時(shí)間：2023-02-07 21:02:12
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在此 “慈母情深”而非“慈母情”，足見(jiàn)這個(gè)“深”字的分量。大愛(ài)無(wú)言、春風(fēng)化雨，是為母愛(ài)之深遠(yuǎn)。擦亮了“深”這個(gè)題眼，必將進(jìn)一步擦亮整個(gè)文本的言說(shuō)意圖和人文意蘊(yùn)。
讀題目：生：（齊讀）慈母情深 ，師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)注意這個(gè)“深”字的讀法，我們?cè)僮x一遍！
生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）
二、品嘗“鼻子一酸”的味道
請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題，我們先來(lái)做一道課堂練習(xí)。
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（ ）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（ ）的手將錢(qián)塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢(qián)跑了出去。
師：不準(zhǔn)看書(shū)！請(qǐng)大家憑著自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的印象，在括號(hào)里填上課文中出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)。好，現(xiàn)在開(kāi)始！
生1：（朗讀這段文字，注意“龜裂”的讀法）
生2：（齊讀）攥！
三、分析句子
句1：（朗讀）“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
環(huán)境描寫(xiě):震耳欲聾
句2：（朗讀）背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)：……我的母親，……我的母親，……我的母親
句3：（朗讀）母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……
動(dòng)作描寫(xiě)：立刻……立刻……立刻……立刻……
句：4母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“塞”字飽含深情
孩子們，我們已經(jīng)讀懂了《慈母情深》的四個(gè)重要畫(huà)面。母親的工作環(huán)境，那是一個(gè)廣角鏡頭；母親瘦弱而憔悴的神情，那是一個(gè)慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個(gè)快鏡頭；母親塞錢(qián)給兒子，那又是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。
四、寫(xiě)感受
我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：?
就這樣，我鼻子一酸，攥著錢(qián)，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無(wú)私的愛(ài)，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對(duì)母親說(shuō)、有多少情要對(duì)母親傾訴啊！
五、聽(tīng)歌曲深化
為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻(xiàn)上一首《懂你》的心曲吧！
六、板書(shū)
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 感情朗讀
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面更有著獨(dú)特功能，它不僅可以加深對(duì)文本音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學(xué)生從思想感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，還可以激起情感上的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而行于外”的意境。
一、巧授方法，夯實(shí)感情朗讀的基礎(chǔ)
朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學(xué)生把自己對(duì)文本的理解、感悟，用自己富有感彩的誦讀予以體現(xiàn)。既然是一種能力，在學(xué)生不能有效表達(dá)時(shí)，就可以給予巧妙的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)方法，又能運(yùn)用該種方法更好地表達(dá)文本所要體現(xiàn)的思想情感。如一位教師教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里?！苯處熗ㄟ^(guò)抓住重點(diǎn)詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤(pán)旋”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了長(zhǎng)城的雄偉壯觀后，指名一學(xué)生有感情朗讀，該生語(yǔ)速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說(shuō)：“我感覺(jué)長(zhǎng)城不過(guò)十里長(zhǎng)，你能放慢語(yǔ)速，把長(zhǎng)城讀得再長(zhǎng)些嗎？”該生放慢了語(yǔ)速朗又讀了這句話，教師肯定地說(shuō)：“這次朗讀中的長(zhǎng)城長(zhǎng)多了，不過(guò)還只有千里長(zhǎng)，能再放慢語(yǔ)速試試嗎？要讀出長(zhǎng)城的雄偉壯觀。”該生第三次語(yǔ)速緩慢地、有感情地讀“一萬(wàn)三千里長(zhǎng)”一詞，其他學(xué)生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學(xué)生一起有感情地朗讀這句話，特別對(duì)于“一萬(wàn)三千里長(zhǎng)”一詞，學(xué)生緩慢的語(yǔ)速，肯定的語(yǔ)調(diào)充分表達(dá)出長(zhǎng)城雄偉壯觀。
著名特級(jí)教師王菘舟在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，對(duì)于學(xué)生有感情地朗讀是這樣巧妙設(shè)計(jì)的。在讓學(xué)生有感情朗讀“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一句，教師先指名學(xué)生朗讀，并談?wù)剬?duì)這句話的感受。再齊讀，找找這個(gè)句子的特別之處――“我的母親”一詞放在每個(gè)分句的后面。然后通過(guò)出示正確語(yǔ)序的句子“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“我的母親”置后，更能強(qiáng)調(diào)母親的辛勞與疲憊。對(duì)于這句話的含義學(xué)生已深刻理解，但學(xué)生朗讀時(shí)，語(yǔ)速較快，不能用感情朗讀很好地表現(xiàn)出來(lái)，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過(guò)電影中的慢鏡頭嗎？哪句應(yīng)該是慢鏡頭特寫(xiě)？”學(xué)生很快地一致地認(rèn)為是“我的母親”一詞，王老師就讓學(xué)生試著讀一讀。（學(xué)生的朗讀語(yǔ)速還是有些快）王老師仍不慌不忙地創(chuàng)設(shè)情境，“仔細(xì)地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來(lái)了，我的母親?！缓螅?dòng)地問(wèn)道：‘此時(shí)，你看到母親的背是怎樣的背？’（悲傷地）‘在我記憶中，母親的背應(yīng)該是……’學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊?！苯又?，王老師和學(xué)生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學(xué)生對(duì)于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對(duì)不能很好地用感情朗讀表達(dá)所體會(huì)思想感情的問(wèn)題，巧授方法，才能讓學(xué)生感悟掌握感情朗讀的方法，才會(huì)將自己的所體驗(yàn)到得情感真摯地釋放出來(lái)，讓感情朗讀變得有情有味，讓語(yǔ)文課堂變成一種享受。
二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用
作者是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)宣泄自己內(nèi)心的情感世界。對(duì)于不斷發(fā)展、深化的情感，就可以借助于反復(fù)朗讀，從而加深對(duì)文本的感悟，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點(diǎn)句“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒(méi)有滿足駐步，而是讓學(xué)生繼續(xù)從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個(gè)學(xué)生找出“我大聲說(shuō)出母親的名字?！苯處熥穯?wèn)：“為什么要大聲說(shuō)？”在學(xué)生述說(shuō)噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動(dòng)地說(shuō)：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作的。大聲讀――”學(xué)生也大聲而動(dòng)情朗讀重點(diǎn)句――“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學(xué)生紛紛找出其它的句子，教師沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，也無(wú)須累贅的話語(yǔ)，而是一次又一次，激動(dòng)地指著的屏幕，讓找出句子的學(xué)生朗讀該重點(diǎn)句。雖然是一次又一次的朗讀，學(xué)生朗讀不但沒(méi)有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來(lái)越情感投入，對(duì)母親的辛勞與疲憊也愈來(lái)愈理解的深刻。
在朗讀中感悟，在感悟中通過(guò)朗讀加深情感體驗(yàn)。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現(xiàn)，而是逐步深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及思想感情的過(guò)程。
三、妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾
葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學(xué)的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會(huì)碰撞與發(fā)展。因此，作為教師就必須要根據(jù)文本內(nèi)容，用富有感染力的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學(xué)生不由自主地將內(nèi)心感受融入感情朗讀，激起激動(dòng)不已的情感。如王自文老師教學(xué)《古詩(shī)二首――《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，感悟北方淪陷區(qū)老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無(wú)能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死與腐敗，導(dǎo)讀出“西湖歌舞幾時(shí)休”，
師：有沒(méi)有注意到第二個(gè)句子是個(gè)什么句？
生：反問(wèn)句。
師：誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？
生：是作者在問(wèn)南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問(wèn)他們？
……
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)這個(gè)昏庸的皇帝！
生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時(shí)休？
教師創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)問(wèn)情境，不僅能很好地將作者陸游強(qiáng)烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來(lái)越激起學(xué)生的對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤怒之情。因此，學(xué)生在感情朗讀中情感變得越來(lái)越強(qiáng)烈，古詩(shī)的感情朗讀也越變?cè)娇犊ぐ海匀幌破鹆烁星槔首x的。
四、圍繞主旨，升華感情朗讀
“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”一般情感性較強(qiáng)的文章，都圍繞一條主線展開(kāi)。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。教學(xué)時(shí)教師也常常圍繞這條情感主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。作為能加深對(duì)文本理解的感情朗讀，對(duì)于它的設(shè)計(jì)也應(yīng)牢牢把握好這個(gè)主旨。這種感情朗讀才不會(huì)游離于教學(xué)之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對(duì)文本主旨的理解、感悟，還讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)，富有靈氣。如王菘舟老師教學(xué)的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過(guò)抓住重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”組織教學(xué)。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的情境進(jìn)行朗讀，并通過(guò)尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓學(xué)生在朗讀深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣（前面已陳述）。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環(huán)境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？去年的母親呢？（情緒越來(lái)越激動(dòng)）明年的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？明年的明年呢？”學(xué)生一次又一次的朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學(xué)生再讀重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”此時(shí)，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到母親工作環(huán)境的惡劣，生活的艱難。
所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。更好地讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)到位的感情朗讀表達(dá)學(xué)生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠(yuǎn)！只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭建華.學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我幸福――班級(jí)管理與教學(xué)質(zhì)量提高[J].都市家教，2013.
至今記得初相見(jiàn)的震撼。2008年春天――當(dāng)時(shí)，我在師范執(zhí)教小語(yǔ)教法尚不足兩年。一個(gè)平常的周末，我毫無(wú)準(zhǔn)備地聽(tīng)到了王老師執(zhí)教的《慈母情深》。我?guī)缀醮粼谀抢铮?？！原?lái)語(yǔ)文的課堂可以這樣！原來(lái)教學(xué)的境界可以這樣！！接下來(lái)是幾日的食不知味，夜不能寐。當(dāng)日凌晨寫(xiě)下《草色遙看近卻無(wú)》，試著描摹自己對(duì)王崧舟課堂教學(xué)的印象。之后的一段日子里，我都在搜集關(guān)于王老師的材料，想找出這當(dāng)中的“秘妙”。
感謝李振村先生，2008年夏天，在“新經(jīng)典語(yǔ)文教育論壇”的培訓(xùn)會(huì)上，他建議我赴“王崧舟名師名校長(zhǎng)工作室”學(xué)習(xí)一段時(shí)間。于是，有了我在王老師身邊的日子。我讀王老師所有的文字，我看王老師所有的課，我聽(tīng)王老師所有的講座，我試著梳理王崧舟語(yǔ)文教學(xué)思想的特質(zhì)。
1.課堂教學(xué)的藝術(shù)化追求。是的，吸引我們走近王崧舟的多半是它教學(xué)中鮮明的藝術(shù)特質(zhì)。就像《長(zhǎng)相思》里的山一程水一程，就像《慈母情深》中那處處可見(jiàn)的“震耳欲聾”，就像《楓橋夜泊》里寒山寺的夜半鐘聲，王崧舟的課堂彰顯著一份難以言說(shuō)的精致與唯美，儒雅與厚重。當(dāng)獨(dú)特的文本解讀、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言與精湛的書(shū)法、精美的圖片以及撼人心魄的音樂(lè)一起呈現(xiàn)在我們面前，我們常常瞠目結(jié)舌，唯有輕嘆。就像王小慶老師所言：“他的課已經(jīng)不能算作課了，應(yīng)該是個(gè)藝術(shù)品才是?！蓖趵蠋熥约阂苍f(shuō)“我確實(shí)把自己的每一堂課都當(dāng)做一個(gè)藝術(shù)品來(lái)經(jīng)營(yíng)”。想起教育界對(duì)“教育到底是科學(xué)還是藝術(shù)”的爭(zhēng)辯，我不敢說(shuō)自己知道答案，但是，不講究藝術(shù)的教學(xué)注定走不太遠(yuǎn)。
2.深刻獨(dú)特的思想探求。王崧舟極善思考，他的教育觀透著哲思，常常直抵教育的本質(zhì)，甚至生命的本質(zhì)。他的語(yǔ)文主張，無(wú)論是早些年提出的“語(yǔ)感教學(xué)法”還是近幾年風(fēng)靡大江南北的“詩(shī)意語(yǔ)文”，都有著非常堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，而且都有比較成熟完備的理論與實(shí)踐體系。他提出“好課三味”，何等精準(zhǔn)！他提出“課的境界”，何等空靈！他對(duì)“語(yǔ)文意識(shí)”的呼喚與實(shí)踐、對(duì)“本色語(yǔ)文”的超逸與回歸，又是何等深刻！我知道王崧舟的粉絲里有小學(xué)老師、初中老師、高中老師還有大學(xué)教授；我知道王崧舟的知音里有語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師、音樂(lè)老師還有數(shù)學(xué)老師；我甚至聽(tīng)說(shuō)有一位清潔工捧著《長(zhǎng)相思》的教學(xué)實(shí)錄愛(ài)不釋手、一位交警拿著《小學(xué)語(yǔ)文教師――王崧舟詩(shī)意語(yǔ)文專輯》讀至凌晨！思想的力量是超越年齡、超越學(xué)科、超越職業(yè)的，我也相信這力量必將跨越時(shí)空，歷久彌香。
3.求新求變的“陌生化”尋求?！八颊呦刃?，行者無(wú)疆”，在語(yǔ)文教育的路上，王崧舟就是一位永不止步的行者。我們都知道王崧舟的“磨課”，他對(duì)自己課堂教學(xué)的挑剔幾近苛刻。我曾親眼看過(guò)他執(zhí)教的四個(gè)版本的《楓橋夜泊》，每一遍都在修改，每一次都在超越。不僅是一堂課，從《萬(wàn)里長(zhǎng)城》到《荷花》，從《只有一個(gè)地球》到《一夜的工作》，從《長(zhǎng)相思》到《兩小兒辯日》，從《楓橋夜泊》到《普羅米修斯》……王崧舟從不在課品中重復(fù)自己，幾乎他的每一次亮相都會(huì)帶給小語(yǔ)界驚喜。沈大安先生說(shuō)，“超越作為王崧舟生命的根性，滲透在他的每一個(gè)課品的創(chuàng)作之中”。盧青云老師說(shuō)：“他時(shí)時(shí)是憑著一種有計(jì)劃的超越精神打量著自己，并以超越的姿態(tài)憧憬著自己前行的方向?！?010年暑假，他推出了自己的新課《與象共舞》，在這個(gè)課品上，他竟然嘗試了“一個(gè)人的同課異構(gòu)”！此課一出，舉座震驚。我問(wèn)他，為什么要把自己逼到這樣的境地？他輕輕地笑笑，只說(shuō)了兩個(gè)字“超越”。是的，只有王崧舟超越著王崧舟，當(dāng)今天的王崧舟超越了昨天的王崧舟，昨天的王崧舟就已不復(fù)存在，而今天的王崧舟燦爛地活著。
4.豐厚底蘊(yùn)的文化訴求。因?yàn)楣ぷ鞯木壒?，我接觸大量的小語(yǔ)名師，我也接觸許多高校的學(xué)者、教授，我知道許多人都有良好的閱讀習(xí)慣。但是，我很少看到有人像王崧舟這樣酷愛(ài)閱讀，閱讀早已是他生命的存在方式。正是這不懈的閱讀為他沉淀了厚厚的學(xué)養(yǎng)與底蘊(yùn)，面對(duì)王老師，我常常會(huì)有望洋興嘆的感慨。也許正是這樣，王老師才能在語(yǔ)文教學(xué)里舉重若輕吧。
5.干凈慈悲的教育情懷。工作室的墻上，綠地白字是王老師手書(shū)的“教育當(dāng)以慈悲為懷”。慈悲是一種生命的境界，是只可意會(huì)的境界。佛祖拈花，莊周臨水，微笑間，天地澄澈。其實(shí)，王崧舟在語(yǔ)文界是一種獨(dú)特的現(xiàn)象，一方面，追隨者無(wú)數(shù)，敬仰者萬(wàn)千；另一方面，他又時(shí)時(shí)處在小語(yǔ)界的風(fēng)頭浪尖，對(duì)他的爭(zhēng)論從未中斷。但是，王崧舟就是一直泰然自若地淺淺笑著，毀也罷，譽(yù)也罷，他就是這樣淡定篤行地走著。有時(shí)候想，小語(yǔ)界熙熙攘攘，那么多的人、那么多的事，其實(shí)都在他的心里。轉(zhuǎn)念又想，小語(yǔ)界熙熙攘攘，那么多的人那么多的事，其實(shí)都不在他的心里！大多人不知道，在華貴的外表之下，王崧舟語(yǔ)文教育思想的本質(zhì)就是一顆“赤子之心”，絕對(duì)的寬容、絕對(duì)的慈悲、絕對(duì)的純凈。
時(shí)人提及王崧舟，多言“詩(shī)意語(yǔ)文”，這些年對(duì)王崧舟的爭(zhēng)論也多因“詩(shī)意”二字而起。有人說(shuō)，在語(yǔ)文前面加上任何定語(yǔ)都是不正確的。是的，“白馬非馬”。但是，這個(gè)世界上從來(lái)不存在一匹只叫做“馬”的馬，只能是白馬、黑馬、紅馬或其他。再者，放下這些爭(zhēng)辯，有多少人能真正體味“詩(shī)意”的內(nèi)涵？“詩(shī)意”是一個(gè)多么靈動(dòng)而開(kāi)放的字眼！若以為“詩(shī)意”僅僅是詩(shī)歌一樣的語(yǔ)言與情景，那就失之太多了！詩(shī)意，是一種生存的狀態(tài)，是生命最初與最高的境界，詩(shī)意即本色，是海德格爾講的“精神的返鄉(xiāng)”。
王崧舟也是把“詩(shī)意語(yǔ)文”定義為一種境界而非流派或方法。他說(shuō)，“詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育理想境界的一種追尋，也是對(duì)語(yǔ)文教育本色和本真的一種深刻自覺(jué)和回歸。一切優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)，必定是詩(shī)意的語(yǔ)文；一切風(fēng)格鮮明的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是素樸還是絢爛，無(wú)論激情澎湃還是理趣盎然，無(wú)論散發(fā)著平民氣息還是充滿了貴族氣質(zhì)，在他們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩(shī)意流布其間、充盈內(nèi)外”。
其實(shí)，沒(méi)有“詩(shī)意”的語(yǔ)文還是語(yǔ)文嗎？作為語(yǔ)文教育的一種理想境界，叫不叫“詩(shī)意語(yǔ)文”又如何？
首先應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧?！笆琛敝敢还P帶過(guò)，點(diǎn)到即可；“密”指細(xì)細(xì)琢磨，慢慢品味。在教學(xué)中，對(duì)那些文本中非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，教師可或放手自學(xué)，或以讀代講，一筆帶過(guò)，不用細(xì)細(xì)研讀，這是教學(xué)上的粗線條，是寫(xiě)意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫(huà)”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種方式仔細(xì)品味，以求深入理解，還要求理解透徹，扎實(shí)掌握。比如，我們?cè)诮虒W(xué)老舍先生的《草原》那篇課文時(shí)，文中有這樣一句話 “那些小丘的顏色是那么柔美，好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”這是一個(gè)描寫(xiě)草原景色非常有特色的句子，但它也是本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)對(duì)“渲染，勾勒”這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有切身的體會(huì)，沒(méi)辦法理解，那自然沒(méi)法體會(huì)這兒描寫(xiě)的草原小丘景色之美。怎么辦？現(xiàn)在教師就不能一筆帶過(guò)，那就需要細(xì)細(xì)講解指導(dǎo)了。我們可以在課前找一些這方面的資料，最好配合一些視頻或圖片，讓學(xué)生初步了解“渲染，勾勒”這兩種畫(huà)法的特點(diǎn)及不同，接著引導(dǎo)學(xué)生從“渲染”這個(gè)詞中體會(huì)出小丘的線條、顏色是那么的柔美，那么的夢(mèng)幻，進(jìn)一步體會(huì)草原小丘的美麗，及作者對(duì)草原無(wú)限眷戀的情感。這樣做，既強(qiáng)化了重點(diǎn)，還突破了教學(xué)難點(diǎn)，一舉兩得。
其次，要講究“動(dòng)”和“靜”的互補(bǔ)。這里的“動(dòng)”指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、解答、練習(xí)；“靜”指的是教師講，學(xué)生安靜的聽(tīng)。在新課改理念下，首先我們的課堂需要“動(dòng)”。 在動(dòng)態(tài)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到很大程度的提高，課堂氣氛會(huì)非常好，經(jīng)常會(huì)有歡聲笑語(yǔ)從教室里傳出來(lái)。所以，教師在課堂上要有意識(shí)地組織學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：或朗讀、問(wèn)答、討論、或表演、辯論等，這些教學(xué)活動(dòng)是符合新課標(biāo)理念的，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必備。當(dāng)然，我們的課堂還需要“靜”。 怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“靜”呢？我認(rèn)為要做到三“靜”。首先讓學(xué)生“靜讀”?！办o讀”即默讀，可以引導(dǎo)讓學(xué)生用心靈去閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味、揣摩、思考。然后，讓學(xué)生“靜”思，小學(xué)生由于性格活潑，甚至?xí)叭藖?lái)瘋”，回答問(wèn)題非常積極，可是有的時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有充分的思考，就搶著發(fā)言了，這個(gè)時(shí)候往往很難說(shuō)清楚想要表達(dá)的意思。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，特別是教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生安靜思考的時(shí)間，讓學(xué)生思考之后發(fā)言，這樣才能言之有理。最后，還應(yīng)該要求學(xué)生“靜聽(tīng)”，要讓學(xué)生會(huì)安靜地傾聽(tīng)，傾聽(tīng)教師的聲音，傾聽(tīng)同學(xué)的回答。傾聽(tīng)，這不僅是學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)的尊重，還是對(duì)課堂的尊重，通過(guò)傾聽(tīng)可以讓學(xué)生更容易理解作者、教師所傳遞的思想和感情。
上一節(jié)課，如果老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。整節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，只有“靜”，教學(xué)就成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；如果整節(jié)課都是學(xué)生的討論交流，光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在課堂上，要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要有老師入情入景的講解，又要留給學(xué)生相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。
最后，應(yīng)該注意“張”和“弛”有度?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。這樣的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。具體怎樣做呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，可以選擇那些教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。所以在教學(xué)中，應(yīng)注意張弛有度。
還我們記得一位老師在執(zhí)教《慈母情深》這篇課文時(shí)，就處理得相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效率非常高。她是這樣處理的：這篇課文中有四處細(xì)節(jié)描寫(xiě)鏡頭：
鏡頭一：七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
鏡頭二：“背直起來(lái)了， 我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌……”
鏡頭四：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”。
作為新時(shí)期的人民教師，必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。學(xué)高為師，教師是教育者，也必須是學(xué)習(xí)者。試想孩子們就連節(jié)假日還都忙著學(xué)這學(xué)那，我們做教師的怎能不學(xué)習(xí)呢？社會(huì)的迅速變遷使身邊的事物每時(shí)每刻都在發(fā)生著日新月異的變化，有許許多多的問(wèn)題要我們來(lái)回答，我們雖不能樣樣精通，但至少應(yīng)該去努力了解一些。作為一名教師我們不能停留在過(guò)去的“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的老觀念上，而應(yīng)該進(jìn)化為教師所擁有的知識(shí)就像滔滔江水連綿不絕,擁有的應(yīng)是一潭活水。而教師的繼續(xù)教育就是很好的策略?，F(xiàn)代的教育是終身的教育，教師不僅是教育者而且更應(yīng)該是受教育者，要處處豐富自己的知識(shí)，時(shí)時(shí)為自己“充充電”，要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷超越自己，以“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的理論，努力提高自身的人格魅力。
本次的暑期培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，涉及了教學(xué)的許許多多方面。一天兩次的古詩(shī)抽背和即興演講，是對(duì)新教師基本功的嚴(yán)格考驗(yàn)；每天導(dǎo)師們精心準(zhǔn)備的各類(lèi)講座，或從新課程的理念闡述，或從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)等多方面豐富了我們的教學(xué)理論知識(shí)；小組成員之間的互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)，思想上的碰撞，使我在看到了自身不足的同時(shí)能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；每天的作業(yè)也都是導(dǎo)師針對(duì)我們的上課內(nèi)容進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)，是我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的即時(shí)檢測(cè)。
教育教學(xué)理論的提升是本次培訓(xùn)的重心之一。回憶起開(kāi)班初，每天一個(gè)的導(dǎo)師講座，涉及了許多理論方面的內(nèi)容。有**老師的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，有**老師的《備課，游刃于“厚”“薄”之間》，有**老師的《科學(xué)觀課，促進(jìn)發(fā)展》，有**老師的《議課的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和分析指向》等等。每個(gè)講座或從課標(biāo)的學(xué)習(xí)方面，或從備課的指導(dǎo)方面，或從觀課的指向方面，都再一次全面而又科學(xué)的豐富了我們的教學(xué)理念，讓我們?cè)诮虒W(xué)的理論學(xué)習(xí)方面有了一個(gè)更深的提高與體悟。
本次培訓(xùn)還充分關(guān)注我們青年教師的實(shí)際需要，不僅在大的緯度上幫助教師構(gòu)建理論體系，同時(shí)更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問(wèn)題。我們組在陸麗琴導(dǎo)師的引領(lǐng)下，在高楓老師、顧燕老師結(jié)合自身工作實(shí)踐的指導(dǎo)中，為大家提供了看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了生動(dòng)的案例，讓我深刻地理解了“什么是教學(xué)設(shè)計(jì)”，懂得了“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序”，掌握了“教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是什么”，明白了“抓住教學(xué)目標(biāo)、抓住學(xué)生思考、抓住教學(xué)反思、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，”在充分的教學(xué)準(zhǔn)備的前提下，設(shè)計(jì)和上出高質(zhì)量的新課程教學(xué)課。
韓雪老師執(zhí)教的《酸的和甜的》，在自主識(shí)字環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，進(jìn)行高效識(shí)字，韓老師采用了很多方法巧妙識(shí)字：
生活識(shí)字：從生活中的味道進(jìn)行課前談話，自然引入對(duì)“酸”認(rèn)識(shí)，如：在平時(shí)生活中，你都在哪見(jiàn)過(guò)酸？ 句中識(shí)字：如韓老師出示句子，學(xué)生先讀句子，然后認(rèn)讀其中的詞語(yǔ)：葡萄架下，有一只狐貍。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“葡萄、狐貍”?？醋中巫R(shí)字：串字像什么？規(guī)律識(shí)字：老師指大屏幕認(rèn)識(shí)“狐貍猴”，引導(dǎo)孩子說(shuō)“狐貍猴”有什么相同的部分，反犬旁的字 還有哪些等，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字規(guī)律，牢記生字。
韓老師非常注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練方式非常獨(dú)特，孩子讀書(shū)也非常有感情，抓重點(diǎn)詞，理解句子。
陳燕老師執(zhí)教的是《掌聲》，課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
吳海員老師執(zhí)教的《長(zhǎng)城》一堂課下來(lái)，我不但感受了吳老師那飽滿的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。老師的課堂教學(xué)，抓住了關(guān)鍵詞“奇跡”，圍繞這個(gè)詞找重點(diǎn)句，大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí)，又主要是抓住了3個(gè)重要的句子（1、站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。3、單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來(lái)進(jìn)行解讀這一段，重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，老師能先抓句后抓詞來(lái)讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方，值得學(xué)習(xí)。
一、借助名言來(lái)進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
通過(guò)采用具有激勵(lì)性的名言警句等可以幫助學(xué)生從中獲取到啟發(fā)，同時(shí)也可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。一些名言警句與語(yǔ)文之間有著極為密切的聯(lián)系，因此，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過(guò)程中就要有針對(duì)性的選擇適宜的格言等，以此來(lái)將學(xué)生與課堂連接在一起，同時(shí)也可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，從而受到語(yǔ)文文章的感染，提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《慈母情深》的過(guò)程中，教師就可以借助“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。在這種導(dǎo)語(yǔ)的影響下，不僅可以幫助學(xué)生積累好古詩(shī)句，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到母親對(duì)孩子的情懷。通過(guò)這一導(dǎo)入，可以為文章的講述奠定出一定的情感基礎(chǔ)，同時(shí)也可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的過(guò)程中，教師就可以引入“三人行，必有我?guī)煛眮?lái)進(jìn)行導(dǎo)入，并向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受這一句話的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生談一談對(duì)孔子的看法。在這種教學(xué)方法的影響下，可以讓學(xué)生受到啟迪，并產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。在這種導(dǎo)語(yǔ)的影響下，不僅可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好的理解名言，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。
二、借助故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
成功的教育是不能依靠強(qiáng)制來(lái)進(jìn)行的，而是要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之這一階段的學(xué)生對(duì)故事有著強(qiáng)烈的好奇心，所以教師就要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助故事來(lái)引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的參與熱情。對(duì)于一些故事性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師就可以引入這樣的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到角色中去。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生介紹一些諸葛亮足智多謀的故事，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一文章，這樣也就可以加深學(xué)生對(duì)諸葛亮的印象了?；蚴菍W(xué)生在學(xué)習(xí)《齊天大圣》的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)《西游記》中孫悟空的形象已經(jīng)有了一定的了解，所以教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生講述一些自己感興趣的片段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助故事來(lái)吸引學(xué)生，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)好學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。
三、從生活上來(lái)進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是孤立存在的，而是與現(xiàn)實(shí)生活之間有著極為密切的聯(lián)系的。因此在實(shí)際教學(xué)中教師就要找出文章與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解文章的內(nèi)容，從而加深學(xué)習(xí)的印象，產(chǎn)生共鳴。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的過(guò)程中，教師就可以從實(shí)際入手來(lái)M行新課的導(dǎo)入。在日常的生活中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)爬山虎這一植物，所以教師就可以在課前讓學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎。在課堂教學(xué)時(shí)就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如爬山虎的樣子或是生活的地方等。通過(guò)問(wèn)題的影響，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，同時(shí)也可以讓學(xué)生將自己的觀察提出來(lái)。在這種教學(xué)方法的影響下，就可以將抽象的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生自身的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)上的壓力，提高了學(xué)習(xí)的效果[2]。
四、借助直觀感知來(lái)進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體手段的運(yùn)用可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可以借助多媒體來(lái)制作出相應(yīng)的課件，或是選擇一些視頻等來(lái)輔助教學(xué)的開(kāi)展，這樣也就為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生展示出一些相關(guān)的視頻與圖片，以此來(lái)讓學(xué)生感受到這一建筑的宏偉。然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一文章，就可以加深學(xué)生對(duì)這一文章的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
綜上所述可以看出，導(dǎo)語(yǔ)是沒(méi)有固定模式的，所以教師就要選擇好教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
片區(qū)教研活動(dòng)主持詞
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好!
窗外寒風(fēng)襲面，室內(nèi)暖意融融，寒冬阻擋不了我們?yōu)槊魈鞛閴?mèng)想一往無(wú)前的堅(jiān)定步伐。很高興在這個(gè)特別的日子里，我們相聚在實(shí)小，共同研討小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂中的有效教學(xué)。今天，光臨我們活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有市教研室鄧主任，園林教育分局的潘局長(zhǎng)、胡科長(zhǎng)，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的尹校長(zhǎng)，以及各兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，歡迎你們的到來(lái)!
關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量園林片區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)正式開(kāi)始，首先，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹強(qiáng)校長(zhǎng)致歡迎詞。
謝謝尹校長(zhǎng)熱情洋溢的講話!
十年課改，轉(zhuǎn)變的是觀念，積累的是經(jīng)驗(yàn)，沉淀的是思想。當(dāng)我們從注重形式步入關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注實(shí)效時(shí)，我們的課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識(shí)，成為我們共同努力的目標(biāo)。常態(tài)課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)?在現(xiàn)實(shí)與理想之間，我們一直在努力探尋一條既秉承傳統(tǒng)精粹又體現(xiàn)嶄新理念的課改之路。今天我們將圍繞這個(gè)專題展開(kāi)研討，相信通過(guò)今天的研討，我們的理論與實(shí)踐會(huì)有進(jìn)一步的提升。本次研討活動(dòng)分課堂觀摩、互動(dòng)評(píng)課、輔導(dǎo)講座三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
下面進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)課堂觀摩，為我們做課的是我校的楊艷老師，楊艷老師是我校青研教研組組長(zhǎng)，市小語(yǔ)學(xué)會(huì)會(huì)員，市骨干教師，20XX年，她執(zhí)教《豐碑》獲省現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比武一等獎(jiǎng)。今天，她執(zhí)教的是人教版第九冊(cè)第六單元的課文《慈母情深》，大家掌聲歡迎她和她的孩子們。
現(xiàn)場(chǎng)觀課完畢，請(qǐng)大家稍作休息，9:20分，我們?cè)龠M(jìn)行后面的活動(dòng)議程。
老師們，短暫的休息后，我們繼續(xù)進(jìn)行后面的議程， 剛才楊老師很用心地給我們上了一節(jié)精彩的課，我提議大家用最熱烈的掌聲對(duì)楊老師的付出表示感謝。下面，請(qǐng)楊老師談?wù)勊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路及教后反思。
聽(tīng)了楊老師精彩的演繹和講說(shuō)，相信在坐各位一定有自己的看法和感受，下面就進(jìn)入評(píng)課互動(dòng)環(huán)節(jié)，希望大家能暢所欲言。這樣吧，有請(qǐng)市學(xué)科帶頭人我校的賈蓉主席先拋磚引玉，談?wù)勀銓?duì)這堂課的看法吧。
常說(shuō)當(dāng)局者迷，旁觀者清，今天參加活動(dòng)的老師都是語(yǔ)文教育教學(xué)中的行家里手，希望各位就自己的觀課談?wù)劯惺?，為我們的研究提出寶貴的意見(jiàn)和建議。今天希望各位能暢所欲言，各抒己見(jiàn)。(八校逐一發(fā)言)
老師們的點(diǎn)評(píng)真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，大家的評(píng)課先暫告一段落。今天，我們很榮幸地請(qǐng)到了市教研室的鄧主任，接下來(lái)鄧主任將對(duì)楊老師的的課作精彩點(diǎn)評(píng)，并為我們做專題輔導(dǎo)講座，大家掌聲歡迎。
鄧主任是我市中小學(xué)語(yǔ)文的掌門(mén)人，您的令旗指向哪邊，我們一線教師就奔向哪方，您今天的指導(dǎo)發(fā)言，高屋建瓴，具體生動(dòng)，啟示深刻，我們將按照您的指引去積極探索。謝謝您!
接下來(lái)，有請(qǐng)園林分局的潘局長(zhǎng)為本次教研活動(dòng)做總結(jié)，掌聲歡迎。
【關(guān)鍵詞】 調(diào)動(dòng) 自主 發(fā)展
自主學(xué)習(xí)的話題已提了多少年，教學(xué)模式也走了多少年，但真正在孩子們自學(xué)后，按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)走自己教案的老師仍然不在少數(shù)，這樣的牽引置孩子們自學(xué)的過(guò)程于不顧，怎能激起孩子的閱讀期待？又怎能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣？長(zhǎng)此以往，我們的孩子真的思維會(huì)僵化，又談何創(chuàng)新？現(xiàn)在的孩子習(xí)慣于課堂學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之結(jié)束，頂多課后做兩道練習(xí)題，而不是思維上的觸動(dòng)，行動(dòng)上的自覺(jué)。如何將課堂學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)到課后？如何培養(yǎng)孩子更自主地學(xué)習(xí)，我想從下面幾方面談自己的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是我們前進(jìn)的方向，更是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了目標(biāo)，孩子們就會(huì)為之努力。在課堂上，我引導(dǎo)孩子們定出本節(jié)課的目標(biāo)。如《慈母情深》這一課，我引導(dǎo)孩子們讀了導(dǎo)讀部分后，讓孩子們自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子們很快定出了"畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？"這時(shí)一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō)："老師，我從單元導(dǎo)讀部分，還給這一課定了一個(gè)目標(biāo)，那就是把握課文的主要內(nèi)容"我順勢(shì)引導(dǎo)，"那孩子們。咱們這節(jié)課就來(lái)完成這兩個(gè)任務(wù)。"由于是孩子們自己定的目標(biāo)，他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中學(xué)的很自主，或?qū)⒏爬ǖ闹饕獌?nèi)容寫(xiě)在書(shū)上，或在一些關(guān)鍵句子上做著批注。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，孩子們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上交流，我則在孩子疑難之處點(diǎn)撥，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在以后的學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)會(huì)了根據(jù)目標(biāo)去預(yù)習(xí)，提前為上課做好了準(zhǔn)備。我們還可以根據(jù)課標(biāo)的要求適當(dāng)給孩子們提供選做目標(biāo)，充分給予孩子們更多的自主性。
在平時(shí)，我總是鼓勵(lì)孩子們自己定每日目標(biāo)，每周目標(biāo)，或一天積累一個(gè)成語(yǔ)，或背一個(gè)句子等。周目標(biāo)就是將這些內(nèi)容進(jìn)行鞏固，之后和自己的對(duì)手進(jìn)行互相檢查，評(píng)比誰(shuí)是周冠軍，月冠軍，學(xué)期冠軍。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)
現(xiàn)在的課堂，我們已欣喜地看到，老師們肯花時(shí)間放手孩子們自讀、自悟，這是難能可貴的，但我們更需要老師們以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
2.1 了解學(xué)情，為"教'打好基礎(chǔ)
"以學(xué)定教"這一教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)就是：教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。教師想教什么，要怎么教，歸根結(jié)底要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在起課前，先預(yù)測(cè)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)達(dá)到了怎樣的水準(zhǔn)，有了哪些積累，根據(jù)真實(shí)的學(xué)情，開(kāi)始我們的教學(xué)。
我在教學(xué)《跨越百年的美麗時(shí)》，為了了解孩子們的預(yù)習(xí)情況，我首先出示了本課的六個(gè)詞語(yǔ)：倫琴、貝克勒爾、居里夫人、天然放射性、X光、提煉鐳，先檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況，然后提高難度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這幾組詞語(yǔ)有什么關(guān)系，從而也就檢查了孩子們預(yù)習(xí)的情況，把握了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，就可以做到心中有數(shù)了。
2.2 順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體
著名特級(jí)教師沈大安說(shuō)"課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成。"
我在教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，引導(dǎo)孩子們找找課文中的哪些句子寫(xiě)出了居里夫人的美麗？順著我的思路，孩子們應(yīng)該先找到的是提煉鐳的句子，可他們一下就跳到了描寫(xiě)結(jié)果的句子"經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。"于是我順學(xué)而導(dǎo)，孩子們自主性得到了很好的體現(xiàn)。下面是孩子們當(dāng)時(shí)的發(fā)言。
生：作為一個(gè)女人，她肯定是愛(ài)美的，然而三年又九個(gè)月，那么長(zhǎng)時(shí)間，可他卻沒(méi)有關(guān)注過(guò)自己的服飾和首飾，一直在搞科學(xué)研究。真是讓人欽佩。
師：孩子，你能聯(lián)系下文來(lái)理解，真了不起。
生：據(jù)資料顯示，他們的化驗(yàn)室原來(lái)是停放尸體的，房子里彌漫著一種難聞的味道，而且夏天那個(gè)棚子熱得就像是烤箱，可居里夫婦卻在里面呆了那么長(zhǎng)時(shí)間，真讓人震驚。
師：聯(lián)系資料理解課文，使我們對(duì)課文的理解也更深刻。
生：老師，我還有補(bǔ)充，三年九個(gè)月就是一千三百多天，這么多天他們不僅忍受著夏涼冬暖的難受滋味，還遇到了許多危險(xiǎn)。
師：你從哪兒知道的？
……
在這樣的引導(dǎo)下，孩子們懂得了查資料，聯(lián)系上下文理解課文的方法。就如特級(jí)教師任炎老師所說(shuō)："學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和思考策略"如果硬是牽著學(xué)生回到自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題上，那孩子們就不是課堂的主人，也不可能有對(duì)"三年九個(gè)月"進(jìn)一步理解。孩子們?cè)谶@種輕松的交流中學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)。
3.給孩子留下思考的空間
孩子們的求知欲是很強(qiáng)的，如何激發(fā)孩子們的求知欲，那就應(yīng)當(dāng)給孩子們留一些懸念，留一些思考的空間。
我在講到《一夜的工作》表達(dá)方法--以小見(jiàn)大時(shí)，正好下課鈴聲響起，我便對(duì)孩子們說(shuō)："課文學(xué)到這兒你有什么疑問(wèn)嗎？"有一個(gè)緊接著問(wèn)道："一生做了許多大事，比如和尼雷爾總統(tǒng)會(huì)談，開(kāi)一些大會(huì)呀，文章為什么不寫(xiě)這些大事，而是選擇了這些小事來(lái)寫(xiě)呢？""這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們，看看誰(shuí)能說(shuō)對(duì)。"沒(méi)想到，孩子們一下課，便擠到我跟前，爭(zhēng)著說(shuō)他們的想法。
在學(xué)完《楊氏之子》后，我對(duì)孩子們說(shuō)："如果你還有什么發(fā)現(xiàn)，可隨時(shí)跟老師講。"一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)："老師，這篇課文是按照總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)的"我大加表?yè)P(yáng)這些善于發(fā)現(xiàn)的孩子，善于思考的孩子。
4.在評(píng)價(jià)中促進(jìn)自主的發(fā)展
"教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞"因此，及時(shí)的表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們老師都要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)于孩子們?cè)谡n堂上或課間的表現(xiàn)給予及時(shí)的表?xiàng)詈凸膭?lì)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
除此之外，我還在班里特別設(shè)置了"發(fā)現(xiàn)之星""創(chuàng)造之星""思考之星""小小演說(shuō)家"等榮譽(yù)，根據(jù)孩子們的表現(xiàn)，評(píng)比出周冠軍、月冠軍、學(xué)期冠軍。并及時(shí)地去表?yè)P(yáng)那些積極學(xué)習(xí)的孩子，延續(xù)孩子們課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)了孩子的自主發(fā)展。
郭沫若說(shuō)"教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。"只要我們始終記著自己是引導(dǎo)者，積極想策略，孩子們一定會(huì)更自主地學(xué)習(xí)，更有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，更有創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
[1] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》2011年總第319期《關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動(dòng)》
