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第1篇

一、能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。揭示課題、出示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生看書(shū)自學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極參與學(xué)習(xí)，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并能用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，在這一模式下，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

二、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

此次下鄉(xiāng)聽(tīng)的都是推門(mén)課、常態(tài)課，但可看出教師都在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，直觀(guān)演示圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，展現(xiàn)多樣的課堂練習(xí)，有效擴(kuò)大課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、重視有效操作，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力

新課標(biāo)指出實(shí)踐操作能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、模擬、設(shè)計(jì)、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，因此教師要十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。

盡管教師都在努力轉(zhuǎn)變思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了諸多改變，但由于多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)精神、新理念把握不到位，自身學(xué)習(xí)不夠深入等，出現(xiàn)了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有形無(wú)神，課堂教學(xué)不夠高效

1.教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)確

如黃河學(xué)校李俠老師所上五年級(jí)“軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示的目標(biāo)為：（1）再認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。（2）會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形。其中第一個(gè)目標(biāo)空泛，不具體，學(xué)生不知道要達(dá)到什么學(xué)習(xí)程度。第二個(gè)目標(biāo)則降低了教材對(duì)這一內(nèi)容的要求。

2.自學(xué)指導(dǎo)不明確

如夫水臺(tái)頭小學(xué)馮紅利老師上“混合運(yùn)算的應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，卻沒(méi)能給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求，學(xué)生看書(shū)自學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，也沒(méi)給明確要求就讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)實(shí)效性差。

3.“后教”環(huán)節(jié)完全變成了老師講、學(xué)生聽(tīng)，穿新鞋走老路

如劉鑫老師執(zhí)教“精打細(xì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完檢測(cè)后沒(méi)有先讓學(xué)生對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學(xué)生對(duì)照評(píng)講，教師滔滔不絕，學(xué)生卻幾乎成了啞巴，學(xué)習(xí)無(wú)精打采。

（二）教師對(duì)教材的研讀不深入，缺乏對(duì)教材的整體把握，弄不清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就教材教教材

調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師課前沒(méi)有認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書(shū)》的習(xí)慣，對(duì)教材挖掘不夠，弄不清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)同一板塊教學(xué)要求把握不準(zhǔn)；不能準(zhǔn)確把握編寫(xiě)意圖，對(duì)北師大數(shù)學(xué)教材“情境+問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式意圖不明，不能有效發(fā)揮教材從一個(gè)情境引出一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題不斷追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、解決問(wèn)題就是學(xué)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的過(guò)程。

（三）備課時(shí)不了解學(xué)情，授課時(shí)不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師在備課時(shí)只關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，備教材不備學(xué)生，導(dǎo)致授課時(shí)教師抓不住教學(xué)重點(diǎn)。

（四）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言干癟，缺乏人文關(guān)懷與激勵(lì)性

準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能及時(shí)指出學(xué)生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文老師豐富，一節(jié)課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評(píng)價(jià)，更有甚者，整堂課聽(tīng)不到對(duì)學(xué)生的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（五）新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，教師個(gè)人研修熱情不高，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)緩慢

聽(tīng)評(píng)課互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)還不到位。新課標(biāo)的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教學(xué)要求也從雙基變四基，以前強(qiáng)調(diào)的“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)’，相信‘熟能生巧’，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過(guò)深入鄉(xiāng)校的調(diào)研活動(dòng)，我更加明確了自己肩頭的責(zé)任，同時(shí)也堅(jiān)定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調(diào)研范圍還不夠廣，聽(tīng)數(shù)學(xué)課節(jié)次也不夠多，加之個(gè)人作為教研員的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)還不夠高，所反映的問(wèn)題難免有失偏頗，因此文中所述觀(guān)點(diǎn)僅供參考。

第2篇

我們七家子鎮(zhèn)中心小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的研究》課題組于2006年3～4月份，利用2個(gè)月的時(shí)間對(duì)課題實(shí)驗(yàn)人員及實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生就教師教育教學(xué)觀(guān)念更新、教育科研意識(shí)、教育科研能力狀況，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與初步的創(chuàng)新能力狀況等方面進(jìn)行了課題調(diào)研活動(dòng)。

一、調(diào)研方式：?jiǎn)柧怼⒙?tīng)課、座談研討

二、調(diào)研方法

1、調(diào)研對(duì)象

全部實(shí)驗(yàn)教師和部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，為確保本次調(diào)查具有真實(shí)性和科學(xué)性，本次調(diào)查采用了隨機(jī)抽樣的方法，按中、高年組不同年級(jí)、不同年齡層次，用機(jī)械取樣的方法，選取男女學(xué)生各5人，以此方法，共計(jì)選取調(diào)查對(duì)象為30人。

2、問(wèn)卷框架的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查所涉及的創(chuàng)新是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概念。也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，對(duì)這樣一個(gè)內(nèi)涵廣泛的動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)查具有一定的難度。為使調(diào)查具有科學(xué)性，我們采用了考核——觀(guān)察——設(shè)計(jì)的方法。教師的調(diào)查內(nèi)容為教師教育教學(xué)觀(guān)念更新、教育科研意識(shí)、教育科研狀況。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力、課堂自主活動(dòng)量、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。

3、調(diào)查的組織

課題組按設(shè)計(jì)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)教師采取檢查教案、聽(tīng)課、座談的形式進(jìn)行調(diào)查。對(duì)被調(diào)查的學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查及自然觀(guān)察的形式。問(wèn)卷方法是課題組成員在比較自然狀態(tài)下，讓學(xué)生自己如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷卡。以獲取直接數(shù)據(jù)。自然觀(guān)察是由課題組成員對(duì)各班教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確觀(guān)察的方法，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再由各班教師對(duì)自己班中被指定的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，最后由班主任教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次問(wèn)卷卡中的問(wèn)題全部為選擇題，每題有3個(gè)備選答案，然后將數(shù)據(jù)填在統(tǒng)計(jì)表中，依據(jù)出現(xiàn)個(gè)數(shù)比和實(shí)驗(yàn)教師所打分值相比，，相差不大，說(shuō)明調(diào)查真實(shí)，否則必須重新進(jìn)行調(diào)查，以獲取最真實(shí)，自然的分值。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，采用統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)后分別乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映強(qiáng)烈；大于12分而小于15分，反映教強(qiáng)烈；小于12分，反映一般。

三、結(jié)果與分析

學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)須老師在課堂上采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步培養(yǎng)。本次調(diào)查旨在掌握學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的共性問(wèn)題。因此，可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

（一）、教師方面的收獲。

從實(shí)際檢查、聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，全體教師中形成一個(gè)熱心課改，積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍。同時(shí)深切體會(huì)到：

1、教師已經(jīng)不再死抱著陳舊的教學(xué)觀(guān)念，而把創(chuàng)新教育理念應(yīng)用到課堂實(shí)際教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且在備課中體現(xiàn)了創(chuàng)新思想。力求把科研實(shí)驗(yàn)納入實(shí)際工作中，教育科研能力不斷加強(qiáng)。

2、教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。能夠使教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的采用富于新意。增強(qiáng)了教師創(chuàng)造新方法的才能。

3、教師把現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教學(xué)理念浸潤(rùn)于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（二）、學(xué)生方面的收獲

學(xué)生創(chuàng)新能力統(tǒng)計(jì)表

年級(jí) 四、2

學(xué)習(xí)成績(jī) 18

計(jì)算能力 20

課堂自主活動(dòng)量 24

創(chuàng)新能力 15

年級(jí) 五、2

學(xué)習(xí)成績(jī) 19

計(jì)算能力 22

課堂自主活動(dòng)量 23

創(chuàng)新能力 15.2

年級(jí) 六、1

學(xué)習(xí)成績(jī) 20

計(jì)算能力 24

課堂自主活動(dòng)量 24.5

創(chuàng)新能力 16.1

從表中我們可以看出，在課堂教學(xué)中實(shí)施“五段式創(chuàng)新教育教學(xué)法”使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、課堂自主活動(dòng)量、創(chuàng)新能力等方面有了明顯的提高。使學(xué)生們獲益匪淺。學(xué)生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上不僅豐富了學(xué)生的視野，而且學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不斷提高，數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生們開(kāi)啟了一扇嶄新的神奇的窗口，不僅學(xué)生的思維得以開(kāi)發(fā)提高，而且還帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新教育真正落到了實(shí)處。

由此我們可以看到。如果我們?cè)诮虒W(xué)中采取“五段式創(chuàng)新教育教學(xué)法” 配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)問(wèn)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、分層教學(xué)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

1、在學(xué)習(xí)動(dòng)力挖掘上，激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

2、在學(xué)習(xí)手段上、教給方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)。

要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造精神的可持續(xù)發(fā)展。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。使學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。這也是教學(xué)所追求的最高境界

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。改革了長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的那種單一的集體教學(xué)的模式，采用集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，為我們這所農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課改奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。學(xué)生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上，不僅豐富了視野，而且學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不斷提高。數(shù)學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生們開(kāi)啟了一扇嶄新的神奇的窗口。讓學(xué)生從枯燥的數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的真諦。不僅學(xué)生的思維得以開(kāi)發(fā)提高，而且?guī)?dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們將會(huì)繼續(xù)在這一領(lǐng)域中去研究，去探索。力爭(zhēng)形成一個(gè)科學(xué)的嶄新的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新局面。

（三）、通過(guò)這次調(diào)查，我們欣喜地看到了創(chuàng)新教育教學(xué)帶來(lái)的收獲。但同時(shí)也給我們留下了深深的思考。

1、影響兒童發(fā)展的諸要素中的任何一個(gè)要素都會(huì)在兒童的整體發(fā)展中產(chǎn)生作用，要全面考慮，整體實(shí)施，才能有效提高學(xué)習(xí)效益。

2、學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位為前提，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)，人們的正確觀(guān)點(diǎn)就難以形成。分析判斷問(wèn)題就缺少一定的依據(jù)，更難以有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)查了解到我校實(shí)施創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：

1、廣大教師響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新教育的忠實(shí)實(shí)踐者。

2、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面都得到了培養(yǎng)。并逐漸形成一個(gè)具有創(chuàng)新人格的新時(shí)代少年。

通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)運(yùn)作，使我們看到了創(chuàng)新教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展所獲得的優(yōu)勢(shì)。我們必須下定決心、堅(jiān)定信心將“五段式創(chuàng)新教育教學(xué)法”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與嘗試，并將反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索。以利于構(gòu)建更適合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式。并在此基礎(chǔ)上形成自己的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育理論。

第3篇

>> 圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)熱點(diǎn)研究主題分布及其發(fā)展趨勢(shì) 基于CSSCI（2000～2011）的我國(guó)圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜研究 高校圖書(shū)館文獻(xiàn)流通與讀者活動(dòng)研究 高校圖書(shū)館古籍文獻(xiàn)整理與利用研究 廣西高校圖書(shū)館與公共圖書(shū)館資源整合研究 高校圖書(shū)館與地方公共圖書(shū)館合作模式研究 淺析高校圖書(shū)館與公共圖書(shū)館業(yè)務(wù)交流的問(wèn)題研究 地方高校圖書(shū)館與公共圖書(shū)館合并的案例研究 高校圖書(shū)館與公共圖書(shū)館資源共建共享模式研究 高校圖書(shū)館文獻(xiàn)推送服務(wù)創(chuàng)新性研究 高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)研究 圖書(shū)館·情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)名詞審定工作進(jìn)展 圖書(shū)印刷模式與高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)研究 十二五時(shí)期我國(guó)圖書(shū)情報(bào)文獻(xiàn)學(xué)研究的新趨勢(shì) 探析高校圖書(shū)館圖書(shū)情報(bào)成本與效益 2001―2010年教育學(xué)國(guó)家社科基金立項(xiàng)項(xiàng)目研究回顧 高校圖書(shū)館照明系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì) 高校圖書(shū)館細(xì)節(jié)服務(wù)探索與研究 高校圖書(shū)館文化建設(shè)研究與實(shí)踐 高校圖書(shū)館開(kāi)架借閱服務(wù)研究與對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室.國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)[EB/OL].[2016-12-08].，2013-05-20.

[4]劉愛(ài)芹，劉瑞波，胡宇.財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)2013年國(guó)家社科基金立項(xiàng)項(xiàng)目的頻數(shù)分布及影響因素分析[J].會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)研究，2014（1）：109-114，154.

（編校：馬懷云）

第4篇

[關(guān)鍵詞]教材教法 能力培養(yǎng) 強(qiáng)化教法課

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0180-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課是研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“為什么教”“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。往往有的學(xué)生在校期間文化課考試分?jǐn)?shù)很高，但走進(jìn)小學(xué)課堂面對(duì)小學(xué)生時(shí)卻很尷尬，不會(huì)講課。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因固然是多方面的，但主要是由于在教學(xué)過(guò)程中，理論脫離實(shí)際，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)果。

師專(zhuān)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，大多是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始起步并逐步提高的。這門(mén)課程的教學(xué)要使學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須具備的十種技能：1.鉆研教材制定課堂教學(xué)計(jì)劃的技能；2.了解學(xué)生因材施教的技能；3.備課的技能；4.課堂教學(xué)的技能；5.使用直觀(guān)教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能；6.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改的技能；7.小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的考查和評(píng)定的技能；8.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和指導(dǎo)的技能；9.學(xué)習(xí)新知識(shí)，把先進(jìn)的教學(xué)方式，方法轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)能力的技能；10.從事科研活動(dòng)和教改實(shí)驗(yàn)的技能。

培養(yǎng)師專(zhuān)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，主要是讓他們?cè)谡莆招W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材，通過(guò)采用一定的切實(shí)可行的教學(xué)方法給小學(xué)生上課，達(dá)到一定的教學(xué)目的。所以，必須強(qiáng)化師專(zhuān)院校的數(shù)學(xué)教法課，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高學(xué)生對(duì)教法課的認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教法課，是師專(zhuān)學(xué)校的一門(mén)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課。要真正讓學(xué)生掌握小學(xué)教材教法的豐富內(nèi)涵，首先就要使師專(zhuān)生懂得培養(yǎng)自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的重要性。要想具有一定的教學(xué)能力和水平，現(xiàn)在就必須注意用教材教法的理論武裝自己，同時(shí)給學(xué)生介紹當(dāng)今社會(huì)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和在教改中取得重大成就的先進(jìn)人物事跡，使學(xué)生先從思想上認(rèn)識(shí)到要熱愛(ài)教育事業(yè)，要提高自己的業(yè)務(wù)能力，就必須學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)教法課。

二、指導(dǎo)學(xué)生精心分析教材

鉆研和分析教材是教學(xué)工作的基本功。分析教材的能力是指教師自己根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)大綱的要求，通過(guò)通讀教材，了解教材的重要內(nèi)容和編排體系，把握單元教材的基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，確定單元教材和課時(shí)教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。為了明確課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析教材的能力時(shí)應(yīng)做到：

（一）幫助學(xué)生熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先得熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)各冊(cè)的內(nèi)容及其編排意圖，了解各部分知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的和要求等。例如：我在教學(xué)幾何初步知識(shí)時(shí)，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)大綱和教材的實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與編排體系，就初步有了整體認(rèn)識(shí)。

（二）在熟悉教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及明確所教教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，然后以除數(shù)是一位數(shù)除法這一單元的第一課時(shí)教材為例，進(jìn)行具體剖析這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。分析新知識(shí)是以哪些舊知識(shí)為基礎(chǔ)，為今后哪些知識(shí)做準(zhǔn)備的。要使學(xué)生理解和掌握哪幾個(gè)要點(diǎn)，其重點(diǎn)是什么？先啟發(fā)學(xué)生去想，分組討論，每組選個(gè)代表發(fā)表本組觀(guān)點(diǎn)，然后再闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。使學(xué)生初步知道從哪些方面來(lái)考慮、怎樣考慮，然后在選一段相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)腦分析，通過(guò)教師的師范作用，組織系列訓(xùn)練，這樣學(xué)生就逐步地了解和掌握如何分析教材了。

三、讓學(xué)生重視示范和實(shí)踐過(guò)程

（一）用觀(guān)察法為主進(jìn)行錄像示范。讓學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，并做筆記，看特級(jí)教師是怎樣教的，初步領(lǐng)悟選用教學(xué)方法的藝術(shù)，通過(guò)看錄像片激發(fā)學(xué)生講授的欲望，同時(shí)也提供了教學(xué)方法，并向?qū)W生說(shuō)明，衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性。關(guān)鍵是看教師能否激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有的放矢。堅(jiān)持方法與內(nèi)容的統(tǒng)一，方法服務(wù)于目的的思想。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)作用，同時(shí)也滲透了現(xiàn)代教育思想。

（二）教師示范。課堂上結(jié)合小學(xué)教材的某段具體內(nèi)容，自己以小學(xué)教師的形象出現(xiàn)在講臺(tái)上，系統(tǒng)地給臺(tái)下“小學(xué)生”們傳授知識(shí)。如：自己在講授“除數(shù)是一位數(shù)”的算法時(shí)就是這樣做的，師專(zhuān)生對(duì)此也很感興趣。

（三）中師生自己嘗試。無(wú)論是看教學(xué)錄像，還是面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，其目的就是在于使他們充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，早日具備教學(xué)本領(lǐng)。在多種示范引導(dǎo)后，我選擇類(lèi)似教材讓學(xué)生模仿試講，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小學(xué)教師，其余學(xué)生便成了與之配合的小學(xué)生，待小教師講完后，先讓臺(tái)下同學(xué)講評(píng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，把優(yōu)秀教師的講解轉(zhuǎn)化為自己的技能。

總之，通過(guò)實(shí)際教學(xué)與系列訓(xùn)練，使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能在較短的時(shí)間內(nèi)適用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。必須認(rèn)真上好教材教法課，注重理論聯(lián)系實(shí)際，自己多動(dòng)腦、多學(xué)習(xí)，才能成為一個(gè)真正的小學(xué)教學(xué)能手。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟慶國(guó).現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職生“用得上”——來(lái)自一線(xiàn)的報(bào)告之二[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（17）.

[3]鄭成生.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.

[4]陳徐.淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].科技信息，2010.

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；教學(xué)探索

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)重視不足。許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容往往一帶而過(guò)，有的教師把數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有的教師甚至把相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容直接刪去。這說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。其直接原因是，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的內(nèi)容不作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，很多教師認(rèn)為沒(méi)必要花時(shí)間去研究它。再就是許多教師只看分?jǐn)?shù)，視野狹窄，沒(méi)有真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的價(jià)值。

（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)定位不清。多次參加小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)觀(guān)摩，我發(fā)現(xiàn)很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課上成了數(shù)學(xué)知識(shí)課，原因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)定位不清。這種現(xiàn)象說(shuō)明教師還是深受應(yīng)試教育的觀(guān)念束縛，重知識(shí)輕實(shí)踐，重教師對(duì)知識(shí)的傳授，輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中實(shí)踐活動(dòng)缺位。在大多數(shù)綜合實(shí)踐課中都存在一種現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是主角。教師操縱事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，演示各種圖片，然后根據(jù)圖片不斷提問(wèn)，學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨(dú)缺少了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，缺少了學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題的活動(dòng)，缺少了學(xué)生之間的相互交流。實(shí)踐活動(dòng)的缺位，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課作為一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導(dǎo)下，以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中和對(duì)數(shù)學(xué)本身的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和直接體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，始終貫徹著尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自由舒展身心。縱觀(guān)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)早在幾百年以前他們就十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也正是我國(guó)教育的一塊“短板”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）重視引導(dǎo)，規(guī)范操作。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行規(guī)范操作，這樣才能使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。一般的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課大致包括五個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生相關(guān)的操作。

確定活動(dòng)主題和目的是實(shí)踐活動(dòng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多確定了實(shí)踐活動(dòng)的主題（如《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》），但學(xué)生并不清楚為什么要進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，不知道活動(dòng)的目的。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是引入相應(yīng)的活動(dòng)主題，引起學(xué)生的探究興趣，明確活動(dòng)目的。制訂活動(dòng)規(guī)則和分配活動(dòng)任務(wù)是實(shí)踐活動(dòng)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確立活動(dòng)的行為規(guī)范和具體任務(wù)，是對(duì)活動(dòng)目的的具體化。教師應(yīng)注意與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)協(xié)商確定活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則與任務(wù)的理解，提高遵守活動(dòng)規(guī)則和完成活動(dòng)任務(wù)的自覺(jué)性。進(jìn)行分組及各小組成員角色的分工是實(shí)踐活動(dòng)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成小組，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù)，促進(jìn)小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)教師巡回指導(dǎo)是實(shí)踐活動(dòng)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作，必要時(shí)應(yīng)注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。教師還要觀(guān)察各小組的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄，為活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)做準(zhǔn)備。活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)是實(shí)踐活動(dòng)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先由各小組報(bào)告活動(dòng)的情況（活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果和活動(dòng)后感受等），再由教師做總結(jié)。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)各小組成員在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如小組成員的配合情況、活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度等。

（三）優(yōu)化管理，拓展資源。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的改進(jìn)，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人努力，還需要學(xué)校提供必要的條件。一方面學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的開(kāi)設(shè)提供制度保障；另一方面，要通過(guò)教學(xué)條件的創(chuàng)建和校外實(shí)踐活動(dòng)基地的開(kāi)發(fā)，拓展實(shí)踐活動(dòng)課的資源。

學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)要考慮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課課型的特點(diǎn)，立足于過(guò)程管理。一方面要檢查教師的備課與實(shí)際教學(xué)是否一致；另一方面檢查活動(dòng)課后學(xué)生的作業(yè)、感言等過(guò)程性資料。評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。同時(shí)學(xué)校要開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的展示活動(dòng)，提高教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的積極性。

學(xué)校管理層要注意改善數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的條件，加大人力物力的投入。學(xué)校要進(jìn)行小班化教學(xué)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的交流和展示；為每一個(gè)班級(jí)配備足夠的教輔人員，使學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的指導(dǎo)，使活動(dòng)更有效。學(xué)校還要在活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器材上給予保障，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際操作，不致于在小組活動(dòng)中產(chǎn)生“弱勢(shì)群體”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重研究數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問(wèn)題，找出對(duì)策，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更給力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉華.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2009，（5）.

第6篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；三位一體；人才培養(yǎng)；改革措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在整個(gè)國(guó)民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個(gè)教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。”而基礎(chǔ)教育又是整個(gè)教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿(mǎn)意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立三方聯(lián)動(dòng)的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機(jī)制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門(mén)和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢(shì)，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開(kāi)一次教育實(shí)習(xí)基地和教學(xué)工作研討會(huì)，在增進(jìn)三方相互了解、深度融合的同時(shí)，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶(hù)的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負(fù)責(zé)向政府部門(mén)提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門(mén)依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計(jì)劃，高校依據(jù)人才需求計(jì)劃制定招生計(jì)劃，由高校和中小學(xué)共同完成對(duì)師范生的選拔和實(shí)驗(yàn)班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對(duì)接。

2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機(jī)制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對(duì)滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅(jiān)持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實(shí)可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實(shí)施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機(jī)制。前兩年，高校在完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專(zhuān)業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，聘請(qǐng)地方政府部門(mén)負(fù)責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育；聘請(qǐng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負(fù)責(zé)人以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實(shí)驗(yàn)班，并完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實(shí)驗(yàn)班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類(lèi)課程教學(xué)，雙方共同制定教育見(jiàn)習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實(shí)施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負(fù)責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實(shí)與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門(mén)的宏觀(guān)指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.建立三方共同承擔(dān)和管理實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制。教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)[2]。過(guò)去學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過(guò)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、增加教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范、出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

5.建立三方多途徑交流、研討的長(zhǎng)效機(jī)制。一是通過(guò)資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀(guān)的感受和認(rèn)知，引導(dǎo)他們及時(shí)跟進(jìn)、不落伍；二是聘請(qǐng)中小學(xué)教師講解新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標(biāo)的內(nèi)含，深入理解高科技時(shí)代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，探索新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實(shí)施措施；四是組織專(zhuān)業(yè)教師在中小學(xué)進(jìn)行短期掛職教學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中得到親身體驗(yàn)，促使他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動(dòng)性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機(jī)制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實(shí)踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心。堅(jiān)持以提高師范類(lèi)人才能力為核心，將理論知識(shí)、教育實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進(jìn)課程體系的整合，構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實(shí)踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等六個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專(zhuān)業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專(zhuān)家報(bào)告、專(zhuān)業(yè)講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、分組討論、專(zhuān)題匯報(bào)等形式進(jìn)行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問(wèn)題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時(shí)的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時(shí)的60%左右；在實(shí)踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時(shí)的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.著力強(qiáng)化師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐方式上采取名師講堂、教育見(jiàn)習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)作；在教育實(shí)踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實(shí)踐實(shí)施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪(fǎng)、課外活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等納入到師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和深入理解，在提升他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感。

4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知能力。通過(guò)每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)會(huì)，使專(zhuān)業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽(tīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線(xiàn)專(zhuān)家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對(duì)目前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)深入開(kāi)展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過(guò)舉辦三字一話(huà)、“祖國(guó)?社會(huì)?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書(shū)目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動(dòng)，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認(rèn)知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點(diǎn)賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動(dòng)等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，改變了師范類(lèi)人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識(shí)、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力得到顯著提升。

教育大計(jì)，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無(wú)縫對(duì)接的一條有效途徑。但是，隨著我國(guó)教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的全面實(shí)施，地方高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌⑷?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課

微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點(diǎn)，微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來(lái)了活力，豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無(wú)窮的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)――活潑、好動(dòng)，熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫(huà)、喜愛(ài)悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情景，可以大大吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過(guò)微課，將課本的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營(yíng)造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)去收獲知識(shí)。在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，不知不覺(jué)愛(ài)上美妙的數(shù)學(xué)。

二、感官教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是教師精心選材，精心設(shè)計(jì)，精心制作出來(lái)的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，同學(xué)們?cè)诩依秒娔X、平板或智能手機(jī)觀(guān)看微課學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自學(xué)報(bào)告單。在這樣流動(dòng)的課堂中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決。在這個(gè)“引導(dǎo)―觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―思考―解決問(wèn)題”的過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓同學(xué)們?cè)谟^(guān)察動(dòng)手、思考、表達(dá)的過(guò)程中初步掌握知識(shí)。

三、放飛翅膀，構(gòu)建互動(dòng)課堂

課中，教師批改自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，再進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)過(guò)程――以學(xué)定教。創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動(dòng)中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問(wèn)題。對(duì)于有異議的問(wèn)題進(jìn)行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，共同解決問(wèn)題。

四、隨時(shí)隨地，拓展教、學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間一般都集中于學(xué)生在學(xué)校的上課時(shí)間，一般為6-8節(jié)課，微課的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校上課時(shí)間拓展到了課前和課后。因?yàn)樘幱谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，所有學(xué)生可以做到隨時(shí)學(xué)，在任何時(shí)候都能觀(guān)看教師的授課，學(xué)習(xí)到他感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)行這種自主的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生通過(guò)在家庭中觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，無(wú)形中就將教師“教”的時(shí)間進(jìn)行了延長(zhǎng)，可以做到提前學(xué)、學(xué)后鞏固和解惑等，從而也拓展了學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。

五、以微課之鑰，開(kāi)啟高效復(fù)習(xí)之門(mén)

微課為學(xué)生隨時(shí)的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能，更好地消化重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若遺忘了或沒(méi)聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)重新觀(guān)看微課再現(xiàn)教師的講解過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，微課能夠滿(mǎn)足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生及時(shí)查閱進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于之前沒(méi)有掌握或者遺忘的知識(shí)，及時(shí)強(qiáng)化，針對(duì)性強(qiáng)，靈活度高，效率高，打破了時(shí)空的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時(shí)，面臨著時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大的提升，微課的加入使得這個(gè)問(wèn)題得以解決。教師錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報(bào)告單，結(jié)合自己的情況分配時(shí)間觀(guān)看，遇到不懂的問(wèn)題也可以立馬翻看之前的微課視頻。

另外，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)格式要求嚴(yán)謹(jǐn)，一般教師會(huì)在開(kāi)學(xué)初對(duì)全班同學(xué)們講一次作業(yè)書(shū)寫(xiě)和答題要求，但部分同學(xué)不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)候教師則可以利用微課把作業(yè)要求錄下來(lái)，并配上正確的作業(yè)圖片例子。這樣一來(lái)，同學(xué)們可以在家多看幾遍，效果會(huì)更好。微課的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也有助于數(shù)學(xué)教師在微課研究制作過(guò)程中快速成長(zhǎng)。研究微課的過(guò)程就是研討課本知識(shí)，解決重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自學(xué)報(bào)告單，這本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提升教師的學(xué)科教育與信息技術(shù)整合能力。

微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)啟了教育的“微時(shí)代”。但在實(shí)際研究過(guò)程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，面對(duì)這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風(fēng)，生搬硬套，要在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研究微課，探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，把課堂交給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

2010年開(kāi)始，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京市石景山區(qū)教育委員會(huì)合作開(kāi)展了石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)。綠色教育實(shí)驗(yàn)吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態(tài)體系的構(gòu)建。北師大教育學(xué)部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理念。教學(xué)是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學(xué)實(shí)踐？在綠色課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中師生有哪些變化？

二、綠色課堂的內(nèi)涵

石景山區(qū)綠色教育發(fā)展課堂改進(jìn)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)組通過(guò)理論分析、特級(jí)教師的示范課和專(zhuān)題講座等，探討了綠色課堂的內(nèi)涵。

1.確定綠色課堂教學(xué)研究視角

根據(jù)綠色教育的理念，綠色課堂改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學(xué)中被定義為決定個(gè)體的個(gè)人風(fēng)格并影響其與環(huán)境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡(jiǎn)明心理學(xué)詞典》）。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格即尊重人的個(gè)性，包括尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平，尊重理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。（2）研究生命觀(guān)的學(xué)者認(rèn)為，人的生命是獨(dú)特的個(gè)體，人們需要理解人類(lèi)及個(gè)體生命的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)尊重和敬畏人類(lèi)生命，理解生命在展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的精彩。生命的價(jià)值以保存和珍惜生命為基礎(chǔ)，同時(shí)它會(huì)通過(guò)生命本身的實(shí)踐活動(dòng)不斷超越生命存在的現(xiàn)實(shí)。人們只有認(rèn)識(shí)到生命是在不斷超越自身的過(guò)程中體現(xiàn)其真正的價(jià)值，才能體驗(yàn)到生命存在的幸福感，也才能意識(shí)到社會(huì)對(duì)其生命存在的認(rèn)同。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的生命價(jià)值即讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)探索知識(shí)的熱情，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，勇于在課堂教學(xué)中發(fā)表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)出版《我們共同的未來(lái)》報(bào)告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿(mǎn)足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”該可持續(xù)發(fā)展的定義被廣泛接受并引用，這里發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；可持續(xù)發(fā)展是不超越環(huán)境，人與自然的協(xié)調(diào)共生，具有系統(tǒng)更新能力的發(fā)展。將可持續(xù)發(fā)展引申到促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，即教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，教師需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給他們表現(xiàn)的平臺(tái)，給他們嘗試的機(jī)會(huì)，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，給學(xué)生在課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人溝通，調(diào)整自己的觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)中自我發(fā)展完善的過(guò)程。表1為綠色教育在綠色課堂教學(xué)中的具體分析。

2.特級(jí)教師的言傳身教

綠色課堂改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)組充分利用全國(guó)特級(jí)教師資源，向特級(jí)教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師根據(jù)自己對(duì)綠色教育的理解和教育教學(xué)的研究，給石景山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了精彩的公開(kāi)課示范和綠色教育專(zhuān)題講座，反響強(qiáng)烈。

小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、北京市優(yōu)秀教師、全國(guó)模范教師、北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師做了“搭配問(wèn)題”的公開(kāi)課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學(xué)理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個(gè)性和獨(dú)立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學(xué)生；兒童是發(fā)展中的人，他們有發(fā)展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開(kāi)發(fā)他們的潛能，包容他們的錯(cuò)誤，給兒童尤其是犯了錯(cuò)誤的兒童重新躍起的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教育是傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠基的教育。要教學(xué)生聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)，動(dòng)手做的數(shù)學(xué)，“不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)”，與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的數(shù)學(xué)。吳正憲老師將理論和自己多年的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，選取多個(gè)精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數(shù)學(xué)教育觀(guān)、兒童觀(guān)。

小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)全國(guó)特級(jí)教師華應(yīng)龍為教師們做了一節(jié)“平均數(shù)”的公開(kāi)課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質(zhì)提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。華老師以自己以前一堂“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂為例，帶領(lǐng)大家一起思考“教育應(yīng)該留給學(xué)生什么”，又運(yùn)用人文經(jīng)典來(lái)闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長(zhǎng)也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認(rèn)為語(yǔ)言是思想的載體，對(duì)學(xué)生的教育要有明確的目標(biāo)，不能只以教授知識(shí)為目的，“苦學(xué)”是一種游戲，一個(gè)好學(xué)校既要有拼搏進(jìn)取的文化，也要有“輸?shù)闷稹钡奈幕＝逃龖?yīng)該起到啟迪智慧、點(diǎn)化生命的作用。華老師還提到了教師要在學(xué)生的心中“播種太陽(yáng)”，教師臉上有多少微笑，學(xué)生心里就有多少陽(yáng)光，給學(xué)生以支持以希望，給學(xué)生以陽(yáng)光，這才是“綠色課堂”應(yīng)該做的。

在分析綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵的過(guò)程中，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂上要讓學(xué)生感覺(jué)到被關(guān)注，他們的觀(guān)點(diǎn)能夠被區(qū)分識(shí)別；學(xué)生們的問(wèn)題得到了回應(yīng)；學(xué)生的感覺(jué)和生活經(jīng)驗(yàn)被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)生的解題水平，按突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、解決難點(diǎn)、掃除教學(xué)障礙為原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。綠色課堂教師是主導(dǎo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異，而且還要幫助每一個(gè)學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上提高，這需要教師的提問(wèn)引導(dǎo)智慧。教師啟發(fā)的目標(biāo)不是獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提問(wèn)指向了學(xué)生的思考過(guò)程和方法；師生、生生間交互啟發(fā)，通過(guò)闡述自己的思考，質(zhì)疑、學(xué)習(xí)他人的思維，在展現(xiàn)自我，傾聽(tīng)他人，調(diào)整、校正自我的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。

在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們開(kāi)始綠色課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的、從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師們備課時(shí)還在學(xué)生情況分析方面下工夫，教師們采用測(cè)試的方式檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，采用訪(fǎng)談法判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解水平，做到有針對(duì)性的教學(xué)。

三、綠色課堂教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究

綠色課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)以來(lái)，課題組采用了行動(dòng)研究范式。首先，運(yùn)用課堂觀(guān)察法和比較法，北師大教師和石景山區(qū)教研員深入課堂聽(tīng)教師試講，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，即尋找一個(gè)起點(diǎn)，理清問(wèn)題的情境，確定初步的研究問(wèn)題。其次，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究小組與任課教師共同分析問(wèn)題的癥結(jié)，制定改進(jìn)方案，然后，任課教師就改進(jìn)后的教學(xué)在全區(qū)綠色課堂改進(jìn)實(shí)驗(yàn)校做公開(kāi)課。有時(shí)是同一節(jié)課由不同教師授課，展現(xiàn)教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等方面的特色比較。最后進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，實(shí)驗(yàn)校教師、北師大教師和區(qū)教研員共同討論交流，對(duì)前述的行動(dòng)策略進(jìn)行評(píng)估，對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的有效性進(jìn)行分析，并提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的教學(xué)建議，授課教師個(gè)人也做教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上確定新的行動(dòng)研究方向，進(jìn)入新研究的開(kāi)始。在研究過(guò)程中，有25位教師先后參與了行動(dòng)研究，通過(guò)同課異教與同課異構(gòu)兩種方式展開(kāi)教學(xué)。同課異教指一位教師，針對(duì)某一內(nèi)容在一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施后，研究小組的北師大教師、區(qū)教研員，對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)析、指導(dǎo)，指出教師備課、授課的亮點(diǎn)與不足，為下一步的改進(jìn)提供建議和支持。之后，教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思，修訂教學(xué)計(jì)劃，然后在另一班級(jí)以公開(kāi)研究課的方式對(duì)同一內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，以期在更大的范圍內(nèi)交流討論反思，達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)能力。同課異構(gòu)指兩位教師對(duì)相同的年級(jí)、不同的班級(jí)、同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”進(jìn)行教學(xué)，比較兩位教師創(chuàng)造性使用教材的異同，比較教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確立的異同，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的異同，比較教學(xué)效果的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力的目的。

1.精心打磨優(yōu)質(zhì)課

例如，合作研究者霍老師和楊老師同時(shí)教完五年級(jí)“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個(gè)班上復(fù)習(xí)課。課題組的教研人員聽(tīng)取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后由任課教師提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)。霍老師通過(guò)分析教材后將這節(jié)課定位為多邊形面積的練習(xí)課，重在訓(xùn)練學(xué)生熟練計(jì)算多邊形的面積，并通過(guò)變式練習(xí)，提高靈活運(yùn)用公式求面積的能力。霍老師設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)訓(xùn)練――變式訓(xùn)練――拓展訓(xùn)練”這一有層次和梯度的練習(xí)。而另一位楊老師分析了學(xué)生的狀況后認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課需要通過(guò)回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系，建立有關(guān)面積的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；并能靈活應(yīng)用平面圖形面積的計(jì)算公式解決問(wèn)題。他首先讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的面積公式，圖文結(jié)合整理面積的推導(dǎo)過(guò)程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關(guān)系、三角形與三角形之間的面積關(guān)系。兩位教師根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃在全區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了公開(kāi)展示課。

在評(píng)價(jià)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組展開(kāi)了“2+1”評(píng)價(jià)模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師代表對(duì)本節(jié)公開(kāi)課指出兩條值得推廣和肯定的亮點(diǎn)，“1”指每個(gè)實(shí)驗(yàn)校教師代表還要提出本節(jié)課中需要提高和改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)校的教師們對(duì)霍老師和楊老師的兩節(jié)課做了對(duì)比，認(rèn)為同一知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課有不同的教學(xué)目標(biāo)是合理的，楊老師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理使學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)；霍老師是為了提高解題技能。教學(xué)重點(diǎn)雖然不一樣，但訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的要求是相同的，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進(jìn)的問(wèn)題。從學(xué)生的可接受能力的視角看，霍老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題間雖然有層次、有關(guān)聯(lián)，但有的練習(xí)題設(shè)計(jì)較難，超出了一般學(xué)生的思維水平。楊老師讓學(xué)生歸納多邊形面積之間的關(guān)系與求解多邊形面積的計(jì)算能力沒(méi)有直接的關(guān)系，因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)楊老師的求面積應(yīng)用題時(shí)，部分同學(xué)感到困難。

參與小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教師們通過(guò)這樣的自身實(shí)踐、專(zhuān)家引領(lǐng)、改進(jìn)教學(xué)、集體和個(gè)人反思的過(guò)程，真正地研究、改進(jìn)了教學(xué)，不斷地提升了課堂授課質(zhì)量。

2.研究的成效

在行動(dòng)研究的過(guò)程中，我們得到了北京師范大學(xué)教育學(xué)部和石景山教育委員會(huì)的指導(dǎo)，得到了小學(xué)校長(zhǎng)們的支持、教師們的認(rèn)同。研究成效表現(xiàn)在：

（1）教師們改進(jìn)了教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組與授課教師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，備課上課反思改進(jìn)上公開(kāi)研究課評(píng)課，在行動(dòng)研究的過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)、逐步深入地理解了教學(xué)。課題組的綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)，從剛開(kāi)始廣義的提高課堂教學(xué)質(zhì)量階段，過(guò)渡到開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)精品課的層面，上學(xué)期有4位教師為某省100名小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師上了4節(jié)研究課，有的課受到了參觀(guān)教師們的高度肯定。

（2）搭建了研究成果交流的平臺(tái)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組定期展示行動(dòng)研究成果――公開(kāi)研究課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們能在更大的范圍內(nèi)，獲得同行及研究者的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)了校際間的交流，為教師的課堂改進(jìn)開(kāi)通了學(xué)習(xí)、觀(guān)摩的渠道。

（3）教師從教育的行動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空摺ＰW(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組已經(jīng)聘請(qǐng)了三位特級(jí)教師為實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師們做小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范課，同時(shí)請(qǐng)他們從理論與實(shí)踐結(jié)合的視角做專(zhuān)題研究報(bào)告；北師大教師、區(qū)教研員也做了專(zhuān)題講座，為實(shí)驗(yàn)校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過(guò)具有指向型操作因素的任務(wù)和自我指向型心理因素的分析，展開(kāi)集體反思和個(gè)人反思，向研究型教師的方向邁進(jìn)了一步。

（4）行動(dòng)研究中顯現(xiàn)的問(wèn)題正成為改進(jìn)教學(xué)的突破點(diǎn)。如：根據(jù)教師們對(duì)學(xué)生關(guān)注的廣度和深度不足的問(wèn)題，有5所小學(xué)的校長(zhǎng)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議，有的校長(zhǎng)提出，上課學(xué)生的參與度應(yīng)達(dá)到50%以上，有的校長(zhǎng)認(rèn)為要達(dá)到90%以上；每個(gè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)得到教師的及時(shí)反饋；教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題等等，這些活生生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、研究存在的問(wèn)題和今后的展望

第9篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存問(wèn)題分析

1.1小組活動(dòng)重形式，實(shí)質(zhì)性活動(dòng)缺乏

合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單性的把學(xué)生分成若干小組，不能將小組合作學(xué)習(xí)僅維持在某種形式上或表面上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需更多的對(duì)深層次的問(wèn)題予以關(guān)注。比如在“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課當(dāng)中，教師在練習(xí)過(guò)程中，先以小組為單位讓學(xué)生去做一道開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，即將許多空白的圖案的卡片分發(fā)于各小組，然后讓學(xué)生憑借自身想象力，在所發(fā)的空白圖案當(dāng)中涂出自己喜愛(ài)且有規(guī)律的圖案。當(dāng)每個(gè)學(xué)生涂圖案均完成后，在小組之間的交流方面卻比較少，各小組基本都是處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有在小組間及小組內(nèi)開(kāi)展真正的合作與討論，至此，開(kāi)展小組合作的基本優(yōu)勢(shì)也就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而在學(xué)習(xí)結(jié)果上，并不能代表整個(gè)小組的整體水平。

1.2學(xué)生的參與度不均衡

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐可知，小組合作學(xué)習(xí)缺失能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與機(jī)會(huì)的增加，但對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的好學(xué)生而言，他們所具有的參與機(jī)會(huì)更多，在活動(dòng)參與中通常扮演者一種幫助差學(xué)生的角色，在所開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，困難學(xué)生則成為固定的聽(tīng)眾，在獨(dú)立思考機(jī)會(huì)方面比較少，反而是以直接的形式獲取那些好學(xué)生所得出的具體信息，導(dǎo)致困難學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)框架下所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，相比于在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的知識(shí)掌握還要少。從教學(xué)實(shí)際中可發(fā)現(xiàn)，在所開(kāi)展的小組合作當(dāng)中，具有較多發(fā)言機(jī)會(huì)的往往是好學(xué)生，多代表小組進(jìn)行匯報(bào)。就其原因，可能為教師在公開(kāi)課方面具有較大壓力，怕對(duì)教學(xué)效果造成影響，或者是拖延教學(xué)時(shí)間，不敢讓那些困難學(xué)生過(guò)多的發(fā)言；教師僅將各小組總體性想法予以注重，而對(duì)于小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況則不予關(guān)心，并認(rèn)為好學(xué)生乃是小組的代表；另外，教師缺乏對(duì)小組的監(jiān)督及指導(dǎo)，在小組成員之間分工方面存在不均衡、不明確狀況。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，還存在此種現(xiàn)象，即小組活動(dòng)過(guò)程中易發(fā)生放任自流狀況，此狀況相比于傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式更嚴(yán)重。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的具體對(duì)策

2.1教師需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念予以改變

學(xué)生作為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中則扮演者合作者、引導(dǎo)者及組織者的角色；評(píng)價(jià)除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予關(guān)注之外，還需對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程予以關(guān)注，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心及勇氣等。從中不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的不僅要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取更多的基礎(chǔ)性知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予承認(rèn)與尊重。還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式進(jìn)行改變，從以往的教師講授為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為課堂主體；另外，還需將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位予以確立，教師要善于轉(zhuǎn)變自身角色；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、手段及方法方面也應(yīng)隨需求而改變。

例1：可在課堂之余構(gòu)建第二課堂，組建學(xué)習(xí)興趣小組，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升。教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及認(rèn)知狀況，組建各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，例如將成績(jī)較好的劃分為一組，學(xué)習(xí)興趣較濃的劃分為一組，同樣，將缺乏興趣的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分為一組，讓具有濃郁學(xué)習(xí)興趣的小組去帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠達(dá)到一種帶動(dòng)及幫扶的效果。在學(xué)習(xí)小組中，教師需根據(jù)需要布置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)題，然后要求學(xué)生課下可通過(guò)小組討論或者是自主探究的方式來(lái)得出答案。最后由各小組派出代表總結(jié)最終答案，在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行總體討論和分享。當(dāng)各小組將結(jié)果及解題思路分享之后，然后請(qǐng)全班學(xué)生對(duì)各小組的進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，從中抽選最優(yōu)秀小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組來(lái)豐富教學(xué)方式，可將各個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)劣勢(shì)形成有效互補(bǔ)，除了學(xué)習(xí)興趣得到較大幅度提升之外，還可帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而營(yíng)造一種和諧而又濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

2.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

（1）合作學(xué)習(xí)的分組。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，要做到深入研究及設(shè)計(jì)，依據(jù)異質(zhì)分組最為合宜，及均衡每組當(dāng)中成員的性別、思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績(jī)及組織能力等，然后將各成員的具體分工確定好，可采用輪換制舉措，比如小組當(dāng)中的報(bào)告員、資料員及組長(zhǎng)等可實(shí)施輪換。對(duì)于小組組長(zhǎng)而言，則負(fù)責(zé)小組內(nèi)的管理及組織工作，而資料員負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)資料，記錄員則將合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種事務(wù)進(jìn)行記錄，報(bào)告員寫(xiě)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)報(bào)告等。

（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，需對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并對(duì)所需體現(xiàn)的新理念給予明確。所需合作學(xué)東西的內(nèi)容需具有相應(yīng)深度與難度，還需具有一定的討論及探究?jī)r(jià)值，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，需具有開(kāi)發(fā)性；另外，還需將一節(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，環(huán)節(jié)具體內(nèi)容及合作所需時(shí)間等進(jìn)行合理規(guī)劃。

（3）課堂實(shí)施。由于小學(xué)生具有有效的合作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，想要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存有相應(yīng)難度，但要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課能夠真正意義上用到合作學(xué)習(xí)的還較少，多數(shù)采取的是合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)需要靈活開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師需對(duì)各小組在指導(dǎo)及監(jiān)督上進(jìn)行強(qiáng)化，特別是那些學(xué)習(xí)存有困難的學(xué)生，多給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，盡管在組織過(guò)程中仍然存有些許問(wèn)題，但通過(guò)落實(shí)對(duì)應(yīng)解決舉措，便可實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需對(duì)自身落后的教學(xué)觀(guān)念予以轉(zhuǎn)變，找尋更加適合自己的合作方式及技巧，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化提升。

參考文獻(xiàn)