時間：2022-07-04 06:15:04
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【關鍵詞】 當前形勢 信息化技術 中職 《基礎會計》 優化策略
新經濟時代，信息技術高速發展，電腦在教學中發揮著極為重要的作用，大幅提升了教學效率。傳統的《基礎會計》教學方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術在《基礎會計》教學中的廣泛應用，則完全改變了傳統教學的低效狀態，讓學生成為課堂的主體，充分調動了學生的主觀能動性，創設了溫馨和諧的教學情境，獲得了事半功倍的教學效果。
1.充分發揮信息技術的優勢，調動學生的積極性
英國著名心理學家?艾森克利曾說過："學習中最好的良性刺激乃是調動學生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學習中最大的內驅力，有了積極性,學生才會主動地學習知識，才能成為課堂的主角。而學生的積極性不會憑空產生，必須借助相關的情境。利用多媒體信息技術制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎會計》知識變得具體、生動，讓教學內容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強化學生的感官體驗，以此調動學生學習知識的積極性。因此，廣大財會教師一定要根據中職生的個性特點，充分運用多媒體信息技術,構建溫馨和諧的教學情境，讓抽象復雜的知識變得具體生動、趣味盎然，進而讓學生體驗置身于某企業會計情境的感受，從實踐角度讓其產生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習熱情，以此獲得良好的教學效果。
譬如在教學《基礎會計》第一章"概論"時，如果教師按照傳統的教學方式對"會計"這一概念不加修飾地進行講述，對于剛從初中畢業且基礎薄弱的中職生來說是很不恰當的，他們一定會認為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會計知識過于抽象、復雜，從而對《基礎會計》的學習喪失興趣。因此對于這一章節的教學可以通過多媒體信息技術設置一間虛擬化的網絡財務室，并在財務室的辦公桌上放置一些用于處理會計事務的票據、單據、報表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現，讓學生從動態的實物展示中對會計中的基本概念形成感性認識，再按照"會計事項"、"單據"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財務會計報告"、"會計理論"的順序深化學生對會計概念的認識，從學生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會計經驗提升到到理論的高度，讓學生在直觀、形象的場景中學習知識，能令其充分感受到《基礎會計》的實用價值，從而提高其學習會計知識的興趣。
2.運用信息技術的合成性，便捷性打造特色化的《基礎會計》教學
在傳統的基礎會計教學中，教學媒介極為單調，只有教材與黑板。譬如在開展會計實務訓練時，事先必須做好大量的準備工作，小黑板就得事先準備，而且還得準備好幾塊（板書的內容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學內容）。加之準備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因為字跡模糊又要再次書寫，浪費時間、精力。因此在傳統的會計實務訓練教學中，填寫"會計憑證"的訓練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運用多媒體信息技術輔助教學則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會計實務訓練內容，完全不必擔心因為容納空間不夠而舍棄相關教學內容，操作過程也十分便捷，只要鼠標輕輕一點就能切換到其它訓練場景，節約了大量時間，教學效率大幅提高。
在多媒體這個自由靈活的教學環境中，教師可根據中職生的思維特點、知識結構以及教學的需要，結合《基礎會計》學科的特點，本人獨特的教學風格，針對教學內容中的重難點制作具有合成性、便捷性的課件，根據學生的反映情況靈活切換教學內容，從而發揮出多媒體信息技術在基礎會計教學中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內容的教學，主要包括原始憑證的內容、填制、審核三個方面，教學的重點就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學生抽象、乏味之感。對于這一內容，如果運用多媒體技術進行靈活便捷地演示與講解，在兩課時以內就能完成全部教學過程，且學生面對圖文并茂的多媒體屏幕會產生極為濃厚的興趣，參與教學的積極性將會大為提高。
3.利用信息技術的直觀性與形象性，構筑高效課堂
從客觀角度而言，《基礎會計》課程的內容較為抽象、過于復雜，學生往往在學習過程中感到迷茫，若運用多媒體信息技術，則能將圖表、文字、動態的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會計知識變得聲形兼備。通過多媒體屏幕能看到相關的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動態化的演示，從而讓學生獲得強烈的感官效應，幫助其從更深的角度理解相關知識。對于基礎會計這一課程而言，會計方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進行講解又極為枯燥抽象，學生難以理解。倘若運用多媒體對上述內容進行教學，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現出來，并結合這些格式進行詳細的講解，學生則會對多媒體屏幕中顯示的"實物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內容的理解，獲得良好的教學效果。
《有機化學基礎》模塊重點介紹了常見有機物的結構、性質、轉化、合成等知識。由于有機物種類繁多、結構復雜、性質獨特，學習時有一定難度，所以復習時尋找正確的切入點以及合適的方法就顯得非常重要。結合自身多年教學實踐，下面談幾點怎樣有效復習有機化學：
一、抓住基礎，注重概念
有機化學基礎內容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質及合成高分子，認識它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達式、結構、性質，明確結構決定性質，并能由性質、結合質譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測其結構，能辨別同系物和同分異構體，達到縱覽全局的境界。
如復習醛時，應明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：
1.分子組成與結構： ，分子式：C2H4O，電子式： 。
結構簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。
2.物理性質：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點20.8℃，易揮發，能與水、乙醇、乙醚等互溶。
3.化學性質：①氧化反應，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應，與O2發生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強氧化劑氧化。②加成反應，與H2發生催化加成得醇（即還原反應）。注意醛基不能與金屬反應，也不與酸、堿發生中和反應，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點是典型性質、反應條件、反應類型，這樣對醛類有一個完整的復習。
二、抓住官能團，掌握規律
官能團決定了有機物的特征性質，是學好有機化學的金鑰匙，是物質分類的重要依據之一。物質具有的性質就是官能團具有的性質，某物質含多種官能團，其性質也是所含官能團性質的疊加（注意官能團相互影響），同時決定了有機物之間的轉化關系，在復習時抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉化關系：
其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉化的橋梁，伯醇連續兩次氧化成羧酸，明確它們轉化時的反應類型，對應條件，熟練掌握轉化規律，是有機合成推斷及設計的關鍵。
三、善于對比，增強聯系
雖然有機物種類繁多，性質復雜，只要善于對比，尋找異同，就能強化知識，加強記憶，增強聯系，如從有機物性質上對比：
1.能使溴水退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。
2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。
3.能發生加成反應的有機物通常會有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環。
4.能發生銀鏡反應或能與新制氫氧化銅懸濁液反應的有機物含有醛基。
5.能與鈉反應放氫氣的有機物含有羥基或羧基。
6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機物中必含有羧基。
7.能發生消去反應的有機物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團的β-C上含有H。
8.能發生水解反應的有機物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質（酶催化）。
9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機物必含酚羥基。
10.能連續氧化的醇具有―CH2OH的結構。
又如從反應物量上對比，從物質空間結構上對比等既能鞏固物質性質，又加強了相互聯系，從而能0多角度靈活掌握物質性質。
四、學以致用，尋找題眼，設計、推斷有機合成問題，培養學生的綜合能力
有機合成設計及推斷題容量大，關系復雜，綜合考查學生的運用知識及解決問題的能力，是高考化學選考的重點、熱點，關鍵是審清題干信息，題設問題，尋找題眼，根據性質、不飽和度，推測物質結構，觀察碳骨架構建及官能團的轉化，運用正推法、逆推法或正逆結合法，分析反應類型，理順物質轉化的來龍去脈，全面解決題設問題，對同分異構體的判斷要明確限制性條件，結合物質性質、等效氫的要求及同分異構體的對應關系，全面書寫同分異構體，這樣既綜合運用知識，又培養學生綜合解決問題的能力。
關鍵詞：信息化手段；基礎會計；教學；反思
隨著我國互聯網技術的不斷發展，在教育教學中的應用越來越廣泛。在教育改革背景下，各大院校通過校企合作以及自主研發等方式來豐富教育資源，采用信息化教學手段，促進教學水平的提升。現階段，基礎會計教學依舊存在一定的問題有待解決，因此，需從企業的需求出發，以工作過程為導向，為學生制作和提供更多信息資源，培養學生的自學能力和實操能力，應用各種網絡工具獲取資源、解決問題，促進學生綜合能力的提升。
一、基礎會計教學現狀分析
現階段，基礎會計教學存在以下幾個問題：首先，學生剛入學對會計整體的認知度不高，專業知識掌握不牢固，缺少明確的學習目標，且自控能力和自主學習能力較差，參加教學活動的積極性不高。在信息技術發達的時代，學生對網絡技術的青睞度較高，對教師的講解興趣不大。結合學生這一特點，教師可以充分應用信息化教學手段，設計合理的教學活動，激發學生的學習熱情；其次，基礎會計是學生入學后第一學期開設專業必修課，也是專業基礎課和專業核心課，然而很多學生新生報到后要進行入學教育和軍體訓練，一般情況下是在國慶假期之后開課，這對基礎會計教學的課時有一定影響，教師需在有限時間內去安排課程進度，在講授基本原理以及核算方法、操作技能等方面，缺少充足的時間，缺少對學生操作能力的充分引導；對于一些基礎較差的學生，在學習基礎會計相關知識時會感到很難理解，知識比較抽象，很難以他們的閱歷能夠充分的理解，而且該課程對實踐要求很高，基礎較差的同學往往只會“形”而不懂“實”。在傳統的基礎教學課堂中，很多實操都是以教師的示范操作為主，學生容易錯過或者忘記，回頭想認真學的時候卻只能問教師，在原理講解上教師無法拓展知識，對學生思維能力和學習能力的提升也十分不利。因此，在基礎會計教學中采用現代信息化手段，不僅能最大程度提升學生的學習有效性，對教師來說也是一種提升，總體能更好地實現基礎會計教學的價值[1]。
二、基礎會計教學信息化手段應用和反思
（一）選擇適合基礎會計教學的信息化資源
基礎會計是財經類學生入門的基礎課程，其所涉及的理論知識較多，具有一定的抽象性，需要學生具備一定的學習能力和理解能力。雖然對于一些基礎理論，教材內容相對比較易懂，所闡述的內容難度也相對不高，在有的網站上也可以在線學習，但是對于專業知識匱乏的學生來講，其很難積極主動的參與到學習中，也無法充分的學以致用。教師在應用信息化教學手段時，所選擇的教學資源需要符合教學要求，并結合學生的實際學習情況，創建合理的課程體系，為基礎會計教學的有效開展奠定基礎。針對以上問題，教師可以采用以下幾種方式不斷豐富基礎會計教學的信息化資源：首先，為學生創建適合專業發展的教育資源。針對入學不久的學生，其對專業的發展前景、市場的經濟情況以及企業需求等方面的了解不多，對于社會企業職能部門設置、管理經營理念、內部管理結構以及發展情況的認知幾乎為零。教師應引導學生對社會經濟市場以及企業發展經營過程有一個基礎性的認識，通過應用信息化資源來使學生直觀的學習。在實際教學中，教師可以采用校企合作的方式，充分發揮教育優勢，與當地發展較好的企業聯系，并進行實地考察，將職工工作情況拍攝成視頻，并委派教師進行市場調研，記錄實踐整個過程，之后利用信息化教學工具制作成為視頻或者微課，豐富教學資源，開展認知教育[2]。其次，為學生創建適合課堂實踐的教育資源。教師應結合課程教學內容制作多媒體教學課件，并將抽象性、學生難以理解的知識通過視頻、圖片、動畫等動態的形式展示出來，提升學生的學習熱情和積極性。精心設計教學素材，建立教學資源庫；創建實訓項目信息化資源，打亂傳統基礎會計教材的內容，引入項目化教學，將信息化教學資源分為職業能力共同需求模塊和小型工業企業模擬賬務處理模塊。其中，職業能力共同需求模塊主要包含了借貸記賬法及其應用，這一組的知識點和技能點是所有從事會計行業者必須掌握的，然而這一塊內容對大一新生來說是陌生和抽象的，這需要教師做出企業資金運動走向、建立與如今大學生創業有關的學習項目，制作每一個知識點的微課小視頻課程資源，讓學生能從身邊的事件去認知會計、分知識點反復觀看小視頻，不斷的加強自身的專業學習；小型工業企業模擬賬務處理模塊是以一家小型工業企業的完整賬目處理為實訓項目，貫穿了從建賬到編制憑證到登記賬簿到對賬結賬出具會計報表這一整個賬務處理流程，讓學生真實的體驗在企業中做賬的全部流程，這需要教師拍攝大量的操作視頻和講解視頻，供學生課中課后觀看學習。再次，為學生創建自主學習信息資源。在基礎會計教學中，需結合學生學習情況，充分調動學生的學習熱情，提升學生的操作能力和實踐能力，鼓勵學生積極的參與到課堂學習中。教師應精心設計信息化資源，激發學生學習積極性，特別是在講授專業相關知識時，需合理利用信息化資源，引導學生自主探索和實踐。學生通過利用互聯網平臺查找相關學習資料，鞏固所學知識，提升學習效果。
（二）為學生構建虛擬企業情境
通過信息化教學手段的有效應用，增進了師生交流，能在一定程度上改善師生之間的關系。在教學中，教師應堅持以人為本的教學理念，拓展學生創新性思維方式，培養學生良好的學習興趣，提升學生自主學習能力。在基礎會計教學中應用信息化教學手段，可以集中學生注意力，激發學生學習興趣。俗話說：興趣是最好的教師，教師可以為學生創建良好教學情境，結合知識結構，加深學生對知識的理解，利用豐富的信息資源，挖掘學生的學習潛能。例如：在講解會計要素、會計平衡公式相關知識時，教師可以先向學生播放視頻課件，讓學生能夠初步的認識企業生產運行情況，了解企業的廠房設置、外觀、辦公情況、機器設備情況、生產線以及材料庫存情況等，使學生能夠對企業有所了解。以此為基礎，可以將會計科目、要素和賬戶內容的理論知識轉變成為具體內容，使學生能夠理解基礎會計概念。在講解經濟業務核算時，教師可以播放企業生產和營銷環節的過程，當生產材料進入倉庫后是怎樣進行質量驗收的，如何辦理生產車間用料手續，在生產加工時有哪些環節，產品銷售有哪些環節等。學生通過觀看視頻，仿佛進入到企業中，了解內部框架以及企業的崗位設置和權利劃分，掌握業務流程，加深對知識的印象，從而提升學習積極性，掌握財務核算技能[4]。
（三）合理利用信息網絡工具，提升信息化教學有效性
在信息技術不斷發展的今天，電腦、手機等移動設備已日益普及，各種聊天軟件為人們的溝通帶來了便利，網絡資源成為了學生拓展知識和獲取資源的主要渠道。教師應合理利用信息化教育資源，引入藍墨云班課或超星學習通等學習APP，選擇學生感興趣的內容，調動學生學習積極性，引導學生主動參與到學習中。例如：在講解會計憑證相關知識時，教師可以在課前將單據資料上傳到學習APP中，讓學生提前預習，并要求學生查閱網絡資料主動預習。在課堂教學中，教師可以讓學生把自己寫好的憑證上傳到學習APP中，同學們可以互相查看所寫的憑證，并且互相挑錯互相評分，在互評中提高自己的觀察力和學習能力和表達能力，教師也與學生保持互動，充分發揮“導演”的作用。引導學生在所學知識點和技能點上，充分發揮自己的主觀能動性，從而提升教學效果[5]。綜上所述，信息化手段在基礎會計教學中的應用能夠豐富教學資源，為學生提供學習創新思路，培養學生的自主探究能力，加強學生的實踐訓練和合作學習能力，調動學生的學習熱情，從而提升基礎會計教學質量，促進職業教育的不斷發展。
【參考文獻】
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[3]王哲敏.會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學[J].中國國際財經(中英文),2018(7).
【關鍵詞】高職 基礎會計 信息化教學 現金支票的填寫
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03
近年來，隨著信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式已落后，高職教學步入信息化時代，教學資源更為豐富，教學手段更具多樣性，信息技術與課程的融合日漸深入，與之相適應的教學設計呼之欲出。本文以高職基礎會計課程中“現金支票的填寫”為例，探究信息化教學設計。
一、課程簡介
本課例“現金支票的填寫”選自高職會計專業基礎必修課程基礎會計。教材選用廣西職業技術學院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規劃（財務會計系列）教材。
基礎會計課程是校企共同開發課程，根據工作崗位中的典型工作業務技能要求，貫穿小型工業企業會計核算“證―賬―表”全套會計流程工作，以“工作過程導向”構建課程體系，以“一條主線、兩套系統、三個層面”進行教學設計。
（一）以工作過程為導向的“一條主線”。本課程根據會計工作過程分為5個步驟，以其典型工作任務為主線，課程共設計5個學習情境20個學習任務。由工作過程構成的“一條主線”如圖1所示。
本課例“現金支票的填寫”是第一個工作任務“原始憑證的取得與填制”中的任務2，是課程的重點章節，對應出納崗位工作。
（二）“兩套系統”。基礎會計課程的兩套操作系統，分別是“手工操作系統”和“運用專業財務軟件仿真手工會計操作系統”。筆者所在學校的“手工操作系統”采用紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表來進行會計處理；“運用專業財務軟件仿真手工會計操作系統”主要是“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”。
本課例“現金支票的填寫”涉及手工操作，同時，我們實訓室配備的“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”均含有“現金支票填寫”實訓，后續學習將在計算機上對這一部分內容進行鞏固。
（三）“三個層面”。基礎會計課程實訓包含“分項模擬訓”“綜合模擬實訓”和“崗位實訓”三個層面，如圖2所示。
本課例“現金支票的填寫”既是“分項模擬實訓”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實訓”中“出納崗位”的工作范疇。
二、學情分析
基礎會計課程授課對象是高職會計專業的大一新生，他們在基礎會計課程中首次接觸會計知識。一方面，大一新生好奇心強；另一方面，他們的專業基礎為零。因此，課程教學中既要注重傳授專業知識，更要注重激發學生學習興趣，引導學生建立正確的職業認知，培養學生職業素養，如細心謹慎等。
三、教學設計
本課例的教學設計包含四部分：教學方法、教學手段、教學過程和教學小結。
（一）教學方法。本課例主要用到四種教學方法：案例教學法、信息化教學法、模擬情景教學法和行為導向教學法。第一，采用案例教學法，由案例引入教學，激發學生學習興趣，教學時用一個案例貫穿始終，整個教學過程完整性強；第二，采用信息化教學法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現金支票的視頻講解“現金支票填寫方法”，本課例后續在“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”進行操作，輔助教學的幕課、微課運用等；第三，模擬情景教學法，本課例教學在會計手工實訓室進行，有相關票據、印章和工作環境，模擬情景替代傳統的課堂教學；第四，采用行為導向教學法，讓學生在學中做、做中學，用課堂互動代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業素養教育。
（二）教學手段。“傳統”與“現代”相結合，利用PPT、視頻等進行信息化教學。
（三）教學過程。本課例的主要教學過程如圖3所示：
開始上課前，先給每位學生發一張空白現金支票，讓學生對教學內容先有個感性的認識。設計的案例既要貼合實際，又要能夠讓初學者易于接受。在設計案例時，既要讓初學者能夠根據常識看出問題的所在，又要將教學的重難點包含在其中。本課例通過“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”這個案例，貫穿整個內容的講解，提出“怎么了”“錯在哪”，解決“怎么做”的問題。
1.案例引入。具體如下：
（1）采用案例教學法，根據案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”，請學生看投影儀上的現金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現金支票能取現嗎？”讓學生討論，各抒己見。
（2）拋出問題：“錯在哪？這張現金支票為什么不能取現？”讓學生討論，請學生指出明顯錯誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理。”
2.該怎么做？引發學生思考，進行的必要知識講解。只講解必要的兩個知識點：“什么是支票”和“現金支票的使用范圍”。
3.引導學生帶著思考，觀看視頻“現金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現金支票的填寫”過程，學生畢業后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當，對學生有很強的帶入感，學生在看視頻時，聚精會神學習相關知識。看完視頻后，由教師結合視頻和學生手里的現金支票，對視頻內容進行小結，歸納要點、指出難點。
所選視頻已涵蓋“現金支票填寫”的七個要點和三個難點。“七個要點”包含：填寫存根聯、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章。現金支票的填寫要點在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學時不必重復，此時歸納選講“三個難點”加深學生印象。“三個難點”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個難點”中任何一個不正確，銀行都不予受理。教學時，應重點強調“三個難點”的注意事項。
（1）出票日期的填寫：日期應當使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應加“零”或“壹”：在數字1-9（單數）和10、20、30（整數）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。
填寫支票時，如果出票日期小寫（填阿拉伯數字），銀行不予受理。本案例中，現金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔。由于后果自負，在講解此處時，適當灌輸職業素養教育，指出作為出納人員必須細心、謹慎，對待工作一絲不茍。
（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯數字同時記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。
中文大寫金額數字應采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。
阿拉伯小寫金額數字的填寫：阿拉伯小寫金額數字前面均應填寫人民幣符號“￥”，要認真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。
（3）簽章：現金支票上的簽章與銀行預留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。
講解簽章問題時，指出“簽章個數”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個（含單位章和人名章），一般是財務章或者公章加蓋法人或者法人授權代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個人時，簽章僅為一（人名章）。
講解簽章問題時，溫馨提示：空白支票和預留印鑒不能由同一個人保管。灌輸“不相容職務相分離”的理念，列舉實際案例“保管支票和預留印鑒的財務科長挪用百萬元公款高消費，鋃鐺入獄”說明會計工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現了這一點。
4.怎么做？這張現金支票該怎么填。利用引導案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”，結合模擬情景教學法和行為導向教學法，讓學生動手填制現金支票，實現學中做、做中學。留時間給學生動手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導案例所涉及現金支票的正確填寫方式，如圖6所示。
（四）教學小結。具體如下：
1.現金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時，大寫金額填寫時緊挨人民幣三個字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。
2.注意事項：空頭支票問題。簽發現金支票時，必須查驗銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發空頭支票。若簽發空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。
舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現金支票，劉曉明拿去銀行提現時，發現該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求500元的經濟補償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計算得出的金額750元低于1000元，根據“就高不就低”原則，銀行應按照1000元處以罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求300元的經濟補償。
3.后續學習。本課例利用PPT、視頻等進行信息化手段進行教學，與之相關的微課已制作完成，課后提供相應微課上傳至班群，供學生反復觀看、學習。同時，利用移動互聯網工具，推薦使用“會計隨身學”等手機APP進行課后復習鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動反饋的設施限制，實現隨時隨地溝通分享，屏蔽非教學的干擾，激發學生內在學習動力。在基礎會計教學過程中，嘗試利用慕課平臺，提升教師與學生的溝通和互動效率，開展翻轉課堂教學。
4.課后作業設計。本課例遵循“實用、夠用、循序漸進”的原則設計課后作業，分為三個部分：一是課后要求學生學會規范書寫阿拉伯數字的“中文大寫金額”；二是要求學生學會正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個日期請學生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設計經濟業務事項，請學生根據業務填寫一張完整的現金支票。
四、信息化教學總結
本課例總體設計如圖7所示，采用的信息化教學手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機APP、運用“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”，實現“課證一體化”教學對接會計從業資格無紙化考試，會計手工和電算化實訓室都實現了全WIFI覆蓋等。
總之，在高職基礎會計課程中以“現金支票的填寫”為例，實施信息化教學，拓展了課堂知識容量，提高了學生學習興趣，明顯增強了學生的實際動手能力，顯著提高了教學質量。
【參考文獻】
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[2]劉建勝，謝林海.基于項目驅動的理工院校《會計學原理》課程教學設計[J].宜春學院學報，2013（5）
[3]程華安.工作過程導向在《會計學原理》課程開發中的實踐研究[J].中國市場，2011（5）
【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職會計專業翻轉課堂教學模式的探討與實踐――以《基礎會計》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業技術學院教改課題“基于MOOC翻轉課堂教學模式的研究與實踐――以《會計學原理》為例”（16JG26）階段性研究成果
關鍵詞 計算機專業 模塊化教學 實施案例
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062
The Case Study of Course Modular Teaching in Computers
Information Technology Fundamentals
LIU Bo[1]， LI Yan[2]
（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;
[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.
Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures
0 引言
計算機信息技術基礎課程是針對石河子大學信息科學與技術學院計算機專業學生開設的一門專業必修課程。該課程開設的主要目的是培養計算機專業學生的信息技術與實踐應用能力，初步讓學生系統地、正確地建立計算機理論相關概念，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，為將來專業課的學習打下堅實的基礎。而模塊化教學是一項培養學生能力和素質的專題教育，在教師的教學方法上強調知識能力一體，在學生的學習方法上強調知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學模式，以實現具體能力和素質為培養目標，它是對教育觀念、教學方法、教學內容、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式。①因此，采用模塊化教學是實現上述培養目標的一種較為理想的選擇方案。
1 模塊化教學模式的教學實施案例
1.1 設計課程模塊內容
以辦公軟件與信息檢索內容為例，將該章節分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學任務，模塊內容設計如表1所示。②
1.2 具體實施過程―以子模塊一任務二為例進行教學設計
1.2.1 教學內容分析
制作電子刊物是word綜合知識應用的實踐案例，該內容涉及到藝術排版，需要掌握的知識點是：藝術字的制作，藝術字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設置等知識點。要求學生通過本任務的學習，可以獨立設計（下轉第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內容豐富的電子刊物。
1.2.2 學習者分析
有部分學生在高中階段已經使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內容的學習打下了基礎。但是學生缺乏綜合技能的應用。本次教學案例設計的目的在于把所學知識應用于解決實際問題，同時也有助于激發學生的學習興趣。
1.2.3 教學環境
計算機公共機房（教師機、服務器、學生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網）
1.2.4 教學目標
（1）知識目標。掌握藝術字的制作;掌握圖片與藝術字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設置。（2）能力目標。培養學生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應用能力。（3）情感目標。培養在學習過程合作、探究的學習意識和創造性思維。
1.2.5 任務設計
（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術字、插入圖片、設置文本框;（3）圖文混排。
1.2.6 教學策略及過程
本次教學采用案例驅動式教學具體教學過程：創設情境，分析案例―總結案例，提出任務―分析任務―教師指導，學生自主學習―作品展示評價。
1.2.7 評價標準（如表2所示）
表2 評價標準
2 實施模塊化教學模式的反思
模塊化教學在實施的過程中，能夠將理論知識與操作技能有機的結合在一起，提高學生的實踐動手能力，但在實踐教學中還是發現了以下一些問題：③（1）學生的不適應性。部分學生覺得這樣的教學模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學習過程中，學生需要完成大量的案例任務，相對于傳統教學來說任務量較多，便會產生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學達到同步雙贏的效果，防止學生出現兩極分化的現象是關鍵。（2）教師的不適應性。模塊化教學對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經驗，每個模塊需要教師設計大量的案例任務，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產生一些的壓力。因此在今后的教學中應增加教師的專業知識和技能操作的培訓，使其能夠靈活的展開教學。（3）實踐教學耗費時間精力過大。模塊化教學在實踐應用中，首先需要做大量的教學分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學內容，其次每個課程模塊結束后都需要對其進行評價，最后歸總為學生的總成績，學生考試不達標還要繼續考試，直到達標為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學相對傳統教學耗費較多時間和精力。（4）評價標準有待完善。在模塊化教學的評價過程中，教師只能根據學生完成任務的實際情況給予評價，而對于學生創新能力、動手能力等方面的測評標準還有待于進一步研究。
3 結語
本文舉例分析了計算機信息技術基礎課程的模塊化教學模式的應用，結合自身的教學經歷，提出了模塊化教學實踐中所存在的問題，提出相應的對策。但是，對模塊化教學模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學實踐，總結出更好的經驗。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目：KG-2013-21
注釋
① 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
關鍵詞： 理實一體化
一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行
1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才。《基礎會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。
2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。
3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。
二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作
1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。
2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。
三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法
1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理
我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。
2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整
在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。
在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。
3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程
在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。
4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮
“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。
5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制
考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。
四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會
1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。
2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規則，熟悉帳戶的性質，根據帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據經濟業務內容編制會計分錄。
【關鍵詞】信息化 教學 高職會計
一、信息化技術與高職會計專業整合的必要性
1 信息化環境下高職會計專業發展趨勢
伴隨“互聯網+”大環境的推動，信息社會的高度發展對教育改革提出了要求，即適應滿足信息化社會創新人才的要求。我國信息社會的現階段可喜發展，也對教育改革提供了環境和條件。特別是高職教育對人才的培養的針對性與實用性，信息技術的廣泛應用必然將有效地促使教育現代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務。而在高職會計專業中的教學信息化方法的應用，也將是教育面向信息社會的要求和必然結果。在會計專業教學中信息化的運用，必將涉及到許多新技術和機器在教育中的應用，但會計專業的教學信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。教學信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息化的觀點對教學過程進行分析的認識的過程，以信息化手段為教學所用。
2 信息化技術對高職會計專業教學積極意義
信息化教學是指運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在會計信息化時代背景下，對高職會計專業教學提出新的要求。培養出來的會計人才不僅要有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對信息運用的綜合素質有所要求，目前市場最需要培養的會計人才應該是復合型人才。但當前高職院校的會計專業教學中還并存著應試教育模式，所設置的課程體系理論重而實踐輕，職業教育應有的特征未能在課程設計中充分體現。
信息化會計教學模式與傳統會計教學對比而言，主要有以下幾個方面優勢：
（一）從會計專業學生角度；
A擴展了學生獲得會計知識的途徑和范圍
B打開了學生獲得最新會計案例的渠道
C使得學生自主學習能力、自主探索能力得到培養
（二）從會計專業教師角度：
A減少教師傳統教學重復工作量
B提升老師在教學活動中的組織協調能力
C提升教師對各種學習資源，并形成一個系統的知識資源庫的整合能力
信息化是未來發展的必然趨勢，會計信息化教學也將成為未來高職會計教育發展的重要內容，它實施的意義在于可以為會計專業的創新教育提供環境和保障，為會計人才培養提供條件和途徑，也為促進會計專業教育產業信息化發展提供極大機遇。
二、信息化教學在會計專業教學中應用現狀
會計專業教師在信息化課堂教學技能方面的現狀不容樂觀。因為信息化教學的背景下，不但要求教師在信息技術方面有非常扎實理論知識，同時在應用能力上也需要達到較高的水平。但是，會計專業教師大部分掌握傳統的教育方式，較為重視專業技能的進修，目前具備較高信息化教學綜合素質的會計專業教師非常緊缺，這對高職院校會計專業信息化教學的開展造成了嚴重的制約，教學形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會計專業與信息化教學融合確實存在困難。但是信息的速發展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個瓶頸成為亟待解決的問題。
三、信息化教學與會計課堂教學融合模式探索
1 信息化教學與會計教學設計
設計整合信息化技術是開展信息化教學的前提。信息化教W設計主要是考慮強調學生的積極參與，但是信息化教學活動一定是需要合適的教學情境的。特別是會計專業，在收集、甄別、整合與學科相關的會計教學資源以優化教學環境方面，要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入教師設定好的問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境等，才可能激發學生學習興趣及潛能。會計專業教師要具備根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。
2 信息化教學與會計教學評價
對于會計教學中，信息化教學評價能力，一般是指會計專業教師在信息化教學設計、信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等各種不同教學環節，將教學評價與信息化教學各個過程融合的能力，這樣才可有發揮評價對教學和學習的促進作用。特別是會計專業的信息化教學評價，需要教師具備根據實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數據處理軟件等能力。
結語
在高職會計專業的教學中，有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，可以將學生與教師的自主性將最大化的發揮作用。教師在信息化教學設計時要圍繞學生的“學”來展開，在設計中以學生為中心。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現代化，高職會計專業教育信息化也將是教育面向信息社會的必然要求和必然結果。
【參考文獻】
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針對“任務驅動法”教學模式進行分析，可以將該教學模式的實施方法分成以下幾方面的內容：
一、教學任務的設計
在會計信息化教學任務的設計中，首先應該具有綜合性設計的展現，在課程引導過程中，應該將之前學習到的知識與現在課程中所展現的知識進行良好的結合，這種結合的模式使學生在學習新知識的同時，對之前舊知識也有階段性的鞏固，然后應該在教學任務中展現實踐性，任務驅動必須在實踐的基礎上進行展現，只有理論的教學是不適合會計信息化知識的學習的，在實踐的展現中，應該盡可能的避免抽象知識點的出現，在相關實踐性問題的設置中，應該滿足學生的探求欲，將課堂學生的全部吸引力都聚焦在課程的知識架構中，讓學生可以進行積極主動的學習，最后就是在會計信息化的課程中應該將創新的概念進行實際的展現，給學生一定空間，使他們自行的進行空間問題的構思，這樣的空間構思，可以極大程度上促進學生的創新意識。
二、創設情境，引出任務
在會計信息化的學習過程中，使用“任務驅動法”的形式進行教學，就應該對相關課程的問題進行情境的創設，在創設情境的過程中，有效的引出相關任務。在情境設計過程中，應該使用比較生動直觀的形象進行問題的設置，這樣可以有效的提升學生學習的興趣，還可以增進學生的自我聯想意識。在會計教學過程中，使用“任務驅動法”的方式進行教學，教師首先應該對本節課的內容進行設置，按照本書，本章節，本單元，本階段的要求進行知識結構的梳理，在教學的過程中，應該培養學生們帶著問題進行相關知識的探究，用任務的引導模式進行知識的驅動，以探究問題的形式進行學生對于會計信息化學習的興趣培養。
三、任務的分析
在會計信息化學習過程中，教師在相關任務提出之后，應該讓學生們進行自主的談論，不應該及時的進行解答，只有在提出相關問題之后，讓學生們根據老師所提供的線索進行課程問題的摸索，才能保證學生對這類問題認知狀況的正確分析，從學生給出的答案上進行查遺補漏。根據會計信息化學習的實際要求，教師在設計相關問題時，應該按照循序漸進的模式進行問題的設計，先粗后細，逐步細化的模式可以有效的提升學生們對會計信息化知識的掌握程度。
四、學生自主或者協助的完成任務
在會計信息化的教學中，想要將“任務驅動法”進行有效的展現，就應該在教師提出問題之后，給予一定的時間，讓學生能夠自主的進行討論，給學生自主完成任務或者團隊完成任務的觀念培養，這種觀念的培養可以有效的提升學生對于知識的運用，使用查閱資料的形式進行相關知識點的擴充，可以有效的擴展學生的知識面，在不斷完善和學習中進行知識的積累。另外，學生使用團隊的形式進行問題的解決，這樣可以幫助學生產生團隊學習的意識，這種意識可以在發表自己的意見時，還可以聆聽別人的建議，做到取長補短，達到共同學習的目的，方便于學生整體學習素質的提升。在學生的討論過程中，教師需要做的是引導性的工作，在學生遇到專業困難時，教師應該去給予正確的引導，只有這樣才能使學生正確有效的完成任務。
五、學習效果的評價
根據會計信息化自身的特點，學生在學習效果的總結中，應該重視實踐與知識點的結合，在參與活動中，端正學生自身的態度，提升解決問題的綜合能力，完善學習的創新能力。在學習效果的評價中，首先應該由學生進行自評，然后再與同學之間進行互評，最后才由老師進行評價，這種評價模式的建立有效的突出學生為主體的教育觀念。
關鍵詞：模塊化 動態化 計算機實踐教學 教學體系
職業院校的培養目標是適應職業崗位需求的人才，計算機課程教學在不斷改革以適應職業教育發展的需要。計算機實踐教學的目的是使學生具備計算機應用能力，能夠利用計算機解決實際的問題。計算機實踐教學體系的改革，注重培養學生的動手能力和創新思維，科學合理地劃分學生的知識結構，使學生能夠適應崗位任職中對計算機技術的要求，成為社會崗位所需的合格人才。
一、目前計算機實踐教學存在的問題
目前計算機實踐教學在計算機教學中心舉行，通過校園網和多媒體網絡教學平臺構建起網絡教學環境。通過網絡教學平臺可輕松的實現課堂演示教學、遠程控制答疑、作業查看提交以及無紙化考試問卷等教學活動。但在實際教學中，存在以下問題：
1.學習內容固定，難以激發學習興趣
計算機實踐教學內容對學校所有專業的學生都采用固定的教學內容，比如，計算機基礎課中都學習計算機基礎知識、Office軟件等。這些學習內容學生覺得十分簡單，認為沒有必要在課堂上學習，但實際上對于一些常用辦公軟件的實用功能卻不會操作。比如，在word表格中要求將表格設置為內框線0.5磅的紅色虛線，外邊框設置為1磅的藍色實線，在測試后，只有少部分同學設置成功。因此如果在實踐教學中教師不按照專業特點和專業對計算機知識的需求設置學習內容，只是按照教材照本宣科，不但激發不起學生的學習興趣，并且使學生懶于動手，造成在課堂上偷玩游戲、聊天等現象的出現。
2.課程結構老舊，難以滿足崗位需求
計算機實踐教學的課程結構是基礎課、專業基礎課、專業課“三位一體”的布局，這種布局難以適應未來社會崗位對學生的需求。職業院校培養的學生是要讓學生畢業后不僅滿足第一任職的需要，還要注重培養學生適應不同崗位任職需要的能力，這就應充分認識到課程結構要從傳統布局向任職基礎、任職崗位、素質拓展的新布局轉變。作為基礎課程，計算機實踐教學應制定相應課程標準，編制課程教材，合理化課程模塊教學，以課程開發為核心，優化設計訓練項目，布置實踐操作任務，做到“所學為所用”。
3.教W模式單一，學生積極性不高
計算機實踐教學主要采用任務驅動法展開教學活動，但現在教師過多的依賴于這種方法，只要上課就要用任務驅動法，所有知識點也都要用任務的形式出現，比如，理論性知識較強的計算機硬件知識介紹，就被教師任務化成了“閱讀教材說出網卡的功能”，這樣就造成了學生被動接受任務，不愿去探索完成任務的現象。另外，由于課上時間有限，對于基礎好的學生能夠在規定時間內完成教師所布置的任務，但對于基礎較弱的學生在多次未完成任務后很容易產生消極情緒。
二、模塊化動態化計算機實踐教學探究
計算機教學的宗旨就是要培養學生的計算機操作能力，但由于職業院校的學生基礎水平參差不齊的原因，造成了部分學生害怕操作，不想動手的問題。因此，在計算機實踐教學中將所學知識分模塊，根據所學專業動態設置案例，激發學生的學習興趣，提高動手操作的效率。
1.按層次模塊化學習內容，做到因材施教
教師應根據學生的基礎水平及接受能力將計算機教學內容劃分為不同層次，從而使不同程度的學生都能根據自己的學習水平學到相應的知識。可以把計算機教學內容劃分為基礎層、操作層、應用層，每一層又設有易、中、難三層不同的學習內容，這樣就把每個層次的內容劃分成了不同的模塊。比如，整個計算機的學習內容可以劃分為認識計算機、Windows操作系統、Office辦公應用軟件和網絡應用四個模塊，其中Office辦公應用軟件包括Word、Excel和Powerpoint三個軟件的使用。這四個模塊是按認識計算機――安裝使用操作系統――應用辦公軟件――網上沖浪的順序來劃分的，也利于學生理解計算機硬件系統與軟件系統的關系。學生根據自己的水平學習每個模塊中設置的任務，達到標準后再學習更高一層的知識。
比如，在學習word相關內容時，可以將word這一章的內容劃分為基礎層：（1）能夠學會文字、段落的格式化（2）會插入表格（3）能夠實現圖文混排（4）能夠實現長文檔的編輯；操作層：（1）利用文字特殊格式的排版，制作電子明信片（2）計算表格中的數據（3）利用圖文混排知識制作電子黑板報（4）實現不同章節頁眉頁腳的設置；應用層：利用所學word知識制作一份分析報告，要求包括表格、圖片。
2.根據不同專業動態化教學案例，做到所學即所用
在對學習內容進行模塊化的基礎上要先做到對學習內容案例化，通過調研，作者了解到只有少部分同學會使用計算機排版、制作專業課件等，而這些恰恰是學生走向社會后必需具備的最基本的計算機能力。這就要求我們在教材中實現教學內容的案例化，比如在介紹“Word郵件合并”時，可案例化為“入學通知書的發放”，“Excel公式與函數的使用”可案例化為“制作分析銷售數據”等。通過對教學內容案例化，增強學生學習的目的性、主動性和學習興趣。
針對不同專業崗位對計算機知識需求大體相同、具體應用不同的實際，要在內容模塊化上做到動態化，以滿足專業任職的需要。比如在“Excel電子表格”課目里對所有專業都有“編輯電子表格”的模塊，對物流專業以“統計物資項目”為案例，汽修專業以“統計汽油類型”為案例等來進行課堂教學，以實現內容的動態化。此外，由于信息社會科技發展日新月異，計算機課程教學內容還要注意將最新計算機發展信息和新技術納入教學，不斷補充更新教材內容。
