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[關鍵詞]農林；無機及分析化學；試題庫
無機及分析化學課程是我國農林院校的一門公共基礎課，以西北農林科技大學(西農)為例，每年有過一半的大一新生(近3000人)要學習該課程，足見其在農林院校的重要地位。一般有如此多學生的課程都會采用統考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優點，但在當前信息科技越來越發達的時代，其缺點越來越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對課程內容覆蓋面不全、難度把握不好、重點不夠突出、題目容易跟往年類似或重復等缺點，對學生的考查不夠細致，區分度可能也不好，達不到考試目的[1]。如果情況嚴重，甚至可能造成教學事故。其次，人工命題容易出錯，如符號錯誤、分值錯誤、數據錯誤等。出題人的責任心不同，試卷的質量往往差別很大，責任心強的教師出的試卷質量還比較高，但責任心較弱的老師所出的試卷質量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結束的時候同時進行，教師在上課之余，要花很多時間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒有得到相應回報，可能也沒有得優良的試卷[2]。
1試題庫系統結構
我們已進入一個信息科技爆炸的時代，電腦、手機和網絡已是我們日常生活、教學和工作必不可少的工具，農林院校的無機及分析化學課程也應該跟上時代步伐，建立計算機試題庫系統。試題庫系統的優點顯而易見。首先，計算機試題庫系統可有效避免人工命題的諸多缺點，如實現教考分離，更好把握課程內容的覆蓋、難度分布、重點突出、不易出錯等等[3]。再次，機器出卷效率高，只要設置好一些基本要求，就會很快組成試卷。另外，試題庫系統還有其他方面的用途，如滿足學生的日常練習，課程進行過程中，可以利用試題庫系統出一些較簡單的練習題，供學生加深對課程內容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫系統，進一步改進試題庫系統，那么以后的試卷會越來越好越客觀。當然電腦組卷也不是萬能的，如果結合電腦組卷和人工修改，即可結合二者的優點，得到一份優秀的試卷。建立一個優秀的試題庫系統，工作量巨大，需要大量細致長期的工作。總的來說，試題庫系統首先應該有一套優秀的試題庫軟件，然后問題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長期完善。針對無機及分析化學課程，應該包含以下幾個方面。所示，應該包含四個基本子系統，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統[4]。題型管理子系統可以設置加入不同類型題目，除傳統的填空、選擇、判斷及計算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統對試題進行管理、設置難度、歸類等，如批量輸入試題，設置修改難度系數等；通過用戶管理子系統可設置不同權限的用戶，用戶通過網絡可以登錄系統，根據要求使用系統，保證多用戶使用，同時保證安全；組題管理子系統可以設置不同組題方式，產生試卷。另外還有試題質量評價模塊，為考完試后進行評價反饋而設置。
2試題庫系統軟件
試題庫軟件一般通過兩種途徑獲得，即商業軟件和使用者自己編寫。對于非計算機專業的化學工作者來說，編寫一套較好的軟件有一定難度，故采用成熟商業軟件比較可行。不管那種方式，試題庫軟件系統應包括以下方面：(1)界面友好，易于操作管理，功能齊全：試題庫系統不僅管理員使用，普通老師也要用，如出一些練習題、小測驗等。大多數化學老師的計算機水平有限，因此簡單易用的界面能為更多人使用。界面簡單易用的同時，還要保證內容豐富、功能齊全。如題型的設置，普通的選擇、填空、判斷、計算題必不可少，還有其他題型，如概念、證明、小論文之類。另外用戶管理、組題出卷等都要包含。每個題目設置相應的難度系數，組試卷時根據難度系數的分布情況組卷，這樣考試時一般都會比較符合正態分布，難度系數可由管理員修改。(2)化學語言友好：由于化學試題必不可少的出現化學語言，如無機及分析化學課中熱力學部分的熱化學方程式、熱力學函數關系式，原子分子結構部分的分子雜化軌道顯示、化學分子結構式，四大平衡對應的滴定實驗示意圖等。因此試題庫軟件應該正確顯示這些化學語言，兼容CHEMDRAW等化學軟件繪制結構圖，而且必須是WORD軟件友好的軟件，以正確顯示化學語言和數學公式。(3)網絡題庫：試題庫系統不僅在考試時使用，平時也要發揮作用。無機及分析化學課本中的練習題非常有限，學生可能需要做更多些練習題以加強對知識的理解，試題庫系統可以提供網絡練習接口，讓學生可以更靈活地獲取知識。另外網絡題庫可以發揮其交互的優勢，讓學生和教師更好的交互反饋。(4)安全性：無機及分析化學課程為農林院校公共基礎課，因此試題庫軟件的安全性一定要高，如果出現試題泄露、黑客入侵等情況，將嚴重影響教學工作，造成教學事故。因此，軟件系統一定要提供良好的安全性。
3試題采集
試題庫系統的另一大關鍵就是試題的數量和質量，即試題采集。大量試題需要大量人員完成，是一個大工程。有經驗的老教師承擔試題的核驗、確定難度系數、試卷的把關等工作，其他老師可搜集試題，試題翻譯，試題錄入及管理等工作。系統管理可由幾位老師承擔，每位負責某種題型。試題采集是最為繁瑣且龐大的工作，必須由多人承擔，按章節劃分，每1至2位老師負責一章，結合科學前沿有趣的東西，收集翻譯編寫題目。試題采集主要通過以下幾種途徑獲得：(1)已有資料。西農無機及分析化學課程的命題近年都由不同老師輪流命題，教師一般都有出題經歷，有一定量試題資料，因此首先將每個老師的試題資料收集、歸類，就是試題庫的基礎試題。(2)外文課本翻譯。相對于國內課本，國外教科書或參考書中一般都有大量題目，可以聯系版權方，獲得題目的使用權，然后進行翻譯。(3)自編題目。組織教師自己命題，教師根據自己的授課經驗，結合自己的專業特長和學校特點，負責某一章節試題的編寫。(4)另外，試題庫的題型可多樣化，不局限于考試，可引導學生自己動手，查資料寫小論文，將小論文的題目也可加入試題庫共享。
4不斷實踐、反饋和改進
試題庫系統是不斷建設、實踐及完善的長期工程，每次組卷考試后，根據考試情況進行反饋，然后對有問題的部分進行修改，如難度調整等。另外，每年都應該往系統里加入一定量的試題，淘汰陳舊試題，保持更新。經過幾年的改進完善，最終會建設好一個優秀的試題庫系統。
綜上所述，無機及分析化學課是一門農林院校非常重要的基礎課，應該充分重視其考核方式的公平性和客觀性，實現教考分離，淘汰陳舊的人工命題方式，有效組織起來，建設試題庫系統進行組卷考試。
作者:蒲亮 張忠 王文己 楊正亮 單麗偉 單位:西北農林科技大學
參考文獻
[1]袁東華．高校試題庫、試卷庫建設問題的思考[J]．黑龍江教育，2013，4：77-78．
[2]陳紅兵，賈俊仙，武英耀，等．創建農業院校化學網上試題庫的探討[J]．高等農業教育，2002，138(12)：50-51．
Abstract： The modern enterprise's refined management is introduced into the class teaching management in higher vocational colleges. Careful organization of teaching and refined implementation of teaching are important to reform the current classroom teaching mode， reducing teaching， but emphasizing the process， and thus improving teachers' teaching ability and the effectiveness of classroom teaching， and finally building up refined classroom teaching management mechanism.
關鍵詞： 精細化；課堂教學；機制構建
Key words： refined；classroom teaching；mechanism construction
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0263-02
0 引言
隨著高職院校招生、就業競爭的不斷加劇，面對越來越多、越來越強的競爭對手，保持學校的競爭力將越來越重要，學校作強作大是一個必然的發展方向，精細化的管理將成為學校生存和發展的基本條件。影響學校發展有很多因素，但內部管理依然是一個最重要的因素，如何洞察市場行業的變化、如何制定對應的方針、如何提高教學質量、如何創立品牌都是可以通過到位的管理來加強的。高職院校只有不斷地深化精細化管理，提高應變能力，才能健康穩定的發展，才能在未來的競爭中立于不敗之地。
教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環節，課堂教學是提高教學質量的著眼點和落腳點，實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向，因此將現代企業的精細化管理引入到高職院校課堂教學管理中，加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益，對提高教學質量、培養合格人才、提高學校核心競爭力有其重要意義。
1 精細化管理的內涵
精細化管理作為一種理念和文化，起源于發達國家的一種企業管理理念，它是社會分工精細化和服務質量精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規管理基礎上并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，更是一種以最大限度的減少管理戰略的永遠和降低管理成本為主要目標的管理方式。
精細化管理的歷史可以追溯到19世紀末，泰勒科學管理思想。泰勒為了提高勞動生產率，對勞動的方法和標準化進行研究，然后提出了標準作業的方法，從而極大的提高了勞動生產率。二戰后，企業規模逐漸擴大的同時技術也變得日趨復雜，不僅大大縮短了產品換代的周期，更大大增強了社會化協作，這就對企業的經營管理提出了更加精細化的要求。此時，一批專家學者在經濟領域引入了嚴密精細的自然科學和工程技術領域的理論和方法，用來解決企業管理上的種種問題。
現代企業對精細化管理的定義是“五精四細”，即精華、精髓、精品、精通、精密，以及細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環節。為了將精細化管理要求落實到實際行動中，要求抓細并量化每一項工作。“精”就是要切中要點以抓住運營管理中的關鍵環節；“細”就是具體量化、考核以及督促和執行管理標準。剛性的制度、規范人的行為、強化責任落實以及形成優良的“執行”文化是精細化管理的核心。
2 精細化課堂教學管理機制構建
企業隨著管理環境的日益復雜化面臨著很大的生存危機，一大批企業正在積極尋找對策并苦練內功，慢慢的走上了精細化管理的道路，最著名的例子莫過于海爾。精細化管理在企業管理中得到了廣泛的應用，雖然企業管理和課堂教學管理在具體操作層面和個別細節上存在一定的差異，但基本原理與內在規律是相通的。為此，利用精細化管理理念構建課堂教學管理機制，來提高課堂教學質量，提升課堂教學的有效性，無疑也是提高學校核心競爭力的一項重要措施。
把現代企業的精細化管理引入到高職院校課堂教學管理，構建起精細化課堂教學管理機制，我們從師資隊伍、教學內容、教學過程、教學方法等方面進行了研究探索。
2.1 精打師資隊伍，細化能力標準 著名管理學家汪中求說“精細化管理的本質，更多的是對員工的職業化要求”。教師是課堂管理的主導者，要推進精細化課堂教學管理，讓教師理念上認同是首先要解決的，同時也對教師提出了更高的標準及要求：認真負責的教學態度，過硬的教學基本功，適應時代要求的教育理念與方法。
在師資隊伍建設方面通過三個環節進行精心打造：一是嚴格把關師資引進，引進各行業的能工巧匠；二是加強崗前培訓，轉變教育理念；三是強化過程控制，及時關注教師平時的教學，并進行指導和監督。
2.2 精理教學內容，細分崗位需求 客戶有需求，才有產品生產；崗位有需要，才有學習的必要。為了提高課堂教學的有效性，教學內容的選擇與設置也是關鍵的一步。對精細化教學管理，與傳統的“推式”原理剛好相反，應堅持以“就業”為導向，以崗位需求來“拉動”課程教學內容設置。在教學內容梳理方面把好兩個環節：一是課程教學大綱編制，結合行業、專業、崗位調研，汲取行業企業專家、實習生和畢業生的意見與建議，明確課程目標，優化課程教學內容，體現“課崗證”融合；二是加強教材建設，充分發揮專兼雙師教學團隊的作用，做到“兩個引入”，即“引入行業標準、引入企業編著委”，與企業兼職教師共同開發教材，提高教材的適用性、實用性。
2.3 精設教學過程，細備課堂教案 備好課是上好課的前提和基礎，但是傳統的備課重點是教師的“教”，忽略了學生的“學”，備課僅是從教師“講”的角度而不是學生“學”的角度進行的。精細化課堂教學過程的設計思路為：第一，考慮這堂課程準備安排幾個學生活動，每個活動應當如何安排；第二，考慮教師在整個活動中應當怎樣指導學生，怎樣與學生產生互動；第三，考慮學生在整個活動的過程中會出現或者遇見那些問題，老師應當如何進行控制和評價；第四，將以上安排寫出來作為課堂教師臨場發揮且隨機應變的一個基礎準備。但是即便準備在充分，在課堂上還是會遇見很多意想不到的問題，因此，課后教師通過反思進行二次備課，寫出自己執教的體會和疏漏，記下在整個活動過程中學生的閃光點和困惑。我們倡導這樣的備課以及教學過程設計，他不僅是進行有效教學的保證，更是改進課堂教學以及提高教學效率的前提。
2.4 精改教學方法，提高課堂教學有效性 如果學生不想學習，或者學了收獲不大甚至沒有收獲，無論教師教的多苦都是無效的教學；如果學生學習很苦但是沒有得到相應的發展，那么這也是無效或者低效的教學。學生在具體的教學環境中，在教師的影響下能否主動的構筑知識、發展自己探究知識的能力和思維技能、運用知識解決社會生活中的實際問題的能力是我們應當重點關注的。知識是死的，如何運用知識提升自己的能力，才是學習的精髓所在。打破按部就班的常規教學，求新求變，堅持一對一的因材施教。不同班級不同的學生個體，采用“體驗式教學”等不同授課方法，做到目中有生，以學生為中心，增強課堂教學的趣味性和教學語言風格的幽默感，課堂教學方法不拘一格，靈活多變，讓我們的課堂“活起來”“動起來”。在精細化教學過程中，“精心”是態度，“精細”是過程，“精品”是結果。
3 結束語
傳統的高職院校課堂教學，教師往往特別注重對課程教學內容的研究，忽視研究如何才能有效地實現教學信息的傳遞，忽視研究如何科學地指導學生學會學習，忽視研究如何運用知識提升學生的能力，將現代企業的精細化管理引入到高職院校課堂教學管理，精心地組織教學，精細地實施教學，改革傳統的課堂教學模式，減少講授，注重過程，提高教師課堂教學能力和課堂教學有效性，構建起精細化課堂教學管理機制，從而達到教學質量提高。
參考文獻：
[1]孫念懷.精細化管理Ⅲ[M].新華出版社，2005.
關鍵詞 船舶檢驗技術 檔案 科學化管理
船舶檢驗的目的是為了保障船舶和海上設施安全、防止其造成水域環境的污染，船檢工作是一項專業性很強的技術活動。而船舶檢驗技術檔案就是船檢工作中所產生的與此相關的科學技術檔案，同時也是船舶技術狀況和驗船師工作質量的真實記錄。由此可見，對船舶檢驗技術檔案進行科學化管理分析是十分必要的。
一、船舶檢驗技術檔案的構成
船舶檢驗技術檔案是船級社在進行船舶檢驗工作中所產生與此相關的全部工作檔案，其主要構成內容有以下幾個方面：
（一）船舶技術檢驗檔案。船舶技術檢驗檔案主要是對我國內外航行船舶進行法定檢驗和入級檢驗時，所形成的技術檔案。
（一）產品檢驗技術檔案。產品檢驗技術檔案是對各種船舶內所配備的船用產品以及船上所載的諸如集裝箱等物品進行檢驗時，所形成技術檔案。
（三）海上設施檢驗技術檔案。海上設施檢驗技術檔案主要是在對海上各種建造和建造后的設施進行法定檢驗和鑒證檢驗中形成的技術檔案。
船舶檢驗技術檔案全面地反映了我國船舶檢驗事業的面貌，真實地記載了我國船舶檢驗技術的發展成果，它有著不可忽視的歷史價值和現實作用。
二、船舶檢驗技術檔案的科學化管理分析
（一）執行中國船級社檔案管理辦法
1.文書檔案管理辦法。文書檔案的分類方法采用“年度――機構――保管期限”的分類方法，即先將歸檔文件按年度分類，每個年度下按機構分類，同一機構內按保管期限分類，各分社文書檔案的分類方法可根據本單位的實際情況自定。此外，文書檔案應編制《歸檔文件目錄封面》、《歸檔文件目錄索引》以及《歸檔文件目錄》，歸檔文件裝訂順序應為：歸檔文件目錄封面――歸檔文件目錄索引――歸檔文件目錄。歸檔文件目錄索引由檔案部門編制，各立卷單位不再單獨編制。
2.會計檔案管理辦法。會計檔案按照文書檔案要求立卷，以裝訂成冊的會計憑證、賬簿可裝入檔案袋（盒）內。當年形成的會計檔案，在會計年度終了后，可暫由財務會計部門保管一年。期滿后，于次年6月底以前，由財務會計部門按照歸檔要求整理立卷、歸檔，編制移交清單，移交檔案部門保管。1998年以后的會計檔案根據財政部、國家檔案局，關于印發《會計檔案管理辦法》（財會字[1998]32號文）執行。
3.科技檔案管理辦法。船舶檢驗科技檔案依據其特點分為8個大類、若干二級類目和若干三級類目。科技檔案的標識是對科技案卷賦予一定的代碼，以確定案卷在檔案分類體系中的位置，是案卷保管號（包括分類號和項目順序號）和案卷順序號的組合。具體標識方法按照《船檢科學技術檔案分類編號辦法》執行，如CJ01（總部全宗號），CJ01-5.1.1代表船舶檢驗類檔案;CJ01-5.2.1代表海上移動平臺檢驗類檔案;CJ01-4.2代表規范類檔案。項目順序號通常可采用3位數字流水編號，或者采用項目代號、工作控制號、船舶登記號、圖紙批準號等作為項目順序號;案卷順序號可采用4位數字流水編號。
（二）推進中國船級社檔案信息化建設
當前，隨著中國船級社船舶檢驗業務的蓬勃發展，船舶檢驗技術檔案作為船舶檢驗工作信息和歷史記錄的重要載體，其數量也日益增多。在如今信息化技術的大背景下，為了跟隨中國船級社業務的發展需要，對總部和各個分支機構的檔案進行有效的管理和利用，這就需要大力推進中國船級社檔案信息化建設。當前，中國船級社檔案信息化建設需要從以下兩個方面著手：
1.加強檔案管理平臺建設。檔案管理平臺是以中國船級社船舶檢驗業務和檔案行業標準為依據進行開發建設的，需要具有一定的靈活性和拓展性，同時還要兼具安全保密功能，以此來滿足檔案信息管理的安全性和可靠性。檔案管理平臺的建設，能夠實現對船檢業務檔案信息的可視化管理，能夠全面提升檔案信息資源的開發利用水平，促進其公開共享和再利用。
2.推動數字檔案資源的建設。數字檔案是現代信息技術有機結合的產物，和傳統的檔案館相比，具有信息傳輸網絡化、檢索系統方便快捷、檔案原件存儲時間長的特點，能夠極大地滿足用戶的需求，跨越時間和空間的限制，隨時、隨地實現檔案的異地查找。數字檔案資源建設是中國船級社檔案信息化建設的基礎，為檔案管理工作創造了前所未有的有利條件，對檔案資源進行數據資源整合和數字化加工，將從根本上提高檔案服務質量，極大地強化檔案的信息需求。
三、結論
關鍵詞：無機及分析化學；科學研究；本科教學
高等學校教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分離的整體。如何擺正高校教學與科研的恰當位置，探索教學與科研相結合的內在規律，從而促進學生知識、能力、素質的協調發展，是大學教師必須深入思考和研究的問題。普通本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，以科研促進本科教學是提高教學質量的重要途徑。人才培養與科學研究是高等學校的重要職能，教學與科研共為一體，兩者之間的互動構建了高等學校的育人環境，其根本目的是培養高質量的人才。[1]多年的科研和教學工作實踐經驗告訴我們，將科學研究與教學工作緊密聯系在一起，是培養和教育學生不可分割的兩個關鍵環節，兩者之間相互促進，相互提高。堅持教學與科研相統一，是培養大學生創新能力的主要途徑。[2]那種為了“科研而科研”，或以損害教學質量為代價而去搞科研的做法是不可取的。[3]教師既從事教學又進行科研，把科研與教學有機地結合起來，以科研促進教學，深化教學改革，可實現教學和科研之間的良性互動、協調發展。
一、促進教師教學水平和課堂教學質量的提高
1.科研提高教師的綜合素質，促進教師教學水平的提高
高校教師必須廢棄以教師、課本為中心，重知識傳授、輕能力培養的教學觀念，而樹立以學生、學習為中心，既重視知識的傳授、又重視能力的培養、更注重素質提高的現代教學觀念。教師學術水平的高低是決定教學效果的關鍵，而科研是教師提高自身學術水平的重要途徑。科研是教學改革和教學創新的推進器，是促進學科發展、改革課程體系的原動力。[4]以科研促進教學，以教學帶動科研，是高等學校的主要工作和永恒主題。[5]要使教師的教學水平不斷提高，除了依靠書本知識和教學經驗的積累外，教師從事科學研究顯得更為重要。科研不僅可增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且可更新教師的知識結構、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質。科學研究有助于教師對教材的深入理解，更準確地把握課程教學內容，及時了解本學科的國內外發展動態，把握本學科的特點、研究熱點領域及與其他學科之間的關系，并向學生傳播最新的科學知識，同時促進自身教學水平的提高。教師完善知識結構，更新知識體系，提高學術水平，可以為提高教育教學質量奠定堅實的基礎。我校無機及分析化學課程組由近20位中青年教師組成，90%以上具有碩士或博士學位，他們都從事著相應的科研工作和主持各級科研課題，多位教師是碩士研究生導師，并且都取得過良好的科研成果。教師在指導研究生、本科生以及自己親自參加科研實驗活動的每一環節都是鍛煉自己、提高教學科研水平的極好機會。在課堂教學中，教師結合“無機及分析化學”課程的講授內容，將最新的研究成果特別是自己的科研成果在第一時間內傳授給學生，讓學生能及時、全面地了解某個領域的理論與實踐知識。通過國內外知名學者來校講學、“博士論壇”等系列學術交流活動，營造學術氛圍，拓寬學生視野，增加其學科知識的深度和廣度，使學生接受到潛移默化的科學思維方法和研究方法的教育，為學生將來從事科學研究打下基礎，使學生養成良好的提出問題、分析問題、解決問題的習慣，培養學生的創新能力。
2.科研促進教學內容與教學方法的改革
課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是科學素質培養的過程。在學校的資助下開展了“科學思維方法在基礎化學教學中的應用與實踐”課題研究。課堂教學應教會學生掌握學習方法和科學研究技能，引導學生進行科學思維，培養其應用掌握的科學知識、方法與技術，創造和發現新知識、開創新技術的實踐能力。課程講授不可能面面俱到，應重點把教師理解課堂教學內容的思路教給學生，把科學家解決問題的思路教給學生，使學生領悟科學家發現和創造的思維軌跡，從中學到科學的思維方法。教學為科研提供良好支持，科研能促進教學改革的深入開展，從而不斷提高教育教學質量。吸收學術領域的科研成果，充實和改革教學內容，是提高大學教學質量的重要途徑。[6]課堂教學是培養大學生從理論上掌握科學本領的重要和必要環節。科研能使教師站在學術前沿，教師通過科研能跟蹤本學科領域的進展，把科研成果帶入課堂教學，優化課程體系和擴充教學內容，將科研中獲得的新知識和新成果“固化”到教學內容中，把最新的知識和信息傳遞給學生，將科研思想和創新思維融入教學中來，不僅豐富了教學內容，而且使教學內容更貼近學科發展前沿，提高教學效果。針對“無機及分析化學”課堂教學較為枯燥的特點，教師以自己科研工作中的切身體會為內容，把這些新知識貫穿到課堂教學中，廣泛開展討論，強調探究式學習方法的運用，變被動學習為主動探索，調動學生的學習積極性。開展研討式教學，其過程是：教師給定題目學生收集資料撰寫論文報告大家提問討論總結評定成績。
3.科研成果編入教材，實現教材建設的創新
在深化教學改革中，實現教材建設的創新是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。[7]將科研項目的內容引入教材，并積極吸收學科領域研究的新成果，不斷豐富和更新教學內容，使教材內容具有先進性、科學性。科學研究在教材的體系設計、內容安排等方面發揮至關重要的作用，將本學科新的內容和觀點及時編進教材，將教師自己的科研成果固化為教材內容，加快教材建設的更新，不斷提高教材質量。通過科學研究和長期的教學實踐，不斷豐富和完善了《無機及分析化學》教材理論體系和內容。例如，沉淀滴定法中一般教材介紹莫爾法、福爾哈德法、法揚斯法，編寫了碘-淀粉指示劑法，將科研成果“碘-淀粉指示劑法測定碘化鉀”編入了《無機及分析化學》教材，[8]實現科研為教學服務，促進教學質量的提高。通過教師把科研成果編入教材、引入課堂教學的“言傳身教”，激發了學生學習的熱情和從事研究工作的興趣，教會學生如何去提出問題、分析問題和解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創新性和自主性學習。
二、科研促進實驗教學內容的改革和學生綜合能力的提高
1.實驗教學是加強學生科學思維方法培養的重要途徑
化學實驗是理論聯系實踐的一種方式，是科學研究的基礎，是培養學生的動手能力、分析歸納能力和獨立工作能力的主要手段。高質量的實驗教學是激發學生創造性、敏銳力和競爭力的重要途徑。將科研成果轉化為實驗教學內容，有助于靈活應用所學理論知識，激發學生的思考興趣，培養學生的動手能力，提高學生解決問題和分析問題的能力，不斷提高實驗教學質量。教師不僅應該教會學生獲取知識的方法，提高學生獲取知識的能力，更應該培養學生科學思維的習慣和創造性的思維方式。科研能力的培養需要一定實踐環節，通過化學實驗培養科研能力是一種便捷方法。在化學實驗教學中加強綠色化學教育，對傳統的化學實驗內容進行綠色化改革，并推行綠色化學實驗是大勢所趨，也是科學思維方法在實驗教學改革中的具體應用。如何把綠色化學的理念融合于大學化學教學，在化學實驗中減少環境污染，增強廣大師生環保意識，使綠色化學成為化學教育的重要組成部分，也是化學實驗課程改革的新課題。綠色無機及分析化學實驗新體系的建立和完善，有利于與化學相關專業的大一學生牢固地樹立起綠色化學的觀念和環保意識，為將來自覺地運用這些方法打下堅實的基礎。從有關院校實驗教學改革經驗看，尋找替代品、推行微型實驗、發展封閉式實驗和串聯實驗、開發模擬實驗、回收利用實驗產物是實現無機及分析化學實驗綠色化的重要途徑。因此，放棄污染嚴重的傳統化學實驗，探索化學實驗的“綠色化”改造，是化學實驗教育工作者的奮斗方向。在無機及分析化學實驗課教學中，注重在繼承傳統內容的基礎上創新，增加設計性實驗，加強綜合性實驗，減少驗證性質實驗。通過對原有實驗項目的整合，實現了實驗教學內容體系的整體優化。教學中注重對學生環境保護意識的培養，為學生灌輸綠色化學思想，課題組積極開展綠色化學實驗研究，并推進化學實驗教學內容的綠色化。
2.無機及分析化學實驗教學內容的綠色化改造
用綠色化學的觀念改造傳統的無機及分析化學實驗教學內容，建立“制備實驗小量化、分析實驗減量化、實驗內容綠色化”新體系。[9，10]改造后的綠色化學實驗項目可在常規儀器中完成無機及分析化學實驗教學，不僅可大量減少化學試劑和藥品的消耗，大幅度節省實驗經費，而且可加強學生的環保意識、降低環境污染，從而提高教學質量和效益。對傳統的滴定分析實驗進行減量化改造，標準溶液濃度由0.1～0.2mol?L-1降至0.01～0.02mol?L-1，滴定管由50mL改用25mL，錐形瓶由250mL改用100 mL。試劑用量大大減少，提高了實驗的安全性；產生的“三廢”量很少，改善了實驗環境條件，極大地減少了對環境的污染。例如，碘量法測定膽礬或銅礦中銅的含量，傳統教材采用的是0.1mol?L-1Na2S2O3溶液，每個學生完成標定和樣品測定實驗要消耗碘化鉀6g以上；在小容量儀器基礎上進行減量化實驗，把Na2S2O3標準溶液濃度降至0.02mol?L-1，完成實驗消耗碘化鉀總量不到1g，比傳統的實驗可節約經費80%以上。我校一年有約1300人學習“無機及分析化學”課程，僅該實驗的開設，就可節約至少12瓶（500g/瓶）KI，單價約240元/瓶，節省經費3000元以上。再如，硫酸亞鐵銨的制備實驗，該實驗原來雖然要求在通風櫥中進行，但整個實驗室還是能聞到臭味，與綠色化學要求相比，硫酸亞鐵銨制備實驗存在著以下兩個缺點：廢氣有待治理和未達到原料的最大限度的合理利用。學生帶著這些問題，經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。通過改進把整個實驗裝置封閉起來，因鐵屑不純而產生的H2S、SO2等有毒氣體用堿液瓶回收，改進裝置后雖不在通風櫥內進行實驗也聞不到臭味了。因此，改進硫酸亞鐵銨制備實驗是對綠色化學指導思想的貫徹執行，有助于學生的環保意識培養和樹立充分利用資源、實施綠色化學技術的思想，為學生以后的實驗、畢業論文設計及走上工作崗位后成為綠色化學的實踐者打下基礎。
3.將科研成果引入綜合設計性實驗，提高學生的創新能力和實驗教學質量
在無機及分析化學實驗教學中適當地引入科學研究項目，并固化為教材內容，保證實驗內容的新穎性，引導學生從事科研工作，也是提高實驗教學質量、培養學生綜合能力的重要途徑。將科研成果內容充實到實驗教學中，為本科生開設新的實驗項目，提高學生分析與動手能力。把一些科研成果轉化為實驗教學內容，并編入了《無機及分析化學實驗》教材，如“過氧化鈣的制備及含量測定”、“乙酰水楊酸銅配合物的制備與表征”、“用硫鐵礦燒渣制備硫酸亞鐵”、“從含碘廢液中回收碘”、“甘氨酸鋅螯合物的制備與表征”、“室溫固相法制備納米氧化鉍”、“固相法制備非晶態金屬硼化物納米材料”、“硫酸鋅樣品中鋅和鎂含量的測定”等內容。在科研過程中探索化學規律或解決問題、設計實驗方案，有利于學生提出新問題和新設想，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在授課過程中堅持開設綜合性設計性實驗，使學生在教師的指導下，結合教學科研課題，分析實驗目的、查閱相關文獻資料、設計詳細實驗方案、選擇合適的儀器設備，在征得教師的同意后，自主進行實驗，并對實驗結果進行正確分析與討論。綜合性設計性實驗推進了素質教育，加強了對學生的能力特別是自學、思維、實踐、創新能力的培養。實驗報告要求按科技小論文的基本格式撰寫，包括實驗的目的意義、實驗原理、裝置及內容、實驗結果與討論、參考文獻等，學生根據自己的實驗情況，分析、歸納、整理實驗數據，評價與討論實驗結果，從而達到培養學生文獻查閱能力及科研寫作能力。
三、結語
高校教師既從事教學又進行科研，將兩者有機結合，才能不斷提高教學質量和科研水平。圍繞教育教學改革和培養創新人才，學校教務處每年對教學改革與研究項目進行經費支持，鼓勵教師積極研究探索新的教學內容、新的教學方法，鼓勵教師指導學生參加各種學術及創新活動，對教育教學改革成果和高水平的教研論文進行物質獎勵，同時學院還對發表教研論文的教師給予資助。
近5年來，我校“無機及分析化學”課程組在教學研究和教學改革方面取得了顯著的成績，在有一定影響的教學刊物上發表了教學研究論文約20篇，體現了科研與教學相結合的成果。“無機及分析化學”課程被評為2008年四川省精品課程和2011年四川省精品開放課程。21世紀高等學校教材《無機及分析化學》被科學出版社推薦參加了2009年普通高等教育國家級精品教材的評選，2012年評為四川省“十二五”普通高等教育本科規劃教材，并被四川省推薦參加“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材評選。“基礎化學課程建設的研究與實踐”2007年獲西南科技大學第二屆優秀教學成果三等獎，“大學基礎化學系列教材建設與改革”2010年獲西南科技大學第三屆優秀教學成果獎二等獎，“多科性普通本科高校化學實驗課程體系的建設與實踐”和“無機及分析化學課程建設與實踐”2011年分別獲西南科技大學第四屆優秀教學成果特等獎和三等獎，《無機及分析化學》系列教材2010年獲西南科技大學第二屆優秀教材二等獎。
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關鍵詞：項目化教學；教學模式；教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0227-02
項目化教學是現代職業教育課程研究和探索的重要內容，其主要特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中，項目教學能讓學生經歷完整的“工作過程”。高職課程教學必須突出能力目標，建設“能力本位課程”是專業課程改革的核心要求。在能力本位課程中，學生積極主動地參與項目任務的操作過程，只要學生對這些項目任務有興趣，有內在動力，學生就能成為課程教學過程的真正主體。我們通過對應用化工技術專業的《分析檢驗技術》課程進行項目化教學的實踐與研究，以項目為載體、以工作任務為中心來進行教學整體設計，精心選擇、組織課程內容，實現“教、學、做”一體化，在項目化教學實施過程中對教學整體設計、項目設置、教學模式及項目化教學考核與評價等關鍵問題進行了探索和實踐。
一、基本思路
通過企業調研確定典型工作任務和核心能力，站在課程整體高度對課程內容進行整體優化，以職業活動和工作過程為導向，突出能力目標，并注意職業道德、職業素質的滲透。針對不同的工作情景，探索諸如“角色扮演”、“激勵教育”、“互動式講評”等活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣的行之有效的教學模式和方法。將能力、素質、知識的考核評價融合到項目（或任務）的實施過程之中，使教學效果的考核評價范圍由教師擴大到學生以及企業。
二、課程內容的設計
1.課程內容的選取。企業調研和職業分析是內容選取的前提，我們所遵循的原則就是“源于企業高于企業”，即將企業的真實工作任務根據學生認知規律，設計改造成符合教學需要的學習項目。
內容選取的關鍵是教學載體的選擇，根據崗位能力需求、職業標準及課程培養目標，經過與企業專家的共同研討，我們選取了5個企業真實檢測項目，其中第一個項目來自本校污水處理廠的水質項目檢測，其余項目都來自煙威地區的化工、橡膠輪胎、制藥等企業，共包含17項檢測任務，涵蓋了分析檢驗崗位的核心技能。真實的項目不等于原封不動地照搬，我們對項目進行了重新設計修改，使之符合學生水平和教學規律。
2.課程內容的項目化設計。項目按照完成的途徑分為入門項目、主導項目和自主項目。項目一作為入門項目，注重基本知識與技能的培養，學生在完成第一個項目后，掌握化學分析的基本理論知識和操作技能，了解化學檢驗的基本規范；項目二、三、四作為主導項目，隨著項目的進行，學生自主成分加大，獨立工作能力得到提高；項目五作為自主項目，項目難度增大，學生通過團隊協作完成工作，學生主體明顯，通過這個項目的完成提高學生的自主創新能力。
三、教學模式及教學方法
1.教學模式設計。本課程采用基于工作過程系統化的行動導向教學模式，遵循學生職業能力培養的基本規律，以“項目導向、任務驅動”的教學理念來設計教學過程，以“學生主體、教師主導”的思路來組織教學實施，教學中實行教、學、做一體化，使學生在完成工作任務的同時，達到項目所設定的目標，同時完成理論知識的學習并達到技能的提高，實現了工作、學習的完美結合。課程單元教學基于真實工作過程，采用六步教學法。即資訊（了解任務信息）、計劃（制定工作計劃）、決策（方案優化）、實施（完成任務）、檢查（檢查工作狀態及完成情況）、評估（評價學習及工作結果）來實施教學，以學生為主體，教師作為引導者、服務者參與其中。在教學中不僅注重學生職業能力的培養，還始終貫穿方法能力和社會能力的培養，注重培養學生嚴謹精細、實事求是的科學態度和團結協作、認真負責的工作作風，從而提高了學生的職業素質
2.教學方法的運用。①教師為主導的引探法、講練法和講聽法相結合。引探法：在學習的初始階段，在教師的引導下提出問題，讓學生帶著自己的問題，以強烈的興趣去探索，完成知識的學習消化，這個方法既可以用引導文引探，也可以用實物、案例引探。講練法：在學習的第二階段即六步教學的“實施”和“檢查”階段，出現問題及時講解，邊講邊練，達到理論與實踐一體化的目的。講聽法：學習的第三階段是理論提升的階段，采用教師講學生聽的方法，完成理論知識體系的學習。②以學生為主體的小組討論法、關鍵詞卡片法、自主學習法、可視化法相結合：小組討論法，在制定計劃、計劃實施的檢查、評估階段，采用小組討論法，可以發揮每個同學的主觀能動性，集思廣益，培養學生團隊合作精神，提高溝通協作能力；關鍵詞卡片法，將課程的主要內容提煉出關鍵詞，制成關鍵詞卡片，在學習的時候將卡片提供給學生，讓學生圍繞這個關鍵詞闡述所學知識，也可以用于課后或期末的復習，用關鍵詞卡片將知識串并起來；自主學習法，讓學生自主查閱資料、制定計劃，自主進行拓展任務的完成，有利于學生自主學習能力和可持續發展能力的培養；可視化法，在小組討論的基礎上，以團隊合作的方式將工作方案以圖形、圖表及盡量少的文字展示出來。學生在這個展示的過程中既熟悉了專業知識，也提高了邏輯思維、運籌規劃及語言表達能力。
四、教學評價
1.多元性教學評價。傳統教學評價的單一性影響了評價的客觀性，也難以調動學生學習的主動性和創造性，因此，我們在本課程中注重改革教學評價方法，變教學評價的單一性為多元性。①評價主體的多元性。以往的評價多為教師一人評價，而評價主體的多元性則表現為由教師、學生、企業都參與到教學評價中來。在課程教學中，評價的主體是教師、學生；在頂崗實習中，評價主體為帶隊教師、企業指導教師、學生和工作小組成員等。②評價方法的多元性。由期末一考定成績的終結性評價改為重視過程性評價，用過程性評價和終結性評價相結合的方法，使學生更加注重學習過程的表現，使考核成績更加客觀全面地反映一個學生的學習成果。③評價內容的多元性，不僅重視理論知識的考核，還結合實踐動手能力的考核，同時注重學生的職業素質、職業道德、團結協作等工作品質的考核，從而使學生全面提高綜合素質的方向發展。
2.過程性評價。過程性評價是目前被廣泛應用的一種評價方式，就是把學生的學習過程和效果用量化的形式評價出來，這種評價方式不僅僅關注結果，還關注學生學習過程的各個方面。《分析檢驗技術》是一門實踐性較強的課程，結合課程的特性，我們在考核中加大了過程性評價的比例，學生成績中過程性評價占60%，期末考核占40%。過程性評價包括檢驗方案的制定、方案的實施、素質考評、自查互查四個方面。
經過幾年的探索與實踐，以企業真實項目為載體的課程開發、以工作過程為導向的課程實施，使學生所學內容與企業崗位需求相一致，畢業后能夠很快勝任崗位工作。同時教師在教學過程中，還注重培養學生團結協作的精神、實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，為今后的學習和工作打下了堅實的基礎。我們對幾屆畢業生進行了跟蹤調查，結果證明學生受到企業普遍歡迎和好評。
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關鍵詞：熱能系統分析；最優化；課程建設；教學改革
作者簡介：張艾萍（1968-），男，內蒙古興和人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；張炳文（1953-），男，天津人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系東北電力大學教學改革研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0083-02
教育部2003年發出了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，力圖通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。[1]具有較高綜合素質基礎的應用型、復合型人才的培養，體現了東北電力大學（以下簡稱“我校”）辦學的基本特色，這是我校課程建設工作的出發點。我校根據社會人才需求，依托學校原有優勢著力在相關學科的交叉結合部開拓新專業方向，培養社會急需的復合型人才。[2]
當前我國火電廠每年煙塵排放量約360萬噸，占全國工業煙塵排放量的35%，火力發電廠又是二氧化硫等有害氣體的主要排放源，排放的有害氣體進入大氣，形成酸雨等有害物質，造成大氣污染，使大氣環境日益惡化。熱能與動力工程專業作為火電廠生產的主要專業，深知自己的使命“在滿足供電供熱的前提下，盡量減少煤炭消耗、降低環境污染”，選擇了自己的發展方向“應用基礎研究不斷深化，描述愈來愈定量化、精確化，節能減排成為電力規劃建設和電站運行的努力目標”。基于此并為滿足“一實兩創”人才培養的需要，我校從2002年開始，為熱能與動力工程專業本科生開設了“熱能系統分析與優化”課程。該課程的設置主要為了使學生掌握火力發電廠節能減排的理論基礎，同時也為具有綜合素質的復合型技術人才的培養提供理論支撐。本文針對“熱能系統分析與優化”課程的建設和教學改革進行了初步探索。
一、“熱能系統分析與優化”課程建設和教學方法改革的必要性
“熱能系統分析與優化”課程綜合了熱能與動力工程專業多門專業課程（工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風機、熱力發電廠）的知識點，以及現代運籌學理論和微機編程技巧，以火力發電廠節能減排、減少消耗的若干決策問題為訓練科目，培養本科生解決本專業決策問題的實際動手能力。
“熱能系統分析與優化”課程的內容和人才培養目標符合國家節能減排、減少消耗的總方針，符合熱力發電廠“以安全發電供熱為條件，以降低消耗減少污染為目標”的設計、運行基本原則。所以，將“熱能系統分析與優化”課程建設成為精品課程，對該課程的教學方法和手段進行改革，使其更適合學生對知識的掌握，有利于學生深入認識本專業各門課程相互關聯的實質內涵，有利于學生早日完成從理論學習到實際應用的跨越，有利于學生上崗后早日成為節能減排工程師，是培養“一實兩創”人才的需要，是國家節能減排事業的需要。
人才培養目標主要是通過課程教學實現的。課程建設水平的高低及課程體系的合理性、科學性是實現人才培養目標的基本保證。[3]為了更好地實現人才培養目標，達到課程設置的目的，對“熱能系統分析與優化”課程進行精品化建設和進行必要的教學方法、手段改革是非常必要的。
二、“熱能系統分析與優化”課程建設
課程是由一個或幾個學科的若干內容按一定的體系與結構組成的教學基本單位。課程建設包括形成和決定課程質量的各種條件和內涵建沒：教學文件建設、教材建設、實驗室建設及師資隊伍建設等。精品課程是具有一流師資隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。[4，5]
1.切實加強教師隊伍建設
教師在課程建設中起著關鍵的作用，學生獲取知識的主要來源是教師。從長遠來看，教學團隊在未來的課程建設中將扮演極其重要的角色，隨著遠程網絡技術、多媒體技術的發展以及教學聯合體、學分互認的發展，學生選課時可選擇各學校精品課程，通過網絡學習最適合他的課程，因此各學校教學團隊的激烈競爭將不可避免。
有了明確的教學目標和良好的教學條件，能否實現教學目標，教師起著決定性的作用，這是課程建設的關鍵。因此要建設一支結構合理、水平高、素質好，團結合作，并有學術帶頭人的師資隊伍。這支隊伍應該是由治學嚴謹、知識淵博、德高望重的老教師把關，由經驗豐富、思想成熟、學有專長、教有成效的中年教師作中流砥柱，由年輕力壯具有教學科研良好素質的青年教師沖鋒陷陣的合理匹配的有機整體。其職稱和年齡結構，主講教師的高、中職比和任課率，教學和科研工作量比，科研成果率等均能達到結構合理，既能滿足教學的要求，又具有相當的科研能力和水平。
2.重視教學內容和課程體系改革
融合多門課程知識，提高綜合應用能力，關聯節能減排。在熱力發電領域，無論是設備制造、工程設計還是電站運行，到處存在著“以安全發電供熱為條件，以降低能耗為目標”的決策問題，直接關聯著國家的節能減排目標。在多年的教學過程中，本課程組一直為將“熱能系統分析與優化”課程建設成為培養節能減排工程師的培養平臺而努力。結合火電廠在節能減排中的基本任務，精心編排了教學內容，融合了包括汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風機、集控運行、工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、高等數學、運籌學在內的多門課程的知識點，引導學生對熱能系統或設備進行深入分析，指導學生針對火電工程實際決策問題建立數學優化模型，并編制微機程序求解，提高學生解決實際決策問題的能力。
3.重視教材建設
國內已經有一些關于火電廠熱能系統綜合分析與節能減排技術方面的教材，但是，都存在著某方面的不足：主要介紹其他行業的熱能系統，火電廠的內容很少；主要針對小機組介紹，不能滿足當前超臨界600MW及1000MW機組的需要；原則多，應用少，只能作為一般的概念了解，不便于使用操作；由于峰谷差別日益加大，600MW機組也參加調峰調頻，給定功率是多數機組的運行方式，例如有些教材中假設“余下的排擠抽汽（1-α1-2）將直達凝汽器”，在給定功率的運行方式下，必然引起發電功率的變化，調節汽門將關小，以改變蒸汽量，維持給定的功率。
本課程組編寫的教材將克服上述同類教材的不足和缺點，達到教材建設目標。本教材的特色是“融合多門課程知識，提高學生綜合應用能力”，創新點是“學生作業內容關聯節能減排”。
本教材建成后，將成為：融合了汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風機、集控運行、熱力發電廠、工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、高等數學、運籌學、微機編程等多門知識點的綜合性教材用書；火電廠熱能系統分析工具書和節能減排工作手冊，其內容包括火電廠和熱電廠的各種裝機方案。
本教材將在人才培養中起到如下作用：各門課程知識點得到多次強化和應用訓練；提高學生對復雜系統的綜合分析能力和建立數學優化模型的能力；提高學生使用電腦編程求解的水平；提高學生參加熱力發電節能減排工作的技能和意識。
4.理論教學與實踐教學并重
采用的練習題都是每個火電工程實際存在的優化決策問題，以下舉兩個編程練習的例子：
編程練習一：以優化運行減少消耗為題材，與學生林志峰共同發表了論文《給定出力660MW機組最佳真空確定方法》（《汽輪機技術》2008年第5期）。該論文介紹了功率控制方式下單元機組最佳循環水量的尋找方法。傳統的最佳循環水量尋找方法，也是目前教材中介紹的方法，是在汽輪機入口參數和調節門開度不變的前提下，尋找使供電功率達到最大的循環水量。這種方法不適合于功率控制方式下的單元機組。為此，本練習建立了全面的單元機組資源消耗數學模型，其C程序可以在1～2秒鐘內求解得出給定發電功率下使資源消耗最低的最佳循環水量，能夠為機組的在線優化運行提出合理建議。這里，資源消耗包括燃料費、水費和排污費。編程練習一的資源消耗數學模型符合汽輪機原理的有關定性結論，其微機程序給出的優化結果符合運行常識，學生得到了達到或接近實用水平的訓練。
編程練：考慮更多因素的單元機組冷端優化設計參數。《火力發電廠水工設計技術規定》指出，新建火力發電機組，要根據當地氣象條件變化規律和循環水管道系統布置方案，對于冷端設計參數（凝汽器換熱面積、循環水量、冷卻塔淋水面積、凝汽器管材規格、凝汽器管長度、循環水管道規格、循環水泵揚程、循環水溫度）在一定的變化范圍內進行多方案的優化計算。但是，目前火力發電設計單位沒有包含上述多變化因素的優化計算方法和微機程序，手工進行優化計算又難以達到要求。為此，本練習建立了全面的單元機組冷端優化設計數學模型，考慮到有離散變量，采用枚舉法求解，編制調試了Auto Lisp實用程序，計算結果符合正常規律，優化計算時間為1.5～2小時，為火力發電設計單位提出一個合理可行的優化設計工具。
三、“熱能系統分析與優化”課程教學改革
教學方法和教學手段是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教學質量的直接、具體實施環節，也是“熱能系統分析與優化”課程教學改革的重頭戲。
第一，開展研究性學習，提高工科學生素質。課程組在指導學生完成編程作業的教學過程中，鼓勵學生探究解決實際問題的思維過程，鼓勵學生進行研究性學習，提高學生獨立深入思考的能力和習慣。
第二，建設課程教學網站。在“熱能系統分析與優化”課程現有QQ群的窗口內擴建成課程教學網站，內容包括教學大綱、授課計劃、教案、推薦教材、參考教材、參考文獻、動態習題集、QQ在線答疑。教學網站內容與課程組教師授課內容一致，課程組教師也使用相同的授課計劃和教案，于是，教學網站的投入使用，不但方便了學生，也擴大了課程組的教學容量。
第三，將培養學生思維能力和應用能力放在教學目標的第一位。對主要方法，要講清思維本質、應用原則與其他方法的聯系，要強調方法的科學性和靈活性等。教學中要特別注意引導學生抓住對所學知識的閱讀、理解、分析和總結環節，勤于動腦和動手，提高計算的準確性，推理的邏輯性和表達的數學性。
第四，開發應用CAI課件，邁出教學手段現代化的步伐。
第五，通過教學改革，使學生受益。根據個體學生的不同類型，學生受益可以從以下兩個方面分析：其一，綜合性實用性的規劃教材、隨時可用的教學網站、老師實時在線的親切感覺，為積極向上、勤奮好學的學生創建了良好的、溫馨的自主學習環境；其二，對于死記硬背、不習慣于研究學習的學生，動態習題集是通過考試的捷徑。
四、結論
通過對“熱能系統分析與優化”課程設置的目的、師資隊伍的建設、教學內容和教材的改革和建設以及教學方法和手段的改革等進行分析，得到如下結論：
“熱能系統分析與優化”課程的設置主要為了使學生掌握火力發電廠節能減排的理論基礎，同時也為具有綜合素質的復合型技術人才的培養提供理論支撐，對該課程建設和教學改革是非常必要的。
“熱能系統分析與優化”課程建設的內容包括師資隊伍建設、教材建設、理論教學與實踐訓練并重，注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力。
在教學方法改革方面采取了研究性教學、網絡輔助教學等方法，并引進了多媒體、QQ群答疑等現代化教學手段，取得了良好的效果。
“熱能系統分析與優化”課程的建設和改革為熱能與動力工程專業的發展和其他類似課程的建設提供了思路。
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[4]夏曉燁，段相林.課程建設的內涵、目標及相互關聯[J].中國大學教學，2007，（9）：59-60.
1.深入開展調查研究，正確分析和把握全省行業面臨的新形勢，明確今后煙草發展方向
深入學習實踐科學發展觀活動的重點是如何進一步加強對科學發展觀的理解，并在工作中有效踐行。省局(公司)黨組牢牢把握這個重點，把調查研究作為有效貫徹落實科學發展觀的關鍵，按照省委統一的安排和部署，認真研究和部署專題調研工作，確定了省局(公司)黨組總體調研題目是：“如何在科學發展觀指導下，努力打造‘行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力’的煙草，實現更好更快發展。”省局(公司)黨組成員按照職責分工，重點圍繞如何走具有煙草特色的科學發展之路、如何提高經濟運行質量、扎實推進煙葉基礎設施建設和現代煙草農業建設、強化煙草專賣職能以及全面推進ISO9000貫標等專題進行了調研，并分別撰寫了有事例、有分析、有建議的調研報告。
通過深入調研，客觀分析，確立了我省行業今后三年的工作目標：通過全面開展正規化建設，全面落實“十七個不可”的工作規制，全面實施精細化管理，全面開展全面預算管理，打造“行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力”的煙草，努力走出一條具有龍江煙草特色行業的科學發展之路。力爭利用三年左右時間，使行業積累累計達到億元，成為經濟社會發展中的重要行業；成為具備現代煙草農業發展模式，煙葉種植面積穩定在萬畝左右，煙葉商品量穩定在擔左右，惠及全省廣大煙農增收致富的行業；成為卷煙銷量保持萬箱以上，卷煙營銷結構不斷適應消費者日益增長需求，切實維護消費者利益的行業；成為依法行政、依法管理、依法經營，落實高效便民、誠實守信的行業；成為文化建設繁榮發展，核心價值觀深入人心，職工生活富足、共享和諧的行業。
2.深入開展解放思想大討論，用解放思想的成果推動煙草更好更快發展
“圍繞科學發展開展解放思想討論”是深入學習實踐科學發展觀活動“學習調研”階段的一個重要環節。按照學習實踐活動方案的要求，我們認真組織了全體黨員圍繞自身和部門工作“要不要科學發展，能不能科學發展，怎么樣科學發展”展開了熱烈的討論。通過有破有立的討論方式，使黨員摒除了不符合科學發展觀要求的思想和觀念，統一了“要想科學發展必須堅持解放思想”的認識，提高了黨員干部貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。并利用半天時間，交流了各支部解放思想討論的具體成果。
討論中大家認為，對煙草而言，解放思想顯得尤為重要。通過解放思想討論，達成了四點共識。第一，如果不繼續解放思想，科學發展就失去了動力。煙草幾年來取得的發展成績，是不斷解放思想的結果。只有進一步解放思想，才能為科學發展創造良好的思想條件，提供強大的精神支撐。沒有思想的繼續解放，就沒有思想認識上的統一，也就不能凝聚科學發展的強大合力。第二，如果不繼續解放思想，科學發展的思想障礙就不能掃除。在影響和制約科學發展的諸多因素中，思想的制約是最主要的制約，觀念的束縛是最大的束縛。盡管經過幾年的努力，全省行業廣大干部職工思想觀念有了很大的轉變，但是同“在發展中贏得觀念的權重”要求還有很大差距。如果不解放思想，堅決破除自己與自己比，不與同等省份比的消極觀念；破除那種等待問題出現后方知報告、方知采取措施的被動工作方式；破除那種不算賬、不跟趟、不珍惜有限市場資源的進貨行為；破除對解放思想、加快改革創新的理解領會不深、落實不夠的問題和安于現狀、小富即安的思想，更好更快發展就難以實現。第三，如果不繼續解放思想，就不能有科學發展的新思路。觀念決定思路，思路決定出路。三年多來，省局黨組把煙草整體融入中國煙草改革發展潮流之中，緊密結合煙草的實際，制定了一系列符合我省行業發展的新思路、新策略，從而取得了令人鼓舞的巨大成績。第四，如果不繼續解放思想，就推不出科學發展的新舉措。有什么樣的發展理念，就會選擇什么樣的發展模式，從而推出什么樣的發展舉措。如果不大力推進新一輪的思想大解放、觀念大更新，就不可能對全國煙草行業和我省行業有更加深刻的認識，就不可能對新情況新問題有更加深入的研究和把握，也就不可能制定一套切實可行的符合科學發展觀要求的政策措施，切實把科學發展觀落到實處。因此，繼續解放思想對于推動科學發展至關重要。沒有思想的繼續解放，實現科學發展就無從談起；只有堅持不懈解放思想，才能不斷推動科學發展。
3.認真開好專題民主生活會和組織生活會
按照中央和省委的要求，為保證專題民主生活會和專題組織生活會的召開效果，省局專門制定了《省局（公司）領
導班子和黨員學習實踐科學發展觀專題民主生活會和專題組織生活會實施方案》，確立了“貫徹落實科學發展觀，打造行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力的煙草”主題。在利用座談會、發放征求意見表等形式，在機關和在哈所屬單位深入征求了意見和建議并進行反饋；黨組成員之間、黨組成員同分管部門負責人之間充分開展了談心活動后，于月日召開省局黨組民主生活會。民主生活會由省局（公司）黨組書記、局長、總經理主持，會上，省局黨組五名成員，圍繞“貫徹落實科學發展觀，打造行為規范、管理精細、富有效率、充滿活力的煙草”的主題，緊密聯系個人思想和工作實際，認真開展“五查五看”。客觀地總結了各自分管工作，實事求是地查找和分析了班子和個人在思想和工作中存在的影響和制約本單位科學發展的突出問題，切合實際地提出了努力方向。班子成員之間從團結的愿望出發，誠懇地開展了相互批評。
民主生活會上，省局黨組班子達成了如下共識：以科學發展觀統領行業改革發展，用科學發展的標準來衡量行業改革發展成果，是做好行業各項工作的出發點和落腳點。振興煙草經濟，就必須以科學發展觀為指導，做到“理性下的實事求是，行為下的努力拼搏，目標下的齊心協力，戰略下的持續發展”。
與此同時，省局學習實踐活動辦公室認真安排部署各支部、總支的專題民主生活會和專題組織生活會，并派專人參加到會指導。
4.認真撰寫領導班子分析檢查報告并進行多層面評議
按照省委學習實踐活動領導小組《關于做好第一批深入學習實踐科學發展觀活動分析檢查階段工作的通知》要求，省局充分運用學習調研、征求意見和專題民主生活會的成果，在黨組書記、局長、總經理呂忠信同志親自主持下進行領導班子分析檢查報告起草工作。在起草工作中，嚴格按照省委要求，實事求是總結成績，認認真真查找問題，深入分析問題的原因，進一步理清發展思路，制定切實可行的工作措施，交出一份滿意的符合省煙草專賣局領導班子實情的分析檢查報告，為下一步深入整改打下良好基礎。在分析檢查報告（征求意見稿）形成后，采取書面評議、召開座談會評議、支部討論會評議等形式，對分析檢查報告從領導班子對科學發展觀的認識深不深、問題查找得準不準、原因分析得透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行等方面進行了認真的評議。12月19日，省局向全省行業17家全資子公司發出《關于對省局領導班子貫徹落實科學發展觀分析檢查報告進行評議的通知》。12月22日，省局學習實踐活動辦公室在召開座談會，在卷煙和煙葉4家單位進行評議。12月23日上午，省局召開機關各部門主要負責同志會議，對分析檢查報告進行評議。12月23日下午，省局機關各黨支部全體黨員討論評議分析檢查報告。
同時，大家在評議中，從關心行業科學發展的角度，從自身分管工作實際，對分析檢查報告提出了政策性、技術性和文字表述等三個方面的13條意見和建議。局長親自主持黨組會議，對評議意見和建議進行認真研究，其中8條意見和建議的被采納并充實進分析檢查報告中。:
5.認真制定省局《整改落實方案》并集中整改
按照省委學習實踐活動領導小組和省委指導檢查組“學習提高是基礎，查找問題是關鍵，整改落實是根本”的要求，省局學習實踐活動辦公室在省局領導班子分析檢查報告基礎上，制定了目標明確、措施具體、責任到位的整改落實方案。方案體現了領導班子分析檢查報告中提出的整改思路和措施、解決問題和完善體制機制等工作，做到了“四明確一承諾”。省局學習實踐活動辦公室兩次召開各部門主要負責同志會議，專門就《整改方案》的落實，提出明確要求。各整改項目的牽頭部門，認真分解整改任務，集中精力抓好各項工作落實。使能夠立即解決的突出問題，得以圓滿解決。對于影響和制約行業科學發展的突出問題以及需要長時間面對和解決的問題，也都落實了整改部門、整改責任、整改時限。2月20日召開的《整改落實》情況通報會上，各部門主要負責同志和職工代表對省局整改落實情況給予了很高的評價。大家一致表示，省局整改落實階段工作很細致、很深入、很務實。整改落實方案充分運用了學習實踐科學發展觀活動中取得的階段性成果，對影響和制約我省科學發展的突出問題查找準確，整改方案符合實際，整改措施具體可行，整改責任落實到位，整改目標清晰明確，整改時限科學準確，保證了各項工作扎實有效開展。
一、服裝設計課堂實行信息化教學的必要性
服裝設計課程是強調理論與實踐結合，側重實踐的一門專業課程。如果只是以教師為主導，采用傳統的教學方式，注重知識的講授與灌輸，那么專業技能課中的教與學的目標就難以完全實現的，也很難激發學生的學習興趣。講講練練的學習方式枯燥乏味創作缺乏靈感，不利于設計思維的訓練，難以激發學生主動學習的熱情，因此運用信息化技術提高設計課堂教學質量和學生的學習行動力是非常必要的。
二、信息化教學設計的性質及原則
信息化教學設計在工作流程設計、項目情境設計和考核方案設計都與傳統的項目教學有所不同，也與電教教學、計算機輔助設計教學有區別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網絡資源展現給學生看，也并非只是單純地給學生安排學習任務，它必須是利用現代信息技術和信息資源科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。
信息化教學設計的原則必須以學生為中心充分利用各種信息資源和信息技術支持學習，教師作為學習的組織者和推動者設計創設新型的網絡信息學習環境，搭建知識構架激勵學生主動學習，實踐教學內容，在“做”的過程中學習新知獲得實踐經驗，提升能力，學以致用。
三、信息化教學設計課程實踐
信息化教學方式已經普遍在職業院校中實踐，收到了良好的教學效果，這也證明了職業教學課堂需要信息化教學，筆者根據中職服裝專業二年級的服裝設計課程以比例在款式設計中運用為例，實踐信息化教學設計。
（一）根據前期調研“設計”學習目標
學生情況分析：中職學生學習基礎較差，中職二年級學生在第一學期學過服裝款式圖繪畫和服裝比例制圖，對人體比例關系有一定的理論基礎，對繪制款式圖有實際繪畫經驗。學生普遍對理論性學習不感興趣，喜歡動手實踐，但缺乏創作的經驗，還局限在書本上的臨摹和仿照。創新能力不強，審美意識有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動手能力強。因此，根據這些特質結合項目學習內容，制定教學任務和知識目標：
1.確定此教學任務目標的關鍵詞是：比例運用。在款式設計中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關系，比例分割變化與視覺美感的關系。通過信息化技術實現技能操作，變被動學習為主動學習。
2.學習過程目標：學生通過收集信息，討論梳理，探索發現比例分割的規律，拓展運用比例關系準確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設計中比例分割運用法則和技巧。
3.情感目標：在學習的過程中激發學習興趣，收集信息交流促進自主學習，通過信息化的學習平臺享受教學帶來的快樂。
（二）運用信息化技術“設計”學習方式
建立適合此次項目學習內容的信息化資源包從而營造信息化教學環境，資源包包括學習任務單和教學資源包（微課視頻、百度云盤教學資源庫）、網絡學習平臺，wifi覆蓋的多媒體實訓教室以及設計所使用到的應用計算機輔助設計軟件。采用小組學習方式，三人組成設計小組完成任務，實現多元評價。
（三）教學過程是“設計”的工作流程
1.設計教學情境：在本課題中引入了微課視頻，欣p的抽象畫和法國設計大師伊夫?圣?洛朗根據這幅抽象畫創作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構建的依據是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學生通過互聯網平臺收集名畫，作者及設計師的背景資料，學生展開信息整理及主題討論，教師還與學生共享和討論，激勵學生主動思考，為下一步實踐任務營造良好的學習氛圍和專業情境。通過分析案例，學生明確款式設計中線的分割形成的比例規律，產生的對比與平衡的效果在興趣點已經激發的情況下，加強對比例理論知識的認識，為下一步設計任務的導入做好鋪墊。
2.宣布設計任務，明確設計要求：各小組任務分配、合作探究 任務驅動，能更好吸引學生注意力和關注度，活躍課堂氣氛。在實操中內化理論知識，更符合中職生的學習特點。
3.各組成員分工合作，進行創意解析和實踐過程，其他組進行觀摩評價。在此過程中，培養學生的實操能力和動手能力。
4.結合團隊操作的具體情況點撥學生總結設計點，學會運用軟件技術體現效果。強調自主學習、認真負責、團隊協作的職業素養。學生運用比例方式進行延展設計，利用網絡資源或上傳到百度云盤資源提交完成的工作任務，通過微博話題總結任務完成的情況，反饋問題討論發言。
5.采用過程評價和結果評價相結合，小組自評、同學互評和教師評價相結合的方法全方位客觀評價。教師設計過程性評價表格，并在教師評價欄中為各組積分。學生在評價表的自評項、互評項中計分。采用過程評價和結果評價相結合的形式，從單一看重結果轉向過程評價。學生參與評價，三方評價交錯進行培養學生的自省意識，評價更全面、更客觀。
四、對信息化教學實踐的思考
（一）信息化教學實現了學、做、評一體化教學
在課堂教學中實施案例引導，介入互聯網資源設計“學法”。通過設計翻轉課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務訓練技能，實現以學生為主體的任務課堂，學生由被動學習變為更加有效的主動學習。實現了教學資源信息化，教學過程開放化，教學內容任務化，教學模式一體化，開拓了教與學的新方式。
（二）信息化教學設計關鍵是“設計”
教學設計緊扣“做中學”“學中做”，在信息化教學中強調軟件的開發和運用切合課堂教學內容，采用翻轉課堂的形式，對學生的學習過程進行重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
以“微課”的形式講授知識點，培養學生自主學習能力，布置利用網絡資源的開放性作業，有利于培養學生終身學習的習慣。團隊的形式進行實訓操作，培養學生認真踏實、團結協作、發現問題和解決問題的職業素養，同時讓學生大膽發言，培養學生自我展示能力。
關鍵詞： 初中化學 開放性科學實踐活動課 吸入和呼出氣體 教學設計
一、設計思想
本節課的內容是北京市開放性科學實踐活動手冊八年級的內容，主要內容是讓學生用傳感器直觀、準確認識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調查，筆者發現很多學生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認識，他們認為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節課從評析這一錯誤認識出發，激發學生的探究欲望。任務一：了解吸入和呼出氣體。任務二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務均由學生先提出猜想再進行探究，這樣能夠使學生體會科學探究的基本環節，感受科學探究的快樂。
二、活動目標
1.知識與技能目標。
與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達到一定濃度。
2.過程與方法目標。
體驗科學探究的基本過程；初步了解使用傳感器進行定量測量的方法；培養學生的動手能力和小組合作意識。
3.情感態度與價值觀目標。
感受化學與生活的密切聯系，感受科學探究的快樂，感受學科價值。
三、教學的主要過程
1.提出問題，有據評析。
教師：歡迎同學們來到開放性科學實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調查，發現很多同學認為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢？
生1：同意！
生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。
提出任務一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。
2.解決問題，實證猜想。
教師：請同學們將猜想以圖像的方式在坐標系中表示出來。
學生猜想示例：
設計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。
學生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數據。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數據的變化[1]。
學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導。
數據分析：
人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳氣體明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠遠比二氧化碳多。
得出結論、修正圖像：
3.收獲方法，類比應用。
演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了？
學生：氧氣沒了。
教師：氧氣真的一點都沒有了嗎？請同學們再次利用氧氣傳感器進行測量。
設計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數據變化。
學生兩人一組進行實驗，教師巡視指導，關注學生實驗操作是否合理、安全。
數據分析：
得出結論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。
4.經歷感受，建立辯證思維。
教師：本節課我們學會了使用傳感器進行定量測量，同學們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？
生1：汽車尾氣。
生2：教室。
生3：公園。
生4：臥室。
生5：電腦排風口排出的氣體。
……
四、活動總結與反思
1.教師應有效指導。
教師既不能“教”科學實踐活動，又不能放任學生，應把有效指導和鼓勵學生主動實踐、合作探究有機結合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導學生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導。
2.關注學生差異，激發有效參與。
對于不同學情的學生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學生都能參與其中。
3.拓展學生實踐空間。
活動課旨在培養學生科學探究的興趣，為提升課程價值，幫助學生形成探究方法，應集中教師、家長、學校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學生實踐空間。
參考文獻：
