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第1篇

關(guān)鍵詞： 朋輩教育 研究生 思政工作體系

研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，也是關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在研究生的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。隨著高校擴(kuò)招，以及綜合性、研究型大學(xué)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，近年來，我國研究生，尤其是碩士研究生的數(shù)量不斷增長，并出現(xiàn)了“低齡化”的新特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)、工作和生活中面臨的問題也相應(yīng)增加，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育引導(dǎo)。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，是當(dāng)前全面提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)我國學(xué)生思想政治教育工作中的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、當(dāng)前研究生新特點(diǎn)及其思政教育存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究生遇到困難，首先想到的是課題組的師兄師姐和同學(xué)朋友，其次是父母，最后才是學(xué)院的思政教師。當(dāng)代研究生呈現(xiàn)出低齡化明顯，較易于接觸新事物，重視人格養(yǎng)成、實(shí)踐，更容易聽取同齡人的意見的新特點(diǎn)。目前，各高校雖然加大了對研究生思政教育的力度，然而，總結(jié)歸納研究生思政教育還存在以下問題：

1.研究生思想政治教育工作力量不足，工作責(zé)任不夠清晰，主體意識不強(qiáng)。隨著研究生擴(kuò)招，研究生數(shù)量在急劇增加。研究生數(shù)量的高速增長對學(xué)校資金、師資隊(duì)伍配備和教學(xué)設(shè)施等都提出了更高的要求，也給思政教育工作帶來了很多困難。而導(dǎo)師作為研究生思政教育的第一責(zé)任人，更多的是關(guān)注于研究生的科研與學(xué)業(yè)。

2.研究生思想政治教育方式老化，思政課程定位模糊，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。思政教育沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有考慮當(dāng)前研究生“低齡化”的新特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)的課堂教育與師生引導(dǎo)方式，效果不明顯。且沒有把思政課和研究生的思想政治教育有效統(tǒng)一起來，而是單純作為一門課程，或者是一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”來完成的，缺乏實(shí)踐。

3.研究生工作缺少評估制度，反饋機(jī)制尚未形成。研究生思想政治教育工作應(yīng)該把貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生作為基本原則，不斷提高思想政治教育工作的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。但目前，大部分高校研究生思想政治工作考核是與本科生考核共同融入在各項(xiàng)工作中，因此研究生工作的落實(shí)狀況沒有顯性指標(biāo)體現(xiàn)。

教育方式老化顯然是核心的問題。教育應(yīng)當(dāng)是以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的，德育更需如此。只有不斷創(chuàng)新教育方式，以當(dāng)代研究生能夠接受或樂于接受的方式進(jìn)行德育才能取到事半功倍的效果。

二、“朋輩教育”內(nèi)涵及應(yīng)用

所謂“朋輩教育（peer education）”，是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方法。就是指教育者充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，有計(jì)劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗(yàn)身邊伙伴的關(guān)愛，借以見賢思齊、激發(fā)上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長的教育方式［1］。

澳大利亞的Gigi Foster和Paul Frijters調(diào)研發(fā)現(xiàn)［2］，學(xué)生普遍認(rèn)為自己和同輩人是互補(bǔ)的，可以相互提高。且經(jīng)研究，對于研究生來說，同輩人正面的互補(bǔ)性可以激發(fā)其內(nèi)在斗志，教育效果會更加明顯。芬蘭的Kokko認(rèn)為［3］，老師與學(xué)生具有相同或相類似的經(jīng)歷，會更加有利于教師與學(xué)生的溝通，以及處理學(xué)生遇到的問題。美國的Li Han研究認(rèn)為［4］，在大學(xué)中，朋輩影響還具有性別差異，女性更容易受同輩的影響。這一結(jié)果與社會心理學(xué)中關(guān)于女性更容易受好友及閨蜜的影響的結(jié)論相吻合，女性具有更好的“非認(rèn)知能力”。

朋輩教育在發(fā)達(dá)國家被廣泛地運(yùn)用于預(yù)防艾滋病、性病、戒毒及性教育等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了很好的效果。朋輩教育在我國高等教育中的作用已越來越受重視，尤其是在心理健康引導(dǎo)、新生教育等方面已經(jīng)卓有成效［5―7］。李紅亞認(rèn)為［8］，青年期的大學(xué)生 正處于人生變化最大的時(shí)期， 面對迅速發(fā)展的社會， 難免偶爾出現(xiàn)輕微的、局部的心理衛(wèi)生問題。而對他們的心理輔導(dǎo)， 往往也需要特殊的方式與技術(shù)。對于更愿意，也更容易從朋友同輩群體中接受有價(jià)值的觀念、模仿有益的行為方式的青年大學(xué)生來說，“朋輩教育”的方式是非常適用的。在大學(xué)生心理健康教育中“朋輩教育”的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對學(xué)生骨干分子進(jìn)行培訓(xùn)。合肥工業(yè)大學(xué)積極發(fā)揮大學(xué)生優(yōu)秀朋輩群體的榜樣示范、激勵、約束和自我教育功能，進(jìn)行教育實(shí)踐創(chuàng)新，取得了一定的成效［9］，但是成體系的朋輩教育還很少。

三、研究生思政工作中“朋輩教育”體系的構(gòu)建

1.配好班子、培養(yǎng)骨干，鑄就優(yōu)秀朋輩教育工作隊(duì)伍，形成合力育人。

突出以思想政治工作為核心，以研究生培養(yǎng)為主線的原則，增強(qiáng)研究生工作辦公室的配備力量。選配具有相關(guān)專業(yè)背景的思政教師擔(dān)任研究生思政主管，同時(shí)配備在讀優(yōu)秀研究生輔導(dǎo)員作為研究生思政助理，強(qiáng)化研究生班長、黨支書等骨干力量的培養(yǎng)。形成思政主管―輔導(dǎo)員―年級骨干三層朋輩教育工作隊(duì)伍。并定期組織研究生思政教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，組織研究生工作隊(duì)伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古嘤?xùn)，強(qiáng)化工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

2.合理劃分研究生管理體系，形成朋輩教育凝聚平臺。

碩士研究生與博士研究生在管理上有很大的差別，隨著高校的擴(kuò)招，研究生的班級概念逐漸增強(qiáng)，而博士生課題組的概念已經(jīng)強(qiáng)于班級的概念。因此，將碩士與博士分開區(qū)別管理。碩士研究生按專業(yè)組成班級，在班級當(dāng)中設(shè)置“雙負(fù)責(zé)制”，即班級班長與黨支書雙負(fù)責(zé)，班長負(fù)責(zé)日常事務(wù)的通知與管理，黨支書負(fù)責(zé)班級思政工作的教育。而博士生則按學(xué)科平臺劃分，形成平臺黨支部。平臺黨支書兼任平臺學(xué)生負(fù)責(zé)人，一人負(fù)責(zé)整個(gè)平臺的博士生的信息及相關(guān)思政協(xié)助工作。

3.豐富研究生課余生活，以社團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建朋輩教育載體。

在研究生活動中以研究生會為核心，同時(shí)設(shè)立研究生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、研究生青年聯(lián)誼會、研究生志愿服務(wù)團(tuán)、研究生體育協(xié)會等多種形式的組織和社團(tuán)，豐富研究生的課余生活，推進(jìn)研究生之間的交流。以社團(tuán)為基礎(chǔ)，定期組織相關(guān)活動，鼓勵朋輩互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)凝聚力，優(yōu)化朋輩教育的環(huán)境，發(fā)揮朋輩德育的功效。

4.大力樹立研究生典型，以“榜樣的力量”擴(kuò)大朋輩德育影響力。

定期舉辦“校園十佳大學(xué)生”、“校園十大感動人物”、“自強(qiáng)之星”等校園優(yōu)秀人物評選活動，發(fā)動大家的積極性，挖掘身邊的典型，以評優(yōu)促進(jìn)提升，以評優(yōu)促進(jìn)改善。同時(shí)，組織全國三好學(xué)生、年度人物和在科技大賽中獲獎的優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行報(bào)告會，固化下來，每年如期舉辦，且將聆聽先進(jìn)事跡報(bào)告會作為研究生的一項(xiàng)社會實(shí)踐課程，進(jìn)行學(xué)分化，提升影響力，擴(kuò)大影響面。

5.實(shí)施自我考察，以朋輩教育為核心，以自我教育為目的。

為使朋輩教育落到實(shí)處，使研究生及時(shí)自我反省、自我總結(jié)，讓所有的研究生在學(xué)期初填寫一份《學(xué)期個(gè)人計(jì)劃表》，至學(xué)期末再填一份《學(xué)期個(gè)人總結(jié)表》，使得兩張表貫穿研究生自我考察的全過程。考核以學(xué)期為周期，采取研究生自評、民主評議、班級（黨支部）評議三級評定的辦法，每學(xué)期對每名研究生進(jìn)行一次評定。對于表現(xiàn)優(yōu)異的研究生進(jìn)行一定的獎勵，激勵研究生自我考察、自我教育、自我提升。

6.強(qiáng)化黨員的先鋒模范作用，發(fā)揮黨員的旗幟效應(yīng)。

高校中研究生來源廣，綜合素質(zhì)參差不齊，由于是研究型大學(xué)中的研究生對于校園的“認(rèn)同感”不強(qiáng)，常常游離于學(xué)校及學(xué)院的管理之外，因此，可以發(fā)揮黨支部的組織力強(qiáng)、號召力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)把黨員發(fā)展質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化黨員的先鋒作用，發(fā)揮黨員的旗幟效應(yīng)、黨支部的引領(lǐng)作用，讓黨員在研究生的思政教育中起到中流砥柱的作用，使黨員成為思政教師的得力助手。

四、“朋輩教育”中的幾點(diǎn)思考

1.強(qiáng)化核心價(jià)值觀念的把握。

思政教師在“朋輩教育”中不僅要成為研究生的朋友，而且要注意以骨干力量強(qiáng)化對研究生核心價(jià)值觀念的灌輸，在朋輩教育中起到導(dǎo)航的作用，堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀來引導(dǎo)教育研究生。

2.發(fā)揮研究生的自主性。

自覺與主動性是朋輩教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)，也是最終的目的。在朋輩教育的過程中需要不斷地創(chuàng)新形式激發(fā)研究生的主動性，讓研究生在周圍的人教育中成長，在成長中教育周圍的人，相互促進(jìn)，并不斷提升自身的主動性，自我加壓。

3.合理的制度保障和激勵措施。

為發(fā)揮朋輩教育的長效機(jī)制，需要完善的制度保障，固化一些工作細(xì)節(jié)與章程，形成有章可循的工作模式。同時(shí)注意適時(shí)適當(dāng)?shù)貙Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的研究生進(jìn)行表彰鼓勵，樹立典型，形成典型引領(lǐng)、比學(xué)趕超的良好校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚斌，劉茹.高校朋輩心理咨詢實(shí)踐中的問題與對策［J］.教育探索，2008，（9）.

［2］Gigi Foster ， Paul Frijters. Students’ beliefs about peer effects［J］. Economics Letters 108 （2010） ：260-263.

［3］許占魯. 論朋輩教育制度在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的實(shí)踐［J］. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2009.10，第30卷，（5）：38-39.

第2篇

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；評價(jià)；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0005-02

研究生既是國家現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的有機(jī)組成部分，也是國家未來創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。國家競爭力的提升有賴于研究生創(chuàng)新能力的提高，有待于研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的科學(xué)化。然而，目前我國研究生創(chuàng)新能力評價(jià)中存在著評價(jià)對象模糊、評價(jià)主體單一、評價(jià)原則僵化等諸多問題，極大地影響了研究生教育的目標(biāo)和效果。厘清“評什么”“誰來評”和“怎樣評”這三個(gè)基本問題是研究生教育的當(dāng)務(wù)之急，是研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要導(dǎo)向，也是現(xiàn)代高等教育改革乃至國家創(chuàng)新力和競爭力穩(wěn)健提升亟待解決的重大基本問題之一。

一、評什么――評價(jià)內(nèi)容的確定是研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的基點(diǎn)

自1999年以來，我國研究生規(guī)模持續(xù)遞增，2007年達(dá)到119.50萬人，成為世界研究生教育大國。盡管這些年來我國培養(yǎng)的眾多碩、博士畢業(yè)生為社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但研究生的創(chuàng)新能力仍然受到社會廣泛質(zhì)疑。人們在探討緣由的同時(shí)，也對研究生創(chuàng)新能力本身進(jìn)行反思――研究生創(chuàng)新能力到底是什么？包括哪些能力？解決這些困擾著當(dāng)前我國研究生教育管理者和研究者的問題正是提高研究生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，其答案便是研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的具體要點(diǎn)和核心內(nèi)容。目前我國關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究頗多，但對于研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及評價(jià)內(nèi)容予以剖析和分解的極少。研究生創(chuàng)新能力是隨著“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”的提出、研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大及“研究生教育創(chuàng)新工程”的實(shí)施，在創(chuàng)新型國家建設(shè)中逐漸成為研究熱點(diǎn)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近十多年來國內(nèi)公開發(fā)表的題名含“研究生創(chuàng)新能力”的論文、論著很多，其中，對“研究生創(chuàng)新能力”內(nèi)涵進(jìn)行明確分析的卻不多，對“研究生創(chuàng)新能力”評價(jià)內(nèi)容做出分解的則更少。已有的研究大多或探討研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題，多為泛泛而談；或比較國外研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，歸納對我國研究生培養(yǎng)的啟示；或梳理研究生創(chuàng)新能力的影響因素，發(fā)表個(gè)人策略性見解。為數(shù)不多的學(xué)者對研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的分析也見仁見智、各抒己見。楊叔子指出，研究生的創(chuàng)新能力就是研究生提出問題和解決問題的能力；朱清時(shí)提出，研究生的創(chuàng)新能力除了悟性和記憶力外，還包括好奇心和興趣、直覺和洞察力、勤奮刻苦和集中注意力等至關(guān)重要的素質(zhì)；朱小軍等認(rèn)為，研究生的創(chuàng)新限指知識創(chuàng)新范疇，其創(chuàng)新能力由知識結(jié)構(gòu)、智力水平、人格魅力等構(gòu)成；吳巨慧認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力是智力的高級表現(xiàn)，由構(gòu)成智力的各種能力組成；葉海智等認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素的綜合，包括知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐四方面要素；瞿海東等認(rèn)為，自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力形成了研究生創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)；潘立等認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)包括豐富廣博的基礎(chǔ)知識、敏銳的思維能力、全面的智力發(fā)展、良好的人格品質(zhì)和強(qiáng)烈的研究動機(jī)。衡量研究生創(chuàng)新能力，有的從思想道德、個(gè)性心理和認(rèn)識能力三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；有的選取學(xué)習(xí)成績、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文水平、科研工作能力，或基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新方法運(yùn)用能力四方面進(jìn)行評價(jià)；有的從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、身心素質(zhì)、創(chuàng)新環(huán)境、科學(xué)實(shí)踐和研究成果五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)涵分析的差異性和評價(jià)內(nèi)容的多樣性一方面反映了國內(nèi)在研究生創(chuàng)新能力研究上的百家爭鳴，另一方面也昭示出學(xué)者對研究生創(chuàng)新能力及評價(jià)對象認(rèn)識的有限性和模糊性。其實(shí)，研究生創(chuàng)新能力是研究生創(chuàng)新素質(zhì)的外現(xiàn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新，核心是能力。研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。評價(jià)的落足點(diǎn)應(yīng)為“能力”，應(yīng)對“能力”進(jìn)行科學(xué)分解。從不同的角度，可以對研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行不同的劃分。從性質(zhì)上看，可分為理論創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；從結(jié)構(gòu)上看，可分為準(zhǔn)確的記憶力、集中的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、辯證的評價(jià)力和現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力；從作用上看，可分為學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)新能力、觀察事物的創(chuàng)新能力、分析問題的創(chuàng)新能力、表達(dá)見解的創(chuàng)新能力、選擇課題的創(chuàng)新能力、集成成果的創(chuàng)新能力、發(fā)展理論的創(chuàng)新能力和貫通實(shí)踐的創(chuàng)新能力。此外，還可以從范圍、目的、學(xué)科、專業(yè)等角度劃分。將這些分解的具體創(chuàng)新能力作為一級指標(biāo)，再細(xì)分出二級指標(biāo)作為評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行考核，能避免依據(jù)不清、對象不明的現(xiàn)存問題，增強(qiáng)評價(jià)的針對性和有效性。

二、誰來評――評價(jià)主體的確立是研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的關(guān)鍵

生活在特定時(shí)代和具體環(huán)境中，人們認(rèn)識和評價(jià)事物都不可避免地帶有主觀傾向性。對于同一事物，不同的評價(jià)主體會做出不同的評價(jià)。研究生創(chuàng)新能力究竟應(yīng)該由誰來評？誰評才能做到科學(xué)合理？對這些問題的認(rèn)識是開展研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的基礎(chǔ)。在我國現(xiàn)行的研究生評價(jià)體系中，高校是評價(jià)主體。高校通過考查研究生所學(xué)課程、發(fā)表文章和畢業(yè)論文來認(rèn)識研究生的創(chuàng)新水平，評價(jià)其創(chuàng)新能力。在現(xiàn)有關(guān)于研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的研究中，學(xué)者們也都是以高校為評價(jià)主體，從高校層面設(shè)計(jì)評價(jià)體系。如李志平、韓惠鵬以研究生的課程成績、情況、學(xué)位論文水平、科研工作能力為評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建了農(nóng)科研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系；陳振斌、張萬紅以研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、身心素質(zhì)、創(chuàng)新環(huán)境、科學(xué)實(shí)踐和研究成果為評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建了普通高校的研究生創(chuàng)新能力灰色聚類評價(jià)模型；禹智潭、黃炳根以研究生的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新方法運(yùn)用能力為評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建了高等學(xué)校的工商管理研究生創(chuàng)新能力模糊綜合評價(jià)模型等。但是，如同企業(yè)產(chǎn)品由生產(chǎn)單位來評價(jià)會遭到顧客不滿一樣，研究生創(chuàng)新能力由培養(yǎng)單位――高等學(xué)校來評價(jià)也受到社會的懷疑。有人認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力的高低，應(yīng)該在其畢業(yè)步入社會后由社會來評判。然而，高校畢竟不同于企業(yè)，研究生也不同于企業(yè)產(chǎn)品。高校培養(yǎng)研究生是對高層次人才的塑造，是對人――生命個(gè)體創(chuàng)造潛能的挖掘和激發(fā)。研究生創(chuàng)新能力評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，評價(jià)主體并非單一對象所能承擔(dān)，而應(yīng)由一系列對象來完成，具有系統(tǒng)性。（1）研究生是其創(chuàng)新能力自我認(rèn)識的評價(jià)主體。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，真正的教育是自我教育。研究生創(chuàng)新能力的形成離不開自身的自我認(rèn)識和超越，研究生創(chuàng)新能力評價(jià)同樣離不開他們的自我總結(jié)和反省。對于自己的優(yōu)勢和不足、努力和突破，研究生應(yīng)有比較清醒的自我認(rèn)識和評價(jià)。（2）研究生導(dǎo)師和高校是評價(jià)主體。導(dǎo)師因與研究生相處時(shí)間長，或指導(dǎo)學(xué)生，或相互合作，對研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為熟知。作為研究生學(xué)業(yè)創(chuàng)新的啟蒙者和促進(jìn)者，研究生導(dǎo)師最有資格評價(jià)研究生學(xué)業(yè)的創(chuàng)新能力。高校則綜合分析研究生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等情況，對研究生的創(chuàng)新素質(zhì)、成績和潛能進(jìn)行評價(jià)。（3）用人單位和業(yè)內(nèi)同行是評價(jià)主體。用人單位是畢業(yè)研究生創(chuàng)新能力的激勵者、受益者和考核者，是研究生創(chuàng)新能力結(jié)果――事業(yè)成就的當(dāng)然評價(jià)者。業(yè)內(nèi)同行則從行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，對校內(nèi)外研究生的創(chuàng)新水平予以認(rèn)定。（4）社會人士和政府機(jī)構(gòu)是評價(jià)主體。社會人士和政府機(jī)構(gòu)的評價(jià)雖有較多一致性，但也存在一定差異性。社會人士或民間團(tuán)體注重從研究生創(chuàng)新成果的社會影響出發(fā)，對其創(chuàng)新地位進(jìn)行評價(jià)。政府機(jī)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)從國家發(fā)展需要出發(fā)，對其創(chuàng)新貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。總之，只有構(gòu)建以研究生自我評價(jià)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師和高校評價(jià)為依據(jù)，以用人單位和業(yè)內(nèi)同行評價(jià)為主導(dǎo)，以社會人士和政府機(jī)構(gòu)評價(jià)為參照的評價(jià)主體系統(tǒng)，才能對研究生創(chuàng)新能力有一個(gè)較為全面和客觀的評價(jià)。

三、怎樣評――科學(xué)的評價(jià)原則的制定是研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的保障

評價(jià)原則是評價(jià)行為的方向性要求，是指導(dǎo)評價(jià)的規(guī)范和準(zhǔn)則。不同的評價(jià)原則會導(dǎo)致不同的評價(jià)行為，產(chǎn)生不同的評價(jià)效果。科學(xué)地制定研究生創(chuàng)新能力評價(jià)原則是科學(xué)開展評價(jià)的前提，是正確認(rèn)識研究生創(chuàng)新能力的必要條件。我國現(xiàn)行的研究生創(chuàng)新能力評價(jià)原則主要體現(xiàn)在三方面。（1）評價(jià)內(nèi)容上學(xué)業(yè)優(yōu)先，評價(jià)者將研究生的學(xué)業(yè)――在校研修課程的科目和成績、的數(shù)量和檔次、畢業(yè)論文的寫作水平和研究成果作為重要評價(jià)指標(biāo)。（2）評價(jià)主體上高校優(yōu)先，政府、社會、用人單位都將高校對研究生的綜合鑒定作為重要依據(jù)。（3）評價(jià)方法上量化優(yōu)先，評價(jià)者把對研究生創(chuàng)新成果的定量分析作為核心部分進(jìn)行衡量。在這些原則指導(dǎo)下，高校積極進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力評價(jià)，用人單位招攬人才也有了初步依據(jù)；部分學(xué)者嘗試開展研究生創(chuàng)新能力評價(jià)，人們對研究生的創(chuàng)新水平有了初步認(rèn)識。用人單位在招聘人才時(shí)，一般優(yōu)先考慮和錄用那些學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、科研成果較多的研究生；一些學(xué)者也從研究生在校產(chǎn)出的高水平創(chuàng)新性成果狀況、國際學(xué)術(shù)榜論文數(shù)量和原創(chuàng)性成果數(shù)量等方面來評價(jià)。但是，當(dāng)前的評價(jià)原則沒有系統(tǒng)考慮研究生創(chuàng)新能力的積累性、延續(xù)性和成長性，評價(jià)過度拘泥于學(xué)業(yè)、學(xué)校和量化，影響了人們對研究生創(chuàng)新能力的正確認(rèn)識。

進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力評價(jià)既要遵循系統(tǒng)性原則，全面考慮評價(jià)的內(nèi)容、主體和方法；又要遵循發(fā)展性原則，充分關(guān)注研究生創(chuàng)新能力的形成、生長和提升。具體而言，（1）在評價(jià)內(nèi)容上要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合。研究生的創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，而且表現(xiàn)于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中的問題處理方面；不僅表現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，而且表現(xiàn)于畢業(yè)后的具體工作和事業(yè)追求上。因此，評價(jià)要理論與實(shí)踐兼顧，校內(nèi)與校外通評。（2）在評價(jià)主體上要做到個(gè)體和集體相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合。以往的評價(jià)以高校為主體，注重集體評價(jià)。而科學(xué)的評價(jià)應(yīng)突出個(gè)體體驗(yàn)，以研究生自評和導(dǎo)師評價(jià)為起點(diǎn)。評價(jià)中，研究生、導(dǎo)師和其他個(gè)體的評價(jià)要與集體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，研究生的自我評價(jià)要與他人的相關(guān)評價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。（3）在評價(jià)方法上要做到定量和定性相結(jié)合、一元和多元相結(jié)合。定量分析與定性分析各有所長也各有所短，開展評價(jià)要兩者兼用、相互結(jié)合。同時(shí)，評價(jià)者還要運(yùn)用歸納研究與演繹研究、事實(shí)判斷與價(jià)值判斷、實(shí)證取向與人文取向、功能范式與沖突范式等諸多方法進(jìn)行分析，并不斷探索新的方法，實(shí)現(xiàn)中西融通、科際會通，推動研究生創(chuàng)新能力評價(jià)深入開展。

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第3篇

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL） 臨床實(shí)習(xí)教學(xué) 呼吸內(nèi)科

長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育采用以教師從頭講到尾的授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教（lecture-based learning， LBL）學(xué)方法，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制了醫(yī)學(xué)生自學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。目前單一的教學(xué)法很難滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求，為適應(yīng)社會發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，教學(xué)方法的改革和探索成為教育工作者的重要任務(wù)。

20世紀(jì)90年代，由美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen 教授正式提出了以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based learing，TBL）方法，在美國50多所醫(yī)學(xué)院校和日本、韓國、新加坡等國家中被廣泛采用[2]，但在我國，TBL教學(xué)法的文獻(xiàn)較少見。為此，在我院呼吸內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中開展了以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，以教師為“引導(dǎo)”的TBL（Team-based learn ）教學(xué)法，其教學(xué)效果顯著，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

一、材料與方法

1.研究對象

按內(nèi)科學(xué)大課結(jié)束時(shí)的考試成績排名，將進(jìn)入呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)習(xí)生80人平均分為兩組，LBL 組40人為對照組，TBL組40人為試驗(yàn)組，兩組學(xué)生的一般資料包括年齡、性別、以往的成績等無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。參研的實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下參與分管病人。

2.教學(xué)及考核安排

LBL 組：（1）上一次課后臨床教師小范圍教學(xué)查房（結(jié)合病人實(shí)際，從理論到臨床進(jìn)行系統(tǒng)的講述、示范與復(fù)習(xí)，老師講課的內(nèi)容要求課后學(xué)生復(fù)習(xí)）;（2）根據(jù)教師示范病例的病史、體征、檢查結(jié)果進(jìn)行病例討論。

TBL組：（1）老師講課的內(nèi)容以提綱形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先自己查找資料自學(xué);（2）上課時(shí)先進(jìn)行課堂測驗(yàn)（選擇題形式，―個(gè)人獨(dú)立完成）（3）課堂測驗(yàn)二（同樣問題，5-6人為一個(gè)小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言，要求給出答案并說明理由）;（4）教師進(jìn)行精講和總結(jié)課堂作業(yè);（5）學(xué)生自我總結(jié)，組內(nèi)互評（小組內(nèi)對各成員貢獻(xiàn)度互相評分）;

3.教學(xué)效果的評估：教學(xué)結(jié)束后TBL組和LBL組同期進(jìn)行考試考核（包括理論考試、病案分析和調(diào)查表的填寫）。理論和病案分析各占50分，理論考試內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)與臨床理論的掌握程度。病案分析主要考核學(xué)生分析疾病的診斷、鑒別診斷和治療的思路與方法，要求寫出診斷和治療的流程圖。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SigmaStat3.5 統(tǒng)計(jì)軟件處理。計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，數(shù)值以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（？X±S ）表示，P

二、結(jié)果

1.TBL組和LBL組教學(xué)后考核結(jié)果詳見表1，TBL與LBL組理論考核成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但TBL組的病案分析的考核成績要高于對照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組理論考核和病案考核成績（X±S）比較

組別 理論成績 病案分析成績

實(shí)驗(yàn)組 42.5±3.4 40.3±7.5

對照組 41.7±4.6 35.8±8.2

P值 P〉0.05 P〈0.01

2.問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方法對TBL組的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，其結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、臨床分析問題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。見表2。

表2 學(xué)生對TBL教學(xué)法的評價(jià)[ n （%）]

調(diào)查內(nèi)容 同意 不同意

TBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性 36（90%） 4（10%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識 30（75%） 10（25%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)自學(xué)能力 31（77.5%） 9（22.5%）

TBL教學(xué)法能提高臨床分析問題能力 33（82.5%） 7（17.5%）

對此次教學(xué)方法滿意 35（87.5%） 5（12.5%）

TBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高成績 36（90%） 4（10%）

希望下次能繼續(xù)TBL教學(xué) 39（97.5%） 1（2.5%）

三、討論：

本研究表明，醫(yī)學(xué)生在經(jīng)過理論大課學(xué)習(xí)，具有一定臨床基礎(chǔ)知識，進(jìn)入臨床后，我們采用TBL教學(xué)法進(jìn)行臨床帶教，學(xué)生的病案分析能力考核成績即臨床思維能力明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）的學(xué)生的成績。此外，研究結(jié)果顯 還顯示：與LBL相比，TBL教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和臨床思維能力具有肯定的優(yōu)勢。這與李榮梅[3]等的研究結(jié)果一致

TBL教學(xué)法是2002年Larry K Michaelsen提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[4]。TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)一學(xué)生自學(xué)一課堂測驗(yàn)一（個(gè)人獨(dú)立完成）一課堂測驗(yàn)二（同樣問題， 小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言）一教師精講課堂作業(yè)（小組討論完成）一組內(nèi)互評（學(xué)生自我總結(jié)， 小組內(nèi)對各成員貢獻(xiàn)度互相評分）。其考核也是以形成性評價(jià)的形式，及通過每次課堂表現(xiàn)，課堂測驗(yàn)結(jié)果以及組內(nèi)個(gè)人的得分等進(jìn)行綜合評價(jià)。TBL強(qiáng)調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)，一定程度可彌補(bǔ)LBL教學(xué)法的不足[5] 。通過課上不同的測驗(yàn)方式及作業(yè)，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握，又培養(yǎng)的學(xué)生的臨床技能的教學(xué)方法。首先，TBL教學(xué)過程通過不同形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)并重;其次，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往等綜合能力。

當(dāng)然，我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法存在一些缺陷，與LBL教學(xué)法相比，學(xué)生耗時(shí)多、對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學(xué)條件的要求高等;其次，TBL教學(xué)法雖注重了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但因課時(shí)所限，老師傳授內(nèi)容相對較少，學(xué)生對一些較難理解知識的理解深度和廣度較差。

總之，教無定法，對教學(xué)法的研究是永恒的話題，也是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在呼吸內(nèi)科臨床帶教過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生在經(jīng)過理論大課的學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，TBL教學(xué)法是一種值得借鑒和推廣的提高和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的教學(xué)方法。

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第4篇

在當(dāng)班主任時(shí)，我們總能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)無斗志，沒有奮斗的方向感；一些學(xué)生總是三天的熱度；還有更多的學(xué)生不知道學(xué)是為什么。我想這可能就是沒有明確的目標(biāo)吧。在2010年我新接手335班時(shí)，開始試行“目標(biāo)驅(qū)動式”班級管理，經(jīng)過兩年的試行，我感覺效果很好，在此簡單敘述一下，和同行們共同探討。

有句名言說：“如果你想造一艘船，先不要雇人去采集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望。”這就是目標(biāo)的力量。目標(biāo)法則要求人們無論做任何事情，要善于確立明晰的目標(biāo)，并按照目標(biāo)的要求堅(jiān)持不懈努力，就能取得難以想象的成功。目標(biāo)很明確，做事才會有方向，學(xué)生才有執(zhí)行力。2010年9月我接手的是孝義中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，剛接手新班時(shí)，我就和同學(xué)們訂下了班級奮斗目標(biāo)。我們的班級奮斗目標(biāo)不只是一個(gè)簡單的考上幾個(gè)名牌大學(xué)的目標(biāo)，而是分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，可以說目標(biāo)給同學(xué)們規(guī)劃出了一個(gè)新的“海洋”。我們班的近期目標(biāo)是：打造全年級第一的班級，無論是學(xué)風(fēng)還是班風(fēng)上是一個(gè)叫得響的“335”，在學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽中要得第一。中期目標(biāo)是：全班三分之一的學(xué)生上一本，高考達(dá)線率達(dá)100％。長期目標(biāo)是：全班三分之二的研究生學(xué)歷，至少有五名同學(xué)獲院士稱號。班級的奮斗目標(biāo)在班級管理中具有導(dǎo)向、激勵和評價(jià)功能。最起碼學(xué)生在這樣一個(gè)既有短期的硬任務(wù)，又有長期的“海洋”感召下，他們知道自己的奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的動力，有時(shí)候?qū)W生們不是不想努力，而主要是不知道努力后會帶來什么結(jié)果。

日本著名馬拉松選手山田本一兩度奪得世界冠軍，他說：“我們生活中并不是沒有目標(biāo)，而是由于路途遙遠(yuǎn)，總享受不到成功的喜悅，往往在中途就疲憊地放棄了。”因此我們班除過班級大目標(biāo)外，還有每個(gè)小組、每個(gè)人的小目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)都能跳起來摘到果子。我把我們班每個(gè)同學(xué)的“大學(xué)夢”粘貼于班級最起眼處，讓同學(xué)們每天在教室都能看到自己的大學(xué)，知道自己的大學(xué)目標(biāo)，并且每個(gè)學(xué)生的課桌上都有自己的近期目標(biāo)，我們學(xué)校實(shí)行月考，學(xué)生們每次月考后必須依據(jù)自己的現(xiàn)狀制訂近期目標(biāo)，以下是我班學(xué)生的目標(biāo)卡：

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學(xué)生在長期目標(biāo)的感召下，在近期目標(biāo)的激勵下，學(xué)習(xí)起來就有動力，學(xué)習(xí)的熱情很高，學(xué)生們形成一股“比”“趕”“超”的學(xué)習(xí)氛圍。有的人會說：“我們在班級管理時(shí)也試用過這些，但有時(shí)候效里并不是很好。”我想，關(guān)鍵在于只有目標(biāo)激勵而沒有具體實(shí)施辦法，或者說沒有考核辦法。

學(xué)生們有了自己奮斗的目標(biāo)，有了超越對手，也要有自己的合作伙伴。我把我們班依“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，進(jìn)行了分組，每個(gè)組也有每個(gè)組的組內(nèi)目標(biāo)，同學(xué)們相互監(jiān)督，相互支持促成了目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。并且我要求班內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要有“日計(jì)劃、周小結(jié)”。每天在睡前十分鐘，給明天的所有可以自由支配的內(nèi)容訂計(jì)劃，計(jì)劃包括：時(shí)間、科目、完成內(nèi)容、完成情況四個(gè)部分，除過完成情況一欄，其余三項(xiàng)要求越具體越好，學(xué)生們已經(jīng)能夠感覺到計(jì)劃越具體實(shí)施起來越容易。可能剛開始要求學(xué)生的時(shí)候?qū)W生們不是很情愿，或者說沒有嘗到寫計(jì)劃的甜頭，沒有養(yǎng)成良好的寫計(jì)劃習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候班主任必須進(jìn)行監(jiān)督，每天抽查，過上一段時(shí)間學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣就沒有必要檢查了，現(xiàn)在我班的學(xué)生是不需要檢查計(jì)劃的，正如他們說的一天不寫計(jì)劃，第二天就過得不充實(shí)，好像丟了魂似的。除過“日計(jì)劃”外，學(xué)生們每周都要對自己的學(xué)習(xí)，自己的行為進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)。這個(gè)周小結(jié)本我每周都要批閱的，在批閱中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是否依舊充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否正常，或者有時(shí)候還能進(jìn)一步了解班內(nèi)動態(tài)和學(xué)生心理。周小結(jié)本成了我和同學(xué)們溝通的紐帶，有好多需要提醒同學(xué)的、需要糾正的在三言兩句的批語中就能體現(xiàn)，學(xué)生有些不好直接講的話也寫在了周小結(jié)本上，周小結(jié)本讓我與學(xué)生的距離走得更近了。

最后，我說說“目標(biāo)驅(qū)動式”管理模式的關(guān)鍵，或者說實(shí)施的保證，那就是督促檢查和考核評估了。再大的目標(biāo)，如果沒有考核評估也只能成為紙上談兵，為此我對我班學(xué)生的近期目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)的督促檢查、考核評估。督促檢查要貫穿始終，要不斷地提醒學(xué)生：你離目標(biāo)有多遠(yuǎn)。在每次月考后，對學(xué)生本月的目標(biāo)進(jìn)行考核，考核是以組進(jìn)行的，首先由組內(nèi)進(jìn)行自我評價(jià)，看組內(nèi)6個(gè)同學(xué)達(dá)到目標(biāo)的有幾個(gè)，不達(dá)目標(biāo)的有幾個(gè)，差距在哪兒。達(dá)到目標(biāo)的目標(biāo)卡涂上綠色，不達(dá)目標(biāo)的目標(biāo)卡涂上紅色，然后組長將目標(biāo)卡整理交到班委，班委再進(jìn)一步分析，對目標(biāo)達(dá)成優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行獎勵。同時(shí)由于有考核評估的保證，學(xué)生在訂目標(biāo)的時(shí)候也就不能太隨便了，他必須考慮是否能夠達(dá)到。

第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 會計(jì)課程 多元化改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0070-02

會計(jì)課程是應(yīng)用型課程，更注重將理論基礎(chǔ)與實(shí)際的事務(wù)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的成長，對于會計(jì)實(shí)務(wù)提出了更高的要求。高職院校作為專門培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要教育機(jī)構(gòu)，更要積極地適應(yīng)這一變化。其中最為關(guān)鍵的一步，也是最為基礎(chǔ)的一步，就是對會計(jì)課程進(jìn)行多元化改革。

一、高職會計(jì)課程存在的問題

（一）理論教學(xué)缺乏針對性、適應(yīng)性

高職院校的理論教學(xué)更注重全面性和系統(tǒng)性，忽略了會計(jì)課程會根據(jù)分支不同而具有明確的針對性。在方式上，多采用以行政班級為單位授課的方式進(jìn)行理論教學(xué)。但是會計(jì)課程的一些分支課程更適合采用小班教學(xué)或單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。高職院校采用的會計(jì)課程教材及考試體系大多是三四年以前的主流，而會計(jì)工作的實(shí)際需求水準(zhǔn)卻是在逐年提高和變化。教材及理論試題的滯后性，會造成學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中無從下手。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

一方面，會計(jì)實(shí)踐授課教師的實(shí)踐技能不足。目前高職院校所聘用的實(shí)踐課程教師大多是本科或研究生畢業(yè)，在理論基礎(chǔ)上具有比較深入的研究，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成教師對企業(yè)的實(shí)際需求和從業(yè)人員的技能素養(yǎng)沒有全面、足夠的了解，在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能時(shí)就會有局限。另一方面，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管存在不足之處。許多學(xué)生存在“實(shí)踐是作業(yè)，關(guān)系到能否畢業(yè)”的觀念，只是為了得到更高的實(shí)踐課程評價(jià)，而忽視了實(shí)踐過程中對自身能力的提升。教師主要對學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，對于其他方面的關(guān)注較少，且每個(gè)導(dǎo)師的評判標(biāo)準(zhǔn)各不相同，缺乏統(tǒng)一的成績指標(biāo)。這些因素都造成高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生的能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)和市場的需要。

（三）實(shí)踐考核內(nèi)容單一，評判標(biāo)準(zhǔn)不明確

高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考評的內(nèi)容主要是學(xué)生上交的實(shí)習(xí)報(bào)告，很難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力及處理新問題的能力，造成會計(jì)課程實(shí)踐考核內(nèi)容的單一，對學(xué)生尋求工作機(jī)會及進(jìn)一步提升能力都造成了極大的阻礙。

會計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多以分?jǐn)?shù)量化為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有一定的科學(xué)性及合理性，但對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考查卻沒有益處，基本不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力水平。

二、高職會計(jì)課程多元化改革方案

（一）理論教學(xué)及考核多元化

1.理論教學(xué)內(nèi)容多元化。一方面，追求準(zhǔn)確定位和定向培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)會計(jì)的不同專業(yè)方向確定不同的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步細(xì)化和豐富各專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出的技術(shù)型人才更有針對性，使學(xué)生對自己的工作方向和性質(zhì)有準(zhǔn)確的定位。另一方面，注重新型會計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。這就要求各高職院校保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，保持同市場需求的緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教材，即使用電子教材或者在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上引進(jìn)大量現(xiàn)實(shí)案例的方法使教學(xué)內(nèi)容能夠跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

2.理論教學(xué)方式多元化。傳統(tǒng)會計(jì)理論課程的教學(xué)方式過于固化，缺乏對于學(xué)生知識遷移、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。以行政班級為單位進(jìn)行授課，無法大規(guī)模考查學(xué)生對于會計(jì)基礎(chǔ)理論的掌握及應(yīng)用程度。因此，高職院校在進(jìn)行會計(jì)課程改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用會計(jì)案例分析教學(xué)、模擬過程教學(xué)、專項(xiàng)課題教學(xué)等多種方式。其中主要以案例分析和專題講解為主，提高學(xué)生的會計(jì)事項(xiàng)處理能力，并提示其在工作過程中應(yīng)注意的問題。模擬過程教學(xué)則作為輔助，對于學(xué)生職業(yè)心態(tài)及職業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)、糾正與優(yōu)化。

（二）實(shí)踐教學(xué)多元化

1.實(shí)踐教學(xué)方式多元化。為使得高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同的會計(jì)工作環(huán)境和工作層面，應(yīng)當(dāng)采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)行社會實(shí)踐活動、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三者結(jié)合的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式。

參加社會實(shí)踐活動，一方面可以使學(xué)生通過調(diào)查走訪、親身體驗(yàn)等多種方式全面了解企業(yè)中會計(jì)職業(yè)的主要職責(zé)、從業(yè)人員素質(zhì)水準(zhǔn)及空缺職位需求等諸多情況；另一方面也鍛煉了學(xué)生社會生存的能力、與人交流的能力。

進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)報(bào)告等一系列會計(jì)操作過程。一方面可以鞏固理論知識，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)軟件的使用方法，將知識與技能相結(jié)合；另一方面能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際會計(jì)操作過程中自身技能的缺陷，并能夠通過不斷地練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)足。

在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的會計(jì)實(shí)務(wù)工作，是最能夠提升自己專業(yè)素能、了解自身實(shí)際操作能力的不足的途徑，同時(shí)能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展積累人脈資源、技能和素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要盡量協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，多建立一些校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得開辟新路。學(xué)生經(jīng)過企業(yè)崗位的具體實(shí)踐，才能夠游刃有余地處理各種會計(jì)事項(xiàng)，適應(yīng)職業(yè)的不斷變化。

2.實(shí)踐教師組成的多元化。高等院校在聘用會計(jì)實(shí)踐課程的講師時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重師范類學(xué)校和高職院校畢業(yè)的學(xué)生，擁有會計(jì)從業(yè)資格證書和一定職稱水平的應(yīng)當(dāng)予以優(yōu)先錄取。此外，校方可以借助自身影響力和渠道，聘請有多年會計(jì)實(shí)務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)職員或大學(xué)教授來校任職，并由他們組織構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐考核體系多元化

1.考核評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)主體是相應(yīng)專業(yè)方向的導(dǎo)師，往往不能對學(xué)生的會計(jì)素養(yǎng)和綜合水平進(jìn)行全面的評判。因此應(yīng)當(dāng)延伸評價(jià)的主體組成，應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組中的同學(xué)等在內(nèi)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類似述職報(bào)告的作業(yè)，對完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

2.考核評價(jià)體系多元化。高職會計(jì)教育與其他形式的教育一樣，大多數(shù)的考核是在學(xué)校進(jìn)行的，具有一定的局限性。這樣的考核方式雖然能夠滿足學(xué)校的畢業(yè)限定，但是距離企業(yè)的用人要求還有很大的差距。為了改變這一狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，由企業(yè)和學(xué)校共同確立考核評價(jià)體系，必要時(shí)可以直接引進(jìn)企業(yè)的考核體制，讓學(xué)生不僅僅滿足于畢業(yè)的最低要求，而是努力去達(dá)到用人單位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核評價(jià)內(nèi)容多元化。在評價(jià)的內(nèi)容方面，也應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。這要求將需要評價(jià)的領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的日常生活及日常工作上，尤其要注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)和實(shí)踐單位或企業(yè)職員對該學(xué)生的綜合評價(jià)上。著重評價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、解決新問題和重大任務(wù)的能力及與人溝通合作能力。

4.考核評價(jià)方式多元化。在評定的方法上，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用多樣化的評價(jià)方法，以突出會計(jì)課程靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)。可以采用口頭問答、書面報(bào)告、專題辯論、自我演講及小組互評等多種方法對實(shí)踐課程進(jìn)行考核。在評定成績的時(shí)間上，應(yīng)靈活多變，不受學(xué)期、學(xué)年的時(shí)間限制，而是根據(jù)實(shí)踐課程中所含職業(yè)技能進(jìn)行分階段考核，或者隨機(jī)選取時(shí)間進(jìn)行考核。這樣可以保證學(xué)生具有危機(jī)意識，能夠增強(qiáng)其應(yīng)對職業(yè)變化風(fēng)險(xiǎn)的能力。多數(shù)高職會計(jì)課程的學(xué)生缺乏考取職業(yè)、專業(yè)證書的觀念，院校可以采用證書與評價(jià)掛鉤的方式，激勵學(xué)生去獲取專業(yè)證書及從業(yè)資格證書，為就業(yè)增添砝碼。

總之，高職院校的會計(jì)課程多元化改革需要校方、企業(yè)、理論講師和實(shí)踐導(dǎo)師的共同努力，更需要學(xué)生的積極配合。這既是市場對人才的界定和篩選的要求，也是職業(yè)競爭現(xiàn)實(shí)的必然要求。卓有成效的會計(jì)課程多元化改革不僅能夠提升高職院校的綜合競爭力及社會價(jià)值，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)及發(fā)展提供有力的支持。

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第6篇

教師績效評估旨在幫助教師進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃，并保證教師的在職培訓(xùn)和開發(fā)與學(xué)校和教師雙方的需求相適應(yīng)，且是持續(xù)的、系統(tǒng)化的過程。［1］教師績效評估的三大目標(biāo)：作為對學(xué)校及教職工的工作評估必須具有公信力；必須能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；必須提升教師的工作滿意度。［2］繆斯（Mills）認(rèn)為，高校教師評估有兩個(gè)基本目的，一個(gè)目的是為了組織行政管理需要與組織績效提升，另一個(gè)目的是為了高校教師自身發(fā)展。 績效考核制度是為了協(xié)助組織有關(guān)決策人員就晉升、聘任、解雇提供依據(jù)；對于個(gè)人而言，評估是幫助個(gè)人對自己和工作做出進(jìn)一步的決策，以提高自身職業(yè)發(fā)展的能力。［3-6］斯特科（Stake ）認(rèn)為，對高校教師的評估至少有四個(gè)方面的目的：獎勵優(yōu)點(diǎn)和改正缺點(diǎn)；以幫助管理者改善教師崗位匹配中存在的不合理現(xiàn)象；幫助教師不斷學(xué)習(xí)和鉆研其專業(yè)知識，同時(shí)促進(jìn)教師理解整個(gè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和要求。［7］有研究表明，高校教師的內(nèi)在滿意度和得到社會的認(rèn)可，比外在因素更能激勵教師的工作動機(jī)和實(shí)現(xiàn)或提升工作績效。［8］在一個(gè)能獲得內(nèi)在滿意度和社會認(rèn)可的工作環(huán)境中，可以出現(xiàn)較高的工作績效。 績效評估的兩種形式，即組織決策與外在的獎勵和懲罰相關(guān)聯(lián)，個(gè)人決策與內(nèi)在滿意度和社會認(rèn)可相關(guān)聯(lián)，這兩種形式被認(rèn)為是不同的目的、程序、標(biāo)準(zhǔn)、控制，以及不同的信息類型及其信息使用方式。［9］倫斯代爾 （Lonsdale） 等就關(guān)于為個(gè)人決策評估（即進(jìn)度審查）提出建議，對進(jìn)程審查的目的是為了通過對過程的控制和提供必要的支持和幫助，來提高高校教師績效水平和工作滿意度。［10］

可以看出，高校教師績效評估的目的主要包括以下三方面：1）促進(jìn)教師理解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和要求，從而促使組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；2）為高校行政管理提供依據(jù)，改進(jìn)和優(yōu)化高校用人制度和決策；3）促使教師績效改進(jìn)和自身發(fā)展，提高教師工作滿意度，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

二、高校教師績效評估的內(nèi)容

高校教師績效評估評什么？ 這是國外高校教師績效評估研究者研究的一個(gè)核心問題。 高校的使命和高校教師角色的活動被認(rèn)定為教學(xué)、研究和服務(wù)三個(gè)功能。［11］圍繞這三大功能，沃蘭斯勊（Wolansky）認(rèn)為，高校教師績效評估的主要內(nèi)容包括：1）指定的任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)、課程開發(fā)、教學(xué)材料的開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)、行政分配等；2）服務(wù)，包括所在部門的教學(xué)之外的任務(wù)、學(xué)校委員會任務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)等；3）學(xué)術(shù)專業(yè)參與，包括專業(yè)協(xié)會的會員工作、學(xué)術(shù)會議的參與、顧問服務(wù)等；4）學(xué)術(shù)活動和專業(yè)發(fā)展，包括研究、出版、簡報(bào)、建議、水平提高等。［12］其基本范疇包括教學(xué)、服務(wù)、研究和研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)公民等四個(gè)方面。［13］也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值觀、教學(xué)和科研作為教師評估內(nèi)容，如萊理（Lally）和麥希爾（Myhill）提出：需要根據(jù)評估目的、教師的有效性來形成特定的標(biāo)準(zhǔn)組合，對反映每個(gè)內(nèi)容的重要性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，把高校教師在本學(xué)科領(lǐng)域的價(jià)值觀和該組織對重點(diǎn)教學(xué)科研效果評估相結(jié)合。［14］以責(zé)任為基礎(chǔ)的模型研究。 基于責(zé)任的評估模型包括：授課內(nèi)容的質(zhì)量，在傳授知識和啟發(fā)學(xué)習(xí)的成就，老師掌握的專業(yè)技能和師德。［15］斯庫瑞文（Scriven）主張建立以職責(zé)為基礎(chǔ)的模式來關(guān)注完成既定職責(zé)的能力。［16］以下，筆者側(cè)重圍繞高校教師教學(xué)、研究和服務(wù)三大方面對教師評估內(nèi)容做進(jìn)一步的相關(guān)文獻(xiàn)評述。

（一）高校教師教學(xué)評估

對教師而言，如何將知識傳授給學(xué)生是非常重要的一項(xiàng)職責(zé)。 據(jù)戴維（David）的研究，要從課堂教學(xué)要求為中心來設(shè)定績效評估系統(tǒng)，以提升和促進(jìn)教師的教學(xué)技能。 教師有效教學(xué)的五項(xiàng)主要功能，包括教學(xué)時(shí)間管理、學(xué)生行為管理、教學(xué)演示、監(jiān)管學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)反饋。 另外，還有教學(xué)促進(jìn)功能、在教學(xué)中的溝通能力及其他非教學(xué)職責(zé)，從這些方面來反映教師在教學(xué)方面的勝任力。［17］同時(shí)，在教學(xué)評估中要考慮情境因素。 高校中有效的教學(xué)離不開特定的背景，需要參照學(xué)校的目標(biāo)、院系的目標(biāo)，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識、理解、技能和態(tài)度等。［18］在教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生和決策者的需求，努力提高教育質(zhì)量。 此外，在教學(xué)評估中，應(yīng)注重高校教師在課堂之外的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@可能會影響學(xué)生的社會認(rèn)知發(fā)展。［19］費(fèi)維特（Fairweather）在書中提到，赫伯（Huber）認(rèn)為通過觀察和評估，以及同行教學(xué)研究的傳播和交流可以提高教師的教學(xué)水平。［20］

（二）高校教師學(xué)術(shù)評估

高校教師活動也包括學(xué)術(shù)研究活動，以及通過學(xué)術(shù)研究傳播和應(yīng)用相關(guān)知識和理論。 其中，高校教師學(xué)術(shù)研究活動通常指研究和公開發(fā)表（論文、專著等）。 高校教師普遍認(rèn)為通過研究提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)活動最重要的部分。［21］學(xué)術(shù)研究包括學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)，也包括應(yīng)用型、綜合型和教學(xué)型研究等多種類型。 費(fèi)維特（Fairweather）反對用“一刀切”的模式進(jìn)行學(xué)術(shù)評估，不同類型的評估都有具體衡量的尺度，他同時(shí)建議，應(yīng)確定每個(gè)學(xué)科主要的研究和教學(xué)型期刊，以此利用它們來幫助評估學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。［22］

（三）高校教師服務(wù)評估

高校教師服務(wù)功能的發(fā)揮應(yīng)從為國家行政服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)楣姺?wù)，在高校教師工作中應(yīng)考慮通過評估系統(tǒng)的改革和體制轉(zhuǎn)型來促進(jìn)該項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。［23］高校教師的知識需要被理解、傳播及在解決社會實(shí)際問題上的應(yīng)用，故倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用性和公眾服務(wù)性。這種服務(wù)和學(xué)術(shù)的實(shí)踐包括技術(shù)援助、政策咨詢以及其他可延伸的活動。［24］高校教師績效評估內(nèi)容研究匯總?cè)绫?［25-34］所示。

三、高校教師績效的多元評價(jià)與反饋方法

根據(jù)高校教師績效的內(nèi)容不同，評價(jià)的方法和途徑也不盡相同。 國外在高校教師績效評估中往往會征詢多方面的評價(jià)結(jié)果以綜合獲得教師績效評估結(jié)果。 帕爾森（Paulsen）和菲爾德曼（Feldman）提出針對高校教師工作評估的基本范疇：教學(xué)、服務(wù)、科研和研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)公民，強(qiáng)調(diào)營造一個(gè)有利的教學(xué)文化，有助于激勵個(gè)體，以改進(jìn)有用的信息反饋，包括同行、系主任、學(xué)生和自我的多元評價(jià)主體的評價(jià)。［35］國外學(xué)者圍繞多元評價(jià)主體，包括學(xué)生、同行、行政主管及教師個(gè)人進(jìn)行研究。學(xué)生評估作為一種良好的教學(xué)信息源，雖然數(shù)據(jù)可以有不同的解釋，但仍有助于識別示范教學(xué)和教師的重要信息來源。［36］莫斯（Moses）研究了學(xué)生評估的可靠性影響因子，如對（學(xué)生）成熟度、性別、經(jīng)歷、年級、每班學(xué)生人數(shù)，評估的時(shí)間、學(xué)生情緒、導(dǎo)師的資格等級都會對學(xué)生評估的可靠性產(chǎn)生影響。［37］一般而言，學(xué)生對教學(xué)方面進(jìn)行評價(jià)是適當(dāng)?shù)模已芯勘砻鲗W(xué)生在高校教師能否創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍方面比對高校教師專業(yè)知識的評價(jià)更有評判權(quán)。［38］在有指導(dǎo)的認(rèn)真評估過程中，學(xué)生的調(diào)查是一個(gè)有價(jià)值的評價(jià)教師的方法，學(xué)生能夠?yàn)槠鋵?dǎo)師提供公正的評價(jià)，學(xué)生知道有效的教師品質(zhì)。［39］

同行熟悉被評估教師的學(xué)科專業(yè)知識和專長，校內(nèi)同行評價(jià)可對教師所在的知識和專業(yè)領(lǐng)域做出如下內(nèi)容的判斷：課程大綱與閱讀清單；教師設(shè)定的課程目標(biāo)；教師的作業(yè)、小組項(xiàng)目和考試；教師在課程中融入的研究內(nèi)容；教師教學(xué)動機(jī)；教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的技能；學(xué)生通過考試和項(xiàng)目的執(zhí)行情況；教師參與教學(xué)研究程度；課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系；教師為人師表的風(fēng)格。［40］外部同行對高校教師學(xué)術(shù)公民行為給出評價(jià)，在“同行審查”中建立的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和程序，可幫助調(diào)整和監(jiān)控系統(tǒng)內(nèi)部各高校的學(xué)術(shù)行動，并建議高校教師的專業(yè)知識應(yīng)該用到該專業(yè)領(lǐng)域中。 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)委員會和高校促進(jìn)和任期委員會作為監(jiān)管機(jī)構(gòu)，評估符合高校教師預(yù)期的工作有效性所必需的能力，以改善高校教師的學(xué)術(shù)水平。［41］課堂觀察是評估的關(guān)鍵組成部分。 行政管理人員親臨課堂進(jìn)行觀察，或者委派內(nèi)部同行專家進(jìn)課堂觀察。 到教室進(jìn)行短暫訪問使管理者能夠看到各種各樣的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)需要提供一個(gè)后續(xù)的教師和管理者談話的機(jī)會來討論學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。 這種正式的觀察與配合，使得管理者及教師不僅評價(jià)教學(xué)方法和教材，而且還有學(xué)生的反應(yīng)。 同時(shí)，同行專家的觀察對管理者的評估很有價(jià)值。 當(dāng)教師之間相互聽課和討論課堂中發(fā)生的情況， 可以促進(jìn)他們相互支持和理解學(xué)生中存在的共性，這也是一種有效的教學(xué)提高方法。 同行專家觀察的目的是為了幫助高校教師看到自己優(yōu)勢和不足以提高他們的教學(xué)技巧。［42］

教師自評對教師的工作反思和改進(jìn)具有重要作用。 威廉姆（William）指出教師開展自我評價(jià)的重要性，自我評價(jià)能保證教師自我改善的持續(xù)動力的過程，即為自我激勵的過程。 教師利用自我評價(jià)的機(jī)會，能不斷發(fā)揚(yáng)長處和改進(jìn)不足，有利于教師的自我發(fā)展。［43］在評估過程中高校教師應(yīng)有自己的發(fā)言權(quán)，自我評價(jià)是幫助教師認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)自己在課堂教學(xué)、科研和社會服務(wù)中的表現(xiàn)；自我評估結(jié)果為教師在職培訓(xùn)及其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展活動提供參考價(jià)值，也可幫助教師預(yù)測行政管理人員在評估過程中的意見。［44］一般在教師績效評估過程中或評估結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反饋比較適合。 采用多元評估方式，可以從多個(gè)來源收集評估信息。 如果收集到的信息是可信任的、明確的、具體的，那么，反饋會更有效。 信息評估反饋中注意針對教師的行為而不是針對人，如果接受者自愿參與到信息反饋過程中，那么，接受者更愿意接受反饋意見。 反饋過程中可采取各種形式（如口頭，書面，統(tǒng)計(jì)圖表等形式），根據(jù)接受者不同的情況選擇適當(dāng)?shù)男问健＃?5］

四、啟示

第7篇

[關(guān)鍵詞]地方高校　圖書館　學(xué)科館員

[分類號]G252

學(xué)科館員制度是現(xiàn)代高校圖書館文獻(xiàn)信息服務(wù)的發(fā)展趨勢，也是高校學(xué)科建設(shè)的客觀要求。自1998年清華大學(xué)圖書館率先建立學(xué)科館員制度至今，我國的學(xué)科館員制度已有10年的歷史。在這10年中，在學(xué)科館員選拔、要求、職責(zé)，管理等方面均取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，得到廣大圖書館工作者和高校師生的認(rèn)可。但問題不少，達(dá)不到預(yù)期的要求，地方高校的問題較為突出，影響地方高校圖書館文獻(xiàn)信息服務(wù)的改革與發(fā)展。

地方高校圖書館在建立學(xué)科館員制度方面，與研究型大學(xué)、科研院所的圖書館比較，相對后滯，尚未普及，困難較多。主要的困難有：圖書館員的總體素質(zhì)偏低，很難承擔(dān)深層服務(wù)的任務(wù)，對口學(xué)科用戶對其的信任度、滿意度都不高，而且人數(shù)較少；評價(jià)制度不完善，學(xué)科館員的業(yè)績得不到應(yīng)有的肯定，缺乏積極性、主動性，工作忙于應(yīng)付，流于形式；現(xiàn)代化的技術(shù)服務(wù)實(shí)施，信息資源都相對薄弱，硬件支持力度不足；管理、協(xié)調(diào)仍然存在不少問題等。要發(fā)展，就必須創(chuàng)新。要創(chuàng)新就必須解放思想，從地方高校的實(shí)際出發(fā)，借鑒研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立有地方高校特色，適合自身特點(diǎn)的學(xué)科館員制度，以促進(jìn)地方高校圖書館事業(yè)的發(fā)展。

1　學(xué)科館員組建制度的創(chuàng)新

學(xué)科館員的組建制度包括學(xué)科館員的選拔，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，職稱結(jié)構(gòu)，層次結(jié)構(gòu)，專職與兼職結(jié)構(gòu)，來源結(jié)構(gòu)等的規(guī)定。學(xué)科館員是圖書館實(shí)施有針對性的信息服務(wù)的主體，是信息資源與對口專業(yè)用戶聯(lián)系的橋梁和紐帶，是建立學(xué)科館員制度成敗的關(guān)鍵。建設(shè)一支高素質(zhì)、多層次、結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)高效的學(xué)科館員隊(duì)伍是創(chuàng)新服務(wù)的基石。根據(jù)地方高校的特點(diǎn)，在學(xué)科館員組建制度方面應(yīng)有以下創(chuàng)新舉措：

1.1　層次結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

最初，研究型大學(xué)建立學(xué)科館員隊(duì)伍，結(jié)構(gòu)比較單一，主要服務(wù)于對口專業(yè)的教師、專家、學(xué)者、研究生。對學(xué)科館員的學(xué)歷與能力都有高要求，如要求碩士研究生以上學(xué)歷，有的要求博士學(xué)歷；要求有堅(jiān)實(shí)的圖書館知識和熟練的服務(wù)技能；要求有深層的對口專業(yè)的知識背景等。總之，要求學(xué)科館員成為學(xué)者型、專家型人才，能為對口專業(yè)用戶提供深層的服務(wù)，進(jìn)行知識重組。但是，地方高校圖書館這種高素質(zhì)的人才較少，很難滿足各門學(xué)科專業(yè)的需要；對口專業(yè)的需要又是多層次的，既有一般的低層次需求，又有高層次的需求，如果讓學(xué)者型、專業(yè)型的學(xué)科館員全面服務(wù)，必然任務(wù)過重。因此，根據(jù)對口專業(yè)用戶的需求進(jìn)行細(xì)分，可以打破單一的格局，建設(shè)信息宣傳學(xué)科館員、信息教育學(xué)科館員、信息導(dǎo)航學(xué)科館員和信息開發(fā)學(xué)科館員4個(gè)層次結(jié)構(gòu)。它們既有分工，又有協(xié)作，形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科館員隊(duì)伍。

信息宣傳學(xué)科館員，有大學(xué)本科學(xué)歷即可。主要為對口專業(yè)用戶宣傳文獻(xiàn)信息資源和網(wǎng)絡(luò)共享的信息資源，宣傳本館信息服務(wù)實(shí)施，介紹專業(yè)新書和最新的論文，專業(yè)教學(xué)改革的動態(tài)等。

信息教育學(xué)科館員，有大學(xué)本科學(xué)歷即可。主要向?qū)趯I(yè)開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫查詢，指導(dǎo)使用先進(jìn)的現(xiàn)代服務(wù)器，開設(shè)有關(guān)講座，編寫電子信息資源使用指南等。

信息導(dǎo)航學(xué)科館員，需要大學(xué)本科或碩士學(xué)歷，不但要熟悉檢索工作的操作，而且要有對口專業(yè)的知識功底。主要任務(wù)是介紹各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，如清華同方、萬方數(shù)據(jù)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫等；開展科研查新及從課題立項(xiàng)到結(jié)題的全程跟蹤服務(wù)。

信息開發(fā)學(xué)科館員，要求大學(xué)碩士研究生以上學(xué)歷、副教授以上職稱。主要任務(wù)是高層次服務(wù)，提供科研決策參考咨詢；參與對口專用文獻(xiàn)信息的選擇和評價(jià)；參與制定館藏的全方位發(fā)展計(jì)劃；建立對口專業(yè)的專家信息系統(tǒng)等。

1.2　專職與兼職組合創(chuàng)新

由于地方高校圖書館的工作人員較少，要負(fù)責(zé)全校各專業(yè)的文獻(xiàn)信息服務(wù)有困難，可以創(chuàng)新組建模式，采取專職與兼職相結(jié)合的形式，既可解決人員少的困難，又可開發(fā)、利用其他的人才資源。圖書館可以選拔一名專職的學(xué)科館員，既可在現(xiàn)職的館員中選拔，又可以在已退休的館員中選拔。對口的院系所，可以選拔兼職的學(xué)科館員，信息開發(fā)學(xué)科館員可從學(xué)科帶頭人、骨干教師、知名教授中選拔，其他的信息宣傳、導(dǎo)航的學(xué)科館員則可以從講師、助教中選拔。院系所也有退休人員，符合條件的，也可以聘請為兼職學(xué)科館員。

兼職的學(xué)科館員的選拔要根據(jù)自愿的原則，提出任務(wù)要求，采取靈活的管理辦法，并給予一定的報(bào)酬。

1.3　學(xué)科館員來源創(chuàng)新

研究性大學(xué)圖書館本身已經(jīng)擁有豐富的高素質(zhì)人才，但仍然需要引進(jìn)人才少些。地方性高校圖書館在學(xué)科館員來源短缺的情況下，更應(yīng)該根據(jù)需求加大引進(jìn)人才的力度。有計(jì)劃地引進(jìn)高素質(zhì)的、能夠承擔(dān)深層服務(wù)的人才，以壯大學(xué)科館員的隊(duì)伍，擴(kuò)大學(xué)科館員的來源。

引進(jìn)人才又要與培訓(xùn)現(xiàn)有的本館人才相結(jié)合，而且應(yīng)把培訓(xùn)作為重點(diǎn)。學(xué)科館員也需要繼續(xù)教育。現(xiàn)代的學(xué)科知識更新快，學(xué)科知識不斷地分化，又不斷地重新組合，令人應(yīng)接不暇，如果不學(xué)習(xí)，就不能承擔(dān)為學(xué)科信息服務(wù)的任務(wù)。學(xué)科館員是特殊的知識載體，要按照專業(yè)化的要求為自己制定進(jìn)修計(jì)劃，不但要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而且培養(yǎng)自身的職業(yè)道德，甘為人梯的奉獻(xiàn)精神和腳踏實(shí)地敬業(yè)精神。學(xué)科館員要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，開展工作研究，圖書館領(lǐng)導(dǎo)也要為他們集中學(xué)習(xí)，外出進(jìn)修提供條件。

2　學(xué)科館員服務(wù)制度的創(chuàng)新

2.1　服務(wù)對象的創(chuàng)新

服務(wù)對象創(chuàng)新，從主要為對口專業(yè)的教師、研究生服務(wù)為主，轉(zhuǎn)向包括本科生、專科生的全體服務(wù)。

最初，研究型大學(xué)學(xué)科館員的服務(wù)對象較窄，主要為對口專業(yè)的教師、研究生提供高質(zhì)量、前瞻性、有深度的服務(wù)，要求精、新、細(xì)、快基本上屬于信息開發(fā)學(xué)科館員承擔(dān)的任務(wù)。但是，地方高校是以教學(xué)為主，教學(xué)與科研相結(jié)合的高校，其科研任務(wù)相對研究型大學(xué)來說，要少一些。地方高校的本科生較多，有的還有專科生，有的尚未設(shè)立碩士點(diǎn)。這些大學(xué)生的專業(yè)信息要求應(yīng)該得到滿足。因此，服務(wù)對象應(yīng)該拓寬，除設(shè)立信息開發(fā)學(xué)科館員，保證高層次的信息需求之外，還應(yīng)兼顧本科生、專科生的需求，可以配備信息宣傳、信息教育、信息導(dǎo)航方面的學(xué)科館員面向大學(xué)生服務(wù)。

2.2　服務(wù)方式的創(chuàng)新

以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為主，與直接服務(wù)的方式相結(jié)合。直接服務(wù)是指面對面的服務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是可以直接對話交

流、快捷、準(zhǔn)確，反饋及時(shí)。但學(xué)科館員數(shù)量少，不可能都采取直接服務(wù)的方式。因此，就必須利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代傳播工具，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。這樣可以解決學(xué)科館員少而服務(wù)對象多的矛盾。可以在本校的局域網(wǎng)上建立個(gè)人的網(wǎng)頁、博客、電子郵箱、QQ聊天號，為用戶提供服務(wù)的平臺。要公布個(gè)人的手機(jī)號，以便聯(lián)系。

2.3　服務(wù)模式的創(chuàng)新

建立用戶參與的共建共享服務(wù)模式。即學(xué)科館員為對口專業(yè)用戶服務(wù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是主動性。用戶是受動者、接受者。這種單方面的服務(wù)模式，沒有充分挖掘用戶的信息資源，以充實(shí)服務(wù)內(nèi)容。學(xué)科館員畢竟人數(shù)少，而且時(shí)間、精力、學(xué)識、能力有限，面對眾多的數(shù)據(jù)庫，海量的網(wǎng)絡(luò)信息，就顯得力不從心。而用戶眾多，其本身就是信息資源的載體，接觸的文獻(xiàn)信息多。目前，專業(yè)論文分散在各種專著和期刊上，而用戶會經(jīng)常關(guān)心這些專業(yè)信息。用戶參加各種學(xué)術(shù)會議，許多論文不一定公開發(fā)表，其信息資源也是很有價(jià)值的。因此，地方高校學(xué)科館員偏少，發(fā)動對口專業(yè)用戶參與信息資源建設(shè)是很有必要的。學(xué)科館員可以建立館員與用戶互動的共建共享平臺：①設(shè)立用戶推薦專著、論文的網(wǎng)絡(luò)平臺，介紹最新的論文、論著及查找方法；②設(shè)立用戶學(xué)術(shù)論壇，發(fā)表用戶的讀書心得以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；開展書評，對重要的文章進(jìn)行評論，各抒己見；③組織網(wǎng)絡(luò)辯論會，吸引用戶參與討論，發(fā)表不同意見引起爭鳴；④展示用戶的學(xué)術(shù)成果；⑤公布專業(yè)論文索引，征求用戶的意見，鼓勵用戶補(bǔ)充和完善。

3　學(xué)科館員的管理制度創(chuàng)新

3.1　管理體制創(chuàng)新

建立以圖書館管理為主，與對口專業(yè)管理相結(jié)合的學(xué)科館員雙重管理體制。最初，學(xué)科館員由圖書館單獨(dú)管理，在選拔、定職、評價(jià)、激勵等均由圖書館負(fù)責(zé)，而評價(jià)時(shí)只征求對口專業(yè)的意見。這樣，學(xué)科館員只對圖書館負(fù)責(zé)，干好干壞對口專業(yè)無權(quán)管轄，出現(xiàn)服務(wù)與評價(jià)脫節(jié)，有的工作出現(xiàn)址皮、推諉的現(xiàn)象。鑒于以上情況，應(yīng)對學(xué)科館員的管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，圖書館可將一部分權(quán)力給對口專業(yè)，如評價(jià)權(quán)。學(xué)科館員為對口專業(yè)進(jìn)行有針對性的服務(wù)，對口專業(yè)最熟悉和最了解他們，最有資格進(jìn)行的評價(jià)。

圖書館主要負(fù)責(zé)行政管理，如學(xué)科館員的選拔、任命、定職、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等；對口專業(yè)則進(jìn)行業(yè)務(wù)管理，確定學(xué)科館員服務(wù)的具體內(nèi)容，質(zhì)與量的規(guī)定以及業(yè)務(wù)考核、評價(jià)。如學(xué)科館員與對口專業(yè)的聯(lián)系制度，提供文獻(xiàn)信息的數(shù)量，跟蹤服務(wù)課題的數(shù)量，講座的次數(shù)等，總之對業(yè)務(wù)要細(xì)化、量化。這種業(yè)務(wù)的細(xì)化、量化，交給對口專業(yè)做比較合理，可以克服圖書館單一管理的粗松的弊端。對口專業(yè)有業(yè)務(wù)管理權(quán)限，其工作就更加積極，主動，減少圖書館的工作負(fù)擔(dān)，兩全其美。

3.2　多方考核與激勵創(chuàng)新

加強(qiáng)學(xué)科館員考核、激勵制度的建設(shè)，激勵是提高學(xué)科館員工作積極性、主動性、發(fā)揮潛在能力，做好對口服務(wù)的有效機(jī)制。如果學(xué)科館員的工作努力、工作業(yè)績得不到正確的評價(jià)和合理的報(bào)酬、激勵，則會出現(xiàn)工作效率低下，身心疲倦的現(xiàn)象。

學(xué)科館員有許多隱性知識，如個(gè)人專有的知識，特殊的操作技能，訣竅，一般不愿奉獻(xiàn)出來，如果受到激勵就能在活動中將隱性知識外化，提高服務(wù)效率和質(zhì)量。而激勵又要以合理考核為前提，考核應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，對照要求，對學(xué)科館員的工作業(yè)績，工作能力和工作態(tài)度應(yīng)作全面的、合理的考核。然后再根據(jù)考核結(jié)果，給予相應(yīng)的報(bào)酬、激勵。在激勵方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

?對學(xué)科館員的考核應(yīng)對以口專業(yè)用戶為主，與自我總結(jié)，圖書館評估相結(jié)合；定性分析與定量分析結(jié)合；業(yè)務(wù)考核與職業(yè)道德評價(jià)相結(jié)合。

?區(qū)分信息宣傳、信息教育，信息導(dǎo)航、信息開發(fā)四種學(xué)科館員的不同激勵標(biāo)準(zhǔn)。

?學(xué)科館員的報(bào)酬應(yīng)列入圖書館的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。

?可以評選優(yōu)秀學(xué)科館員，給予獎勵。

?在晉升職務(wù)，工作崗位調(diào)換，外出進(jìn)修等方面給予一定的優(yōu)惠。

3.3　管理組織形式創(chuàng)新

建立學(xué)科館員管理的協(xié)調(diào)機(jī)制，地方性高校的學(xué)科館員一般分散在圖書館的各個(gè)部門，沒有集中成立“學(xué)科館員部”進(jìn)行管理。研究型大學(xué)因?yàn)槿瞬哦啵梢圆扇〖泄芾淼霓k法。地方性高校可以將信息開發(fā)學(xué)科館員集中在參考咨詢部，其他信息宣傳、信息教育、信息導(dǎo)航學(xué)科館員可以分散在采編、流通、電子閱覽室等部門。這些學(xué)科管理員除要完成本部門的少量工作之外，還要從事學(xué)科館員工作。這樣就會出現(xiàn)學(xué)科館員工作與本部門工作的矛盾，這些矛盾需要圖書館領(lǐng)導(dǎo)來協(xié)調(diào)。

圖書館與對口院系所的關(guān)系十分緊密，學(xué)科館員與對口院系所也會存在一些矛盾，需要圖書館協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)要注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)科館員與所屬的圖書館部門要職責(zé)分明，這是協(xié)調(diào)的前提與基礎(chǔ)；②圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是協(xié)調(diào)的主持人，具有權(quán)威性；③重大的問題可以召開協(xié)調(diào)會議，商量解決。

地方高校圖書館實(shí)施學(xué)科館員制度很有必要，但要根據(jù)自身的特點(diǎn)，以需要定制度，以上提出的創(chuàng)新舉措只是針對一般的地方高校圖書館來說的。每個(gè)具體的地方高校圖書館可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的符合校情況的學(xué)科館員制度。

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第8篇

1．1調(diào)查工具采用一般資料問卷（包括性別、年齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校等基本情況）及注冊護(hù)士核心能力量表（CompetencyInventoryforRegisteredNurse，CIRN）進(jìn)行調(diào)查。注冊護(hù)士核心能力量表由劉明等［3］編制，可用于自評或者他評，本研究采用其驗(yàn)證版本［4］，含7個(gè)維度55個(gè)條目，7個(gè)維度分別為臨床護(hù)理能力（10個(gè)條目）、領(lǐng)導(dǎo)能力（9個(gè)條目）、人際關(guān)系（8個(gè)條目）、法律和倫理實(shí)踐能力（8個(gè)條目）、專業(yè)發(fā)展能力（6個(gè)條目）、教學(xué)和咨詢能力（6個(gè)條目）、評判性思維和科研能力（8個(gè)條目）。量表采用Likert5級評分法：0＝?jīng)]有能力，1＝有一點(diǎn)能力，2＝有一些能力，3＝有足夠的能力，4＝很有能力，總分220分，按分值高低將其分為3個(gè)級別，總分165～220分（條目均分＞3分）為核心能力強(qiáng)，110～164分（條目均分2～3分）為核心能力中等，＜110分（條目均分＜2分）為核心能力弱，以此標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)注冊護(hù)士核心能力水平。量表的內(nèi)部一致性Cronbach′sα系數(shù)為0．908，7個(gè)維度的Cronbach′sα為0．718～0．903，重測信度r為0．830，55個(gè)條目的因子負(fù)荷值為0．310～0．725，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0．852，效標(biāo)效度r＝0．44（P＜0．05）。

1．2調(diào)查方法在新入職護(hù)士參加醫(yī)院崗前培訓(xùn)后發(fā)放問卷，調(diào)查員為中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院全日制在讀研究生，經(jīng)過統(tǒng)一的培訓(xùn)，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，匿名調(diào)查，發(fā)放問卷1h后收回。共發(fā)放問卷487份，回收468份，其中3份問卷為有工作經(jīng)驗(yàn)的新入職護(hù)士填寫，予以剔除，27份問卷未填寫完整，15份問卷的55個(gè)條目均選同一選項(xiàng)，視為無效問卷，因此回收有效問卷423份，有效回收率86．86％。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用雙人錄入法錄入SPSS18．0軟件，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2．1新入職護(hù)士核心能力水平僅66名（15．60％）新入職護(hù)士具有較強(qiáng)的核心能力，277名（65．49％）具有中等水平的核心能力，80名（18．91％）的核心能力弱。新入職護(hù)士的核心能力總分及各維度得分，見表1。

2．2新入職護(hù)士核心能力得分最低及最高的5個(gè)條目見表2。

3討論

3．1新入職護(hù)士整體核心能力處于中等水平核心能力（CoreCompetency）是完成績效所需的關(guān)鍵能力，雖然它可能只是個(gè)人所有能力的20％左右，卻影響著幾乎80％的工作績效［5］。本調(diào)查結(jié)果顯示，65．49％新入職護(hù)士核心能力處于中等水平，核心能力總分為（137．19±29．74）分，且各維度的條目均分為（2．49±0．54）分，也處于中等水平，與Lima等［6］的研究結(jié)果類似。法律和倫理實(shí)踐能力得分最高，評判性思維和科研能力得分最低，這與國內(nèi)多位學(xué)者［5，7－8］的研究一致，但本研究得分均低于以上學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果，可能與研究對象不同有關(guān)，以上學(xué)者的研究對象均為醫(yī)院具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)士的核心能力得到鍛煉和提高，在護(hù)理崗位上越來越得心應(yīng)手、駕輕就熟，而本研究的對象為剛進(jìn)入醫(yī)院1個(gè)月內(nèi)的護(hù)士，各方面能力均有很大成長空間。表1、2結(jié)果顯示，新入職護(hù)士法律和倫理實(shí)踐能力及人際關(guān)系得分較高，新入職護(hù)士在臨床護(hù)理工作中熟悉相關(guān)法律法規(guī)，能尊重患者及委托人的權(quán)益，能對自己的工作負(fù)責(zé)任，并樂于分擔(dān)、信守諾言，與他人建立良好人際關(guān)系，這可能與學(xué)校課程安排及崗前培訓(xùn)課程有關(guān)。當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜，頻發(fā)醫(yī)療糾紛［9］，因此，學(xué)校和醫(yī)院均加強(qiáng)了法律及倫理學(xué)知識、溝通技巧的灌輸，闡述各種經(jīng)典案例，避免以后發(fā)生同類事件，如本院針對新入職護(hù)士的崗前培訓(xùn)多為人文社會學(xué)知識，包括護(hù)患溝通技巧、護(hù)理核心制度的貫徹與落實(shí)、醫(yī)療制度與法律、護(hù)理與法律、風(fēng)險(xiǎn)意識的強(qiáng)化、護(hù)患糾紛的防范、人性化護(hù)理服務(wù)等，強(qiáng)化了新入職護(hù)士這方面的能力。

新入職護(hù)士評判性思維和科研能力維度得分最低，緊急情況下，不能很快分析和確定出首要危機(jī)，不擅長在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，雖然本研究調(diào)查的新入職護(hù)士95．7％為護(hù)理本科生，但評判性思維和科研能力得分仍然處于最低水平，提示國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校尚不夠重視對學(xué)生進(jìn)行評判性思維及科研能力的培養(yǎng)，護(hù)理本科畢業(yè)生對此領(lǐng)域知識接觸較少，而目前護(hù)理碩士及博士研究生在醫(yī)院內(nèi)護(hù)士群體中占的比例極少，護(hù)理改革創(chuàng)新及科研任務(wù)極大地需要本科生去承擔(dān)。有研究顯示以學(xué)生為中心、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem－basedLearning，PBL）可提高學(xué)生的評判性思維能力及核心能力［10］，建議國內(nèi)本科醫(yī)學(xué)院校可在以后的本科課程教學(xué)中采用靈活多樣的授課方式，增加科研基礎(chǔ)知識相關(guān)課程，注重學(xué)生科研思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的動力和潛能；醫(yī)院也可通過舉辦學(xué)術(shù)講座、提供護(hù)士之間學(xué)術(shù)交流的平臺來提高新入職護(hù)士的評判性思維能力和科研能力。

教學(xué)和咨詢能力得分稍高于評判性思維和科研能力，處于較低水平，教學(xué)和咨詢能力強(qiáng)調(diào)的是理論知識與表達(dá)能力的結(jié)合，新入職護(hù)士剛離校，理論知識掌握較牢固，但不能很好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，表達(dá)能力不強(qiáng)，不能很好地將健康知識傳達(dá)給別人，這可能是其教學(xué)和咨詢能力得分較低的原因。此外，臨床護(hù)理能力得分亦較低，臨床護(hù)理能力是護(hù)士最基本的核心能力，是護(hù)士為服務(wù)對象提供良好照護(hù)的前提條件，新入職護(hù)士在畢業(yè)前均經(jīng)歷8～10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，臨床護(hù)理能力已基本具備，但實(shí)習(xí)期間均由帶教老師一對一跟班帶教，學(xué)生多數(shù)時(shí)候處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶教老師更多的把注意力放在提高學(xué)生操作技能上，臨床護(hù)理能力的某些方面如提供多元文化護(hù)理服務(wù)、全面評估患者健康狀態(tài)、為患者制定護(hù)理計(jì)劃等得不到鍛煉和提高，提示在以后的帶教中需注意提高其綜合臨床護(hù)理能力。

3．2對策

護(hù)理是一份高壓力職業(yè)，尤其對于新入職護(hù)士［11］，從剛畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻伦o(hù)士是壓力最大的時(shí)候，而核心能力不足是新入職護(hù)士最主要的壓力源，護(hù)士壓力過大又是導(dǎo)致新入職護(hù)士離職率高的主要原因［12］。本文調(diào)查結(jié)果顯示，新入職護(hù)士的整體核心能力處于中等水平，各方面能力均有待繼續(xù)加強(qiáng)。為了減少新入職護(hù)士的壓力，留住護(hù)理人才，就需盡可能在短時(shí)間提升其核心能力。

3．2．1合理制定崗前培訓(xùn)計(jì)劃新入職護(hù)士崗前培訓(xùn)是為了讓剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)、即將走上護(hù)理崗位的護(hù)士盡快完成角色轉(zhuǎn)變，勝任本職工作而進(jìn)行的培訓(xùn)活動［13］。目前本院的崗前培訓(xùn)為脫產(chǎn)集中培訓(xùn)1周，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括醫(yī)院的規(guī)章制度、溝通交流、護(hù)理與法律、人性化護(hù)理服務(wù)等，培訓(xùn)內(nèi)容較單一，不利于新入職護(hù)士的快速成長。洪海蘭等［13］基于崗位勝任力構(gòu)建了新護(hù)士崗前培訓(xùn)大綱，涵蓋了9個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，31項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，緊緊圍繞新入職護(hù)士這一特殊的群體，結(jié)合崗位特點(diǎn)，注重知識、技能、態(tài)度、觀念等培訓(xùn)之間的連貫性，值得借鑒使用。

3．2．2加強(qiáng)新入職護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)及評價(jià)對護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)及管理，可提高其核心能力［14－16］。雖然新入職護(hù)士已經(jīng)歷崗前培訓(xùn)，但其核心能力仍然不足，需要在之后的崗位適應(yīng)過程中繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)，尤其對于核心能力處于低水平的新入職護(hù)士。目前本院針對新入職護(hù)士的培訓(xùn)已形成了規(guī)范化培訓(xùn)方案，持續(xù)時(shí)間3年，主要包括1年輪科培訓(xùn)，每名新入職護(hù)士需要去3個(gè)專科（內(nèi)科、外科、急診急救科或重癥監(jiān)護(hù)室）接受一對一導(dǎo)師制培訓(xùn)，每個(gè)科室培訓(xùn)4個(gè)月，每個(gè)月進(jìn)行2次理論知識授課，病區(qū)護(hù)士長及帶教老師進(jìn)行不定期的操作技能培訓(xùn)，每個(gè)月1次理論考試、1次操作考試，出科時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)、考試總結(jié)及臨床反饋，護(hù)理部組織專家到病房進(jìn)行操作能力、溝通交流能力、臨床應(yīng)變能力等綜合考核，考核情況在全院護(hù)士長會上反饋，針對問題進(jìn)行原因分析并提出改進(jìn)措施，年度末進(jìn)行綜合考核并總結(jié)上一年、部署下一年的培訓(xùn)工作。此外，還加強(qiáng)新入職護(hù)士與黨支部、院團(tuán)委的聯(lián)系，實(shí)行分組管理，開展豐富多彩的班級活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。目前還缺乏對此培訓(xùn)方法的細(xì)化及有效程度的評價(jià)，可在新入職護(hù)士培訓(xùn)1年后、2年后及3年后再次進(jìn)行核心能力的調(diào)查，以對規(guī)范化培訓(xùn)進(jìn)行客觀評價(jià)并找出不足之處予以持續(xù)改進(jìn)。此外，還可借鑒他人的研究成果，如注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、舉辦科研培訓(xùn)班、采用多元化策略開展新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)［17－18］，以盡可能快地提高新入職護(hù)士的核心能力。

4小結(jié)

第9篇

[關(guān)鍵詞]高技能應(yīng)用型人才 體驗(yàn)式教學(xué)模式 汽車專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0148-02

一、研究背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人才培養(yǎng)問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在國內(nèi)外對技能型人才需求進(jìn)一步加大的同時(shí)，技能型人才的供給能力和質(zhì)量與需求之間的差距日益突出。[1]社會急需高技能應(yīng)用型人才，但是許多高校的畢業(yè)生需崗前再培訓(xùn)才能上崗，學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)市場人才需求環(huán)節(jié)未吻合。高等教育院校都已經(jīng)意識到解決問題的重要性。為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)和院校的對接，高等院校積極探索以提高大學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

體驗(yàn)教學(xué)模式是美國教育家大衛(wèi)?庫伯基于約翰? 杜威、庫特?勒溫和讓?皮亞杰等知名教育學(xué)和心理學(xué)家對認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的研究總結(jié)出的一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。[2]寧波大紅鷹學(xué)院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能人才。借鑒國內(nèi)外體驗(yàn)式培訓(xùn)的教育理念和培訓(xùn)方法，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，并結(jié)合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的體驗(yàn)式教學(xué)改革。課題組成員以汽車專業(yè)課程中“舊機(jī)動車鑒定與評估”、“汽車服務(wù)工程”、“汽車保險(xiǎn)與理賠”、“汽車貿(mào)易和策劃”等課程進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的成果。

二、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)模式改革內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)置適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求

課程組調(diào)查分析汽車專業(yè)崗位的實(shí)際工作，分析崗位能力需求，明確課程培養(yǎng)的各項(xiàng)能力，確定各崗位工作過程的典型工作項(xiàng)目，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。根據(jù)崗位的需求，調(diào)整、補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，使教材符合實(shí)際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手應(yīng)用能力。

例如“舊機(jī)動車鑒定與評估”課程培養(yǎng)學(xué)生的二手車估價(jià)能力、二手車交易能力，面向就業(yè)崗位是公估機(jī)構(gòu)評估員、二手車業(yè)務(wù)員、4S店涉及舊車置換業(yè)務(wù)銷售員，分析實(shí)踐崗位過程，設(shè)計(jì)學(xué)生對實(shí)際真車進(jìn)行評估體驗(yàn)式教學(xué)；“保險(xiǎn)與理賠”課程培養(yǎng)學(xué)生從事汽車保險(xiǎn)與理賠業(yè)務(wù)能力，面向就業(yè)崗位是汽車保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、車輛定損理賠員，分析實(shí)踐崗位過程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行保險(xiǎn)單的鑒定、事故車的定損等體驗(yàn)式教學(xué)；“汽車服務(wù)工程”培養(yǎng)學(xué)生對汽車服務(wù)企業(yè)的類型及服務(wù)內(nèi)容和方法進(jìn)行初步了解，對汽車行業(yè)工作形成初步印象，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、前臺接待員、二手車業(yè)務(wù)員等，分析實(shí)踐崗位過程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行新車整車銷售的模擬體驗(yàn)、二手車銷售的模擬體驗(yàn)等；“汽車貿(mào)易與策劃”課程培養(yǎng)學(xué)生營銷策劃能力，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、汽車活動策劃專員、汽車網(wǎng)站編輯師等，分析實(shí)踐崗位過程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的完成策劃，包括營銷計(jì)劃、銷售計(jì)劃、生產(chǎn)管理計(jì)劃、財(cái)務(wù)計(jì)劃等進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

（二）課程教學(xué)過程學(xué)生參與體驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)中快速成長

在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一種開放式體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)；喚醒學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、角色扮演法、小組合作式教學(xué)法有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。教學(xué)過程中把學(xué)校的停車場、汽車的駕駛室當(dāng)成課堂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中表達(dá)。[3]

過程體驗(yàn)式教學(xué)要為學(xué)生提供體驗(yàn)平臺，最大限度的展現(xiàn)工作過程場景。為此，“舊機(jī)動車鑒定與評估”、“保險(xiǎn)與理賠”、“汽車服務(wù)工程”在課程教學(xué)中有計(jì)劃的把課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校停車場、汽車駕駛室、二手車交易市場、汽車4S店等場所，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進(jìn)課堂，做到實(shí)景實(shí)戰(zhàn)教學(xué)（如圖1所示）。體驗(yàn)式教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的操作，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中快速成長。

（三）課程考核方法靈活

體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心是在參與和體驗(yàn)的過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力，所以以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價(jià)重點(diǎn)的傳統(tǒng)評價(jià)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新模式，這種評價(jià)模式只是考查學(xué)生對己有知識的掌握與重復(fù)的能力，而對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力不能客觀評判，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、多向思維能力涉及更少，這種依照唯一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格來評價(jià)學(xué)生能力的方法，無論從評價(jià)的性質(zhì)和手段來看，都缺乏科學(xué)和實(shí)踐性，以此為標(biāo)準(zhǔn)只會嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性和想象力。[4]

根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的考核方式及考核內(nèi)容。例如“汽車服務(wù)工程”采取的考核內(nèi)容是專業(yè)調(diào)查的自我總結(jié)，“汽車貿(mào)易與市場策劃”采取的是團(tuán)隊(duì)策劃報(bào)告的形式，“汽車底盤機(jī)械系統(tǒng)檢修”采取的是實(shí)訓(xùn)與理論考試相結(jié)合的形式，“舊機(jī)動車鑒定與評估”采取的是把學(xué)生VCR和PPT作為考核項(xiàng)目。

三、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)模式改革成果

（一）發(fā)展了兩個(gè)平臺

發(fā)揮好教學(xué)資源整合和課堂體驗(yàn)這兩個(gè)平臺。發(fā)揮好教學(xué)資源整合這個(gè)平臺作用，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進(jìn)課堂，用行業(yè)和企業(yè)的資料作為教學(xué)資料，讓學(xué)生提早熟悉工作內(nèi)容，用企業(yè)的文化來培養(yǎng)我們學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。課堂作為體驗(yàn)場所的平臺，教師和學(xué)生共同演繹，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)后得到收獲。

（二）推進(jìn)了兩個(gè)融合

推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求融合。分析各崗位工作過程的典型工作項(xiàng)目，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容與崗位需求相融合。做好教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。汽車專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前都能獲得2-3個(gè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如中級工證書、駕駛證或職業(yè)資格上崗證等，使學(xué)生都能獲得一塊就業(yè)的敲門磚，提高了學(xué)生就業(yè)競爭能力。

（三）獲得了兩種認(rèn)可

體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)方式多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核方式也多元化，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了學(xué)生的肯定。體驗(yàn)式教學(xué)法與崗位相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用與動手能力，做到教學(xué)與實(shí)際工作的吻合，汽車專業(yè)的學(xué)生獲得了用人單位的肯定，汽車專業(yè)的學(xué)生獲得市場的青睞。寧波大紅鷹學(xué)院每年6月份專門舉辦學(xué)生與汽車相關(guān)企業(yè)的校企對接洽談會，學(xué)院已與寧波多家汽車相關(guān)企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系。2014年寧波大紅鷹學(xué)院汽車專業(yè)大三實(shí)習(xí)生共112名，到會企業(yè)有35家，多家企業(yè)出現(xiàn)實(shí)習(xí)生人數(shù)不限的招聘字樣，出現(xiàn)“搶人”狀況，實(shí)習(xí)生供不應(yīng)求。如圖2為近年來汽車專業(yè)召開大三實(shí)習(xí)生校企對接洽談會品牌分布對比圖，可以看出，每年來參加專場洽談會的數(shù)量在增加，高中端品牌車企業(yè)數(shù)量上升明顯，說明我們的學(xué)生獲得了企業(yè)和市場的認(rèn)可。

四、總結(jié)

目前我院的汽車專業(yè)的相關(guān)課程相繼進(jìn)行了體驗(yàn)式課程改革與實(shí)施，已獲得一些成果，在今后的教學(xué)過程中我們還會認(rèn)真再探索再總結(jié)。

[ 注 釋 ]

[1] 劉曉紅.國際高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略分析[J].教育與教學(xué)研究，2011（6）：112.

[2] 柯威.美國研究生院“外語教學(xué)法”課程中體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國外語教育（季刊），2012（5）：12-20.