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第1篇

一、寓教于講故事之中

兒童的形象思維占優(yōu)勢，又喜歡聽故事。根據(jù)這一特點(diǎn)，將抽象的道理滲入形象生動(dòng)的故事中，讓兒童在品味故事的娛樂中接受抽象的道理。例如，“嚴(yán)守時(shí)間，講求辦事效率”是現(xiàn)代和未來社會(huì)的要求。但如果只是天天講“時(shí)間就是生命”“寸金難買寸光陰”之類的話，兒童則難于領(lǐng)會(huì)。有位教師采用了講故事的方法向兒童進(jìn)行教育，收到了良好的教育效果。首先，她給兒童講了“等明天”和“總算按時(shí)卸完了貨”兩個(gè)故事。其中第一個(gè)故事說的是，淘氣的小猴子總是把學(xué)本領(lǐng)的愿望寄托于明天，到頭來一技無成；第二個(gè)故事說的是，有一次上海港的工作人員從一艘外輪上卸貨，幾乎因超過規(guī)定的時(shí)間而造成賠款。這兩個(gè)故事很形象地幫助兒童認(rèn)識到了時(shí)間的價(jià)值。接著，教師又組織兒童做了幾次小實(shí)驗(yàn)，即“五分鐘能寫多少個(gè)字”“放學(xué)后值日要用多長時(shí)間”“你從家到校要走多長時(shí)間”。兒童覺得實(shí)驗(yàn)是有意思的事，都能認(rèn)真去做。通過實(shí)驗(yàn)，教師和家長心中有了底，督促檢查有了標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生心中有了數(shù)，做起事來知道抓緊時(shí)間。同時(shí)，教師又與家長聯(lián)系，幫助兒童制訂了“在家活動(dòng)時(shí)間表”，使兒童學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂都能有序地進(jìn)行。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，兒童不僅養(yǎng)成了注意效率、不浪費(fèi)時(shí)間的好習(xí)慣，而且逐步學(xué)會(huì)了自己管住自己，自己駕馭生活的本領(lǐng)。

二、寓教于唱兒歌之中

兒歌淺顯、易懂、活潑、好記，深受低年級兒童的歡迎，如果將教育的內(nèi)容編成兒歌教給兒童唱，可以使兒童受到情緒上的鼓舞，思想上的教育，藝術(shù)上的熏陶和認(rèn)識上的深化。就拿培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢來說，有位教師將執(zhí)筆方法和書寫姿勢編成一首小兒歌：“仔仔細(xì)細(xì)量三量：一量執(zhí)筆偏不偏，筆尖后空兩指寬；二量身子彎不彎，胸離桌沿整一拳；三量眼下遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，豎起小臂手碰臉。”教學(xué)生唱兒歌前，教師先組織兒童在校園里觀察了一棵綁著的小樹，還觀察了一棵主干彎曲、樹頭歪斜的老樹，一邊觀察一邊問：“小樹為什么被綁著？”“老師為什么讓大家觀察這樣的兩棵樹？”一個(gè)愛動(dòng)腦筋的兒童很快領(lǐng)會(huì)了教師的意圖，高興地說：“我知道，老師把我們比做小樹苗，現(xiàn)在我們骨頭軟，要坐得正，立得直，要不，長大了也是彎彎腰！”他這樣一說，其他兒童也都明白了這個(gè)道理。于是，教師抓住時(shí)機(jī)，馬上把大家?guī)Щ亟淌医坛獌焊瑁吔踢呏笇?dǎo)練習(xí)執(zhí)筆方法和書寫姿勢。兒童很快掌握了要領(lǐng)，以后每次寫字總會(huì)邊唱邊按照兒歌中的要求量三量，然后端端正正地寫起來。但是，低年級兒童不善于分配自己的注意力，他們在同一時(shí)間內(nèi)，往往只能把注意力集中到一件事上。當(dāng)他們集中精力寫字時(shí)，就會(huì)不知不覺地忘了執(zhí)筆方法和書寫姿勢，不是把身子靠近桌面，就是用手指捏住筆頭。為此，教師又想出了方法。他制作了許多帶有底座的小紅旗，看誰上課讀書或?qū)懽值淖藙荼３值煤茫桶研〖t旗放到誰的桌面上。兒童為了爭得小紅旗，隨時(shí)自覺按照兒歌里的要求糾正自己的姿勢。這樣持之以恒，正確的讀寫姿勢就逐漸鞏固下來了。

三、寓教于有意義的活動(dòng)之中

兒童的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中形成的。各種新穎有趣的活動(dòng)不僅能激發(fā)兒童參加活動(dòng)的愿望，而且能使他們在活動(dòng)中形成接受教育和鍛煉的最佳心理狀態(tài)。但是，兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性差，要想使他們良好的道德行為形成習(xí)慣，最好在活動(dòng)中定期進(jìn)行檢查評比，及時(shí)表彰先進(jìn)，形成你追我趕的局面，這是激勵(lì)兒童自己教育自己的有效方法。

第2篇

一、建立全校大德育模式

羅爾斯社會(huì)正義理論認(rèn)為社會(huì)至善是個(gè)體從善的前提，而且個(gè)體和整體互為條件。由于道德教育從來都不是孤立的，學(xué)校系統(tǒng)的道德教育與其各組成部分彼此關(guān)聯(lián)。所以應(yīng)開展全校大德育活動(dòng)。在學(xué)校的這個(gè)大背景下，建立德育文化體系，培養(yǎng)教育者的德育理念，樹立規(guī)范意識、社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。為受教育者營造德育的環(huán)境。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從受教育者的自然條件、社會(huì)環(huán)境、教育本身和受教育者生理、心理特點(diǎn)以及道德環(huán)境，全方位地構(gòu)建大德育網(wǎng)絡(luò)的目的。讓學(xué)生在潛移默化中自覺地學(xué)習(xí)、理解德育。

二、開拓德育創(chuàng)新機(jī)制

（一）堅(jiān)定不移地推廣“育人為本”的教育理念

孤兒學(xué)生自身特殊性決定了我們的教育理念更要大力推進(jìn)“育人為本”思想路線。因?yàn)榇祟惾后w特殊性決定了他們在社會(huì)化、社會(huì)認(rèn)知、履行社會(huì)角色責(zé)任的時(shí)候必然會(huì)遇到比正常群體更大的困惑和困難。所以幫助他們健康地成長、成功地社會(huì)化是我們必須要解決的問題。

（二）設(shè)立專業(yè)的德育教師崗位

德育教師如果從狹義的角度是這樣定義的：承擔(dān)學(xué)生思想教育授課任務(wù)的專職教師，比如思想品德教師等都可以劃歸德育教師的范疇；但是如果從廣義的角度理解德育教師的概念，德育教師就是指專門承擔(dān)學(xué)生德育責(zé)任的教師，學(xué)生德育的培養(yǎng)包括品德、生活技能、良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐能力的提升等范疇。其實(shí)德育教育不僅是學(xué)校教師的責(zé)任，更是學(xué)生家長的責(zé)任。但是孤兒群體缺乏家長教育這一環(huán)節(jié)，所以更要設(shè)立專職的德育教師承擔(dān)教師和家長雙重責(zé)任的任務(wù)。

（三）開設(shè)學(xué)生實(shí)踐園

學(xué)生實(shí)踐園的開設(shè)可以以小學(xué)為試驗(yàn)基地，全面在小學(xué)階段構(gòu)建德育發(fā)展新模式，除了設(shè)立專職德育教師，增加德育相關(guān)課程，開設(shè)校內(nèi)實(shí)踐園，比如可以提升學(xué)生對植物的了解，幫助學(xué)生品嘗收獲的快樂，可以組織學(xué)生在校內(nèi)的空地種植花草等一些生命力強(qiáng)的植物，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中收獲生命的真諦。

（四）德育教育體系的開發(fā)

道德教育的核心價(jià)值觀要以民族化為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)文化的道德規(guī)范是我們中華民族文化的積淀。離開了傳統(tǒng)的現(xiàn)代化是不可能存在的。無論從內(nèi)容上，還是從方法上，中國傳統(tǒng)的道德教育思想都具有現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的社會(huì)價(jià)值。如果說跨世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)需要立足于民族和傳統(tǒng)這塊根基上的話，那么，中國傳統(tǒng)道德教育思想的精華為這種外在要求提供了內(nèi)在的根據(jù)。歷史證明，道德教育如果忽視民族文化的根基 ——道德傳統(tǒng)，那只會(huì)成為無源之水，無本之木。所以在構(gòu)建現(xiàn)代德育體系時(shí)離不開傳統(tǒng)文化的引入，但是要注意這樣一個(gè)問題：民族性的道德傳統(tǒng)是在不斷發(fā)展的，要在原有的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上不斷更新，才能逐步建立當(dāng)代道德教育的理論體系。

三、建立德育體系培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制

學(xué)生德育的培養(yǎng)離不開環(huán)境的熏陶，離不開教師的教導(dǎo)，但是在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)也非常重要。因?yàn)檫@是為學(xué)生提供養(yǎng)成德育習(xí)慣的機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以分為兩種：校內(nèi)及校外。可以借助心理學(xué)和社會(huì)工作的具體方法指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)工作的具體工作方法開展一系列團(tuán)體活動(dòng)。校外實(shí)踐活動(dòng)可以設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃：結(jié)合區(qū)會(huì)課教育和校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)相應(yīng)的專題，比如可以去敬老院、福利院、殘障中心、農(nóng)村實(shí)踐、名校參觀，組織募捐義演，讓學(xué)生明白一些理念，比如孝、悌、謹(jǐn)、信、禮、義、廉、恥、愛眾、親仁等。也讓學(xué)生明白他們也可以運(yùn)用自己的力量去幫助更需要幫助的人，樹立做一個(gè)有用的人回報(bào)社會(huì)的理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊瑛.現(xiàn)狀與問題:中國孤兒教育救助的實(shí)踐與反思.大

江周刊(論壇),2011(1).

[2]對孤兒的個(gè)性教育的思考.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中學(xué)教研版),2010,26(10).

第3篇

滑冰，滑雪，拉爬犁，抽冰猴，擲冰壺這些傳統(tǒng)的冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在早期的哈爾濱一直盛行。但隨著近幾年市區(qū)各個(gè)小學(xué)，每個(gè)小學(xué)所開展的特色課程不一而同，樣式繁多，精彩紛呈，在各個(gè)學(xué)校體育科室老師的勤奮努力下，不斷創(chuàng)新中，又呈現(xiàn)出很多老項(xiàng)目新玩法。讓人不禁眼前一亮。

在我國的北方地區(qū)包括東北地區(qū)，內(nèi)蒙地區(qū)和西北地區(qū)。而在一年四季中，又是冬天來得早，去的晚。素有三天一小雪，七天一大雪的俗語。相對于其他南方省份有著得天獨(dú)厚的自然天氣優(yōu)勢。溜冰，滑雪，冰壺，爬犁又是北方漢子，豪爽女士所鐘愛的娛樂，健身，休閑項(xiàng)目。冬季項(xiàng)目的開展少不了黑龍江，而哈爾濱又是黑龍江開展冬季項(xiàng)目最早，最多，最集中，最科學(xué)的北方城市之一。冰雪運(yùn)動(dòng)在小學(xué)的開展與普及成本既不太高，室外操場空地澆冰即可，收到成效又比較快，玩法和規(guī)則又可以自己設(shè)定和編寫，所以受到學(xué)生和家長的一致認(rèn)可。既提高了學(xué)生上課的積極性，活躍性和熱情，又使學(xué)生了解了項(xiàng)目的起源，發(fā)展和未來趨勢。培養(yǎng)學(xué)生積極參與冰上運(yùn)動(dòng)的意識，享受冰雪運(yùn)動(dòng)的樂趣。使他們基本了解冬季冰上運(yùn)動(dòng)的自我保護(hù)方式，通過練習(xí)，能夠熟練技術(shù)動(dòng)作。

二、哈爾濱小學(xué)冰雪體育項(xiàng)目現(xiàn)狀

哈爾濱市教育局，各區(qū)級教育局對小學(xué)的冬季項(xiàng)目開展給予高度重視和大力支持。在哈爾濱市區(qū)內(nèi)的小學(xué)中有一些學(xué)校對學(xué)生的冬季活動(dòng)非常重視。例如愛建學(xué)校，清濱小學(xué)，紅陽小學(xué)等等。在校園內(nèi)有限的場地，不但澆了冰場，還劃分出了冰壺場地。小學(xué)校孩子多，校園設(shè)施有限，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限，場地安排有限。但我們的教師還是發(fā)揮了他們的智慧與想象，為學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)異的戶外環(huán)境。

學(xué)生們對于室外冬季項(xiàng)目有著極高的熱情，室外場地的利用率也極高，對于室外冰場的保養(yǎng)也提出了很高的要求。通過這樣的條件可以讓更多的學(xué)生們接觸滑冰，接觸冰壺這些我們東北的特色項(xiàng)目。而很多較小的孩子可以更早的認(rèn)清自己的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。雖然冰雪運(yùn)動(dòng)出成績較慢，但可以為學(xué)生帶來濃厚的興趣。

尤其是哈爾濱市愛建學(xué)校的一線老師創(chuàng)新了單腿犁和冰壺項(xiàng)目，很受學(xué)生們的歡迎并在道里區(qū)得到推廣。創(chuàng)新了設(shè)備，開展的意義和規(guī)則。單腿犁是兩塊木頭夾一塊薄鋼板制成的單腿爬犁，俗稱冰摩托。首先做一個(gè)可以放上兩只腳的小爬犁，中間鑲上一個(gè)冰刀。滑單腿犁要準(zhǔn)備兩只冰錐子，類似雪仗，但比雪仗短，用兩根光溜的大拇指粗的架條，每個(gè)一端用大鐵釘釘上，然后留出一寸長磨尖就可以了。單腿犁是一個(gè)速度與靈活性并重的項(xiàng)目，游戲的方法可以是直道比速度，繞圈比速度，也可以繞障礙劃既比速度又要有很好的靈活性，以先完成比賽者為勝。它不僅對發(fā)展上肢力量，身體協(xié)調(diào)性，鍛煉體質(zhì)，陶冶情操，磨練意志等都具有良好意義。其特點(diǎn)是技巧性強(qiáng)，不容易學(xué)會(huì)，但一旦熟諳技巧，其速度是雙腿爬犁不能比擬的，不亞于平地騎自行車的速度，而且轉(zhuǎn)彎非常靈活便捷。增強(qiáng)呼吸系統(tǒng)能力，強(qiáng)化學(xué)生上肢力量。

而冰壺運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的推廣中，一般很少有標(biāo)準(zhǔn)的場地供我們使用，所以我們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在尊重規(guī)則的前提下，適當(dāng)?shù)陌幢壤龃蠡蚩s小營壘的大小，適當(dāng)縮短投壺冰道的距離，去掉不必要的束縛，適當(dāng)降低場地的標(biāo)準(zhǔn)，減小難度，一達(dá)到普及項(xiàng)目，吸引興趣，鍛煉了學(xué)生的目的。冰壺運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)貴族運(yùn)動(dòng)，裝備和器材都是昂貴的。所以在滿足教學(xué)需要的前提下，我們也可以自制冰壺。

三、哈爾濱小學(xué)創(chuàng)新冰雪項(xiàng)目的建議

對于哈爾濱市小學(xué)體創(chuàng)新冰雪育項(xiàng)目的開展首先要做到科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的現(xiàn)有器材及師資條件，開發(fā)有特色課程。課程安排要做到科學(xué)合理，課程內(nèi)容及時(shí)間及訓(xùn)練強(qiáng)度安排要符合小學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律。并且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)姓，通過對學(xué)生興趣的培養(yǎng)提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到體育鍛煉中來，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康成長的目的。

第4篇

主要做法和取得的成績

一、鞏固發(fā)展“兩基”成果，提高普及程度

本學(xué)期，以鞏固學(xué)額為重點(diǎn)，落實(shí)鞏生工作責(zé)任制，建立期初、期中、期末定期專項(xiàng)檢查跟蹤的工作機(jī)制，確保新生一個(gè)不漏，舊生一個(gè)不溜，適齡兒童入學(xué)率達(dá)到了99.5%、三類殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到了95%、輟學(xué)率控制在0.5%以下、小學(xué)按時(shí)畢業(yè)率達(dá)到95%以上。進(jìn)一步提高了普及了程度，為全面深入實(shí)施課改和素質(zhì)教育提供保證。

二、重視加強(qiáng)德育工作，活躍校園文化

工作中，我們突出“五育并舉，德育為首”的工作方針，切實(shí)把德育放在工作的首位，以師德師風(fēng)建設(shè)和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)為主線，廣泛開展以愛國主義、集體主義教育為主旋律的系列活動(dòng)和學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，把德育工作落到實(shí)處。一學(xué)期來，為全面展示教育成果，活躍校園文化，推動(dòng)校園精神文明建設(shè)深入持久開展，舉辦了馬甲中心小學(xué)首屆校園文化藝術(shù)節(jié)，取得圓滿成功，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果，在社會(huì)上產(chǎn)生很大反響；開展以“班班有歌聲”為主題的學(xué)校音樂周活動(dòng)中，各校堅(jiān)持“以歌育人，以情動(dòng)人”的活動(dòng)原則，扎實(shí)開展這項(xiàng)工作，豐富學(xué)生課余文化生活，在各校活動(dòng)基礎(chǔ)上，馬甲中心小學(xué)組織開展評比，推薦優(yōu)秀代表隊(duì)參加洛江區(qū)第六屆中小學(xué)“學(xué)校音樂周”評比中榮獲小學(xué)組第一名，為集體爭得榮譽(yù)；以豐富職工節(jié)日文化生活，推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)，“五一”節(jié)前夕，組織開展馬甲中心小學(xué)教工登山比賽活動(dòng)。此外，開展師德師風(fēng)演講比賽，學(xué)生講故事比賽，征文比賽，“兩歌”評比，少先隊(duì)活動(dòng)觀摩，輔導(dǎo)員知識競賽等，把德育活動(dòng)不斷引向深入。

三、加大課程改革力度，推進(jìn)課改實(shí)施

本學(xué)期，我中心的一年級課程改革圍繞以下幾方面有序、穩(wěn)妥地開展工作，取得了一定的成效：

1、加強(qiáng)集體備課，重視教學(xué)過程的反思。一學(xué)期來，一年級的語文、數(shù)學(xué)兩組加強(qiáng)有效的集體備課，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高了各位實(shí)驗(yàn)教師處理教材和獨(dú)立備課的能力。保證了每一課時(shí)都能在集體備課的基礎(chǔ)上各位教師再根據(jù)班級的實(shí)際情況修改教學(xué)方案，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們采用了“統(tǒng)一定內(nèi)容，分頭準(zhǔn)備—個(gè)人鉆研備課—個(gè)人主講，集體討論—深化吸收，形成共識”的操作程序，保證了集體備課做到有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有檢查、有總結(jié)、有記錄、有效果，使每一位教師做到“心中有底”進(jìn)課堂，把新課程理念和精神落實(shí)到課堂的實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，重視教學(xué)過程的反思工作，要求實(shí)驗(yàn)教師在每一節(jié)課后應(yīng)寫好教學(xué)后記或反思，及時(shí)把教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，從更高層次思考自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)策略。

2、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。一學(xué)期來，我們繼續(xù)組織學(xué)習(xí)以《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》為主的一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論等，并積極參加各級各類的培訓(xùn)、講座活動(dòng)。如：參加新教材培訓(xùn)、組織到河市中心小學(xué)聽張文質(zhì)及肖川專家的講座。使實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程、學(xué)習(xí)新課程、理解新課程、走進(jìn)新課程。幫助實(shí)驗(yàn)教師把握教改前沿，緊跟教改步伐，提高了教師們的理論水平，從而實(shí)現(xiàn)用理論支撐教師的教學(xué)行為及向培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師邁進(jìn)。

3、堅(jiān)持定期互相聽課，加強(qiáng)教師間的合作交流學(xué)習(xí)。本學(xué)期我中心一年級的語文科和數(shù)學(xué)科堅(jiān)持定期的開課研討制度，深入課堂教學(xué)第一線，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，尋找問題。采取“一人開課——全組參與聽課——共同研討、反饋——發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決對策”的形式。促進(jìn)了教師間互相學(xué)習(xí)、共同交流、共同提高的目的。經(jīng)過一學(xué)期來的努力，教師們的備課、上課、評課的能力大有提高。

4、結(jié)合實(shí)際情況制定課改教師的工作評價(jià)方案。為了充分調(diào)動(dòng)教師們工作的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，本學(xué)期我中心從實(shí)際情況出發(fā)，以平時(shí)與期末相結(jié)合的形式，采用分值計(jì)算的方法，對實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行量化測評。經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師的醞釀和討論，于本學(xué)期末進(jìn)行試行。

四、加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)，提高教學(xué)水平

為了配合區(qū)教育局開展的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本學(xué)期中心舉行了多種多樣的教學(xué)教研活動(dòng)，并取得了較好的成績。具體如下：

1、青年教師“業(yè)務(wù)能手”競賽。本次活動(dòng)，全中心共有10位教師報(bào)名參加，中心經(jīng)過上課、現(xiàn)場教學(xué)論文、近期教學(xué)論文及近三年來的參與先進(jìn)個(gè)人的評選情況，客觀公正地評選出六位教師參與區(qū)級的比賽。其中月娥、麗琴、淑蘭三位老師榮獲洛江區(qū)青年教師業(yè)務(wù)能手的稱號，月娥師榮獲全區(qū)總分第一名并參加泉州市的青年教師業(yè)務(wù)能手的比賽。

2、數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。共有4位教師報(bào)名參加中心級的評比。經(jīng)過評比，選出秀慧、黎明兩位老師參加區(qū)級的評比活動(dòng)。其中黎明師榮獲區(qū)級二等獎(jiǎng)、秀慧師榮獲區(qū)級三等獎(jiǎng)的好成績。

3、師德師風(fēng)演講比賽。本次活動(dòng)共有9位教師參加中心級的比賽。中心經(jīng)過評比，選出桂香、全成兩位老師參加區(qū)級比賽。其中桂香師榮獲區(qū)級二等獎(jiǎng)。

4、參評高級教師的課堂教學(xué)比武。為了能夠給教師們參加職稱評定提供一個(gè)比較公平的平臺，3月份中心組織了20xx年要參加小學(xué)高級職稱評定的11位老師進(jìn)行課堂教學(xué)比試。一是為了今后參與高級職稱評定提供了一定的依據(jù)；二也為教師們展示自己教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力提供了一次機(jī)會(huì)。從而促進(jìn)了我中心的教研向多方向發(fā)展。

5、英語教師水平測試選拔。為了選拔具有一定的英語基礎(chǔ)的教師參加市級的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)。中心經(jīng)過精心準(zhǔn)備，公開報(bào)名、公開考核，共有11位教師參加測試，并選出三位老師準(zhǔn)備參加市脫產(chǎn)集體培訓(xùn)。

6、小學(xué)生現(xiàn)場書畫比賽。這是一次大型的、參與人數(shù)較多的現(xiàn)場書畫比賽。各基層小學(xué)選派各項(xiàng)目選手參加比賽，中心分別設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)若干名，一等獎(jiǎng)的學(xué)生參加洛江區(qū)的現(xiàn)場書畫比賽。在全區(qū)的比賽中，杜玉瓊、杜俊清、蘇宏圖獲得一等獎(jiǎng)；林碧花、蘇一峰、杜智超、謝志威、林紫峰、謝姣娣獲得二等獎(jiǎng)；李小秋、林燕真、杜朗次、杜志寬、杜藝意、吳嘉斌獲得三等獎(jiǎng)。參加市級的比賽中，蘇宏圖、謝志威、林碧花三位同學(xué)獲得市級三等獎(jiǎng)。

7、小學(xué)生象棋比賽。為了能夠在區(qū)級的小學(xué)生象棋比賽活動(dòng)中取得好成績，中心早安排、早布置，并舉行了中心級的比賽，分別設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并選派優(yōu)秀選手參加區(qū)級比賽，榮獲女子團(tuán)體總分第一名、男子團(tuán)體總分第三名，黃詩藝、吳慧真分別獲得女子組第二名、第三名，肖昌炅獲得男子組第四名的好成績。

8、舉行了“我講自己事、我說泉州事”的講故事比賽。并選派鄭婧、杜振榜兩位同學(xué)參加區(qū)級比賽，鄭婧同學(xué)榮獲區(qū)級第一名的好成績。

9、中心舉行了中、高年級的作文競賽。為了提高小學(xué)生的寫作能力，中心于4月份舉行了中、高年級的作文競賽，并評出一、二、三等獎(jiǎng)若干名。

10、組織參加“海峽冰心杯”征文比賽。在區(qū)級評比中林媛媛獲得一等獎(jiǎng)；高慧琳獲得二等獎(jiǎng)；李麗婷、杜冬梅、獲得三等獎(jiǎng)。林媛媛、高慧琳的作品參加省級評比分別獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的好成績。

11、在校園文化方面，組織了對全中心各基層小學(xué)的音樂周評比，中心小學(xué)代表隊(duì)參加洛江區(qū)第六屆音樂周評比活動(dòng)獲得第一名。選派鄭婧、杜稀凡同學(xué)參加洛江區(qū)校園歌手演唱比賽中分別榮獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績。

五、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，做好跟蹤反饋

為了大面積提高我中心的教學(xué)質(zhì)量，中心在4月份組織了期中質(zhì)量抽查監(jiān)控，各抽查了三年級的10個(gè)班級，五年級的9個(gè)班級，分別對三、五年級的語、數(shù)兩科進(jìn)行抽查測試。5月份對六年級的語、數(shù)兩科也進(jìn)行了畢業(yè)水平測試前的摸底測查。統(tǒng)一測查、統(tǒng)一評卷，并認(rèn)真分析取得的成績及存在的問題，及時(shí)反饋，提出建議，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。為提高畢業(yè)班的畢業(yè)水平測試及一至五年級的期末綜合測試成績奠定了基礎(chǔ)。期末質(zhì)量監(jiān)控表明，關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)各項(xiàng)措施得力，整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。

六、規(guī)范學(xué)校常規(guī)管理，提高管理層次

一學(xué)期來，中心繼續(xù)組織人員下到各校對教師的計(jì)劃制定、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等情況進(jìn)行檢查，共同探討，并督促教師們按照要求認(rèn)真完成各項(xiàng)本職工作，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。為了迎接省級對農(nóng)村中小學(xué)貫徹落實(shí)《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理若干意見》的執(zhí)行情況，舉行了專項(xiàng)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。今年四月中旬，在梧峰小學(xué)舉辦馬甲中心小學(xué)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為各校提供學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，從而促進(jìn)了各校常規(guī)工作制度化、規(guī)范化，保證了教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

七、爭創(chuàng)市級“優(yōu)質(zhì)園”，發(fā)展幼兒教育

幼兒教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的延伸。本學(xué)期，以意綏幼兒園爭創(chuàng)市級“優(yōu)質(zhì)園”為契機(jī)，大力加強(qiáng)幼兒園的建設(shè)，規(guī)范幼教管理，發(fā)揮中心園的窗口示范作用，逐步規(guī)范基層學(xué)校學(xué)前班的管理。鼓勵(lì)規(guī)模較大的學(xué)前班申請注冊，實(shí)行規(guī)范管理，爭取幼教管理水平不斷適應(yīng)時(shí)展的要求。目前，就南、義山、四方、永安、文華等校學(xué)前班已通過注冊。

八、開展學(xué)校綜合治理，營造安全環(huán)境

安全工作事關(guān)教育教學(xué)改革發(fā)展與穩(wěn)定的大局，安全工作無小事。一學(xué)期來，我們始終把確保學(xué)校師生生命和財(cái)產(chǎn)安全放在工作首位，抓緊抓實(shí)抓好。通過開展校園創(chuàng)安工作專項(xiàng)檢查，整治校園周邊環(huán)境，要求各校經(jīng)常深入開展安全工作自檢自糾，排查安全隱患，建立健全學(xué)校安全保衛(wèi)制度，廣泛開展對師生進(jìn)行各種安全教育，提高安全責(zé)任和防范意識，落實(shí)各項(xiàng)安全防范措施，保一方平安。本學(xué)期，針對學(xué)校安全工作，馬甲中心小學(xué)下發(fā)了13號文件，旨在規(guī)范學(xué)校的安全工作，提高學(xué)校的安全防范意識；兩次印發(fā)告家長一封信，引導(dǎo)廣大家長教育子女，做好安全防范工作；針對學(xué)校周邊存在的池塘、交通等的不安全因素，中心小學(xué)統(tǒng)一制作、下發(fā)安全警示牌150塊，在危險(xiǎn)的地方進(jìn)行警示。要求學(xué)校深入開展“四五”普法宣傳活動(dòng)，利用國旗下講話、早會(huì)、板報(bào)、宣傳欄等場合對學(xué)生進(jìn)行法制教育。邀請公安、司法、衛(wèi)生等部門舉辦講座，內(nèi)容涉及防火、防電、防盜、游泳、交通、飲食衛(wèi)生等。切實(shí)把學(xué)校安全工作落到實(shí)處。

九、加快學(xué)校布局調(diào)步伐，整合教育資源

為了謀取學(xué)校的長足發(fā)展，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，我們主動(dòng)爭取各級投入，向社會(huì)多渠道集資，致力于校園建設(shè)。由區(qū)、鎮(zhèn)兩級投入興建的彭殊小學(xué)改建工程已于學(xué)期初竣工并交付使用，實(shí)現(xiàn)與彭殊分校的合并，通過舉行隆重的落成慶典活動(dòng)，籌集辦學(xué)資，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)建學(xué)校電腦室，對學(xué)生課椅桌進(jìn)行全部更新及其它配套設(shè)施；“三新小學(xué)”工程建設(shè)，現(xiàn)已完成主體教學(xué)樓封頂，將于秋季如期交付使用，實(shí)現(xiàn)新民、新建、新生三校的合并計(jì)劃；由中國移動(dòng)通信公司泉州分公司捐建的梧峰小學(xué)又一教學(xué)樓現(xiàn)已進(jìn)入主體教學(xué)樓的施工建設(shè)；義山小學(xué)危房改造項(xiàng)目，現(xiàn)已完成校址確定、征地、理賠、建設(shè)方案規(guī)劃等前期準(zhǔn)備工作。另外，一些學(xué)校通過多渠道籌集資金，對學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行改善。至此，學(xué)校教育資源得到了進(jìn)一步整合、優(yōu)化。

十、健全組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，增強(qiáng)工作活力

建立健全群團(tuán)組織建設(shè)，加強(qiáng)對工會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)其圍繞支部工作中心，開展各具特色的活動(dòng)。順利進(jìn)行黨總支部及其所屬分支的換屆工作，成功召開第五屆教代會(huì)三次會(huì)議，進(jìn)一步健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)增強(qiáng)了工作活力。

幾分耕耘，幾分收獲。在全體老師的共同努力下，本學(xué)期，我們成功舉辦了馬甲中心小學(xué)首屆校園文化藝術(shù)節(jié)、馬甲中心小學(xué)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，榮獲洛江區(qū)第六屆中小學(xué)“學(xué)校音樂周”評比小學(xué)組第一名。在教育教學(xué)競賽評比和學(xué)生的知識競賽評比中，師生參加省級各項(xiàng)競賽評比獲獎(jiǎng)8人次，市級15人次，區(qū)級52人次，入選市級論文匯編近10篇，區(qū)級論文匯編30多篇。

存在不足及今后努力的方向

在總結(jié)成績的同時(shí)，我們也清醒地意識到存在著一些問題，如：教育事業(yè)發(fā)展仍然滯后，中心小學(xué)當(dāng)前首需建設(shè)改造的項(xiàng)目多、資金缺口依然較大；師資隊(duì)伍數(shù)量基本滿足，但結(jié)構(gòu)不盡合理，教師的教育觀念尚未根本轉(zhuǎn)變，整體素質(zhì)有待進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)水平參差不齊，質(zhì)量測試成績還不夠理想，幅度有待進(jìn)一步提高；課改工作剛剛起步，力度不大，迷茫、困惑較多；教研氛圍不濃，教師參與教學(xué)研討活動(dòng)積極性欠佳等。

在今后的工作應(yīng)著重向以下幾方面努力：

1、繼續(xù)鞏固發(fā)展“兩基”成果，努力向“雙高普九”目標(biāo)邁進(jìn)。

2、進(jìn)一步加快學(xué)校布局調(diào)整步伐，整合優(yōu)化教育資源，努力提高辦學(xué)效益。

3、課程改革工作應(yīng)向深度、廣大方向發(fā)展，保證我中心的基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行；

4、加大教學(xué)研討力度，增強(qiáng)教學(xué)教研氛圍，鼓勵(lì)教師們積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，促使教師們向?qū)W習(xí)型、專業(yè)型方向發(fā)展；

第5篇

關(guān)鍵詞：規(guī)范辦學(xué)；中心工作；素質(zhì)教育；育人中心

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0004-02

自國家教育部2009年4月召開全國加強(qiáng)學(xué)校管理、規(guī)范辦學(xué)行為推進(jìn)會(huì)以來，全國各地紛紛出臺了具有鮮明地方特色的規(guī)范辦學(xué)行為和推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施，踐行素質(zhì)教育的實(shí)踐異彩紛呈。與此同時(shí)，“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一理念，也使得在規(guī)范辦學(xué)條件下，減負(fù)增效，打造高效課堂，迅速成為不少學(xué)校工作的重中之重。

其實(shí)，高效課堂未必是高效教育。教育人的工作不是工業(yè)化生產(chǎn)，有其自身的內(nèi)在規(guī)律，是一個(gè)長期熏陶、潛移默化的過程。片面強(qiáng)調(diào)高效課堂建設(shè)，以至于把它確定為學(xué)校的中心工作，有違辦學(xué)行為規(guī)范和推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷。為此，有必要重新探討教育與教學(xué)的關(guān)系，理清對學(xué)校中心工作的認(rèn)識。

一、教育家的共識：學(xué)校的中心工作是教育

德國教育學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特 （1776-1841），被西方教育史界譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，他的《普通教育學(xué)》一書被視為世界教育史上第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。他有“科學(xué)教育學(xué)之父”（“現(xiàn)代教育學(xué)之父”）的稱謂。

他提出“教育性教學(xué)”一詞。他說“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的”。

顯然，就教育與教學(xué)的關(guān)系而言，赫爾巴特更強(qiáng)調(diào)教育的根本意義，而教學(xué)則只是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（1918-1970）認(rèn)為，教育就是形成“可受教育的能力”――使一個(gè)人對自己的成就和挫折非常關(guān)心。他說，這一點(diǎn)，在我看來，實(shí)為教育的核心，是教育的最寶貴之處：使一個(gè)人想成為一個(gè)好人，想竭盡自己整個(gè)心靈的全部力量，在集體的眼里把自己樹立起來，顯示出自己是一個(gè)優(yōu)秀的完全合格的公民、誠實(shí)的勞動(dòng)者、勤奮好學(xué)的思想家、不斷探索的研究者、為自己的人格的尊嚴(yán)而感到自豪的人。這就是我們必須細(xì)心準(zhǔn)備的土壤。最聰明的教學(xué)大綱和教科書、最完善的教學(xué)方法――這一切都將化為烏有，如果我們只把希望寄托于教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)方法的話，我們現(xiàn)在必須重新認(rèn)真考慮從根本上改革學(xué)校的全部教育工作。

可見，蘇霍姆林斯基同樣認(rèn)為：如果離開育人的宗旨，“一切都將化為烏有”――哪怕是最聰明的教學(xué)大綱和教科書、最完善的教學(xué)方法。

中國偉大的人民教育家陶行知先生（1891-1946）提出：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”陶行知先生還主張：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”這也可見，在陶行知先生的思想深處，育人是為師者的根本責(zé)任。

二、“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”觀點(diǎn)的影響

從以上中外教育家的論述中不難看出，學(xué)校的中心工作不是教書（教學(xué)）而是育人（教育）。

當(dāng)然，在剛剛恢復(fù)高考制度的特殊歷史時(shí)期，百廢待興，專業(yè)技術(shù)人才奇缺，人們認(rèn)同“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這種觀點(diǎn)，這對當(dāng)時(shí)多出人才、快出人才，的確起到了重要作用。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育面臨的形勢變化，這種觀點(diǎn)對學(xué)校教育工作產(chǎn)生的消極影響愈來愈明顯。這一觀點(diǎn)的片面性和局限性，在很大程度上影響了學(xué)校工作的健康、全面發(fā)展，這一觀點(diǎn)所體現(xiàn)的辦學(xué)理念，在很大程度上助長了學(xué)校片面追求升學(xué)率的畸形辦學(xué)思想，并由此對學(xué)生身心健康的發(fā)展產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響。

此外，這種觀點(diǎn)還在很大程度上影響到學(xué)校里除教學(xué)工作以外的其他各項(xiàng)管理工作在人們心目中的地位和作用，以至于有不少人認(rèn)為，“萬般皆下品，唯有教學(xué)高”。他們認(rèn)為，在學(xué)校里，只有教學(xué)工作才是教師的本職工作，而凡與考試科目沒有直接關(guān)聯(lián)的工作，都是旁門左道，可有可無。更嚴(yán)重的是，在不少地方，這種觀點(diǎn)在一定程度上扭曲了家長、社會(huì)，甚至一些政府部門對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，阻滯了國家有關(guān)素質(zhì)教育理念和政策的推行。

三、辦學(xué)就是辦教育，育人是最終目的

辦學(xué)就是辦教育。培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，是任何學(xué)校的重要使命和責(zé)任。學(xué)校工作必須以育人為中心，無論是教師的教學(xué)、干部的管理、工友的服務(wù)，其根本目的都應(yīng)該落實(shí)到育人上。育人的渠道除了教書育人之外，還有管理育人，服務(wù)育人，文化育人。其中，教書育人是學(xué)校育人的基本途徑。它是通過向?qū)W生傳授理論知識和間接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生讀書、觀察、思考；其思想品德教育在學(xué)校育人體系中占有更為特殊、更為重要的地位，即用科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定、正確的政治方向，培養(yǎng)高度愛國主義、集體主義精神。管理、服務(wù)育人則是通過對學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的管理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊敬他人，愛護(hù)公物，遵守紀(jì)律，與老師、同學(xué)和睦相處；引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中，樹立服務(wù)意識，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)平等待人，最終學(xué)會(huì)做人。而文化育人則通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極向上的校風(fēng)，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成健康的審美情趣。

學(xué)校無小事，事事有教育。學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教學(xué)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、食堂管理、宿舍管理、車輛管理、衛(wèi)生管理，包括校園環(huán)境、廁所環(huán)境等等無不發(fā)揮著育人的作用，甚至有人說，要讓每一塊墻壁都發(fā)揮育人的功能。就學(xué)校工作而言，教育工作者的一舉一動(dòng)、一言一行，無不蘊(yùn)涵著教育的因素。就教學(xué)活動(dòng)而言，沒有不蘊(yùn)涵教育影響的純粹的教學(xué)活動(dòng)。凡教學(xué)活動(dòng)都滲透著、內(nèi)涵著、伴生著教育的作用。區(qū)別只在于是自覺的還是不自覺的，是積極的還是消極的，是進(jìn)步的還是落后的，是深刻的還是膚淺的等等。就教育與教學(xué)的關(guān)系來說，教育是靈魂，是宗旨，是著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)是踐行教育宗旨和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑、渠道，當(dāng)然，是占有突出地位的重要途徑、渠道。不著眼于人的全面發(fā)展，片面追求升學(xué)率，甚至不惜損害學(xué)生身心健康的任何教學(xué)活動(dòng)，對受教育者個(gè)人及其家庭、對整個(gè)國家、民族、社會(huì)的發(fā)展，都是不利的，甚至是有害的。

關(guān)于這一觀點(diǎn)，世界上最早的教育、教學(xué)專著中國古代的《學(xué)記》，也早有確定的記載：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”其“教也者，長善而救其失者也”這一觀點(diǎn)，早已十分清晰地揭示了教育和教學(xué)的關(guān)系。

任何一所在社會(huì)上負(fù)有盛名的學(xué)校，與其說其有著被社會(huì)認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量，不如說其有歷久彌新、獨(dú)具特色的德育理念和卓有成效的教育實(shí)踐，以至于其育人的理念和實(shí)踐在歷史的長河中積淀成名校的精神、靈魂。哈佛大學(xué)50周年校慶時(shí)，有人問學(xué)校最值得自豪的是什么，校長回答:哈佛最引以自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)和36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。可見，成功的教育均是育人的典范。

可見，教學(xué)是手段，育人是最終目的。學(xué)校的教育者、管理者、服務(wù)者都要充分認(rèn)識到育人的重要性，要把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要意義始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，緊緊圍繞育人這個(gè)中心任務(wù)開展學(xué)校各項(xiàng)工作，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有貢獻(xiàn)的人才。

總之，學(xué)校的中心工作不是教書，而是育人，這應(yīng)該是每個(gè)教育工作者乃至全社會(huì)最根本的教育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔡 汀.蘇霍姆林斯基選集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］陶行知.陶行知文集［M］. 南京：江蘇教育出版社，2008.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）.中國教育報(bào)［J］.2010-7-30.

第6篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 留守兒童 心理健康

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前有2億多農(nóng)民工，而且每年還在以10%的速度遞增，而留守兒童則已達(dá)到5900多萬，數(shù)目龐大的留守兒童目前已成為我國社會(huì)亟待解決的一大難題。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童正處于生長發(fā)育、思想啟蒙和世界觀、價(jià)值觀形成的起步期，父母和家庭的教育和關(guān)愛對他們的成長至關(guān)重要。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

目前農(nóng)村留守兒童的心理問題已越來越突出，主要體現(xiàn)在不同程度的心理障礙和性格缺陷。這些留守兒童由于長期缺乏來自父母的情感關(guān)懷和必要的心理關(guān)懷，遇到困難和委屈的時(shí)候也找不到傾訴和尋求幫助的對象，久而久之也就不愿意與外界多接觸。有些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠和行為孤僻等性格特征，平時(shí)不愛說話，也不喜歡和老師同學(xué)甚至家人多交流，凡事都表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，這不僅不利于孩子們的情商增長，也不利于他們的智力發(fā)育。在日常生活中，由于缺乏父母的生活照料，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不良，在身體健康受到損害的同時(shí)，也危害了孩子們的心理健康，孩子們可能會(huì)覺得沒有人在乎他們，從而變得自暴自棄。并且，父母外出打工，家里的農(nóng)活和家務(wù)活難免會(huì)部分落到肩膀還很稚嫩的孩子身上，孩子們會(huì)因?yàn)檫^于繁重的家務(wù)負(fù)擔(dān)曠課、輟學(xué)甚至因?yàn)閰拰W(xué)而退學(xué)，缺乏完整義務(wù)教育的他們更容易在社會(huì)中迷失，甚至做出違反道德和法律的事。此外，父母不在身邊，孩子們的人身安全有時(shí)也會(huì)受到威脅，這些都不利于孩子們的心理健康。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

（一）充分了解留守兒童的家庭狀況

俗話說“解鈴還須系鈴人”，留守兒童的心理問題要解決，還要從根源抓起。教師應(yīng)當(dāng)對每個(gè)學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致全面的了解，給全班每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)“家庭檔案”，包括學(xué)生的家庭住址，經(jīng)濟(jì)狀況，父母的工作職位和聯(lián)系方式，以及其他家庭成員的情況。獲取孩子們的家庭狀況的方法有很多，可以在開學(xué)報(bào)到的時(shí)候事先準(zhǔn)備一份表格，當(dāng)家長領(lǐng)著孩子來報(bào)道的時(shí)候要求家長仔細(xì)填寫表格；也可以平時(shí)和學(xué)生多溝通，和他們聊聊自己的家庭，對于留守兒童更要多溝通，通過溝通教師不僅可以了解他們的家庭狀況，還可以發(fā)現(xiàn)他們對于父母和目前生活狀態(tài)的看法，了解了孩子們的想法，教師要解決他們的心理問題也就更具有針對性；教師還可以嘗試家訪，每個(gè)學(xué)期確定幾個(gè)同學(xué)作為家訪對象，深入到孩子們的家庭生活，獲取關(guān)于留守兒童家庭狀況的第一手資料。此外，教師還要和孩子們的父母多溝通和聯(lián)系，爭取取得他們對孩子教育的支持和理解，響應(yīng)學(xué)校的號召，配合學(xué)校給孩子們更多關(guān)愛，給教育更多支持，讓孩子們感覺到自己是被愛著的。

（二）全面關(guān)愛留守兒童的學(xué)習(xí)生活

了解了孩子們的具體家庭情況只是第一步，教師還要根據(jù)學(xué)生的家庭狀況制定一套相應(yīng)的應(yīng)對措施，給留守兒童給予更多更全面的關(guān)愛。教師的關(guān)愛應(yīng)該滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方方面面，因?yàn)榻逃粌H是“教書”，更是“育人”。留守兒童的父母遠(yuǎn)在外地，即使他們再支持學(xué)校的工作，給孩子們的關(guān)愛也難以做到周全。在孩子父母外出務(wù)工期間，教師應(yīng)當(dāng)由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兊摹芭R時(shí)父母”，在生活上，給孩子們提供盡可能多的幫助，例如組織全班學(xué)生給留守學(xué)生過生日，節(jié)日給他們送賀卡，生病感冒組織學(xué)生給他們補(bǔ)課、獻(xiàn)愛心，等等；在學(xué)習(xí)中，一方面要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛上學(xué)習(xí)，因?yàn)椤跋矚g”而學(xué)習(xí)，而不是“為了誰”或是“為了將來”學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)加重孩子們的心理負(fù)擔(dān)，長久下去孩子們總有一天會(huì)厭惡的；另一方面要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是自主學(xué)習(xí)，知識是使人快樂的源泉之一，在知識澆灌下，孩子們的內(nèi)心會(huì)變得積極樂觀、感情充沛起來，教師在學(xué)習(xí)方面需要為留守兒童做出的努力，主要從以上兩點(diǎn)進(jìn)行引申。

（三）正確引導(dǎo)留守兒童的價(jià)值觀

對于孩子們的監(jiān)護(hù)人來說，可以“監(jiān)護(hù)”的方面似乎只限于物質(zhì)方面，例如孩子們的吃穿住行，而對孩子們的道德和倫理教育關(guān)注較少，導(dǎo)致少數(shù)留守兒童崇尚拜金主義、愛擺闊、從小好逸惡勞等不良思想和習(xí)性的產(chǎn)生。在大多數(shù)家長的眼里，只要孩子們沒有犯什么大錯(cuò)，生活上和學(xué)習(xí)上的問題家長們都不大會(huì)過問，來自父母的約束和管制的缺乏，在某種程度上也促成了孩子們的紀(jì)律散漫和行為越矩。因此，有必要建立學(xué)生監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不僅關(guān)注孩子們的物質(zhì)生活，更關(guān)心他們的精神生活，營造一個(gè)健康安全的生活環(huán)境，共同促進(jìn)留守兒童正確價(jià)值觀的塑造。

三、結(jié)語

留守兒童的心理健康教育不僅是一個(gè)新的課題，更是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)在對待留守兒童的心理教育方面，不僅要發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)和有效促進(jìn)功能，更要聯(lián)合家長乃至全社會(huì)來共同關(guān)心留守兒童的心理健康問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何文紅，李作春. 淺議改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)問題的有效對策[J]. 甘肅教育督導(dǎo)，2012（11）.

第7篇

一、心理問題的表現(xiàn)

1.不愿學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。表現(xiàn)為意志消沉、羞愧、焦慮等。

2.愛講粗話。

孩子的語言在很大程度上是模仿家長形成的，由于一些農(nóng)村家長不注重語言的文明，言行比較粗俗隨便，不注意自己的形象，這就給孩子起到了不良的表率作用。因此有一部分學(xué)生的臟話粗話比較多，遇到一些摩擦就破口大罵。

3.不善言辭、不善交往。

有的大人、孩子看不起自己，別人有錢，自己沒錢。別人是城里人，自己是鄉(xiāng)下人。表現(xiàn)為被歧視感、對立感和自卑感等。

4.缺乏責(zé)任心。

由于家人的包辦意識較濃，特別是爺爺奶奶一輩，為孩子打理一切生活起居，沒有培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識和做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。使得一些孩子做事總不能認(rèn)真做完，不是虎頭蛇尾，就是馬馬虎虎，敷衍了事，心安理得地把責(zé)任推掉了。

5.卻乏生活磨練和挫折教育，意志比較薄弱，難以適應(yīng)外部環(huán)境。

對社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境之間的反差、個(gè)性與現(xiàn)實(shí)的差距等方面，缺乏適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力。孤獨(dú)倔強(qiáng)，郁郁不樂，情緒極不穩(wěn)定。表現(xiàn)為孤僻、苦悶、憂郁等。

6.自私。

自私是兒童偏常人格中的不成熟行為。由于農(nóng)村父母為了生計(jì)奔波顧不上更好地管教孩子，放任自流或怕孩子受一點(diǎn)苦、受一點(diǎn)委屈，對孩子容忍、遷就，使孩子缺乏正面引導(dǎo)，不關(guān)心他人利益，偏視公正權(quán)益，一切為己。

二、學(xué)校教育對策

由于城鄉(xiāng)差距的現(xiàn)實(shí)存在，特別是農(nóng)村孩子來到大城市后，經(jīng)濟(jì)收入的懸殊、文化背景的差別。強(qiáng)烈的反差讓他們在心理上必然產(chǎn)生“不公平”的想法。雖然這樣的心理產(chǎn)生不可避免，但正確的教育引導(dǎo)，可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。

學(xué)校如何加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，矯正這些子女的一些不良行為，把他們培養(yǎng)成為心理健康人，是新時(shí)期學(xué)校教育工作者面臨的問題。

（1）在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重存在的問題，同時(shí)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。針對他們的心理狀況，在思品課上，要既講述英雄、偉人的成長歷程，也講述父母長輩勞動(dòng)的艱辛。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、尊敬父母，和同學(xué)和睦相處。

（2）進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課，為解決兒童心理問題創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)、綠色的平臺，努力營造有利于學(xué)生健康成長的良好心理環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生的生存、抗挫、適應(yīng)能力和自我心理調(diào)節(jié)及行為矯正能力。

（3）召開家長會(huì)。科任教師主動(dòng)和家長們交流座談，使學(xué)校、家長和老師共同配合，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，注意和掌握學(xué)生的心理變化。而且經(jīng)常開展多種豐富多彩的活動(dòng)，啟發(fā)和教育他們自覺矯正自己的不良行為。

（4）常與兒童談心交流。教師要隨時(shí)與孩子溝通，理解他們、尊重他們、寬容他們、平等對待他們，給予以緩解他們的心理壓力，幫助他們克服心理障礙。注重培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的性格，能做好尊重、理解和關(guān)愛。

（5）進(jìn)行“上進(jìn)”教育。大部分的流動(dòng)兒童子女有一個(gè)共同的心理傾向，他們在學(xué)業(yè)上充滿焦慮、畏難心理的同時(shí)仍然渴望上進(jìn)，并且這種“上進(jìn)心理”在小學(xué)階段占著主導(dǎo)地位，如果這種上進(jìn)心理能得到外界因素的有效誘發(fā)，那么這份上進(jìn)的潛意識則會(huì)成為他們進(jìn)步的最強(qiáng)動(dòng)力。所以在教育教學(xué)過程中，教師盡量找到他們的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛能，讓他們在成功中獲得新的、更高的精神滿足。

第8篇

    文學(xué)作品的關(guān)鍵文學(xué)欣賞活動(dòng),最終的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒對作品的創(chuàng)造表現(xiàn),而表現(xiàn)的前提是幼兒對作品的感受和理解,理解是表現(xiàn)的基礎(chǔ),只有充分理解了作品,才能更好的表達(dá)自己的感受。對與孩子來說,在學(xué)習(xí)的過程中需要老師的緊密結(jié)合各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)和規(guī)律,根據(jù)不同作品的特點(diǎn),選擇適宜的教學(xué)方法,通過幼兒的互動(dòng)有效地幫助幼兒感受和理解文學(xué)作品。

    1.圖譜法:圖譜法是教師根據(jù)詩歌、兒歌特點(diǎn)設(shè)計(jì)的形象符號畫面,用于幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。圖譜法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段,在文學(xué)作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀地展現(xiàn)在幼兒面前,符合幼兒的思維具體形象的特點(diǎn),更能幫助幼兒理解和記住詩歌的順序。

    2.仿編法:當(dāng)幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)已經(jīng)到達(dá)一定程度時(shí),教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓幼兒擴(kuò)展自己的想象,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識和想法,對作品進(jìn)行仿編。例如在中班詩歌《搖籃》和的教學(xué)中,教師利用各種小圖片,讓幼兒創(chuàng)編,孩子們受到提示,能創(chuàng)編出:書架是書的搖籃,搖著書寶寶,風(fēng)兒輕輕吹,書寶寶睡著了;汽車是搖籃,搖著小寶寶,爸爸輕輕開,小寶寶睡著了。

    3.游戲法:游戲是幼兒最喜歡的,在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學(xué)作品并且通過動(dòng)作參與加強(qiáng)對文學(xué)作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),運(yùn)用游戲和表演的方式引導(dǎo)幼兒欣賞,幼兒會(huì)進(jìn)入假想的意境,真實(shí)有趣地表現(xiàn)內(nèi)心對作品的感受。如:小班《好餓的毛毛蟲》的欣賞活動(dòng)中,在故事欣賞的開始環(huán)節(jié),進(jìn)行體育游戲“好餓的毛毛蟲”,不僅讓孩子感受故事的情節(jié),而且激發(fā)了孩子的興趣,滿足孩子參與活動(dòng)的熱情,既緊扣了活動(dòng)目標(biāo)又尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。活動(dòng)以游戲?yàn)殒溄?滿足了孩子的興趣,更激發(fā)孩子對文學(xué)作品的喜愛。

    二、調(diào)動(dòng)多種表現(xiàn)方式是讓幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)作品的途徑

    1.借助動(dòng)作表現(xiàn):在文學(xué)欣賞活動(dòng)中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現(xiàn)自己對作品的理解。例如在小班欣賞《誰會(huì)爬》的活動(dòng)中,老師讓幼兒運(yùn)用魚尾、翅膀等道具運(yùn)用動(dòng)作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動(dòng)作,攻克難點(diǎn),很好地掌握了詩歌的內(nèi)容。

    2.借助繪畫表現(xiàn):繪畫也是一種能很好表達(dá)自己情感的一種方式。對孩子來說,借助繪畫的方式可以幫助幼兒在表達(dá)和自己想表達(dá)內(nèi)容之間建立有效的對應(yīng),教師也可以通過幼兒的繪畫來了解幼兒感受文學(xué)作品的情況。

    3.借助音樂表現(xiàn):以音樂作背景,能極大地提高文學(xué)作品意境的渲染力度,增強(qiáng)孩子對作品的理解與感受。在文學(xué)欣賞活動(dòng)中,適宜的音樂能喚起幼兒的情感共鳴;用生動(dòng)形象的畫面鞏固幼兒的表面記憶。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 熱性驚厥;鋅;兒童

熱性驚厥是兒科的最常見急癥，其具體發(fā)病機(jī)制尚不清楚。鋅是腦組織發(fā)育和維持正常功能所必需的微量元素。本文通過觀察熱性驚厥患兒的血鋅含量以探討鋅含量與熱性驚厥之間的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2005年12月至2009年6月本院兒科住院的上呼吸道感染伴熱性驚厥患兒共112例，均符合沈曉明主編的《兒科學(xué)》(第7版)熱性驚厥診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，其中單純性熱性驚厥 82例，男56例、女26例，年齡6～38月，平均年齡22.8月;復(fù)雜性熱性驚厥 30例，男19例、女11例，年齡28～96月，平均年齡58.7月;對照組為同期本院兒科住院的上呼吸道感染伴有發(fā)熱但無性熱性驚厥的患兒98例，男65例，女33例，年齡7～86月，平均年齡31.8月。所有患兒均無腹瀉及營養(yǎng)不良。

1.2 方法 熱性驚厥組在驚厥6 h內(nèi)靜脈用藥前，對照組于清晨空腹抽取40μL指滴血，加入專用稀釋液中混勻，采用北京譜系通用儀器有限責(zé)任公司的多通道原子吸收光譜儀測定鋅值。數(shù)據(jù)采用x±s表示。采用SPSS13.0版軟件對各實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多樣本兩兩比較的方差分析，P

2 結(jié)果

復(fù)雜性熱性驚厥組兒童血鋅值0.154±0.034 mg/L，單純性熱性驚厥組兒童血鋅值0.163±0.025 mg/L，對照組血鋅值0.169±0.042 mg/L;兩組熱性驚厥患兒血鋅值均較對照組有降低(均P

3 討論

熱性驚厥是小兒時(shí)期最常見的驚厥性疾患，多發(fā)生于6月～6歲兒童，兒童期的患病率為3 %～4 %，絕大多數(shù)預(yù)后良好，但反復(fù)長時(shí)間發(fā)作可造成患兒的神經(jīng)系統(tǒng)損害。熱性驚厥的發(fā)生可能是由于發(fā)熱可以改變神經(jīng)細(xì)胞的代謝、耗氧量和血流量，使神經(jīng)系統(tǒng)處于過度興奮狀態(tài)，使腦對外界刺激的敏感性加強(qiáng)。這種作用可以影響到小兒尚未發(fā)育成熟的丘腦，使之強(qiáng)烈放電，造成強(qiáng)烈的電化學(xué)的爆發(fā)，并傳導(dǎo)至腦的邊緣系統(tǒng)和大腦兩半球，表現(xiàn)為驚厥發(fā)作[2]。但具體發(fā)病機(jī)制尚不清楚。近年來，鋅與中樞神經(jīng)系統(tǒng)關(guān)系的研究漸成熱點(diǎn)。腦是體內(nèi)除胰島細(xì)胞以外含鋅最高的器官，血清鋅通過大腦的屏障系統(tǒng)如血腦屏障或血腦脊液屏障到大腦，血漿和腦脊液中的L-組胺與鋅結(jié)合，將鋅運(yùn)達(dá)靶點(diǎn)，鋅通過修飾突出后電壓敏感性離子通道影響細(xì)胞的興奮性，最終影響細(xì)胞對興奮性或抑制性突觸傳入的反應(yīng)性。鋅與驚厥之間的關(guān)系現(xiàn)觀點(diǎn)不一，大部分證據(jù)表明在動(dòng)物或腦切片實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定濃度鋅主要具有去易化、抗驚厥效應(yīng)，可以保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)免于興奮性毒性;而高濃度鋅又可增加細(xì)胞毒性，誘發(fā)細(xì)胞凋亡的發(fā)生。故維持鋅的穩(wěn)定狀態(tài)對于維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)正常功能極其重要。許多研究表明，鋅對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與神經(jīng)系統(tǒng)成熟起到至關(guān)重要的作用。熱性驚厥多發(fā)生于嬰幼兒期，其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，缺鋅更易發(fā)生神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常。本文研究發(fā)現(xiàn)熱性驚厥患兒，尤其是復(fù)雜性熱性驚厥患兒血鋅含量較對照組明顯減低，這與張藝[3]的研究結(jié)果相一致，說明鋅缺乏與熱性驚厥之間存在相關(guān)性，伴有鋅缺乏的上呼吸道感染患兒易發(fā)生熱性驚厥，而且鋅缺乏的程度可影響熱性驚厥的臨床表現(xiàn)形式。由此推斷鋅缺乏有可能促進(jìn)了熱性驚厥的發(fā)生或者是熱性驚厥發(fā)生的因素之一。

由于喂養(yǎng)不當(dāng)，偏食、長期腹瀉等因素，鋅缺乏現(xiàn)象在兒童中非常普遍;科學(xué)合理的喂養(yǎng)，均衡飲食為減少鋅缺乏的關(guān)鍵;維持鋅的穩(wěn)定狀態(tài)的恒定不僅能維持小兒神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育，而且有助于預(yù)防和降低小兒熱性驚厥的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈曉明，王衛(wèi)平.兒科學(xué)[M].7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2008：401.