將不斷出現在互聯網上，學生應該適應形勢的發展，不斷學習新的外語知識，利用網絡信息資源更好地為外語人文環境建設服務，提高學生的人文素質，實現學生的全面發展。
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在我國的高等教育就是所謂的專業教育，在一些專業性較強的理工科類院校注重培養的也是一些有針對性的技術人才，學生在教育上把掌握專業的知識當成了唯一的教學目的，在人文的素質教育上卻沒有實際的認識。加強科學的教育則是必然的，然而，過于重視科學的教育致使科學教育與人文素質教育失衡、脫節，就會使學生在學習上有一定的缺失，如今社會的進步，只想要單單依靠科學技術還是遠遠不夠的，還需要工作者的社會道德與良知、人文教育與關懷，如果單單只依靠科學的發展，沒有人文素養的發展，則一定會導致人格的追求與社會責任感的缺失。在一個人的全面發展中，包括了科學的教育與人文素養的教育兩種。人類在認識自然、改造自然與社會以及人的自身上，會形成兩種價值觀與思維模式，即科學精神與人文精神，這兩種精神是互補的，科學精神教育人如何做事，人文精神教育人修身養性，相輔相成，使人們懂得事情的好壞，在該做與不該做之間如何進行抉擇。中國科學院院士、原華中科技大學的校長楊叔子教授多次說過加強人文素質精神的重要性，他說：“人文精神為科學引導方向；人文精神為科學提供動力；人文精神為科學開辟原創性源泉。”當今社會中，人文精神發展應當與科學的發展相適應，但是科學教育升到了較高的層次，人文素養就開始逐漸降低，科學教育與人文教育的失衡所帶來的后果就是犯罪高科技化、資源的過度消耗與生態環境的不平衡等等，人文素質教育的不斷下滑，不僅帶來了諸多的影響，還導致了我國的高素質人才的缺失，不利于長遠的發展。大學生對人文知識的不正確認識所導致的一系列問題，也都應當引起我們的思考與反思，高等教育問題必須改變現在的狀況，否則在日后培養出的學生只能成為“精致的利己主義者”。且作為一個大學教育方面的工作者，尤其是領導與教師，也應當重視學生的人文素質教育，全方位地提高學生的綜合素質。
2提升工科類學生的人文素養的途徑
2.1把人文素質教育與專業的教育相結合，逐漸滲透人文精神
在提高人文素質上，不僅僅只依靠文學、歷史、宗教、哲學這一類人文學科的課程，人文素質體現的是一種內在的精神價值，隱藏在各類學科。就算是在純專業的學科內也是有人文價值的存在。雖然看似理工科類更多的是邏輯上的推演、理化的實驗，似乎是跟人文相距甚遠，但是經過深層的挖掘與分析，可以看出，每一門學科的產生與發展，都離不開一定限度的社會背景，也跟科學家的辛苦鉆研息息相關，同時也都離不開一定的思想指導，所以，理工科類院校的專業課也都有著愛國主義的體現、科學道理的論證、倫理學的背景與人生觀、價值觀、世界觀的發展，例如在數據挖掘的學科可以從古代的數據挖掘的高手,像劉伯溫、趙列文等談起，一直敘述到現代的數據挖掘技術的應用，通過這樣的方法講述數據挖掘的整個發展史，可以進一步培養學生的向上進取的科學精神。任何一門專業學科都會有一個不斷生產、不斷發展的過程，經過無數的科學家的不斷探索，不斷的追求才得以發展，通過深入挖掘這些內涵知識，可以提高學生對于科學的執著精神與努力奮斗的精神。
2.2提升教師的文化素養，為大學生的人文素質教育提供師資力量的保證
教師作為學生的指導者，也是培養學生的人文教育素質的實施者，對學生的影響可以說是極其重要的，想要提高與培養理工科類院校大學生的人文素養，師資團隊的修養以及素質也是相當關鍵的。教師只有在具備了一定的文化修養時才能深刻地認識到身為教師的職責與意義，才能真切實際地領會到自己身上的重大責任，才會真正地自主地關心學生、愛護學生，尊重自己的學生，同時也促進了學生的全面發展，發揮具有實際意義的人文作用。一個教師的綜合素質具體體現在他的學識與教育水平上，具有寬廣的知識層面與學術水平的教師，在授課時不僅可以讓學生獲得對于自然與社會、思想與思維上的知識，還可以讓學生獲得在人文素養上的啟迪與享受，教師也只有不斷地提高自身的修養，不斷完善自己的學識，才能一直站在發展的前沿，指導學生的健康成長、啟發學生思維、開闊視野、不斷進取。
2.3加強學校的人文建設，發揮校園內的人文氛圍達到對學生熏陶的作用
校園內的人文環境主要是透過人際關系、活動環境、自然環境條件所體現的，在校園的建設上，不僅要凸顯具有人文精神的文化環境，還應該在建筑的設計、自然景觀、藝術景觀的布局上融入人文文化，顯示人文情懷，讓學生置身人文環境，隨時感受到人文環境的熏陶。校園的文化內涵也是人文素質教育的一個組成部分，且具有其他課程教育所不能替代的多種功能，具有獨特的教育意義，因為工科類院校的人文色彩相對淡薄，所以在這類院校中開展人文素質教育更應該得到重視。濃郁的人文環境氛圍，既可以使理工科類院校的大學生在思想上得到啟發，還可以陶冶情操，達到精神上的升華，開展校園文化，就是提高大學生的自我修養與教育。
2.4優化環境，發揮社會環境與家庭環境對理工科類院校學生的積極作用
在人文素質的教育上，學生會受到社會環境與家庭環境的影響，需要各界的大力支持，這也是一個具有社會性質的綜合問題，是一項整體工程，不是只依靠院校就可以解決的。在現在信息化與數字化的不斷渲染下，現如今的大學生更加直接全面地了解與接觸社會，而由于社會環境的復雜，權力與金錢往往受到重視，在家庭教育上也有著局限性，這種社會風氣就對當代的大學生有著重要的影響。所以在加強學生的人文素質的培養上，不僅要優化內部的人文環境，還應當透過政府的影響，引起社會各界的高度重視，以及提出相應的措施，借助傳播媒體的大力推廣來優化外部環境，充分發揮社會與家庭在理工科類院校里對大學生的人文素養教育的積極作用。
3總結
1.1用人單位對高職德育的看法
高職德育重不重要？到底有多重要？對于這兩個問題，作為高職畢業生的接收端——用人單位，或許有更大的發言權。帶著以上問題，筆者曾帶領一個暑期社會實踐團隊奔赴浙江臺州椒江，對當地部分企業展開實地調研，了解企業對從業人員的思想道德素質的要求。調查主要以問卷、座談會以及個案訪談的形式收集一手數據資料。問卷共計發放202份，回收192份，回收率為95%，共向35位企業相關負責人進行了問卷調查。當被問及“貴單位在招聘員工時最看重的是什么”，“有責任心，思想道德素質過硬”一項占到了62%，以絕對的優勢壓過了“學歷、社會關系”等；“企業對高職生、大專生的最大期望是是什么”，60%的企業負責人選擇了“具備在一線工作崗位上踏實肯干的作風”。由此可見，社會和企業已經越來越認同“先做人后做事”。這一點也得到了中國人民大學勞動人事學院近日的《中國就業戰略報告2008—2010》的印證。該報告指出，在就業能力模型各要素中，企業認為責任心最為重要。企業最看重畢業生的五個方面包括：責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力。由此可見，企業對包含責任心、敬業精神在內的職業道德素養極其重視。所以，從社會需求的角度看，答案非常明確：高職德育很重要。
1.2高職學生道德素質現狀
然而，在實地調查中，我們發現高職學生思想道德素質狀況并不容樂觀。在“貴單位對所錄用的高職畢業生的思想道德素質的評價”一項中，選擇“好”的僅占13%。這說明用人單位對高職畢業生的思想道德素質還是持保留意見的。此外，筆者采取社會人類學參與觀察的方法，對所任教的高職高專學生進行了長期細致的觀察，通過和他們的交流和共同生活，筆者發現功利主義、享樂主義、虛無主義、拜金主義等思潮侵襲著大學生的思想，甚至一些學生還缺乏基本的辨別善惡、好壞、美丑的道德能力。所以，高職學生思想道德素質不盡如人意，是一個不容忽視的事實。
1.3高職德育收效不明顯的原因分析
高職德育工作收效甚微誰之過？不得不承認高職院校德育自身存在的不足是重要原因之一。然而，從教育層面，高職院校德育的缺憾僅僅歸因于德育教師嗎？原因恐怕并非如此簡單。如果說德育教師的課堂教育是向受教育者發出要注重道德修養的“吶喊”的話，那么這“吶喊”聲需要一堵“感應墻”。而這堵“感應墻”，筆者認為，就是課堂之外的校園人文環境，其優劣直接關系到高職德育的成效。
2德育與校園人文環境的辯證關系
2.1校園人文環境的內涵
所謂校園人文環境即是指校園里承載著人文精神的各類載體的總和。何謂人文精神呢？簡單地說，就是“以人為本”。人文精神的核心是尊重人之為人的價值。大學“教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。”[1]所以，人文精神應是高等教育的核心，高職院校自然也不例外。其中，物質環境包括校園里的每一個物質實體，比如學校名稱、標示、校園綠化、建筑物、校徽、校旗、校園文化體育設施、校刊、校報、校園廣播、校園櫥窗、宣傳欄、校園網絡等等。這一草一木、一石一樹，校園里的每一個物質實體，無一不滲透著人文理念要素，折射出學校的教育理念、辦學宗旨、精神價值和審美觀念，使置身其中的受教育者受到潛移默化的教育。制度環境則包括學校的常規制度和特殊制度。其中，常規制度包括學校的教學制度、校務管理制度、教師評議制度、學生管理制度、學生考評制度、學代會制度等這些成文或不成文的程序化制度；特殊制度如總結、表彰制度之類的非程序化制度。這些制度的制定和執行是否充分尊重人、是否人性化是衡量校園人文環境的又一個重要指標。活動環境包括日常教學活動、管理活動、服務活動、體育文娛活動等一切校園內的行為活動。組織活動最能直接體現和反映人文精神，因為這一環境中有一個最為活躍的要素，那就是人，校園里的所有教職員工。這些直接和學生接觸的教職員工的舉手投足是否尊重學生、關懷學生、以學生為本，會直接影響到學生的價值理念。總之，這三類大學校園里的載體相互交融，有機統一，共同承載著人文精神，構成了校園人文的系統環境。
2.2德育與校園人文環境的辯證關系
教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。根據系統論的觀點，教育是以人的全面、和諧、自由發展為最高目標而構建的一個人工系統。準確地說，“教育也是種以人為中心的系統”，它是“以具有專門化的知識技能的教育者和不夠成熟的受教育者為核心要素，以后者的全面而健康的發展為目標”[2]的系統。所以，人文精神與教育的根本宗旨高度吻合，它是教育的靈魂，決定了教育的使命、目標和標準。德育作為教育的一個目標子系統，無疑離不開以人文精神為內核的整個教育環境。所以，德育與校園人文環境之間是一種教育目標與實現該教育目標的核心載體的關系。沒有良好的校園人文環境，德育工作就不可能收到良好的成效。
3優化校園人文環境，提高高職德育實效
3.1高職校園人文環境現狀
校園人文環境作為德育工作的一面“感應墻”，其重要性不言而喻。然而，在高職院校的校園人文環境現狀究竟如何？為此，筆者進行“校園人文環境現狀”的專題調查，隨機選取了任教學校的160名學生為樣本，發放問卷160份，回收131份，回收率為81.8%。經過統計，筆者發現，結果不甚理想。當問及“您怎么評價我們學校的人文素質教育環境”問題是，回答“一般”占36%，回答“較差，有待改善”占27%，回答“太糟糕，亟待改善”占14%，回答“較好”占15%，回答“好”僅占8%。最后兩項加在一起也只有23%。而學生意見最大的是集中在制度管理和活動組織上。高達53%的學生認為高職院校對學生的某些管理制度不夠人性化、不盡合理。高達68%的學生質疑當前高職院校各類校園文化活動的目的和效果。調查中，還有不少學生反映，在平時的學習與生活中，與老師溝通的機會太少；而與一些行政人員接觸中，對方態度冷漠甚至粗暴；與宿舍管理員、食堂工作人員、保安等學校的后勤員工打交道過程中也存在同樣的問題。可見，不甚理想的校園人文環境、過弱的人文關懷，恐怕是高職德育工作收效甚微的重要原因。
3.2高職校園人文環境優化方案
對癥下藥，只有優化校園人文環境，筑起德育“感應墻”，才能提高高職德育實效。
3.2.1轉變觀念、統一思想，讓人文精神真正成為高職教育的內核
“人文精神是大學一切責任的內核，喪失人文精神的大學是最不負責任的大學，因而不再是真正的大學。”[1]高職教育也應該秉承這種理念，把人文精神放在核心的地位，要讓人文精神滲透到校園的每一個角落，讓學生時時處處感受到人文關懷。不難想象，經過耳濡目染、不斷熏陶的學子，日后也能成長為一個充滿人文精神的人。而這不正是我們想實現的德育目標嗎？！
3.2.2言傳身教、加強溝通，在師生交往中傾注人文關懷
師生關系是大學校園里一種最基本的關系，且這種關系對學生的影響是最大的。古人云，師者，傳道授業解惑也。所以，教師的首要職責是傳道，是育人。育人工作中，言傳身教十分重要。所以，應該倡導以心靈感染心靈，在師生交往中傾注人文關懷。目前，教師與學生這對學校里的最基本關系中，越來越缺乏人性，師生關系越來越疏離。造成這一局面原因是多方面的。一是師德問題，有的教師在主觀上對學生不夠關心。二是教育手段變革帶來的弊端。在越來越先進的教育手段面前，“我們看到了教育的非理性化的最終形式：教師與學生之間的言傳身教以及人際交流完全消失。”[3]三是許多高職教師工作超負荷，精力有限，顧不上與學生交流。所以，高職院校只有三管齊下：強化師德建設、優化教育手段、適當為教師“減負”，才有望為師生關系的改良提供契機。
3.2.3全員育人、系統作戰，讓各種組織活動充滿人性化色彩
根據協同論的觀點，系統是由若干個相互影響、相互作用的子系統所構成的系統，只有這些子系統都能協同發展了，才能發揮1+1>2的系統功能。高職德育作為一個系統，絕不能靠德育教師單打獨斗，只有讓德育教師與學生輔導員、專業課教師、校行政人員、校后勤服務人員等全校教職員工形成合力、形成全員育人的局面，多些人文關懷，才能使高職德育工作多點開花，結出碩果。
3.2.4減少數量、推出精品，讓人文精神引領校園文化活動
校園文化活動本來是大學生課余豐富生活、增長見識、鍛煉能力、學習為人處世的一個好途徑，但遺憾的是，當前一些高職院校活動數量繁多，質量不精，流于形式，缺乏吸引力。有的活動甚至是為了搞活動而搞活動，手段成了目的，成為一種異化現象。要走出這種異化，就需要讓人文精神引領校園文化活動，以促進學生的身心發展作為活動的主要目的。
3.2.5完善制度、優化管理，讓制度管理充滿人性
高校各項制度的設計和執行除了規范化的目的之外，最終還是應為受教育者的身心健康發展服務。對于實施過程中已發現存在不足的制度，應及時加以調整和完善。
教室環境的美化與設計中對于教室光線、色彩以及地面、課桌椅的擺設的環境都對學生的心理健康有一定的影響。如日光燈的照射和太陽光反射到教室的自然光的舒暢柔和度，白天應該采用自然光，靠南的窗戶掛窗簾，這樣的環境對于學生的視力保護、學生不容易犯困并且可以提高學生與教師的上課熱情和學生的學習效率。同樣教室內部色彩，如天花板一般是淺色系，最好是白色，這樣干凈舒服，還可以使得教室的反光更強，消除視力疲勞；課桌的桌面冷色，以及潔白干凈，能讓學生產生冷靜和清爽的感覺，可以安靜地學習，煩躁的情緒就會大大降低；地面的厚重、安全的感覺和課桌椅的擺設，座位排列的空間形式體現的次序感、各種裝飾物品的擺設井然有序等。這樣的教室環境，學生愿意學，教師愿意教，這樣的師生互動積極性都會得到增強，心情愉悅，坐在這樣的教室里，90%以上的學生認為學習是一種“享受”，而且學習累了，教室的環境給自己是一種美的熏陶的環境，一個自然寧靜的氛圍的營造。
二、校園與教室人文環境對學生身心健康的影響
1.良好的校園人文環境有助于培養德、智、體、美全面發展的人才的可靠保證
例如：哈佛大學圖書館4點鐘就有人去學習，這樣的學習氛圍直接影響著一起學習的同學，這樣的學習環境，每個人都會熱愛學習，對于學習成績的提高具有巨大的幫助，同時也使得學生體會時間的重要性以及學習的重要性，自己主動去學習，愿意成為國家的棟梁之才；同時充分發揮校園墻報、標語、板報、宣傳欄的宣傳、鼓勵的作用，一些好人好事、先進事跡。
2.和諧的教室人文環境營造有助于為個體全面發展提供最佳的心理環境
教師的環境布置過程其實就是人文環境的創設，在這個過程中，讓學生成為班級的主人，教室布置過程就可以完美地將教育滲透其中。精心地布置教室，教師只是參與期間的指導者，布置完之后，師生之間是一個思維與想法的碰撞，師生之間得到了交流并增強了班級的凝聚力；寧靜優雅、干凈溫馨、全班同學思想匯集的教室，無形中讓學生保持地面整潔、窗明幾凈的良好的生活習慣，學生有一個好的道德修養。
三、結論
[關鍵詞]終身學習;人文環境;人才培養;社會經濟發展
[中圖分類號] F233[文獻標識碼] A
[文章編號] 1673-0461(2009)06-0086-03
本文為河北省科技廳計劃指導項目《創建河北省會計人員終身學習的人文環境研究》(074572107)研究成果。
一、終身學習在國內外的發展現狀及其現實意義
“終身學習”是培養人才的必要途徑,要建立適合于會計人員終身學習的風氣,必須建立適合的人文環境,以便于會計人員自覺主動地學習。從總體上提高會計人員的執業素養。
(一)國際上終身學習理念的發展現狀
自19世紀60年代起,聯合國教科文組織和一些發達的西方國家,開始將終身學習的理念提到議事日程上來,爾后在國際上廣為推崇。不少國家通過立法,從法律上確立終身教育理論為本國當今和今后教育發展和改革的基本指導思想。如日本于1990年頒布并實施《終身學習振興整備法》,美國于1976年制定并頒布了《終身學習法》,法國在1971年制定《終身職業教育法》,韓國甚至在八十年代初就把終身學習寫進了憲法。此外聯邦德國、瑞典、加拿大等許多國家也針對終身學習頒布了相應的法律將終身學習納入法律規范,使之稱為強化國民素質、提高綜合競爭力的有效措施。可見終身學習已經成為國家富強、社會文明的基本策略。
(二)會計人員終身學習的必要性
隨著我國改革開放和建立社會主義市場經濟的不斷深化,作為“世界通用商業語言”的會計變革日新月異,自1993年至今,我國的會計法、會計準則、會計制度以及相關的條例相繼頒發和多次修改,并針對會計人員的后續教育問題于2006年11月20日頒布《會計人員繼續教育規定》。同時,隨著我國社會主義市場經濟的發展,各種新的經濟交易事項不斷涌現,新技術尤其是計算機通信技術的飛速發展,使得會計人員面臨非常大的學習需求和壓力。“經濟越發展、會計越重要”,會計人員如果不能及時更新自己的知識體系,跟上市場經濟的發展,被淘汰將是必然的結果。
二、會計人員終身學習的人文環境及其創建
任何人才的培養都離不開適合的人文環境,而且人文環境的好壞,直接影響會計人員終身學習的積極性和學習效果。我省地處沿海,是北京這個政治、經濟、文化中心的邊緣,目前在以經濟建設為中心的社會環境中,建立會計人員終身學習的人文環境已經勢在必行,是我省大力發展經濟、培養會計專業人才的現實需要,也是創建學習型社會的必然要求。
“人文環境”就是指人類生存和發展的社會文化氛圍,當代人類社會的發展,不僅是經濟的發展,而且是人文的發展,人文的發展已成為社會發展的重要標志。隨著人文與經濟的融合日益加快,人文已深深地融入經濟中,幾乎所有的經濟活動和產品都包含著人文,而且經濟借助人文的力量擴張,成為當代社會生產力的重要因素和經濟增長的主要推動力量。筆者認為,人文環境主要應該包括以下內容:以人為本、良好的秩序、終身學習的科學理念、社會和諧、愛崗敬業精神、社會公平與平等等方面。按照政治經濟理論,人文環境建設屬于上層建筑的范疇。要創建會計人員終身學習的人文環境建設,必須從這幾個方面入手。
(一) 以人為本,創建以會計人員為中心的教育理念
“以人為本”是科學發展的核心要義,是建設和諧社會的必然要求,在創建終身學習人文環境時,必須堅持以人為本。為促使會計人員終身學習,財政部作為會計主管部門頒發了《會計人員繼續教育規定》。目前,很多地方的培訓實行每年集中培訓的方式,試想在會計人員繁忙的工作時間中,需要他們抽出3～9個工作日的時間參加相關部門的集中培訓學習,顯然不夠人性化,也不符合科學發展觀的核心――以人為本。因此時間的安排和管理方式體現了人文環境的優良程度。而且在組織方式上,是按照行業、按照行政規劃區統一進行集中培訓,還是根據會計主體的不同特點,具體按會計主體個體或群體進行集中學習是需要進行調查研究的。在對企事業行政單位會計人員的調查中,被調查者80%以上認為只是考慮到會計證年檢的原因或由于組織者進行嚴格的考勤,才被迫參加培訓的。因此,目前集中培訓的形式和時間安排并不是普遍的自愿。也就是說在此有不符合以人為本的因素,筆者認為,會計主管部門應從管理上改善現有的管理方式和集中培訓的時間安排。而且培訓中也蘊含著相關的經濟利益,會計主管部門應把對會計人員的集中培訓管理納入常規管理,制定明確的組織管理規定,同時,研究培訓的組織形式,集中的規模和主體。集中培訓并非將所有的會計人員組織在一起,也可以探求在培訓內容上的集中,會計主管部門應按照不同行業的不同要求,設計適合不同行業特點的培訓內容,通過網絡形式予以,由各個單位的會計部門或人員自主學習。而且由于實行網絡化培訓,其學習的地點將不再受限制,不同的層次安排不同的會計培訓內容,甚至可以探求按照不同的崗位進行不同內容的培訓。為檢查學習效果,可以實行網絡標準化考試,考試地點也可以集中在會計主管部門,考試時間安排為每月甚至每周一次。會計人員自主決定參加考試的時間,這樣,在會計人員參加學習的時間上,就有了充分的自由選擇性,可以根據自己的實際情況自主地確定學習時間,即解決了現有集中培訓方式上的弊端,同時也體現出人性化的管理理念。
(二)實行目標管理,創建良好的學習秩序
作為會計主管部門的財政部門應該著眼于目標管理,按照會計人員的行業特點,制定不同的學習目標和學習方式,以達到目標為最終目的。而不應限于進行集中培訓組織的過程管理,目標應該是過程的導向。這也是行政管理機構應該考慮的問題。由于集中培訓的組織涉及一定的經濟利益。
目前,會計人員管理雖然經過多年的努力,取得了一定的成效,但是在會計人員的組織管理和集中培訓方面尚需規范,不盡如人意。組織單位除財政部門的會計主管部門外,有很多非會計主管部門組織,不但組織形式比較松散,而且造成人財物力的極大浪費,而且還容易產生腐敗,增加企業的負擔。以河北省為例,擁有會計人員60余萬人,按照100元/人/次,省企事業單位每年僅培訓支出將達到6000余萬元。作為學習主體的會計人員學習欠缺主動性。不當的管理形式,學習組織的不規范,使得很多會計人員形成一種消極的認識,只要交錢就可以年檢,其學習的目的被動化。這在一定程度上誤導了會計人員的學習目的和學習方向。
各省、市會計主管部門應認真整合會計的師資,制定專業教師從事會計人員終身學習教育資格認定標準,實行備案制度,將專業教師進行網絡系統管理,實行競爭上崗,而不是目前的指派形式,這樣可以使得教職人員更有針對性的、更有效的進行備課。學習內容應在征求意見和考慮國家形式要求的前提下合理確定,既要考慮主管部門的具體要求,又要結合會計人員的需要,除會計改革內容之外,還應增加相應的主題,比如,金融、貿易,案例等。綜合確定后具體要求會計人員應該達到的目標和考核要求。對上崗教師講解的內容和課件,聘用有關專家、學者進行審核,審核通過后方可以確定。同時,還可以將一些必要的學習資料制作成網頁,置于會計專業學習網站上,強調要求掌握的內容,為會計人員學習確定目標。
建立合理的考核機制和體系,建立合理的考核目標。應嚴格考試制度,不能作出答案后,會計人員直接抄寫一遍就算考核,而是給會計人員相應較多的機會。完全可以像駕駛員考試一樣,在一個相對固定的周期內(至少一年),會計主管部門定期更新題庫,會計人員學習后,可以自主提出考試時間,通過網絡提交答案。定點考試,就是主管機構設定考試的場所,每周、旬或月定期組織考試,會計人員可以自主確定考試的時間,并限定考試時間,但同時也應重視試題的難易程度,避免難度過大,要考慮到會計人員的學習能力和效果,考核基本知識點。考試按照會計證的編號管理,實行驗證考試。這樣,會計人員就會圍繞著主管部門建立的目標,有效確立自己的學習目標,自覺地學習,從而逐步適應終身學習的主觀意識。
(三)要愛崗敬業,主動學習
愛崗敬業也是會計人員終身學習的一個重要的動力源泉,一般而言,每一個人都需要被別人認同而努力向上,在工作中如果是一個合格的員工,會對自己的職業產生感情,會努力做好工作,這就是愛崗敬業精神。主管機構和會計主體的負責人應該有效地進行愛崗敬業教育,并且建立相應的考核指標,使會計人員意識到自己職業的重要性,不但要愛崗敬業,而且還應理解和認識會計工作的特點,享受工作的樂趣,這樣會在主觀上使得會計人員產生自主壓力,如果不學習就可能落后于同事,會被淘汰,就會失去這樣的工作樂趣甚至生活來源,在此基礎上,會計人員必然會選擇終身學習的方法,主動學習。
(四)努力營造和諧、平等的競爭環境
社會和諧是終身學習的必要前提,試想在一個動蕩的社會環境下,任何人都不可能全力以赴地實施學習計劃。平等的社會環境,也是促使會計人員終身學習的動力因素,在晉升職稱、提拔選用干部條件上,如果能夠平等公正、任人為賢,就會有良好的和諧、平等的人文環境,產生良性競爭。會計人員在日常工作中,必定注重個人專業素養的提高和積累,而這種提高和積累是離不開學習的,只有不斷地用新的知識體系武裝自己,才有可能在人才競爭中脫穎而出,這是會計人員堅持終身學習的主要動力之一,只有在和諧和平等的環境下才能使會計人員終身學習。
(五)創建學習型河北,使學習成為日常行為
知識經濟引起社會經濟的巨大變化,對會計系統的許多方面產生影響,科學技術的發展使得傳統的會計理論發生相應的變化,會計的基本假設有了變化,會計核算的重心發生轉移,會計計量模式和屬性得以改進,新的經濟現象不斷出現等等,都需要會計人員有高度適應力,同時也需要他們不斷更新自己的專業知識結構。知識經濟時代,知識淘汰速度加快,學習不再是人生某一階段受一次性教育就能解決的問題。很多專業會計人員自學校走入社會后若不持續學習,則其所學知識很快過時落后。所以,政府和教育機構提出,建立學習型社會的觀念,終身學習成為社會和民眾的共同目標。作為專業人員組成部分的會計人員只有這樣才能跟上時代的步伐,適應工作的需要。知識的提升量與資訊化密切相關,知識的增加量與時間呈反比,亦即知識增加的時間縮短,但量卻呈幾何級數增加。因此,為了更好地適應未來的會計工作,會計人員必須堅持終身學習,并使之成為自己的一種自然需求,而逐漸養成一種日常習慣。
三、創建良好的人文環境,提高會計人員素質
縱觀人類社會的發展史,只有建立適合于人才發展的人文環境,就會使得人才不斷涌現。目前,我省的社會發展也面臨著人才短缺、留不住人才的現象,與社會經濟發展存在較大的矛盾,因此,我省應該下大力氣研究適合于人才發展的人文環境因素,解決不良的社會現象,努力營造良好的社會人文環境,倡導學習型的社會風氣,在民眾之中大力提倡學習風氣,培養以人為本管理理念、創建良好的學習秩序、和諧社會、社會公平與平等的社會氛圍、個人終身學習的科學理念、愛崗敬業精神等人文環境,必定極大地提高會計人員終身學習風氣,提高會計人員的綜合素質,極大地滿足社會經濟發展的需要。
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Research on Humanistic Environment for Lifelong Learning of Accounting Personnel
Yang Wenhui
(Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang 050031, China)
【關鍵詞】幼兒園環境；物質環境；精神環境；環境設置；幼兒
幼兒園是廣大幼兒成長、發育和學習的重要場所，關系到幼兒能否健康、快樂的長大，其整體環境的好壞十分重要。在幼兒園的日常建設和管理過程中，不但要重視各類教學活動的開展，同時也要注意對幼兒園的環境進行合理的設置與維護，使之成為幼兒健康成長的“樂園”。尤其在新的幼兒教育形勢下，探討幼兒園環境設置的相關策略，意義十分重大。
一、要圍繞幼兒們開展環境的創建與設置，體現全面性原則
傳統意義上的幼兒園環境，往往都是指幼兒園的物質環境，或者稱之為實體環境，即幼兒園的設施、材料和教學環境等內容。在新時期的幼兒園教育工作中，已經針對幼兒園的環境設置做出了專門的說明，即幼兒園的環境分為物質環境和精神環境兩個方面，精神環境包括人的因素、情感的因素等。所以，無論是物質環境的設置還是精神環境的創設，都必須僅僅圍繞幼兒們展開，要體現幼兒的成長需要與個性訴求，要依據幼兒們的需求變化適時的對幼兒園環境進行調整和變革。同時，幼兒園的環境設置要堅持全面性的原則，即把握好物質環境和精神環境的關系，二者都要抓緊做好，絕不可偏廢任意一方，事實也證明：只有統籌兼顧，幼兒園的環境才能煥發新的面貌，幼兒們的成長和學習才能真正體現成效。
因此，在把握好“全面性”原則的前提下，對幼兒園環境設置的思路和策略進行量化的調節，以期能夠為幼兒園教學活動的順利開展和幼兒們的快樂成長奠定基礎，這是必然的合理化選擇。幼兒園空間、設施和材料的設置，是實體的環境；而日常教學氛圍、情感交流和幼兒個性的把控，則是“軟性環境”設置的過程。只有全面掌握幼兒園重環境的設置思路和技巧，才能真正體現環境對于教學的促進作用，才能讓環境為幼兒成長、學習“加油助力”。
二、幼兒園人文環境的創設要有的放矢，體現對幼兒的關愛
創設良好的人文環境，也是幼兒園環境設置的重要內容，更關系到幼兒們的健康成長和日常學習。具體來說，人文環境的創設應該遵循“人性化”、“和諧化”等主要原則。所謂的人性化，就是指幼兒教師要更加注重幼兒們的思想與情感，要走進孩子們的世界，了解他們的想法和思維狀況，并給予積極的回應。例如，幼兒教師可以透過與孩子們的平等和諧的交往來增進與他們的互信，要表現出對孩子們的信任、尊重、接受等積極的情感狀態，讓孩子們感受到老師的善意與溫暖。這種良好的情緒傳播與“蔓延”，其實就是幼兒園的人文環境的載體。要看到，當孩子們處于老師的平等對待和關愛的“包圍”中，他們的個性會更加凸顯、性格會更加和善、思維會更加活躍，學習也會更加努力。
再比如，教師在于孩子們的日常互動和交往的時候，可以適度采用身體語言來表述情感，體現關懷，如微笑的表情、善意的點頭肯定、輕輕的撫摸、輕拍肩膀等。通過類似這樣的身體語言，就可以幫助孩子們建立對老師的信任與尊重，并體會到師生之間的和諧氣息。同時，創設良好的幼兒園人文環境，還可以通過引導幼兒們開展互動交流，情感溝通，建立相互關愛的和諧氣氛來完成。教師可以引導孩子們加強與同學之間的交往來提升他們的交際、溝通能力，這也是人文環境創設的一部分，也應該成為幼兒教師們的工作側重點。總而言之，幼兒園的人文環境是整體環境很重要的一部分，甚至超越了物質和實體環境的作用，必須引起教師的高度重視，并努力為孩子們打造更為和諧、友好的人文環境。
三、注重幼兒園精神環境的創設，塑造和諧、融洽的幼兒園氛圍
上文已經提到，幼兒園的環境不僅包括具體意義上的物質環境，還包括精神環境。如果把幼兒園的物質環境比喻為“硬實力”，那么精神環境就是幼兒園的“軟實力”；我們也知道，從某種意義上說，“軟實力”有時候比“硬實力”更重要。所以，抓好幼兒園的精神環境創設工作，是幼兒園主體工作的一個重要抓手。例如，要透過幼兒教師與孩子們的互動、交流，來提升孩子們的語言表達能力、人際交往能力，這對孩子們來說就是精神素質的積累；再如，在開展各類教學活動的同時，要積極啟發孩子們的思維，讓孩子們充分的展開想象，提升思維的發散能力和創新能力。大凡此類的實踐活動和日常引導教學，都是精神環境創設的一部分，其目標是提升幼兒們的成長素養和綜合素質。
再比如，透過自然環境的設置，來培養幼兒們對大自然的認識能力和感悟能力，并進一步培養幼兒們的藝術領悟力以及審美能力，這其實也是潛在的培養精神美感的過程。總之，幼兒園的精神要素和精神環境不但是不可或缺的，而且是極為重要的，對于幼兒們的健康發育和快樂成長起著決定性的作用。廣大幼兒教師和幼兒園的教育工作者們必須認識到精神環境的重要性，并自覺的將幼兒園精神環境的構建與維護作為環境工作的一個要點來抓，時刻不能松懈。
參考文獻：
[1]郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012（4）.
