時(shí)間：2022-07-11 21:01:21
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生命教育重點(diǎn)是使我們認(rèn)識(shí)人類自然生命，精神生命和社會(huì)的存在和發(fā)展規(guī)律，讓我們認(rèn)識(shí)生命的生老病死過程。
生存教育主要使我們認(rèn)識(shí)提高生存能力的意義，把握生存規(guī)律，強(qiáng)化生存意志。生活教育的目的是使我們認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，熱愛生活等。
加強(qiáng)生命意識(shí)教育，讓我們懂得珍惜生命，尊重生命和守護(hù)生命。“生命教育、生存教育、生活教育”構(gòu)成的三位一體的生活觀，有助于培養(yǎng)我們的愛心和同情心，促進(jìn)我們身心的健康發(fā)展，以及樹立正確的人生價(jià)值觀，從人才培養(yǎng)上來說可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的突破。
我們從“三生教育”認(rèn)識(shí)到什么是生命，生命的意義，以及生命的價(jià)值。通過教材，圖片，游戲等的展示，使我們認(rèn)識(shí)什么是真正的生命過程，學(xué)會(huì)熱愛生命，尊重生命，敬畏生命，保護(hù)生命，培養(yǎng)我們對(duì)于所有自然生物生命的一種敬畏和保護(hù)情感。老師還教我們一些應(yīng)對(duì)自然的生存常識(shí)和應(yīng)對(duì)社會(huì)生存的方法，鼓勵(lì)我們勇于面對(duì)危機(jī)，培養(yǎng)我們危機(jī)處理能力。教會(huì)我們豁達(dá)的態(tài)度，從容的精神；從“生活教育”認(rèn)識(shí)到老師可以通過日常的一點(diǎn)一滴的灌輸中讓學(xué)生耳聞目睹，在自覺不自覺的環(huán)境中糾正自己的行為，培養(yǎng)我們基本的生活常識(shí)。逐步增加深度讓我們建立良好的物質(zhì)生活和精神生活心態(tài)，有正確的能力把握休閑與工作的平衡性。
“三生教育”的目的是通過認(rèn)知以及實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、愛護(hù)生命；促使我們能夠主動(dòng)、積極、健康的提高生存價(jià)值，明確生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；關(guān)心自己和家人的生命安全，推而廣之關(guān)心朋友、他人的生命安全；掌握生存技能，強(qiáng)化生存意識(shí)，把握生存規(guī)律；了解生活常識(shí)，掌握生活技能，獲得生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，樹立正確生活觀念。最終把我們塑造成一個(gè)比較有社會(huì)公德心，能應(yīng)對(duì)生存壓力，以及樂觀心態(tài)的合格社會(huì)公民。
汶川地震由如一枚驚雷，震響了人類，震響了我們，它讓我們深切地感受到生命的脆弱，也讓我們懂得要珍視生命、善待生命，也激起了我們對(duì)生命的敬畏?！叭逃?/p>
”重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，成人和成才，著力于開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，感恩之心，責(zé)任感和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。通過“三生教育”讓我們學(xué)有所獲，感受到生命的可貴，提高生命的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓我們受益匪淺。讓我們學(xué)會(huì)從自己的生命本身出發(fā)來珍惜和利用自己的生命資源，不斷地適應(yīng)生存環(huán)境。讓我們保持開放的思維，觀念和心態(tài)，珍惜生命，學(xué)會(huì)生存，熱愛生活。
如今，許多學(xué)生的生命意識(shí)淡漠，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛，尊重與珍惜，生命是一個(gè)過程，一個(gè)悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經(jīng)受不了打擊，承受不了它的負(fù)重，從而放棄了脆弱的生命。其實(shí)，面對(duì)生命，我們要不屈服、不放棄；面對(duì)災(zāi)害，要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，團(tuán)結(jié)互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現(xiàn)生命的意識(shí)，展現(xiàn)生命的光輝。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平有了提高，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度也不同了，家長(zhǎng)和學(xué)生都不重視后天的教育，不懂如何生存。其實(shí)，學(xué)習(xí)就是為了生存，學(xué)無止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新的被新事物所代替，因此要懂得后天的教育。
首先，通過生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，珍惜自己的生命，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、積極、健康地發(fā)展，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。
在這部分的教學(xué)中，我以四川5.12地震為主要事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)死亡就是失去，失去的親人是永遠(yuǎn)的失去，再也不可能回來。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜自己的生命，
其次，通過生存教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意識(shí)，提高生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確的生存觀念。
本班是本學(xué)期才組建的班級(jí)，少數(shù)民族居多，特別是剛從村小合并來的學(xué)生，在各種行為習(xí)慣方面沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因此，在這方面的教育中，我與家長(zhǎng)配合，分工協(xié)助，督促學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
再次，通過生活教育，幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，樹立生活的信心。
感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心和信任，給了我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這次培訓(xùn)了兩天時(shí)間，主要接受了幾位專家分別講述了“珍愛生命，學(xué)會(huì)生存，幸福生活?！比笾黝}。使我深刻體會(huì)到了“三生教育”在各級(jí)學(xué)校開展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意義。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到了“三生教育”這個(gè)新的教育理念在學(xué)校德育工作中的重要意義?！叭奔础吧?、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏先生。云南省已于2008年秋季學(xué)期起在78個(gè)試點(diǎn)縣市區(qū)的幼兒園，小學(xué)三、五年級(jí)，初中一年級(jí)、高中及中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)，普通高校一年級(jí)或二年級(jí)，把“三生教育”課程列入必修課或限定選修課，把三生教育作為德育的基本內(nèi)容、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。在此之前，云南省教育廳組織編寫出版了三生教育系列教材，并列入免費(fèi)教科書，此外還將“三生教育”師資培訓(xùn)納入教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃。當(dāng)“三生教育”這個(gè)課程進(jìn)入課堂，不禁好多人質(zhì)疑，什么是“三生教育”？那到底什么是“三生教育”呢？“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡(jiǎn)稱。所謂“三生教育”要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過程。
一．生命教育
生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。通過生命教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)個(gè)體的自我生命和他人的生命，認(rèn)識(shí)生命的生老病死過程，認(rèn)識(shí)自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義；要以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。
如今，許多學(xué)生的生命意識(shí)淡漠，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。一個(gè)生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時(shí)也有著一份無法抵擋的痛苦，人們不是常說：“自己出生的那一刻，正是母親最痛苦的一刻”。為那來之不易的生命，為了母親那份疼痛，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命，在需要我們關(guān)注的生命里，我們也需要清楚的認(rèn)識(shí)到，生命是一個(gè)完整的過程，是一個(gè)連載，無論是成功還是失敗，它都不會(huì)在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以從來，它絕不會(huì)給你第二次機(jī)會(huì)，走過去就無法回頭。
紀(jì)潔芳教授在講這個(gè)主題的時(shí)候，例舉了許多例子，讓我們觀看了影片，其中，使我印像深刻的是這部影片，日本一個(gè)小沙彌跟他師傅生活在一個(gè)島上，這個(gè)小沙彌是一個(gè)六七歲活潑可愛調(diào)皮的男孩，一天他劃著船到島的對(duì)面去玩，可開心了?？吹剿锏男◆~，他把它捉住用一根細(xì)線綁住再綁一顆小石頭在上面就放了，又看到一只青蛙，也把它捉住綁上一顆石頭又放了，小青蛙艱難的游著，后來又看到一條蛇，他又把它捉住，用同樣的方法綁住蛇再放了它，他的師傅看到了，（請(qǐng)問：如果你是小男孩的師傅，你會(huì)怎么做呢？）到了晚上，他的師傅也用一根繩子綁了一塊石頭在小男孩的身上，天亮了，小男孩發(fā)覺自己身上有塊石頭，就說師傅我很不方便，很不舒服，快把我的石頭解下來。他的師傅說，那些小魚，青蛙，小蛇你把它們綁著，它們舒服嗎？你去找到它們，把它們放了，我再給你解開，如果它們死了，你就一輩子背著這塊石頭，師傅嚴(yán)厲地說著。（請(qǐng)問同學(xué)們，小魚，青蛙，小蛇死了嗎？開發(fā)學(xué)生的思維，想象能力）小男孩找到了小魚，卻死了，小青蛙很幸運(yùn)沒有死，小男孩趕忙放了小青蛙，小青蛙歡快地游走了，小蛇也死了，死得很慘，皮都磨跛了，小男孩悔恨傷心的大哭起來．．．．．．他的師傅運(yùn)用了親自體驗(yàn)法，讓小男孩受到了深刻的教育，培養(yǎng)了孩子的愛心。
二、生存教育
生存是人的本能，現(xiàn)實(shí)生活中的種種侵害對(duì)我們的學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，我們的素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活的下一代。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀；幫助學(xué)生建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。臺(tái)灣專家給我們例舉了一個(gè)例子，影視明星張國榮，他是許多青少年朋友的偶像，他的一言一行讓很多青少年朋友著迷，但他從二十多層的高樓跳樓自殺了。有一個(gè)孩子心里非常非常難過，回家后就跟媽媽說：媽媽張國榮跳樓死了，我覺得他很勇敢！（如果你是這個(gè)孩子的媽媽，聽了孩子的話后，你會(huì)怎么想？）這個(gè)孩子的媽媽就說：快點(diǎn)睡覺，你明天還要考試呢。孩子的心里還在很難過，又說：媽媽，張國榮．．．．．．這個(gè)媽媽立刻打斷孩子的話：張國榮，張國榮，你就知道張國榮，明天你們考試又不考張國榮。結(jié)果，第二天，這個(gè)孩子也跳樓死了。我們要學(xué)會(huì)洞察了解孩子的內(nèi)心，及早發(fā)覺孩子的一些不正常的體現(xiàn)，聽出孩子的心聲。細(xì)心的媽媽就會(huì)說：“張國榮這不是勇敢，這是儒弱，逃避責(zé)任，遇到一點(diǎn)困難就退縮，對(duì)自己的生命不負(fù)責(zé)任，對(duì)給他生命的爸爸媽媽不負(fù)責(zé)任?！蔽覀円湎瑦巯?，要學(xué)會(huì)跟孩子溝通，怎么溝通，就是要關(guān)心他，了解他，打動(dòng)他的心。我們要多角度的去看待學(xué)生，每個(gè)低成就的孩子都有他自己的一片藍(lán)天，不要用分?jǐn)?shù)來論英雄。有個(gè)孩子文化課上實(shí)在是不理想，但在烤面包大賽上得了第一名，在調(diào)制雞尾酒大賽上得了第一名。
三、生活教育
人不僅要活著，還要追求有質(zhì)量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過程、獲得生活體驗(yàn)、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學(xué)會(huì)與他人合作，有利于更好的適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)我們不僅要適應(yīng)生活，更要努力創(chuàng)造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。
臺(tái)灣專家通過許多生命斗士的故事講述了這個(gè)問題，畫家謝坤山在一次工作中意外失去了雙臂和一只腳。然而他通過自己頑強(qiáng)的意志，克服了重重困難，生活自理，還幫家里做家務(wù)，拖地等等，還練成了用嘴畫畫的杰出畫家。看到這里，大家都很難想像這是真的，但事實(shí)卻是如此。在教學(xué)活動(dòng)中，孩子觀看了影片時(shí)，就會(huì)提出很多問題：老師，他怎么吃飯？怎么刷牙？怎么小便？這時(shí)就讓孩子親自體驗(yàn)，沒有手，用嘴咬著筆畫畫，孩子就會(huì)覺得很困難，會(huì)說：老師，口水會(huì)流到紙上，老師嘴酸．．．．．．孩子就會(huì)體驗(yàn)到謝坤山畫家的意志力是多么堅(jiān)強(qiáng)，感受謝坤山畫家面對(duì)困難，對(duì)生活也沒有失去勇氣，依然露出亮麗的笑容，依然用他的快樂去感染周圍的每一個(gè)人，感受到自己健健康康的真幸福。在教學(xué)活動(dòng)中，用講的不如用看的，用看的不如用做的，就是要讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，去感受?！叭逃钡慕虒W(xué)活動(dòng)就是要觸動(dòng)孩子心靈的靈魂深處。
好過不好過都是一天，我們不如快快樂樂的去過每一天，換種角度，換種思維去面對(duì)你的困難，你的不滿。有個(gè)老婦，不管天晴下雨，天天都生活在難過痛苦當(dāng)中，原因是她有兩兒子，大兒子是賣鹽的，小兒子是賣傘的，當(dāng)天晴的時(shí)候，她就擔(dān)心小兒子的傘賣不出去，當(dāng)天下雨的時(shí)候，她又擔(dān)心大兒子的鹽不好賣，所以她天天都生活在痛苦當(dāng)中，一天，有個(gè)人就叫她這樣想，當(dāng)天晴的時(shí)候，你就想到你的大兒子的鹽真好賣，當(dāng)下雨的時(shí)候你就想到你的小兒子的傘真好賣，老婦人這樣一想，果然，心里好受多了，心情也好多了。
Abstract: Complex System usually consists of a large number of interacting components; therefore multi-agents models can play a valuable role in exploring the dynamics. This paper analyses logistics enterprise innovative agent based on complex adaptive system (CAS) theory. Drawing on the ideology of echo model in complex adaptive systems, the paper constructs its three-tiered-echo model. Then, it investigates the dynamics of a “minimalistic” multi-agent, builds the quantitative model of innovative agents interaction. It indicates the exchange of information in the community with a finite velocity, the transformation of agents ’decision due to the influence of communication field, the formation of non-linear feedback interaction. Eventually, the system comes to the equalization of emergence.
關(guān)鍵詞:三層-回聲模型;物流企業(yè);創(chuàng)新主體;交互作用模型
Key words: three-tiered-echo model;logistics enterprise;innovative agent;interaction model
0引言
物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)是創(chuàng)新主體為適應(yīng)物流創(chuàng)新需求,相互作用于新的知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造、溢出、擴(kuò)散和使用之中所形成的有機(jī)整體。它作為創(chuàng)新主體為適應(yīng)創(chuàng)新復(fù)雜性的一種組織涌現(xiàn),具有復(fù)雜適應(yīng)特性,是一個(gè)具有自組織能力的、開放的、動(dòng)態(tài)演化的復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)。創(chuàng)新的復(fù)雜性使創(chuàng)新主體產(chǎn)生相互作用的需要,而資源的互補(bǔ)性使創(chuàng)新主體具有合作的必要。本文從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的視角來闡述物流企業(yè)的創(chuàng)新行為,通過對(duì)創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建三層-回聲模型并對(duì)模型中創(chuàng)新主體交互作用進(jìn)行定量化描述,使人們更好地理解主體交互作用所帶來的系統(tǒng)涌現(xiàn),在一定程度上揭示系統(tǒng)復(fù)雜適應(yīng)性的產(chǎn)生機(jī)理。
1物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的主體構(gòu)成及特性
1.1 物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的主體構(gòu)成物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)由多主體相互作用而形成的、具有群體智能的復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)。通過主體間以及與環(huán)境間出現(xiàn)的資源交換、集成合作、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同、延伸互動(dòng)等影響創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展演化,從而使系統(tǒng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。本文所述創(chuàng)新系統(tǒng)的主體構(gòu)成主要包括知識(shí)型學(xué)習(xí)型的員工、自組織群體、企業(yè)家及企業(yè)家精神、企業(yè)和物流協(xié)會(huì)五類,員工是企業(yè)的主人,是最小的智能型“活” 主體;自組織群體是在某一領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的特殊團(tuán)體,如技術(shù)專家群,它由創(chuàng)造性的員工組成,是物流企業(yè)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量;企業(yè)家在創(chuàng)新活動(dòng)中起核心作用,是企業(yè)的決策者和帶頭人;物流協(xié)會(huì)在科技創(chuàng)新系統(tǒng)中挖掘、集中、整合物流資源,發(fā)揮著溝通、協(xié)調(diào)、服務(wù)的橋梁和紐帶作用。[1]
1.2 物流企業(yè)創(chuàng)新主體的特性
1.2.1 主體的主動(dòng)適應(yīng)性“主體”是CAS理論中最基本的概念。在物流企業(yè)的創(chuàng)新過程中,信息、技術(shù)等是無意識(shí)的,具有適應(yīng)性的是擁有和使用信息、技術(shù)、資源的各創(chuàng)新主體,它們是有思想的,可以根據(jù)其它主體及當(dāng)前環(huán)境的變化和對(duì)未來的預(yù)測(cè)不斷改進(jìn)自身的結(jié)構(gòu)和行為方式以便更好地適應(yīng)環(huán)境,涌現(xiàn)出系統(tǒng)的整體性能,這就是主體的主動(dòng)性、適應(yīng)性。主體的概念則把主體的主動(dòng)性提高到了系統(tǒng)進(jìn)化的基本動(dòng)因的位置,從而成為研究與考察宏觀演化現(xiàn)象的出發(fā)點(diǎn)。[2]
1.2.2 主體間的非線互作用創(chuàng)新系統(tǒng)中主體之間互為環(huán)境,主體之間的關(guān)系存在著從“平等”到“分化”的發(fā)展過程,在系統(tǒng)演化的早期,主體的發(fā)展?jié)撃懿畈欢?但在相互作用過程中,由于各種因素(如外部干擾等)的作用,在發(fā)展中機(jī)構(gòu)、對(duì)稱性被打破,從而發(fā)生了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變。[3] 在創(chuàng)新系統(tǒng)中,由于主體當(dāng)前行為受歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響,主體的屬性和行為之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的、單項(xiàng)的因果關(guān)系,而是包括各種反饋的非線性關(guān)系,物流企業(yè)的創(chuàng)新主體受到很多因素影響如企業(yè)歷史與現(xiàn)狀、物流技術(shù)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手狀況、國家政策等復(fù)雜的關(guān)系決定了創(chuàng)新主體及其創(chuàng)新行為和結(jié)果的非線性。主體與環(huán)境間的相互作用是構(gòu)成整體的基礎(chǔ),系統(tǒng)的復(fù)雜性――‘整體大于部分之和’也正是來源于此。
2物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的三層-回聲模型
2.1 CAS理論中的基本回聲模型在CAS理論中,回聲模型表達(dá)了系統(tǒng)整體行為模式。在此模型中,主體具有三個(gè)基本的部分:進(jìn)攻標(biāo)識(shí)(offense tag)、防御標(biāo)識(shí)(defense tag)和資源庫(reservoir)。整個(gè)系統(tǒng)包括若干位置,每個(gè)位置中有若干主體和資源庫,當(dāng)兩個(gè)主體在一個(gè)位置相遇,一個(gè)主體的進(jìn)攻標(biāo)志與另一主體的防御標(biāo)志進(jìn)行匹配比較,若非常匹配,則獲取對(duì)方大部分資源(甚至消滅對(duì)方),在自己內(nèi)部存儲(chǔ)與加工資源,如果資源足夠,則繁殖新主體,否則這個(gè)主體只能獲得對(duì)方資源庫中很少一部分資源或者一無所獲。[4]主體的生死存亡取決于它們收集關(guān)鍵資源的能力。
2.2 物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的三層-回聲模型物流企業(yè)科技創(chuàng)新系統(tǒng)中各主體更多的是以信息、理念、技術(shù)、利益等無形資產(chǎn)為核心紐帶而成的整體,如果這些因素的組合在整個(gè)系統(tǒng)中得到很好的擬合,即協(xié)同化程度很高,該創(chuàng)新系統(tǒng)便會(huì)在很大程度上提高運(yùn)行的效率,增強(qiáng)企業(yè)整體創(chuàng)新能力。本文根據(jù)CAS理論,從系統(tǒng)主體相互作用的方式――新進(jìn)化論假設(shè)為切入點(diǎn),展開一些嘗試性的研究,即系統(tǒng)的形成過程會(huì)服從自然選擇的優(yōu)勝劣汰的法則:主體在構(gòu)建自己的合作伙伴時(shí),要求被選主體在信息、理念、技術(shù)等各方面具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性,使上述因素很好地?cái)M合。一旦外界環(huán)境發(fā)生變化,這個(gè)交互也會(huì)發(fā)生變化,最終的目的是獲取最大限度的創(chuàng)新收益。基于CAS理論中的回聲模型,構(gòu)建物流企業(yè)科技創(chuàng)新行為的三層-回聲模型如圖1所示。
從物流企業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)出發(fā),在此模型中,對(duì)每個(gè)創(chuàng)新主體賦予不同的屬性(進(jìn)攻、防御、粘著、條件選擇、選擇互、條件復(fù)制、資源變換以及交叉復(fù)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新),從主體間的相互作用強(qiáng)度、資源流動(dòng)轉(zhuǎn)化的速度及科技創(chuàng)新的時(shí)效性三個(gè)維度刻畫,當(dāng)相互適應(yīng)時(shí)會(huì)發(fā)生聚集、流、非線性和多樣性等CAS特性,比較準(zhǔn)確的分析物流創(chuàng)新系統(tǒng)表現(xiàn)出的個(gè)人機(jī)制與共享機(jī)制的轉(zhuǎn)化、涌現(xiàn)等,從而對(duì)物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制和預(yù)測(cè)。
3物流企業(yè)創(chuàng)新主體交互作用模型
物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)是由多主體構(gòu)成的一類復(fù)雜系統(tǒng),為深入探究系統(tǒng)中微觀層面的相互作用和宏觀特性之間的關(guān)聯(lián),建立多主體模型的方法是非常有效的。對(duì)創(chuàng)新系統(tǒng)這類復(fù)雜系統(tǒng)的復(fù)雜行為主要取決于兩個(gè)因素:主體自身的復(fù)雜性和交互作用的復(fù)雜性。而后者普遍被人們認(rèn)為是更重要的,被看成是系統(tǒng)整體大于部分之和的根源。下面本文將從一個(gè)新的角度,對(duì)主體之間相互作用的發(fā)生進(jìn)行定量化研究。
2001年,Frank Schweitzer和Jorg Zimmermann提出了從信息理論的全新視角來描述多主體復(fù)雜系統(tǒng)中主體之間的相互作用的最小化主體方法(minimalistic agent approach)。最小化主體設(shè)計(jì)奉行一種可能允許的最簡(jiǎn)單的行動(dòng)規(guī)則,是基于很多“同質(zhì)的”主體,重點(diǎn)描述主體間的交互作用,而不是主體的自主行為。在此方法中,主體的交流是基于信息交換來完成的,主體有三種不同的信息:功能性信息、結(jié)構(gòu)性信息和時(shí)效性信息。主體通過不同信息的識(shí)別與作用來決策自己的行動(dòng),而時(shí)空交流域(spatio-temporal communication field)給這一過程提供了場(chǎng)所,主體在交流域中通過信息交換來相互作用。[5]從信息論的角度看,物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新信息在各創(chuàng)新主體間傳遞、利用的過程。從控制論的角度看,物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的前提就在于系統(tǒng)中不同主體間資源的整合。本文在物流企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的三層-回聲模型的基礎(chǔ)上,用最小化主體設(shè)計(jì)方法來定量分析主體間的交互作用。
3.1 基于資源轉(zhuǎn)換機(jī)制的創(chuàng)新主體交互策略模型設(shè)有一個(gè)兩維的時(shí)空系統(tǒng),總的區(qū)域?yàn)锳,其中有N個(gè)主體。A是固定的,主體的個(gè)數(shù)會(huì)隨著主體的交互作用而變化。每個(gè)主體i有兩個(gè)參數(shù):位置(r)、資源(s),兩個(gè)屬性:標(biāo)識(shí)(tag)其中包括進(jìn)攻―防御標(biāo)識(shí)和粘著標(biāo)識(shí)、交互條件(q)其中包括交換條件和復(fù)制條件;其中ri代表i的位置,在此是一個(gè)連續(xù)變量,s代表每個(gè)主體所攜帶的資源,存放在各自的資源庫中,是離散變量。為簡(jiǎn)單起見,現(xiàn)在考慮每個(gè)主體在交互作用時(shí)有兩種策略選擇,即是否與對(duì)方交互作用,表示為i∈{+1,-1},本文假設(shè)主體的策略選擇只受與它相鄰主體所持策略的影響,交互作用的結(jié)果為si如公式(1)所示。
s=+1(i主體獲得對(duì)方資源)當(dāng)=+1時(shí)0(i主體一無所獲)當(dāng)=+1時(shí)-1(i主體失去資源) 當(dāng)=-1時(shí)(1)
主體的相互作用實(shí)質(zhì)上就是資源在時(shí)空中不同位置的流轉(zhuǎn)。主體獲取的資源與它的進(jìn)攻標(biāo)識(shí)和其它主體或位置的防御標(biāo)識(shí)的匹配程度成正比,它避免資源流失的情況,與其防御標(biāo)識(shí)和其它主體的進(jìn)攻標(biāo)識(shí)的不匹配程度成正比。此外,匹配能力(Capability)和匹配速度(Velocity)也是影響主體交互作用的兩個(gè)重要變量。主體會(huì)根據(jù)自己臨近主體的行為和匹配標(biāo)識(shí)情況來決定自己的行動(dòng)策略,從而實(shí)現(xiàn)資源的流轉(zhuǎn),使系統(tǒng)達(dá)到均衡狀態(tài)。各主體之間的交互影響不是直接進(jìn)行的,而是通過由各主體形成的交流域來接收其它主體產(chǎn)生的信息,發(fā)生交互作用,在本文中,我們可以把交流域看成是一個(gè)多組元的時(shí)空領(lǐng)域,它體現(xiàn)了主體交互行為中時(shí)間和空間對(duì)交互結(jié)果的影響,用hs(r,t)表示,如公式(2)所示。
h(r,t)=c•λ•f(tag)•φ(q)-v•h(r,t)+D•Δh(r,t)
(2)
式中,c表示主體i交互作用的匹配能力(強(qiáng)度);λ表示主體i只與能和自己防御標(biāo)識(shí)相匹配的主體交互作用;f,φ是兩個(gè)線性函數(shù),f(tag)表示進(jìn)攻―防御標(biāo)識(shí)的匹配程度(匹配得分)和粘著程度,φ(q)表示主體的交換條件和復(fù)制條件與其它主體的進(jìn)攻標(biāo)識(shí)的匹配情況,匹配得分與匹配情況成正比;vi表示主體的匹配速度,在系統(tǒng)中的交互作用會(huì)受到主體匹配速度的影響,在匹配能力相當(dāng)?shù)那闆r下,主體i往往會(huì)選擇匹配速度相對(duì)較快的主體,而放棄匹配較慢的主體,從而使系統(tǒng)涌現(xiàn)出另外一種結(jié)構(gòu);由于信息存在的生命周期和資源在交流域中擴(kuò)散效應(yīng),Ds[m2/s]表示資源流的擴(kuò)散常數(shù),Δhs(r,t)表示隨著主體交互的進(jìn)行及資源流動(dòng),時(shí)空交流域的結(jié)構(gòu)變化。
公式(2)是一個(gè)在時(shí)間和空間上都連續(xù)的微分方程,科學(xué)的反應(yīng)出創(chuàng)新系統(tǒng)中主體交互作用和資源流動(dòng)的本質(zhì):主體的相互作用不受某個(gè)中央力量的控制,資源在主體間以有限的速率不定向的交換,使創(chuàng)新系統(tǒng)達(dá)到一個(gè)整體涌現(xiàn)的均衡,實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置。
3.2 基于交叉復(fù)制機(jī)制的創(chuàng)新主體交互策略轉(zhuǎn)變模型創(chuàng)新系統(tǒng)中的主體是一個(gè)個(gè)具有思想、有主見的獨(dú)立個(gè)體,有自己的行為準(zhǔn)則,在與其它主體或環(huán)境的聯(lián)姻(或)抗?fàn)幹?它會(huì)根據(jù)對(duì)方的策略不斷轉(zhuǎn)換自己的策略,在此我們可以把他們看成是一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,它會(huì)在雙方或多方的交互活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而得到對(duì)自己和系統(tǒng)最有利的策略,形成自己的內(nèi)部模式,這個(gè)過程被稱作交叉復(fù)制。由于主體相互學(xué)習(xí),其行為具有逐漸趨同的現(xiàn)象最終在系統(tǒng)內(nèi)達(dá)成共識(shí),形成系統(tǒng)共享模式。在一個(gè)生長(zhǎng)在混沌邊緣且穩(wěn)定又不穩(wěn)定的矛盾狀態(tài)中的系統(tǒng),所有平等的主體都有意識(shí)的去占領(lǐng)系統(tǒng)中的創(chuàng)新空間,主體通過尋求相互的協(xié)作、適應(yīng)等超越了自己,獲得思想,完成單個(gè)主體所達(dá)不到的整體特性,促成了具有自組織性的,自我發(fā)展、調(diào)節(jié)的系統(tǒng)。交叉復(fù)制、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力決定了系統(tǒng)中內(nèi)部模式與共享模式的轉(zhuǎn)化與提高過程,并在一定程度上決定了整個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。[6]
在此,本文對(duì)主體交互策略的轉(zhuǎn)變進(jìn)行定量化的描述。在位置r,持某種資源的主體i在交互作用過程中會(huì)受到兩種影響①進(jìn)攻標(biāo)識(shí)和另一個(gè)主體的防御標(biāo)識(shí)匹配的很好,獲取對(duì)方大部分資源,加強(qiáng)內(nèi)部模式②對(duì)方的進(jìn)攻標(biāo)識(shí)與自己防御標(biāo)識(shí)匹配很好,失去自己的資源,被整體同化。據(jù)此,由于受到時(shí)空交流域的影響,主體i對(duì)自己策略進(jìn)行修正,轉(zhuǎn)變策略的概率表達(dá)如公式(3)所示。
ω(-)=η exp(3)
主體改變策略的概率很小,如果交流域h(r,t)表現(xiàn)出一種支持策略的話,主體則會(huì)克服其中的很小一部分相反策略的影響,即h(r,t)策略不產(chǎn)生影響。其中η「1/s表示策略轉(zhuǎn)變的時(shí)間度量;換算因數(shù)T描述了主體行為的隨機(jī)程度。公式(3)表達(dá)了由于主體交互策略的轉(zhuǎn)變從而實(shí)現(xiàn)交叉復(fù)制的過程。
3.3 物流企業(yè)創(chuàng)新主體交互作用的非線性反饋模型在創(chuàng)新系統(tǒng)的演化過稱中,不同的時(shí)間、位置,主體作用的強(qiáng)度也是不同的,而且每個(gè)主體也會(huì)受到交流域產(chǎn)生的作用傳來的影響,從而決定了它的下一次交互作用。[7]根據(jù)系統(tǒng)的特性,構(gòu)建了各主體與交流域的非線性反饋模型如圖2所示。
主體和交流域之間是一種因果的自循環(huán)過程,其中C+1,C-1代表了不同策略的主體,主體通過資源交換的形式相互產(chǎn)出影響并通過交流域向外傳播。
根據(jù)公式(1)～(3),主體間交互作用的非線性反饋模型,可以用一個(gè)多變量的分布函數(shù)來表達(dá)如公式(4)所示。
P(,s,r,c,v,t)=p(1,s1,r1,c1,v1,…,N,sN,rN,cN,vN;t)(4)
公式(4)表示在領(lǐng)域A內(nèi),N個(gè)主體分別在位置r1,r2,…,rN,在時(shí)刻t采取策略θa,實(shí)現(xiàn)資源s重新配置過程的概率,這也體現(xiàn)了由主體交互作用所帶來的系統(tǒng)演化的整體涌現(xiàn)。
4結(jié)論
本文從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論視角對(duì)物流企業(yè)創(chuàng)新行為進(jìn)行研究,通過對(duì)創(chuàng)新主體的適應(yīng)性、非線性作用分析,對(duì)主體交互作用過程進(jìn)行定量化描述,建立基于資源轉(zhuǎn)換機(jī)制的創(chuàng)新主體交互策略模型和基于交叉復(fù)制機(jī)制的創(chuàng)新主體交互策略轉(zhuǎn)變模型,其實(shí)質(zhì)是資源在系統(tǒng)中流動(dòng)并再配置,最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體涌現(xiàn)的均衡。物流企業(yè)科技創(chuàng)新系統(tǒng)的形成過程就是多個(gè)創(chuàng)新主體為適應(yīng)創(chuàng)新的復(fù)雜性而尋求資源互補(bǔ)效應(yīng)的動(dòng)態(tài)相互作用過程,這也是造成創(chuàng)新系統(tǒng)復(fù)雜適應(yīng)性的重要方面。期望本文的研究能為主體間交互作用的計(jì)算機(jī)仿真提供模型基礎(chǔ)。
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教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì) x月xx日上午，在社區(qū)學(xué)校階梯教室，我參加南山x證培訓(xùn)，有幸聽了呂教授《如何上好心理活動(dòng)課》的講座，受益匪淺。現(xiàn)談一談自己聆聽后的幾點(diǎn)心得體會(huì)：
(1)知道了怎樣的班會(huì)課才有效。
(2)知道了班會(huì)課的主題從哪來。主題班會(huì)開展的好壞，影響到班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。平時(shí)，需要多關(guān)注學(xué)生，以身邊事，抓住契機(jī)，用心理學(xué)的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的心理教育。
(3)知道了班會(huì)不是解決知與不知的問題，而是要實(shí)際影響學(xué)生的心理健康。要針對(duì)學(xué)生的年齡特征及本班的學(xué)生特點(diǎn)，并不是什么形式都可以直接拿來死板硬套。選材可以選一些學(xué)生比較感興趣的，有針對(duì)性的。
(4)知道了班會(huì)課也要懂得積累。作為班主任，做好學(xué)生的心理教育比較重要，平時(shí)，開展主題班會(huì)的材料可通過收集孩子自己的視頻、照片、文本記載。有助于自己材料的累積，也有助于某些主題的升華。
總之，主題班會(huì)的開展和實(shí)施要寓教育與活動(dòng)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過活動(dòng)，通過師生的共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，在活動(dòng)中建立起學(xué)生認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及自我成長(zhǎng)!還必須多注重這方面理論的學(xué)習(xí)。
下午x教授的《學(xué)習(xí)行為障礙的識(shí)別與輔導(dǎo)》講座，更是精彩多多。教授那涓涓細(xì)流般的話語，本身對(duì)聽者就是一種靈魂的洗禮!
課后，聯(lián)想較多，我最大的收獲是：教授的解決策略。在這方面，本人在班務(wù)管理中有反面的經(jīng)歷：本班有一名學(xué)生，孩子自控力很差，不愛學(xué)習(xí)。媽媽為了他寫作業(yè)，幾乎天天氣到用請(qǐng)衣架。孩子第一天上課就好東張西望，一會(huì)兒玩這，一會(huì)兒摸那，學(xué)習(xí)很差。一次在我的語文課上，我當(dāng)著同學(xué)們的面收走他課上正玩著的美術(shù)學(xué)具，并訓(xùn)了他幾句，后來，孩子自己把美術(shù)學(xué)具從我的辦公桌上拿走了，我知道后，立即找他要追回，并訓(xùn)責(zé)他為什么私自拿老師桌上的東西，而他卻一句不吭，不買老師的帳也不說一句話，最終不歡而散?，F(xiàn)在想來，在課堂上自己對(duì)待有問題的學(xué)生的是那么簡(jiǎn)單、粗暴，事后處理，其結(jié)果肯定不也極度傷害了師生情感會(huì)。如那時(shí)能運(yùn)用上行為學(xué)習(xí)理論來思考問題，或許會(huì)有“柳暗花明又一村”的境界。
從育人的角度看，潛意識(shí)心理理論及其矯正治觀，體現(xiàn)了新課程觀的一些要求：
(1)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)，個(gè)體情緒，巧妙地激發(fā)學(xué)生自發(fā)地內(nèi)省、反思，從而調(diào)整自己的狀態(tài)，并通過習(xí)慣堅(jiān)持，養(yǎng)成自覺的意識(shí)。在這過程中，破壞已形成的情緒體驗(yàn)，建立新的情緒體驗(yàn)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的等待花開的心境。
(2)藝術(shù)化的矯正方式：使矯正的過程達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界?！N藝術(shù)化的手段，它無需多少技巧，可以是言語，也只要只言片語，可以是手勢(shì)，甚至是—個(gè)眼神，輕松點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。
教師們總希望師生關(guān)系默契和諧，學(xué)生自覺配合教師的狀態(tài)。在這種理想的狀態(tài)中，教師可以輕松駕駛場(chǎng)面，學(xué)生們的心情也較自然，教師不用經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生也不用提心吊膽，而是全身心地投入到學(xué)習(xí)與生活中去。怎么做到呢?怎樣對(duì)待班上那個(gè)別的“活動(dòng)”分子呢?x教授告訴我們要從了解孩子入手，用心去追溯孩子問題形成的淵源，要有靜待花開的心情，等待著每朵花兒的熱烈開放!短短三小時(shí)的講座，使我得到了講座理論以外的收獲，這也許就是三生有幸吧!
教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì) 帶著一份憧憬，一份喜悅，一份期待與責(zé)任，我有幸參加了遠(yuǎn)程教育的心理健康培訓(xùn)，對(duì)我來說，這次的培訓(xùn)意義重大，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了多位專家的理論課，還有課上與課下的交流，讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)后對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和所想。
通過學(xué)習(xí)，我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，感受頗深，受益匪淺。
感受一：認(rèn)識(shí)心理健康重要，促發(fā)展。
通過本次的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：提高自身素質(zhì)，助成長(zhǎng)
通過培訓(xùn)，自身有了提高。我對(duì)心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過對(duì)個(gè)別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象有了認(rèn)識(shí)，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會(huì)憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對(duì)教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的整體效益。
總之， 這次教師研修培訓(xùn)，讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提高自身的修養(yǎng)。
教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì) 去年九月份，我作為一名剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，仿佛一張白紙一樣憑借著自己的幸運(yùn)加入了教師這一個(gè)光榮的隊(duì)伍。剛剛進(jìn)入學(xué)校，緊張而忙碌地開始了自己的教師生涯。新教師培訓(xùn)心得體會(huì)由于自己是應(yīng)屆的畢業(yè)生，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以踏入這一崗位的我感覺一切都是新的，憑借著自己的摸索以及我所在的教研組各位教師的幫助我度過了第一年工作時(shí)間。今天，李慧老師又組織了新考選教師培訓(xùn)，對(duì)我來說受益匪淺。
一年的時(shí)間，應(yīng)該足夠時(shí)間讓自己在教學(xué)方便有所成長(zhǎng)，新教師培訓(xùn)心得任何班主任工作繁忙之類的借口都不應(yīng)該成立。聽著兩位優(yōu)秀教師代表的講話，我感受也很深。去年新教師課堂教學(xué)大比武的比賽中，我自己講完課后留在了教室繼續(xù)聽課，當(dāng)時(shí)就覺得，同是一個(gè)單元的同一課，在不同的教師教授中有完全不同的味道，有的講得娓娓動(dòng)聽，我都被吸引了進(jìn)去，有的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分精彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度，第二天我又來到比武現(xiàn)場(chǎng)一直聽到最后一位教師講課。說實(shí)話，聽完后感受很深，對(duì)自己的教學(xué)也有很好的參考價(jià)值。
聽了很多新教師的困惑后我知道了原來我們中很多教師骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)都面對(duì)著同樣的問題。去年第一年工作，學(xué)校安排我教三年級(jí)英語和語文，同時(shí)擔(dān)任班主任。和別的新教師一樣，我高估了學(xué)生的能力，以為他們會(huì)完成所有我布置的任務(wù)，但幾次效果不佳后，我和同一級(jí)部的教師商量了一下對(duì)策，及時(shí)調(diào)整了學(xué)生的作業(yè)和課堂布置情況，短時(shí)間內(nèi)有了效果。此外，自己對(duì)教材的把握也有待提高。
今年，三年級(jí)改了新教材，學(xué)校仍然安排我擔(dān)任三年級(jí)英語和語文教師。有了去年一年的經(jīng)驗(yàn)，工作起來我輕松許多，今年沒有繼續(xù)擔(dān)任班主任工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開學(xué)初就找我談話，簡(jiǎn)單地說就是總結(jié)過去、展望未來，同時(shí)也給我布置了許多任務(wù)，壓力頓時(shí)上升。數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)心得但聽了會(huì)上兩位新教師的發(fā)言后，他們剛參加工作教的都是四五年級(jí)，要比三年級(jí)任務(wù)重得多，但是都可以完成得那么出色，所以自己也暗下決心，爭(zhēng)取今年在教學(xué)上有所進(jìn)步。
李慧老師還跟我們?nèi)w教師分析了一遍教材內(nèi)容，使我對(duì)教材的把握上又有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，相信會(huì)對(duì)今后的教學(xué)工作有相當(dāng)大的幫助。而且，新調(diào)入上崗教師培訓(xùn)心得簡(jiǎn)單又實(shí)用的十條建議更是意義深刻，影響深遠(yuǎn)。我由心底里覺得教研室確實(shí)應(yīng)該多開展一些類似的活動(dòng)，對(duì)新教師幫助很大。
今后，我會(huì)繼續(xù)沿著教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、以及自己制定的規(guī)劃前行，爭(zhēng)取在各方面有所提高。
教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)
聽了x老師的專題講座，使我懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)今社會(huì)不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。經(jīng)過這次心理健康教育的學(xué)習(xí)，我的收獲很大。不僅學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識(shí)，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性。以下是我學(xué)習(xí)后的一些心得：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。
一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。
二、經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)
教師的天職就是教書育人，對(duì)待問題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé)，遇到問題學(xué)生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級(jí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識(shí)法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟。通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，也拉近了同學(xué)間、師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。
幾天前讀完了羅廳長(zhǎng)的“教育三部曲”：《教育的邏輯》、《教育的智慧》、《教育的價(jià)值》，一時(shí)間文思泉涌，寫了一些心得體會(huì)，和大家分享一下。Logic（邏輯）+Intelligence（智慧）+Value（價(jià)值）+Education（教育）=Live。這是我對(duì)“教育三部曲”的直觀反映。當(dāng)然，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，一方面，人需要通過教育獲取智慧、邏輯、價(jià)值，成為一個(gè)有價(jià)值的人；另一方面，邏輯、智慧、價(jià)值是哲學(xué)概念，即教育發(fā)展本身有其內(nèi)在的邏輯規(guī)定、智慧生成的質(zhì)量互變、價(jià)值取向的主體需求。所以，我的理解是：“三生教育”是人類教育的邏輯必然、智慧必然、價(jià)值必然成果。
身為校長(zhǎng)，我從《教育的邏輯》一書中，認(rèn)識(shí)到了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”是新時(shí)期校長(zhǎng)創(chuàng)新管理的第一要?jiǎng)?wù)。該書的主要內(nèi)容有觀察教育的三個(gè)維度、實(shí)踐現(xiàn)代教育的三個(gè)基點(diǎn)、教育可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代教育制度設(shè)計(jì)、教育的未來走向等。其中“，教育既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的‘世界的地圖’，又應(yīng)為我們提供在這個(gè)世界上航行的‘指南針’”，這句話給我印象深刻！我想，要想成為一名合格的中小學(xué)校長(zhǎng)，要建設(shè)一所學(xué)生喜歡的學(xué)校，我們?cè)诮W(xué)校管理制度時(shí)，首先就要設(shè)計(jì)好全校的“學(xué)習(xí)地圖”，讓師生的工作、學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，要幫助學(xué)生成為自己的指南針。
今天的教育體制和教育機(jī)制，需要一種新的教育內(nèi)容來修正、完善，使其更具生機(jī)與活力。“三生教育”是我國教育體制、機(jī)制發(fā)展的必然。生命是一本書、生存是一本書、生活是一本書，每一本書都要用心去品讀，才能真正領(lǐng)會(huì)真諦。
羅廳長(zhǎng)著書立說、首倡“三生教育”，可以說是設(shè)計(jì)了全省教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)新學(xué)校管理問題也亟需解決，怎樣解決？就是做好學(xué)校的設(shè)計(jì)師，把全校的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好，通過學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，同時(shí)也促進(jìn)“三生教育”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
羅廳長(zhǎng)在《教育的智慧》一書中，還記錄了他在美國普林斯頓大學(xué)的演講內(nèi)容，其中“學(xué)校是人們心中永遠(yuǎn)的豐碑，教育是全社會(huì)揮之不去的情感。我們沒有理由不感恩教育，不敬畏教育，不發(fā)展教育”，這段話，讓我體會(huì)到了作為一名中小學(xué)校長(zhǎng)的幸福感！當(dāng)然不能只有校長(zhǎng)一人感到幸福就可以了，要讓老師和學(xué)生都感到幸福，如何做到？校長(zhǎng)就要帶頭學(xué)習(xí)、帶頭讀書，調(diào)動(dòng)全校的學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)生、老師讀書學(xué)習(xí)的表率、榜樣。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、讀書的地方，要讓大家感到讀書、學(xué)習(xí)是件很快樂的事情。
“教育的終極價(jià)值是使人成為人，成為幸福的人”，這句話出自《教育的智慧》第十五頁。“三生教育”是幸福的教育，是關(guān)注教育民生的教育，“三生教育”從最初的認(rèn)知生命、學(xué)會(huì)生存、幸福生活的教育，已經(jīng)日臻成熟為重視生命價(jià)值、歷練生存智慧、培植生活信仰的教育，通過與“三生教育”的共識(shí)、共振、共進(jìn)來提升教育民生幸福感，也是中小學(xué)校長(zhǎng)光榮的職責(zé)與神圣使命。
此外，羅廳長(zhǎng)在《教育的價(jià)值》一書中談到“教真育愛永遠(yuǎn)是我們的教育價(jià)值追求，愛的智慧在教育中培養(yǎng)，真的能量在教育中釋放”。羅廳長(zhǎng)還指出：教育價(jià)值與價(jià)值教育是有機(jī)統(tǒng)一的、教育的根本價(jià)值是教真育愛，教育價(jià)值高于一切價(jià)值，要遵循教育價(jià)值的生成規(guī)律，“三生教育”是人類共同的教育價(jià)值和價(jià)值教育取向，是教育價(jià)值的必然。
一、課程傳授策略
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我校安排專用的教學(xué)時(shí)間，比較系統(tǒng)地向?qū)W生傳授有關(guān)“三生”教育的知識(shí)，并在各學(xué)科的日常教學(xué)中滲透“三生”教育。具體主要有以下幾種形式。
1.開設(shè)專用課。每星期用一節(jié)晨會(huì)課將“三生”教育的內(nèi)容分解成若干個(gè)活動(dòng)專題，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。教育內(nèi)容盡可能結(jié)合學(xué)生生活和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，把向?qū)W生傳授生命科學(xué)知識(shí)與消除學(xué)生對(duì)生命意義的模糊認(rèn)識(shí)結(jié)合起來；教學(xué)方法上盡可能把教師自上而下的知識(shí)講解與學(xué)生自下而上對(duì)具體案例的辨析結(jié)合起來。
2.挖掘各學(xué)科教材中所蘊(yùn)含的“三生”教育素材，在各學(xué)科的日常教學(xué)中滲透“三生”教育。各科教材中蘊(yùn)含著豐富的“三生”教育素材，在教學(xué)過程中，要有機(jī)融合和滲透有關(guān)“三生”教育的內(nèi)容，寓“三生”教育于這些學(xué)科的教學(xué)之中。如，在品德與生活課和品德與社會(huì)課教學(xué)中，可以運(yùn)用孝敬父母、敬重老人、珍惜時(shí)間、注意安全等方面的知識(shí)開展“三生”教育；在語文教學(xué)中，可以運(yùn)用英雄人物舍己為國為民的事跡開展生命意義和人生價(jià)值觀的教育；在科學(xué)課中可以充分運(yùn)用教材中環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行熱愛自然，保護(hù)生存環(huán)境的教育。
3.利用班會(huì)課、對(duì)會(huì)課開展“三生”教育。班會(huì)課、對(duì)會(huì)課是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效形式。我們可以充分利用班會(huì)、對(duì)會(huì)課，組織學(xué)生開展以“認(rèn)識(shí)生命之源”、“解讀生命意義”、“探討人生價(jià)值”、“學(xué)會(huì)求生保護(hù)”、“感悟人生幸福”等為主題的專題討論和心得交流，切實(shí)提高“三生”教育效果。
4.通過寫周記和日記，鞏固“三生”教育成效。為了使“三生”教育的效果能夠及時(shí)得到反饋，我們可以讓學(xué)生將接受“三生”教育后的心得體會(huì)記下來，并且通過在中隊(duì)會(huì)里演講、在黑板上刊登等途徑與其他同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生在自我教育的同時(shí)能夠互相教育。
二、文化熏陶策略
偉人對(duì)生命的意義、生存的價(jià)值以及生活的態(tài)度有著許多精辟的闡述和獨(dú)到的見解，形成了有關(guān)“生命、生存和生活”教育的深厚文化積淀，這是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍惜生命、學(xué)會(huì)生存和熱愛生活教育的重要資源。我們應(yīng)該充分利用這些資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
1.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有關(guān)生命、生存和生活方面的圖書資料，讓學(xué)生從這些圖書資料所敘述的真人真事中豐富對(duì)生命、生存和生活的理解和感悟。如，當(dāng)學(xué)生閱讀了《張海迪的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》等書籍后，對(duì)人生的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)得到極大提高。一個(gè)學(xué)生讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》后寫道：“保爾全身癱瘓，雙目失明，但仍堅(jiān)持寫作。是什么在激勵(lì)著他呢？是完美的人生價(jià)值和堅(jiān)定的人生信念?！?/p>
2.引導(dǎo)學(xué)生收集名人、偉人論述生命、生存和生活的名言并學(xué)習(xí)他們對(duì)待人生的態(tài)度和行為事跡。特別是從那些英雄人物“為人民而生、為人民而死”的大無畏精神中，讓學(xué)生感悟人生的意義和價(jià)值，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
3.組織學(xué)生觀看有關(guān)生命科學(xué)的影視，了解生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)。
4.讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)“三生”方面的信息資料。
三、師愛感染策略
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍惜生命、學(xué)會(huì)生存和熱愛生命的教育中，教師對(duì)學(xué)生人格的尊重、對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的關(guān)注的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生生命、生存和生活的關(guān)愛。因此，教師用自己的真情實(shí)感關(guān)愛學(xué)生的過程，實(shí)際上就是最直接、最形象、最具體、最有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生”教育的過程。
1.強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，強(qiáng)調(diào)教師敬業(yè)愛生，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展、為學(xué)生生命的發(fā)展奠基的理念，用教師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感來感染學(xué)生。
2.營造師生互敬互愛的情感氛圍，讓學(xué)生置身于“被人愛”和“愛別人”的氛圍里，讓學(xué)生懂得如何感激、報(bào)答別人給予自己的愛，懂得如何去愛別人。
3.各種教育教學(xué)活動(dòng)都要盡可能地體現(xiàn)“人性化”和“人情味”以及對(duì)學(xué)生人格的尊重，使教育教學(xué)的過程成為學(xué)生感受和珍惜生命、學(xué)會(huì)生存和熱愛生活的過程。
4.教師要以對(duì)生活的無比熱愛和積極進(jìn)取的精神潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生樹立珍惜生命、學(xué)會(huì)生存和熱愛生活的榜樣。
四、環(huán)境影響策略
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“三生”教育時(shí)，必須營造能夠促進(jìn)“三生”教育的良好環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在這一環(huán)境和氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶。
1.組織學(xué)生利用課余時(shí)間向家庭成員進(jìn)行有關(guān)“三生”的調(diào)查和訪問。如，通過自己的父母了解自己生命的孕育過程和母親十月懷胎的艱辛，從而知道生命的來源和寶貴，感受母親的崇高和偉大，體味家庭的溫暖和人生的幸福。
2.引導(dǎo)學(xué)生融入社區(qū)，通過參觀、訪問，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的生命的關(guān)注和愛護(hù)，學(xué)習(xí)當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)如何自救等相關(guān)知識(shí)。例如，充分運(yùn)用2008年“5·12”汶川大地震發(fā)生后，為了保護(hù)人民群眾的寶貴生命，白衣天使舍己救人的壯舉、全國人民的守望相助等感人事例開展“三生”教育，讓學(xué)生從中感受生命的寶貴和生活的美好。
3.在學(xué)校和班集體中，努力營造師生之間、生生之間相互尊重、彼此關(guān)愛的濃郁氛圍，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境里感受人生的快樂。
4.組織學(xué)生參觀與生命科學(xué)有關(guān)的展覽會(huì)或博物館，讓他們感悟生命的豐富內(nèi)涵。
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對(duì)生活有正確的認(rèn)知行為和過程。通過整合學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的資源,激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐行為,最終幫助學(xué)生確立人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動(dòng)的發(fā)展生命,保證生命的質(zhì)量,這才是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。生命教育能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然,可以了解生命的發(fā)展規(guī)律,了解到個(gè)體的生老病死過程,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自然界的其他生物存在的發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀?？梢詫€(gè)人的生命作為著眼點(diǎn),并建立更加和諧的關(guān)系,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。需要教育學(xué)生對(duì)于生命有尊重的態(tài)度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發(fā)展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學(xué)生了解生存的知識(shí)和技能,可以保護(hù)生存的環(huán)境,強(qiáng)化自身的生存意識(shí),了解生存的能力,并提升自身的適應(yīng)和發(fā)展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實(shí)施生存教育。要能夠和人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展,能夠有自己的判斷方式,對(duì)于出現(xiàn)的危機(jī),要能夠進(jìn)行判斷,并采取有效措施解決出現(xiàn)的生存困境。需要根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求,在生存教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,真正樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),關(guān)注自然,愛護(hù)自然。生活教育是指讓學(xué)生通過一定的技能培訓(xùn),可以更好的接受生活,能夠在自我認(rèn)知和實(shí)踐的過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)對(duì)于未知的實(shí)踐性。無論是任何一方,都需要充分發(fā)揮生活教育的本質(zhì),讓學(xué)生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統(tǒng)一的整體,能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2高中生物教學(xué)中滲透三生教育
2.1創(chuàng)新“三生教育”的組織形式
作為一個(gè)系統(tǒng)工程“,三生教育”不僅僅涉及學(xué)校教育,還涉及到方方面面,需要認(rèn)可教師能夠在生物教學(xué)的過程中,進(jìn)行滲入,將所有的知識(shí)能夠系統(tǒng)整合傳授給學(xué)生。將各方面的因素進(jìn)行整合協(xié)調(diào),形成教育的推力,共同促進(jìn)高中生物教學(xué)中融入“三生教”。高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負(fù)責(zé)學(xué)生的教育工作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學(xué)中融入生命教育,要讓學(xué)生了解到生命是怎樣產(chǎn)生的,怎樣才能維持生命并保證有長(zhǎng)久不衰的動(dòng)力,在未來能夠充分發(fā)展自己,并促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。
2.2創(chuàng)新“三生教育”的教學(xué)方法
高中生物教學(xué)在實(shí)施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現(xiàn)代教育觀,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將積極性作為基礎(chǔ),充分發(fā)揮生物學(xué)科的人文和科學(xué)精的融合為核心,以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行統(tǒng)一,不斷創(chuàng)新生物學(xué)科的理論教學(xué)方法。改變生物教學(xué)的單一灌輸式教學(xué)方式,提倡更加互動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)的過程中,因材施教,保證有積極的教學(xué)模式,推崇自主教學(xué)模式,能夠積極的進(jìn)行研究,將高中生物教學(xué)之中的經(jīng)典更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物教學(xué)需要和家庭教育和社會(huì)教學(xué)相融合,充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力,理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能更好推進(jìn)三生教育融入高中生物教育。
2.3創(chuàng)新“三生教育”的考核評(píng)價(jià)方法
高中生物教學(xué)的考核模式往往是年終進(jìn)行期末考試,但是這樣就打擊了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積極性,只是在學(xué)期末進(jìn)行突擊訓(xùn)練,就會(huì)取得較好的成績(jī)。如果能夠融入三生教育,就可以根據(jù)學(xué)生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標(biāo),并能夠創(chuàng)建多元教育評(píng)價(jià)體系。高中生物教學(xué)融入“三生教育”,既要對(duì)結(jié)果有所關(guān)注,還要注重過程,能夠進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),還需要對(duì)結(jié)果有一定的影響?？己说姆绞娇梢圆扇《嘣木C合測(cè)評(píng)方法,例如寫心得體會(huì);還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià);讓學(xué)生能夠在高中生物學(xué)習(xí)中注重情感以及態(tài)度層面,可以促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。高中生物最終的成績(jī)可以采用“等級(jí)+評(píng)語”的模式進(jìn)行,讓高中生物教育對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià),這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中生物課程的熱愛。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 生物課程 課題研究 復(fù)課模式
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0001-01
基礎(chǔ)教育課程改革猶如一聲春雷,給予傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育方法帶來了強(qiáng)烈的震撼和有力的沖擊。當(dāng)今,中小學(xué)教育面臨著種種困惑:為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣與活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂與成功？根源之一可能就是教學(xué)方式的滯后。目前,“教師講、學(xué)生聽”這種易于操作的接受式學(xué)習(xí)仍有相當(dāng)?shù)摹笆袌?chǎng)”,在教師心中揮之不去。這種以教師主宰課堂的教學(xué)方式無視學(xué)生的感悟和體驗(yàn),忽視了以學(xué)生為本的教育理念,剝奪了學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究的自由和權(quán)利,造就了“高分低能”的非素質(zhì)型人才,成為阻礙學(xué)生終身發(fā)展的絆腳石和束腰帶。 當(dāng)前的教學(xué)中,“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)雖然早已得到廣泛的認(rèn)同,而實(shí)際的基層教學(xué)中,不是言行不一,就是我行我素,以教材為中心,以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在,有時(shí)教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)形式,看似氣氛活躍,實(shí)則流于形式。因?yàn)槭恰袄蠋熞覀償[、讓我們做、叫我們說的”,思路早已限定在框架里,就像只讓囚犯在牢籠中活動(dòng)活動(dòng)身體一樣,學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。有些地方的教育還處在教師言傳口授,學(xué)生靜聽、靜觀、靜思為主的方式中,這種脫離了學(xué)生親身體驗(yàn),忽視了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)往往成為無根基,不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海”中,難以形成科學(xué)素養(yǎng)。
任何教育行為都是以教學(xué)理念為指導(dǎo),教學(xué)理念支配教師的教學(xué)行為,是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。教師掌握新課程的教學(xué)理念,是高中新課程有效實(shí)施的必要前提。教育理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為,最終要靠教師自己。
但現(xiàn)行方案在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面仍然存在著較大的局限性,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)必須用同樣的時(shí)間、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,達(dá)到同樣的要求,必須進(jìn)行改革。改革不可避免地觸及不同的利益主體,就更難以完全達(dá)到共識(shí)。面對(duì)不同聲音,必須根絕一切猶豫。我們的堅(jiān)定是理性的:第一,只要我們選擇的事情是正確的,困難和挑戰(zhàn)不應(yīng)該是拒絕做正確事情的理由;第二,新的課程結(jié)構(gòu)只有在改革中適應(yīng),在實(shí)踐中匹配,在行動(dòng)中磨合,困難和問題只有在改革實(shí)踐中克服和解決。
而我們通過對(duì)多所高中高三年級(jí)生物教學(xué)情況的調(diào)研,目前發(fā)現(xiàn)限制高三年級(jí)生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題有兩點(diǎn):一是教師對(duì)每一輪復(fù)課教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不明確。二是復(fù)課課堂教學(xué)(一輪、二輪、三輪)界限不清,教學(xué)的層次不明顯,教學(xué)的無效重復(fù)嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不能形成明顯的層次和能級(jí)提高。我校高三生物教研組在市教研室要求課改前提下,在高考復(fù)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題研究。實(shí)踐中開發(fā)的高三三輪復(fù)課新模式。
實(shí)驗(yàn)課題研究改變教師“只教不研”的現(xiàn)狀,實(shí)驗(yàn)課題研究把“直通高考”的想法落實(shí)在課堂教學(xué)中,教師備課時(shí)要認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容,其重心必需在高考命題范圍之內(nèi),這樣教師在備課和教學(xué)中不得不對(duì)《高考大綱》、《大綱說明》和高考試題進(jìn)行自主分析研究。教師對(duì)《高考大綱》、《大綱說明》的解讀分析及討論不會(huì)停留在表型層面上,而是人人讀,人人都有讀后心得,在進(jìn)行教研活動(dòng)中對(duì)心得體會(huì)及時(shí)地交流。將其中總結(jié)精華部分立即應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,課后反思教學(xué)實(shí)踐中需要更新改進(jìn)之處再予以糾正。這樣反反復(fù)復(fù),集群體智慧用于每位老師的教學(xué)過程,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必然有一個(gè)大幅度的提高和發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)課題研究改變教師一講到底的“滿堂灌”的現(xiàn)象,該現(xiàn)象目前在高三生物教學(xué)表現(xiàn)的非常嚴(yán)重,一節(jié)課學(xué)生一味地聽,自我動(dòng)腦思考、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。在推行高三年級(jí)生物教學(xué)新課型中,在考點(diǎn)教學(xué)和和考點(diǎn)專題訓(xùn)練的時(shí)間劃分上暫定為2:1,先期通過對(duì)教學(xué)與訓(xùn)練的定量劃分,期望改變教學(xué)不突出“學(xué)生主體地位”的現(xiàn)象。一輪為考點(diǎn)式復(fù)課教學(xué),知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性必不容忽視,注重細(xì)節(jié),體現(xiàn)考點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二輪為考點(diǎn)專題復(fù)課模式,專題設(shè)計(jì)不能只局限于課本知識(shí)章節(jié),應(yīng)對(duì)第一輪復(fù)習(xí)暴露的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào),打破章節(jié)界限,進(jìn)一步靈活地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),完成學(xué)科內(nèi)綜合,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)分析和應(yīng)用能力。三輪為習(xí)題講評(píng)課,精選試題,難度適當(dāng),數(shù)量適宜。講練結(jié)合,以練為主,講為輔。多練習(xí)新情景類型的試題,多提供探究性的背景(課內(nèi)、課外),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移和探究能力。為了提高復(fù)課的有效性,學(xué)校教研室統(tǒng)一部署,統(tǒng)一要求,甚至對(duì)每節(jié)課老師講授、提問、總結(jié)等進(jìn)行時(shí)間上的具體說明,學(xué)生的訓(xùn)練,思考,討論等必需大于老師主導(dǎo)課堂的時(shí)間。宗旨是把課堂還給學(xué)生,真正體現(xiàn)課堂上學(xué)生主體地位。
通過我們學(xué)校高三生物教研組在生物教學(xué)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)踐試行,緊扣考綱,注意貫通,細(xì)化環(huán)節(jié),確實(shí)增強(qiáng)生物課堂復(fù)課效果。第一,通過問卷調(diào)查得知學(xué)生復(fù)課的積極性大增,極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生能夠在課堂真正解決自己的問題,從而感受到自主復(fù)習(xí)的樂趣。一改過去老師主導(dǎo)課堂,學(xué)生只能“ 順從”被動(dòng)接受的模式。第二,學(xué)生在課前不得不準(zhǔn)備了諸多知識(shí)問題,能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而在課堂解決問題的科學(xué)素養(yǎng)和受用終生的良好習(xí)慣,進(jìn)而提高率復(fù)課的有效性。第三,通過本校對(duì)實(shí)驗(yàn)班檢測(cè)成績(jī)(本校有成績(jī)對(duì)比分析表及說明)縱橫比較,直接體現(xiàn)新模式復(fù)課效果在各方面取得良好的效果。
