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核心素養的提出，改變了傳統的教學模式，為小學數學教師教學指明了新的方向，小學數學，是培養學生邏輯思維的重要學科，主要教授小學生關于數的認識，四則運算、圖形和長度的計算公式、單位轉換一系列的知識，關乎日常生活的計算。在核心素養的視角下，小學數學教學要體現出學生的主體作用，培養學生的自主學習能力和探索求知能力，但是在當前小學數學教學中，仍然被傳統教育模式影響，導致教學效率得不到提高，滿足不了教育改革的要求。因此，需要教師不斷地總結經驗，結合學生的實際情況，創新教學模式，構建高效的課堂教學。

一、核心素養的概念及意義

核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。素養，是通過訓練和實踐而獲得的一種道德修養，也就是素質與教養，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意得到了極大的擴展，包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。核心素養就是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。是當前社會發展的要求，也是當前學生接受教育的需求，核心素養是個體能夠適應未來社會，促進終身學習、實現全面發展的基本保障。在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養；在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。核心素養的培育具有一定的價值意義。首先促進了教育改革的健康可持續發展，為教學的評價也提供了依據，為國家的教育改革指明了方向，有利于現代化的發展。其次是教育的理念及目標，數學對于我們的生活息息相關，小到生活的計算（日常消費）大到價格分析，數字信息，數理統計等滿足了社會的發展要求，滿足了學生的學習需求，促進其個性化的發展。再是有利于教師的專業化發展，對學生的終身學習和全面發展也有著不可忽視的作用，數學學科不僅是學生應該掌握的自我技能，還包括了學生能夠適應社會的不同發展的技能和品質，幫助其形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。

二、核心素養視角下的小學數學教學現狀

核心素養的培養已經是當前數學教學的主要任務和目標，但是，根據調查，在實際的數學教學中，還存在一些需要改進的問題，來促進數學核心素養的培養，主要從以下方面來分析。

（一）教學觀念落后

教學觀念就是指導教師教學工作的“觀念”，是具體教學實踐的理論指導。小學數學是我國基礎教育階段重要學科之一，可促進小學生數學基礎知識與基本技能的提升。但是，在當前的小學數學教學中，部分教師教學觀相對落后。主要表現在教師常注重學生數學學習成績的提高，而不重視對學生數學思維的訓練；僅重視傳授數學基礎知識，而不注重學生的主體地位和學生發散性思維、拓展性思維的培養。另外，受“尊師重道”這一傳統思想的影響，部分數學教師在教學中常占據主導地位，忽視學生的主體地位。

（二）教學方式陳舊，內容單一

教學方式陳舊，不懂創新，在課堂上，大多教師照本宣科，你講我聽的形式已經嚴重地影響了教育的發展創新，導致課堂枯燥乏味，學生被動地接受知識，單一的教學方式讓學生對數學學習提不起興趣。教師主要根據教科書上的內容講授知識，導致學生學習的局限性，就像學習四則運算的時候，就是口頭講加法意義、減法意義、乘法意義、除法意義、加法、減法、除法、乘法、驗算，完全不結合生活實際來教學，小學數學是數學中的基礎，邏輯思維及抽象性還沒有那么強，需要教師更多地結合生活實際進行學習，在生活中學習數學，把數學應用到生活。

（三）教師的教學水平有待提高

教師的職業本身就要求教師根據教學發展而不斷學習，學習的目的在于教學水平的提升，從而更好地幫助教學活動的開展。但是，從小學數學教學的實際情況來看，部分教師的教學水平有待提高。部分數學教師是師范院校畢業的青年教師，雖然系統學習過教育理論知識，但由于教學工作實踐經驗少，在課堂教學中往往只把教案背熟，根本無法顧及教學方法、教學手段等教學技能運用是否合理。這部分數學教師存在的問題主要表現為教學認知能力不足，未能準確把握教學目標、教學對象，且分析與處理教材欠妥；教學設計能力不足，未能合理組織數學教學課堂；教學調控能力不足，未能合理把握課堂進度；運用教學技術手段的能力不足，未能靈活選用現代化教學手段的使用方法等。另外，一些有教學經驗的數學教師未能根據課改要求，及時更新自己的知識體系，致使他們的教學水平也難以達到相應的要求。

三、核心素養視角下的小學數學教學對策

根據上述對當前小學數學教學存在的問題分析，在核心素養視角下，構建高效的課堂教學，創新教學方式是核心素養視角下對小學數學改革的要求。對于學生來說，促進學生對數學的學習，培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力，能夠促使學生將數學知識合理地應用到實際生活中。對于教師來說，想要提高教學效率，必須營造一個輕松愉悅的課堂環境，減輕教師教學的壓力，提高數學教學效率，從而有利于學生數學核心素養的培養，培養學生的自主學習能力。邏輯推理能力，獨立思考能力，能夠掌握基本的知識技能及思想。

（一）提高教師的專業及教學能力

提高自身的專業能力，總結以往的教學經驗，結合當前教學改革的方向、學科的發展和學生的發展情況來不斷地完善自身，優化知識結構，拓展自身的知識面，吸取新的知識，推進改革。隨著教育改革的深入，學校要重視教師的專業能力，加強小學數學教師的培訓學習。首先，可以組織教師走出學校，積極與他校教師進行教學交流，吸取新的教學經驗和教學方法，學習先進的教學理念來提升自我教學水平；其次，學校組織開展主體活動，教師相互分享教學經驗，吸取教訓，來改變不足；最后，學校對教師的評價要從多方面進行，從教學改革的基礎上面來進行，組織教師的培訓學習。要讓小學數學教師需要掌握學習教育科學理論，掌握教育規律和運用教育規律，熟悉所教學科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學要求，明確教學目的和重點、難點，有獨立的備課能力，有創造性的教學能力，有過硬的教學基本功。還要掌握各種教學技能，要具有科研能力，有組織班集體，開展教育活動的能力。

（二）創新課堂教學方式

創新教學方式，體現出學生的主體性和教師的主導性，改變教師占據課堂整個時間的現象，能夠合理地使用討論法、直觀演示法及任務驅動法等，吸引學生的興趣，營造一種輕松愉悅的課堂環境，讓學生都能積極地參與其中。這里具體闡述任務驅動法的教學應用，任務驅動法，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，培養學生的自主學習能力，邏輯思維的能力，促使學生自主構建自己的知識架構。例如，在進行小學三年級“長方形和正方形的周長”這一節教學時，教師給學生設定一個情境：小明買了一個正方形的相框，要把相框的四邊用花邊裝飾起來。然后，讓學生幫助小明完成這個“任務”，思考需要多長的花邊？由此，教師引導學生學習正方形的周長，從而實現教學目標。

（三）合理利用多媒體技術

教學內容直接影響了學生的興趣和學習的態度，教師要合理利用多媒體網絡技術，像是一些立體圖像和統計圖表等，如果只是靠黑板作畫，不僅浪費時間，教學內容也枯燥乏味，而多媒體技術在小學數學中的應用，能夠調動學生的感官，提高其數學學習興趣，有利于學生對抽象數學知識的理解，提高教學效率。具體來說，在學習集合圖形的時候，就可以使用多媒體引出知識點，如生活中常見的幾何形狀圖形，使用圖像展示的方法讓學生進入幾何圖形學習思考中。通過多媒體展示生活中的物品，長方形、正方形、圓，像電視，桌子，書，籃球，乒乓球，通過生活中的實例讓學生體會圖形的形狀，學習其概念性質，也就充分地體現了數學來源于生活，與生活密不可分，更能幫助學生理解所學知識，提高學習的效率。

（四）完善學生評價機制

改變傳統的分數教學評價，不能只是根據學生的分數來評價學生的成績和教師的教學，要注重學生的個性發展，一方面，分數還需要從多方面進行評價。在小學數學教學中，數學教師要構建符合素質教育的評價體系，采用過程性的評價與終結性的評價相結合的方式，注重評價主體的多元化。就評價主體而言，要讓學生展開自評和互評，不能局限教師的單方面評價。同時，除了實施期末綜合素質評價這一種終結性評價之外，要對學生進行過程性的評價，即對學生的知識技能的掌握對數學的應用情況進行評價。這就要求把學生學習過程中的作業狀況、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等納入評價指標之中。另外，還要采用正確的評價方法，對不同的學生采取不同的方法，要因人而異，對成績良好的學生評價要鼓勵，對成績落后的學生要肯定支持幫助。再進行學生評價的時候要堅持一定的原則：促進學生的發展，重視定性評價、積極評價為主、看重學生的個性差異、注重學生的實踐精神。

四、結語

核心素養視角下，根據當前小學數學教學的現狀，結合學生的發展情況，教師要改變傳統的教育觀念，創新教學方式，豐富教學內容，讓學生在課堂上投入數學學習中，調動學生的主動性，培養學生的獨立思考能力和自主探索能力，促進學生的全面發展。同時，也需要結合學生的發展和社會的要求，加強小學數學教學的研究，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。