時間：2022-08-03 02:43:39
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1.1探索層次性管理與培養(yǎng)
當前,大學生中很多人的能力是很強的,但是卻缺少一個發(fā)揮的平臺。這就需要學生管理人員在對學生管理時不要一刀切,要充分分析學生的自然情況與發(fā)展空間,確定學生的基本狀態(tài),指導學生的未來發(fā)展。對于能力強,能夠組織管理他人、組織活動的學生,要給予他一個平臺,讓他在高效管理自己之余進行班級管理、學生會日常工作、課外活動的組織策劃與實施,部分院校通過“學生輔導員”的方式讓學生嘗試著進行低年級學生輔導員工作,讓他們通過管理別人理清管理自己、管理團隊的能力。當然,教師對于這一層面的學生一定要進行積極的引導,多給他們的工作提出有建設性的意見,教導他們管理的藝術與方法。既放手讓他們去做,又能夠很好的掌控效果是最佳狀態(tài)。
1.2樹立典型
全員動員學生管理工作的重要方法之一就是樹立典型,在管理中,我們要讓一部分學生通過努力脫穎而出,然后再以他們?yōu)榈湫腿ゼ钇渌麑W生。例如為學生創(chuàng)造條件參加地區(qū)、市、省以至國家層面的專業(yè)技能競賽,一部分學生在比賽中獲獎,將會對另一部分學生起到很好的促進作用,讓他們也有進一步提高自己的動力。再通過進行一對一幫扶的方式,讓全員共同提高。當然,學生的能力各有不同,對于管理來說,在各方面都要樹立典范讓學生以此為目標進行努力。例如,文藝活動的典型、體育活動的典型、管理工作的典型等,各方面都通過典型來確定班級的整體風氣,使班級在正能量的帶動下不斷前進。
1.3制定科學管理制度并嚴格執(zhí)行
對于學生管理工作首先要有明確統(tǒng)一的管理制度,這其中即包括學校層面的,也包括班級層面的。例如,學生日常量化怎樣管理,要確定標準的評分體系,然后按部就班地實施。對于違反制定的學生,嚴格按照規(guī)定來進行處理,這樣才能讓學生意識到制度的重要性,我們才能做到依法育人。再如,學生的獎學金、助學金的評定,對于學生來說是十分重要的事情,這里一定首先明確操作規(guī)范,然后按照規(guī)范進行操作,將其做得公開、公正、透明,這樣既可以讓學生有明確的參照目標并為之積極努力,又可以避免很多茅盾。
1.4科學指導
踐行社會主義核心價值觀作為學生管理教師,應時刻關注社會各方面的需求,著力將學生培養(yǎng)成為國家優(yōu)秀的建設者,并引導他們成為國際新型人才。當代大學生有著他們自身的特點,他們是這個時代與社會的產(chǎn)物,但最終他們必須要服務于這個社會,在中華民族偉大復興的事業(yè)上去實現(xiàn)他們的價值。學生管理教師要對學生進行科學的引導,指導他們客觀正確地評價當前形勢,同時啟發(fā)學生放眼未來,做到厚積薄發(fā)。要讓學生知道他們的歷史使命與責任,每一個大學生都承載著父母的期望,每一個年輕人都要力爭成為中華民族振興的脊梁,每一個中國人都應為世界的和諧與發(fā)展而奮斗。圍繞社會主義核心價值觀的科學指導會幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。
2效果分析
由全國三十多所高校專職從事畢業(yè)生就業(yè)指導教學與指導工作的同志共同編著的大學生就業(yè)指導選修課適用教材《新編大學生就業(yè)指導》一書，總結了多年從事大學生就業(yè)指導工作的寶貴經(jīng)驗，參考國內外大學生就業(yè)指導理論與方法，理論聯(lián)系實際，依據(jù)目前大學生就業(yè)的形式和我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐漸發(fā)展優(yōu)化的發(fā)展趨勢，以用人單位的實際需求和勞動力市場運行體制為發(fā)展作為導向，有目的有針對性地幫扶畢業(yè)生生掌握求職擇業(yè)技巧和確定終身職業(yè)生涯發(fā)展目標作為導向，掌握國家相關就業(yè)指導方針政策，將個人期望、市場需求和國家需求相結合起來，幫助畢業(yè)生順利踏入社會的大舞臺，為開創(chuàng)美好未來打下扎實基礎，使學生在高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中與社會主義市場經(jīng)濟相結合的就業(yè)政策的接軌。
從學生對整個學年的授課情況的調查問卷反饋的情況來看，學生總體上對就業(yè)指導課的授課效果滿意度反映較高，學生一致反映較好，學生認為通過就業(yè)指導課的講授可以進一步認知自己，看清目標，對于自己的職業(yè)選擇方面的技能上會有很大的幫助。同時也提出了一些關于上課方面的問題和建議。主要有：在授課方式上應更加靈活主動，多讓學生進行模擬招聘并且多采用多媒體教學，增加面試過程中的案例分析等，減少理論方面的講述，更加提高本門課的實用性。目前看來，學生對于就業(yè)指導的講授內容的要求比較高，已經(jīng)遠遠超出了教材涉及的范圍，對授課老師的教學工作也提出了較高的要求。
在如何進一步做好就業(yè)的課程教學方面的要求，形成了以下幾點觀點：一是開課的時間應該放到大一，讓學生已進入大學就有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為學生對就業(yè)知識方面的需求比較強烈；二是上課學生的范圍過于廣泛，這就加深了授課的難度和廣度，應該按照年級不同，加強針對性講授知識；三是教材的選擇問題，應該注重理論性與實踐性相結合的有機結合方式，盡可能地開發(fā)和編寫針對相關系列教材；四是鑒于就業(yè)指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業(yè)指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
從在如何進一步做好以后的課程教學工作方面，基本上形成了以下幾點共識：一是開課的時間應該提前，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為他們對這方面的需求比較迫切；二是選課學生的范圍過于寬泛，這就加大了授課的難度，應該按照年級不同，加強針對性講授；三是教材的問題，應該注重理論性與實踐性并重，盡可能地開發(fā)和編寫系列教材；四是鑒于就業(yè)指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業(yè)指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
此外，應該盡可能地利用校友的資源，建立教學資源庫，通過外聘經(jīng)典講座、舉行座談，邀請各行業(yè)的成功人士來學校進行與學生的面對面的互動交流等；最后，我們要不斷借鑒別的學校的成功經(jīng)驗，加強與外校的交流與溝通，不斷提高就業(yè)指導的水平。
為了使高校畢業(yè)生更加適應社會的需求和用人單位的需求的信息，更好的為社會的進步做出貢獻，大學生就業(yè)指導還有利于大學生今后的發(fā)展和成材，因為求職的過程是與用人單位溝通的過程。這個過程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結果，而且得到的是用人單位對職業(yè)素質的要求。因此大學生就業(yè)的過程也是受教育的過程，大學生就業(yè)指導中的一些要求，如展示真實形象、鍛煉表達能力、增強團隊意識、遵守市場的規(guī)范等等，不僅是對就業(yè)的具體指導，而且是對今后事業(yè)發(fā)展的長遠指導。就業(yè)是邁開事業(yè)的第一步，不能只是為就業(yè)而就業(yè)，而是通過就業(yè)來成就事業(yè)，展示人生的價值。因此，大學生就業(yè)指導的意義在于大學生成才的全過程。要把指導畢業(yè)生的就業(yè)指導工作作為基本就業(yè)工作的重點，要全面的加強就業(yè)指導課程的指引，提高就業(yè)指導課程的“全面化、實用化、信息化、專業(yè)化”水平，做好離校前思想政治畢業(yè)教育的活動，營造良好的校園的文化和文化氛圍，為畢業(yè)生留下寶貴的精神寶貴財富。適應畢業(yè)生的適應社會的發(fā)展需要。
總之，近幾年高校不斷擴招，高校畢業(yè)生的數(shù)量成倍增長，大學生就業(yè)競爭將更加激烈。做為高校的就業(yè)指導部門有責任和義務幫助大學生樹立正確的就業(yè)意識，并為其選擇職業(yè)、準備就業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識、經(jīng)濟和技能，組織勞動力市場以及推薦介紹、組織招聘等與就業(yè)有關的綜合性社會咨詢服務活動。使大學生會就業(yè)，就好業(yè)。以其達到使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者敬業(yè)，敬業(yè)者樂業(yè)，樂業(yè)者創(chuàng)業(yè)的就業(yè)指導的最高境界。
參考文獻：
[1]馮婧.關于大學生就業(yè)問題的調查與分析.中國輕工教育.2006(3).
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[4]郭軍軍.增強大學生就業(yè)競爭力的思考[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展.2008.6(3).
關鍵詞：新視野大學英語新課文導入方法
現(xiàn)階段大學英語教學無論是基于傳統(tǒng)的課堂教學還是網(wǎng)絡教學的面授課，都是通過教師講解課文的方式進行語言信息的輸入，因此導入新課成為一個必不可少的環(huán)節(jié)。成功的導課形式和內容可以讓學生提前進入學習狀態(tài)，為學好整篇課文打下一個良好的基礎，同時成功的導課也可以增強學生學習的自主性和積極性，使課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學的效率。筆者在《新視野大學英語讀寫教程》（以下簡稱《新視野》）教學實踐中結合學生的基礎、課文的類型以及教學手段的差異，對其中的新課文的導入方法和手段進行了積極的嘗試和探索。
一、角色扮演（role play）導入法
Role- play是讓學生扮演一定角色，根據(jù)自己的構思內容和語言組織在講臺上進行表演，它是以學生為中心，通過學生的表演，達到鍛煉英語口語的能力。如在講授《新視野》第一冊Unit4 Section A HowtoMake a Good Impression （如何給人留下好印象）時，教師可以讓學生模擬一個場景：兩個陌生人第一次在大街上見面。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，設定表演的內容如問路、第一次約會、談生意等，表演完畢后教師可以讓其他學生對其進行評價，找出優(yōu)點和缺點，并提出問題：Why can’t some students leave a good impression on others? Tellus the reasons. 學生只要耐心看完表演應當能作出很好的評價。學生通過角色扮演的方法參與課堂教學中，一方面可以調動他們學習英語的積極性，另一方面學習交際技巧的好奇心必然驅使他們想進一步學習課文中的交際知識，從而起到導入課文的良好效果。
二、名言佳句導入法
英語名言佳句閃爍著智慧的靈光，同時又是地道的英語的表達，非常值得學生去背誦、學習。在課堂教學中教師完全可以把名言佳句和課堂教學有機結合在一起，會達到事半功倍的效果。如在導入《新視野》第二冊Unit 1 Section A TimeconsciousAmericans（時間觀念強的美國人）時，可以先學習下面關于時間的名言佳句：
1. Time passes quickly and waits for no man.
2. Remember，time is money.
3.Wasting others’time for no reason equals murder for money.
4. In works of labor or of skill
Let me be busy too；
For Satan finds some mischief still
For idle hands to do.
5. Gather ye rosebuds while ye may
Old time is still a- flying；
And the same flower smiles today
Tomorrowwill be dying.
然后教師可以引導學生懂得一個道理：seize the time。由這些名言佳句我們可以很自然地得出一個結論：美國人之所以這樣惜時如金完全是在情理之中的。通過以上導入方法，學生學習本篇課文就會得心應手。本課導入另一意外的收獲是學生會在學習名言佳句中受到啟迪和教益，就會告誡自己不要虛度大好光陰。
三、圖片導入法
圖片教學直觀、形象，尤其在小學和中學階段備受教師青睞。大學英語教學的課堂中也可以適時地運用這一教學手段，能夠讓課堂教學氣氛活起來。學生在輕松看圖中學習，自然會增加課堂教學的知識性和趣味性。如在《新視野》第三冊Unit 4Section A Five Famous Symbols of American Culture （美國文化的五大象征）的新課導入之前，教師可以準備五張圖片，然后在課堂上用圖片分別提問：What is this? Can you tell anythingabout the picture? What do you want to knowabout the picture? 通過學生的回答就可以一步步地引入課文的講解中。看圖既能學到知識又能鍛煉英語口語，正可謂一舉兩得。
轉貼于 四、演講導入法
講臺不僅是教師表演的舞臺，更是學生演講的舞臺。試舉《新視野》第二冊Unit 2 Section A Environmental ProtectionThroughout the World（世界各地的環(huán)境保護）為例，在講解課文前，教師讓學生在課下準備好3—5分鐘的演講稿，題目自擬，內容須是環(huán)境保護。通過課堂上的演講，學生不僅可以了解到環(huán)境問題的嚴重性，更重要的是為課文的講解做了一個很好的鋪墊。演講導入課文應注意的問題是事先必須給學生足夠的時間來準備好演講稿，否則演講很難達到既能鍛煉學生演講能力又能順利導入課文的效果。
五、辯論導入法
辯論也是鍛煉學生口語能力的另一途徑。《新視野》中有些課文所陳述的觀點也僅僅是一家之言，學生完全可以有自己的見解。對于這樣的課文不妨使用辯論的方法導入課文，會加深學生對課文的理解。以《新視野》第二冊Unit 6 Section A Ashis name Is ，So Is He! (人如其名)為例，在這篇文章中，作者明確了這樣一個觀點：我們的名字影響了我們的生活。教師可以“Do our name have an effect on our life ?”為辯題，允許在上新課前學生可以踴躍發(fā)言，陳述自己的觀點，相互辯駁，一番順槍舌戰(zhàn)后，教師總結一下雙方的觀點，然后引入課文中作者的觀點。
六、視聽導入法
現(xiàn)代科技的發(fā)展使教學手段也變得日益先進，因此教師可以運用多媒體手段于課堂教學中。可以通過播放電影文件、聽力錄音、flash動畫等方式導入新課文。如對于《新視野》第三冊Unit 6 Section A Howto Prepare for Earthquakes（如何）來說，教師可以采取視聽法導入課文，因為學生幾乎都沒有親歷過地震，對于如何為地震做好必要準備更是無從談起。如果省略導課這一步驟，會使學生對課文內容有相當?shù)哪吧校瑢W習課文也會力不從心，心不在焉。教師可以積極地準備一些關于地震的視頻資料在課堂上播放，制造一種身臨其境的感覺，看完視頻資料后學生肯定會對如何作好防震準備工作產(chǎn)生很大的興趣，這樣就能很好地導入新課。
七、故事導入法
故事是課堂教學的劑，好聽的故事不僅可以吸引學生的注意力，而且還可以服務于課堂教學，這就叫“拿來主義”。如《新視野》第三冊Unit 1 Section B The Romantic Life ofSecret Agent Albert（特工艾伯特的傳奇生活），本課介紹的內容主要是特工的生活，所以導入課文時教師可以先講前蘇聯(lián)克格勃的故事，然后引入特工的生活。這樣的導入方法擴大了學生的知識視野又調動了課堂的教學氣氛。
八、聯(lián)想導入法
所謂聯(lián)想導入法就是教師試圖把課文中的話題與我們日常生活中一個熟悉的話題聯(lián)系起來，建立一種連接，從而使學生更好地理解和學習課文。如在講授《新視野》第四冊Unit 10Section A How to Cultivate“EQ”(如何培養(yǎng)情商)時，教師可以先引入IQ的話題，讓學生談談對IQ的認識以及影響IQ的因素，然后教師補充完整的關于IQ的資料。學生熟悉了IQ后，再導入問題：What is called“EQ”？What is the relationship between“IQ”and“EQ”? 以這種方式導入新課文學生既容易接受又訓練了自己的發(fā)散思維，學到了更多的知識。
總而言之，導課有法，但無定法，切忌生搬硬套。以上八種方法只是筆者在教學實踐中的一點心得，不可能適用所有新課文的導入。教師在教學過程中，應針對不同的教學對象、不同的課文類型采用不同的導課方法，有時需要多種方法并用，方可達到最佳效果。
參考文獻：
［1］劉潤清.論大學英語教學［M］.上海：外語教學與研究出版社，1999.
［2］高利芬.大學英語課堂教學中新課導入方法探索［J］.大學英語學術版：2006，（2）：260- 263.
［3］劉紅莉.大學英語教學中的幾種導入方法［J］.遼寧財經(jīng)學院學報，2004，(2)：46- 47.
關鍵詞：小班輔導自主學-習教學策略
引言
小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養(yǎng)人才的方向要符合國內、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發(fā)展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協(xié)作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：
1．實現(xiàn)學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統(tǒng)，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據(jù)課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。
2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。
3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。
經(jīng)過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現(xiàn)階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統(tǒng)進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學生自身水平進行教學的難題。
二、教學策略探索
以自主學習為依托的小班輔導課與傳統(tǒng)的口語教學具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題；在教學原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略
英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略
小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監(jiān)控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當?shù)匦惺棺约旱闹笓]權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學生觀察和適應語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學生的英語口語能力。:
在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發(fā)音或自學正音教程解決。
(三)教學思路，環(huán)節(jié)的轉變——自主學習與小班輔導相結合的教學策略
小班輔導與自主學習是緊密結合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規(guī)定的視聽學習內容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或對話的復述也有助于學生掌握地道的語音、語調和表達方式。
督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學習內容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據(jù)所輔導的內容或相關內容擬定。該環(huán)節(jié)的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業(yè)來學習重要知識。
練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現(xiàn)可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應在所學內容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導Bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
除了必須做到的以上四個環(huán)節(jié)，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關系。小班輔導課拉近了師生關系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當?shù)厥褂媒叹摺Ｇ‘數(shù)慕叹卟粌H不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強調英語能力，強調學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環(huán)境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經(jīng)學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。
關鍵詞:科學發(fā)展觀 科學精神 人文精神 融合教育
總書記在全國教育工作會議上指出:“高校是培養(yǎng)人才的重要基地,必須把培養(yǎng)中國特色的社會主義事業(yè)的建設者和接班人作為根本任務。辦好高校,首先,要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個問題。”胡總書記的這番話,再次為高校的人才培養(yǎng)指出了明確的方向。高校全面落實科學發(fā)展觀,就應在教育教學的各個環(huán)節(jié)中,努力把德育、智育、體育、美育、勞育有機地結合起來,通過理工結合、文理滲透、學科交叉,實現(xiàn)教育手段與方式的相互補充和相互融合,從而在高校人才培養(yǎng)的全過程中,使人文精神教育和科學精神教育融會貫通,切實促進大學生綜合素質的提高。
一、落實“以學生為本”是構建大學生人文精神與科學精神融合教育的基礎
一般都認為,人文精神和科學精神作為人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的精神財富,是人類認識世界、改造世界和了解自身、完善自身的不可或缺的兩種兼顧傳承性和發(fā)展性的知識體系,是高校人才培養(yǎng)的兩個基本落腳點。但這種認識的缺陷也是顯而易見的。我們只要面對社會日新月異的變化,以及一個個鮮活的生命個體,就不難發(fā)現(xiàn)人文精神和科學精神是如何密不可分的。因此,我們不能用孤立的、片面的、靜止的眼光去對待這兩者的關系,不能用一種精神去替代另一種精神,更不能實用主義地把一種精神凌駕在另一種精神之上。而應是兩手抓,兩手都要硬;在實踐中盡管是有所側重但力爭使之相互融合,協(xié)調發(fā)展,取得一加一大于二的倍增效果。
在以往高校的教育教學活動中,由于受到外部環(huán)境的影響和內部體制的制約,往往使得人文精神與科學精神被人為地割裂開來。這種做法的后果集中體現(xiàn)在兩個方面:一是只注重知識的傳授和技能的訓練,不注重精神世界向上向善的提升;二是過分強調某一方面知識的重要性,致使理科學生文化修養(yǎng)相對欠缺,文科學生科學常識知之甚少。自然科學與社會科學長期被人為分離的根本原因是忽視或淡化“以學生為本”的辦學理念。直觀地講,“以學生為本”就是以學生為中心來考察和規(guī)劃我們的一切工作,學生的健康而全面的成長既是教育教學工作的出發(fā)點,又應是我們全部工作的歸屬。
“以學生為本”的觀念應用在教育教學之中,一方面,是要尊重學生的主體地位,尊重學生、體貼學生、幫助學生、塑造學生,充分調動學生學習的內在積極性;另一方面,在學校教育教學的設計和布局上,既考慮學生今天的需要,又有力地把握學生未來走上社會自身發(fā)展大展拳腳的需要。正是從這個意義上,我們認為,落實“以學生為本”理應作為構建科學精神和人文精神融合的基礎。必須將人文精神和科學精神教育在高等教育的全過程統(tǒng)一協(xié)調起來,明確地把大學教育的目標規(guī)定為健康人生觀形成和知識結構完善兩者之統(tǒng)一,扭轉那種重知識教育專業(yè)教育、輕道德教育通識教育的觀念,改變過分強調根據(jù)市場的需要設置系科和課程的做法,逐步建立和完善一種新的工作機制和評價體系,從而促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。
二、實現(xiàn)大學生全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展是人文精神與科學精神融合教育的基本目標
科學發(fā)展觀告訴我們,人的發(fā)展是教育的最高理想,是高校工作的重中之重。成功的高等教育,應培養(yǎng)出大量全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的學生。而人的發(fā)展,馬克思曾有過一個很精當?shù)拿枋?“即作為主體的人在各個方面的全面發(fā)展,包括物質生活和精神生活的全面、充分、自由的發(fā)展,身體素質和心理素質的全面發(fā)展,人格、智力、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展等等。”在談到人文科學與自然科學融合時,馬克思又有一句名言:“自然科學往后將包括關于人的科學,正像關于人的科學包括自然科學一樣:這將是一門科學。”盡管“這將是一門科學”今天還遠遠沒有出現(xiàn),但在人類文化發(fā)展的歷程中,科學精神與人文精神的融合統(tǒng)一在總體上是占主流地位的。
人們通常是這樣定義人文精神和科學精神的。人文精神是人類通過長期的文化實踐活動形成的,是人文知識化育而成的內在于主體的精神成果,它蘊含于人的內心世界,見之于人的行為動作及其結果。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱,是由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式,是人類認識自然、適應自然和變革自然活動的理想追求、價值準則和行為規(guī)范的集中體現(xiàn),是人類認識自然活動及其成果的精神升華。
在上述的定義中,我們不難發(fā)現(xiàn),這兩者在形成的過程中,都依賴于實踐,其成果同屬于人類文化的升華;其基本作用都可歸結于對人自身的深刻關懷,體現(xiàn)出人類不斷認識世界的理想追求;其主要內容都包含 “以人為本”, 關注人的生存所涉及的方式與手段;而其終極目的都落實到人的全面健康發(fā)展。因此,在高等教育中,人文精神與科學精神的融合,就需要把全面教育的內在精神動力和主要內容融合起來。回到大學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標上來,人文精神和科學精神教育就如“車之兩輪,鳥之兩翼”,缺失任一“一輪”“一翼”, 會造成學生或者知識面狹隘化,或者高分低能,或者有才無德,或者走上社會后面對不同角色的適應性、選擇性、轉換性差,等等。
著名科學家錢學森曾經(jīng)提出過培養(yǎng)新時代人才的標準:“21世紀要實施自然科學、社會科學、人文科學之大成的智慧教育,培養(yǎng)出知識眼界寬廣,自覺運用科學技術,敢于開拓創(chuàng)新,促進社會、自然和人協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代化人才。”換一個角度說,我們今天的教育必須兼顧到學生的未來。因此,我們又可以說,從終身學習的層面講,今天的高等教育同樣亟待著人文精神教育和科學精神教育的融合。
三、統(tǒng)籌兼顧第一課堂的教育教學,是達到人文精神與科學精神教育融合的主戰(zhàn)場
統(tǒng)籌兼顧是落實科學發(fā)展觀的根本方法,也是人文精神與科學精神教育融合的根本方法。第一課堂是達到人文精神與科學精神教育融合的主戰(zhàn)場,統(tǒng)籌兼顧第一課堂的的教育教學,在人文精神教育中貫徹科學精神,在科學精神教育中注重人文教化功能,努力做到人文精神教育與科學精神教育的交融。
以往的第一課堂的教育教學,由于受到外部環(huán)境和內部體制的影響和制約,在學生中普遍存在著不同程度的人文精神或科學精神的缺失,但主要表現(xiàn)為科學教育倍受青睞而人文教育遭受冷落。要遏制這種趨勢的蔓延,進而改變現(xiàn)狀,就必須解放思想,與時俱進,創(chuàng)新理論,積極實踐。具體地說,第一課堂的體制改革可以從以下幾個方面入手。
1.改革高等教育的組成架構,實行院校調整和重組,打破文理分家、理工分校的局面,建立理工結合、文理滲透的綜合性大學。在高校內部調整學科和專業(yè)設置,淡化專業(yè)的細分,突出大專業(yè)大學科;在低年級實施大類授課方式,適當增設文理結合的學科和專業(yè),使學生在專業(yè)學習的同時兼顧學習人文精神和科學精神的知識。
2.控制源頭,改變以往文理分科的招生制度。不再以文科生和理科生的區(qū)別來限制專業(yè)選擇,學生可以根據(jù)自身興趣愛好,自主地確定自己所喜好的專業(yè),避免高中階段的文理偏科現(xiàn)象在大學加劇。
3.優(yōu)化課程設置,變換教學內容。課程設置是教學計劃的核心內容,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。首先,需要均衡人文教育和科學教育在學生中學分中的比重,將科學教育與人文教育置于同等重要的地位,把人文教育和科學教育中基礎的課程納入核心課程。第二,開設兼顧科學與人文發(fā)展的綜合性課程,把人文知識與科學知識,方法論與價值觀整合為一體融入綜合課程。第三,對公共選修課進行改革,分為自然科學類、生物醫(yī)學類、歷史文化類、文學藝術類、哲學社科類五類,要求五類課程均在選修學分中占一定的比例,鼓勵和引導偏重文科的學生選修理科課程,偏重理科的學生選修文科課程。
四、統(tǒng)籌兼顧第二課堂的教育教學,是達到人文精神與科學精神教育融合的廣闊天地
第二課堂活動是第一課堂教學內容的鞏固、延伸和補充,它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)授課模式的變革和創(chuàng)新。第二課堂活動,打破了傳統(tǒng)室內教育空間和時間的限制,以無處不在、無時不有,形式多樣、豐富多彩的教育形式,對廣大學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高施以潛移默化的影響。第二課堂以豐富的資源和廣闊的空間為載體,緊貼學生實際所開展的一系列涉及多門學科知識的開放性活動,是進行人文精神和科學精神融合教育的廣闊天地。
加強教育教學中人文精神和科學精神的融合,提高第二課堂的活動效果,應搭建好軟件和硬件的平臺,設計出具體可行的方案和措施。我們設想可以從以下幾方面入手。
1.組織專人在調查研究的基礎上,界定“第二課堂”這一概念的基本內涵和外延,并借此強化深化廣大師生對第二課堂建設的認識,進而水到渠成地把第二課題建設納入學生的培養(yǎng)方案。
2.制定行之有效的規(guī)章制度,規(guī)范第二課堂的管理。建議把第一課堂教學的學分制管理引入第二課堂,使得第二課堂活動狀況與學生的畢業(yè)成績掛鉤。
3.積極開展健康高雅的校園文化活動,以豐富和完善第二課堂活動的形式和內容。比如,定期舉辦詩歌朗誦會、音樂會、文藝晚會、著名科學家的成就展覽和相關討論會等,提高學生的理論水平和藝術審美能力。
4.積極推廣學生課外學術沙龍活動。學術沙龍活動應由大學生自己主辦,采用主題式的交流方式,選題盡可能涉及政治歷史,科技前沿,經(jīng)典命題等大學生普遍關心的熱點話題。
五、結束語
今天在校的大學生,早已不是什么天之嬌子了,他們只是未來社會各行各業(yè)普通的勞動者。苛求他們,放縱他們,依照舊有的教學模式塑造他們,都不是現(xiàn)代高等教育的題中之義。只有落實科學發(fā)展觀,以學生人文精神與科學精神的融合教育為突破口,才有可能培養(yǎng)出閃爍著科學之光和人文之光的符合時展要求的高素質多層次的人才。
[注:此文章系“2007年度江西省高等學校教學研究省級立項課題”中標課題《加強大學生人文精神與科學精神融合教育的研究》(課題編號:JXJG-07-1-7)的成果。]
參考文獻:
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[3]趙楊群:《大學生人文精神與科學精神的缺失與教育對策》,《重慶職業(yè)技術學院學報•綜合版》,2004.1.
關鍵詞 大學生 就業(yè)指導 問題與對策
隨著我國市場經(jīng)濟的建立和完善，經(jīng)濟全球化不斷深進，科技進步日新月異，綜合國力競爭日益激烈。高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深進，現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)實行在國家方針政策的指導下，在一定范圍內通過雙向選擇的方式自主擇業(yè)的辦法，因此，在高校開設就業(yè)指導課，幫助畢業(yè)生釋疑解惑，調整好心理狀態(tài)，使其順利走上工作崗位，有著重要的意義。
1大學生就業(yè)指導課的現(xiàn)實問題
（1）就目前而言，就業(yè)指導課大多實行大班教學的模式。據(jù)山東省部分高校的調查數(shù)據(jù)顯示，80人以上教學班占65%，60人以上80人以下教學班占25%，30人以上60人以下的教學班占10%，基本上沒有30人以下的教學班。在這種大班教學的環(huán)境下，往往采用的是以教師講授為主的課堂教學模式，由此造成師生之間的互動交流難以開展，也就無法保證良好的教學質量和教學效果。
（2）由于高校就業(yè)指導課普遍實行大班教學，傳統(tǒng)的教學模式就是教師往往采用以教師的理論灌輸為主，強調知識的單向傳播，最多配以一些新媒w使用作為輔助教學手段。而大學生就業(yè)指導課的本質在于增強學生與社會環(huán)境交流與互動的能力，傳播媒介和理論知識的灌輸必須經(jīng)過學生的自我內化和自我整合才可能獲得實質效果。
2大學生就業(yè)指導課走出困境的對策
（1）堅持多維互動教學模式。多維互動教學模式是大學生就業(yè)指導課創(chuàng)新的突破口。多維互動教學模式是課堂教學過程中，改變過去由教師將課堂講到底、學生被動聽到底的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導學生主動學習，即動手操作，動眼觀察，動口表達，動耳感知，動腦思維，從而促進師生情感和諧和學生認知水平提高的一種新型教學模式。這一教學模式的特色在于在教學過程中以學生為主體，要求學生充分發(fā)揮主動性，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生認知水平和發(fā)展能力。多維互動教學模式強調以學生為中心，讓學生充當主體的角色，主動獲取與就業(yè)相關的有效資料和信息，是當前大學生就業(yè)指導課改革和創(chuàng)新的重要突破口。
（2）堅持趣味性與實效性相結合。趣味性和實效性相結合才能讓每一節(jié)就業(yè)指導課發(fā)揮出最大的效能，成為學生心目中喜愛、認同和期待的課程。強調教學的趣味性，可以在教學過程中改變教學方法，借用幻燈機、電腦、投影儀等教學工具，將較為枯燥的就業(yè)指導課知識以搭配解說文字的聲音、圖像、動畫效果、影音文件等多媒體形式展現(xiàn)給學生，增強課程講授內容的趣味性和講授方式的多樣性，使學生能看到主題鮮明、圖文并茂、信息突出的多媒體演示文稿，注意力和學習興趣則大為提高。實效性是根據(jù)培養(yǎng)目標的需求選擇最有用的課程內容和最受學生歡迎的教學方法，讓學生容易地掌握最有用的知識和最實用的技能。例如在課堂上可對大一新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的訓練與指導，增加學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，針對未來的職業(yè)目標來明確當前的學習目標，做好大學生涯規(guī)劃。而對于即將走上謀求職業(yè)、走上工作崗位的學生，就業(yè)簡歷的制作和面試技能強化則是十分實用的教學內容，這將直接解決學生當前所面臨的各種需要，幫助學生走出求職的誤區(qū)。
（3）堅持現(xiàn)實性與可操作性相結合的原則。現(xiàn)實性與可操作性相結合是推進大學生就業(yè)指導課教學改革的首要原則。一方面，我們可通過各種途徑，適當擴大師資隊伍規(guī)模，提高師資專業(yè)技能，從而降低班級人數(shù)，形成小班教學，但此舉潛力有限，供挖掘的空間不大；而另一方面通過各種方法，引用有效的、學生所喜歡的教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，可探的潛力和空間很大。
3大學生就業(yè)指導課實踐教學模式的路徑選擇
（1）大學生就業(yè)指導課多維互動的教學過程。在多維互動教學過程中，采用各種圖文并茂、音像兼具的方式讓全體學生看得清板書文字，聽得到聲音；運用典型案例，以分析、討論等方法開展教學，讓學生在課堂中主動去觀察、思考現(xiàn)實問題，將枯燥的就業(yè)指導課知識寓于具體的案例分析過程中；把學生劃分為若干小組，每個小組負責找一個代表上臺講述，講解的主題通常是關于大學生就業(yè)出現(xiàn)的各類問題。通過多維互動模式，擴大了師生互動的空間，拓寬了師生的互動途徑，豐富了師生互動內容。每位學生在每次就業(yè)指導課都有充分參與的機會，促進教學過程中的生生互動、人境互動等多維互動，教學效果將會得到有效改善。
（2）大學生就業(yè)指導課課外活動過程中的交流互動。首先，網(wǎng)絡交流方式是最便捷也是最普遍的方式。可充分利用現(xiàn)代信息技術，如QQ群、微信、微博等新的網(wǎng)絡工具，搭建互動交流平臺，對學生進行答疑、交流、討論，實現(xiàn)隨時隨地溝通交流。
其次，讓學生與職場精英直接面對面。邀請優(yōu)秀校友、用人單位的人力資源部門、各類行業(yè)的CEO等與學生直接見面，通過報告會、講座、座談等方式，讓他們直接向學生分析就業(yè)形勢，使學生全方位了解社會對人才的素質要求；也可以設計模擬招聘會、模擬面試，讓優(yōu)秀校友、用人單位的人力資源部門、各類行業(yè)CEO 作為招聘的考試官，讓學生在參與求職的模擬面試中，在與優(yōu)秀校友等人員近距離互動交流接觸中，找到自己今后的努力方向。
最后，采用經(jīng)驗分享的方式向學生傳經(jīng)送寶，邀請正在求職的應屆畢業(yè)生與剛剛就業(yè)就職的往屆生，讓他們講述自己在求職過程和職業(yè)生涯發(fā)展過程中的感受和體會，這樣可以讓交流多層次的互動，吸收多種經(jīng)驗，提高學生學習的積極性。
在我國高校，學生入學時即向某個專業(yè)報到注冊。在大學里，一般而言，隨著“你是哪個專業(yè)的？”“我是XX專業(yè)的。”這樣的信息強化和對自己專業(yè)的逐步深入了解以及對自己專業(yè)信心的增強，絕大多數(shù)學生都會產(chǎn)生專業(yè)歸屬感。專業(yè)自信心和專業(yè)歸屬感的建立是大學生能夠在本專業(yè)學有所成的一個關鍵因素。大學一年級無疑是建立專業(yè)自信心和專業(yè)歸屬感的重要階段。對剛從中學邁進大學校門、對專業(yè)了解極少的大一新生來說，專業(yè)導論課作為大一課程體系中唯一與專業(yè)直接相關的課程，其在課程體系中的位置顯得尤為重要。
筆者自2010起連續(xù)三年擔任了特種能源工程與煙火技術專業(yè)導論課程的教學任務，對這一特殊的小學分課程（共1學分，每個學期0.5學分，兩個學共期授課16學時）的教學設計與實施進行了探索和實踐。
一、專業(yè)導論課的定位及認識
在教學之初首先對專業(yè)導論這門課程有一個清楚的定位。一般而言，專業(yè)導論課是面向新生開設的導論性質的專業(yè)啟蒙課程。所謂“導論”，筆者傾向于將其理解為：“導”為“引導”，“論”為“討論”，旨在引導學生展開對本專業(yè)的討論，從而開始了解本專業(yè)和相關專業(yè)、開始踏入本專業(yè)及相關專業(yè)領域。因此，這門課程的教學內容和教學設計以此為指導展開。
二、專業(yè)導論課的內容安排
專業(yè)導論課是一門引導學生了解并進入本專業(yè)領域系統(tǒng)的入門課程，因此，其內容一般包括如下幾個方面：
系統(tǒng)地介紹專業(yè)背景和特點、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系及相互關系、基本專業(yè)知識、相關技術現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、社會對本專業(yè)的需求、專業(yè)延伸及交叉學科、本科專業(yè)與研究生學科的對接關系等，以及大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內容。
三、專業(yè)導論課的教學設計與實施
基于專業(yè)導論課的教學內容安排和大一學生的學情，在專業(yè)導論課的教學設計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調研報告、學研小組、專業(yè)論壇、專家講座、開放專業(yè)實驗等。
首先，在大一新生的專業(yè)導論課上，學生會非常期待一場系統(tǒng)的、寬博的、具體的專業(yè)相關內容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業(yè)、要學什么、要做什么、及將來的發(fā)展前景。因此，系統(tǒng)地講述專業(yè)相關內容是專業(yè)導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發(fā)學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領域內的專家一定程度上代表著專業(yè)的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業(yè)相關知識和問題，在講述了基本的基礎知識的基礎上，則引導學生自己通過多種途徑去調研，就這一環(huán)節(jié)，始終圍繞一個“導”字，設計了專業(yè)論壇、專業(yè)主題調研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業(yè)相關主題調研、引導學生進行小組合作并培養(yǎng)團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養(yǎng)學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。在這一環(huán)節(jié)中，很明顯，大多數(shù)同學表現(xiàn)出了極高的熱情，引起了濃厚的討論氣氛。另外，一些學生對專業(yè)實驗具有很大的興趣，因此接受這些學生進入專業(yè)實驗室，嘗試基礎性的專業(yè)實驗，獲得實踐體驗。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創(chuàng)新訓練項目和創(chuàng)新實踐比賽中都表現(xiàn)出了優(yōu)勢。
按照課程教學要求，專業(yè)導論課中必須開設大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的內容。在這一部分中，鼓勵學生設計并展示自己的大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業(yè)理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。
四、專業(yè)導論課的課程考核
關鍵詞：體育教育；本科畢業(yè)論文；改革
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030
1 前言
畢業(yè)論文是高校實踐教育的重要環(huán)節(jié)，是檢驗大學四年學業(yè)成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業(yè)論文質量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應該對本科畢業(yè)論文質量問題加以重視。為培養(yǎng)符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質量方法。本研究旨在對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級本科論文撰寫質量進行分析，以期能為體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革提供依據(jù)。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究選取華南師范大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
翻閱并查看華南師范大學2010級-2012級近三年體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生共387篇畢業(yè)論文及相關資料，并檢索中國知網(wǎng)，查閱與本研究相關的學術論文和優(yōu)秀碩士博士畢業(yè)論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月，訪談了10位論文指導教師以及10位2012級的體育教育本科畢業(yè)生。了解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關問題。
2.2.3 問卷調查法
本研究以文獻研究為基礎，結合對師生的開放式訪談，自編了相關的調查問卷，共發(fā)放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
采用SPSS19和Excel 統(tǒng)計軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
3 結果與分析
3.1 畢業(yè)論文的現(xiàn)狀
3.1.1 畢業(yè)論文的選題
從2010-2012級畢業(yè)論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業(yè)生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成為該屆畢業(yè)論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經(jīng)歷了運動會前的備戰(zhàn)、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生愿意寫自己親身經(jīng)歷的研究。結果表明，學生對本專業(yè)的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業(yè)學生日常課程和大部分時間都以術科學習為主，因而更傾向于選擇技術類的研究選題。而學生對體質健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經(jīng)費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導致選擇該研究方向的學生越來越少。總體來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關、了解接觸較多，研究內容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現(xiàn)相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質量也不會太高。
3.1.3 畢業(yè)論文的指導情況
本科論文一般都是需要在教師的指導下完成，對大多數(shù)的本科生來說還是第一次經(jīng)歷。對教師而言，這也是科研經(jīng)驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學體育科學院有體育教育專業(yè)共80名學生，相應配備32名指導教師，即人均指導篇數(shù)為2.5-3篇。學院采取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導師，經(jīng)學院調整后，部分學生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導師。從研究結果看，專項課指導教師數(shù)量每年均保持基本水平，并成為本科畢業(yè)論文指導的主要師資力量。從近三年的指導教師情況發(fā)現(xiàn)，由于專項術科教師均是從事專業(yè)技術技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導畢業(yè)論文的精力被分散，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質量。而理論課學科教師在指導本科畢業(yè)論文工作上并沒有充分發(fā)揮其重要性作用。
指導教師對學生撰寫論文質量起到關鍵性的作用，指導教師的學術思想、學術態(tài)度和科研水平也會直接正面影響著學生。本科生大多數(shù)是第一次接觸規(guī)范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導教師的指導作用就體現(xiàn)出來了。根據(jù)對論文的指導次數(shù)和時間的調查結果發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)論文一般指導次數(shù)在3-4次（50%），剛好占總數(shù)的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導致學生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導論文的態(tài)度有待提高。
3.1.4 畢業(yè)論文的撰寫格式情況
對近3級的學生的訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對論文框架、研究目的、研究內容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數(shù)據(jù)圖表等一系列的規(guī)范表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業(yè)論文之后才知道基本格式問題。從而導致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業(yè)論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是為畢業(yè)論文撰寫打下基礎，有必要盡早讓畢業(yè)生熟悉論文撰寫的規(guī)范性。
3.1.5 論文數(shù)據(jù)的真實性情況
在撰寫畢業(yè)論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學生掌握方法的情況不同，導致數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中大部分學生出現(xiàn)各種各樣的問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調查結果表明，41.5%的學生認為畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象，僅有40%的學生認為數(shù)據(jù)真實。
3.1.6 答辯成績情況
本文對華南師范大學體育教育專業(yè)2010級到2012級學生387篇論文進行畢業(yè)論文成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果表明3個年級的本科生畢業(yè)論文全部通過論文質量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統(tǒng)計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導教師與答辯小組評定成績的統(tǒng)計分析結果表明（見表2），得出2010級P
3.2 畢業(yè)論文改革建議
3.2.1 調整畢業(yè)論文時間，提前啟動指導工作
建議調整畢業(yè)論文的時間段，避免與考研就業(yè)沖突。將畢業(yè)論文階段性開始時間提前：1：大三第1學期，先讓學生選導師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導師一邊初步接觸相應方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學期可以相對輕松與指導教師進行預答辯以及正式畢業(yè)答辯。
3.2.2 優(yōu)化組合師生力量，培育優(yōu)秀畢業(yè)論文
良好的師資力量是決定學生撰寫高質量論文的前提基礎。對于學生而言，應鼓勵學生多選擇學科教師進行指導，限制每位術科教師指導論文的篇數(shù)盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導人數(shù)應該與其職稱成正比，對于具有高學歷、高職稱的教師，應合理增加其指導論文的學生人數(shù)。優(yōu)化學生和指導教師的組合，盡可能保證優(yōu)秀學生能配備更高水平的指導教師進行指導，有利于提高論文的質量。“合理組合”有利于增加優(yōu)秀畢業(yè)論文的數(shù)量和比重，也可提升整體畢業(yè)論文質量。
3.2.3 提升教師指導內涵，建立指導獎懲制度
建立合理的指導獎懲制度是提高教師指導質量的重要保障。首先，由于大環(huán)境各方面因素的影響，教師在指導畢業(yè)論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業(yè)論文的指導。指導教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環(huán)，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術科教師自身知識更新緩慢、知識結構相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業(yè)論文的質量。學院應建立專業(yè)導師目標責任評價和監(jiān)督制度，以客觀的評價指標明確規(guī)定導師指導的小時數(shù)和次數(shù)，加強導師責任，并把學生論文質量考核直接與導師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業(yè)論文的質量。對于獲得本科優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導老師，應在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。
3.2.4 加強科研能力培養(yǎng)，提高學生重視程度
培養(yǎng)學生基礎寫作知識寫作能力是提高本科畢業(yè)論文質量的關鍵。由于許多學生有傾向于術科學習的思想，專業(yè)理論基礎知識不扎實，對專業(yè)核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰(zhàn)知識間的融會貫通，缺乏創(chuàng)新精神。針對這種現(xiàn)象，在課程設置上可以進行改革創(chuàng)新，即無論是學科還是術科課，每完成一門專業(yè)課，教師應布置小論文作業(yè)的形式來提高基礎寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現(xiàn)象。能力的培養(yǎng)和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。
4 結論
4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生論文選題格局趨于穩(wěn)定，選題多以學校體育教學和訓練競賽為主，基本符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標。
4.2 教師通常指導本科畢業(yè)論文的次數(shù)在3-4次之間，每次40分鐘內比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規(guī)范指導教師對畢業(yè)論文指導的學時數(shù)。此外，應合理分配專項技術和理論課指導教師，充分發(fā)揮學院理論課教師的學術作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文結構都能達到完整、合理，但在格式上有必要規(guī)范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。
4.4 應保證畢業(yè)論文的撰寫時間，減少其與本科生就業(yè)迎考時間的沖突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應制定合理的論文質量評價標準。
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關鍵詞：CDIO；專業(yè)導論；課程考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構思-設計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業(yè)課程的學習缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業(yè)，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業(yè)引導教育，開設《專業(yè)導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發(fā)學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎上，為培養(yǎng)高級應用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業(yè)導論》課程的教學內容
根據(jù)CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發(fā)學習興趣上，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論聯(lián)系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內容的設計 《專業(yè)導論》課程強調教學的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發(fā)展的講座，讓學生了解所學專業(yè)的最新發(fā)展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創(chuàng)新設計、機械制造概論、模具技術發(fā)展、機電一體化技術發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業(yè)參觀見習，進一步了解和認識專業(yè)。
項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產(chǎn)品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業(yè)、深入學習本專業(yè)的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產(chǎn)品結構有了初步的認識，培養(yǎng)學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養(yǎng)學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養(yǎng)模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作。基于課程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經(jīng)學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環(huán)節(jié)學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。
二是在知名企業(yè)建立學生實踐基地。學生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學生的組織、溝通、協(xié)調等領導能力。
四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業(yè)前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據(jù)學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分數(shù)。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環(huán)節(jié)，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結語
《專業(yè)導論》課程教學，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目標。
根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學生的綜合素質。
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