時間：2022-05-14 13:49:50
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關鍵詞：智能電網；智能電能表；安裝要點；校驗；問題處理
Abstract: This paper focuses on the smart grid smart meter installation and calibration FAQ processing elements are discussed for peer reference.
Keywords: smart grid; smart meter; installation points; parity; Problem
中圖分類號：V242.3文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
一、前言
電能表是供電企業對電力用戶使用電能量多少的度量衡器具，其準確性與否不但影響到供電企業的形象、信譽及經濟效益。隨著智能電網的建設，智能電能表將大批量安裝。針對智能電能表安裝與校驗中可能出現的各種問題，結合工作實踐，對相關技術進行探討，達到提升智能電能表的使用功能。
二、智能電能表的安裝要點
（1）選擇合適的安裝位置。安裝位置合適與否，直接影響工作的方便程度和電能表計量的準確性。根據規程要求，電能表不能安裝在強磁場、濕度大、高溫和腐蝕性強等場所。所以，第一步確定供電方案時，對供電企業和客戶的資產分界點要盡量選擇在適宜裝表的位置，即能夠保證溫度不高、濕度適當、污染小、震動小的場所。對高供低計的客戶，表計未安裝在分界點的，也須對計量柜的位置進行明確，確保電能表的正確計量。
（2）計量柜、箱的安裝要求。1)計量柜、箱的尺寸應能滿足日常工作需要。計量柜的二次計量室預留安裝兩塊三相表計的位置，要求各類型計量柜的二次計量室深度至少為150mm但不宜大于400mm，寬度至少為800mm，高度至少為750mm。計量柜設計安裝時，前面通道寬度要求不少于1500mm，雙列并排（面對面）安裝中間通道寬度不少于2300mm。2)電能表安裝高度及間距。電能表安裝高度距地面在800-1800mm之間；低壓計量柜要求低壓計量裝置在總開關前。獨立的計量表箱安裝在1700-2000mm 的高度。3)計量表箱正面對應電能表應有可觀察用的窗戶，以便于抄讀電量與觀察表計運行情況，觀察窗的大小應滿足監視及抄表的要求,觀察窗的位置可根據電表安裝位置做適當調整。單相電能表視窗面積不小于135mmx135mm,三相電能表視窗不小于150mmx150mm。4)計量表箱門必須能加封，加封裝置采用鎖銷螺絲。箱門采用門軸銷(門合頁)，嚴禁采用外焊接的門軸銷形式。計量柜、箱必須安裝封印，必須封閉，防止竊電現象發生。
（3）表計在計量柜、箱中的掛接工藝。在計量柜、箱中，利用隔離板將表計和一次設備隔離，確保裝、拆、校表人員的安全。隔離板的另一個作用是固定表計, 可利用自攻螺絲或螺栓固定表計。隔離板可以采用金屬板、環氧樹脂絕緣板。用金屬板隔離時,則需要將其接地。用螺絲、螺栓把表計固定在既能夠清楚讀數，又能夠方便換表和校表的位置。
（4）表計輔助設備的工藝要求。1)加裝接線盒。利用接線盒等中間設備，避免裝接過于頻繁而導致互感器等樁頭接觸不良，影響電能表計量的準確性。2)二次連接導線的選擇。二次連接導線不準將余線繞成螺旋形，避免自勵產生磁場引起誤差。但又必須保證有余線，采用Z字形來預留余線。接線工藝一般要求橫平豎直。3)電壓互感器、電流互感器的裝接。電壓互感器、電流互感器計量回路必須專用, 并符合準確度等級要求，接線必須正確。一般在大電流接地系統中(110 kV及以上和0.4kV系統)采用三相四線制，即電壓互感器接成星形；在小電流系統中(35kV和10kV系統),電壓互感器采用VV形接線。注意互感器的二次回路:所有計量的二次回路都不得安裝熔絲，以免因熔絲熔斷后造成計量失準，從而影響供用電雙方的利益。
（5）電能表的安裝要求。1）三相四線三元件有功電能表的電壓線圈每相應直接接到試驗端子盒每相電源。三相四線三元件有功電能表的零線應直接接到試驗端子盒的電源的零線。經電流互感器接入的低壓三相四線電能表，其電壓引入線應單獨接入，不得與電流線共用，電壓引入線的另一端應接在電流互感器一次電源側，并在電源側母線上另行引出，禁止在母線連接螺絲處引出。2）電能表端鈕盒的接線端子，宜以“一孔一線”，“孔線對應”為原則，三相電能表應按正相序接線。門節點安裝在計量表箱門內側對應門鎖的箱邊，離下邊框300±50mm處；3）所用電纜及導線要求。電源電纜：計量柜內應用銅質單芯絕緣線，截面積不少于2.5mm2；引出計量柜外時，應用鎧裝電纜，截面積不少于2.5mm2?？刂齐娎|應用鎧裝屏蔽電纜，導線截面積不小于2×1.5mm2。終端控制常開接點跟斷路器的勵磁線圈聯接；4）信號電纜應用鎧裝屏蔽電纜，導線截面積不小于2×1.5mm2。終端遙信接點跟斷路器遙信常閉接點連接，接線端子以設備實際標注為準。門開關連接線。應用軟護套線，導線截面積不小于2×0.3mm2；5）交流采樣電流電壓導線。應用銅質單芯絕緣線，電流導線截面積不小于4mm2；電壓導線截面積不小于2.5mm2。
（6）加強接線檢查。這是裝接的最后一道工序，一般需要2名業務熟練的裝接工完成。第一步，待表計全部裝接完畢后, 對表計及各連接線進行檢查,確保各連接點的可靠連接。第二步,將表計與電壓互感器之間的電壓連接導線分別拆開,用萬用表“Ω”擋分別測量電壓連接線，檢查合格后將電壓回路接線恢復正常。第三步，將表計的各相電流出線拆除，將電流互感器的各相電流進線拆除，共用接地線拆除，這樣就出現表計U,V,W出，電流互感器的U,V,W進，以及U,V,W三相電流連接線共12個端子。然后將每個端子與其余的幾個端子進行檢測。第四步,對接線的端鈕再次進行檢查，防止連接線虛接現象。第五步,帶電后的檢查。經過前面的一系列檢查后,可以允許通電。通電后,可以通過表計的自身顯示功能來判斷表計是否缺相和相序接反；也可以通過帶固定的負荷，用秒表法來判斷表計是否正常；再通過校驗儀來判斷表計裝接是否錯誤，誤差是否超標。
三、智能電能表校驗常見問題處理
（1）電量分析與判斷。由于目前普遍采用紅外掌機抄讀電能表電量，并據此和用戶進行結算，這樣就會造成計量糾紛。例如，曾發現某用戶智能電能表液晶顯示電量為零，而脈沖燈在閃爍的現象。經現場校驗人員現場校驗查實，該用戶實際存在用電情況，因火線反接，電量錯計反向電量，導致智能電能表顯示電量為零。針對這種現象，建議現場校驗人員在校驗電能表過程中，必須對液晶顯示電量和紅外掌機抄讀電量進行檢查，避免出現以上差錯。
（2）電池電壓分析與判斷。在電能表元器件中，電池作為一個重要元器件，是外部電源停電后的備用電源，支持電能表時鐘正常運行。由于電池本身容量有限，又因為元器件自身的耗電，在長時間的運行過程中，無論采用何種電池，電池總有失壓的情況出現，導致時鐘錯亂。如某用戶反映表計上時鐘比北京時間快20min，而其生產按照避峰時段進行，自然會對電費產生異議。所以在現場校驗時，應特別注意表計電池狀態的檢查和時鐘的核對，檢查電池電壓值，若出現表計電池欠壓指示或時鐘超過合格范圍的情況，應及時通知相關職責部門做好表計調換或電量退補工作。
（3）報警代碼分析與判斷。智能電能表對報警代碼明確要求“報警代碼應在循環顯示第一項顯示；當電能表運行出現異常（如失壓、電流嚴重不平衡、斷相、逆相序等）時，顯示應停留在該代碼上”。并將代碼規范為故障類異常；事件類異常；電表狀態和IC卡提示4類。故障類異常提示異常一旦發生，需要將顯示的循環顯示功能暫停，液晶屏固定顯示該異常代碼。智能表在故障時將異常代碼直接在第一屏插入,通過輪顯或掌機查看，還可以獲得該報警事件記錄的起始時間、結束時間、當時有功需量，且能反映最近10次的事件記錄。如某用戶違約用電，合同容量為1000kVA，計量裝置倍率為1500。用戶私自調換變壓器后，現場實際使用配變容量為1250kVA。該用戶為Ⅲ類計量裝置，計量人員1年校驗1次，在校驗時可根據該異常報警記錄對該用戶用電情況進行調查和分析。調用表計內部事件記錄及用電信息管理系統數據，可以看到該用戶負荷最高達1530kW，并且存在長時間超負荷情況。由此可推測變壓器容量大于合同容量，進行現場檢查即可發現問題。根據《供電營業規則》第100條，該用戶屬私自超過合同約定的容量用電，應承擔起相應的違約責任。因此，在實際工作中，建議現場校驗人員應掌握報警代碼相關意義，及時發現各種隱患，提高現場校驗效率。
使用來同的管理系統可以直觀的看到每個多媒體教室的中控、投影機、電腦及講臺門的開關情況，可以遠程的開/關各個教室的設備，包括電腦、投影機及講臺鎖的打開。你可以在下班的前幾分鐘掃描一下軟件，看看哪些教室沒有關，然后關掉它。如果你已經回家的話也沒有關系，因為我們的管理系統是可以跨網段、跨校區控制，你只要能夠上網，通過IE就可以管理學校的多媒體教室，使多媒體得到合理利用。
管理系統可以遠程的監控電腦畫面，控制電腦的鼠標/鍵盤，配以攝像頭，還可以監視教室的上課情況，同時可以監聽老師上課的聲音。
管理系統的課表管理功能可以根據設定的時間及課程打開及關閉多媒體設備，當設定的時間到時，管理系統會檢查此教室是否有課，有就打開中控、電腦、投影機及講臺等設備，也可以設置打開某些設備，沒有課就不打開任何設備。課表管理可以讓你不需要每天早上為正常的上課而匆忙。
管理系統的課件錄制功能能錄下老師上課的內容、形象及聲音內容上傳到校園網或其它地方，供學生下載來看。淘汰了傳統的采集卡采集(采集卡是必須依賴PC機的，占用PC資源，監控時必須開啟教室的PC機)模式，使用網絡視頻服務器的方式，教室不需要打開電腦也可以監視、錄制課件。我們的課件錄制能將PC機上播放的DVD等圖像清晰的錄制下來。
管理系統提供群發功能，能同時控制多間及全部的多媒體教室。
管理系統不需要另外增加成本的投影機、電腦拔線報警及門鎖報警，能保全你的投影機及電腦的安全，只要有人拔了投影機或電腦的VGA線，總控制室/保安室就會有圖像和聲音提示，能準確的知道是哪間教室哪個設備有人在盜取。報警信息還可以通過短信息通知管理人員，那么就可以不用擔心下班后多媒體設備的安全問題了。
管理系統的網絡廣播功能：可以將主播教室的老師圖像、講課內容及聲音傳到聽課教室里面去，通過軟件遠程打開各聽課教室的多媒體設備，做到聽課教室無人職守。在校長室或領導辦公室安裝上軟件就可以將校長及領導的形像及講話內容廣播到各個教室里面去。我們的管理系統提供的網絡廣播功能能分組廣播，不會出現網絡堵塞的情況。
管理系統提供的內置硬件IP電話，可以在每間教室之間及與控制室打電話，不需要任何電話交換機，也不需要軟件來支持。中控打不打開都可以打電話，將IP電話掛在墻上或放在某一地方，當老師有什么不會使用的可以免費打電話請求幫助。每間教室的IP電話在提起后5秒鐘能自動撥到控制室。
電子舉手請求幫助：授課老師遇到設備使用問題，可按計算機鍵盤的F9鍵，向管理員發送幫助請求，通過語音聊天及文本對話模式及時解決問題。
管理系統的IC卡管理系統能兼容校園卡，而鑰匙只是作為備用。我們采用非接觸式(感應)IC卡。老師每次來上課只要刷一下IC卡(校園卡)，就可以自動的打開設備，下課時只需要關上講臺就能關掉設備，IC卡管理能夠記錄哪個老師，在什么時候用過哪個教室，并能導出。同時，還能夠設置哪張卡只能在哪一段時間內使用。
投影機的燈泡記時功能能準確的告訴你每個教室投影機的使用時間，便于你維護投影機，保證上課的質量。
管理系統的開門即用，關門即走的功能能解決老師的使用困難，可以使你的教學更加簡潔。
設備權限管理：管理員可以預先定制教室設備的使用權限，設定在某時間段系統將只允許授課人員使用某些設備。比如：某個教室某節課只允許使用麥克風，不可以使用投影機和電腦；某個教室某節課只允許使用電腦，不可以使用投影機；某個樓層某天只允許使用麥克風、電腦和投影機，不可以收看電視；在節假日禁止使用多媒體教室或投影機等。
教學信息的記錄與存儲：能記錄各個教室設備的使用情況與利用率，記錄中控的狀態變化，記錄投影機、計算機的開關，記錄投影機和計算機拔線報警，記錄投影機燈泡使用時間，記錄各教室的電腦配置清單等數據到sQL數據庫，以便以后查詢，并可將數據導出為xLs文檔格式，方便傳閱。
中控主機內置電視接收裝置：可通過按鍵面板選擇頻道，可以遠程選擇頻道，能在軟件上直觀的顯示當前頻道。
完美的兼容性：與吳天移頻器的成功對接，已在廣州廣東藥學院的150多套得到學校的認可。
信號的自動切換：
1 當有比當前優先級高的信號源出現時，中控會自動切換并投影該設備：當當前的信號源關閉時，則會自動投影下一個有信號的設備。(比如當接上筆記本電腦時自動投影筆記本信號：當關閉筆記本電腦時又自動投影回電腦信號等)；解決了老師使用上的困難：
（本例在原案例的基礎上略為改動，原案例出處：劉健主編.走進高中體育與健康教學現場.首都師范大學出版社，2011：58-60）：
1.教材內容
（1）籃球，復習原地運球，學習直線運球；（2）接力跑游戲
2.教學對象：高一男生
3.學情分析
球類是學生喜愛的運動項目，它具有良好的綜合健身作用，能夠培養學生團結、協作、積極進取的拼搏精神。選擇直線運球技術作為教材，是根據高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況而定，因此，直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球。本課還利用籃球與呼啦圈在籃球場地中進行娛樂性的接力跑，進一步增加接力跑的難度和趣味性。
4.教學目標
（1）認知目標：①了解本課的練習方法，明確籃球原地運球、直線運球的技術原理及作用，能正確區分原地運球與直線運球的不同之處。認識籃球運動的目的是全面發展身體素質、增進健康。②90%以上的學生明確本目標。
（2）技能目標：①通過本課學習，使85%以上的學生正確掌握原地運球技術，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術，提高手對球的控制支配能力。②發展學生的靈敏、速度素質，提高協調性與快速反應能力。
（3）情感目標：培養學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結協作、吃苦耐勞的優良品質，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發展學生的個性和心理素質。
5.教學方法
（1）復習原地運球：①原地運球：蹲、坐、站；②原地高、低姿聽信號運球；③原地高、低姿看信號運球。
（2）學習直線運球：①聽口令直線運球（注視目標，慢速移動）；②看手勢直線運球；③直線追逐運球。
二、教案編制技能水平的判斷
該案例的編制者基本了解體育課教案編寫的整個過程和高中體育教學的特點，教案的基本信息較為完整，有教材內容、教學對象、學情分析、重難點分析、教學目標、主要教學方法等，說明該教師具備一定的課前教案編寫教學技能，但在整個教案編寫過程中也暴露出了一些主要問題：學情分析思路不清，學情分析不到位，教學目標不明確等?？傊?，該教師對體育課堂教學的教案編制雖有一定的基礎，但其技能還沒有達到一個較高的水平。
三、案例問題分析
1.單元教學課次不明
眾所周知，單元教學計劃是體育課時計劃編制的依據，該課雖然指出“復習籃球原地運球，學習籃球直線運球”，但沒有具體說明“復習原地運球”是第幾次課；“學習直線運球”雖是第一次課，但共需要幾次課完成這個教學內容并不明確。這樣就造成了我們在觀看體育課教案時，不知該課的起點、重點與課次過程。
2.學情分析不到位
該教案在學情分析中指出“球類是學生喜愛的運動項目”，但并沒有結合籃球這個運動項目進行具體的分析，因此缺乏一定的針對性；“它具有良好的綜合健身作用，能夠培養學生團結協作、積極進取的拼搏精神”這句話屬多余。“選擇直線運球技術作為教材，是根據高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況”這句話并沒有具體指出與分析高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平，屬于空談；“直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球”這是教學重難點，不應放在學情分析之中。
3.教學目標表述不夠清晰
第一，該教案把“發展學生的靈敏、速度素質，提高協調性與快速反應能力”這個有關體能的目標寫入運動技能目標中是不妥的，這說明該教案在格式上還存在一定的問題；第二，運動技能目標中的“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術，提高手對球的控制支配能力”表述不夠到位。運動技能目標應結合具體的運動技術，說明這節課要解決的一兩個有關“原地運球、直線運球”的具體技術要點，而該教案只是籠統地表述了整個技術（掌握某某技術），這種現象在很多的教案中也是常見的，這說明教學目標制定得太籠統，沒有細化到具體的技術細節上；第三，從百分比來看，“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術”，那么還有15%的學生呢，你不是要因材施教嗎？你的教學措施呢？課中沒有任何體現。第四，情感目標顯得空洞：“培養學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結協作、吃苦耐勞的優良品質，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發展學生的個性和心理素質”。這節課需要“頑強拼搏、吃苦耐勞”嗎？需要“想象能力”嗎？如果需要，課中有具體的措施嗎？這些問題都是含糊不清的。這說明在表述情感目標時只是隨意地從《體育課程標準》中拿來幾個相關的詞語，并沒有結合籃球運球和接力跑游戲這兩個教材進行具體的分析與闡述。
四、教案編制技能發展建議
1.明確單元教學課次
在編寫體育課教案時，寫明單元教學課次不僅是編寫者編制體育課教案的依據，也是為了讓觀摩者了解教案編寫的基礎與條件，有助于學術交流與經驗探討。在具體寫法上，需要指出的是教材內容單元教學的總課時、該課是第幾次課。在很多教案中，有的老師為了“簡便”，往往只說這是新授課（第一次課），但這樣做的結果不僅模糊了單元總課時，而且不利于把握教學重難點。單元總課時不同，各課次的教學重難點也就各異，如籃球運球單元教學3課時與2課時，在教學目標的制定、教學重難點確定、手段與方法的安排上是不同的，因此，在教案中既要明確單元教學總學時，也要具體說明某課的課次。為了簡明起見，可用4-2表示，4代表該教材單元教學總學時，2代表第2次課。
2.明確學情分析的具體內容
從學理上分析，學情應包括以下幾個因素：不同年齡學生的生理特點、身體素質差異；不同年齡學生的心理特點；不同性別學生對體育活動興趣方面的差異性；學前運動技術基礎；班級課堂教學氛圍等等。結合該課教案，學情分析的內容應為：第一，該校高一男生的身體素質狀況（應與籃球教學、接力跑內容有關的素質，如彈跳力、靈敏性、速度、反應能力）；第二，該班級男生對籃球運球與接力跑教學內容的興趣情況，如對接力跑教學內容不感興趣，那么我們在安排教法時就需要運用創新的手段與方法來激發學生的興趣；第三，該班級男生原地運球的基礎（這對于任課教師來說是最了解的，因為是復習內容，上了幾次課？學生掌握情況如何？這是體育教師理應熟知的）。
3.進一步規范教學目標的格式與表述
首先，教學目標的編寫格式主要有兩種：一種是以布魯姆目標分類方法為依據的“三點論”：認知目標、技能目標與情感目標；另一種是以課程目標為依據的“四點論”：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應目標。目前在基層體育教學中，以上兩種格式都比較常見，筆者認為，若以第一種編寫格式，那么應增加一個“體能”目標，這是體育學科所特有的。
其次，要不斷提高編寫課堂教學目標的水平。教學目標在教案中是必不可少的重要內容，它說明了這節課要解決的問題，但是在教學實踐過程中，由于教案只是一個預設，是一個課前準備，因此，體育老師往往對教學目標的編寫并不十分重視，流于形式。所幸的是，近年來有關如何較為科學的制定體育課堂教學目標的研究不斷增多，也提出了一些很好的經驗與觀點。
關鍵詞：聚氨酯彈性體 基團 軟段多元醇
聚氨酯彈性體的產量在PU材料各種制品中所占的比重雖然不大，但其品種之繁多、應用范圍之廣泛卻是其他PU材料所不能比擬的。CPUE是PU彈性體中綜合性能最好、產量最大、應用范圍最廣的品種，在技術上CPUE也是最復雜的。因此CPUE的技術和工業生產是世界各國在新材料方面關注的熱點，在CPUE領域中，新技術、新原料、新工藝、新產品、新應用層出不窮。
一、基團對CPUE性能的影響
1.基團的內聚能
聚氨酯材料的性能與其分子結構有關，而基團是分子的基本組成成分。聚氨酯分子中，除含有氨基甲酸酯基團外，不同的聚氨酯制品中還有酯基、醚基、脲基、脲基甲酸酯基、縮二脲，芳環及脂鏈等基團中的一種或多種。各基團對分子間相互作用力的影響可用組分中各基團的內聚能來表示。酯基的內聚能比脂肪烴和醚基的內聚能高；脲基和氨基甲酸基的內聚能高、極性高，因此聚酯型聚氨酯的強度高于聚醚型和聚烯烴型聚氨酯的強度，聚氨酯-脲的內聚力、粘附性及軟化點比純聚氨酯的高。聚氨酯材料的結晶性、相分離程度等與大分子之間和分子內的吸引力有關，這些與組成聚氨酯的軟段及硬段種類有關，也與基團種類及密集程度有關。
2.氫鍵
氫鍵存在于電負性較強的氮原子、氧原子的基團和含氫原子的基團之間，與基團內聚能大小有關，硬段的氨基甲酸酯或脲的極性強，氫鍵多存在于硬段之間。據報道，聚氨酯大分子中多種基團的亞氨基大部分能形成氫鍵，而其中大部分是亞氨基與硬段中的羰基形成的，小部分與軟段中醚氧基或酯羰基之間形成。與分子內化學鍵的鍵合力相比，氫鍵是一種物理吸引力，它比原子之間的鍵合力小的多，但大量氫鍵的存在，在極性聚合物中也是影響性能的重要因素之一。氫鍵具有可逆性，在較低溫度時，極性鏈段的緊密排列促使氫鍵形成；在較高溫度時，鏈段接受能量而進行熱運動，鏈段及分子間距離增大，氫鍵減弱甚至消失。氫鍵起物理交聯作用，可使聚氨酯彈性體具有較高的強度、耐磨性、耐溶劑性及較小的拉伸永久變形。氫鍵越多，分子間作用力越強，材料的強度越高。
3.結晶性
結構規整、含極性及剛性基團多的線性聚氨酯，分子間氫鍵多，材料的結晶程度高，這影響聚氨酯材料的一些性能，如強度、耐溶劑性等。聚氨酯材料的強度、硬度和軟化點隨結晶程度的增加而增加，伸長率和溶解性則降低。對于某些應用，如單組分熱塑型聚氨酯膠粘劑，要求結晶快，以獲得初粘力。某些熱塑型聚氨酯彈性體因結晶性高而脫模快。結晶聚合物經常由于折射光的各向異性而不透明。若在結晶性線型聚氨酯大分子中引入少量支鏈或側基，則材料結晶性下降。交聯密度增加到一定程度，軟段失去結晶性。在材料被拉伸時，拉伸應力使得軟段分子鏈取向并且規整性提高，聚氨酯彈性體結晶性提高，材料的強度相應提高。硬段的極性越強，越有利于材料的結晶。
4.交聯度
分子內適度的交聯可使聚氨酯材料硬度、軟化溫度和彈性模量增加，耐溶劑性提高，扯斷伸長率、永久變形降低。但若交聯過度，可使拉伸強度、伸長率等性能下降。聚氨酯化學交聯一般是由多元醇（平均官能度f>2，多元胺或其他多官能度原料）或在高溫時，PU與多異氰酸酯基團而形成的交聯鍵（脲基甲酸酯和縮二脲等）引起，交聯密度取決于原料的用量。與氫鍵引起的物理交聯相比，化學交聯具有較好的熱穩定性。通過對聚氨酯脲彈性體的形態及性能研究表明，交聯密度越高，彈性體的300%定伸模量逐漸增加，扯斷伸長率逐漸減小。當軟段內的化學交聯網較完備時，彈性體的力學性能達到最高。
二、軟段對CPUE性能的影響
聚醚、聚酯等低聚物多元醇組成軟段。軟段在聚氨酯彈性體中占大部分，不同的低聚物多元醇與二異氰酸酯制備的聚氨酯性能各不相同。極性強的聚酯做軟段得到的聚氨酯彈性體及泡沫的力學性能較好。因為聚酯多元醇制成的聚氨酯含有極性大的酯基，這種聚氨酯材料內部不僅硬段間能夠形成氫鍵，而且軟段上的極性基團也能部分地與硬段上極性基團形成氫鍵，使硬段相能有一部分分布于軟段相中，起到彈聯點的作用。在室溫下某些聚酯多元醇可形成軟段結晶，影響聚氨酯的性能。聚酯型聚氨酯材料的強度、耐油性、熱氧化穩定性比PPG聚醚型聚氨酯材料的性能高，但耐水解性能比聚醚型的差。聚四氫呋喃醚（PTMEG）型聚氨酯，由于分子鏈結構規整，易形成結晶，強度與聚酯型聚氨酯不相上下。一般來說，聚醚型聚氨酯，由于軟段的醚基較易內旋轉，具有較好的柔順性，有優異的低溫性能，并且聚醚多元醇鏈中不存在相對易于水解的酯基，其耐水解性比聚酯型聚氨酯的好。聚醚軟段的醚鍵的α碳容易被氧化，形成過氧化物自由基，產生一系列的氧化降解反應。以聚丁二烯分子鏈為軟段的聚氨酯，由于極性弱，軟硬段間相容性差，彈性體強度較差。含有側鏈的軟段，由于位阻作用，氫鍵弱，結晶性差，強度比相同軟段主鏈無側基的聚氨酯差。
三、硬段對CPUE性能的影響
聚氨酯彈性體的硬段由多異氰酸酯與擴鏈劑反應后組成，含有芳基、氨基甲酸酯基、取代脲基等剛性和強極性基團，通常芳香族異氰酸酯形成的剛性鏈段構象不易改變，常溫下伸展成棒狀。硬鏈段通常影響聚合物的高溫性能，如軟化、熔融溫度。異氰酸酯的結構影響硬段的剛性，因而異氰酸酯的種類對聚氨酯材料的性能有顯著的影響。芳族異氰酸酯的分子中剛性芳環的存在，以及生成的氨基甲酸酯鍵賦予聚氨酯較強的內聚力。對稱二異氰酸酯使得聚氨酯分子結構規整有序，促進聚合物的結晶，故4，4′-二苯基甲烷二異氰酸酯所制備的聚氨酯的內聚能比不對稱的二異氰酸酯所制備的聚氨酯的內聚能大，模量和撕裂強度等物理力學性能高。芳香族異氰酸酯制備的聚氨酯由于硬段含剛性芳環，因而使其硬段內聚強度增大，材料強度一般比脂肪族異氰酸酯聚氨酯的大，但抗紫外線降解性能較差，易泛黃。脂肪族聚氨酯則不會泛黃。不同的異氰酸酯結構對聚氨酯的耐久性也有不同的影響，芳香族比脂肪族異氰酸酯的聚氨酯抗熱氧化性能好，因為芳環上的氫較難被氧化。
四、微相分離對CPUE性能的影響
由于CPUE分子鏈軟段和硬段之間的微相分離及其后的軟段和硬段各自通過分子運動調整其形態，最終形成了兩相結構：軟段相和硬段相，實際上形成了復合結構的材料。在大多數情況下，CPUE的軟段相呈無規卷曲的無定形結構形態，是這種復合材料的連續相，軟段相為橡膠態，為CPUE提供了低溫性能、伸長率和彈性；硬段相呈玻璃態或結晶態，也可能兩者并存。硬段相分散在軟段連續相中，呈海島式分布，在CPUE中起增強填料作用，為CPUE提供模量、強度和耐熱性能。CPUE的兩相或多相結構形態決定了材料的各項性能。前人對CPUE微相分離結構的研究表明，和熱塑性PU彈性體（TPUE）一樣，微相分離所形成的多相結構形態決定了CPUE的各項性能。微相分離程度高的CPUE具有最佳的綜合性能：低溫性能優良，其Tg可接近原料軟段的Tg；強度和模量高；而耐熱性能優越，提高了熱分解溫度和高溫條件下力學性能的保持率；回彈性高，動態力學性能優良，內生熱小，耐溶劑性能良好。
參考文獻
關鍵詞： 商務英語教學 案例教學法 職業能力
1.案例教學法的概念
案例教學法是指在學生掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上，教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題的教學方法［1］。案例教學法以學生為中心，以討論為基礎，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學過程中側重強調學生主動積極參與學習的過程，教師主要扮演向導的角色，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，假定狀況并協助學生回答問題，鼓勵學生發言，最后歸納與總結。
2.案例教學法在商務英語教學中的實施
我院商務英語專業開設的主要課程包括經貿英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務溝通、商務談判等，這些課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識密切結合，這就決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，又要重視強化學生的商務專業技能。基于商務英語教學內容的較強實踐、應用性及商務專業技能的培養目標這兩點考慮，案例教學法在商務英語教學中是不可或缺的［2］。根據2008年12月對我系商務英語專業學生的調查問卷結果統計，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學法，即以教師為主導、學生為主體的教學模式，同時，僅13%的學生認為教師能因材施教，注重創新能力培養，為后續課程打下很好的基礎。因此，教師應重視案例教學法的引導作用，并切實廣泛地應用于專業課程的教學中，才能使學生真正地掌握英語語言技能和相關商務專業知識。
商務英語教學中的案例教學將理論與實踐相結合，主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發學生結合所學的商務理論知識運用商務思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案［3］。例如，目前我院開設的商務溝通課程的教學就要求學生不但能用英語理解和表述商務知識，而且注重學7生對商務知識的掌握，注重培養商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力。
3.在商務英語教學中應用案例教學法提高學生職業能力
案例教學在商務英語教學中的實際應用大致可以分三個環節：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報告。通過相關商務材料的收集和案例分析，學生能內化所學知識，培養自學能力；通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論溝通能力和團隊協作精神；課后撰寫案例分析報告，，能提高學生的辯證思維能力，也可以使他們有進一步的機會豐富和更新知識，鍛煉他們的英語寫作能力。
3.1前期準備，培養學生的創新精神。
案例教學的關鍵，首先在于設計合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實性或擬真性。教師可依托教材內容編撰案例，也需要引導學生從現實生活中收集案例。
現實生活豐富多彩，可要求學生從報刊、雜志、廣播和網絡上收集各種案例。商務英語課程所選案例可來自賓館、大學、公司、交易會、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤，等等。通過案例的收集，學生還能掌握一些非知識技能，如計算機的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。
對于收集來的原始案例，教師先根據教學目的對其進行分類匯總，或作適當的修改以適應課堂案例教學。再將具體案例分發給學生，然后引導學生去作相應的準備，要求學生提前查找、仔細閱讀相關資料，考慮如何應對下一步的分析、討論。教師可向學生推薦有關書籍或網頁，使學生了解相關知識，做更好的課前準備。這樣既能提高學生的積極性，又能培養學生的自學能力。在這樣的課堂教學中，教師應不斷鼓勵學生有適當的創新和冒險精神，培養他們勇敢承受錯誤的能力，并對其創造力給予極大的承認。
3.2通過課堂教學培養學生綜合能力。
綜合能力包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。
采用案例教學法，課堂教學可分為案例陳述、討論與總結三個步驟。一般由教師朗讀案例內容并對案例內容加以講解，還可采用自由問答的形式對內容的分析逐步走向深入，然后組織學生討論，教師參與其中督促每個學生積極參與，在現實商務活動范圍內發揮想象，用英語發表自己的觀點、見解及建議。這個環節也要求學生對現實商務活動有大致的了解。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。
3.2.1課堂分析與辯論
首先對如何組織課堂分析、辯論等教學過程做簡要介紹：一般將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，用英語發表自己的觀點、見解。要求小組討論結束后形成統一的意見或認識，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點，并作小結發言。如果學生的觀點不一致，可靈活安排時間使其展開討論；如果學生的分析判斷有錯誤，一般采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。據調查，我系有44%的學生喜歡上小組活動的學習形式。
課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生語言運用的主動性和迫切性得以充分發揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調動，同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點相近的同學會組織在一起，以形成強大的力量支持自己的觀點，小組成員之間的團結協作會進一步加強。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點的同學就有可能出現在同一小組里。表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學生的綜合能力和語言應用能力的培養都有好處［4］。
例如，在講授4P理論時，當講到Product（產品）的時候，教師可以呈現中國茅臺酒打入國際市場的案例，在講到Price（價格）的時候，可以呈現反傾銷訴訟案例。在這個仿真表演中，學生基本能夠實踐那些他們在畢業后才能遇到的職業活動，也就是說，在進行職業體驗的同時，既提高了職業素養、訓練了職業技能，又為職業規范的形成打下了良好的基礎［5］。
在這樣的過程中，學生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到加強；公眾演示鍛煉學生的口語表達能力；商務的背景讓學習者更加注重專業表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識、口頭表達、參與能力和反應能力、團隊合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。
3.2.2案例總結
案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，總結并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學生提出的一系列問題和想法進行歸納和總結，使學生整理思路，明確對一個問題的思考思路，加深理解，對于目標案例的認識上升到更高一個層次。同時這也有助于學生世界觀的形成，使學生知道應該如何做人、做事、做學問，更關注社會、關注他人，多一份對社會的責任，而不是一個以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結，可以歸納出同一語域的不同表達方式，如詞匯、短語、句子結構等，這樣，學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為豐富的語言表現形式。最后，教師還可對學生的表現加以評價，并對學生的課堂表現作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論，調動學生主動發言的積極性。
3.3課后撰寫案例報告，培養學生實踐能力。
課后實踐實質上就是通過小組、全班討論，要求學生運用所掌握的商務知識，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結。學生通過寫作實踐熟悉商務情境，鍛煉語言能力，增長商務知識，練習寫作技巧，在知識和能力上得到全面的提高。這個過程不僅可以培養學生的書面表達能力，而且可以進一步讓學生梳理知識，使學生較容易地發現自己在語言表達方面的不足。教師對學生撰寫案例報告的格式規范、問題等應有明確的要求，并要對學生的書面總結進行批改。通過不間斷的練習、實踐和總結，學生才能不斷地提高商務英語的應用水平。
4.結語
從以上分析可以看出：能力是案例教學的出發點和立足點［1］，通過案例教學，學生在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時，可以鞏固所學知識，獨立思考能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力和團隊協作精神，同時還能增強學生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報告可以培養學生的學習能力和運用所學知識創造性地處理實際問題的實踐能力，培養其對國際商務案例的處理能力，這些正是社會對商務英語專業學生職業能力的要求。當然，學生在課堂中所學的商務知識畢竟有限，但是由此培養出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。
參考文獻：
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摘 要 教師應按照動作技能形成的客觀規律，即生理學上稱為泛化、分化、自動化三個階段，科學組織設計體育教學，才能取得良好的教學效果。在教學實踐中采取了五種組織實施方案。
關鍵詞 動作技能 客觀規律 信息技術 教學階段
動作技能的形成是一種建立復雜的、鏈鎖的、本體感受性的條件反射。這種條件反射就是肌肉的收縮和放松，能夠有順序的、有規律地、有嚴格的時間間隔，并符合動作所需求的規格，使條件反射系統化。因此，提高體育教學質量，就要研究怎樣使條件反射系統化更快些，使技能形成的各個不同階段的時間縮短，較快地掌握動作技能。為了達到這一目的，采取了以下幾個方面進行組織實施。
一、采用互聯網信息技術
采用互聯網信息技術將體育課件及錄像教學片等上傳于學生電腦和手機，使學生隨時觀看教學內容，從而形成視覺、感覺和肌肉沖動能力，加快泛化階段進程。
互聯網時代的交互性、直觀性、互動性增加了師生間的交流互動，最大限度地發揮學生學習的主動性和學習的興趣，并使許多抽象和難以理解的教學內容及動作以生動、形象、具體方式展現。人體的各種器官如視覺、聽覺、觸覺、味覺等都可以幫助肌肉產生正確的感覺。因此，教師在體育中采用互聯網信息技術將電子教學課件等新技術進行直觀演示，在動作形成初級階段，利用互聯網信息技術手段，幫助學生反復刺激視覺，從而帶動肌肉沖動能力，使學生在初級階段（即泛化階段）對動作技能形成有一個正確的動作概念，這有利于學生的學習興趣。
二、充分利用體育教師的示范與語言、縮短動作技能形成的各個階段的時間
體育教師的示范與教師的簡潔和形象的語言是動作技能形成的關鍵，兩者之間的有機結合是加速動作技能形成值得重視的問題。許多教學實踐證明，教師教授新的教學內容時，學生學習動作處在泛化階段往往采用講解和示范相結合的方法，比采用單一的講解或示范的教法效果好些。所以動作結構比較簡單的教材，教師就應采用邊示范和邊講解動作要領相結合的方法。動作復雜的教材，教師先完整的示范，然后突出動作的關鍵，進行邊示范邊講解，利用示范與語言進行教學，還必須向學生反復說明練習的目的和意x，從而使學生懂得為什么要這樣做的好處，這樣教學效果就會更好些。
三、根據動作技能形成的不同階段，采取各種不同的練習手段和方法
學生學習一個動作如果沒有目的地重復去做這個練習，那么這個練習的動作技能是不可能形成的。因此，練習法是學生反復進行練習，促使動作技能形成的最基本方法。體育教學中的練習法是多種多樣的，它有重復練習法、變換練習法、綜合練習法和循環練習法。根據動作技能形成的不同階段，選擇不同的練習法可以取得很好的教學效果。重復練習法是在相對固定的條件下，根據完成動作的基本要求，進行反復練習的一種方法，這種方法有利于學生的大腦皮質中樞神經的興奮和抑制逐漸集中，減少擴散的現象，使條件反射的暫時聯系逐步地穩定下來，所以教師教授新動作，學生的動作技能形成處在泛化階段，以重復練習法為基本教學的方法最適宜。
四、練習的手段多樣化和明確規定重復的練習次數
為了縮短動作技能形成的進程，有利于提高教學質量，教師應根據課的任務，動作的主要環節和學生掌握動作中所存在的主要問題，正確地選擇和安排一些必要的輔練習、誘導性練習和發展身體素質的練習。這些素質練習既要有一般身體素質練習，又要有結合掌握教材所需要的專項素質練習。這種有目的地選擇多種多樣的手段，一方面豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，另一方面又能使學生更快更好地掌握動作技術、技能，發展身體、增強體質。
動作技能形成很重要的一條，就是學生必須按照教師的要求，有目的地反復進行練習，因為練習一次就是一次條件反射，重復地做一個練習可使條件刺激得到強化，使學生通過肌肉本體感覺，體會動作概念和動作的完整過程，并且掌握動作結構的各個部分之間關系，以及完成動作的時間和空間的關系。
五、貫徹循序漸進、因材施教、個別對待的原則
在體育教學中，加速動作技能的形成，教師在每節課里，嚴格遵循循序漸進、因材施教、個別對待的原則是十分必要的。在教學中根據學生技能掌握的情況，分好、中、差三組，并隨時根據學生技能的進步情況，用升組的方法進行教學有一定的教學效果。采取分組升級的方法對教師的要求更高。首先，教師應明確向學生宣布凡能熟練地掌握該組練習者可升級到上一級，最終要求所有的學生都進入到好的一組，以滿足這部分學生的要求；其次，學生分在哪一組，教師應提前向學生宣布，以免課程進行時出現混亂現象；第三，要運用好這種方法，關鍵在于教師必須認真備課，隨時了解學生技能掌握的情況，尤其是上課時教師須仔細觀察，了解學生進步情況，作好記錄，寫好課后小結是十分必要的。
總之，動作技能形成的三個階段是緊密聯系的，沒有明顯界限，是一個階段逐步向另一階段的過渡，而且每一階段的時間長短與教材的性質、學生體質情況等因素有著密切的關系。由于體育教學的特點，在體育教學中除了要遵循動作技能形成的規律外，還要遵循人體生理機能活動變化規律和認識事物的一般規律。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學法 外科護理學 自主學習
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0174-02
《外科護理學》是護理專業中重要的專業課程之一，為了提高學生的自主學習能力，讓學生扎實掌握知識，提高專業技能，能夠在臨床盡快適應工作。該院在2014年把外科常見病編成經典案例，采用案例教學法進行教學，運用于《外科護理學》教學過程中，現報道如下。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
該文以某高職院校2014級大專護理專業一個班級65名學生為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 教師準備
教研組教師集中編寫該課程所有教學用的案例分析庫，以供在教學中采用。根據授課內容準備案例，設計問題。每個案例教學法總學時分為4個學時，即教師講授理論知識部分占1學時；學生之間互相討論占1學時；案例分析占1學時；補充和總結占1學時。學生小組討論后，每組要交1份案例分析作業，教師給予評價分數，了解學生對知識得掌握情況。
1.2.2 學生準備
課前根據教師布置的任務提前查找資料，并預習該次課相關內容。上課前5 min，學習委員把學生分為5組，每組同學13人坐在一起，并選一名組長和副組長，且有自己的組名。接到案例后，小組每個成員要根據提前制訂的小組分工，團結協作，查找并匯總相關資料，進行分析整理，并準備發言。
1.2.3 課堂實施
課堂實施共分為3個階段：第一階段，是學習方法、課程導入、知識講解階段。授課內容以腸梗阻為例。教師首先把案例內容告訴學生，比如：一名患者突然腹疼，伴惡心、嘔吐、腹脹、不排氣和排便一天來就診。設定問題：該患者的初步診斷是什么？然后教師從腸梗阻的概念、分類、病因病理、最常見的臨床表現、體征和治療方法結合案例進行講解。第二階段，采用護理計劃的模式對該病例進行整體分析。護理評估：從哪些方面對患者進行護理評估？是否還有補充內容？假設將患者收治入院，采用角色扮演法，一個學生作為“護士”接診患者，另外一個護生扮演“患者”。讓“護士”與“患者”交談，收集患者的資料，進行正確的護理評估，引導學生思考下列問題，患者除了這些臨床表現還有哪些癥狀？該病的臨床癥狀和其他急腹癥患者有哪些區別？如果做輔助檢查有哪些陽性結果？通過學生之間的討論，思考，鞏固所學知識。讓扮演“患者”的學生體驗到作為患者需要的護理服務。第三階段，這一環節為腸梗阻的治療、護理加強鞏固階段。根據患者的健康史、臨床表現及可能發生的情況提出護理診斷：列舉患者的主要護理診斷有哪些？護理診斷的依據是什么？護理計劃：根據護理診斷提出該患者的護理預期目標是什么？護理措施：從哪幾個方面進行護理？有什么注意事項？護理評價：從哪些方面對該患者進行護理評價？是否達到了護理目標？每組派代表搶答問題，其他組學生的代表對問題進行補充或質疑，教師總結并補充整個案例的討論內容。最后進行延展內容介紹，如，介紹該疾病的預后與預防、怎么樣預防患者復發等。
2 結果
2.1 可以提高教師理論結合實際的教學能力
教師在編寫案例和實施教學過程中，在加強理論知識的同時，不斷補充新的拓展知識，而且還要和臨床緊密聯系，將理論與實踐融會貫通；還需要根據學生的學習實際需求，不斷從臨床實際中選取適宜教學的經典案例[1]。
2.2 案例教學法有助于提高師生之間的互動性
《外科護理學》案例討論式教學中，督促護生積極參與學習，加強了師生的交流，活躍了課堂氣氛，在護生分析病例及課堂討論等教學環節中學生發揮了主觀能動性，而教師僅起著指導和總結的作用。以小組為一個團體來進行討論，鍛煉了護生的思維能力。培養了護生的團結協作精神，使學生學會了制定護理計劃，結合臨床實際思維模式去護理患者。
2.3 案例教學法有助于學生主動創新思維
提高了學生的主動學習能力，激發了學習興趣、對整體護理運用能做到活學活用，角色扮演法讓學生體會到了病人的感受，使學生在以后工作中，能夠結合臨床實際，關愛病人，有助于總結綜合知識。在討論分析過程中體現了溝通能力、團隊精神。不足的是學生評判性思維能力和管理能力還需要進一步提高。
2.4 案例教學法不足之處
所需課時多，課時緊張，需要多個教師配合。適合部分章節內容使用。個別學生討論不夠積極，有依賴小組其他成員的心理。
3 討論
3.1 教師是課堂的“引導者和組織者”，要正確選擇典型案例，做好問題設計
案例教學法作為一種實用新型的教學方法，是學生們在教師的引導和啟發下，對案例進行細讀，深度思考，根據老師提出的問題，進行相關知識的查閱和總結。最后，進行小組討論分析、獨立判斷，并最終得出結論。教師必須明確，在案例教學法實施過程中，自己的身份是“引導者和組織者”，而不是“講授者”[2]。教師要首先分析學情，根據高職高專護生水平設計經典合適的案例，并定期根據醫學發展更新案例，科學設計課程實施過程，準確分配理論知識講授與案例教學的課時，把握學生學習動態，使學生能迅速關注案例，并能按照設定的問題，一步步對所學案例進行深入分析。深刻理解案例所反映的問題和所必需的思維方法，鞏固所學知識，真正達到案例教學的目的[3]，在寓教于樂中完成教學目標。
3.2 充分調動學生自主學習能力，提高學生綜合素質
案例教學的精髓在于案例討論分析中，讓學生主動思維，發揮問題，調動學生學習的主動性和積極性[4]。針對個別學生討論不積極，可以采取教師和組長共同鼓勵學生，分組時明確到人，規定每位同學都要回答問題，使學生能夠盡快融入討論中。學生搶答的施行可以提高學生回答問題的自信心，小組配合鍛煉了學生的溝通和團結協作能力。最后教師對該次課重點難點和學生的表現給予總結，對表現優秀的學生予以肯定的評價和鼓勵，達到提高學生自主學習的能力。
參考文獻
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一、高職學院學生英語學習的現狀
1.從生源來看,高職高專學生主要是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生,他們經過三年高中的英語學習,具有一定的英語基礎和知識,但由于高職高專的入學門檻較低,學生知識結構水平參差不齊,英語基礎薄弱,方法欠缺,效率低下。據有關職業教育方面的統計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難,想學,卻無從下手,從心理上懼怕英語學習;30%的學生有一定的基礎,但對英語學習不感興趣;10%的學生英語基礎較好,但受整個英語學習環境的影響,英語聽、說、讀、寫能力提高也比較緩慢。
2.從學習動機和學習習慣來看,學生經過應試教育的洗禮,習慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸,缺乏主動性,以往傳統的教學模式,教師是課堂教學活動的主體,學生只是被動地接受。而讀職校的學生主要是為了獲得一技之長,所以有些學生從主觀意識上就對基礎科目給予了否定,特別是對英語學習有比較偏激的認識:“反正日后就業了也用不上,英語可學可不學。”甚至有學生認為:“我是中國人,何必學英文?”而且在進入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,沒有剛性的考核指標,如本科院校的四、六級通過率,他們更加的惰性。
3.而從學習目標看,多數高職學生學習目標不明確,學習學習動機不強,他們大多經歷了高考的失敗,自信心受到了極大的挫敗,表現在對未來的迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位,對學習英語失去信心。
二、教師培養學生學習英語的自主性的確切方法
英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。
1.對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。
2.對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。
3. 把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。
4.（1）編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。（3）實施和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。（4）主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。（5）自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。 （6）評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價.
5.（1）自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。（2）創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。（3）構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。
摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。
關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革
一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題
目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。
職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體
綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例
1.課題作業的設計過程
課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。
為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。
（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。
在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業實施過程及評價體系
（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。
（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。
五、實際應用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。
二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。
