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1環境科學專業實踐教學的培養目標
根據環境科學學科的特點、發展趨勢，特別是社會對環境科學專業人才的需求，要求我們必須培養高素質的環境科學創新人才及高級專業人才.創新人才應具有扎實的理論基礎、科研技能和創新能力，畢業后主要從事環境科學教學科研和高層管理等；高級專業人才，應具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能，主要從事環境咨詢服務、工程實施、環境管理等工作。
重慶文理學院于2000年開設了應用分析與環境監測專科專業，在此基礎上，根據21世紀經濟可持續發展對環境保護的要求以及西部大開發對環境科學專業人才的需求，于2002年申報本科4年制環境科學專業，并得到重慶市教委批準，2003年開始招生.2007年環境科學成為重慶文理學院的重點學科，2008年成為重慶市的特色專業建設點.目前，該專業具有環境監測與評價和環境治理工程兩個專業方向.重慶文理學院環境科學專業人才培養目標為：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，知識面寬、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質良好，在企事業單位和行政部門從事環境規劃、環境管理、資源管理、環境監測、環境評價、生態修復和環境治理等方面的生產技術、技術開發、應用研究和管理工作的高素質應用型專門人才.根據環境科學專業的人才培養目標，重慶文理學院環境科學專業的實踐教學目標為高素質應用型人才的培養.近幾年，重慶文理學院環境科學專業在應用型實踐教學體系方面做了大量的改革與探索，正逐步建立具有自身特色的應用型實踐教學模式。
2多模塊、多層次實踐教學體系的建設與改革
我國環境科學專業實踐教學在培養高素質環境專業人才中發揮了重要作用，并形成了由課程實驗、課程/教學實習、社會實踐、畢業論文/實踐構成的實踐教學體系.近年來，重慶文理學院在建立應用型人才培養體系方面做了積極的探索.目前，重慶文理學院的環境科學專業已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學體系，該體系由實驗教學、專業實習、科研訓練3個模塊組成，包含基本訓練、提高型訓練、研究創新型訓練3個層次.實驗教學模塊由基礎型、綜合型、設計型實驗組成，重在培養學生基本實驗技能、方法和手段，使學生的科學思維能力和創新意識得到初步訓練；專業實習模塊由認知實習、課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習、社會實踐等組成，強化學生的社會實踐感性認識，培養學生分析和解決實際問題的能力；科研訓練模塊由創新實踐、學科競賽、課外科技活動、畢業論文（設計）、參加教師科研項目或工程項目等組成，使學生得到科研訓練，提高學生的創新意識和科研能力。
2.1實踐教學平臺的建設
重慶文理學院化學與環境工程學院利用學校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等，建立了“環境科學與工程實驗中心”、“化學教學實驗中心”和“分析技術實驗中心”，總面積約為3500m2，儀器設備價值1200余萬元.開設的學科基礎實驗包括無機及分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗，專業基礎實驗包括化工原理實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗、環境生態學實驗，專業方向實驗包括室內環境監測實驗、土壤與農化分析實驗、環境工程學實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境科學綜合實驗、環境治理綜合實驗.目前的教學平臺已能滿足我校環境科學專業及相關專業學生基礎實驗教學和專業實驗教學的需要。
實習基地是實踐教學的重要載體，基地建設的成效將影響實踐教學的質量H.為便于學生實習、見習，經過幾年的努力，重慶文理學院已在市內各區縣建立了穩定的實習基地，在永川區環保局、永川僑立水務有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環境科學院、江津污水處理廠建立了穩定的見習基地，基本能滿足學生實習、見習的需要，較好地為學生提供了拓展視野、親身體驗的場所.在學生見習或實習期間，還請有經驗的環保技術專家指導學生實習，進行現場教育.通過見習、專業實習、畢業實習等過程訓練，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確了學習的目的，激發學習的動力，提高了綜合素質。
2.2實踐教學內容的建設與改革
—般來說，高校本科生畢業至少要修完160學分，其中實驗課程、教學實習及畢業論文等約為30學分.重慶文理學院環境科學專業加大了學生實踐能力的培養力度，本科生畢業需修完186學分（其中第二課堂素質拓展10學分），實驗課程環節為26學分，集中性實踐教學環節（包括軍事理論與訓練、見習/社會實踐、學年論文、專業實習、技能訓練及證書、畢業實習、畢業論文）為35學分，顯著增加了實踐環節的時間，有利于學生綜合應用能力的培養。
2.2.1實驗教學的建設與改革
近年來，重慶文理學院環境科學專業實驗教學條件得到了極大的改善，有力地促進了課程的改革與發展，促進了學科專業的課程建設5.學院現有重慶市精品課程《無機化學》，校級精品課程《有機化學》，校級重點課程《分析化學》、《環境學導論》、《環境監測》、《環境化學》和《水污染治理工程》等8門基礎學科和專業課程.為了培養學生的綜合應用能力和設計創新能力，結合教師的科學研究成果和新的研究方法、技術，于2009年自編了實驗教材《環境科學綜合實驗》和《環境治理綜合實驗》，并于2010年試用于2007級環境科學專業的學生，取得了良好的效果。
（1）實驗課程體系的科學化
環境監測與評價方向：目前，在這方面的人才培養普遍存在只重視環境科學專業教學，而忽視環境工程教學.學生對環境工程知識了解少，實際中的應用能力差63，且普遍重視水體和大氣污染物質的測定，而弱化甚至忽視室內污染物質、土壤污染物質的監測67，不利于培養具有良好綜合素質的應用型人才.為了適應現代社會對應用型環境監測和評價人才的需求，重慶文理學院環境監測與評價方向在專業課程別設置了環境工程學（實驗）、室內環境監測（實驗）、土壤與農化分析（實驗）、環境科學綜合實驗。
環境治理工程方向：目前，這方面的專業課程設置尚無統一的標準，主要根據各校的辦學情況或所依托的學科專業自行設置68.—般開設的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗.但是，僅開設這些實驗課程，無法滿足用人單位對學生工程應用能力的要求，學生的綜合能力、設計能力和創新能力培養無法得到保證.為了適應社會對環境工程人才的需求，重慶文理學院在這個方向的專業理論課程上增設了工程力學、測量學，實驗課程增設了測量學實驗和環境治理綜合實驗。
（2）實驗教學課程內容改革的深化.
隨著我國社會經濟的高速發展，需解決的環境問題愈來愈復雜，因此環境科學專業教學必須與時俱進.但目前我國環境科學專業實驗教學主要以滿足各課程的基本要求為目的，多數高校的實驗教學內容相對穩定，一些實驗內容陳舊，課程實驗基本以單一實驗為主，很少開展現場實驗和集成實驗，缺少學生自主設計實驗，既不能體現實驗教學的先進性和實用性，也難以培養高素質的環境科學創新人才和高級專業人才。
重慶文理學院環境科學專業的實驗教學始終堅持與時俱進的原則，結合實驗室的建設，逐年改進、更新了部分實驗內容，加大了綜合性、設計性實驗項目的比例，促進了學生對知識的綜合應用能力和創新能力的培養。此外，重慶文理學院環境科學專業適應國家環境保護和實驗先進性的需求，將教師的科研成果或新的研究方法、技術改編成實驗，進一步培養學生的應用性和創新性能力.如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法，改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗，將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗.另外，還根據學校所在的環境條件，設置了具有自身特色的一些實驗項目，如“星湖校區空氣質量評價“胡水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養化程度的評價”、“富營養化湖中藻類的測定”等，不但提高了學生實驗操作能力，同時也激發了他們對專業研究的興趣.。
2.2.2教學實習的建設與改革
教學實習是大學生實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯系實際的教育方針，培養社會需要的德才兼備人才的重要環節；是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題，培養創新與創業意識&0，學以致用和適應社會的能力，增強職業意識，進行基本技能訓練的重要途徑.雖然，重慶文理學院環境科學專業的實習、見習基地已能滿足學生的實習、見習需要，但是也存在著顯著的缺陷，主要表現在基地單位的性質較為單主要為各區縣的環保局和污水處理廠，長此以往將不利于專業的發展和學生綜合應用能力的培養.因此，有必要加強與具有良好環境行為和環境績效的研究機構、企業集團、社會團體等組織，以雙蠃互惠、共同發展的原則，通過有效的科研合作，建立實習教學基地.前期的調查表明，眾多的企事業單位愿意與高校通過科研紐帶建立長期的互惠合作關系，多元化的實習基地建設應是可行的，目前這方面的工作正在逐步地開展。
根據人才培養目標和學科特色，重慶文理學院環境科學專業建立了分年級、分階段、分層次組織實習教學的機制.但是，隨著我校應用型高校的定位，實習時間過短、時間段不合理的問題曰益凸顯，特別集中體現在畢業實習上.經認真的調查研究后，我校環境科學專業畢業實習由原來的9周調整為26周，時間由原來的第7學期1~9周調為第7學期第8周后（即畢業論文之后），從而在時間上為學生的實習效果提供了充分的保障.這也在一定程度上解決了實習單位對學生實習時間過短的不滿，有利于加強與實習單位的長期合作。
2.2.3科學實踐的建設與改革
科學實踐是培養高素質環境科學專業人才的重要環節，主要包括學生參與教師的科研課題、科研申請、畢業論文/設計等.以往，由于教師擔心學生的科研能力，不愿意學生參與自己的科研課題，即使有，也僅限于個別的高年級學生.但是，這種狀況是極其不利于學生創新能力培養的，而且也不利于營造良好的學習風氣.為了解決這一問題，重慶文理學院環境科學專業逐步建立、完善了學生參與教師科研的激勵機制，每年均選擇部分低年級（主要為二年級）的優秀學生(約為學生總數的10%~20%)補充進入教師的課題組從事科研工作，并且鼓勵教師指導學生參與學校校級科研課題的申報、立項課題的完成.近3年學生校級科研立項達25項，涉及學生100余人，近10篇；特別是2008級學生科研課題達14項，涉及學生近半.無論是教師科研還是學生課題，過程中始終堅持以學生為主，教師指導的原則.經過2~3年的培養，這些學生畢業時均初步具備了開展科學研究的能力，整體素質較高.目前，環境科學專業逐步形成了學生科研能力培養的梯級機制，高年級學生逐漸成為教師科研的有力助手，能夠有效地協助教師完成對低年級同學的輔導.學生科研創新能力的提高，極大地促進了學生參與各類科技競賽的激情.近年來，學生在各類科技競賽活動中獲得了優異的成績：1人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品全國三等獎，1人次獲“全國大學生英語競賽”二等獎，3人次獲“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽重慶賽區二等獎，2人獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽重慶賽區金、銀獎，3人次獲重慶市大學生“數學建模”比賽一等獎，2人獲重慶市大學生“校園之春”活動之“我型我塑”環保服飾設計大賽及環保工藝品展二等獎，1人獲重慶市大學生校園之春”社團之光“攝影展”之“我在社團”攝影大賽三等獎等。
畢業論文/設計是本科生在校期間創新性科研實踐的最重要環節，畢業論文體現了學生的科研水平，也反映了學校實踐教學的水平M.重慶文理學院環境科學專業狠抓學生畢業論文各教學環節，在學生畢業論文中安排所有具有講師及以上職稱的教師擔任指導教師，并建立了相應的管理及考核制度，有效地提高了學生畢業論文/設計的水平.2006~2010屆學生畢業論文經專家評審論文合格率均為100%，獲得學校優秀畢業論文/設計的學生占畢業生總數的10%，優良論文占50%.
2.3實踐教學管理的建設與改革
良好的管理是保證環境科學專業實踐教學取得成效的關鍵—.重慶文理學院化學與環境工程學院以教學副院長為責任人，教研室主任為組織人，教師為執行人，建立了實踐教學的管理與考核機制和制度，并將學生的社會實踐納入正常的實踐教學體系，建立和完善了實踐教學成績評定方法.近年來，我國的就業壓力使大部分的高年級學生不能安心畢業論文/設計等實踐環節，既影響了學生潛能的發揮，也影響了實踐教學的質量.自2007級學生開始，重慶文理學院環境科學專業學生的畢業論文/設計時間由第8學期的第1~8周調到第7學期的第1~8周，避免了學生畢業論文/設計完成時間段與學生就業時間段的沖突，從而有利于進一步提高學生的畢業論文/設計的質量.同時，學生的畢業實習時間由第7學期的1~9周調為第7學期第8周后，實習時間也由9周延長為26周，不僅確保了學生能專心實習，有利于學生就業，也進一步增強了實習單位對學生的接受度。
3實踐教學的成效
重慶文理學院環境科學專業應用型實踐教學體系正逐步建立，已為國家培養了一批優秀的環境科學專業高級人才.從2007年第一屆學生畢業至2010年，環境科學專業已經有4屆畢業生，80%以上的學生取得了1~2個高級職業資格證書，且畢業生的綜合素質和應用能力均得到了社會的認可.各屆畢業生一次性就業率均在90%以上，最終就業率達100%，主要在區縣環保局、企業、自來水公司、污水處理廠、環境咨詢機構等生產第一線從事環境監測、水質監測、室內污染物監測、環境管理、污染物治理、水處理和環境評價等工作.從用人單位反饋的意見表明，學生在工作半年以后都能獨立地開展工作，并具有較強的分析問題、解決問題的能力，有相當一部分畢業生已經成為了所在單位的技術骨干。
當然，隨著我國社會經濟的高速發展以及環境問題的日益復雜化，對環境科學專業人才綜合應用能力的要求也呈快速提升趨勢，對環境專業應用型人才的培養提出了更高的要求，這對于我校環境專業的發展既是一次挑戰，也是一次難得的發展機遇.如能順應社會經濟發展的需求，準確把握發展的方向和機遇，進一步構建更完善的環境科學專業應用型實踐教學體系，將極大地有利于我校環境科學市級特色專業的建設，有利于我校環境科學專業應用型高級人才的培養，并且也有利于打造一支具有團結、拼搏和奉獻精神的教學、科研隊伍，促進學術梯隊的形成.如在實驗教學改革嘗試中，許多實驗內容是當代比較前沿或前沿的技術和方向，涉及的知識面廣，教師不但要有本學科扎實的理論基礎，較高的實驗技能，還要加強業務學習，不斷更新自己的知識，才能夠勝任實驗教學，從而有效地促進教師實驗教學水平和科研能力的不斷提高。
4結語
(1)實習的最終目的和效果難以保證
一般認識實習時間太短，一天時間安排學生參觀一個公司或者企業集團，這種認知實習的形式使教師和學生把該環節作為一項任務，走馬觀花。生產實習過程中由于與實習單位缺乏溝通，不能達成共識，往往只安排學生參觀，很少允許學生親自動手，從而使得學生得不到技能的鍛煉和從事工作的切身體會。
(2)實習基地的有限
高校在實習環節的經費十分有限，而且大多數公司企業認為學生的實習會影響其正常工作和生產，還存在學生的人身安全問題，所以企事業單位對于高校學生的實習活動很少予以支持。這樣一來，經費緊缺問題和實習接收單位不予以配合，使得專業建立的實習基地不僅數量少，而且實習內容單一，達不到預期效果。
2課程設計和畢業設計環節
(1)題目數量較少，內容單一
一般課程設計和畢業設計題目年年重復，更新數量少。尤其是課程設計常常出現“多人一題”的現象。所以在課程設計的過程中不免出現個別學生之間相互抄襲，課程設計對學生的鍛煉目標難以實現。
(2)題目與實際脫離
很多青年教師缺少實踐經驗，憑空捏造題目，導致畢業設計和論文嚴重脫離實際現象的發生。(3)缺乏指導教師一個指導教師往往在指導課程設計時，同時要帶數十名學生，甚至同時指導一個班級的學生，這種情況在實際的操作過程中既辛苦了指導教師，又不利培養本學生實踐能力創新能力。
3對實踐教學環節改進的探討
3．1完善開放式實驗室建設，以科研促進教學
我校環境專業積極發展開放式、研究性及綜合性實驗室，鼓勵和指導學生自行組織小組，自行設計實驗方案與步驟，這樣有助于培養學生動手能力和及時分析解決問題的能力，同時培養學生的團隊協作精神，促進學生工程意識和創造性思維。建設開放式實驗室已初見成效，實踐表明教學實驗室全天候開放，實驗設備和儀器使用率提高，也為學生提供一個良好的科研平臺，學生的科研積極性大大提高，很多學生發表多篇高質量科研論文，學生自身的綜合素質與創新能力有了長足的進步，深受用人單位的好評。
3．2構建合理的實習方案
我校通過與環境專業相關的企事業單位溝通，建立了多個生產實習基地，例如漢中市環境監測站，洋縣、勉縣、城固等縣環境監測站，漢中市污水處理廠，略陽電廠、略陽鋼廠等。在今后的實習過程中，爭取延長實習時間，同時安排學生在不同實習單位進行實習，過一段時間后交換實習單位，盡可能多的讓學生了解不同行業的環境污染物處理工藝和流程，積累多種工藝運行管理方面的經驗。同時我們還應該充分了解當地的環境資源特點，充分發展與當地經濟社會和環境特點相符的環境專業實踐。例如，我校處于陜西南部，漢江上游流域，深處秦嶺和巴山之中，我們的環境專業實踐應該緊緊聯系當地的自然資源環境特點，大力開展關于水源地保護、流域生態保護和建設、山區生態保護、資源開發與保護等方面的實踐環節。
3．3畢業論文和設計切合現實環境問題，調動學生積極性
畢業實習注重對學生綜合技能的訓練，是本科教學過程中訓練學生科研能力的一個重要綜合性實踐環節，也是最后檢測學生綜合素質的關口。同時也是培養學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識來解決實際問題的能力，提高工程實踐及科研創新能力的重要途徑。［2］首先，我校已經實現了畢業論文和畢業設計的學生導師雙向選擇模式。即在導師列出研究方向、內容及要求等供學生依自己的專業興趣選擇相應的課題，如果學生畢業想去環保公司工作，畢業設計時要強化自己的CAD繪圖能力。如果想考研究生或者環境監測部門工作，畢業設計時可以選擇一些研究性題目。第二，畢業論文和畢業設計的指導教師課題的選取要立足于現實和社會發展的需要，尤其是結合當地環境經濟特點，選擇有現實意義和地方特色的畢業論文與畢業設計選題。同時還應該有一定的學術價值，避免一些抄襲行為。第三，指導教師應當嚴格要求學生獨立完成畢業論文，培養和提高學生查閱和運用文獻資料的能力。同時培養學生書寫論文的能力，因為寫出流暢的工作報告和發表科技論文對于學生今后的工作是十分必要的。［3］
3．4開展系列“環保”活動以及相關學術活動
眾所周知，環境工程是一門理論性、實踐性很強的專業，隨著全社會對環境問題關注程度的普遍提高，對環境工程專業人才素質的要求也越來越高，急需一大批具有基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創新意識的環境工程應用型人才。專業實驗教學是高等院校提高人才質量的一個重要教學環節，特別是對大學生的工程實踐能力與創新能力的提高起著至關重要的作用。本文結合近年來在環境工程專業實驗教學改革與創新中的經驗與體會，旨在使學生在實驗教學中得到更好的綜合能力的訓練，為農業院校環境工程專業實驗教學體系的完善和發展提供參考。
一、注重專業特色
農業院校的環境工程專業因辦學條件的限制，難以達到象清華大學、同濟大學等國家重點工科院校辦環境工程專業的要求。農業院校的環境工程專業應有自己的辦學方向和專業特色，發揮自己的特點。高等農業院校和農村、農民聯系比較緊密，比較熟悉農村的生產、生活和生態問題，并在土壤學、植保學、生態學及環境生物學學術研究領域有較強的優勢，這些正是高等農業院校培養人才的優勢。因此，我們開設了"環境生物修復工程、環境微生物工程、農業生態工程及其設計"這樣一些比較適應農村生態建設的課程。在開設水、大氣環境污染物和噪聲監測等環境工程專業常規實驗項目的基礎上，增設土壤污染物、農產品污染物、畜產品污染物、水產品污染物的監測分析實驗，拓寬實驗面，以突出高等農業院校環境工程專業的特色。
二、變實驗室為模擬生產現場
環境工程是實踐性很強的專業本文由收集整理，培養學生從事工程設計與實踐的能力至關重要，為此，我們購進一批大氣、水相關實驗的模型設備，模擬工業生產過程。模型設備均用有機玻璃制成，有園型曝氣池、氣浮池、絮凝沉降池、活性碳吸附、生物塔式濾池、生物膜轉盤、鈄板沉淀池、普通快濾池、xt型高效填料氣體凈化塔、yqj型（旋流板式）氣體凈化器、旋風除塵器等模型，使學生非常直觀清楚地了解相關大氣、水處理設備的內部構造，在生產實地這些內部構件如果不是停產檢修也難以看清。模擬生產過程，進行實驗操作，測得相關的實驗數據，這樣的實驗非常接近工業生產實際，通過實驗學生能充分體驗到專業基礎和專業課理論與生產相結合的典型事例，縮短學生對生產工程的距離感、生疏感。學生對這些實際處理工藝的運行操作，對整個工藝以及設備有了一個更完整的認識和掌握，有效地提高了學生的專業操作技能。三、實施開放式實驗
環境監測是我校環境工程專業主要專業課之一，而環境監測教學實習是培養學生獨立開展監測工作的重要措施。為了使學生能真正掌握大氣、水、土壤、噪聲等常規監測項目的實施方案和監測方法，我校進行了環境監測教學實習改革，即"開放式"教學實習。任課老師和實驗員根據現有的儀器設備、藥品等擬定監測項目和監測對象，將全班學生分為若干個實習小組（一般每組3-5人），每組分別制定實習計劃，確定本實習小組的監測項目、監測對象、采樣地點、分析方法和時間進度；以小組為單位領取試劑、玻璃儀器，配制實驗試劑，實習期間實驗室和儀器室全天開放，1周內每個小組要獨立完成對水質、大氣，土壤、噪聲等10個以上項目的監測。實習結束后，每小組將所領取的藥品試劑、玻璃器皿等洗凈歸還，并且最后各小組進行交流討論實習的收獲和存在的問題，每人交一份實習報告。
試行"開放式"實驗，使學生具有獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間。通過這種"開放式"教學實習，學生的動手操作能力有了很大提高，對整個環境監測過程有了清楚的認識，同時通過對校園周邊環境的監測，更清楚地了解到環境的質量現狀。
四、對環境工程專業實驗教學的建議
1.增加工程實驗課。
環境工程實驗教學改革和創新的目的在于培養較強動手能力和創新精神，善于理論聯系實際的環境工程專業畢業生。為此，對傳統的實驗課體系與模式應加大力度調整，增加工程實驗題，要求學生根據社會上某一具體的生產或工程單位的實際生產活動為背景。這些工程單位包括學生在生產實習、社會實踐和外出頂崗中接觸的單位，可由學生自己聯系，也可由學校幫助聯系，以提交實驗報告或工藝設計、工藝流程的形式完成。
2.實驗與畢業（設計）論文掛鉤。
環境工程專業畢業生的畢業（設計）論文必須具有工程背景，必須以綜合實驗或工程實驗為基礎來撰寫。取消目前大量存在的綜述性的畢業論文課題。學生的畢業論文應以自己親手做的研究性實驗，或親身參與的工程項目為基礎進行撰寫，沒有研究項目的老師不能做論文指導老師。聘請一批長期在生產第一線的工程技術人員擔任畢業（設計）論文指導老師，通過把實驗與畢業（設計）論文掛鉤，使學生們在做實驗的時候更投入、更有針對性，同時也可使畢業（設計）論文的質量得到提高。
3.引用最新的科研成果，體現學科前沿。
作為肩負高素質人才培養使命的教師，應積極參與科研，時刻關注、跟蹤環境工程學科的前沿，關注了解最新研究方法與手段，并盡快將其引入實驗教學，不斷更新實驗手段。要積極為學生開展第二課堂活動，讓學生利用課外時間盡早參與教師的科研活動，使他們在科研活動中學到書本上學不到的知識，以培養其實驗動手能力、組織實驗能力和科研能力。
1.1課程實驗
學校資源環境科學專業依據課程體系的設置,開設的課程實驗主要有分析化學實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、測量學實驗、地理信息系統實驗、遙感實驗、環境調查與分析實驗等。實驗分班分組開設,在專業實驗教師的講解和指導下完成實驗過程和實驗報告。
1.2課程實習
資源環境科學專業課程實習涉及的課程有環境監測、環境調查與分析、水污染控制及原理、土地利用規劃和環境生態學。課程實習是依據培養方案的要求,周期一般在一周之內。如在環境監測的課程結束之后組織學生到環境監測部門觀摩實習監測方案的制定、布點、取樣、樣品處理、實驗分析、數據處理和結果表達;在土地利用規劃課程結束之后帶領學生到項目區實地考察,依據考察結果進行規劃方案的設計。
1.3野外綜合實習
野外綜合實習是資源環境科學專業學生專業課基本結束的第六學期后進行,野外實習的目的在于對三年所學的專業知識進行系統性的實踐和檢驗,其內容聚集于專業學習中的資源管理和環境保護。如近年來對于成都活水公園的考察,意在把水污染治理、環境微生物學、環境生態學的知識進行有機結合;對于熊貓基地的考察,意在通過學習對生物多樣性的保護方式、過程和原理進行掌握。
1.4畢業實習
畢業實習是資源環境科學專業實踐教學中最重要的實踐環節,是綜合性最強的實踐環節,畢業實習安排在第七學期,為期三個月。當前,資源環境科學專業學生的畢業實習主要包括三種類型:一是應用型,主要表現為進入公司或者行政部門進行土地利用規劃的設計、制圖,進行環境的監測或執法;二是科研型,比如進入中科院鹽亭生態站進行科學實驗和輔助科學研究,學習研究方法的設計、樣品的采集、數據的測試和處理、研究成果的形成等;三是綜合型,體現對于自我能力的全面檢驗,可能既包括應用型的內容又包括研究型的內容。
1.5畢業論文(設計)
畢業論文是學生基于自己所掌握的專業知識進行系統性的科學研究訓練過程。資源環境科學專業畢業論文一般在第七學期初啟動,通過導師分配、學生選題、開題、數據收集(調研或者實驗)、論文寫作、指導教師評閱、評閱教師評閱、答辯小組答辯、學位評定小組審查最終通過。畢業論文最終成績由評閱成績的30%,指導成績的30%,答辯成績的60%構成。
1.6其他實踐環節
除上訴五方面的實踐外,資源環境科學專業的實踐環節還包括知識競賽、科技論文寫作、課程設計和勞動等形式。在世界環境日進行資源環境科學專業知識競賽,競賽以項目導向和知識搶答相結合的方式進行;科技論文寫作是學生創新能力培養的一部分,需要學生申請科研課題或者參與教師科研支持科技論文的寫作。
2當前實踐教學中存在的問題分析
2.1實踐環節基本完備,實踐內容缺乏系統性實踐環節的設置是針對學生能力培養的需求設計,能力培養的效果需要完備而合理的實踐內容來保障。當前資源環境科學專業的實踐環節設置相對較為完善,但是在內容的條理性上明顯不足,比如課程實驗中實驗項目設置缺乏系統性和完備性,實際過程中經常會出現不同課程之間實驗項目的交叉,或者實踐能力不能有效銜接。
2.2實踐能力培養注重泛性,方向性不夠明晰資源環境科學專業人才要求在資源利用及環境保護方面進行能力培養,而資源和環境的范疇相對較大,對于本科專業而言,如何實現學生知識的寬泛和能力培養的針對性是專業培養方案首先要解決的問題。當前的培養模式中,學生在3S(GIS、GPS、RS)技術、環境規劃和管理、環境監測和評價、土地規劃和整理方面都掌握一定的實踐能力,但如何理順各種能力之間的支持關系,如何培養和形成這種能力尚缺乏系統化的思路,導致實踐能力培養的專注性和方向性不足。
2.3實踐環節硬件建設緩慢,制約了能力培養目標實現實踐環節的推動必須依賴于硬件環節的建設,只有硬件環節能夠完全支撐實踐教學體系的時候才會體現良好的實踐教學效果。資源環境科學專業經過近十年的建設,當前的專業實驗設備更多利用在傳統原理教學中,新的實驗設備如氣相色譜、液相色譜及原子吸收方面非常缺乏。實踐基地數量及類型較多,基地建設的針對性體現不足,不同實踐基地建設的能力培養目標及相互關系沒有理清。
3專業實踐教學改革思路與實施
3.1專業實踐教學改革思路
(1)以“工程能力”為專業實踐能力培養的導向實現專業能力培養在寬泛性的基礎上體現針對性,培養應用型人才,是專業教學改革中首先要解決的問題。“工程能力”即解決問題的能力,以此為導向的專業應用型人才的培養必須立足于能夠解決具體問題的能力,這既是專業人才培養目標的要求,又是實踐教學體系所要解決的具體問題。以“工程能力”為導向的實踐能力培養思路能夠立足于專業培養目標,以培養目標確定能力需求,以能力需求決定能力培養方式、過程和體系,進而建立起立足于專業培養目標,服從于專業能力培養需求且處理好各種能力培養之間邏輯關系的實踐教學體系。
(2)注重實踐環節的優化和階段性培養目標的設計學生實踐能力的培養是貫穿教學始終的問題,在強調實踐教學體系的構建系統性的基礎上,還必須進行系列優化和階段性目標設計。實踐教學體系以課程體系為依托,從課程的系統性設計出發構建實踐教學體系,實踐教學體系的每一環節以實踐能力的階段目標為導向確定實踐內容、方式、效果和考核,由此確保實踐環節設置的關聯性和層次性,避免其交錯和缺乏系統性的缺點。
(3)通過內部挖潛和外部整合提升實踐教學軟硬件環節通過加強現有教師的進修和深造來改善目前的實踐教學隊伍,通過鼓勵教師深造來實現內部潛力的充分發揮,可以實現在目前的師資條件下的效益最優化。外部資源的整合是在目前條件下優化師資和硬件環節的有力的舉措,資源環境科學專業應充分利用服務地方經濟社會發展的機會,豐富師資隊伍,充分依靠外部師資的工作環境,為實踐教學環節提供設備上和場地上的便利。
3.2專業實踐教學改革的實施
根據環境科學學科的特點、發展趨勢,特別是社會對環境科學專業人才的需求,要求我們必須培養高素質的環境科學創新人才及高級專業人才.創新人才應具有扎實的理論基礎、科研技能和創新能力,畢業后主要從事環境科學教學科研和高層管理等;高級專業人才,應具有較扎實的理論知識、很強的實踐技能,主要從事環境咨詢服務、工程實施、環境管理等工作.重慶文理學院于2000年開設了應用分析與環境監測專科專業,在此基礎上,根據21世紀經濟可持續發展對環境保護的要求以及西部大開發對環境科學專業人才的需求,于2002年申報本科4年制環境科學專業,并得到重慶市教委批準,2003年開始招生.2007年環境科學成為重慶文理學院的重點學科,2008年成為重慶市的特色專業建設點.目前,該專業具有環境監測與評價和環境治理工程兩個專業方向.重慶文理學院環境科學專業人才培養目標為:培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,知識面寬、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質良好,在企事業單位和行政部門從事環境規劃、環境管理、資源管理、環境監測、環境評價、生態修復和環境治理等方面的生產技術、技術開發、應用研究和管理工作的高素質應用型專門人才.根據環境科學專業的人才培養目標,重慶文理學院環境科學專業的實踐教學目標為高素質應用型人才的培養.近幾年,重慶文理學院環境科學專業在應用型實踐教學體系方面做了大量的改革與探索,正逐步建立具有自身特色的應用型實踐教學模式.
2多模塊、多層次實踐教學體系的建設與改革
我國環境科學專業實踐教學在培養高素質環境專業人才中發揮了重要作用,并形成了由課程實驗、課程/教學實習、社會實踐、畢業論文/實踐構成的實踐教學體系.近年來,重慶文理學院在建立應用型人才培養體系方面做了積極的探索.目前,重慶文理學院的環境科學專業已初步建立了多模塊、多層次的實踐教學體系,該體系由實驗教學、專業實習、科研訓練3個模塊組成,包含基本訓練、提高型訓練、研究創新型訓練3個層次.實驗教學模塊由基礎型、綜合型、設計型實驗組成,重在培養學生基本實驗技能、方法和手段,使學生的科學思維能力和創新意識得到初步訓練;專業實習模塊由認知實習、課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習、社會實踐等組成,強化學生的社會實踐感性認識,培養學生分析和解決實際問題的能力;科研訓練模塊由創新實踐、學科競賽、課外科技活動、畢業論文(設計)、參加教師科研項目或工程項目等組成,使學生得到科研訓練,提高學生的創新意識和科研能力.
2.1實踐教學平臺的建設
重慶文理學院化學與環境工程學院利用學校自籌資金、日元貸款項目和中地共建項目等,建立了“環境科學與工程實驗中心”、“化學教學實驗中心”和“分析技術實驗中心”,總面積約為3500m2,儀器設備價值1200余萬元.開設的學科基礎實驗包括無機及分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗,專業基礎實驗包括化工原理實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗、環境生態學實驗,專業方向實驗包括室內環境監測實驗、土壤與農化分析實驗、環境工程學實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境科學綜合實驗、環境治理綜合實驗.目前的教學平臺已能滿足我校環境科學專業及相關專業學生基礎實驗教學和專業實驗教學的需要.實習基地是實踐教學的重要載體,基地建設的成效將影響實踐教學的質量[4].為便于學生實習、見習,經過幾年的努力,重慶文理學院已在市內各區縣建立了穩定的實習基地,在永川區環保局、永川僑立水務有限公司、渝北肖家灣污水處理廠、重慶市環境科學院、江津污水處理廠建立了穩定的見習基地,基本能滿足學生實習、見習的需要,較好地為學生提供了拓展視野、親身體驗的場所.在學生見習或實習期間,還請有經驗的環保技術專家指導學生實習,進行現場教育.通過見習、專業實習、畢業實習等過程訓練,讓學生深入了解社會需求及自身的不足,明確了學習的目的,激發學習的動力,提高了綜合素質.
2.2實踐教學內容的建設與改革
一般來說,高校本科生畢業至少要修完160學分,其中實驗課程、教學實習及畢業論文等約為30學分.重慶文理學院環境科學專業加大了學生實踐能力的培養力度,本科生畢業需修完186學分(其中第二課堂素質拓展10學分),實驗課程環節為26學分,集中性實踐教學環節(包括軍事理論與訓練、見習/社會實踐、學年論文、專業實習、技能訓練及證書、畢業實習、畢業論文)為35學分,顯著增加了實踐環節的時間,有利于學生綜合應用能力的培養.
2.2.1實驗教學的建設與改革
近年來,重慶文理學院環境科學專業實驗教學條件得到了極大的改善,有力地促進了課程的改革與發展,促進了學科專業的課程建設[5].學院現有重慶市精品課程《無機化學》,校級精品課程《有機化學》,校級重點課程《分析化學》、《環境學導論》、《環境監測》、《環境化學》和《水污染治理工程》等8門基礎學科和專業課程.為了培養學生的綜合應用能力和設計創新能力,結合教師的科學研究成果和新的研究方法、技術,于2009年自編了實驗教材《環境科學綜合實驗》和《環境治理綜合實驗》,并于2010年試用于2007級環境科學專業的學生,取得了良好的效果.1)實驗課程體系的科學化.環境監測與評價方向:目前,在這方面的人才培養普遍存在只重視環境科學專業教學,而忽視環境工程教學.學生對環境工程知識了解少,實際中的應用能力差[6],且普遍重視水體和大氣污染物質的測定,而弱化甚至忽視室內污染物質、土壤污染物質的監測[7],不利于培養具有良好綜合素質的應用型人才.為了適應現代社會對應用型環境監測和評價人才的需求,重慶文理學院環境監測與評價方向在專業課程別設置了環境工程學(實驗)、室內環境監測(實驗)、土壤與農化分析(實驗)、環境科學綜合實驗.環境治理工程方向:目前,這方面的專業課程設置尚無統一的標準,主要根據各校的辦學情況或所依托的學科專業自行設置[8].一般開設的實驗課程主要為水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗和固體廢棄物處理處置實驗.但是,僅開設這些實驗課程,無法滿足用人單位對學生工程應用能力的要求,學生的綜合能力、設計能力和創新能力培養無法得到保證.為了適應社會對環境工程人才的需求,重慶文理學院在這個方向的專業理論課程上增設了工程力學、測量學,實驗課程增設了測量學實驗和環境治理綜合實驗.2)實驗教學課程內容改革的深化.隨著我國社會經濟的高速發展,需解決的環境問題愈來愈復雜,因此環境科學專業教學必須與時俱進.但目前我國環境科學專業實驗教學主要以滿足各課程的基本要求為目的,多數高校的實驗教學內容相對穩定,一些實驗內容陳舊,課程實驗基本以單一實驗為主,很少開展現場實驗和集成實驗,缺少學生自主設計實驗,既不能體現實驗教學的先進性和實用性,也難以培養高素質的環境科學創新人才和高級專業人才[9].重慶文理學院環境科學專業的實驗教學始終堅持與時俱進的原則,結合實驗室的建設,逐年改進、更新了部分實驗內容,加大了綜合性、設計性實驗項目的比例,促進了學生對知識的綜合應用能力和創新能力的培養.如表1所示,與2006級學生相比,2009級學生的專業實驗項目由原來的75項增加為161項,增幅達114.7%,基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為77、72、12項.其中,原有實驗課程(環境化學實驗、環境微生物學實驗、環境生態學實驗、環境監測實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程實驗、土壤農化分析實驗)的基礎性實驗項目顯著降低,由60項降為41項,而綜合性、設計性實驗項目分別由12項、3項增加為40項和8項,且改進實驗項目10項,新增實驗項目達42項.同時,新增了6門專業實驗課程(包括室內環境監測實驗、環境工程學實驗、環境科學綜合實驗、固體廢物處置與資源化實驗、環境治理綜合實驗、測量學實驗),新增實驗項目達72項,其中基礎性、綜合性、設計性實驗項目分別為36、32、4項,形成了具有一定代表性和自身特色的實驗教學項目.此外,重慶文理學院環境科學專業適應國家環境保護和實驗先進性的需求,將教師的科研成果或新的研究方法、技術改編成實驗,進一步培養學生的應用性和創新性能力.如將“聚乙烯醇包埋活性炭小球處理含鉻廢水的研究”和“聚乙烯醇包埋活性炭/納米TiO2微球處理含鉻廢水的研究”的研究成果及研究方法,改編成“聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻(VI)”實驗,將“粉煤灰絮凝劑處理實驗室廢水實驗研究”的研究成果與研究方法改編為“粉煤灰絮凝劑的制備及其實驗室廢水處理”實驗.另外,還根據學校所在的環境條件,設置了具有自身特色的一些實驗項目,如“星湖校區空氣質量評價”、“湖水中溶解氧含量的日變化”、“水體富營養化程度的評價”、“富營養化湖中藻類的測定”等,不但提高了學生實驗操作能力,同時也激發了他們對專業研究的興趣.
關鍵詞：環境工程 實踐教學 探索與實踐
環境工程是一門綜合性的新興學科，幾乎涉及到自然科學的各個方面，數學、物理、化學、生物等學科與環境學科聯系非常緊密。針對我校環境工程專業學生就業主要面向政府環境保護與規劃管理部門、工礦企業、環境工程公司、科學研究等單位從事環境污染控制與治理工程的規劃、設計、施工及運行管理，技術研究開發與推廣等工作，建立了與之相適應的實踐教學體系。
1.環境工程專業實踐教學體系的總體思路
環境工程專業是理論性和實踐性均較強、多學科交叉的專業，圍繞培養應用型、復合型工程技術人才的目標，制定符合培養目標、教學內容優化、突出實踐教學的人才培養方案；通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，使其得到實際專業技術的熏陶、提升專業的認同感、對環境工程有更充分、具體的認識；同時也適應地方經濟發展的需求和學生擇業的要求，多途徑、多層次培養學生的實踐創新能力，保證學生順利就業。
實踐教學體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學生就業去向，搞好 專業定位，合理規劃課程體系，確立適合各個年級實踐技能要求的教學點及教學內容；建立位于學校、社會、企業的實踐教學基地，建立環境工程產學研基地，加強對學生基本技能、專業技能與研究能力的培養，促進學生對專業的認同，建立互動式的教與學關系；企業對學生的基本要求在實踐教學中得到充分貫徹和體現；面向就業的畢業實習場所為就業作良好鋪墊：學校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學氛圍是環境工程專業實踐教學體系得以貫徹實施的保證。
2．環境工程專業實踐教學體系的基本內容
2.1實踐教學課程體系的基本構成和教學目標
環境工程專業實踐教學計劃系統地安排了專業技能訓練課，實踐教學內容與專業人才培養密切相關，各門實踐教學課程均有嚴格的評價考核標準。實踐教學課程體系主要包括課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習等。
①課程實驗包括基礎實驗、操作實驗、綜合性實驗、設計性實驗，主要課程有《環境監測》、《環境化學》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養學生的動手能力和科研工作能力；
②課程設計是工科學生必須經歷的實踐教學環節，以學生的工程設計能力為目的，《泵與風機》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設計環節，以加強學生對工程、設備的設計能力；
③認識實習主要是結合課程教學和課程設計來實施，以參觀實際工程為主，了解生產中對水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學生理性認識與感性認識相結合；
④畢業實習是學生畢業前的一次綜合實踐教學，一般根據自己的意向選取1~2個方向實習，包括環境監理、環境執法、環境監測、環境質量評價、環境工程設計、污染治理等實際生產工作，以進一步學習和實踐環境工程的理論，提高實踐能力。
學生實踐教學除了完成各門實踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學生在導師的指導下，參與專業相關的課題研究，一方面可以掌握科學研究的方法和實際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動態，為環境工程新技術的推廣應用積累經驗。
2.2實習基地的建設情況
實踐教學基地的建設是保障教學質量的硬件因素之一。我系歷來重視實踐教學，關于建設和利用好校外實習基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績。幾年來，在校內實驗條件有限的情況下，我系想方設法，對外拓展，通過多番調查和研究，分別與江門文昌沙水質凈化廠、廣州綠茵環境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達水務有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協議，作為我系的校外實習基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環境監測中心站等10家單位長期合作。通過在實習基地請有豐富經驗的現場工程技術人員，介紹現場設備、工藝流程、結構原理和作專題技術講座等，學生能將在校所學的理論知識與實際結合起來，對專業知識的認識能上升到一個新的高度，也可為后續專業課的學習與以后的工作，打下一定的基礎。
我系領導、教師非常重視實踐教學，每次實習前都認真討論內容安排，結合基地具體的經營項目，安排學生參與生產經營業務，充分利用校外實踐教學基地平臺，直接到實際中去實踐。同時，還選派教師與學生一起到實習基地進行跟蹤管理，一方面有利于對學生的管理和實習的控制，另一方面有利于獲得實踐一線的有關資料，便于學校結合企業意見，對專業課程、教學重點等進行有針對性的整改。而且，為加強實踐教學，理論聯系實際，我系還專門引進了生產第一線的設計施工人員充實教師隊伍（現引進教授級高工1名，高級工程師1 名）。
通過校外實習基地，結合校內的金工實習基地，基本能滿足教學計劃中的認識實習、課程實習、畢業實習及畢業設計等方面的要求，從多方面培養和提高學生的基本技能、創新能力和綜合應用知識的能力。
2.3畢業論文與畢業設計
畢業論文與畢業設計是對學生科研能力、設計能力的系統訓練，學生可以選擇畢業論文或畢業設計。畢業論文可以選擇環境工程及相關學科領域的科學研究、技術方法改進、解決生產實際問題及環境管理等方面的內容；畢業設計主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結合工程項目進行。
教師出的論文題目經學術帶頭人、教研室的討論、審閱后再發給學生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質量。在論文題目確定后，于4年級開學初即向畢業生下達畢業論文（畢業設計）任務書，讓學生早作準備，盡快進入角色，開始論文的調查、實驗、制圖等工作。指導教師每周要對學生的紀律表現、進度、質量等方面進行
考核，并填寫畢業論文（設計）過程紀錄表，作為評定成績的一個重要依據。
3. 環境工程專業實踐教學體系實施效果
環境工程專業200l~2007級一直按照這一體系運作進行實踐教學工作。從學生及畢業生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養出的本科畢業生，不但具有堅實的理論基礎，同時具有較豐富的實踐經驗，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講，教學質量較好。2005~2007連續三屆畢業生初次就業率達到91%以上，最終就業率達到98%以上，三屆畢業生無論初次就業率還是最終就業率均高于全省平均水平。
4.結論
學生的實踐能力的形成和綜合素質的提高是一個循環漸進的過程，是在不斷的實踐過程中積累，并通過有意識、有計劃的培養中逐步形成、逐步實現的。實踐教學在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經過近8年的規劃及實踐，以就業為導向的環境工程實踐教學體系行之有效，促進了學生對專業的認同，建立了互動式的良好教與學關系，學生的學習積極性和主動性大大提高。通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，培養適合企業需要的環境工程專業人才，使學生得到實際專業技術的訓練，對環境工程專業有了充分、具體的認識，使學生得到實惠，保證了學生順利就業。
參考文獻
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關鍵詞：卓越工程師；工程應用型；地方院校；環境工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0059-02
一、指導思想
根據教育部“卓越工程師教育培養計劃”、“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，配合我國教育強國、提高自主創新能力、建設創新型國家的國家發展戰略，解決地方突出的環境問題。通過對環境產業發展和人才需求的調研，編制安徽科技學院“環境工程”專業卓越工程師教育培養計劃實施方案。本方案結合了環境問題產生的背景和市場需求特點，以完善知識結構、強化綜合能力和提高工程素質為培養核心，通過不斷豐富工程內涵、優化學生知識結構、強化學生素質，進一步加強“環境工程”專業學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
二、培養目標
以推進高素質的本科工程型人才培養模式創新為改革目標，大力培養高素質的本科工程型人才。本科階段的培養目標：培養具有從事工程技術工作所需的工程科學技術知識及一定的人文和社會科學知識，掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，擁有解決工程技術問題的操作技能，了解本專業的發展現狀和趨勢，掌握選用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力，并具有工藝設備、工程項目設計與管理經驗，具備良好溝通與交際能力，具有職業道德和責任感、高素質的本科工程型人才。
三、培養方式
建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養模式，堅持工程能力和綜合素質培養，將工程項目教學法貫穿到整個教學環節，提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識和工程實踐能力。其中基礎知識1.5學期，工程方向1學期，企業實訓、畢業設計1.5學期。第1～3學期，注重基礎課程教學，加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，主要包括：數理化基礎模塊、計算機基礎模塊、專業基礎模塊、外語能力模塊、人文素養模塊和創新創業模塊，其中外語能力模塊和人文素養模塊的培養將貫穿整個四年的學習過程。通過這一階段的學習，促進學生創新思維的形成和掌握創新創業的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實踐為主導的良好學習氛圍。第4～5學期，專業方向技術培養，主要包括兩方面：一是深入學習專業課程；二是加強與企業合作，進行認知實習、課程設計、研發項目訓練等，將環境工程領域所需要的專業能力融入人才培養體系，培養學生發現工程實際問題并能解決問題的能力，在工程實踐中強化學生的創新創業意識。第6～8學期，強化工程實踐能力。學生利用一年半的時間到企業進行項目實訓、開展畢業設計（論文），畢業設計（論文）必須結合企業實際，做到“真題真做”。通過這一階段的訓練，強化學生從事工程實踐的能力，鍛煉獨立開展工程實踐工作的能力。
四、以工程能力培養為主的教學體系
從學生能力培養要求出發，統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系，將工程能力培養貫穿于各教學環節。在人才培養方式上改革傳統的以知識傳授為主的教學體系、課程體系和教學內容，建立以工程能力系統化培養的應用型人才培養教育教學體系，具體如下。
1.水污染控制工程能力培養。校內教學：水污染控制工程，廢水的物理、化學和物理化學處理創新項目，污水的生化處理創新項目，水污染控制工程課程設計，給水排水工程和城市給排水管網設計。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，養殖廢水企業實訓，畢業設計和畢業論文。
2.固體廢棄物處理與處置能力培養。校內教學：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實驗和固體廢棄物處理與處置課程設計。校外教學：固廢處理與處置企業實訓，畢業設計和畢業論文。
3.大氣污染控制工程能力培養。校內教學：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實驗。校外教學：大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。
4.環境監測與評價能力培養。校內教學：環境監測，環境監測實習，環境影響評價及設計和環境污染生物檢測技術。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，固廢處理與處置企業實訓，養殖廢水企業實訓，大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。在人才培養取向上改革傳統以知識系統化傳授為目標的教學體系，課程體系和教學內容，建立以培養實踐能力應用型人才的教學體系。建立“培養標準實現矩陣”，主要包括：①基礎知識：數理化基礎、計算機基礎、外語基礎、專業基礎和創新創業基礎；②綜合素質：政治思想、道德法律、人文素養知識、交流溝通和團隊合作；③專業能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環境監測與評價；④工程實踐能力：水污染控制工程設計能力，除塵器設計，研發能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設備的探索及研發能力和運營管理能力。
五、教學方法改革
課程教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。為此將采取一系列措施確保教學方法改革的進行。
1.加強實現環境工程專業人才培養目標的教材體系建設。對課程的結構體系進行優化調整后，所選用的教材是否具有科學性和先進性將直接影響教學效果，為此我們十分重視教材建設。刪除陳舊的內容，及時將科學技術發展的最新成果納入課程內容，給學生呈現科學前沿的東西，激發他們的創新意識。目前本專業的教師正在主編或參編的教材有《環境工程畢業設計指導》、《水處理新技術》、《環境工程案例匯編》等。
2.努力貫徹“啟發式教學原則”。教學方法的改革和教學方法的運用要有利于調動學生自主學習的主動性和積極性，有利于學生知識的學習，有利于獨立探索問題、發現問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養，有利于創新思維和實踐能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。因而，教學方法改革必須揚棄傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學，運用啟發式教學，這是教學方法改革的核心。
3.每年將本專業的教學方法改革的一些成果進行總結，并在學術等相關會議上進行交流發言，聽從有關專家學者提出的意見，為進一步改革提供借鑒。
六、評價方式
本專業“卓越工程師教育培養計劃”在考核評價方式上也進行了改革。以客觀公正的定性定量相結合的方式為原則，對學生的專業知識、工程素質、工程實踐和應用創新能力進行多方位的評價。采用過程評價和結果評價相結合，筆試、口試、操作、設計、報告和項目成果相結合，校內外教師和企業導師共同參與評價。
1.理論教學考核：平時成績、實驗成績、試卷成績、小論文、作業等幾部分組成。
2.實踐教學考核：①實習實訓：對學生進行現場問答和操作，教師根據其表現綜合評定成績等級。②工程設計：結合企業實際，評定工程設計的系統性、科學性、合理性和實用性。③項目研發：根據學科發展和客觀問題，評判項目研發價值和研發成果。
3.工程實踐能力考核：學生在完成專業知識學習及工程實踐鍛煉后，每個人寫一份總結報告并用幻燈片的形式進行匯報，最后由校內外教改師、企業導師共同給予評定成績。
4.創新創業能力考核：根據學校出臺的相關文件執行。
綜上所述，作為培養未來工程師的地方院校，在卓越工程師的改革創新中還有許多工作要做，特別是如何立足于地方實際情況，如何與學校的優勢學科或重點學科相結合，如何建立校企合作的長效機制等。安徽科技學院環境工程專業卓越工程師計劃正在這些方面進行著努力的探索和嘗試，在以后的實施過程中將對這些核心問題進一步完善，并逐步加強工程應用型師資隊伍建設。
1.遙感基礎應用能力培養目前，蚌埠學院本科生畢業后從事本環境工程專業或攻讀研究生的學生人數有增加的趨勢，有必要進一步加強本科生應用能力的培養。“遙感原理與應用”課程的課堂實踐教學使學生更好地理解和掌握遙感的基本概念、基本原理和基本方法，特別是熟悉遙感圖像處理軟件的基本操作，主要體現在強調學生對ENVI軟件的熟練操作。為了便于學生學習操作ENVI軟件，基礎實驗和綜合實驗都制作了電腦屏幕錄像，方便學生參考學習。學生通過對蚌埠學院周邊的野外實踐，培養學生對不同地物光譜差異的正確認識。遙感課程基礎應用的能力培養主要開展如下基礎實驗項目，
2.遙感技術對環境工程專業應用能力的培養環境工程專業的“GIS原理與應用”課程是先于“遙感原理與應用”課程開設的，在教學實踐中遙感和GIS交叉應用，使學生在這個方面知識的掌握較為牢固。專業課程“環境監測”和“環境規劃”與“遙感原理與應用”課程是同步開設的。“環境監測”和“環境規劃”課程的課程設計可以與遙感課程的實驗相結合。通過這些學科交叉的專業課程實踐，培養學生綜合應用遙感技術的能力，彌補課堂實習課時、綜合性和應用性的不足，對鞏固學生實踐能力，激發他們的學習興趣及解決具體專業問題的能力培養具有現實意義。遙感原理與應用課程對環境工程專業的應用能力培養主要通過開展如下實驗項目進行知識鞏固，
3.學生遙感技術應用能力分析環境工程專業的“遙感原理與應用”課程通過課程實踐教學探索，課程的基礎實驗、專業綜合應用性實驗，學生參與的積極性有了一定的提高，情況如表3所示。從表3可以看出，學生選擇遙感技術在專業綜合方面的應用上，主要選擇基礎性、容易實現的實驗項目，部分學生選擇了具有一定復雜度的實驗，還有部分同學以合作方式共同完成某一專業綜合實驗（評定成績時是做主要工作的學生給予優秀成績，參與了的同學給予良好成績）。另外，年間畢業論文中涉及了遙感技術方面內容有了一定的提高，這主要取決于畢業論文的選題、內容和遙感技術的相關性。因此，遙感和GIS技術課程在環境工程專業學生培養中在應用能力方面還是有了一定的提高，但是很難定量評價，本文只做了定性評估。
二、結束語
1.1 素質結構要求
(1)思想道德素質。
具有社會主義國家公民覺悟和道德品質,熱愛祖國和人民,擁護黨的領導;樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀;具有責任心和社會責任感;懂法守法,法制意識強;具有個人誠信和團體意識;熱愛環境保護事業,注重職業道德修養。
(2)文化素質。
了解中華文明和外國歷史文化,具有較好的語言表達和人際交往能力,具有較高的文化素養,文學藝術欣賞能力,具有現代意識和傳統美德。
(3)專業素質。
掌握科學的認識論和方法論(思維方法和科學研究方法),具有多學科綜合分析的能力,具備求實的專業精神、創新意識、嚴謹的科學素養和精益求精的專業態度。
(4)身心素質。
具有自我鍛煉的意識,不畏艱難的氣魄,強健的體魄和健康的心理素質。
1.2 能力結構要求
(1)獲取知識的能力。
具有很強的自學能力,較好的表達能力和社交能力,較強的計算機及信息技術應用能力。
(2)應用知識能力。
具有較強的綜合應用專業知識識別問題和解決問題能力、專業領域內綜合實驗能力。
(3)創新能力。
在本領域內具有一定的創造性思維能力、創新實驗能力、科技開發能力和科技研究能力。
1.3 知識結構要求
(1)工具性知識。
熟練掌握外語、計算機及信息技術應用、文獻檢索、方法論、科技方法、科技寫作等方面的知識。
(2)人文社會科學知識。
具有基本的文學、歷史學、哲學、思想道德、職業道德、政治學、藝術、法學、社會學、心理學等方面的知識。
(3)自然科學知識。
具有較扎實的數學、物理學、化學、生命科學、地球科學等方面的基礎知識。
(4)經濟管理知識。
具有基礎的管理學、經濟學知識。
(5)工程技術科學。
了解工程測量、投影理論及制圖基礎、電工與電子學相關的工程技術科學知識。
(6)專業知識。
具有全面扎實的專業基礎知識和專業方向知識,包括環境學、環境自然科學、環境技術科學、環境工程、環境工程設備基礎、環境工程原理、環境微生物功能和應用、環境監測原理和方法、環境影響評價、環境規劃與管理等領域的專業知識。
2 教學內容和知識體系
環境科學是研究人與環境相互作用規律的科學,包括如何度量、保護和提升人類與環境的和諧度,實現科學發展。根據高等院校理工科本科專業人才培養模式,環境科學專業人才的培養要體現知識、能力、素質協調發展的原則。通過設計適當的知識體系為載體來進行能力培養和素質教育,強化知識結構的設計與建設,使每一個知識模塊構成一個適當的訓練系統,合理區分專業共性知識要求和特色培養要求,滿足“厚基礎、寬口徑、重能力、有特色”的專業人才培養要求。
環境工程專業知識體系由以下6個知識領域組成,見表1。
其中第1～5為通識課程和基本理論知識,第6為專業知識,專業知識包括專業基礎知識和專業核心知識。專業知識包括專業基礎知識和專業核心知識,專業基礎知識由環境學、環境生態學、環境化學、環境工程設備基礎、環境工程原理、環境微生物功能和應用、計算機應用技術等知識領域組成。
專業核心知識主要針對環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置工程、物理性污染控制工程、環境影響評價、環境規劃與管理、環境工程施工與經濟等8個方向,以8個課群為中心組成不同專業方向的核心專業知識。
3 實踐教學內容及體系
環境科學與工程實踐教學內容包括課程實驗、社會實踐、畢業設計等,是促進學生理論聯系實際、學以致用和培養創新能力、實際能力的重要保證。環境科學專業實驗/實習教學體系構建依據以下幾項原則:科學性,即體現科學嚴謹的作風;先進性,即緊跟學科前沿,要有超前的意識;實用性,即實驗/實習教學必須滿足社會對環保人才的需求;完整性,實驗/實習教學應包括基本技能、素質訓練和創新培養等內容,基本技能訓練必須過程完整、內容完整,即包括單個實驗、集成實驗和社會實踐等;開放性,允許學生根據自己的興趣參與不同的課程實驗或相關科研實踐活動,進一步培養學生主動學習、自主思考以及理論聯系實際的創新能力。
(1)課程實驗。
課程實驗和課堂理論教學相輔相成。課程實驗可以彌補課堂理論教學的不足,加深學生對理論知識的理解,使學生與教師面對面直接交流,有助于啟發學生深入思考,培養創新能力,達到理論聯系實際的教學效果。在實驗教學中,一方面向學生傳授實驗基礎理論知識,包括儀器儀表的原理、測量方法、操作規范、數據分析等;另一方面訓練學生的基本實驗技能,包括儀器設備的使用和維護、實驗設計、故障排除等。
根據性質將實驗分為觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。
公共基礎系列實驗:物理實驗、化學實驗、生物實驗、計算機基本操作等。
專業實驗:環境化學實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗、環境生物實驗、環境工程實驗/環境污染控制原理實驗、環境分析化學實驗等。
(2)實踐性教學環節。
環境科學專業實踐性教學環節的基本內容包括環境監測實習、環境影響評價課程設計、環境規劃課程設計、環境工程課程設計等。
(3)畢業論文或畢業設計。
畢業論文或畢業設計是一個科研、教學與實踐結合最為密切的環節。畢業論文或畢業設計可以從科研任務或者社會實踐中選擇規模適當、相對獨立的題目,與特定的科研小組、社會部門、企業單位等密切結合。優秀的本科生可以在大學三年級或更早階段參與教師的科研工作中,以獲得更多的實踐機會。此外,也鼓勵有能力、有精力、有余力的學生積極參與專業相關的各類科技競賽活動和創業競賽活動。
畢業實習采用分散與集中相結合的方法,進入工礦企事業單位環保崗位,時間為8周;畢業論文(畢業設計)在18周內完成。
4 建立校企聯合培養人才模式
校企聯合是卓越人才培養的新增教學環節,是學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸的聯合培養方式。學生通過在企業分階段、分層次的實習、聯合畢業設計,熟悉環境工程設計、施工和工程管理的基本方法,提高綜合運用知識的能力;了解工程實際需要,培養職業素養、分析能力、溝通表達能力、團結協作能力、管理能力等工程綜合能力,從而具有獨立從事環境工程領域內某一方向工程設計與運行、分析與集成、研究與開發、管理與決策等能力,以適應未來科技發展和社會進步需要,成為面向未來的具有實踐能力、創新能力、國際視野和領導意識的卓越人才。
學校通過多種方式與企業合作,建立一批高水平且相對穩定的校外實習基地。基地應符合環境科學與工程專業的要求,各類實踐環節安排合理,重視教學與工程實踐相結合,校企合作共同制定校企培養方案,配備校內導師和企業導師,實行雙導師制度,確保實習和畢業設計質量,不斷擴大和提高環境科學與工程專業教育水平。
