時間：2022-05-19 17:37:01
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)教師交流材料范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
崇實是我們學(xué)校百年來的校訓(xùn)。百年來，倫小人書寫了它的傳奇，用實際行動見證了他的奇跡，一代代倫小人傳承了崇實，培養(yǎng)了一代又一代英才。今天，我們新一代人用新的理念，點亮崇實之燈，照亮孩子前進的路。
我們用我們的最新理念，用我們的真誠感動家長，幫他們擺脫自卑，擺脫對孩子的訓(xùn)斥，近下心來賞識孩子，極力向家長推薦教育書刊和兒童繪本，幫助家長走進孩子的心靈，與孩子心與心的交談，成為孩子最好的朋友。教育家周弘說：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而永遠自豪。”其實，孩子最渴望被賞識，我們給家長提出幾點建議：（1）善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點；（2）收集孩子的每一點進步；（3）懂得欣賞自己的孩子；（4）善待孩子的缺點。作為老師，我們極力這么做了。同時我們經(jīng)常會和家長交流一些教育方法，鼓勵家長心平氣和的和孩子說話，鼓勵家長學(xué)會理解和信任孩子，避免和孩子發(fā)生正面沖突。
犯錯誤是孩子成長中的必修課，只有修夠一定課時，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。假如牛頓因為不注意生活小節(jié)而成天挨訓(xùn)，它還能是牛頓嗎？愛迪生如果整天被改造，它還能是愛迪生嗎？我們同時建議家長千萬不要這樣，如果生怕孩子有什么考慮不周，大人就全部替他考慮了，一點不落地盯著他做，從長遠來看，是幫孩子倒忙，凡是應(yīng)該讓他自己去考慮，多犯一些錯誤，才能慢慢學(xué)會做的不錯。我們運用“像牛頓一樣”的批評方式，把一件不好的事，本該生氣的事化解為一句玩笑，既讓孩子知道哪里錯了，又不損害他孩子的自尊心。
每個班級都有些作業(yè)拖拉、成績不理想甚至很糟糕的學(xué)生。對待這些學(xué)生，我最大的感受是：老師覺得他能進步，期待著他的進步，他就會進步。
每個學(xué)生都有自尊心。如果經(jīng)常批評他，他也會信心全無，從而找不到自己的位置。這時，老師的信任就顯得尤為重要。我總是告誡自己，別用批評把孩子的自信心打碎。
鼓勵是為了給學(xué)生自信。學(xué)生進一步努力的欲望，形成有效的良性循環(huán)。每當(dāng)看到這些孩子有一絲進步，我便會用各種方式來表揚：或是一個欣慰的笑容，或是一句叮嚀的話，或是在作業(yè)下寫一句贊美鼓勵的話。在這些寬容和表揚中，我看到了學(xué)生在一天天進步。那是我真心期待的，他們不會辜負我的一片真心。
我們班有個男孩子上課非常“活躍”，回答問題的積極性很強，喜歡動腦筋，學(xué)習(xí)成績也不錯，是個聰明、可愛的孩子，老師挺喜歡他的。但是他也困擾了我：他話很多，常常脫口而出，不分時機的講話，時常要影響周圍同學(xué)的聽課狀態(tài)，打斷他們聽課的思維。課間非常頑皮，不安分，喜歡招惹同學(xué)，一直有同學(xué)來報告我說他的不好，可是他常常不以為然，反而感覺他挺享受被許多人關(guān)注的滋味。這狀況讓我對他又愛又氣憤。我把整治的目標(biāo)就瞄準(zhǔn)了他，因為如果不把他教育好，就會影響正常的班級管理，瑣事不斷。后來我試著讓他展示優(yōu)點，在全班同學(xué)面前大大地表揚他，在表揚之余再對他提出期望。我發(fā)現(xiàn)這樣子，孩子能主動愉快的接受老師對他提出的要求，并且愿意去做。在接下來的時間，我時不時地找他來談心，有時叫他幫我做點事，發(fā)作業(yè)本，收收本子。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
大家上午好。
今天我很榮幸能在這里給大家做經(jīng)驗介紹，這次期中考試我們趙拔莊學(xué)校能取得這么優(yōu)異的成績，離不開學(xué)區(qū)各級部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和正確指導(dǎo)，更離不開我們趙拔莊學(xué)校的全體小學(xué)教師的共同努力。在此，我代表趙拔莊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員對學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和各位老師表示衷心的感謝。今天說經(jīng)驗介紹呢，談不上，現(xiàn)在我就把我們學(xué)校這學(xué)期的工作情況向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師匯報一下。
1、學(xué)期初，本著努力把我們學(xué)校打造成臺城學(xué)區(qū)的一座名校，我們根據(jù)本學(xué)年的工作特點，立足我校實際，以全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，努力提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮教導(dǎo)處的教育科研作用，制定了符合我們學(xué)校的《教學(xué)常規(guī)積分細則》，根據(jù)細則狠抓教學(xué)，強化教學(xué)管理，因此，我們本學(xué)期我們把工作重點放到常規(guī)建設(shè)上，加強教學(xué)工作的指導(dǎo)和檢查。
（1）抓備課。備課是上好課的關(guān)鍵，我們學(xué)校率先實行電子備課制度，備課時教師可以綜合多個優(yōu)秀教案，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，設(shè)計出符合自己班級和學(xué)生的教案，在實際操作時，再進行第二次備課，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。本學(xué)期教導(dǎo)處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導(dǎo)處都認真總結(jié)，如實反饋，促使教師改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
（2）抓上課。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要求各位老師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，狠抓質(zhì)量，向40分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)的做法，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從整體上看效果明顯，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有了大面積的提高。教導(dǎo)處盡量每周親臨教室聽課，及時了解和掌握每位教師的課堂教學(xué)，并能有針對性地進行指導(dǎo)和幫助。另一方面，積極組織開展多種形式的公開課，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評課，不斷提高教師的教學(xué)水平。
（3）抓作業(yè)批改。實行電子備課制度后，讓老師得到解放，騰出時間來更好科學(xué)的管理學(xué)生的作業(yè)。教師能夠及時了解學(xué)生的作業(yè)情況，及時的反饋總結(jié)，真正掌握第一手材料，更好的來指導(dǎo)下一節(jié)的教學(xué)。本學(xué)期學(xué)校對教師的作業(yè)批改進行了新的考評辦法，提高作業(yè)批改的要求，加大了激勵措施。
（4）加強質(zhì)量檢測的力度。做好期中檢測和期末檢測的各項工作，及時進行成績統(tǒng)計和分析，并做到每位老師寫出失分原因，以此來調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生成績得到提高。
2、加強畢業(yè)班的教學(xué)管理力度。一個學(xué)校的教學(xué)水平，無不從畢業(yè)班展現(xiàn)出來。自上學(xué)期以來，學(xué)校提高對畢業(yè)班的要求，同時又給予支持鼓勵。本學(xué)期先后召開了4次畢業(yè)班老師會議，一次畢業(yè)班家長會，從思想上讓提高學(xué)生的認識。加強了學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系，增強了學(xué)校的教育合力。
3、注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，開學(xué)初進行了全校學(xué)生的“文明禮儀”手抄報競賽和演講比賽。全面開展閱讀活動，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。開學(xué)初將閱讀書目發(fā)到每個班級，要求每個班級每周上一節(jié)閱讀課，中高年級要求學(xué)生要寫出閱讀收獲，要求每個班級有閱讀計劃，學(xué)期末學(xué)校有考查，有評比。
一、在管理方法上，我們班突出了班級自主，實行一天一人值日班長。我覺得班級對我們來說是一個大家庭，班里的每個孩子都是班級里的小主人公，只有讓每個小主人公都參與到班級管理之中，才能使他們產(chǎn)生自主約束的能力，并能讓他們時刻認識到我是班級里的一份子，認識到自己的重要性，我產(chǎn)生這一想法主要有兩個原因：1、聽了秦校長所說的“讓優(yōu)秀學(xué)生曬優(yōu)秀”，相對來說，對于小學(xué)生我認為他們每個人都是優(yōu)秀的，沒有什么不優(yōu)秀而言，只是有的孩子以前的行為習(xí)慣不是太好，性格活潑好動一些。而實行每人輪流當(dāng)班長，先拋開他管理別人的效果如何，最起碼他自己會約束自己、管好自己，從而也感到自己在班級里的重要性，有助于增強他們的自信心。2、是由于想減輕總班長的工作量，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的管理水平，以前我們班的各項工作都是張曉龍負責(zé)，不可否認他確實是一個具有較強組織能力、認真負責(zé)的班長，為班級做出了不少貢獻，本學(xué)期他又進入學(xué)生會，長久下來確實有些累，而選值日班長，不僅可以減輕他的工作量，還可以約束調(diào)皮同學(xué)，給其他同學(xué)鍛煉自己的機會，更能調(diào)動起調(diào)皮學(xué)生的積極性，當(dāng)然值日班長要把每天的情況匯報到總班長那里，總班長也要協(xié)助值日班長管理班級。
二、突出學(xué)生的優(yōu)點。我曾經(jīng)聽過這么一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信，如果一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛。”在班級管理中，我們總會遇到些大大小小的事情，比如在以前的自習(xí)課上，我讓班長記名，一進班就看見黑板上記著一大堆表現(xiàn)不好的學(xué)生，就特生氣，火氣經(jīng)不住控制就上來了，而被記名的學(xué)生也有點不服氣，現(xiàn)在自習(xí)課上，我就讓班長記表現(xiàn)好的學(xué)生，并告訴學(xué)生誰表現(xiàn)好，實行獎分制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黑板上表現(xiàn)好的名字越來越多了，我們就讓班里的學(xué)生說他們到底表現(xiàn)好在哪，讓學(xué)生去說，其實哪些學(xué)生可能表現(xiàn)不好，一般我們心里都有數(shù)，因此有時候就故意找他們?nèi)フf他的優(yōu)點，時間長了淡化了那些淘氣孩子的不足，不去刺激他們的缺點，而多去強化好同學(xué)的優(yōu)點，對他們也是個激勵。
三、實行加分的方法。我們班黑板上設(shè)有“好學(xué)生、好少年、好孩子”的評比活動。（包括：紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)與家庭表現(xiàn)情況）每個孩子的名字都在黑板上，到周五都進行一次優(yōu)秀評比：在評比過程中，讓我體會到了每個學(xué)生都有不服輸?shù)男睦恚枷肱κ棺约鹤龅阶詈谩?/p>
四、班內(nèi)搭班老師團結(jié)、和諧互助。本學(xué)期我們班多次獲得優(yōu)秀班級、衛(wèi)生班級、文明宿舍、兩操模范的榮譽稱號。這是與兩位搭班老師的幫助密不可分的，在我們班不管是那位老師，只要發(fā)現(xiàn)問題，他們都會主動去管，我們之間互相協(xié)助，努力使班級達到最好，在這里我也很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我配了兩位這么優(yōu)秀的搭檔。更要謝謝她們兩位在工作中對我的幫助，讓我每天都感到很幸福，做什么事都有勁兒。
在工作中我也存在一定的困惑，雖說我們班現(xiàn)在已經(jīng)走上了規(guī)道，但隨著孩子年齡的增長，我們的評價方式、管理模式也需要不斷的變化，否則對學(xué)生就不會發(fā)揮更大的作用。其實在座的各位老師的班級管理方法都有需我學(xué)習(xí)的地方，我也一直渴望我們班能夠像周老師的班級一樣，做到無人管理化班級，這是我需要努力的方向，課下還需要向各位老師請教，讓各位老師傳精。謝謝大家！
時間一瞬即逝，在三尺講臺上度過的十一個春秋，僅僅是彈指一揮間，但我卻倍感充實和幸福，因為在這平凡的工作崗位上我擁有了孩子們的尊重與愛戴；擁有著對事業(yè)探索的充實與成功的快樂。
愛生才有真情
蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母親的溫存，是睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的愛。”所以我在教育教學(xué)過程中遵循“既嚴又愛，嚴中有愛，愛中有嚴”的原則。沒有對學(xué)生真誠的愛，而一味的嚴格要求或者不嚴格要求而一味的溺愛，只能導(dǎo)致學(xué)生走向極端，很難想象一位作風(fēng)松散的教師，能帶出一批好的學(xué)生，嚴與愛是我教育學(xué)生的兩個秘訣，嚴是指在學(xué)習(xí)方面嚴格要求學(xué)生，愛是指在生活方面關(guān)心愛護學(xué)生，當(dāng)然在嚴與愛中愛要領(lǐng)先。因為我對學(xué)生播撒了愛，教會他們懂得了愛，同時也獲得了他們更多的愛。和學(xué)生在一起，我覺得我們是平等的朋友，親密的朋友，我們是那樣的親近，為了獲得這份愛，我付出了許多。我堅持每天提前到校，主動和學(xué)生們交流學(xué)習(xí)、生活心得，事情雖小，卻讓學(xué)生們感受到了老師的關(guān)懷。為了走進他們的世界，我一直堅持以班主任工作為軸心，為學(xué)生開展豐富多彩的活動：草地上我們共同尋找嫩芽，制作標(biāo)本，探討環(huán)境保護的重要性；球桌旁我們共同揮拍拼殺，感受競爭的激勵；放假了，我邀請他們到我家來作客，談?wù)勛约旱倪^去、現(xiàn)在、未來。感受平等帶來的愉悅……在活動中，我和學(xué)生們打成一片，盡情的說，盡情的笑，在這里沒有說教、沒有訓(xùn)斥、沒有打罵，只有發(fā)自內(nèi)心的交流與碰撞。一個精致的環(huán)境，一個真誠的微笑，讓每一個學(xué)生都感受到是一絲溫暖。讓這暖意照亮每一個學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進入學(xué)習(xí)，用教師的一舉一動，一言一行感染學(xué)生，改變學(xué)生。
我班有個學(xué)生名叫劉佳齊，一年級剛開學(xué)的時候，我就對他有所耳聞，他是個全才，可以用“身懷絕技”來形容。同事們的評價讓我對他充滿好奇和期待。初次見面，我從他明亮的眼眸中看得出他很聰明。但經(jīng)過半學(xué)期的相處，我對他倍感失望，上課不能安靜10分鐘，作業(yè)書寫天馬行空……當(dāng)時我想可能這些是“聰明孩子”的通病吧，我以前的教學(xué)生涯中不也
遇到過這樣的情況，這樣的孩子更需要老師的關(guān)注。但是，后來發(fā)生的事情讓我覺得對待這樣的孩子不是那么簡單的事。因為孩子很多缺點都來自于家庭的教育不當(dāng)。他的父親是個很嚴格也很固執(zhí)的家長，對待劉佳齊在練武、練琴……以及其他方面要求特別嚴格，甚至我覺得都有些苛刻、“殘忍”。但是對待學(xué)習(xí)的態(tài)度又十分隨意、松散。這讓我感到十分費解。為此，我一次又一次去他家家訪，了解原因。中午不在我就晚上去。經(jīng)過多次交流，他父親從最開始的抗拒，對老師的質(zhì)疑。漸漸地變得能夠靜下來和老師溝通，聽取老師的建議。剛開始的幾次家訪，我就象個小學(xué)生一樣，聽他的教子之道。我根本插不上話，他說道興起時，那聲音如鐘，拍桌子，手舞足蹈。以此證明自己教子有方。老師來了也是多余，潛臺詞說，你不如我，就別來煩我。
作為老師，我覺得不能放棄任何一位學(xué)生，無論遇到任何困難，為了我的理想，我硬著頭皮再去家訪，在溝通中，我把新的教學(xué)觀點和現(xiàn)代的課程理念說給他聽，幫他改正片面的素質(zhì)教育的觀念。讓他了解孩子的特長是很重要，但是作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)也是很重要的，我說的學(xué)習(xí)不是只說成績，而是學(xué)習(xí)的能力、方法，學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段最重要的就是培養(yǎng)興趣。可能是我的真誠贏得了他們的理解，之后的一年半，劉佳奇雖然還是有不足，但是我欣喜地看到孩子一天天的在改變，作業(yè)工整多了，上課也積極多了，感覺他已經(jīng)融入在集體中了。當(dāng)他的心被融化了，我開始嚴格地要求他完成他的能力內(nèi)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。看到他能與別的孩子共同學(xué)習(xí)和生活時，我由衷地樂了。雖然我覺得我的工作收到了一些成效，但我覺得還遠遠不夠，孩子的潛力是無窮的，這潛力的發(fā)揮完全取決于老師的師德。對于模仿期的小學(xué)生來說，教師的一言一行都在潛移默化的影響他們，我希望我能正確的世界觀、價值觀教給他們。讓他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中都做個快樂、堅強、有能力的人。我意識到做一名優(yōu)秀的教師，除了要愛每一位學(xué)生外，還要讓盡可能多的孩子愛你，把你當(dāng)成知心人，形成獨特的教師人格魅力，將顆顆童心凝聚在一起。
愛學(xué)才有超越
----濮塘中心小學(xué)參加區(qū)德育工作室研討交流材料
一、學(xué)校基本情況和辦學(xué)理念
1、學(xué)校基本情況：
（1）歷史沿革：學(xué)校始建于1928年，解放前為私塾，后發(fā)展為小學(xué)堂，解放后更名為濮塘小學(xué)。1957年建市后屬向山區(qū)管轄，2001年7月劃為花山區(qū)。
（2）現(xiàn)有規(guī)模：學(xué)校地處馬鞍山市邊遠山區(qū)，共有12個教學(xué)班，在校學(xué)生413名。有一個附屬幼兒園。
（3）師資：學(xué)校現(xiàn)有教職工（在崗）44人，教師結(jié)構(gòu)如下：①年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下20人（含3個支教，3個三支一扶，8個代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科學(xué)歷6人，占13.6%，大專學(xué)歷27人，占61.3%。③能力結(jié)構(gòu)：花山區(qū)“教學(xué)能手”5人，占11.4%；校級骨干教師10人，占22.7%。④職稱結(jié)構(gòu)：小學(xué)高級教師15人，占34.1%；小學(xué)一級教師21人，占47.7%。
（4）基本設(shè)施：學(xué)校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學(xué)校圖書室藏書近15000冊，生均36.3冊。學(xué)校設(shè)有1個微機房、1個電子備課室，1個圖書室、1個體育室、1個少先隊活動室，1個階梯教室，1個實驗室，1個食堂。
2、學(xué)校辦學(xué)理念：
讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂，讓教師享受教育幸福，使學(xué)校成為求“真”的知識世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。
3、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位：
（1）、發(fā)展目標(biāo)：
將濮塘中心小學(xué)創(chuàng)辦成具有“一流師資、一流設(shè)備、一流管理”，有特色的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)。
（2）、重點發(fā)展項目：
①發(fā)展德育特色學(xué)校。
②完善館室建設(shè)。
二、學(xué)校德育工作簡介
堅持德育為先、德學(xué)共進，貫徹落實德育工作常規(guī)，以創(chuàng)建農(nóng)村德育實踐特色為目標(biāo)，以創(chuàng)建文明班級和文明監(jiān)督崗為載體，大力開展愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護教育、行為規(guī)范教育等活動。近兩年，在校內(nèi)進一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長廊”、“隊員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實踐基地、環(huán)境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫原生態(tài)植物園等等，努力打造農(nóng)村德育特色。在德育特色的引領(lǐng)下，學(xué)生的文明行為習(xí)慣、思想品德和道德實踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。積極倡導(dǎo)以人為本的育人理念，以“四個學(xué)會”（學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存）為支柱，促進學(xué)生在思想品行、文化科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心等各方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、抓好德育常規(guī)工作。
按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》各項要求，制訂學(xué)校的課堂常規(guī)、每日常規(guī)及文明班級評比制度，由值周教師和值日學(xué)生直接執(zhí)行，每天落實，在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時糾正，踏實抓好學(xué)生的日常行為習(xí)慣；學(xué)校還注重學(xué)生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊會及時對學(xué)生進行語言、行為、思想等常規(guī)教育。利用清明掃墓、重大節(jié)日、運動會等系列活動，有針對性地進行集體主義、愛國主義教育。這些工作的開展，使學(xué)校形成了良好的教育教學(xué)秩序，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
2、注重與各班主任、家長及社會團體的溝通、聯(lián)系、探討和學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會，組織他們參觀學(xué)習(xí)，把體驗教育、關(guān)愛行動等有關(guān)文件精神及當(dāng)前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時了解有關(guān)當(dāng)前德育工作的最新動向，確保班主任工作結(jié)合現(xiàn)論和新形勢的實際，互相交流，取長補短，更好地管理班級和學(xué)生。通過例會，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時為他們排憂解難。注重發(fā)揮社會團體和家庭的作用，讓全社會都來關(guān)注和支持學(xué)校教育，讓孩子有一個好的成長環(huán)境，培養(yǎng)適合未來社會需要的孩子。學(xué)校定期舉行家庭教育知識講座和培訓(xùn)班、心理健康教育咨詢?nèi)眨闪⒓议L委員會。按時、按質(zhì)、按量完成學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出的各項任務(wù)，并利用走出去請專家進來的方式，通過家長大會、法制禁毒教育講座等，給家長傳授現(xiàn)代的家庭教育理念，為學(xué)生樹立健全的法律、法制、自律意識。學(xué)校還注重加強我校教師的師德教育，不斷增強教師廉潔從教、依法從教的意識和教書育人的本領(lǐng)，落實以德治校方針，不斷提高教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。要求班主任及科任老師定好家訪計劃，進行家訪。
3、裝飾校園，營造優(yōu)美的校園環(huán)境。
學(xué)校在上級部門的大力支持下，投入專項經(jīng)費和人力物力，粉刷裝飾了教學(xué)樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質(zhì)地的校風(fēng)、校訓(xùn)、名人名言等文字。操場圍墻的內(nèi)墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運動圖畫，有激勵人進取的古典詩詞、名人名言，還有蘊含中華民族傳統(tǒng)文化的故事傳說。教學(xué)樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級的大門邊上掛有班級任課教師情況一覽表，上面還有班級格言。教學(xué)樓的樓道墻上開辟了文化長廊，展示師生書畫、文學(xué)作品。各班教室內(nèi)墻上有師生自主設(shè)計，自己動手制作的宣傳品。學(xué)校開放圖書室并設(shè)立了多個圖書角，由專人負責(zé)，為師生讀書提供方便。所有這些構(gòu)成了一幅和諧、美麗的校園文化風(fēng)景，對師生產(chǎn)生著潛移默化的文化熏陶。
4、以活動為載體，大力推動校園文化建設(shè)，引領(lǐng)德育工作發(fā)展。
學(xué)校開展形式多樣的活動，讓學(xué)生在活動中體驗、成長。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關(guān)活動，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設(shè)。如四月份組織學(xué)生參加了“我為家鄉(xiāng)添新綠”活動，五月份組織學(xué)生進行采茶實踐活動等等。其次，開展好常規(guī)活動，使校園文化建設(shè)經(jīng)常化、持續(xù)化，提升校園文化活動效果。如每周二、三、四、五的第二節(jié)課后為大課間活動。大課間活動在廣播音樂的提示下，分別進行誦讀《三字經(jīng)》、韻律操、校園集體舞等活動。再次，學(xué)校利用中午時間開展興趣小組活動，有經(jīng)典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。
5、學(xué)校特有工作：提高“午間管理”的有效性。
我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有12個班級，400多名學(xué)生，由于生源分布面廣，現(xiàn)有200多名學(xué)生中午在校就餐，加之部分學(xué)生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學(xué)校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時間，加強學(xué)生安全管理，發(fā)展學(xué)生個性特長，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進一步打造我校德育特色，努力做到讓家長滿意，讓社會滿意。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則，開辟學(xué)生發(fā)展的新時空，讓“午間”成為我校實施素質(zhì)教育，推進特色創(chuàng)建的新平臺。
（1）、健全組織，明確責(zé)任，督查到位。
成立“濮塘中心小學(xué)學(xué)生午間管理”領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員負責(zé)方案制定，審核每日活動和人員安排以及活動的檢查督查，每日午間由兩名領(lǐng)導(dǎo)小組成員進行巡視，負責(zé)檢查班級值班老師到位情況，確保午間活動正常開展，各類活動秩序井然，努力做到安排從細，活動從實，檢查從嚴，以安排的科學(xué)化促成活動效果的最優(yōu)化，以午間管理服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì)，培育學(xué)生特長，打造學(xué)校特色。
（2）、合理安排，精心組織，講求實效。
各責(zé)任人崗位職責(zé)明確，活動內(nèi)容充實，有布置，有落實，有檢查，各環(huán)節(jié)定時，定人，定事，獎懲分明。各活動組織老師能精心設(shè)計活動方案，確保活動有序有效。活動以“高效，低耗，和諧，進步”的發(fā)展主題為統(tǒng)領(lǐng)，以三個“個個”（個個成人，個個合格，個個健康）目標(biāo)為追求，遵循學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生個體差異和興趣愛好，以培養(yǎng)興趣，激發(fā)愛好，促進學(xué)生個性特長生動活潑發(fā)展為目標(biāo)開展各項活動。
（3）、家校聯(lián)系，形成合力，共同監(jiān)督。
首先，我校明確規(guī)定學(xué)生到校和離校的統(tǒng)一時間，并發(fā)放告家長書，積極取得家長的配合和監(jiān)督。要求各班主任和家長取得聯(lián)系，根據(jù)每生的家庭距離學(xué)校的路程的遠近，規(guī)定學(xué)生從家出發(fā)的時間，由教師掌握到校的時間，做到家庭、學(xué)校雙方心中有數(shù)。如遇到特殊情況雙方及時聯(lián)系，確保學(xué)生在途中無逗留、玩耍、進網(wǎng)吧、逛超市等時間，做到校園內(nèi)外無安全“盲區(qū)”。其次，向家長發(fā)放學(xué)生在家活動情況了解表，了解學(xué)生在家的活動愛好和興趣，修改和完善每日活動安排，并向家長公布，以取得家長的支持，形成良好的教育合力，以達到最佳的活動效果。
三、存在問題與努力方向
存在的問題：
1、優(yōu)秀青年教師的逐年外流，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展后續(xù)力量的不足。
2、校本課程開發(fā)和課題研究的水平還不高，力度有待加大。
3、農(nóng)村家庭教育弱化，對學(xué)校教育工作造成沖擊。
發(fā)展方向：
1、進一步加強學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)觀念，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進一步做好關(guān)愛留守兒童工作，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
2、加強師資隊伍建設(shè)，進一步深化校本教研，出臺名師培養(yǎng)方案，構(gòu)建名師工程,突出抓好骨干教師的培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮其示范、輻射作用，帶動教師整體素質(zhì)提高，促進教育質(zhì)量的提高。
3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長學(xué)校。繼續(xù)挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創(chuàng)建德育特色學(xué)校。
四、對區(qū)德育工作室的認識和建議
認識：發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學(xué)校德育工作中存在的問題和困難，提升學(xué)校德育工作的品味。
建議：1、開展研討交流活動，提供學(xué)習(xí)的平臺。
2、組織參觀走訪活動，拓展學(xué)習(xí)的空間。
3、通過各種各樣渠道，爭取合理的資源。
4、進行德育課題研究，分享研究的成果。
高中的班主任是學(xué)生青春路上的助跑者，是學(xué)生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學(xué)生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦
推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數(shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗的上海建平中學(xué)老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。
二、堅持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓(xùn)的全程
在開展理念轉(zhuǎn)變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。
1.專業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)
專業(yè)進修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學(xué)習(xí)，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。
課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導(dǎo)，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點課題《優(yōu)化情感—社會因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率》結(jié)題達到了省級領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學(xué)成績提高的相關(guān)性，促進了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導(dǎo)研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統(tǒng)建設(shè)》的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。
2.技術(shù)支持式培訓(xùn)
我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學(xué)知識培訓(xùn)，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。
在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專業(yè)心理測量軟件“中學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實際操作培訓(xùn)。近年來，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學(xué)生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現(xiàn)的共性問題，開展相關(guān)團體輔導(dǎo)活動；針對個體報告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。
此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學(xué)校圖書館購置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。
三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿
1.開設(shè)“菜單式”心理健康課程
學(xué)校在每年開學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)”對全校各班進行心理健康調(diào)查。針對調(diào)查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導(dǎo)，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業(yè)班還定期開設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關(guān)專家到校講座，進行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過重的心理壓力。
2.實施班級為本的心理輔導(dǎo)
每班設(shè)立一個心理輔導(dǎo)委員，負責(zé)處理班級學(xué)生日常的心理問題，設(shè)立一個悄悄話信箱，收集班級學(xué)生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時我們就會聘請心理輔導(dǎo)老師來進行心理輔導(dǎo)或及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理機構(gòu)。
“周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學(xué)校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。
我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關(guān)于推進中小學(xué)心理輔導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)的試行意見》，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢中作用。
3.營造濃厚的心理健康教育氛圍
我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級每個班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。
4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區(qū)
每一個問題學(xué)生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內(nèi)積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會。我校的家長學(xué)校是學(xué)生未進學(xué)校，家長就已入班，引領(lǐng)家長關(guān)注學(xué)生的心理特點，與學(xué)校形成教育合力，共同促進學(xué)生的成長；對貧困生的關(guān)愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學(xué)勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學(xué)生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區(qū)，共同建設(shè)青少年健康成長的心理環(huán)境。
今年3月，我校被確定為第三批學(xué)習(xí)實踐活動試點單位后，校黨委高度重視，在充分征求各黨支部和廣大師生意見、建議的基礎(chǔ)上，多次召開黨委會議，研究學(xué)習(xí)實踐活動方案，及時啟動了學(xué)習(xí)實踐活動。目前，我校已完成了學(xué)習(xí)調(diào)研階段工作，取得了初步成效。
我們的主要做法是“三個圍繞”：
第一，圍繞加強學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量的實際需要確定主題和載體，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)校生存與發(fā)展的實際緊密結(jié)合。校黨委把開展學(xué)習(xí)實踐活動作為謀求學(xué)校生存和發(fā)展路子的重大機遇來抓，圍繞加強學(xué)校管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量、拓展生存空間的實際需要，確定以“推動科學(xué)發(fā)展，突出職教特色，增強發(fā)展后勁”作為活動主題，以“完善管理制度，健全工作機制，增強辦學(xué)實力，提高辦學(xué)質(zhì)量”為活動載體。校黨委緊緊圍繞主題及載體，開展了三個層面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一是組織黨委領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)規(guī)定篇目并針對學(xué)校面臨的生存發(fā)展方面的突出問題進行了6次集中學(xué)習(xí)和4次專題研討。二是組織各基層黨支部及各科室結(jié)合實際開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，既學(xué)習(xí)規(guī)定的必讀篇目，又結(jié)合業(yè)務(wù)工作進行了學(xué)習(xí)；三是針對學(xué)校學(xué)生團員達2000多人的實際，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)擴展到團員青年之中，實現(xiàn)黨團互學(xué)，把教學(xué)工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，做到了學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動全面鋪開。在全面鋪開學(xué)習(xí)的同時，校黨委明確學(xué)習(xí)主體在全體教職工中以黨員職工為重點，在黨員職工中以中層以上干部為重點，在中層以上干部中以黨委成員為重點；在全體學(xué)生中以團員青年為重點。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，全校黨員、教職員工參加各種形式的學(xué)習(xí)共40次，學(xué)生團員組織學(xué)習(xí)累計達171次，增強了廣大師生的科學(xué)發(fā)展意識和推動學(xué)校發(fā)展的責(zé)任意識。由于在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到了始終與試驗區(qū)對職業(yè)教育發(fā)展的要求相結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展實際相結(jié)合、與學(xué)校教育教學(xué)實際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，較好地避免了學(xué)習(xí)培訓(xùn)空洞化、教條化的問題，增強了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對性和實效性。
第二、圍繞學(xué)習(xí)主體和學(xué)校存在的問題，扎實開展深入調(diào)研和解放思想大討論活動。在調(diào)研環(huán)節(jié)，校黨委針對擴招后中職學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊、專業(yè)教師對德育教育和學(xué)生管理工作認識錯位、教師科研熱情和動力普遍不高、教師隊伍建設(shè)滯后和學(xué)校安全對學(xué)校發(fā)展的影響等事關(guān)學(xué)校科學(xué)發(fā)展等重點問題，共確定調(diào)研課題4個，分別由黨委成員領(lǐng)題調(diào)研并親自撰寫調(diào)研報告，調(diào)研成果在學(xué)校中層干部會議上全文進行通報。在解放思想大討論活動中，由領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭剖析，注意引導(dǎo)教職工深化對解放思想重要性的認識，把制約學(xué)校發(fā)展的主客觀因素和學(xué)校發(fā)展路徑作為討論的重點，圍繞如何定位學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)實和方向、如何創(chuàng)造條件改善學(xué)校的辦學(xué)條件、加強師資隊伍建設(shè)和科研水平的提高、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)教與學(xué)的良好互動等方面進行討論，共召開專題討論會3場次，參加大討論120人次。通過解放思想大討論，進一步增強了全體教職員工對學(xué)校現(xiàn)狀和發(fā)展需求的了解，在學(xué)校生存和發(fā)展路子的選擇上形成了共識，初步明確了“服務(wù)試驗區(qū)跨越發(fā)展、加強職業(yè)教育、提升辦學(xué)水平”的學(xué)校科學(xué)發(fā)展現(xiàn)實路徑。同時，我們注重邊調(diào)研、邊討論、邊完善管理制度、健全工作機制。組織全體教職員工對阻礙學(xué)校發(fā)展的體制機制進行了一次系統(tǒng)的梳理和反思，共征求廣大師生員工的意見、建議10條，在此基礎(chǔ)上，相繼建立健全了學(xué)校安全管理機制、學(xué)生德育教育和學(xué)生管理機制、合理化設(shè)置專業(yè)機制、學(xué)校后勤保障機制等，為學(xué)校下一步的發(fā)展提供了體制機制保障。
關(guān)鍵詞：高校教師；中小學(xué)教師；遠程；合作研究；教師專業(yè)化
一、緣起與問題
本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學(xué)同學(xué)，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠程教育實踐和課程、教學(xué)研究，楊在一所重點中學(xué)，擔(dān)任高中語文教師。
因為是同學(xué)，也因為有著相同的專業(yè)基礎(chǔ)，所以經(jīng)常會在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關(guān)于教學(xué)的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學(xué)校公布了市教學(xué)研究課題申報信息，她有點想申請，主題大約是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵，因為葉目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。
在有意識的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個方面：一是課題申請細節(jié)，主要是課題方案的設(shè)計；二是實踐平臺、實踐方案的推敲，譬如用于教學(xué)交流的BBS論壇的設(shè)置和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)方案設(shè)計；三是實踐環(huán)節(jié)的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時，葉適時參與；葉用于師范生教學(xué)的論壇，楊也經(jīng)常光顧。
一段時間以后，楊的嘗試在一定范圍內(nèi)獲得了認可，不僅課題申請成功，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作交流課實錄還獲得了常州市教學(xué)比賽一等獎和全國中語會一等獎。應(yīng)該說楊在教學(xué)研究和創(chuàng)新中得到了收獲，也堅定了繼續(xù)相關(guān)研究和實踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學(xué)教師的交流問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
實際上，這一次合作包含著一個重要概念：高校教師與中小學(xué)教師的遠程合作研究。那么，高校教師與中小學(xué)教師能在多大程度上建立聯(lián)系?如何實現(xiàn)真正的“合作”?“遠程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。
既為了讓后續(xù)的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，葉帶動楊開始了對這次合作進行有意識的思考。思考包括兩個方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。
二、高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究的內(nèi)涵和意義
高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究行為的關(guān)鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內(nèi)涵人手。其實，這一概念可以剝離出三個要素：主體、行為和途徑，同此對這個概念的內(nèi)涵及特色的理解分析可從對這三個要素的界定著手。
(一)內(nèi)涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”
1．關(guān)于主體：高校教師與中小學(xué)教師
高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學(xué)教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發(fā)、自覺建立聯(lián)系的意識，由此推進兩者間的接觸和聯(lián)系，讓兩者間的接觸和聯(lián)系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現(xiàn)實的需要。當(dāng)然，這種聯(lián)系規(guī)模可大可小，可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的。
2．關(guān)于行為：合作研究
高校教師與中小學(xué)教師的關(guān)系通常以“指導(dǎo)者一被指導(dǎo)者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關(guān)系方式的挑戰(zhàn)。
合作的內(nèi)涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎(chǔ)上的；(3)合作者之間有一個共同的目標(biāo)；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔(dān)責(zé)任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態(tài)度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個層面，要在高校教師與中小學(xué)教師之間實現(xiàn)“合作”都有一定的難度。
“合作研究”其實已經(jīng)界定了高校教師與中小學(xué)教師之間基本的合作切入點——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰(zhàn)。高校教師和中小學(xué)教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當(dāng)然的工作、生存方式，而對于中小學(xué)教師來說則是正在努力學(xué)習(xí)或“不得不”學(xué)習(xí)的任務(wù)。兩者的研究方式、方向、規(guī)范都會有較遠的距離。倡導(dǎo)兩者進行合作研究是否會強人所難?
需要強調(diào)的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關(guān)鍵是借助合作研究引發(fā)雙方更多、更深層的反思，帶動雙方的專業(yè)發(fā)展。
3．關(guān)于途徑：遠程方式
所謂遠程方式，即憑借現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)筑的交流渠道來實現(xiàn)高校教師和中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，搭建合作研究的平臺。
這里需要強調(diào)的是，一方面現(xiàn)代信息技術(shù)正在越來越多地介入到學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中去；另一方面，對技術(shù)的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導(dǎo)基于信息技術(shù)工具的遠程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復(fù)雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經(jīng)普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當(dāng)前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學(xué)教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應(yīng)該說，這些工具幾乎沒有什么技術(shù)門檻，卻都蘊含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學(xué)教師突破時空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經(jīng)常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學(xué)上發(fā)言。
遠程手段是高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務(wù)于其它兩個元素，既推進高校教師與中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，為兩者創(chuàng)設(shè)更多的合作機會，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。
(二)意義：豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展途徑
1．豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑
回顧教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程，可以看到其研究視點研究重心正在發(fā)生著以下幾方面的轉(zhuǎn)移或深化：由論證教師專業(yè)性特征向探討教師專業(yè)發(fā)展途徑問題轉(zhuǎn)向；從不斷學(xué)習(xí)“更好”的專業(yè)知識、技能等這類“由外而內(nèi)”的專業(yè)化發(fā)展途徑，向校本研修、行動研究、反思型教師的養(yǎng)成等“由內(nèi)而外”的專業(yè)化發(fā)展途徑轉(zhuǎn)向；在反復(fù)倡導(dǎo)、強化個體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實踐的前臺，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業(yè)發(fā)展也需要一定的社會和文化環(huán)境，尤其是教師合作文化的支撐”。
目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實是當(dāng)前需要提倡，也是有待發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。但高校教師與中小學(xué)教師之間的合作在專業(yè)引領(lǐng)、反思能力的培養(yǎng)上無疑更具有潛力。
綜觀教師教育發(fā)展史，高校教師與中小學(xué)教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學(xué)校”的愿景：應(yīng)當(dāng)有大學(xué)教授和學(xué)校教師(指的中小學(xué)教師，筆者加)來共同創(chuàng)建一所公立學(xué)校，在這所學(xué)校里，研究將成為學(xué)校日常生活的重要組成部分；在這所學(xué)校里，實踐領(lǐng)域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯(lián)系，并被加以系統(tǒng)、綜合考慮；在這所學(xué)校里，大學(xué)教授和學(xué)校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的建設(shè)和發(fā)展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業(yè)發(fā)展學(xué)校——上海市實驗學(xué)校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合的教育研究和發(fā)展模式，《大學(xué)與中小學(xué)合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個國度，專業(yè)發(fā)展學(xué)校，或者大學(xué)——中小學(xué)校聯(lián)合項目，首先是機構(gòu)、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學(xué)教師個體之間的合作，而在“機構(gòu)”、“體系”合作之下的教師合作無疑會遇到一系列體系、制度層面的障礙。
此處所提倡的“高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學(xué)——學(xué)校合作”之外的“高校教師與中小學(xué)教師”之間更加具體、主動的“合作”路線。它的出現(xiàn)可以看作是對教師專業(yè)發(fā)展途徑的一種豐富。
2．作為現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)和補充
高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究拒絕刻意的張揚，不受時空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨立的教師專業(yè)發(fā)展途徑出現(xiàn)，有意識地彌補其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)或補充，使高校教師和中小學(xué)教師的對話得以延續(xù)和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。
其一，中小學(xué)教師可以獲得來自研究者的持續(xù)支持和潛移默化的影響。
隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓(xùn)項目的展開，高校教師與中小學(xué)教師有了許多近距離接觸的機會。如學(xué)術(shù)報告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學(xué)教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現(xiàn)在中小學(xué)教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時空限制，往往給中小學(xué)教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎(chǔ)上開展遠程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。
轉(zhuǎn)貼于 通過遠程互動，中小學(xué)教師可以獲得高校教師的持續(xù)支持。同時，在點滴交流中，高校教師與中小學(xué)教師的心理距離會拉近，能在職業(yè)精神、研究素養(yǎng)方面給予中小學(xué)教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮(zhèn)西老師的一些提醒。于是，兩者進行深入的交流，期間這位語文教師經(jīng)歷了深刻的體驗：
那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網(wǎng)絡(luò)日志里了。……這些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現(xiàn)在，我非常注意跟剛?cè)胝搲木W(wǎng)友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網(wǎng)友，包括開始有意識地去鼓勵我的學(xué)生，就是深受李老師影響的結(jié)果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個世界。……我承認，正是在網(wǎng)絡(luò)中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識的形成又促使我去反思日常教學(xué)中的專制因子，反思師生關(guān)系。
其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現(xiàn)狀和需要。
為了引領(lǐng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時效果并不好。譬如，不少大規(guī)模的講座、培訓(xùn)被指責(zé)過于理論化、學(xué)術(shù)化，離現(xiàn)實距離太遙遠。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學(xué)教師之間、教育理論和教育實踐之間還處于一種隔離狀態(tài)。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。
在中小學(xué)教師努力學(xué)習(xí)和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實踐帶有更多的專業(yè)研究成分，他們的話語中出現(xiàn)更多的專業(yè)術(shù)語時，我們發(fā)現(xiàn)在積極參與研究的部分教師中，描述實踐的鮮活話語越來越少，靈動的實踐敘述被工整的結(jié)構(gòu)性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個性特色的一般化道理的演繹。”相比之下，他們在網(wǎng)絡(luò)空間中的書寫、反思則要靈動得多、真實得多和積極得多。那位深受李鎮(zhèn)西老師影響的中學(xué)教師說，“以前幾乎不動筆，也從不發(fā)表文章的我，居然在短短3個月內(nèi)，敲了大量的帖子或者文章。”可以相信，基于虛擬空間的表達和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學(xué)教師的真實想法和真實做法，看到中小學(xué)教師的思想軌跡。
三、高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究的關(guān)鍵問題
也許沒有人會質(zhì)疑高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究的意義，但或許會有人因為現(xiàn)實的顧慮而缺乏行動的勇氣。譬如，對于技術(shù)的恐懼，對于角色關(guān)系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因為想象的困難而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發(fā)現(xiàn)“困難”的兩面性。
(一)讓技術(shù)成為日常教學(xué)和研究中的自然元素
當(dāng)前，各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教師教育課程紛紛出現(xiàn)。這些培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程往往指向教學(xué)使用層面，并且是一種“添加”式的培訓(xùn)和培養(yǎng)。即在教師既有的知識框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的添加。但同時，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術(shù)融入到教師教育的每個角落，融人大中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研生活。
一位中學(xué)老師說：“以前我一直在網(wǎng)上聊天，現(xiàn)在我學(xué)會了在網(wǎng)上‘聊’科研，我認為這就是自我提升，雖然這僅僅是個開始，但我有興趣也有信心繼續(xù)努力，爭取做一個研究型的教師。”本文開始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時聊天。
事實上，許多教師在日常生活中已經(jīng)較為廣泛地使用了信息技術(shù)工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學(xué)和科研活動中去。對于許多教師而言，其實并不需要專門學(xué)習(xí)高深的技術(shù)，只需大膽地使用日常化的交流載體和工具，就可以使信息技術(shù)工具自然地成為記錄自身思考點滴和相互交流的載體。
(二)主動與被動相互制衡
提倡高校教師與中小學(xué)教師遠程合作研究的意圖之一是喚醒或強化雙方自覺建立相互聯(lián)系、開展合作研究的意識。但事關(guān)“雙方”，誰來發(fā)起?合作研究過程中雙方的角色關(guān)系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非常現(xiàn)實的問題。
對于高校教師而言，需要尊重實踐、關(guān)心一線教師，敏銳地捕捉一線教學(xué)現(xiàn)場所閃現(xiàn)的研究的生長點，盡可能地伸出手去，邀請中小學(xué)教師一起開展合作研究；對于中小學(xué)教師而言，需要尊重理論，抓住機會大膽地與高校教師進行交流。譬如，許多高校教師開辟了個人網(wǎng)站或教學(xué)網(wǎng)站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯(lián)系，就相關(guān)問題進行交流，在條件允許的情況下適當(dāng)開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進一步深化。
如果說上述心態(tài)是在合作研究之前可以有意識培養(yǎng)的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創(chuàng)設(shè)”個體的變化和雙方之間關(guān)系的變化。“‘合作’并不是教育研究中的那種容易的、穩(wěn)定的和統(tǒng)一的關(guān)系的總和。它是一種復(fù)雜和無法預(yù)測的力量關(guān)系的‘自我’的漩渦。”教師研究中的個人變化不僅包括個體知識、觀念的變化，也包括個體作為研究者或一線教師的規(guī)定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產(chǎn)生或者說需要一定的變化。“意識到自我變化的過程是一種自我檢驗的生活方式。”開放的心態(tài)能讓我們看到一個意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時自己也有所收獲。
有意識的調(diào)整、無意識中的“變化”、對這些變化的逐漸認識……在周而復(fù)始的過程中，整個合作研究不會有一個絕對的中心，沒有絕對的主動者和絕對的被動者。正是在這種主動與被動互相制衡的關(guān)系中，合作的要義才可能得到彰顯。
(三)即時需求與長遠合作兼顧
本文中高校教師與中學(xué)教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學(xué)交流作為基礎(chǔ)和鋪墊，但更重要的動因是中學(xué)教師楊老師需要申報教學(xué)研究課題，需要參加教學(xué)比賽。確切地說，此次遠程合作研究始于一種“即時需求”。當(dāng)楊發(fā)來消息說“我的課獲得了一等獎”、“我獲得了常州市教學(xué)之星”的那一刻，之前的即時需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠程合作研究還沒有結(jié)束，這只是當(dāng)中的一個節(jié)點。
對于楊而言，“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”還有很大的探索空間，參加教學(xué)評比的“基于網(wǎng)絡(luò)的作文交流課”只是“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學(xué)行為更好地配合起來，等等。這些都需要進一步研究。“申請了這個課題，就是要自己不斷堅持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠程合作研究經(jīng)歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術(shù)與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關(guān)實踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時也獲得了一次思考中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的機會和反思自身的機會。
中小學(xué)教師與高校教師的遠程合作研究，需要以具體的任務(wù)為起始動力和紐帶，但更關(guān)鍵的是在更廣的范圍內(nèi)和更深的層次上營造一線中小學(xué)教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時需要的同時，需要有意識地兼顧長遠合作的可能性。
(四)瑣碎與意義共生、自由與規(guī)范并存
從始于即時需要的“短期”遠程合作研究發(fā)展為“長期”遠程合作研究，不僅需要合作主體之間保持交流的心向，還需要善于從即時合作研究中發(fā)現(xiàn)長遠合作研究的切入點。而這些切入點的產(chǎn)生，可能是研究者在研究過程中自覺發(fā)現(xiàn)的，也可能是一種相對滯后的發(fā)覺。后一種可能性發(fā)生的前提是在開展遠程合作研究之初，能有意識地積累相關(guān)資料、即興的思考和保留交流記錄。這些過程性資料的積累多半可以通過技術(shù)平臺自動實現(xiàn)，有時也需要研究者本人有意識地作些分類、整理等，這些工作易給人瑣碎的感覺。除此之外，遠程交流比面對面交流便捷，因此交流的頻率會比較高，這對于習(xí)慣了個人靜思狀態(tài)的高校研究者而言，也許也會成為一種負擔(dān)，甚至產(chǎn)生煩瑣的感覺。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態(tài)的改變，許瑣碎感會越來越小，意義感會越來越強。
關(guān)鍵詞小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵解讀路徑選擇
1991年，美國教育協(xié)會（NEA）構(gòu)建了“專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展”的四維教師發(fā)展模型，其中教學(xué)發(fā)展被認為是教師發(fā)展的邏輯起點和核心內(nèi)容，教師教學(xué)發(fā)展隨之引起了學(xué)界的普遍關(guān)注。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。”在教育供給側(cè)改革、新課改和教師專業(yè)化的多重背景下，小學(xué)生的異質(zhì)性和復(fù)雜性越來越顯現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度越來越突出，教學(xué)環(huán)境的多維性和兩義性越來越強烈，小學(xué)教師的教學(xué)實踐面臨的挑戰(zhàn)愈益嚴峻。重視和研究小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問題，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實價值。
一、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀
關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，有學(xué)者立足于內(nèi)外部因素的交互作用，認為教師教學(xué)發(fā)展是教師在個體努力與外部支持下不斷更新教學(xué)理念、充實教學(xué)知識、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格，進而促進自我價值實現(xiàn)以及學(xué)生生命成長的過程[1]。有學(xué)者從理性思考與超越之維的角度，認為教師教學(xué)發(fā)展是教師通過持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實踐反思和發(fā)展行動，提高自身教學(xué)專業(yè)意識、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實現(xiàn)促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的卓越教學(xué)以及自身生命價值的專業(yè)成長歷程[2]。有學(xué)者主張從應(yīng)然意義上進行解讀，認為教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升[3]。還有學(xué)者站在組織支持與服務(wù)的立場，指出教師教學(xué)發(fā)展是學(xué)校或社會組織通過各種有效途徑，為教師提供一系列持續(xù)支持與個性化服務(wù)，從而使其在教學(xué)價值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力等方面獲得良好發(fā)展[4]。
上述觀點雖然認識的視角和側(cè)重點不同，但都強調(diào)教師教學(xué)發(fā)展是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動態(tài)的變化過程，其根本目標(biāo)在于生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、促進學(xué)生和教師共同成長。具體而言，小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出下列特征。
第一，主動性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本動力來自于小學(xué)教師自身的主觀能動性，表現(xiàn)出極為強烈的積極性、主動性和自覺性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展一定要實現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變與超越。小學(xué)教師在自身教學(xué)發(fā)展方面的追求應(yīng)當(dāng)是自主的，是源自內(nèi)心對教學(xué)的正確認知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動地確立發(fā)展目標(biāo)，及時有效地展開批判性反思，并轉(zhuǎn)化為具體可行的實際行動。
第二，階段性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展不是一個結(jié)果，而是一個伴隨著教師教學(xué)生涯始終的持續(xù)不斷的過程，表現(xiàn)出明顯的階段性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展可以劃分為三個階段。教學(xué)規(guī)劃，是指小學(xué)教師依據(jù)自身教學(xué)發(fā)展實際需要所制定的切實可行的行動方案；教學(xué)執(zhí)行，是指教學(xué)規(guī)劃方案的具體實施以及教學(xué)實踐活動的實際運行；教學(xué)反思，是指小學(xué)教師對自身教學(xué)發(fā)展過程及其達成效果的審視和評價。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就是在這三個階段循環(huán)往復(fù)的過程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容既包括教學(xué)價值觀和教學(xué)哲學(xué)觀，也蘊含教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)。前者是小學(xué)教師對教學(xué)所具有的意義和價值的反映，它是小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的前提和基礎(chǔ)；后者作為小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，它一旦得以形成和提高，又會反過來影響小學(xué)教師對教學(xué)價值觀和教學(xué)哲學(xué)觀的認識和理解。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上述四個方面的內(nèi)容既彼此關(guān)聯(lián)又相互影響，它們辯證地結(jié)合成一個有機整體。
第四，情境性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個具有高度情境性的過程。一方面，小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)是依靠個體對教學(xué)實踐的感悟和體認而獲得的，小學(xué)教師必須基于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，進行教學(xué)價值觀和教學(xué)能力等的自主建構(gòu)，進而獲得教學(xué)發(fā)展的動力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學(xué)情境具有不確定性，因此決定了小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展必須與教學(xué)的現(xiàn)實場域緊密聯(lián)系，在互助合作的文化氛圍中更好地實現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。
二、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇
由于教學(xué)具有復(fù)雜性與不確定性、科學(xué)性與藝術(shù)性等特點，因此決定了小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不是一種簡單的“事實性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價值性存在”，是一項復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：實現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的前提
首先，小學(xué)教師要形成個體的教學(xué)哲學(xué)。形成個體教學(xué)哲學(xué)并不是要求教師成為教學(xué)哲學(xué)家，而是要運用哲學(xué)家的思維方式思考教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及其價值等問題，諸如“什么樣的教學(xué)是好教學(xué)”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”等。只有對這些教學(xué)的基本問題形成正確的價值判斷，才能引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展的正確方向，激勵教師積極主動地進行教學(xué)發(fā)展。
其次，小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。20世紀(jì)80年代，在美國及西方掀起了一場轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運動，對傳統(tǒng)以科研作為唯一教師考核標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向產(chǎn)生了強大沖擊，為學(xué)校教學(xué)具備與科研同等重要的地位奠定了基礎(chǔ)，在教師教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，倡導(dǎo)像科學(xué)研究那樣進行深入的教學(xué)研究，并且把教學(xué)研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評課和讀書等日常教學(xué)過程的始終，把教師教學(xué)發(fā)展真正置于教學(xué)研究的牢固根基之上。
最后，小學(xué)教師要堅持正確的教學(xué)發(fā)展理念。小學(xué)教師教學(xué)水平的提高不僅需要向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，而且更需要與學(xué)生合作和交流，這是豐富與改善自身教學(xué)的重要路徑。小學(xué)教師要意識到自身教學(xué)發(fā)展絕不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個動態(tài)的、持續(xù)不斷的、永無止境的過程，要積極主動謀求自身教學(xué)發(fā)展，勇于面對教學(xué)過程中的挫折與失敗，在教學(xué)實踐中不斷反思和成長。學(xué)校要注意設(shè)計和實施常態(tài)化的、為教師所喜聞樂道的教學(xué)發(fā)展項目，積極營造有利于教師教學(xué)發(fā)展的教學(xué)文化、教師文化和學(xué)校文化氛圍，鼓勵教師更多地投身于教學(xué)活動和教學(xué)研究中，逐步形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
2.激發(fā)教師自覺：實現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本
首先，小學(xué)教師要加強研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)并不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣過于看重結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)過程中的研究意識、創(chuàng)新思維、情感體驗、人格模塑和道德養(yǎng)成；它具有突出的問題解決導(dǎo)向，重視在理論探究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)實踐困惑和疑難的有效解決，因而對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展極具積極價值。
其次，小學(xué)教師要重視反思性實踐。所謂反思性實踐，其實就是以批判性反思的方式審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)實踐。日本當(dāng)代著名教育學(xué)者佐藤學(xué)主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動者的教師”、“作為技術(shù)熟練者的教師”和“作為反思性實踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實踐家的教師”就是強調(diào)教育教學(xué)的專業(yè)化和反思性，能夠創(chuàng)造性地直面和妥善解決“唯技術(shù)化”弊端下復(fù)雜的教學(xué)問題。我國教育學(xué)者葉瀾和林崇德提出了一個公式：“優(yōu)秀教師成長=經(jīng)驗+反思”，恰當(dāng)?shù)乇砻髁朔此夹詫嵺`對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要意義。
最后，小學(xué)教師要加強教學(xué)行動研究。教學(xué)行動研究秉持“在教學(xué)中、通過教學(xué)、為了教學(xué)”的理念，其核心價值追求在于對教師教學(xué)實踐的參與和教學(xué)行為的改進，它能使小學(xué)教師把教室作為自然的“實驗室”和“研究場”，在清晰的自我效能感支配下實現(xiàn)研究和改善教學(xué)，從而促進自身教學(xué)發(fā)展水平的持續(xù)提高。
3.完善制度設(shè)計：實現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的保障
首先，要不斷完善小學(xué)教師教學(xué)評價制度。小學(xué)教師教學(xué)評價不僅要注重教學(xué)工作量、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)數(shù)量、教研等定量評價，更要重視教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等定性評價；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，既要面向廣大教師，體現(xiàn)出統(tǒng)一性，也要充分考慮不同學(xué)生群體和不同學(xué)科教師教學(xué)的特殊性；要通過教學(xué)評價的制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師把更多的時間和精力投向教學(xué)。
其次，要加大教學(xué)業(yè)績在職稱評聘中的比重。當(dāng)前小學(xué)教師職稱評聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學(xué)一線且效果優(yōu)秀的年輕教師難以很快實現(xiàn)職稱晉升。為此，需要對職稱評聘設(shè)定教學(xué)時數(shù)、教學(xué)質(zhì)量量化的最低標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基線，在基本條件達標(biāo)的情況下優(yōu)先依照其教學(xué)發(fā)展水平評定職稱。
最后，要進一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學(xué)校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學(xué)能力優(yōu)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強的老教師做助手，通過這種“傳、幫、帶”提升其教學(xué)水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學(xué)科專業(yè)，熟悉自己的教學(xué)活動場域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業(yè)精神、學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，從而更快地實現(xiàn)自己的教學(xué)發(fā)展。
4.實行差異培訓(xùn)：實現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵
作為教師專業(yè)發(fā)展的特殊領(lǐng)域，教師教學(xué)發(fā)展也是一個受諸多因素影響的動態(tài)變化過程，表現(xiàn)出自身特有的本質(zhì)與規(guī)律。有學(xué)者指出：“在教學(xué)頭幾年，教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果呈上升趨勢。教了五、六年后，教師已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，進步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢。此時教師如果不加強自我發(fā)展和完善，最后就會出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。”[6]這也就是說，教師教學(xué)發(fā)展往往存在著“高原期”現(xiàn)象，此時教師如果不能及時正確地加以歸因分析，忽視“高原問題”的妥善有效的解決，其教學(xué)發(fā)展就很有可能會喪失前進的信心與動力。這一問題的有效解決在很大程度上要依靠針對不同教師群體實行的差異化培訓(xùn)。
針對新入職教師，要重視不同任教學(xué)科和不同教育背景教師的差異性，重點進行教育教學(xué)理論知識的傳授以及教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練；針對處于“高原期”的教師，培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和如何順利渡過高原期的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，培訓(xùn)方式要注意采用專家引領(lǐng)與教師同行之間的交流、反思相結(jié)合，培訓(xùn)時間上要注意體現(xiàn)經(jīng)常性與及時性；針對教齡超過15年和具有高級職稱的教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)科專業(yè)前沿、新的教學(xué)理論、新的教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性培訓(xùn)，培訓(xùn)形式要突出學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)研討、頭腦風(fēng)暴、批判性反思等的價值與作用，培訓(xùn)時間上可以適當(dāng)延長。
5.建構(gòu)發(fā)展共同體：實現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的條件
美國教育聯(lián)合會1991年在對教師發(fā)展進行界定時曾經(jīng)鮮明地提出了“組織發(fā)展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強和增進教師之間的交流與合作，以便形成更優(yōu)更佳的教學(xué)實踐。小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展同樣需要共同體的支撐，它能夠為小學(xué)教師提供一個與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習(xí)和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機，通過共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實現(xiàn)共同體中所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長。
我國學(xué)校教學(xué)發(fā)展共同體主要有“實體”和“虛擬”兩個類別：所謂“實體”，是指共同體成員之間可以面對面進行探討和交流。如以教學(xué)研究項目為支撐的共同體，它具有明確的教學(xué)研究和教學(xué)改革目標(biāo)，通過成員之間的分工協(xié)作和集思廣益，展開深入的專題式教學(xué)研究活動，撰寫出高水平的教學(xué)研究論文，或形成新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，或設(shè)計與開發(fā)出新的教學(xué)課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網(wǎng)絡(luò)空間里展開的非面對面的探討與交流。虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體的召集人應(yīng)當(dāng)是對學(xué)校教學(xué)工作具有較高熱情和責(zé)任心的教師，其主要任務(wù)和根本目標(biāo)是在促進教師個體教學(xué)專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，使其順利轉(zhuǎn)化為一種組織化行為，把教師個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊化的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)發(fā)展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實效性。
作者：張典兵
參考文獻
[1] 焦燕靈.教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵、意義與路徑指要[J].教育探索，2013（4）.
[2] 蘇強，呂帆，林征.教師教學(xué)發(fā)展的理性思考與超越之維[J].教育研究，2015（12）.
[3] 康翠萍.從“理念”到“行動”：高校教師教學(xué)發(fā)展的理性之路[J].江蘇高教，2016（2）.
[4] 陳時見，周虹.高校教師教學(xué)發(fā)展的實踐路徑[J].高等教育研究，2016（8）.
