引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇文獻(xiàn)檢索與實踐課程教學(xué)改革范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)于2016年聯(lián)合開發(fā)的一款輔助教學(xué)工具，目前已被應(yīng)用到高校的課程教學(xué)過程中，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果起到了積極的作用[1-4]。“雨課堂”依托PowerPoint和微信，可以在電腦端和手機(jī)端進(jìn)行相關(guān)操作，并通過課件和網(wǎng)絡(luò)視頻教程推送、實時答題、開啟彈幕和隨機(jī)點名等功能增強(qiáng)師生互動，自動生成的教學(xué)數(shù)據(jù)還為教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)[5-7]。

1“文獻(xiàn)檢索與實踐”課程介紹

“文獻(xiàn)檢索與實踐”課程是華南理工大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院的一門集中實踐必修課，以文獻(xiàn)類型以及數(shù)據(jù)庫作為研究對象，目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度、從海量信息中鑒別并獲取有用信息的能力，對培養(yǎng)本科生終身學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新能力十分重要，可為將來科研和工作的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。本門課程講授的主要內(nèi)容包括信息檢索基礎(chǔ)知識、計算機(jī)信息檢索與利用、圖書館信息檢索、特種文獻(xiàn)信息檢索、期刊信息檢索、國外著名檢索工具、主要中英文數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)管理軟件、學(xué)術(shù)論文的撰寫與發(fā)表。該課程涉及的知識點多，需要區(qū)分不同種類文獻(xiàn)的檢索途徑和方法，同時要求通過信息檢索得到合理有效的結(jié)論，是對大學(xué)生綜合信息素質(zhì)的考察。作者前期結(jié)合學(xué)院最新政策、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)、生物學(xué)前沿?zé)狳c和學(xué)院教師的最新研究成果，對該課程的教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行了改革探索，將生物學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程中。在具體實踐時，主要借助了“雨課堂”這一輔助教學(xué)工具來安排多個時間點（課前、課中和課后）的教學(xué)活動，并為課程考核和教學(xué)效率提升提供數(shù)據(jù)支撐。

2“雨課堂”在“文獻(xiàn)檢索與實踐”課程中的教學(xué)應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

教師可根據(jù)當(dāng)年教學(xué)任務(wù)，先創(chuàng)建相關(guān)課程和班級，便于后續(xù)數(shù)據(jù)收集、分析和管理。在每節(jié)課授課之前，可通過“雨課堂”將課前預(yù)習(xí)的要求和內(nèi)容（包括相關(guān)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻和練習(xí)題）推送至學(xué)生手機(jī)端，使其提前了解下節(jié)課的主要知識點和相關(guān)背景知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)困難并帶著問題聽課。“雨課堂”的另外一個重要優(yōu)勢在于其提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和視頻，教師可以通過插件直接調(diào)用學(xué)堂在線大部分慕課資源，或自行搜索并插入與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，為混合式教學(xué)方式的開展提供了極大的便利。

2.2課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況（查看課件和做題情況）和注意力法則（每隔一定時間通過設(shè)置練習(xí)題吸引學(xué)生注意力）來設(shè)計課件內(nèi)容和練習(xí)題，并重點講述被學(xué)生標(biāo)注為“不懂”的課件。學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂后，“雨課堂”可以通過手機(jī)同步課件，這樣有助于學(xué)生專心聽講，避免出現(xiàn)看不清課件而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過在課件中插入不同類型題目（單選、多選、投票、填空或主觀題）、隨機(jī)點名、投稿和彈幕等方式可以有效提升課堂互動效果。例如，在檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果時，可利用隨機(jī)點名功能來實現(xiàn)。通過展示優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)題和實踐作業(yè)來樹立學(xué)習(xí)典型和榜樣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并作出調(diào)整。此外，在講課過程中還可以插入一些針對本節(jié)課程重要知識點的練習(xí)（要求學(xué)生通過手機(jī)在規(guī)定時間內(nèi)作答），起到吸引注意力、強(qiáng)化知識點記憶的作用。通過在大屏幕展示學(xué)生答題情況并針對性地進(jìn)行題目講解，便于教師了解學(xué)生課堂參與和知識點掌握情況。開啟匿名彈幕，還能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性，并提供一些教學(xué)反饋。

2.3課后實踐與知識擴(kuò)展

課后通過“雨課堂”推送與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試卷或?qū)嵺`題目，通過任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識點，真正做到學(xué)以致用。例如，在主要中英文數(shù)據(jù)庫內(nèi)容講解完之后，會要求學(xué)生根據(jù)之前確定的主題進(jìn)行中英文期刊檢索，并將一些重要知識點（如論文收錄范圍、分區(qū)和影響因子等）作為限制條件，然后下載原文并進(jìn)行閱讀。此外，還可以利用“雨課堂”推送相關(guān)專業(yè)軟件（如思維導(dǎo)圖和Endnote）的使用方法作為知識擴(kuò)展，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.4課程數(shù)據(jù)分析和利用

所有“雨課堂”創(chuàng)建的教學(xué)活動（包括課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后作業(yè)等）都會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以在手機(jī)端直接查看或使用雨課堂的“批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)，對于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果提供依據(jù)。本門課程的最終成績主要包括平時成績和課程論文（學(xué)生打印后由教師批改）2部分。目前的課程考核方式在給出平時成績（主要參照出勤率）時很難做到客觀公正，改革后“雨課堂”提供了過程性評價方式，教師可以將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂習(xí)題）作為課程考核的重要依據(jù)，這樣能夠更為全面地反映每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和掌握情況。例如，針對“雨課堂”給出的“預(yù)警學(xué)生”，教師可以提醒其認(rèn)真聽講并按時完成作業(yè)，避免出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。此外，授課結(jié)束后，可通過查看“雨課堂”生成的課后總結(jié)來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，為教學(xué)分析和質(zhì)量提升提供翔實的數(shù)據(jù)[8]。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)過程中，針對課件某一頁內(nèi)容可以點擊“不懂”或“評論”，教師通過學(xué)生反饋可以在下節(jié)課對其進(jìn)行詳細(xì)講解或后續(xù)在課件上完善該部分內(nèi)容（使其便于學(xué)生理解），實現(xiàn)讓教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”變成“數(shù)據(jù)驅(qū)動”[9]。雨課堂的教學(xué)應(yīng)用如圖1

3“雨課堂”教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策

在“文獻(xiàn)檢索與實踐”課程中使用“雨課堂”教學(xué)軟件，豐富了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)手段，將課程教學(xué)的各個階段有效銜接了起來，有助于課堂教學(xué)效果的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，但是在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要包括以下幾個方面。

3.1教師方面

“雨課堂”的引入需要教師付出大量的時間和精力來重新安排教學(xué)資源并合理分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中（課前、課中和課后），如圖2所示[10]。因此，教師對教學(xué)資源的科學(xué)分配和對“雨課堂”軟件的合理掌控程度會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響[1]。例如，課前推送的課件內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)的精準(zhǔn)度會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課堂中設(shè)置互動題目的類型、植入時間點和答題時間會影響課堂教學(xué)節(jié)奏。最為重要的是，課后教師還將面對大量的教學(xué)數(shù)據(jù)（課前預(yù)習(xí)情況、簽到信息、課堂互動信息、習(xí)題作答情況等），如何有效整理并分析這些數(shù)據(jù)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況評價機(jī)制，對實現(xiàn)個性化教學(xué)、持續(xù)提升教學(xué)效果尤為重要。

3.2學(xué)生方面

“雨課堂”需要借助智能手機(jī)完成實時互動，因此在各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。課前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)相關(guān)課件、視頻和練習(xí)題。課后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)知識點并完成實踐作業(yè)。以上環(huán)節(jié)是在課外進(jìn)行，由于缺乏監(jiān)督，教師不能保證每個學(xué)生都能按照要求完成這些任務(wù)。在課堂上，雖然可以通過每隔一段時間設(shè)置課堂練習(xí)題來吸引學(xué)生的注意力，但是部分同學(xué)可能會利用手機(jī)瀏覽與學(xué)習(xí)不相關(guān)的信息，甚至偷偷看視頻或打游戲，從而影響聽課效果。為了提高學(xué)生的主動性和積極性，一方面可以加強(qiáng)引導(dǎo)并建立監(jiān)督考核機(jī)制，例如通過設(shè)置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的開始時間和結(jié)束時間，可以在一定程度上保證線上學(xué)習(xí)的時間和效果；在課堂上通過設(shè)置練習(xí)題并利用隨機(jī)點名的方式來考察學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，并將線上學(xué)習(xí)和課堂習(xí)題（限時完成）的正確率計入平時成績來提高學(xué)生的自覺性。另一方面可以對教學(xué)資源和授課過程進(jìn)行合理設(shè)計，使學(xué)習(xí)變得有趣和有吸引力，例如將理論知識與學(xué)術(shù)前沿和社會熱點相結(jié)合，將枯燥的文字描述替換為視頻或案例，采用思維導(dǎo)圖軟件對重要知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)，設(shè)置與知識點和專業(yè)密切相關(guān)的實踐題目。

3.3其他方面

“雨課堂”的運行高度依賴網(wǎng)絡(luò)，這就要求學(xué)生的手機(jī)要時刻保持網(wǎng)絡(luò)暢通，由于所在信息室沒有覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)信號的不穩(wěn)定直接影響題目的接收和回答，帶來不好的教學(xué)體驗。此外，通過掃碼記錄考勤雖然可以節(jié)省課堂時間，但是不利于教師盡早熟悉學(xué)生。

4結(jié)語

“雨課堂”作為一款依托互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)軟件，不僅豐富了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生由被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞅磉_(dá)的主體，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)，有助于實現(xiàn)個性化的教學(xué)過程。因此，將“雨課堂”與課程改革相結(jié)合可以充分發(fā)揮信息化手段的作用，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來創(chuàng)新與變革，同時為教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)提供參考方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］王勤英，西宇辰.雨課堂在教學(xué)改革應(yīng)用中存在的問題與反思［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（1）：53-54.

［2］曲廣雷，仲玉俠，常廣利，等.基于“雨課堂+PBL”的“土木工程材料”課程教學(xué)改革與實踐研究［J］.科技與創(chuàng)新，2021（15）：162-163.

［3］李新穎，劉玉紅，黃海燕，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下融合“雨課堂”和“虛擬仿真”的課程教學(xué)改革［J］.計算機(jī)時代，2021（6）：110-112，116.

［4］吳波.基于“雨課堂”的高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代交際，2020（23）：7-9.

［5］張國培.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革［J］.中國成人教育，2017（19）：94-96.

［6］王世穎，王艷賓.基于“雨課堂”的《文獻(xiàn)檢索與計算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用》混合式教學(xué)研究［J］.廣東化工，2019，46（16）：208-209.

［7］于丹丹，趙海楠.基于“雨課堂”智慧教學(xué)環(huán)境的教學(xué)改革探析［J］.記者觀察，2018（29）：143.

［8］錢麗穎，李軍榮.“雨課堂”促進(jìn)“文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作”課程建設(shè)的探索：以華南理工大學(xué)輕化工程專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（24）：200-202.

［9］賈生堯，王燕杰，李弘洋.基于雨課堂的“電路分析基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2017，4（28）：77-79.

［10］曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在教學(xué)改革中的問題及其對策研究［J］.信息與電腦，2016（19）：245-246.

作者:傅宏鑫 單位:華南理工大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院