時間：2023-01-11 05:42:11
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教學目標
知識與技能：
1.認識本課“核
妻”等10個生字，其中兩個多音字“折
漲”培養主動識字的習慣。
2.默讀課文，把握文章的主要內容，復述故事。
過程與方法：
1.自主學習，默讀課文，合作交流討論關于棗核斗智斗勇的故事。
2.
把握故事內容，復述課文。
情感態度價值觀：
感受棗核的聰明、勇敢，敢于與邪惡勢力做斗爭的精神。
重點難點
1.使學生透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。
2.通過重點句子的分析，感受人物的反抗黑暗勢力的可貴品質。
教學課時
1課時
【教學過程】
一、談話交流，導入新課。
1.同學們，今天我們來認識一位朋友，（課件出示2：課文插圖）他只有一個棗核那么小，他的名字叫“棗核”。別看他人長得小，但是非常機智勇敢。
2.今天我們就來學習這位新朋友的故事。
板書課題，（板書：棗核）
二、初讀課文，整體感知。
1.自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號。
2.檢查自學情況。
（1）把自己新學到的生字詞讀給同桌聽一聽
出示詞語：（課件出示：出示詞語）
棗核
夫妻
爹娘
扶犁
折騰
困得很
牲口
官府
善罷甘休
漲紅臉
（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。
注意讀準：翹舌音“折”，前鼻音“困
”，后鼻音“牲
漲”。
另外，兩個多音字“折”，在這里讀“zhē”，還有兩個讀音，一個讀“zhé”組詞為“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞為“折本”；多音字“漲”在這里讀“zhàng”，還有一個讀音“zh?ng”，組詞為“漲潮”。
(2)
識記生字
4.你是如何識記這些字的？
（1）熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷”
（2）形近字組詞：核一該
折一拆
（3）組詞擴展：妻子
夫妻
（4）認讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車”讀等。）
5.指名分自然段朗讀課文。
在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個短文中不理解的詞義，如：（課件出示：出示詞語解釋）
①衙役：衙門里的差役。
②善罷甘休：好好地了結糾紛,不再使事態持續下去。
③錢搭：古代裝錢物的口袋。
④驚堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然后在空中稍停，再急落直下也是古時縣官用，舉起拍于桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發泄，讓堂下人等，安靜下來。
6.通過讀課文，你知道棗核是個怎樣的孩子？
（棗核是個勤快而又聰明的孩子。）（板書：勤快
聰明）
三、深入探究，感悟文法。
1.默讀課文第1~3自然段，把表現棗核勤勞的句子畫出來。
交流展示如下。
（課件出示）“棗核很勤快，天天干活，學了許多本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多……”
（板書：天天干活
學了許多本領）
指名朗讀。
想象一下，棗核很能干什么農活？
（還能做飯、洗衣服、割草喂牲口……）
正像棗核自己說的——“別看我人小，一樣能做事情。”
過渡：棗核雖然人特別小，他不光能做一般人能做的事情，還能做一般人干不了的事情。接下來，我們來看看，棗核做了什么了不起的事情。
2.默讀課文4~13自然段。
（1）棗核做了一件什么了不起的事情？
預設：把官府趕走的牲口全部偷偷地趕回來了。
預設：被官府抓去后，和縣官斗智斗勇，由于人特別小，官府最后奈何不了他，縣官反而挨了打。
（板書：偷偷趕回牲口
與縣官斗智斗勇）
（2）你覺得哪些地方最有趣？找出來讀一讀。
（課件出示）
“等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大聲吆喝著趕驢?！?/p>
你覺得這個地方怎么有趣了？
（棗核很小，人可以鉆進驢耳朵里，衙役們不會發現他。）
（課件出示）
“衙役們拿鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。”
你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方？（棗核小，是完全可能從鐵鏈縫里鉆出來的。）
（課件出示）
“棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千?！茄靡垡还髯哟蛳氯?，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦。
”
這個片段，你想到了哪個故事？（**濟公的故事。）
（2）分角色表演課文，先小組內表演課文內容，再選代表在全班表演故事。
四、拓展延伸，說寫訓練
1.默讀課文，復述故事。
2.續編故事。
想象一下，棗核還有哪些聰明能干的故事？
【板書設計】
28*
棗核
關鍵詞: 《安裝工程造價》實踐教學案例教學法
《安裝工程造價》是造價專業、建筑設備專業和建筑水電等專業的重要專業課程之一,以上專業畢業生的就業方向大多在建筑安裝企業,主要從事施工員工作、預算員工作,或是在造價咨詢企業從事工程造價的編制及審核。專業的就業方向決定了《安裝工程造價》這門課程是學生在校期間必須重點學習的專業課之一。隨著建筑工程從業人員市場準入制度的建立,建筑《安裝工程造價》課程的有關內容已經成為造價員及造價工程師注冊考試中的一個很重要的部分。因此,對學生來說,學好這門課程,既能為將來的工作就業打下基礎,又能為參加各類注冊考試打下基礎。對教師來說,要教好這門課程,必須改變以往只側重于理論教學的教學方法,注重教學的實踐環節,加強實際技能和動手能力的培養,遵循以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體的原則的先進的職教理念,徹底進行課程改革。
一、課程特點
本課程內容不僅涉及建筑安裝工程技術、建筑安裝工程識圖、《安裝工程造價》的編制,而且與國家的政策法規等有著密切的關系,既有實踐內容,又有理論知識。主要內容包括:1.工程造價基本知識。主要講述工程造價概念、建筑安裝工程招投標、工程造價咨詢及造價工程師執業資格制度等基本概念和基本理論。2.工程的造價構成。包括《安裝工程造價》構成、設備及工器具構成費用、建筑安裝工程費用、工程建設其他費用的概念和原理。3.工程造價計價模式及體系。4.建筑安裝工程預算的編制和造價軟件的使用。5.具體安裝工程實例造價的編制。在以上五個內容中,前四項內容均為第五項內容的鋪墊和準備,因此,根據工程實例編制相應的工程造價是本門課程的目的和宗旨所在。
二、如何提高《安裝工程造價》課程實踐教學效果
(一)正確處理定額計價與工程量清單計價二種計價模式的關系,在教學過程中二者兼顧。
在一定階段內,定額計價與清單計價兩種模式處于平行狀態。定額計價模式是長久以來建筑工程造價管理經驗的積累,是施工圖預算的主要計價方式。預算定額是我國經過幾十年實踐的總結,具有一定的科學性和實用性。預算定額是編制施工圖預算、施工組織設計的主要依據。工程量清單計價是與定額計價共存于招投標活動中的另一種計價方式,在定額計價的基礎上,實行工程量清單計價的規則。因此,在《安裝工程造價》課程教學中定額計價是不可缺少的一部分,在教學過程中教師要二者兼顧,對比兩種計價方式的優缺點、主要區別和不同的工程量計算規則,側重介紹工程量清單計價模式,以適應社會發展的需要。
(二)教學內容必須反映安裝工程計價模式和計價方法的改革、造價發展的趨勢,淡化定額的作用,充分體現課程內容的實用性。
《建設工程工程量清單計價規范》把非工程實體項目(措施項目)與工程實體項目進行了分離?！豆こ塘壳鍐斡媰r規范》規定措施項目清單金額應根據擬建工程的施工方案或施工組織設計,由投標人自主報價。這項改革的重要意義是與國際慣例接軌,把施工措施費這一反映施工企業綜合實力的費用納入了市場競爭的范疇。因此,教師在教學過程中要強調這一費用的競爭將反映施工企業技術與管理的競爭、個別成本的競爭,體現公平和優勝劣汰,將極大地調動施工企業以提高施工技術、加強施工管理為手段的降低工程成本的主動性和積極性,使建筑市場逐漸走上“市場形成價格”的良性軌道。
(三)通過課程設計和造價軟件的應用來加強學生實際技能和動手能力的培養。
《安裝工程造價》課程設計是該課程的一個重要的實踐性教學環節,是培養學生動手能力及思考和創新意識的重要手段,是理論與實踐相結合的重要途徑。教師應將實際工程項目融入課程設計之中,貼近工程實際,抓住課程設計的重點,注重培養學生解決工程實際問題和創新意識的能力。
同時,教師還應指導學生用定額計價模式完成安裝工程預算造價文件的編制,主要內容有:工程量計算書、定額直接費計算表、費用計算表、主要材料表;應用工程量清單計價模式完成安裝工程工程量清單的編制,完成清單項目綜合單價的計算、綜合單價的分析,編制安裝工程投標報價,使學生不僅對安裝工程預算編制過程和編制方法有更深刻的理解,而且掌握安裝工程定額計價和清單計價二者之間的區別與聯系,從而提高學生的實踐能力。
在課程設計過程中,教師要給學生安排一定的上機時間,要求每個學生熟練應用一種造價軟件上機操作,進行分析、匯總、打印,提高學生課程設計的主動性、積極性和獨立思考問題的能力,從而提高課程設計的質量。
(四)積極鼓勵學生在校期間參加江蘇省造價員資格考前培訓及考試。
為進一步提高學生的素質和就業競爭力,體現實際工作的動手能力,為學生就業創造條件,教師應積極鼓勵學生參加造價員資格證考前培訓,并且參加《安裝工程造價》員資格考試,使學生不僅具有編制實際《安裝工程造價》的能力,而且完全可以滿足于建筑安裝單位、造價咨詢公司等對學生編制安裝工程預決算、投標書、標底及工程量清單的職業資格的要求。
三、如何改革《安裝工程造價》課程教法與學法
(一)進行教學改革,針對課程特點,采用案例教學法。
很多相關專業的大中專畢業生,剛踏上工作崗位時其實踐能力較薄弱,不能滿足用人單位的需要,同時也降低了學校應屆畢業生的就業競爭力,學生實踐能力的提高越來越引起用人單位的重視,也引起了學校的重視。因此,為滿足社會需要,高等職業學校正在著手準備或正在進行轟轟烈烈的教學改革。教學改革的目的是重視和加強大學生的實踐能力的培養,盡快使學生適應工作崗位。落實到具體專業上,即針對該專業的就業方向及工作崗位,學生在校有針對性地學習與就業有關的知識。因此,教師在《安裝工程造價》教學中引入以案例教學法為主線來組織教學內容,可使學生在學習過程中就接觸工程實踐,不但能培養學生的學習興趣,提高課堂效率,而且能提高學生的上崗能力。
教師對案例的選用應根據安裝工程涉及面廣、專業多的特點,主要包括電氣、給排水、暖通空調、消防、工藝管道等各個專業,其中電氣又包括照明、動力、綜合布線、監控、樓宇自控、監控等,專業性很強。教師在選取案例時應本著由易到難、循序漸進的原則,并且所選案例具有實用性。教師通過課堂上教、學、練的同步進行,能夠調動學生的積極性,而且引入的案例內容就是學生的就業方向,因此學生會積極配合,興趣高漲。如筆者在教學過程中先從一間教室的照明、動力平面圖開始,從最根本的電氣管線工程量計算入手,再計算照明燈具、插座、接線盒、開關盒等的工程量,使學生輕松掌握了工程量計算的技巧,同時培養了學生對該課程的學習興趣,也增強了學生的成就感。在此基礎之上,逐步增加案例的難度,如計算廠房的電氣工程的造價,又較原來增加了橋架、電纜、配電等內容,待學生能夠完成該工程造價后,再進一步增加案例的難度,如計算綜合樓的電氣工程的造價,不僅包括強電,還增加弱電,如綜合布線、電視、電話等內容。這樣,整個授課過程都圍繞工程案例講解與練習,學生在完成該課程學習后,就已經完成了多個實際工程報價工作,具有了一定的動手能力、獨立工作和獨立思考能力,為其今后盡快勝任造價工作打下了良好的基礎。
(二)理論聯系實際,理論知識貫穿在案例講解的過程之中。
《安裝工程造價》這門課涉及很多理論知識和基本概念,如《安裝工程造價》構成、措施項目、清單項目、稅金、規費的組成、招投標的基本概念、工程量計算規則等,如果采用傳統教學方式,靠教師講解和演示,學生要記憶這些概念會覺得很困難,達不到好的教學效果,而這些概念是學生一定要掌握的,是學好該門課程的基本保證。筆者在教學過程中,試著把這些概念融入具體的案例中。還是以教室的照明、動力平面圖為例,先帶著學生把圖紙看懂、看透,然后給學生布置任務:計算該工程的總造價。計算分部分項工程量―分部分項工程清單計價―計算綜合單價、合價―計算措施項目費―計算其他項目費―計算規費―完成工程總造價,每一步都包含了重要的基本概念,如在計算分部分項工程量時,包括相應的配管、配線、照明燈具等工程量計算規則;在計算綜合單價時,包括綜合單價的組成,人工費、管理費、利潤的組成與計算,工程類別的如何劃分,超高費、高層建筑增加費的計算等基本概念;在計算措施項目費、其他項目費、規費時,包括措施項目費、其他項目費、規費的組成與相關的內容,如腳手架費、臨時設施費、安全文明施工費等,哪些費用屬于不可競爭費。在教學中筆者結合具體的案例講解這些理論知識,先提出問題,再引導學生解決問題。學生完成了從理論到實踐,再從實踐到理論的升華。這個教學過程讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者,在發揮教師主導作用的同時,充分發揮了學生的主體作用,為學生的積極參與創造了條件,引導學生去思考、探索、發現問題并解決問題。
在講解招投標的基本概念時,教師可以結合具體的案例來講解。針對具體的工程案例,教師可擬定簡單扼要并符合工程實際的招標文件并發給學生,讓學生根據招標文件制定投標策略并分組報價,報價完成后,模擬安裝工程招投標,把學生分為建設單位、評委、招標機構、各投標單位等角色,模擬招投標的各個步驟,從招標文件、資格預審到開標、評標、定標、簽訂合同各個階段,評委按照招標文件擬定的評標方法(如合理低價法、綜合評標法等)確定中標候選人。由此學生可參與到較完整和系統的招投標活動中,熟悉招投標的每個環節,充分調動積極性,并輕松快樂地獲取有關招投標的知識。
(三)突出造價軟件的學習課程中的作用。
造價軟件是完成工程造價的主要工具,因此熟練使用造價軟件已成為造價人員的必備能力之一。筆者在講第一個工程案例時要求學生用手工計算該工程的造價,目的是使學生掌握編制工程造價的基本步驟、計算方法和每項費用的計費基礎。有了基礎后,其它工程案例造價的完成讓學生借助于造價軟件計算,這樣,既節約了課時,又讓學生學會使用了造價軟件。通過多個案例的教學,學生能熟練使用造價軟件,為勝任將來的工作崗位打下基礎。
四、結語
綜上所述,要教好《安裝工程造價》,教師就應認真研究該門課程的特點和內涵,改變傳統的教學方法和思路,積極進行教學改革,提高實踐教學在教學中的比例,以案例教學法為主要教學手段,通過課程設計和造價軟件的應用來加強學生實際技能和動手能力的培養,培養出企業需要的、社會認可的合格畢業生。
參考文獻:
【關鍵詞】 大足石刻 安岳石刻 三教合一
中圖分類號:J323 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0271-02
一、三教合一思想
中國文明史上的“文化霸權”,是一個由“道”而“儒”、由“儒”而“玄”、“玄”“佛”互“釋”,進而“道統”的過程。所謂儒、釋、道三教合一實乃中、外 (西)文明對撞、融會貫通,最終“中體西用”。
“三教合一”是在中國思想領域所形成的以儒學為主、儒釋道合流的思想文化現象。宋元時期的儒釋道在經歷了兩晉南北朝時期以及隋唐五代時期的兩次大融合以后,完成了從外部形態到精神實質的相融相攝。
佛教一進入中國,便一方面和儒家思想混雜合流。從漢魏以來,逐漸幻化為“儒釋道”,所謂“三教”。到隋唐時期,中國文化基本確立了儒釋道三足鼎立的基本格局。
儒家學說在中國占有統治地位,但在思辨理論方面卻不及佛教,也沒有佛教的輪回報應、解脫成佛等學說等可以滿足人們塵世不能實現的愿望的一種機制,因此,他注重從佛教中汲取精華彌補不足。而道教的理論在佛教的影響下,隋唐時開始注重創立理論體系,完善戒條教規。在道教的體系中,開始出現了很多道釋與佛教有關。
佛教在中國的傳播和發展史可以說就是佛教不斷得與儒道二教的融合史。
二、大足三教合一石刻
中國石窟藝術發展到兩宋時代,已經把中國本土的民族化、本土化和世俗化加以融合,達到了成熟的程度。南宋開鑿的大足寶頂山石刻便是最集中的代表。在發展的過程中,它與中國宗教哲學思想的發展、演變和進步的大節律相一致。到了宋代,佛教諸派開始全面認同中國傳統文化。趙智鳳在此大背景下,創造了新的佛教“經文”,將舊的傳統題材加以改造,使得佛教石窟表現不僅僅在題材上有了豐富和創新,更加讓佛教的傳播融入時代背景之中。
大足石刻中的“儒教”造像,在中國石窟藝術中是獨一無二的。石山第6窟,主像為正襟危坐的文宣王孔子,儼然似一佛祖或道君;其左右肅立著十哲弟子,個個持笏拱手,儼然十大菩薩。造像記稱“愿世世生生,聰明多智”。可見宋時“儒家宗教化”已遠非昔日可比。
大足石刻中不但有佛、道、儒三教的獨立造像,而且多有“三教”或“兩教”合一的雕刻,精美且有趣。這一現象生動地反映出中國文化史上儒、釋、道三家,長期以來既爭斗又共存融合的狀況。
例證之一,北山石窟。在北山佛灣延續了250多年的石雕長廊里,佛教凈土宗、密宗、禪宗等都為我們留下了眾多珍貴的龕窟石像。繁麗精工的“凈土”,多頭多臂的菩薩,形色各異的觀音,可謂美輪美奐。而矗立在石窟中部、被稱為“寰宇間僅此一刻”的《古文孝經》碑刻,其價值已不僅僅在于儒家經典在這里成為稀世孤本,更重要的還在于孝道思想在這座石窟寺里與佛教眾神一道受到尊崇和禮拜。有意思的是,北山石窟中許多宋代新鑿的牛王菩薩、解冤結菩薩等,并非出自佛典,而是世俗百姓的泛神信仰。
例證之二,寶頂山石窟。這是中國唯一一座整體構思、內容連貫的大型石窟,有人稱之為“凡釋典所載,無不備列”。其實,寶頂山石窟豈止是釋典教理的演繹,儒家孝道思想也是這座佛教石窟宣揚的核心思想之一?！秷蟾改付髦亟涀儭飞鷦涌坍嬃烁改负寥憧囵B兒育女的艱辛歷程;《大方便佛報恩經變》史詩般的描繪了釋迦牟尼前生今世一個又一個報孝父母恩德的故事;《觀無量壽佛經變》則以“大藏佛說”的口吻明言行孝才是進入天國的門票。
三、四川安岳三教合一石刻
在我國魏晉南北朝至唐宋石刻藝術造像中,佛教內容的表現占絕大多數,儒釋道三教造像共奉一堂的景觀則非常少見。釋道與儒釋道三教合一的造像在四川安岳石刻中卻分布很廣,數量上千尊?！按蟀闳舳础钡娜遽尩廊毯弦辉煜裼绕渥铒@突出。
大般若洞開鑿于南宋理宗嘉熙四年(公元1240年)。此洞狀近乎正方形,高4.2米,寬4.2米,深4.8米,刻像159尊。大般若洞正壁鑿高2.3米的釋迦牟尼佛像,頭臨洞頂,結迦趺坐于仰蓮座上,雙手結禪定印,座下有供奉石臺并接地。釋迦牟尼佛的兩側有對稱的刻像,共分三層,上層(洞正壁頂部)左右分別刻藥師佛、阿彌陀佛、十大弟子像;中層左右龕中分別刻老子坐像和孔子坐像;下層左右分別刻佛、觀音像。洞側兩壁刻像分三層,每層以祥云分隔。上層鐫文殊、普賢趺坐于祥云,下層鑿十八羅漢尊者像與阿難、韋陀像。洞右壁的羅漢尊者或打坐,或對弈,或作小憩狀,神態頗為生動有趣。
洞中造像突出了佛教尊位,儒釋道三教代表人物的造像有明顯的等級。釋迦牟尼像居中,高大,配置有佛、菩薩、弟子、羅漢諸像多尊;孔子、老子像位于釋迦牟尼像兩側,矮小,無侍者和其他配置。如此的列位,說明至少當時三教之中佛教比較盛行,占主導地位。鑿洞刻像的發起者,既有儒釋道三教的文化、思想意識,又傳達了佛教文化、思想意識在其主事的情況,耐人尋味。由此可見,大般若洞系以佛教為主體的三教合一造像窟。
儒、釋、道三教并重出現于唐代,而融合至成熟則突出表現在宋代。這與當時的具體情況和文化背景有關:一方面官僚階層及學士的大力倡導,另一方面宗教內部也順應發張的要求改革而倡導三教互融、平等?？梢酝茢?在此條件下,安岳大般若洞的“三教合一”刻像便是在這種特定的文化大背景下所逐漸融合起來的。
四、結語
大足石刻和安岳石刻都是我國晚期石窟藝術史上的豐碑。儒家、道家、佛家是我國文化史上三種重要的思想脈絡。當佛教傳入,必須與儒家、道家、禮教、道教融合,又必須與當地文化相結合,是其內涵得以充足發展的必然過程。中國儒、釋、道的融合基本上是自然轉化的狀態,是宗教之間相互轉化的一個很好的例子。儒釋道三教合一造像比具體的某一種宗教形態的造像更具有思想、文化的多元性和復雜性。其發展的必然與相互碰撞、對立、包容、整合的過程,豐富了中國思想文化史,具有普遍的文化意義。
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一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。
二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。
四、學習文章中的口語式的語言。
教學重點：文章內容的理解及重點語句的感悟。
教學方法：多種形式的朗讀。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。
2．小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。
二、深入閱讀
教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。
3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。
第二課時
一、朗讀悟情
上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。
三、課外引伸
關鍵詞：安全教育；用電知識；安全意識
近年來，我國的中小學教育迅猛發展，取得了顯著成效，以推進素質教育和進一步提高教育教學質量為核心的教學模式正成為每個學校教育教學的主流。然而，往往有一部分學校卻或多或少地忽略了學生的安全教育。俗話說，生命大于天。一次很小的失誤，一個很小的壞毛病，就可能引起一起重大的事故。據統計，我國每年約有14460名中小學生在各種意外事故中死亡，相當于每天死亡39人。這個情況令人難以置信，但卻是事實。
一、電對中小學生造成危害的原因分析
今天，我要說的是有關電的危害。隨著生活水平的提高，電迅速走進了我們的生活。在生活當中，我們的很多事情都和電有關，像日常生活中的家用電器、照明、出行車輛、通訊等，所有這一切給我們帶來了方便與歡樂，但同時又給我們帶來了痛苦和淚水。在電視、網絡等新聞媒體上，我們經?？梢钥吹接捎陔姸鸬氖鹿屎突馂牡龋@些都是不正確用電和不注意用電造成的。成人尚且如此，對于孩子來說，危險更容易發生。電對孩子造成傷害的原因是多方面的，但主要是用電意識不強造成的。中小學生獲得的用電知識較少，而我們家長往往只顧忙于自己的事情，忽略了對孩子這方面的教育。等到事情發生了才意識到，后悔也來不及了。
二、家長及學校應采取的預防措施
電時時刻刻影響著我們的生活，給我們帶來了視覺、聽覺等方面的享受和刺激，而中小學生正處于好奇心、求知欲特別強的時期，對于這些感官上的刺激特別興奮，總想去接觸或者是探個究竟。而電具有能量和自己的規律，一不小心就容易出事故。這就需要他們對于電的知識進行專門的學習和探究。中學生或多或少接觸了一些電的知識，而小學生有關這方面的知識，則只有靠我們這些父母了。而我們當家長的，往往只注意孩子學習成績的好壞，而忽略了孩子的安全教育，尤其是有關電的教育。而有些家長本身這些方面的知識就少，教育就更無從談起。這就需要我們家長平時多看看這方面的知識，從而更好地去教育好我們的寶貝。例如哪些用電器可以讓孩子使用，哪些不能讓孩子使用；使用電器有哪些注意事項；不要用鐵絲等金屬觸碰帶電插座等。給孩子解說的時候要有耐心，說清楚，講到位，注意事項要特別強調等。我們家長還要經常提醒孩子，切不可掉以輕心。而對于中學生來說，雖說老師也講了，他們平時也接觸了一些用電知識，但那都是一些皮毛。由于中學生的好奇心、求知欲更強，且動手操作能力也很強，平時的學習中也需要接觸這些知識，因此在用電操作時要更加小心、謹慎。俗話說，淹死的都是會水的。另外，中學生自控能力還不成熟，心態還不穩定，有時更容易出現危險。因此，除了要加強學生自身素質，增強學生的憂患意識，還要加強教師的法律意識、安全意識，提高教師的道德水平。為此，學校領導要全面依法治校，依法治教，組織全體教師認真學習《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德》等法律法規，提高教師的法律意識，規范教師的教育教學行為。通過依法辦教育、依法管理，使每位教師知法、懂法，努力創建良好的校園環境，打造一個平安校園。每個班主任教師要組織學生多聽一些有關電的知識講座，多開一些有關電的知識討論，并通過辦黑板報等形式來提高學生的防范意識。每個任課教師特別是專業課教師，在講到有關電的課程時，要特別細心、認真，要講透徹，讓學生充分理解，爭取做到防患于未然。
三、教師上課時應采取的應對措施
我教的是職專電子專業的電子技術基礎課，與電有著密切的關系。而職專的學生，有的本身的素質不太高，初中所學的那一點有關電的知識，對于安全用電來說，杯水車薪，根本不夠。并且學生在今后的學習、工作中，也要大量地接觸到用電，如果在學習的過程中，沒有充分地掌握、駕馭所學知識，很容易造成一些不必要的后果。我在講到這些知識時，格外慎重，通過多年的積累、探索，不斷地改進教學方法，并運用多種媒體、教具等手段，務必把知識講到位，講透徹，使每個學生都能夠理解。在講解操作時，力求每個學生都看清楚，聽明白，力爭做到實習操作前心中有數。在讓學生操作、實習時，要求學生目的明確，細心操作，步步到位，如有不懂，立刻就問，從而避免事故的發生。記得一次讓學生組裝三相異步電動機正反轉電路，由于所用元件多，電路復雜，且要使用220v交流電，從選材到組裝，一不小心，就會燒毀電路，甚至傷及人命。對于這樣的實習操作，必須慎之又慎。我首先給學生指出可能出現的危險；其次讓學生明確實習目的，在沒有認清、讀懂電路圖的情況下不要輕易下手；然后讓學生細心操作；最后我一個一個驗收，并接通電流查看結果。還好，沒有危險狀況出現。但一節課后，我已是汗流浹背。在我從教的近二十年中，從沒出現危險的事情，這與我較高的安全意識是分不開的。
一、何謂“學案導學”
學案導學即以學案為載體、導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而發揮最大效益。
二、分層教學的必要性及可行性
課程標準指出，教學要面向全體學生，實現人人學有價值的學科，人人都能獲得必要的知識，不同的人在學習中得到不同的發展。而傳統教學模式是教師主宰課堂，它要求所有學生在相同的時間里，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。這樣的教學模式致使很多學生不是從自己現有的基礎出發，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒有動力，后進生連最基本的也掌握不了的現象，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此，教師必須從實際出發，面向全體、注重差異，實施分層教學，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終實現高效。
三、分層教學的基本途徑
1.認識差異，分類建組
面對一個新班級，要客觀地把握學生層次，必須深入了解學生、研究學生，從數據分析和模糊分析兩個方面著手，根據學生的入學成績以及期中期末的成績大致分層?；驈乃枷肫返滤刭|、理想信念、自我意識、學習態度、創造能力等信息綜合考查，對學生進行分類。同時，教師要以動態管理正確對待這種分組方式，防止優等生驕傲自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等不良情緒的產生。
2.針對差異，分類要求
分清學生層次后，教師以教學大綱為依據，根據教材的知識體系，采取群體教學與個別教學相結合、課堂教學與課外輔導相結合的方法。加強教師與學生的溝通，堅信每一個學生都能夠成才，給予不同層次的學生以具體的關心和幫助，使他們具有明確的奮斗目標，建立起獲得優異成績的自信。
四、學案導學中如何分層教學
1.編寫學案時教學目標彈性化
學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂學習效率。為了盡可能地全面實現教學目標，教學目標應具有誘發、導向、調控、激勵的功能，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。教材的彈性，反映在教學內容方面，是對不同層次學生的學習內容有不同的規定；反映在教學要求方面，是對不同層次的學生有不同的學習目標要求，如差生只要求其掌握教科書的基本知識和技能，對學有余力的學生則要求其能靈活運用所學化學語言進行交際。
2.教師導學時課堂教學層次化
課堂教學過程適應學生的個體差異，圍繞彈性的教學目標分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力：一方面必須盡可能地增加學生的獨立活動――課本讓學生看，概念讓學生抽，思想讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。發揮教科書也是學本的作用，堅持學生自己能弄懂的一定要讓學生自己學，學生自己能回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則。在教學過程中盡量用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學、慢者慢學，因人分層施教，學生在獨立活動中發展自己的目的。另一方面必須強化教師對學生獨立活動的主導作用――整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，教學過程的整體設計操作取向，應是在教師的引導、指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，分層施教的原則是面向中等生，兼顧優、差生。
3.測驗考試多能化
考試是對教與學兩方面進行評價的重要手段，考試的目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。這就要求試卷具有多重功能、試題結構層次化，例如，可設必做題、選做題、拔尖題。必做題的命題要以教學大綱的基本要求為依據，面向中差生。拔尖題要達到靈活、綜合應用的水平，主要面向尖子生。選做題的難度介于必做題和拔尖題之間，供優、中、差三類學生選作。選做題和拔尖題都應獨立定分。這樣的考卷有利于對彈性化教學目標的檢測，能檢測各類學生的學習水平，具有層次反饋的功能，這種分層次命題多能化的測試，既不會使學生考得太糟，也不會使優生驕傲，有利于調動各類學生學習的積極性。事實證明，分層教學與學案教學相結合，效果明顯，值得推廣。
授課人：宋洪英
教學目標：
（1）熟悉直流繼電器的構造及其符號以及幾種觸點的符號及其意義。
（2）了解直流繼電器工作原理，熟悉直流繼電器的各類參數，并能讀出主要參數含義。
（3）學會使用直流繼電器。
重 點：
1.直流繼電器的構造及其符號以及幾種觸點的符號及其意義；
2.直流繼電器工作原理，熟悉直流繼電器的各類參數.
難 點：
根據直流繼電器的參數合理的應用到電路中。
教學過程：
（一）導入
[播放幻燈片]（發現問題）情景：外界光非常亮，師播放PPT，生看不清。師打開窗簾，生看的清了。師：剛才我們是手動打開窗簾的，同學們，可以有辦法解決手動這個問題嗎？
生答：有，裝一個光亮時窗簾自動打開裝置就行了。
師肯定（明確問題及課堂目標）（幻燈片）：很好，那我們今天這節課就來設計一個光亮時窗簾自動打開的裝置。
師和A同學一起演示：老師設計了一個模型，我們一起來看看。
（二）復習舊知
師問：今天我們要設計的是一個電子控制系統，那我們先來復習一下電子控制系統有幾部分組成？（幻燈片）略
師問：同學們請回憶，以前我們有設計過類似的裝置嗎？
生答：有，光控路燈模型。
（幻燈片）
師問（設計分析）：同學們，我們今天要設計的裝置能全部照搬光控路燈模型的電路圖嗎？ B同學答：不行。（解釋為何不行）。
師又問：有辦法解決嗎？ B同學答：把R1與Rg的位置換了。
師再問：把電機直接代替二極管呢？生疑惑，師演示：不行。
師解答：不行，因為二極管是用3V電壓可以驅動的，而電機要220V的交流電才能驅動。
師提問：怎么辦呢？師生分析：用上節課學過繼電器，它有以小控大的作用。
設計意圖：
讓學生真實感受發現與明確問題，并帶著問題回顧已學知識，明確要解決問題還需學習新的知識。同時為后面設計電路提供思路與啟發。
教學過程：
新課呈現
（第一部分：直流電磁繼電器的構造）
輸入電路：線圈電磁鐵接收控制信號；
輸出電路：觸點系統控制輸出電路的通與斷。
提問：思考直流電磁繼電器與電磁繼電器的關系？
（直流電磁繼電器的控制電流為直流，是電磁繼電器的一種。）
介紹觸點：1.在工作中能夠動作的稱為動觸點，不能動作的稱為靜觸點。2.線圈通電后，閉合的為常開觸點；斷開的為常閉觸點；由三個動靜觸點組成的觸點組為轉換觸點。
觸點符號解析：
1.動合型（H型）通電后，兩個觸點就閉合。以合字的拼音字頭“H”表示。
2.動斷型（D型）通電后兩個觸點就斷開。用斷字的拼音字頭“D”表示。
3.轉換型（Z型）這是觸點組型。這種觸點組共有三個觸點，即中間是動觸點，上下各一個靜觸點。線圈不通電時，動觸點和其中一個靜觸點斷開和另一個閉合，線圈通電后，動觸點就移動，使原來斷開的成閉合，原來閉合的成斷開狀態，達到轉換的目的。這樣的觸點組稱為轉換觸點。用“轉”字的拼音字頭“z”表示。
設計意圖：
觸點及符號是基礎知識，教師必須講授清楚才能為后續電路識別、設計及連接奠定基礎。
在實際電路的連接中，要明確知道繼電器的觸點組數的類型，否則電路連接就會出錯。
教學過程：
（第四部分：窗簾自動打開裝置電路圖的設計）
連接要求：1.每組1、2號學生連接控制電路；2.每組3、4號學生連接電機（工作）部分電路；3.全組一起嘗試連接完整的電路。
（第五部分：連接電路）（制作光控窗簾的模型）
提醒：1.先檢查器材是否齊全、完好；（三極管）；2.控制部分用3V電壓，工作部分是5V電壓；3.有不明白的地方可求助老師。
（第六部分：分組交換展示講解）（測試、評估及優化）
要求：每組把自己連接好的電路試驗成功后交給旁邊組進行試驗，然后由兩位組長上前展示并評價。
師：深入小組進行輔導，統計反饋。找出沒做成功的組進行分析，找出原因。
師生分析：F組：在控制電路為3V的情況下選擇了額定電壓為5V的繼電器，換了3V的繼電器后試驗成功；
G組：沒有在繼電器旁反向并聯一個二極管，導致三極管燒壞無法試驗成功（萬用表檢測證實三極管已壞）。
師：對照課本P81練習1講解二極管的作用。
師生進行評價：評價表見后面
（第七部分：應用遷移）
師：1.今天我們解決了窗簾自動打開的問題，那如何讓窗簾自動收起呢？
2.我們還可以用繼電器設計生活中其他的裝置嗎？（水箱自動供水系統）（畫出電路圖在項目書上）
（第八部分：總結）
1.直流電磁繼電器的結構、工作原理、主要參數；
2.應用直流電磁繼電器完成光控窗簾系統的設計；
3.運用技術知識與設計思想復習了設計的一般過程。
（第九部分：作業）
課后練習：完成P81練習1、2。
課后實踐：有興趣的同學把所需電子元器件帶回去，利用操作室開放時間 到操作室完成光控窗的焊接。
設計意圖：
培養學生利用所學的知識進行設計能力。
培養學生動手操作能力。
關鍵詞：棗仁安神膠囊；心絞痛；漢密頓抑郁量表；焦慮抑郁
中圖分類號：R541.4文獻標志碼：B文章編號：1007-2349（2016）05-0030-02
心絞痛是冠狀動脈是冠狀動脈供血不足，心肌急劇的、暫時的缺血與缺氧所引起的臨床綜合征。常發生于患者勞累、情緒激動、飽食、受寒、陰雨天氣等情況下[1]。因癥狀反復發作，患者容易產生焦慮、緊張、悲觀抑郁、恐懼等負面情緒，經過積極的心理疏導，一部分患者可以調整自己的心理狀態，但是仍有部分病例臨床癥狀不能有效緩解或完全緩解，直接影響了冠心病心絞痛的治療效果。因此針對冠心病合并焦慮抑郁的患者，在治療冠心病的基礎上采用抗焦慮的精神藥物進行治療是十分必要[2]。本科在治療冠心病的基礎上加用棗仁安神膠囊對合并焦慮抑郁的冠心病心絞痛患者100例進行治療?，F報道如下。
[BT2]1資料與方法
1.1診斷標準 抑郁焦慮癥狀評分標準：漢密頓抑郁量表24項版本（HAMD），各項相加計算總分，35 分嚴重抑郁[2]；冠心病心絞痛診斷標準：WHO 規定的冠心病心絞痛的診斷標準，加拿大心血管病學會心絞痛分級標準（心絞痛CCS分級）Ⅰ-Ⅲ級心絞痛患者。治療標準：第13版《實用內科學》冠心病心絞痛的治療原則。
1.2一般資料選取 2013年1月―2015年 3月本院冠心病心絞痛合并焦慮抑郁的患者100例，隨機分為對照組和治療組，對照組（單純冠心病二級預防組）32例，其中男15例，女16例；年齡55～80歲，平均年齡（70±2.8）歲，病程2～15 a，平均病程（7.0±4.3）a，住院時間8～14 d，平均住院時間（12±1.4）d。治療組（棗仁安神膠囊加冠心病二級預防組）32 例，其中男14 例，女16 例；年齡55～80 歲，平均年齡（68±3.4）歲；病程 2～15 a，平均病程（6.9±3.2）a；住院時間8～14 d，平均住院時間（11±2.1）d。2組冠心病病情嚴重程度無差別，患者住院前均未服用抗抑郁藥物。2 組患者均已排除心絞痛CCS分級Ⅳ級者、急性肺栓塞、氣胸、胸膜炎、主動脈夾層、惡性腫瘤、急性膽囊炎 及單純抑郁癥[2]。
1.3治療方法對照組冠心病二級預防，具體予腸溶阿司匹林抗血小板聚集、ACEI 防心臟重塑、β受體阻滯劑降低心肌氧耗、他汀類調脂類藥物、硝酸酯類擴冠等方法，同時給予心理疏導，治療4周；治療組患者在此基礎上加用棗仁安神膠囊（貴州同濟堂制藥有限公司 規格：0.45 g×20粒），4粒 早餐后，睡覺前，治療4周。
1.4心絞痛療效判定顯效：臨床癥狀消失，心電圖恢復正常；有效：臨床癥狀大部分消失，心絞痛CCS分級下降1-2級，心電圖改善；好轉：臨床癥狀部分消失，心絞痛CCS分級下降1-2級或不變，心電圖改善；無效：臨床癥狀，心絞痛CCS分級不變或惡化，心電圖無變化或惡化。
1.5抑郁焦慮癥狀療效標準應用 HAMD 表對患 者指標各項積分累計，觀察 HAMD 表評分分數動態改 變。采用HAMD 24項版本進行評分，分別于用藥前、治療后評定2次.HAMD 減分率=（治療前積分一治療后積分）/治療前積分×100%。痊愈：HAMD 減分率≥75%；顯效：HAMD 減分率≥50%，
1.6統計學處理使用 SPSS17.0 統計軟件包進行處理數據，計量資料以 （x[TX-*3/8]±s）表示，進行 t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P
[BT2]2結 果
2.12組患者治療后臨床療效比較治療組患者的總有效率為 93.75%，對照組的總有效率為90.64%，，但 2 組比較差異無統計學意義（P>0.05）。見表 1。
從上表可以看出，以65歲進入老年患者為界限，55～65歲抑郁患者有42例，66～80歲患者有22例，差異有統計學意義（P
[BT2]3討 論
抑郁焦慮在冠心病心絞痛患者中是比較常見的情緒表現，對相關患者根據抑郁焦慮癥狀評分標準：漢密頓抑郁量表24項版本（HAMD）進行評分，可以量化抑郁焦慮狀態，把它作為一個心理疾病來對待，對于評估患者診斷，治療和治療效果都非常必要，對于每一個心絞痛患者都應該常規開展。
對于心絞痛合并抑郁焦慮狀態患者的治療，在心絞痛常規治療基礎上，對于患者的抑郁焦慮的干預措施，可以歸納為心理疏導，藥物治療兩方面，藥物治療又可以分為中醫治療和西醫治療，中醫中成藥物給藥方便[5]，藥價適中，患者相對于西藥更容易接受，可以和心理疏導配合在一起，有效改善患者心因疾病[6～7]。
心絞痛患者抑郁焦慮程度除了和患者心絞痛發作的情況有關以外，還和患者性格，年齡，病程有關，我們在治療時要充分考慮到以上因素，以更好的改善患者病情，達到事倍工半效果。
參考文獻：
[1]陳灝珠，林果為.實用內科學[M].第13版，北京：人民衛生出版社，2010.1496-1509.
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[3]梁小華.冠心病支架術后并發抑郁癥患者抗焦慮治療的中西醫療效對照研究[J].河北醫藥，2015，03：57-59.
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【關鍵詞】河南 制造業 比較分析
一、引言
工業是國民經濟的命脈，其中制造業在工業經濟中處于主導地位，就河南省而言，2015年河南省GDP總量達到37010.25億元，比上年增長8.3%，超出全國平均水平1.4%，位于全國第5。其中第二產業占生產總值的56.4%，高于全國平均水平10.1個百分點，制造業增加值占第二產業增加值的比例高達80.53%。由此可見，制造業在促進地區經濟發展、加快地方產業轉型、縮小與發達地區收入差距、尤其是在吸納勞動力等許多方面，對河南省有著極其重要意義。
然而，河南省制造業綜合實力位列全國第16，這與河南的人力資源大省和工業大省地位極不相符。所以，有必要把握河南省制造業發展狀況，了解自身的優勢與不足。在全國范圍內選擇東部的山東省和安徽省以及中部的湖北省作為比較對象，主要是因為這三省位于河南省周邊，地理位置、資源分布情況較為相似且經濟實力差別不大，具有較高的可比性。最重要的是山東、安徽、湖北三省的GDP排名雖然落后于河南省，但其制造業排名均高于河南，具有較高的差異性。
二、河南省與山東、安徽、湖北三省制造業發展情況比較
（一）制造業經濟效益能力的比較
河南省制造業產值稍高于安徽、湖北，但同山東相比仍有差距，反映出河南省制造業基礎薄弱。2015年河南省制造業增加值為16100.92億元，同比增長8.0%，具有規模效應的工業增加值增長8.6%，其中，輕工業同比增長8.13%，重工業同比增長8.92%，輕、重工業增長比例為35.3∶64.7。[1]河南省制造業產值占全國總產值的3.1%，位于全國第9，低于山東（3.7%），稍高于安徽（2.6%）和湖北（2.9%）。而河南省制造業產值僅占全省工業總產值的72%，僅居于全國52位。2015河南省制造業增加值占全國比重3.67%，排名第9，高于安徽（3.37%）和湖北（3.44%），但低于山東（4.57%）。
河南省制造業凈利潤僅高于湖北省，但對外貿易依附指數較低且制造業從業人數比例較小，反映出河南省制造業市場競爭力低、產品附加值低、仍屬于勞動密集型產業的現狀。
2015年，河南制造業企業凈利潤占中國制造行業總利潤的2.69%，位于全國第10，低于山東（7.46%）和安徽（4.35%），高于湖北（2.05%），在中部地區位居第2，超過西部各省。制造業績效指數為5.84，位列全國第18，低于山東（6.53）和安徽（6.27），但高于湖北（4.68），在中部地區位列第4。而河南省制造業的進出口貿易依附指數僅為8.2%，僅高于和甘肅，居全國末位。河南省制造業從業人數占河南省在崗職工人數比例為23.08%，低于山東（25.96%）、安徽（24.72%）、湖北（31.19%），位于全國第15。
（二）制造業技術創新能力的比較
河南省制造業科研（R&D）經費投入占R&D總投入的比例較大，高于其他三省，但就其總額來看，仍與山東、安徽有較大差距。2015年，河南省R&D經費共投入305.7億元，其中制造業業R&D經費所占比重為84%，但就全國來看，河南省制造業R&D投入占全國制造業R&D總投入的2.46%，位于全國第14，低于山東（5.59%）、安徽（2.56%）、湖北（2.67%），在中部地區位居第2。而且，R&D經費投入指數僅為1.09%，位于全國第23，雖高于安徽（0.70%），但低于山東（1.14%）和湖北（1.69%），在中部居末位。 2015年，河南制造業資產增長率率為15.34%，居全國第18位，略高于湖北（12.50%），但低于山東（17.03%）和安徽（15.69%），在中部地區位居第4。
制造業新專利增加數反映了技術創新產出能力，河南省新專利總量較大但人均較少且制造業新產品盈利能力較弱。2015年，河南制造業新專利申請數為7531件，同比增長958件，高于山東（7337件）、安徽（6651件）和湖北（5367件），位于全國第12。但人均專利申請數為71.54件/萬人，排在第22位，雖略高于山東（67.82件/萬人），但遠低于安徽（232.18件/萬人）和湖北（124.45件/萬人）。2015年，河南制造業產品創新率為13.4%，位于全國第11，低于山東（17.5%），但高于安徽（12.7%）和湖北（10.4%），在中部地區位居第2。河南制造業新產品銷售收入占行業總收入的2.46%，低于山東（8.10%）、安徽（3.42%）和湖北（3.11%），在中部地區位居第3。河南制造業外來技術消化率高達11.25%，居全國第7位，遠高于山東（7.85%）、安徽（3.85%）和湖北（3.54%），在中部地區位居第2。
（三）制造業能源耗費的比較
隨著科學技術的快速進步與發展，制造業已經成為創造社會財富的支柱產業。但制造業又耗費大量資源，造成環境污染。由于河南以及山東、安徽、湖北三省地理環境相似，所以制造業中的高耗能產業主要集中于非金屬礦物制品業、食品制造業、橡膠和塑料制品業、有色金屬冶煉及壓延加工業、石油加工、煉焦和核燃料加工業、紡織業、服飾業、造紙和紙制品業等[2]。
2015年，根據河南制造業中30個部門對煤炭資源的耗費情況來看耗費量排在前5位的部門占河南省制造業資源耗費總量的80%，耗費量排在前10位的部門占河南省制造業資源耗費總量的95%。與2015年全國制造業能源耗費總量量相比，河南省煤炭耗費量排名前10位行業煤炭耗費量均高于全國平均值。2015年，河南省制造業二氧化碳排放量、煤炭耗費分別增長31.3%、14.6%，而制造業總產值僅增長了13.7%。在同一時期，山東、安徽、湖北制造業煤炭耗費量分別增長23.2%、15.4%和15.8%，而其制造業產值分別提高了35.3%、34.2%和23.9%。河南制造業能耗增加值與制造業增加產值之比超出全國平均水平53.5%，明顯高于山東（16.9%）、安徽（13.9%）、湖北（14.7%）三省。
三、河南省制造業發展狀況
（一）河南制造業經濟效益較高，制造業占工業比重較大，產業結構較為合理
但是，從河南省經濟總量來看，制造業占總產值比重較小，遠未達到支柱產業的要求。而且，河南制造業企業分布區域廣泛、產品同質化嚴重、多為中小型企業，難以形成規模效應。此外，河南制造業對外輸出能力低，產品質量難以滿足國際市場的要求、競爭力較弱。并且，制造業吸納勞動力人數較低，對河南省就業的促進作用有限。整體而言，河南制造業對地區經濟的促進能力較弱、企業競爭力不強，沒有充分發揮出河南省的人力資源優勢，工業大省的地位并不突出。
（二）河南制造業R&D經費投入與其他產業相比所占比例較小，R&D經費投入中用于支持自主創新活動的比例較小
雖然專利申請數居全國前列，但大部分專利的科技含量不高、創新成果向實踐轉化程度低。河南制造業企業對研發新產品的投資力度較小，企業之間協同創新能力不強，制造業對新技術、新的生產工藝的應用相對落后，技術積累與發展較為緩慢，河南制造業引進與消化外來技術成本較高，但缺乏國家重點研究機構，科研人員數量較少，持續競爭能力不強。整體而言，河南省制造業在技術創新方面不具備區域競爭優勢，仍處在成長期。
（三）河南制造業對資源和能源依賴程度較高，單位能源增加值較低，河南制造業中的高耗能、低附加值產業
化工材料及化學制品制造業、有色金屬冶煉及非金屬礦物制品業實現較高的凈利潤、貢獻大量GDP增量；其產值在制造業中也占據較大份額。然而，與其他行業相比，這些行業在貢獻高GDP增速的同時耗費了大量的資源，帶來了嚴重的環境問題。而且，河南制造業中的高新技產業發展非常滯后，計算機、通信和其他電子設備制造業、鐵路、船舶、航空航天和其他交通運輸設備制造業的經濟效益極低[3]，無法提供更多的就業崗位，更缺少具有國際競爭力的龍頭企業。
四、河南省制造業發展建議與對策
（一）加快技術創新，由制造業大省向制造業強省轉變
對于河南制造業以中小企業居多、企業創新能力不強的現狀，政府應實施驅動創新戰略，建立起以政府為依托、企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，實現新技術的R&D投入―產出―市場―投入的循環發展模式。鼓勵企業間的協同創新，建立戰略合作聯盟，提高核心技術攻關能力。
（二）優化產業布局，培育產業集群，發揮企業的規模效應
河南作為“一帶一路”戰略腹地，面對的將是廣闊的國際市場，因此，應將有限的資源應用到具有競爭優勢的行業，加強企業之間的專業化分工，促進企業重組與并購，形成一批具有國際競爭力的龍頭企業。再由企業帶動相關產業，形成“協同效應”。
（三）提高勞動力素質，發揮人力資源優勢
農民工是中國制造業主要的勞動力來源，河南要想成為制造強省就必須加強對農村教育的投入，促進其開闊視野、更新觀念、掌握新技術。
參考文獻
[1]河南統計年鑒（2015）[M].北京：中國統計出版社，2015.
