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關鍵詞：職業規劃 高校 就業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0196-01
一、大學生職業規劃的意義
大學生職業規劃是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己未來發展確立職業方向，選擇職業目標，設計職業路徑，制定學習計劃，并為實現職業目標而確定行動時間和行動方案。職業規劃教育使學生對自身的潛能、特長、缺陷和經驗等各種基本特征能有一個清醒的認識，有利于學生更好地了解自己和正確評價自己，從而恰當地選擇與自身能力、興趣、價值觀相一致的職業類型，為自己找到合適的社會生存空間及發展方向。職業規劃教育以培養學生適應社會需求的可持續發展的終身就業能力為最終目的。科學合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。
二、大學生職業規劃存在的問題
1、職業規劃主觀意識模糊，依賴性強
有關調查表明：我國的大學生中僅露12%人了了解自己個性、興趣和能力：18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，清楚知道自己喜歡什么只占16%。2005年，《職業》雜志與搜狐教育頻道共同設計了（（大學生就業職業指導現狀》調查問卷，結果顯示，大學生的職業規劃意識淡薄。如，在“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎”一題中，51.4%的人對此“只有模糊的想法和愿望”，17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業規劃”。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司發展前景、用人制度等。
在現實的職業規劃過程中，在關系到自己未來發展的問題上不能自己做主，總希望有人能替他做出最后的選擇。而職業規劃的最大特征就是個性化，規劃師、父母或朋友都無法替代，只能由自己根據實際情況來客觀地進行規劃。
2、缺乏行動力
職業規劃做得好不好，不是看規劃書寫得多么漂亮，而是要落實到實際行動上。很多學生認同職業規劃理念，上課時聽講非常認真，對理論也能較好地掌握，職業規劃書做得也很完美，但是一到需要自己付諸實際行動的時候就打退堂鼓，不能將理論內容拿到實踐中檢驗，僅僅停留在紙面上。
3、職業規劃教育的觀念滯后，師資隊伍匱乏
從總體上看，高校的職業規劃教育理論與實踐都處于滯后狀態，不佳適應學生求職、就業的實際需要。而且。正因為長期對職業規劃教育重視不夠，高校職業規劃教育的師資隊伍本身也比較欠缺。調查顯示，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治思想工作的人員兼任，與“思想教育”等課程混為一談，相當缺乏專業性特征。
三、大學生職業規劃的對策
針對高校職業規劃教育的滯后狀態，我們應當以切實可行的對策。盡快地把我國的高校職業教育規劃推向一個更高的水平。主要從學生自身、高校以及社會幾個方面討論：
1、強化大學生職業規劃意識，提早對職業規劃的建立
大學生的職業規劃，包括規劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路，工具、課程而已。這就要求我們特別要教育和引導大學生樹立主體意識。職業規劃關系到大學生個人的發展前途，是要靠自己的努力來完成的，父母、老師、朋友都不能代替自己來做決定。
大學生首先要認識到，目前就業難的形勢短期內不可能改變，不能改變環境，那就只能改變自己。大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業規劃對自己就業和未來人生成功的重要性，較早接觸和了解職業規劃的內容。從發達國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。及早做好自己的職業規劃，并通過職業規劃，發現自己的不足和需要加強提高的方面。
2、完善高校信息服務就業指導系統
近年來，國內許多高職院校校園網逐步建立了畢業生信息服務系統，但信息傳遞和網絡功能還不完善。為此，要加強硬件建設，建立全方信息系統，配備專業計算機技術人員，從而大大提高就業服務指導工作的現代化水平。高校的職業規劃教育應該幫助學生樹立自我發展、科學發展的意識，讓學生了解并擺正個人職業選擇與社會沖突的關系，增強自我校驗的能力，把“人生幸福和社會進步”的追求當作職業規劃的指引目標。以期在未來的生活中有較為巨大的發展和創造。
3、加大大學的社會實踐，在實踐中完善職業規劃
國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知要求： 大力組織以促進就業為目的的實習實踐， 確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動， 更重要的是社會單位都更愿意接受有社會實踐經驗的大學生。
社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用。因而在加強課堂教育的同時還需要加強大學生職業規劃實踐能力的培養。學校應充分利用各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等，讓學生深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。學校還要加大力度建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉。經過具體的實踐，大學生既能積累經驗，縮短走向社會的適應期，又能客觀準確地認識自己，認識了社會，了解自己的知識能力與社會要求的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。因此， 大學生要有目的的積極參加社會實踐， 要學會選擇那些能夠不斷增加經驗價值的工作， 及早到理想的單位實習、鍛煉， 能力有很大幫助， 為日后的事業創造最大的自由與空間。
參考文獻：
[1]張沛，桑青松. SWOT理論對大學生職業生涯規劃教育的啟[J].宿州學院報，2009（10）.
[2]劉麗巖.大學生職業規劃意識培養的研究報告[J].教育時空，2010（12）.
關鍵詞 班級生涯輔導 職業生涯規劃
中圖分類號：C913 2
文獻標識碼：A
班級心理輔導是以團體輔導及其相關的理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動，這種方式能夠充分利用班級團體的教育資源，促使學生在互助與自助中成長豍。班級生涯輔導是以生涯輔導為主要內容的班級輔導方式，包括自我探索、生涯探索、生涯定位等。
目前國內高校的就業指導形式主要有兩種：一是在高年級開設就業指導課，二是宣傳就業政策，就業信息豎。只有極少數同學會就自己在求職中遇到的問題向心理咨詢師或就業指導老師尋求個別幫助。而大學生的職業生涯規劃是大學生群體普遍關注、共同面臨的問題，這一類的問題都是發展性的，一般不涉及個人隱私豏，而以班級形式開展生涯輔導，能夠比較好的解決就業指導和生涯規劃的有效性和普及面的問題。本研究就是以自然班為單位，通過設計結構化、操作性強的班級生涯輔導活動，探討班級生涯輔導對大學生職業生涯規劃的效果。
一、 方法及對象
本研究設計班級生涯心理輔導主要依據生涯理論、團體心理輔導及其相關的理論，包括舒伯的生涯彩虹理論，霍蘭德的生涯類型理論、史旺的生涯規劃金三角理論、團體動力學原理和積極心理學原理豐。
本研究從湖南農業大學經濟學院2007級學生（大三第一期）中隨機選取兩個相同專業的自然班，分別設定為實驗班和對照班，實驗班按照《班級生涯輔導活動方案》豑開展生涯輔導和職業指導，該方案共包括10次，每周1次，每次120分鐘，由筆者擔任班級生涯輔導教師；對照班以學校以往開設的就業指導課為指導方式進行。本研究以自編的《大學生生涯現狀調查表》做為測量工具，對實驗班和對照班進行前測、后測，對于實驗班的成員，將在第4個活動單元和第10個活動單元后用《班級生涯心理輔導效果評估量表》進行兩次調查。六個月后，隨機抽取實驗班和對照班學生訪談，了解接受過班級生涯輔導的學生是否能自覺將生涯輔導經驗運用到生涯規劃中，進一步驗證班級生涯輔導的效果。
二、 實施輔導過程
本研究實施方案分為三個階段進行：第一階段有4個單元的活動，首先是在班級團體內設定班級生涯輔導的目標、契約，引導學生從價值觀、能力、興趣、氣質、性格等方面進行自我探索，設想未來的理想生涯。第二階段包括4個單元的活動，帶領班級成員審視目前的生涯狀況，對職業世界進行探索，進行生涯定位，明確當前的生涯任務；第三階段包括2個單元，通過前面對自我的探索、對生涯的探索和定位，制定生涯規劃的方案，并進行可行性評估，將目標任務分解，明確行動計劃，撰寫生涯規劃方案。
三、 結果分析
（一）實驗班與對照班對班級生涯輔導效果的主觀評價比較。
分別在實驗班全部輔導活動之后和對照班一個學期的就業指導課程之后，填寫《班級生涯現狀調查表》，對結果進行對比分析，實驗班的成員一致認為此班級生涯輔導活動課程非常有意義，其中約有42%的成員認為對自己有重大幫助，約有35%的成員認為有較大的幫助，約有11%的成員認為在好幾個方面有所改善；與之相對應的，對照班約有60%的成員認為所開設的就業指導課有意義，其中只有15%的成員認為對自己有重大幫助，約有25%的成員認為有較大的幫助。
（二）實驗班對班級生涯輔導的中期、后期測評結果的比較。
對實驗班學生在第4單元活動后和第10單元活動后填寫的《班級生涯心理輔導效果評估調查表》進行比較分析，結果表明，班級生涯心理輔導課程的效果比較明顯，對“本活動對增強你解決有關生涯問題的能力”，認為“非常有幫助”的由0提高到了44.5%；對“本活動對你制定在學期間的發展目標”，認為“很有幫助”的從56%提高到了78.5%。
（三）實驗班與對照班大學生職業生涯規劃的差異。
在進行相應的職業生涯輔導和就業指導課程后，實驗班和對照班都提交了《生涯規劃方案》，從方案中目標設置的合理度、任務分解的可行性、對自我認識的深度，對職業探索的全面性等方面，實驗班要明顯優于對照班。另外從六個月后的隨機回訪中，85%的實驗班回訪成員都表示生涯發展目標明確，對自己的人生規劃很有信心，80%的受訪者表示自己開始有意識的利用周圍的資源探索自我和職業世界；與之相對應的，對照班的回訪成員中，只有20%的人表示生涯發展目標明確，有38%的人對自己的人生規劃是有信心的，只有25%的人表示自己開始有意識探索自我和職業世界。
四、 討論
研究結果表明，班級生涯輔導對大學生的職業生涯規劃有著比較顯著的作用。無論是橫向的將實驗班與對照班相比較，還是縱向的再生涯輔導的不同階段對實驗班成員的調查都顯示班級生涯輔導一系列的活動能十分有效的提高大學生探索自我、探索職業、規劃生涯的能力和信心。
本研究還存在一些局限性，由于實驗班和對照班是同一專業的兩個自然班，在一起學習和生活的機會較多，難免互相之間有所沾染，涉及到的學生比較多，難以精確控制。輔導效果的評價采用了量表和訪談進行評估，但是量表以筆者自編的主觀量表為主，總體而言主觀性較強。雖然結果顯示班級生涯輔導對生涯規劃是有著比較顯著的影響，但是對日后生活、職業、生涯的實際規劃效果的檢驗和評估方法，還有待進一步研究。
1、項目編號：09C521 班級生涯輔導在大學生職業生涯規劃中的應用研究（湖南省教育廳科學研究一般項目）
2、項目編號：B2010155 班級輔導在大學生就業能力培養中的實證研究（湖南農業大學2010年教學改革研究項目）
（作者單位：湖南農業大學經濟學院）
注釋：
吳增強,沈之菲.班級生涯心理輔導.上海教育出版社,2001:2.
顧雪英.大學生職業指導.人民教育出版社,2001:13.
鄭炎山.大學生職業生涯規劃教育初探.遼寧醫學院學報(社會科學版),2008,11:35-36.
近年來高校畢業生供給量不斷加大，從2000年以來，高校畢業生人數增長迅速，2000年為107萬；2003年迎來了擴招后的第一屆畢業生，當年畢業生人數212萬，首次超過200萬。接下來幾年，畢業生人數一路飆升，2005年為338萬，2006年413萬，2007年495萬，至2008年高達532萬，2009年突破600萬大關，達到611萬，2010年全國普通高校大學畢業生規模達630余萬人，2011年的高校畢業生人數達到660萬人，加上歷年未就業的畢業生，需要就業的畢業生人數超過900萬。雖然隨著經濟情況有所好轉，就業情況有些回暖，但國際金融危機對大學生就業的不利影響還沒有消除，就業形勢依然很嚴峻。
雖然社會對高校畢業生的需求有所增多，但需求增長的數量遠趕不上畢業生供給的數量，勞動力供過于求的壓力仍在加劇。根據勞動社會保障部的研究數據顯示，我國在“十一五”期間年均新增勞動力需求總量為1800萬，但是“十一五”期間每年新增勞動力供給為2000萬，每年出現200萬富余勞動力，供給和需求之間存在較大差距，預計我國在未來幾年內在勞動力總量上將出現供大于求的現象。根據中國人事科學研究院《2009中國人才報告》預計，2010年我國專業技術人才供應總量為4000萬而需求總量為6000萬。此項數據顯示，我國勞動力總體雖有富余，但專業技術人才仍將出現供不應求的局面，專業技術人才缺口不小。農業缺218萬，工業缺1220萬，服務業缺口325萬。第一產業：我國農業科技人才供給有限。根據國務院頒布《農業科技發展綱要2001-2010》數據我國共有涉農院校43所，在校學生大約為9萬，教學和科研人員為3.5萬人，130萬大中專畢業生中已有80萬離開了農業。2011年我國人才缺口達到幾百萬人。第二產業：我國大學生中38%為工科類學生，但是畢業生人數還是不夠，振興我國工業還需要大量的工程師，主要集中在IT、微電子、汽車、環保、系統集成、新材料、新能源與節能技術開發、條碼技術、鐵路高速客運技術等領域。預計人才缺口數字將達1220萬人。第三產業：該產業將是擴大就業崗位最多的部門。一些高端涉外人才需求很大，比如涉外會計、涉外律師、涉外金融服務、同聲傳譯、電子商務、數字媒體、物流、精算和心理咨詢，人才缺口預計在325萬。［1］
我國專業技術人才總量還處于供不應求的局面，大學生就業難問題僅僅是一種表象。之所以看到困難和大學生個體表現差異有關。首先，作為一名大學生是否學有專長知識和能力結構能否達到技術人才的評判標準、能否符合社會需求；其次，個人就業意愿和社會意愿存在差異。我國的基層和中西部地區需要大量的科技人才，大學生能否重視這些就業機會是大學生能否順利就業的關鍵。
二、目前職業規劃存在的問題
1.高校對大學生職業生涯規劃重視不夠。
我國職業生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段，甚至只是幾次講座，并沒能系統地設置課程體系。［2］目前大部分院校更多關注的是畢業生的職業規劃，而較少從低年級就開始進行職業生涯的引導和教育。部分高校仍然對大學生職業生涯規劃重視程度不夠。甚至有的高校，職業規劃往往被認為是學生個人的事，或者是學生畢業以后的事，而在校期間的主要任務是完成學業，因此，各高校在涉及大學生職業生涯規劃的經費投入、關注程度和措施等方面都沒有給予足夠重視。思想認識方面，將職業規劃教育與畢業生就業指導混為一談。大多數高校并沒有將職業規劃教育貫穿整個大學四年，僅僅將畢業前夕的就業指導作為職業規劃教育的全部內容。然而實際上，職業規劃教育應該是一種深層的教育體制，而不是枝節性的、階段性的教育環節。
2.師資缺乏。
目前高校普遍沒有職業規劃教育的專職教師，大多數職業規劃的指導教師是由高校的專職書記或輔導員來兼任的，而大多數教師并沒有經過專門系統的培訓，倉促上陣，缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發揮指導作用，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。目前高校普遍設立了畢業生就業指導工作部門，但由于忙于應付大量的事務性工作，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業規劃教育指導工作，職業規劃教育指導的職能被限制在很小的范圍。［3］而教學院系又沒有專門的職業規劃教育教學計劃，致使職業規劃教育成為被架空的教育。此外，我國各中、高等師范院校還沒有開設相關的課程，缺乏堅實的師資培養基地，已有的職業規劃培訓認證工作渠道少、范圍窄，遠遠不能滿足當前社會和學校對專業職業規劃指導人員的需求。
3.學生對職業生涯規劃意識淡薄。
學生主動進行職業規劃的意識淡薄。大學生對職業生涯規劃的理念沒有深入普及，學生只是專注于個人的學習與成績，不能正確地認知自我，對職業生涯教育概念認識粗淺，被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升到行為或實踐層面。
當前大學生普遍對自我了解不足，專業與興趣的矛盾明顯。相當一部分學生對所學專業在未來就業方面還存在盲目性，對將來的就業定位還不清晰，還不了解自己的專業在將來畢業時就業的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規劃，沒有建立明確的職業觀，也不能轉化為自身的意識，沒有把接受職業生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。
另外，當前大學生職業決策盲目，價值取向偏差。相當一部分大學生以畢業后的工資福利待遇作為自己職業選擇的首要標準或唯一標準，很少有大學生把自我價值實現、經營自身事業當做職業發展的目的。還有相當一部分大學生認為職業生涯規劃僅僅是為找工作而準備的。他們在進入大學前，都對大學懷有美好的憧憬，認為大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，因而對職業生涯規劃不重視。
三、應對措施
1.高等學校應加大對大學生職業生涯規劃的重視。
大學生順利就業是大學生實現就業理想、滿足社會需求，從而實現自身價值的過程。大學生順利就業不僅是學生自己的事而且是學校的事，學校教育的主要任務之一無疑是實現學生的社會化，尤其是指導他們實現向職場的順利過渡。［4］高等學校培養的大學生能否順利就業決定著學校的生存和發展，影響著社會的和諧與穩定，因而學校應加大在大學生職業生涯規劃方面的投入。
2.組建一支高質量的大學生職業生涯規劃指導隊伍。
專業化的師資隊伍是開展職業生涯規劃教育的核心條件。職業生涯規劃教育是一項系統工程，也是一項專業性很強的教育，它涉及教育學、心理學、管理學及社會學等學科，涉及個體職業理想包括職業信念和職業目標等、自我認知包括職業興趣和價值觀等、職業認知包括行業動態和職業變遷等，還涉及課堂教學、測評技術、職業咨詢、素質拓展等專業化要求。［5］從目前的人員配備來看，在高校開展職業生涯規劃教育的群體主要是學生政工干部和心理咨詢老師，這些教學者和指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。缺少專業化師資，已成為職業生涯規劃教育的“瓶頸”。針對這一現狀，高校應采取相應的措施，一是對原有人員進行專業培訓，提升他們的專業能力，并取得相應資格;二是引進專門人才，保證師資隊伍的質量，提高教育教學水平。此外，專業課教師也應協助做好大學生職業生涯規劃教育。
3.積極邀請企業管理人員走進校園，協助大學生設計職業生涯規劃。
邀請企業對學生進行面試技巧培訓，開展相關知識講座，舉行模擬面試，請企業介紹其單位對求職者的要求，需求的人才類型等，使學生提前積累求職經驗，培養針對性的能力，減除對面試的恐懼，同時亦創造機會讓同學們零距離接近企業管理人員，建立學校與社會溝通的橋梁。邀請企業家講述自身豐富的人生經歷和創業故事，啟迪大學生在就業創業過程中如何爭取主動、抓住機遇、實現自我價值，引導大學生樹立正確的創業與就業觀念，幫助更多的大學生順利實現就業創業。
總之，大學生順利就業是大學生實現人生價值的需要，合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生走向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀地分析環境，正確地選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。大學生要實現從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉變。［6］在紛繁復雜的職業世界中找到適合自己的職業并不斷探索，就必須對自己的人生進行合理的職業規劃。
參考文獻：
［1］陳小平.大學生就業供給與需求、面臨的困境以及對策［J］.中國人力資源開發，2006，（4）.
［2］毛曉華.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策［J］.繼續教育研究，2008，（6）.
［3］滕遠杰.高校開展職業生涯規劃教育的現狀及改進思路.吉林工商學院學報，2009，（1）.
［4］王自剛．大學生制定職業生涯規劃的現實意義及路徑選擇［J］.山東農業管理干部學院學報，2008，（4）.
1.當代大學生就業難的因素分析
1.1外部環境因素。其一，在整個世界范圍內，失業人口比率逐年上升，受整個世界經濟局勢的影響，我國也面臨著比較嚴峻的就業形勢。我國的社會主義市場經濟體制還不夠充分健全完善，經濟的調整與產業結構布局都還處在探索性變革的進展中，整個社會就業壓力大，大學生的就業形勢自然不容樂觀。
其二，受我國高校招生政策的影響。近年來隨著我國普遍提升全民文化素質的政策的推行，各大高校不斷擴大招生，且招生率呈逐年上升的趨勢發展，這就使得每一年的大學畢業生在數量上巨增。高膨脹的畢業生人數與社會需求相互偏差，供過于求，以致造成大學生就業難的局面。
其三，各高校的人才培養的體系不夠科學化。各高校沒有緊貼社會經濟發展的形式，對本校專業設置和教師隊伍進行結構優化，對人才的培養不是基于在社會需求的基礎之上。導致許多畢業生就業難，專業不對口，與用人單位的需求相互失衡。
1.2大學生自身內部原因。
（1）大學生對自身能力價值認識不足。很多大學生對自己的就業期望過高，背離了自我實際能力的基礎。大學生對自身能力價值認識不足，對自我的能力評價不能做到科學客觀。而且很多大學生在就業觀上不夠正確，高薪資的大城市，大企業使很多大學生趨之若鶩。一些相對偏遠的，經濟尚不夠發達的地區，即便也有高薪資企業，很多在學生在主觀上也不愿意接受。
（2）大學生的職業能力欠缺。中國大學生與外國大學生相比較缺乏實踐的動手能力，缺乏創新精神。目前我國大學畢業生存在專業基礎知識不夠踏實，知識結構不夠合理，其自身知識體系缺乏系統性，解決現實問題的綜合能力不強等現象。
（3）大學生的自擇業能力不強。其一，大學生缺乏良好的心理素質來應對嚴峻的就業形勢，很多學生對自身能力評價不高，缺乏自信，在面對用人單位時不能積極主動地進行自我推銷。
其二，大學生的擇業觀有待改變，很多學生在擇業的時候往往急功近利，不能立足于自身職業的長遠發展。對職業信息不能切合實際進行有效鑒別利用。
其三，大學生缺缺乏自我職業規劃的能力。很多大學生對自己的未來職業缺乏規劃，再就業上常常盲目跟風。很少有學生會對自我能力做認真的分析，從自已的人生觀，習慣方式，性格取向等角度對自我未來職業做詳細周密的規劃。
（4）大學生的人格特征有待完善。伴隨我國計劃生育指標政策的推進，如今的大學生多是在我國獨生子女政策下成長起來的80后，90后。這些大學生的成長環境造成現今大學生吃苦能力不強，依賴性強，挑戰意識差和創新精神不強。內心承受力薄弱，整體心理素質不夠健全健康，導致大量大學畢業生不能適應日益嚴峻的就業壓力。
2.實施大學生職業生涯規劃教育對促進大學生就業作用分析
2.1大學生的職業規劃會有效促進大學生認清自我。人貴有自知之明，科學公正，恰如其分地自我評價會有效促進一個人在各方面的發展。科學的職業規劃是建立在大學生自我認識的基礎之上的，它會為大學生日后的職業能力提升提供方向上的導航。
2.2職業規劃會有效促進大學生靈活就業。我國的大學生就業形勢日益嚴峻，許多大學生面對日益激烈的就業局面缺乏自我職業規劃。相當一部分大學生在就業時顯得很盲目，對自己所求職的單位沒有針對性，缺乏詳細地考察與了解。雖然在很多領域投遞了簡歷，但是收獲卻沒有什么成效，只是枉然提高了就業成本。
3.大學生如何科學客觀地進行職業規劃
大學生科學客觀地進行職業規劃，才會在面對紛繁的就業局勢中找到適合于自己的職業。綜合分析好自我條件與外部環境條件，是大學生進行職業規劃的基礎。要圍繞職業規劃的方向，有目的，有著對性地進行自我學習，自我提升，才會為未來自我的發展開拓空間。
3.1客觀正確地自我定位。客觀正確地自我定位，是大學生進行職業規劃的基礎。大學生只有對自我做詳細地剖析，才會真正了解自我，才會從價值觀，興趣愛好，專業技能等方面得出相應的結論，才會確定自已的職業需求。大學生要對自己意愿和自己具備什么樣的能力，以及未來規劃等了然于心，如此才會在眾多的職業選擇中找準自己的位置。
3.2要注重了解外部環境。大學生要適時了解與自己職業規劃相關的企業發展目標，企業發展方向，以及企業的人力資源供需等。
3.3確立最佳優化的職業定位。大學生要盡一切努力使自己的職業定位最佳化。合理的職業定位會使從業者的職業潛能得到最大程度的開發。
4.結語
大學生要在如此激烈的競爭環境中順利實現就業，就需要進行恰當的自我評估，做好職業定位，進行職業規劃設計。
參考文獻：
[1]趙巧霞.大學生職業規劃的重要性及常見問題分析[J].經濟研究導刊.2011（3）
［關鍵詞］網絡環境 大學生 就業規劃
［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0252－02
大學生就業情況不僅關系到大學生個人前途命運，而且事關國家長遠發展。網絡技術的進步為大學生就業規劃提供了便利，因此，探索網絡環境下的大學生就業規劃首先從網絡對大學生的積極意義入手。
一、網絡對大學生就業的積極意義
（一）網絡豐富了大學生的學習生活
大學生群體是受網絡影響最大的群體之一，也是網絡的積極倡導者和推崇者。大學時代不同于以往的中學時代，如今的大學生也不同于以往的中學生。大學期間，上課時間相對于中學有所減少，大學生有大量的自由分配時間，可以做自己感興趣的事情。網絡具有開放性、交互性、快捷性，大量的信息通過網絡自由傳輸，大學生可以通過網絡客戶端如電腦、手機等工具借助網絡共享平臺吸納新知識。大學生不僅可以了解到國內相關專業領域的知識，而且可以通過網絡接觸國外相關專業的前沿，這對專業理論體系的全面構建具有重大意義，也可以滿足今后專業性職位所需要的條件。在本專業領域外，大學生還可以借助網絡接觸自己感興趣的領域，擴大自己的知識面，提高自己的綜合素質，為提高今后社會工作崗位的競爭力奠定基礎。大學生還可以通過網絡交流平臺參與熱點話題討論，既可以和交友圈中的朋友進行交流，也可以觀看很多專家學者的在線視頻并且交流各自的想法，不僅擴展了自己的思維，而且可以學習借鑒其他人優秀的思想、理論和實際方法。網絡的廣覆蓋性和移動終端的便捷使得網絡學習無處不在，無時不在。
（二）網絡幫助大學生吸納各種社會實踐信息
網絡的發達改變了傳統的信息傳播機制，如今的網絡信息傳播是雙向的，網民既可以被動地接受網絡平臺的信息，也可以主動連接網絡通過龐大的網絡資源庫搜索出自己想要的信息，這就擴大了大學生網民的信息接觸面。網絡門戶有很多，大學生可以通過門戶網站了解國家就業政策及其動態信息，也可以通過專業的就業性質的網站了解各種兼職、實習和招聘信息，大學生還可以在各大高校的就業指導中心的網頁和高校BBS論壇上的相關版塊找到就業信息。這就大大增加了大學生接觸的社會實踐信息量，有利于幫助大學生了解就業變化發展的情況以便及時調整自己的職業規劃，有利于大學生了解招聘過程中的基本知識和面試技巧等，還有利于大學生通過參與各種類型的社會實踐提升自身的社會實踐能力。網絡成為個人求職和企事業單位招聘的中介，大學生通過網絡投送簡歷尋找適合自己的就業崗位，企事業單位通過網絡需要引進的人才條件，這樣供需雙方在網絡媒介的牽引下提高了滿足各自需求的概率。
（三）網絡為大學生開辟了一條新的就業渠道
網絡的快速開放性和覆蓋面廣泛性讓不同行業開拓了思路，爭相使用網絡作為運營的媒介。一些新興的網絡職業相繼出現，如網絡推手就是網上幫助企業和個人推廣自己品牌的人；網絡家教就是通過一定的網絡平臺，將一定數量的教師資源及學生資源內置，并通過家長、學生和教師三者之間的博弈選擇，打破了地域界限，實現了優質教育資源的共享；還有網絡彩鈴設計師、網絡等各種網絡職業。這些新興職業不僅適合當代網絡時代的發展，而且相當程度上符合當代高校大學生的獨有的特點。當代大學生群體接受新事物的周期比較短，接觸電腦和網絡比較普遍，對網絡的運行機制和發展潛力有一定程度的認識，易于接受網絡新職業。而且當今社會就業壓力比較大，很多傳統職業崗位出現就業通道擁擠的現象，甚至一些職業出現了崗位飽和，給高校畢業生就業帶來很大不利，網絡新職業為高校大學生就業和創業指明了另一條途徑。在當今社會中，就業已經不僅僅是大學生謀生的手段，更是實現自身價值和得到社會認可的路徑。網絡技術的發展為大學生社會價值和自我價值的統一提供了一個平臺。
二、網絡對大學生就業的消極影響
（一）網絡消極信息不利于大學生樹立正確的就業觀
網絡中經常有一些消極信息，片面夸大就業形勢的嚴峻性，將招聘求職中出現的黑箱操作放大，給高校大學生造成很大的心理壓力，甚至對原有的正確的就業觀產生沖擊，令很多面臨就業的大學生對未來就業產生負面情緒，非常不利于大學生的就業和創業。大學生思想觀念上出現偏差，實際行動自然受到影響。很多大學畢業生在畢業后沒有積極尋找就業機會，而是消磨光陰，迷戀網絡游戲等，將啃老進行到底。一些大學生剛入學就產生了“理論無用論”的思想，沒有將大部分時間用在學習理論上，而是用在所謂的社會實踐上，這樣的大學生理論基礎不扎實，將來的就業自然受到影響。還有一些大學生對職業差別有偏見，認為只有進入國家公務員系統和國有性質的企業，工作才會穩定，所謂金飯碗才是真理，這樣就消磨了大學生本應該具備的朝氣和奮斗的志氣；一些大學生認為做生意賺大錢才是硬道理，金錢決定一切；一些大學生認為臟亂的體力活不是大學生應該做的，不愿意彎腰低頭從基層做起，覺得那種工作很丟人。這些都是當代大學生就業觀存在的問題，大部分是網絡流傳的消極信息所導致的。
（二）網絡不實信息具有很大的欺騙性
一些網站是專業的招聘求職平臺，為大學畢業生提供眾多的就業信息和就業指導，但是有一部分網站提供虛假信息，趁機騙取大學畢業生的錢財，給大學畢業生就業造成極大的危害。一些網站自稱中介機構，通過收取手續費為大學畢業生提供相關企業的招聘信息和空缺崗位，但是根本不存在所謂的公司，只是網站聯合其他騙子騙取錢財的幌子。同時，網絡上的一些就業信息尤其是待遇福利方面的信息具有很大誘惑性，往往是大學畢業生工作一段時間后待遇福利嚴重縮水，而網站等信息者沒有承擔必要的責任，這樣使得大學畢業生的合法權益得不到相應的保障。諸如此類的例子不勝枚舉，一方面是由于網站自由度比較高，對其信息安全缺乏必要的監管；另一方面就是大學生長期處于象牙塔內，社會經驗缺乏，對外界社會的實際情況不太了解，很難甄別信息的真偽，容易給不法分子有機可乘，成為受侵害對象。
（三）網絡的便利使得大學生對網絡造成一定的依賴性
當今網絡飛速發展，它的便利性滲透到社會生活的方方面面，大學生通過網絡查看招聘信息，投送簡歷，學習求職技巧，進行模擬面試，已經成為當今大學生就業必經的基本階段。一部分大學畢業生過度依賴網絡，認為只要在網上海量地投送簡歷等待招聘單位的筆試和面試通知就可以了，而不必去招聘單位的現場宣講會或招聘會咨詢。網絡不僅存在不實信息，而且存在信息的不完全性，也就是一部分信息并不會在網絡上透露，而是需要求職者親自打聽或者通過各種渠道了解的。所以，過度依賴網絡求職不僅不能了解招聘的真實消息，而且會錯失很多意料之外的機會，這種信息不對稱所帶來的后果求職者自身也要負很大責任。
三、高校大學生就業規劃出現的問題
（一）高校整體上缺乏幫助大學生規劃就業的條件
首先，部分高校在學校官網上沒有設置獨立的就業指導版塊，只是在信息通告欄上公布一些招聘信息，幫助大學畢業生了解就業趨勢和招聘信息，但這僅僅是停留在就業規劃的低層次，對大學畢業生的職業規劃缺乏整體的認識和全局的指導。其次，高校沒有將職業規劃納入教學任務中去，缺乏幫助學生規劃職業的意識。一些高校只是完成基本的教學任務，沒有開設職業規劃課程，認為學生就業是學生畢業以后自己的事情，與學校無關。一些高校只是在大學生畢業前夕開設大學畢業生就業指導專題課程，為即將畢業進入社會就業的大學畢業生提供經驗指導。再次，部分高校缺乏專業的高素質的職業規劃教師資源。高校學生就業指導中心工作人員只是例行基本的工作職責，沒有專業的職業規劃知識和經驗，對學生職業規劃缺乏積極性、主動性和創新性。
（二）大學畢業生整體上缺乏對職業規劃重要性的認識
一部分大學生進入大學后，每天按部就班學習、盲目參加一些沒有實際意義的活動，看似在為自己的未來發展前途積攢經驗和籌碼，但是不清楚自身的優勢和弱勢，不知道自己適合什么樣的職業，認為職業規劃離自己很遙遠，對自身發展的方向非常模糊。這實際上是“大學生迷茫綜合癥”的一個表現。大學生剛進入大學沒有清晰的職業規劃是很正常的，因為對自己的優勢和弱勢沒有客觀的認識，如果大學畢業前后對自己未來職業發展仍然感到迷茫的話，可能就會影響近期就業規劃和將來職業前途。一些大學生認為職業規劃是比較長遠的計劃，而現在社會瞬息萬變，社會經濟走向和就業形勢千變萬化，很難根據現今情況作出長遠規劃。大多數大學畢業生抱著“走一步算一步”的心態盲目徘徊在就業浪潮中，不知今后該往哪個方向奮斗，這實際上對大學生職業前途發展是非常不利的。
四、構建網絡環境下的大學生職業規劃體系
（一）整合就業網站，構建信息共享機制
目前各大招聘性質的網站各自為政，都在提供各種性質的就業指導和服務，這會給求職的大學畢業生帶來極大的不便利。這就需要政府相關部門出臺政策推動各大網站資源整合，將相似的就業信息和指導服務合并同類項，在一個公共的信息共享平臺上，為大學畢業生提供一個便利的網絡求職環境。
（二）規范網絡環境，保障就業信息安全
目前就業網站良莠不齊，虛假招聘信息欺騙大學畢業生的現象屢見不鮮。這些現象出現一方面是由于網絡道德缺失，另一方面很大程度上是我國網絡法制建設的滯后所造成的。政府要道德和法律手段并用，雙管齊下，借助媒體宣傳網絡道德的同時加大網絡法制建設，加快網絡環境立法，對擾亂網絡環境虛假信息的網站和網頁一律嚴厲打擊，保障大學生的合法權益。
（三）重視職業規劃，完善職業規劃條件
高校要重視大學畢業生的職業規劃指導，需要投入資金完善校園網就業指導版塊，通過各種方式加強與大學生的溝通，如QQ、微博等信息，邀請企業的人力資源負責人講解招聘的具體事宜等。在本科低年級開設常規的職業規劃課程，建設一批專業化程度高、職業素質好的職業規劃教師隊伍，在輔導大學生就業規劃的同時加大就業心理的輔導，幫助大學生樹立正確的就業觀，認識到職業規劃的重要性，引導大學生做好職業生涯的規劃。
（四）客觀認識網絡，發揮媒體引導作用
大學生對網絡具有的依賴性是目前比較突出的問題，媒體要充分發揮輿論導向優勢，積極引導大學生，尤其是大學畢業生客觀認識網絡渠道求職和招聘，加強對網絡信息的甄別能力，宣傳一些基本常識幫助大學生識別信息的真偽。同時鼓勵大學畢業生遠離虛擬世界，走出校園，參加一些招聘宣講會親身體會招聘的流程，通過各種渠道了解就業信息。
五、結語
網絡時代的大學生就業具有不同于以往的特點，在網絡環境下，大學生就業面臨各種機遇也存在各種挑戰。這就需要政府、高校和大學生群體充分重視網絡環境下大學生職業規劃的重要性，在迎接各種就業挑戰的同時積極尋找各種機遇，走好職業規劃的每一步。
【參考文獻】
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關鍵詞：大學生;就業規劃意識;就業指導
隨著高校招生規模不斷擴大，大學教育逐漸從“精英教育”向“大眾教育”過渡。大學畢業生就業壓力增大，待就業人數不斷膨脹。前期就業規劃是否明確、就業準備是否充分，直接影響就業質量的高低。針對大學生 “就業規劃意識”和“就業意向”的問題，我們進行了調查研究，希望找到影響大學生就業質量高低的因素，幫助大學生提高就業滿意度。
一、研究方法
本研究運用定性與定量研究相結合的方法進行。定性研究主要是運用文獻研究法，廣泛搜集國內外有關大學生就業規劃意識和就業指導的相關文獻，以準確全面地把握研究動態，從而保證研究的原創性與前沿性。定量研究主要是運用問卷調查法，研究樣本為在校大學生。對調查回收的問卷用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析。此次調查在湖南師范大學共發放300份問卷，回收286份有效問卷。其中，大一學生占30%，大二學生占25.5%，大三學生占24.5%，大四學生占20%。男生占
20.6%，女生占79.4%。理工類專業的學生占18.8%，文史哲類的學生占54.6%，其他專業的學生占26.6%。
二、數據分析
（一）畢業生能力自評與企業要求：調研數據顯示，大學生認為自己的就業優勢依次為：做事效率（18.6%）、溝通能力（16.5%）、時間管理（15.8%）、邏輯分析能力（13.7%）、自學能力（8.9%）、文字寫作能力（8.4%）、外語能力（5%）、計算機應用（3.8%）、公眾演講（3.6%）、其他（5.8%）。大學生認為自己的就業劣勢依次是：缺乏工作經驗29.8%，對社會不了解28%，英語、計算機水平不夠好20.7%，專業成績一般15.8%，其他5.7%。
而用人單位對大學畢業生素質與能力的要求則依次為：自學能力74%、職業道德68%、團隊合作能力67%、專業技能64%、人際交往能力63%、心理素質62%、組織管理能力44%、儀表禮儀38%、專業成績29%、計算機應用15%、英語水平3%。1通過大學生自我評價和用人單位對人才的要求對比，我們發現兩者存在顯著差異。用人單位最看重的是：畢業生的自學能力、職業道德、團隊合作、專業技能和人際交往能力。而畢業生認為欠缺的英語、計算機能力，用人單位倒是覺得現在的畢業生基本都會電腦，只要自學能力強，提高水平不是問題。倒是團隊合作及與人交往的能力，需要在大學里通過擔任學生干部、參加社團組織、參與學生活動或社會實踐才能變得更加成熟和老練。
（二）畢業生就業意向分析：
表1 你找工作時考慮的因素有哪些
數據顯示，畢業生找工作考慮的因素依次為：職業興趣、工資待遇、專業對口、自我實現、地區、行業。男生更在意專業是否對口，女生更看重工作地區。分析認為，女性在社會分工中，更多扮演照顧家人的角色，所以傾向找離家近的單位，父母也希望女兒留在自己身邊。男生更在意專業對口和行業發展，這和男生希望實現自我價值、承擔家庭經濟責任有關。
在問及“你想在什么樣的城市工作”時，85.7%的大城市家庭的學生堅持留在大城市，26.2%來自農村家庭的大學生選擇大城市。來自中小城市家庭的畢業生選擇居中，但也更傾向于在城市工作。分析認為，城市家庭的學生擁有更多社會資源，他們的父母會為孩子就業出謀劃策、積極創造條件，不愿意孩子離家太遠工作。而農村家庭的學生，社會資源較少，擇業時家庭的建議和約束較少，他們認為“只要找到合適的崗位，在哪里工作并不重要。”
在被問及“對以后的就業，是否感到有壓力”時，25.5%的學生表示“壓力很大”，58.5%的學生表示“壓力較大”，14.2%的學生選擇“壓力不大”，1.8%的學生表示“沒壓力”。在被問及“導致你就業壓力的原因有哪些？”時，學生選擇依次是：個人能力不足（16.1%）、高校擴招導致畢業生太多（14.7%）、對某些行業的就業機會不了解（14.1%）、就業機會太少（12.3%）、所學專業就業很難對口（10.1%）、本科學歷太低（9.8%）、缺乏職業規劃和就業指導（9.2%）、薪酬太低無法接受（8.1%）、社會歧視應屆畢業生（3.9%）、其他（1.7%）
（三）大學畢業生就業規劃意識現狀。在被問及“你知道自己適合從事什么樣的職業嗎？”時，33.0%的學生表示“知道”，31.9%的學生表示“不知道”，而35.9%的學生表示“不太清楚”。可見，絕大多數大學生對自身以后就業擇業方向還存在著很大的困惑，需要得到進一步指導。
在問及“你是否有職業生涯規劃”時，9.9%的學生選擇了“有，很清晰”，51.4%的學生選擇“有，但不清晰”，24.5%的學生選擇“說不清楚”，14.2%選擇“沒有”。說明，大多數大學生的職業規劃意識模糊，缺乏明確的目標，對自身定位不準，人生規劃缺乏長遠認識。因此，要想提高大學生就業滿意度，加強就業指導與培訓至關重要。
（四）大學生就業指導培訓期望。調查數據顯示，關于就業指導與培訓期望，25.9%的同學希望能夠到企業實習，得到實踐工作機會;22.9%的同學期望得到企業人力資源專家提供的職業規劃、就業指導、求職技巧培訓;20.9%的同學希望接受職業挑戰訓練或參加商業實戰特訓營;15.7%的同學希望參加潛能提升課程;12.2%的同學想聽成功職業經理人講座、成功心理學課程。
在被問及“你希望誰來為你進行職業生涯規劃”時，學生的選擇依次是：企業人員（37.7%）、專業老師（35.5%）、學長學姐（19.1%）、輔導員（7.8%）。可見，大學生更希望由企業人員、專業老師來進行就業規劃指導，并為自己的職業生涯規劃提供建議和意見。在就業指導方式上，學生的選擇依次為：面對面咨詢（41.5%）、網絡咨詢（22.6%）、團體咨詢（15.3%）、同學互助（12.0%）、電話咨詢（8.6%）。可見，大學生更喜歡進行面對面的個別咨詢，以便更清楚地了解自己就業、求職的特長和興趣。從國外的職業規劃指導來看，面對面咨詢指導是一種效果最好的方式，因為這種方式更便于關注學生的個性特點，能有針對性的進行指導。但目前國內高校的職業指導大多是大班授課或講座的方式進行。最后，大學生認為學校應采取的改進就業指導的措施有：加強與企業的聯系（23.1%）、加強學生創業能力培養（22.0%）、加強就業個體指導（20.4%）、呼吁校友幫忙提供就業崗位信息（16.2%）、加強對學生考公務員、考研支持力度（10.0%）、鼓勵學生到農村基層就業（5.2%）、其他（3.1%）。
三、結論與建議
通過實證調研，我們發現，（1）大學生對自我就業能力的認識，和用人單位對人才的要求存在差異。用人單位最看重的員工素質是：自學能力、職業道德、團隊合作、專業技能和人際交往能力，因此大學生應在大學期間注重培養這幾方面的能力。（2）畢業生就業意向與性別、生源地、家庭背景密切相關。女生更傾向于選擇離家近的地方工作，男生更在意專業是否對口和行業發展。城市家庭的學生父母會為子女就業出謀劃策;農村家庭的學生擇業時，父母的建議和束縛較少。（3）90%的大學生的職業規劃意識模糊，對自身定位不準，人生規劃缺乏長遠意識。（4）大學生最期望的就業培訓是，能夠到企業實習，獲得實踐工作經驗。大學生最期待的職業規劃指導方式是：由企業人士、專業教師為他們進行面對面的咨詢。結合以上結論，我們提出的建議是：
（一）政府制定畢業生就業、創業的宏觀政策。首先，政府應從社會就業現狀出發，了解大學生的就業、創業需求，制定畢業生就業、創業的宏觀政策，為大學生就業提供政策支持。制定降低創業門檻的政策，給大學生提供微型創業平臺，鼓勵大學生創業。
其次，政府應該大力開發、提供社會管理、生產服務、生活服務、救助服務等公共服務崗位，引導高校畢業生到政府基層服務管理崗位就業，并在公務員晉升提拔時，將基層工作經歷作為一項必要條件。再次，政府組織以促進就業為目的的實習實踐，要求知名企業每年給大學生提供就業實習崗位。
（二）學校加強職業規劃指導。學校應不斷完善大學生職業生涯規劃課程，根據大學生的需要，邀請大學生喜愛的授課人員前來，為大學生提供高質量的職業規劃、就業指導，并且增加個體就業指導咨詢服務。在加強對大學生的職業生涯規劃指導時，采取面對面咨詢或是網絡咨詢的方式效果最佳。因此，學校可積極組織大四實習生或已就業學生與學弟學妹的交流會，分享面試現場中遇到的問題及相應的解決措施，提供成功經驗及心得。
（三）大學生自身提前做好職場規劃。大學生首先應該認識到，正確詳細的就業規劃是成功就業的前提。理性看待就業壓力，認清發展方向，可以通過咨詢專業老師或有經驗的學長學姐，也可以上網搜尋與自身專業相關的公司的資料，制定合理的目標，并按計劃進行，使大學四年學習有的放矢。其次，分析自身就業的優劣勢，揚長避短，提早做好人生規劃。大學生需要首先認清自己的優缺點，提前對就業規劃進行合理設計，揚長避短，加強劣勢然后全面發展。對于有創業想法的大學生，應積極了解創業所需條件，如資金、理論知識儲備、社交能力、管理能力等，因而有重點、有目的提高能力，做好創業準備;而對于準備就業的大學生，可積極了解企業看重員工哪些方面的能力，在就業前不斷提高自身相關的能力，以適應企業用人需求。
總之，大學生是否具備就業規劃意識，是否提前進行了就業準備，對成功就業至關重要。無論就業形勢多么嚴峻，只要大學生重視自身素質的提高、提前做好人生規劃，定能為自己謀得不錯的工作，提高就業滿意度。
參考文獻：
一、大學生職業規劃與大學生就業工作中存在的難題
近年來,普通高校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會的熱點,成為我國政治和社會生活中的大事。而根據以往的經驗來看,大學生就業和大學生職業規劃方面還存在著不少問題。
(一)我國社會對職業規劃缺乏認識
我國社會關于職業規劃的整體意識淡薄,氛圍不濃厚。職業規劃和職業咨詢在發達國家早已深入人心。在發達國家,職業咨詢已成為一項產業,并得到了國家立法的肯定與支持,受到了社會的認可與尊重。
(二)高等學校在就業指導工作方面仍然存在問題
第一,雖然近年來眾多高校都開設了大學生生涯規劃以及大學生就業指導課程,但是從總體水平上來看,生涯規劃和就業指導教育還處于探索建立和初步起步階段。第二,高等學校普遍存在片面追求高就業率,忽視就業質量的問題。一方面,隨著高等教育體制改革步伐的不斷加快,從20世紀90年代開始,大學生就業從計劃經濟年代的“統招統分”逐漸轉變為市場經濟體制下的“自主擇業”,而用人機制市場化、國家經濟體制轉軌、產業結構調整等變化使得大學生就業難成為一個備受關注的問題。而另一方面,畢業生就業率是衡量高校教學質量高低的量化指標,也是高校擴大招生規模的重要參考指數,這使得高校不得不追求高就業率,而無從顧及學生的就業質量。第三,受客觀條件的限制,高校無法為大學生提供全方位的生涯咨詢與職業規劃服務。
(三)大學生在就業中暴露出來的問題
第一,大學生普遍忽視職業規劃的重要性和必要性。第二,大學生普遍對職業規劃缺乏積極主動性。大學生們在最初接觸職業規劃這個概念時,往往感到新鮮,尤其對一些測評工具會表現出濃厚興趣,但由于在職業規劃方面社會整體意識的淡薄和家庭教育的缺失,大學生們普遍認為職業規劃所產生的作用非常有限,從而缺乏進一步學習與探索的積極性。第三,大學生就業存在盲目性。科學的大學生職業規劃是提高大學生就業質量的最好途徑
二、大學生職業規劃是大學生就業的基礎
(一)職業規劃是一門科學,對大學生具有較強的指導價值
大學生正處在職業發展的建立期,運用職業規劃的相關理論來指導和幫助自己全面了解自身,了解職業知識,梳理自己面臨的職業選擇,加強職業準備,把握和確立自己的職業發展方向,是非常有必要的。
(二)職業規劃可以幫助大學生確立長遠的職業目標,避免盲目的職業變更
絕大部分大學生從家庭走進學校,與社會接觸機會少,缺乏社會經驗,對社會的認識比較膚淺。因此,他們對未來的規劃僅僅停留在個人想象的基礎上,缺少現實的印證,更缺乏實踐的檢驗。如果毫無準備地從學校步入職場,絕大部分大學生會顯得手忙腳亂,疲于應付。加之大學生們的職業準備工作不充分,往往產生巨大的職業困惑,甚至出現盲目跳槽,職業滿意度低下的狀況。大學生職業規劃和提高大學生就業質量二者相互促進
三、提高大學生就業質量是大學生職業規劃的最終目的
(一)大學生職業規劃必須以提高大學生就業質量為出發點
首先,輔導大學生職業規劃必須在理論學習的基礎上,為大學生提供有效方法,促進他們的思考,讓大學生自發成長。必須避免為大學生提供答案,或者代替他們做出選擇的不良行為。其次,大學生職業規劃必須重視人職匹配。傳統的職業指導在高校的作用在于提高就業率,而職業規劃的原則是要盡可能做到人職匹配。這要求大學生在職業選擇的過程中必須選擇適合個人發展的可持續性的職業,而并非僅僅追求低層次的就業。最后,提高大學生就業質量是檢驗大學生職業規劃的唯一標準。這些可以通過大量調研與跟蹤以及反饋信息來實現。
(二)大學生職業規劃是提高大學生就業質量的有效途徑
首先,大學生職業規劃必須為提高大學生就業質量服務。大學生職業定位和規劃的內容涉及興趣愛好、課程選擇、生活安排、技能培訓等許多方面;而其形式則可以延伸出職業測評與輔導、職業生涯工作坊、個別咨詢輔導、團體培訓等等。 其次,大學生職業規劃必須拓展大學生的視野。除理論學習以外,應當安排大學生到企業參觀、實習實踐和素質拓展等活動,提高大學生對職業社會的感性認識和實際工作能力,從而提升大學生的職業規劃能力和就業能力。大學生職業規劃必須注重實效性。
四、大學生進行職業規劃的時間應該越早越好
建議大學生們在大學階段及早開始進行個人興趣、能力、價值觀和人格特點的探索,并且在大學畢業之前完成生涯發展目標的建立任務。
五、引導大學生對職業規劃樹立正確認識
首先,職業規劃并不是封建迷信,不是對人進行簡單地分類或貼標簽,而是有著科學的理論基礎和成功的實踐經驗的。其次,職業規劃不是萬能的,不能解決所有的問題。系統的職業規劃會對一個人的職業發展有很大促進作用。不做職業規劃,不意味著不能成功;而完成職業規劃,成功的幾率會更高。因此,大學生只能將職業規劃作為一個輔助工具,而不能夸大職業規劃的作用。同時也不能對職業規劃師或職業規劃本身產生依賴。
六、必須督促大學生在進行職業規劃的過程中把一切計劃落實到行動上
【關鍵詞】就業價值觀；誤區；職業生涯規劃
職業教育在西方從學生小學時代就開始，我國傳統職業教育觀念相對滯后。要求學生致力于學習，待學有所成后再談及職業，加之高考的壓力，大部分學生在進入大學前很少建立起職業觀念，更缺乏對未來的職業生涯規劃。因此，加強和培育大學生形成正確的就業價值觀尤為重要。
大學生就業價值觀是大學生關于職業和就業行為的一種觀念，表現出比較穩定的、具有動力和導向作用的觀念系統，是大學生對與自身就業問題的基本看法和根本觀點，并形成社會目標的判斷性和選擇傾向性，對其就業行為起著“指路燈”的作用。當前社會轉型期形勢下，大學生越來越受到生理、心理和社會化發展不平衡的影響，導致就業價值觀問題上出現一定的誤區。
一、大學生就業價值觀誤區
就業價值觀的選擇和形成是青年大學生社會化的一項重要內容，諸種因素的作用導致當前大學生的就業價值觀出現一定的沖突和困惑。
（一）就業目標脫離現實。大學生自身定位偏頗，缺乏職業生涯設計，在校期間過于放松，對市場變化、社會變化關注少，注意力和精力多用在應付考試和網絡游戲、娛樂上。職業目標和求職方式模糊，職業期望過高，對自己沒有充分和客觀的認識。在擇業過程中，趨于高薪水、高地位、高層次的工作；在就業地域上，向往大中城市尤其沿海、省會城市，不愿到邊遠地區、基層用人單位工作。
（二）就業趨向功利性。目前很多學生在面對就業選擇時都將工資的高低作為首選因素，較少或者完全不考慮社會和自我的發展需要，過分的關注物質利益，表現出強烈的功利主義特征。另一部分學生則在擇業過程過分關注個人發展，忽視或者完全漠視自我應該承擔的社會責任。
（三）過度糾結于專業匹配、自身興趣愛好。部分學生固守專業對口的思想，過分強調自己的興趣愛好，加之從眾心理導致就業困難，這在一些“冷專業”畢業生中尤為突出。有的學生對什么都感興趣，覺得自己做什么都行；有的則興趣面太窄，只認準“非本專業、本興趣的職業不做”；有的興趣與所學專業相去甚遠，這些都會給大學生擇業帶來困惑。
二、職業生涯規劃教育的一般途徑
職業生涯規劃是一個系統工程，主要取決于兩個方面：一是職業對個人的現實要求，二是當事人自身的實際情況。輔導員要引導學生自我探索、環境探索，并提供職業教育信息幫助學生樹立職業生涯發展目標。
（一）引導學生自我分析與某項工作的匹配度。首先引導學生了解想從事的某行業或某項目工作的職責內容與素質，并列舉自己與之相關的優缺點；其次由學生找輔導員或身邊同學交流，修正自我和他人評價之間的差距；最后輔導員可以聯系專業心理咨詢師或就業指導師給學生做次心理測驗和就業指導，幫助學生加深對自我的了解。
（二）對學生職業發展做個心理趨向的調查。學生在不同階段的興趣和目標并非完全一致，隨著年級的遞增和大學經歷的增長最終會鎖定自己的終身理想。在低年級階段，輔導員可建議學生以畢業工作訴求為主題，探討自己的職業價值觀；另一方面建立學生職業生涯規劃檔案，比較學生在不同階段形成的職業目標，發現出現偏差較大的問題，及時找學生談話，幫助分析原因，及時掌握其調整信息，有助于學生的擇業觀更成熟、理智和客觀。
（三）全面總結自身能力與潛力。個人的職業定位最根本還是在于其能力，而職業發展空間大小則取決于他的潛力。輔導員要通過學生在學習課程的興趣、參加專業競賽的成績引導學生正確客觀地認識自身能力，發現自身在各類社會實踐、文體活動中在組織或者執行過程中的潛力，找到自身特長和技能，發現適合未來職業要求的主觀條件。
（四）探索學生職業生涯所在的客觀環境。客觀環境包含學校、家庭、社會等所隱含的機會與限制條件，以及親戚、同學及校友關系等人為環境。輔導員要根據國家發展形勢和社會政策的調整，要求學生養成關心時事的習慣，學會觀察社會和分析社會現象，樹立科學的世界觀和方法論。同時要豐富職業生涯教育課程，教授簡歷技巧、面試技巧等。
（五）在實踐中樹立職業生涯最終目標。職業目標要在實踐中得到落實，而不能成為空談。要引導學生將職業生涯行動目標分解為短期、中期和長期目標，各階段分類實施。短期目標內又可劃分為日目標、周目標、月目標、年度目標等層次，從中實現自我管理、自我約束和自我教育。
總之，大學生就業價值觀的選擇和形成是其職業發展時期的重要任務。輔導員要在工作中積極分析大學生就業價值觀存在的誤區，引導學生建立符合時展要求的正確就業價值觀，并通過職業生涯規劃的具體實施，幫助學生樹立職業生涯最終目標。
參考文獻
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1.1嚴峻的就業形勢迫使高校無暇顧及學生的職業生涯規劃教育據統計我國2013年畢業的大學生人數達到700萬左右，較2012年全國高校大學畢業總數達到近20萬人，較2003年全國高校大學生畢業生人數增長了488萬人。不斷增長的畢業生人數和不斷下降的就業率是目前我國大學生就業的主要趨勢。很多高職院校迫于巨大的就業壓力，盲目的催促學生盡快就業，卻沒有將學生的合理就業放在首位，更沒有投入過多的精力加強學生的職業生涯規劃教育。
1.2高校對于就業率統計的狹隘理解目前無論是社會還是高校都很重視學生就業率的提高。在面對日益增加的社會矛盾的同時，政府、社會和學校已經意識到提高就業率是有效緩解社會矛盾的重要方式。但是，無論是社會、政府還是高校都僅僅將就業率的統計結果作為衡量就業指導教育是否成功的標準，至于就業指導是否有利于學生的人生規劃卻沒有得到足夠的重視。很多高校將就業工作交給輔導員，由學院書記分管，這樣就使本應由全校共同承擔的工作，變成了一小部分人的工作。加之輔導員是學生思想政治工作的輔導老師，平時工作定位在獎懲助貸和學生的思想穩定等方面，由于疲于瑣碎的行政事務，當面對學校的就業要求時只有機械性的應付，而沒有真正的從學生個體的差異性出發有效的解決學生在就業過程中出現的問題，更談不上合理的指導學生完成人生規劃［2］。由此可見，對就業率的狹隘理解，使就業指導和職業規劃在某種意義上是脫節的。就業率的統計在很多時候僅僅是學生的“被就業率”，從長久來看這種狹隘認識所帶來的負面影響將會反過來影響政府、社會和高校對于就業指導的深化和推廣［3］。
1.3學生對自身職業生涯規劃意識的不重視高校在學生剛剛入學時就將就業指導課納入正常的教學大綱，但是由于課時量少，沒有較為嚴格的考核制度，使很多大學生不重視這門課程的學習。在調查中筆者發現很多大學生沒有對就業指導有足夠的認識，對于大學生而言就業指導僅僅是一門選修課，在實用性上遠沒有專業課重要。加之很多高校就業工作的單一性和局限性，造成了很多專業課老師根本不知道有這門課的存在，更談不上通過專業課老師的宣傳加深同學們對于就業指導的重視程度，實際上造成了就業指導課程理論性和實踐性脫節。在調查中發現，很多大學生從沒有對自己的職業生涯有過系統的規劃，對就業持“走馬觀花”的態度。新東方教育科技集團董事徐小平說：不做人生規劃，你離挨餓只有3d。因此，職業生涯規劃是教育的重要組成部分，同是也是檢驗教育是否成功的標尺。
2高校在職業生涯規劃教育中的積極措施
2.1加強學生的自我認知能力，內化職業生涯規劃教育根據美國著名職業指導專家霍蘭德（Holland）1959年提出的認知匹配理論，他認為在現實中存在著與人格類型相對應的職業環境，如果一個人所從事的職業與其人格類型是匹配的，那么他工作起來就會很輕松、得心應手，反之亦然［4］。美國曾經有一項調查：美國50名成功人士接受了一項問卷調查，問卷調查的內容是：“對于自己的成功，哪項因素起了最重要的作用？”最后，有97％的人都不約而同的選擇了“I／Myself”，也就是自我。因此，大學生進行自我認知也就昭示著一條通往未來的光明大道，正如古希臘哲學家蘇格拉底所說的“認識你自己吧”，大學生不斷地進行自我認知、自我評價、自我修正、自我完善，就像真正的匠人為了心中的追求去不斷的雕琢一件工藝品一樣，最終一定能夠走向成功。
