時(shí)間：2022-10-14 23:58:54
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1、原文：
楚人和氏得璞于楚山中，奉而獻(xiàn)之于厲王。厲王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位，和又奉其璞而獻(xiàn)諸武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和為誑而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶玉也，遂命名曰“和氏璧”。
2、譯文：
楚國(guó)人卞和，在楚山中獲得了美麗的玉璧，把它奉獻(xiàn)給了厲王。厲王讓雕琢玉器的人鑒別它，雕琢玉器的人說：“這是石頭。”厲王認(rèn)為卞和在說謊，而砍去了他的左腳。等到厲王駕崩了，武王即位，卞和又把玉璧獻(xiàn)給那位武王。武王讓雕琢玉器的人鑒別它，又說：“這是石頭。”武王又認(rèn)為卞和在說謊，而砍去了他的右腳。武王駕崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼淚流盡而代替它的是血。文王聽到后，派人問他原因，說：“天下受到刖刑的人很多，你為什么哭得這么傷心？”卞和說：“我不是為被刖傷心，我是因?yàn)樗菍氂穸豢礊槭^，忠貞的人被看為說謊的人，這（才）是我悲傷的原因。”文王于是派雕琢玉器的人剖開他的玉璧，果然得到寶玉，于是命名是“和氏璧”。
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關(guān)鍵詞：封閉式組合電器；安裝和試驗(yàn)中；注意的問題
封閉式組合電器是運(yùn)用SF6氣體在一定壓力下，作為絕緣體的封閉開關(guān)設(shè)備，由斷路器、母線、隔離開關(guān)、電壓互感器等高壓電器構(gòu)成的高壓配電裝置。封閉式組合電器具有嚴(yán)密的密封性、外界環(huán)境干擾小，運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定性好，安裝簡(jiǎn)單便捷等優(yōu)點(diǎn)。保證封閉式組合電器安裝的順利進(jìn)行,安裝的技術(shù)人員需要認(rèn)真對(duì)設(shè)備安裝、試驗(yàn)、外殼接地等有關(guān)問題,減少安裝帶來(lái)的問題，避免封閉式組合電器運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)故障。
1封閉式組合電器安裝中注意的問題
影響封閉式組合電器安裝過程中原因有三個(gè)，清潔度、密封性和真空度。封閉式組合電器的組成就決定了在安裝中要對(duì)封閉式組合電器的運(yùn)轉(zhuǎn)質(zhì)量進(jìn)行很好控制與管理，經(jīng)過多年的對(duì)封閉式組合電器的研究，保證清潔度是安裝中需要注意的首位問題，防止灰塵的污染，做好全面的清潔工作，保證安裝中環(huán)境是清潔狀態(tài)，無(wú)污染，減少在安裝中存在的廢物碎屑等，保證導(dǎo)體的良好的導(dǎo)電性能，對(duì)導(dǎo)電體做好清潔的檢查工作，防止出現(xiàn)死角；盡量吧設(shè)備內(nèi)部死角的殘留物清理干凈,對(duì)安裝前的導(dǎo)體做好清理殘留物的檢查準(zhǔn)備，保證設(shè)備的清潔度需要進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行，認(rèn)真的施工；封閉式組合電器的密閉性是保證絕緣的重要環(huán)節(jié)，SF6氣體泄漏會(huì)導(dǎo)致封閉式組合電器不能運(yùn)轉(zhuǎn)的致命障礙。所以，密封性檢查需要在安裝整個(gè)過程中加以注意，密封效果的嚴(yán)密與否取決對(duì)設(shè)備焊接的質(zhì)量,密封圈的安裝調(diào)整也在是安裝中需要注意的問題；封閉式組合電器在安裝中沖入氣體需要在真空的條件下進(jìn)行，在安裝時(shí)就要注意，抽真空或充氣時(shí)兩側(cè)的氣室要交替進(jìn)行，防止設(shè)備內(nèi)部材料吸潮或者結(jié)露等現(xiàn)象的發(fā)生，避免絕緣體的損壞；水蒸氣越多，越容易結(jié)露，控制注入SF6氣體的水分的含量，這樣既可以減少SF6氣體的含水量又可以減少封閉式組合內(nèi)部氣體絕緣體含有的水分，保證設(shè)備的絕緣性，保證封閉式組合電器正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2封閉式組合電器試驗(yàn)中注意問題
2.1安裝后的斷路器要進(jìn)行試驗(yàn)，分合閘操作必須在SF6額定充氣壓力下進(jìn)行，如果氣壓較低或無(wú)壓情況下進(jìn)行操作，這樣會(huì)損壞斷路器。封閉式組合電器的試驗(yàn)主要型式試驗(yàn)、出廠試驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。型式試驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備的穩(wěn)定性、驗(yàn)證封閉式組合電器設(shè)別中的各個(gè)組件的性能，出廠試驗(yàn)主要是檢驗(yàn)施工過程中是否有缺損，現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)是封閉式制動(dòng)器全面整體的進(jìn)行檢查，是必須的。不可替代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括絕緣體的組件是否存在松動(dòng)、脫落、損傷現(xiàn)象，有無(wú)因?yàn)檫\(yùn)輸過程中造成的裂開現(xiàn)象，安裝中是否存在移位導(dǎo)致的損傷，安裝中是否有導(dǎo)電粒子介入，安裝中是否人為造成的故障因素的存在，排查引起封閉式組合電器設(shè)備一切的絕緣故障因素存在。
2.2封閉式組合電器的外殼接地問題，對(duì)斷開的接地開關(guān)，進(jìn)行交流耐壓試驗(yàn)，使接地側(cè)接地導(dǎo)體一定不能斷開，在做直流電阻等試驗(yàn)時(shí)，往往需要將接地開關(guān)斷開，外殼接地方式有一點(diǎn)接地方式與多點(diǎn)接地方式。一點(diǎn)接地方式是在外殼接地問題外殼的每個(gè)分段中一端絕緣,另一端用一點(diǎn)接地的方式形成串聯(lián)的殼體之間連接方式，它的缺點(diǎn)在于發(fā)生事故時(shí)，暴露在外端的金屬殼感應(yīng)電壓很高，外界磁場(chǎng)也很高，當(dāng)導(dǎo)電體中電流通過時(shí)往往會(huì)使金屬外殼高熱，穩(wěn)定性比較差，容易出現(xiàn)故障；采用多點(diǎn)接地方式是在封閉式組合電器的某個(gè)連接部位,通過導(dǎo)電體連接外殼和大地,并且采用多點(diǎn)以上的多點(diǎn)接地連接結(jié)構(gòu)，形成并聯(lián)的結(jié)構(gòu)。串聯(lián)的之間法蘭盤不安裝絕緣體,設(shè)備的分支不絕緣,并固定牢靠,地線與殼體都連接，在外殼接地中要注意注意絕緣體、外殼的選用等問題。
3封閉式組合電器設(shè)備安裝技術(shù)措施
首先封閉式組合電器的設(shè)備組件的接線端、插接件及承載電流組件保持清潔，無(wú)污染，無(wú)銹蝕的情況保持組件完整性；對(duì)于設(shè)備的各個(gè)組件的基礎(chǔ)調(diào)整的誤差需要滿足使用設(shè)別的規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)場(chǎng)操作環(huán)境濕度、溫度及空氣清潔度需要達(dá)到規(guī)定要求的范圍內(nèi)；安裝的各個(gè)氣室SF6氣體的壓力值和濕度需要符合產(chǎn)品的技術(shù)規(guī)定要求；支架及接地線完好無(wú)缺，無(wú)銹蝕或裂紋等現(xiàn)象存在；母線和母線筒內(nèi)壁平整光滑，無(wú)粗糙毛刺碎屑、無(wú)污染塵土雜物等；防爆膜保持完好,釋放的壓力達(dá)到規(guī)定的范圍內(nèi)；封閉式組合電器所有安裝固定的組件的緊固力矩必須按照封閉式組合電器安裝使用說明書要求進(jìn)行加固；對(duì)運(yùn)行中會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)的組件位置運(yùn)用雙螺母加固。封閉式組合電器所有元件安裝調(diào)整不能出現(xiàn)位置移動(dòng)的現(xiàn)象，更不需要設(shè)備的任何組件在安裝中應(yīng)用額外內(nèi)應(yīng)力；保證安裝技術(shù)質(zhì)量,所有封閉式組合電器配電裝置斷路器按廠家規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)格的操作，不得隨意拆卸；封閉式組合電器設(shè)備安裝結(jié)束后必須按照出廠設(shè)備安裝使用說明書進(jìn)行設(shè)備組件的調(diào)整、試驗(yàn)、隔室抽真空、充氣以及氣體泄漏的測(cè)量等相應(yīng)的檢查工作,嚴(yán)格遵照封閉式組合電器設(shè)備廠家的使用說明書進(jìn)行。
結(jié)束語(yǔ)
封閉式組合電器設(shè)備具有體積小，安裝快,能在環(huán)境惡劣的條件下進(jìn)行安全穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)它的維護(hù)也很簡(jiǎn)單易行，運(yùn)轉(zhuǎn)周期長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn),為此能夠在電力系統(tǒng)中廣泛的應(yīng)用,要控制好封閉式組合電器設(shè)備安裝的質(zhì)量，先要做好設(shè)備安裝前準(zhǔn)備工作，進(jìn)一步加強(qiáng)安裝現(xiàn)場(chǎng)過程中的規(guī)范化的管理與控制，提高操作人員的操作規(guī)范，強(qiáng)化封閉式組合電器設(shè)備的各個(gè)環(huán)節(jié)程序中流程，嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與廠家規(guī)定范圍進(jìn)行安裝與試驗(yàn),這樣將很大程度上降低封閉式組合電器的故障的發(fā)生,保證設(shè)備安裝質(zhì)量和安全運(yùn)轉(zhuǎn)，確保電網(wǎng)工作發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；教師科研；質(zhì)量；相結(jié)合
一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對(duì)畢業(yè)論文提出的新要求
傳統(tǒng)的法學(xué)教育主要采用學(xué)術(shù)教育為主，通過向?qū)W生講授基本的法學(xué)原理和現(xiàn)行法律規(guī)范為主，而如何應(yīng)用這些知識(shí)主要是通過學(xué)生在日后的工作中摸索實(shí)踐。關(guān)于畢業(yè)論文的考核也主要是通過選取某一理論知識(shí)進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)研究，寫作方式單一，社會(huì)聯(lián)系性較小。“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式是一種新型培養(yǎng)模式，這一模式要求改變現(xiàn)行的法學(xué)教育以知識(shí)傳授為主的理念，建立合理的課程體系，強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，加大職業(yè)技能訓(xùn)練，通過學(xué)生眼觀、耳聽、動(dòng)手等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，與其相適應(yīng)，畢業(yè)論文的寫作與考核方式也必然發(fā)生相應(yīng)變化。就畢業(yè)論文選題而言，應(yīng)選取既有理論研究意義，又與職業(yè)訓(xùn)練或社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的題目；就寫作方式而言，也應(yīng)由傳統(tǒng)的規(guī)范研究方式向案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)論文一般安排在大四畢業(yè)前的最后階段，此階段學(xué)生大都處于實(shí)習(xí)、找工作、考研期間，心情比較浮躁，很難專心進(jìn)行科學(xué)研究，加之學(xué)生在校期間缺少相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)，使畢業(yè)論文選題與寫作中可能會(huì)出現(xiàn)較多問題，將畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，可以有效的緩解相關(guān)問題。
二、畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合的重要作用
（一）可以提高學(xué)生論文的前沿性
“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型要求學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要能夠應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，并與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接軌。畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文研究方向能否與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的關(guān)鍵，選題是否符合培養(yǎng)目標(biāo)、符合課程設(shè)置方向是至關(guān)重要的。通常來(lái)說，教師科研大多是該學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域和熱點(diǎn)問題，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，由老師針對(duì)科研研究方向?yàn)閷W(xué)生提供選題，首先可以將現(xiàn)實(shí)問題拿到理論研究中，符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。其次，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，完成了應(yīng)用型需求。最后，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供有效的理論支撐，具有一定的前沿性。
（二）可以提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的科研水平
畢業(yè)論文所考核的是學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，由于與教師科研相結(jié)合，與實(shí)際問題相結(jié)合，會(huì)結(jié)合具體情況分配小組或各階段的研究任務(wù)，對(duì)教師而言，研究工作初始，學(xué)生因缺乏相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究方法、過程會(huì)感到生疏，指導(dǎo)教師要對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行講解、合理分配時(shí)間、任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成文獻(xiàn)收集、分析整理、開題報(bào)告撰寫、大綱梳理等工作，這對(duì)教師指導(dǎo)能力的提高有很大的幫助。對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)楹芏嘌芯颗c教師相結(jié)合，所以要求其更深入、規(guī)范、準(zhǔn)確的完成資料收集、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、對(duì)比分析等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的基本素質(zhì)，以及歸納、總結(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用等綜合能力。
（三）可以加強(qiáng)指導(dǎo)力度，提高論文質(zhì)量
畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，一方面，教師在科研初始階段對(duì)所研究的問題的基本資料有一定了解和掌握，在指導(dǎo)學(xué)生過程中，能更好的把握所需文獻(xiàn)和研究方向，合理規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生的階段性任務(wù)，對(duì)論文提出更細(xì)致的修改，并提出合理化修改意見。另一方面，學(xué)生畢業(yè)論文可以轉(zhuǎn)化科研成果，也引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的重視，可以提高論文質(zhì)量。
三、畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題
通過近年畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過四年的本科學(xué)習(xí)，基本能夠按照培養(yǎng)目標(biāo)，通過所學(xué)的理論知識(shí)去提出問題、分析問題，將所學(xué)的基本知識(shí)運(yùn)用到論文寫作中，但是在這個(gè)過程中，仍然存在一些問題。
（一）學(xué)生寫作過程中存在的問題
1.觀點(diǎn)不突出，創(chuàng)新性不強(qiáng)。學(xué)生在論文寫作中集中體現(xiàn)的問題為論文寫作觀點(diǎn)陳舊，很多問題的提出只是對(duì)前人研究成果的簡(jiǎn)單重復(fù)或?qū)σ呀?jīng)解決的問題進(jìn)行重復(fù)論述，沒有自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，寫作過程中沒有自己的觀點(diǎn)，這也使其從選題開始就失去了理論研究的價(jià)值，更不能解決實(shí)際的問題。2.寫作態(tài)度不認(rèn)真，抄襲嚴(yán)重。學(xué)生寫作態(tài)度不認(rèn)真，論文寫作安排在大四的最后階段，本意是這一階段理論知識(shí)已經(jīng)講授完畢，加之學(xué)生通過實(shí)習(xí)、工作等實(shí)踐可以更好的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，從而更好的完成論文寫作，但實(shí)際情況卻是在這一階段，很多學(xué)生已經(jīng)與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，加之就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，使一部分學(xué)生無(wú)視畢業(yè)論文的重要性，沒有端正寫作態(tài)度，很多論文的完成與其說是寫，不如說是將他人文章重新排列組合，這樣的文章完成后就會(huì)出現(xiàn)文章整體邏輯不順，觀點(diǎn)前后矛盾等問題，更有甚者抄襲后為防止文章重復(fù)率過高，將文章胡亂顛倒語(yǔ)句，使文章整體不知所云。3.學(xué)生理論研究能力較弱。畢業(yè)論文的寫作考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，這里不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，還要考察學(xué)生論文寫作能力。學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但對(duì)于這些知識(shí)的靈活運(yùn)用以及論文寫作過程需要掌握的技能仍然不是很熟練。
（二）教師在論文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題
1.提供選題不適宜，導(dǎo)致研究困難。學(xué)生論文選題大多從教師集中提供的論文題庫(kù)中選擇，而題庫(kù)中的選題常存在題目更新少、老舊題目不刪除、選題過大或過小超出學(xué)生研究能力范圍等問題，這給學(xué)生論文寫作增加了困難。2.論文以理論研究為主，寫作形式單一。大多數(shù)教師指導(dǎo)論文都傾向于選擇理論研究的形式，這也限制了學(xué)生論文寫作的形式選擇，限制了學(xué)生主動(dòng)調(diào)查實(shí)際情況進(jìn)行分析寫作的機(jī)會(huì)與動(dòng)力。
四、畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合的完善路徑
（一）鼓勵(lì)學(xué)生論文選題與教師科研相結(jié)合，提高創(chuàng)新性
高校教師的科研課題大多經(jīng)過前期精心準(zhǔn)備，選擇社會(huì)前言問題進(jìn)行論證，具有一定的前沿性和較強(qiáng)的實(shí)用性，將學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合是提高學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新性的有效途徑。學(xué)生可以選擇課題中的某一個(gè)方向進(jìn)行集中了解研究，在教師前期工作的基礎(chǔ)上有一個(gè)比較高的起點(diǎn)，可以提高學(xué)生科研的積極性，也可以根據(jù)教師的科研安排，鍛煉研究方法。
（二）提高學(xué)生自身能力，強(qiáng)化論文寫作態(tài)度
從學(xué)生自身能力方面來(lái)講，加入到教師的科研研究，對(duì)學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也有較高的要求，教師科研大多有一定的高度，這對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐技能的要求也有所提高，并不是所有的學(xué)生都適合參與到教師的科研當(dāng)中，這也是對(duì)學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成果的一個(gè)考察。因此，將畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，要求我們進(jìn)一步提高教學(xué)水平和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好的將二者相結(jié)合。從學(xué)生寫作態(tài)度來(lái)講，加入到教師的科研課題，意味著將來(lái)需要收獲一定的科研成果，這提高了論文質(zhì)量的同時(shí)，也要求學(xué)生端正寫作態(tài)度，認(rèn)真完成論文寫作從收集資料到整理分析、得出結(jié)論的全過程，而不能像之前一樣將文章東拼西湊。
（三）精心選擇科研題目，加大指導(dǎo)力度
將學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，雖然學(xué)生可以作為教師的幫手，為教師科研提供一定的幫助，但更多的是對(duì)教師的要求。首先，教師的科研選題除了要考慮原來(lái)科研方向、社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求等問題，還要考慮是否適合學(xué)生的研究水平和能力。其次，學(xué)生作為科研參與人在研究方法和能力方面幾乎是從零開始，這需要教師投入更多的精力與時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何開展科學(xué)研究，如何完成各階段的任務(wù)，從而使科研項(xiàng)目能夠順利完成。
【關(guān)鍵詞】《論語(yǔ)》；使動(dòng)句；使字句
一、引言
在古代漢語(yǔ)中，使動(dòng)句是一種普遍的語(yǔ)法現(xiàn)象，而使字句在古籍著作中也是較為常見的語(yǔ)法現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合孔子經(jīng)典著作《論語(yǔ)》中有關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象的比較分析，對(duì)古代漢語(yǔ)中使動(dòng)句與使字句的比較談一點(diǎn)我的粗淺的認(rèn)識(shí)。
二、使動(dòng)句在古代漢語(yǔ)里是一種普遍的語(yǔ)法現(xiàn)象
“使動(dòng)”又叫“致動(dòng)”，“使動(dòng)”（和意動(dòng)）的名稱是1922年陳承澤先生在《國(guó)文法草創(chuàng)》中提出來(lái)的。這個(gè)名稱很快就得到了語(yǔ)法學(xué)界的公認(rèn)。
使動(dòng)就是“使賓語(yǔ)動(dòng)”，是指謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使賓語(yǔ)怎么樣”的意思，是主語(yǔ)表示的人或事物并不施行動(dòng)詞所表示的動(dòng)作，而是主語(yǔ)使賓語(yǔ)所代表的人或事物施行這個(gè)動(dòng)作，具有某種性狀，成為某種事物，從語(yǔ)義特征上看，動(dòng)詞具有“是賓語(yǔ)怎么樣”的意思，這是和一般動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞支配賓語(yǔ)的情況是不同的。
使動(dòng)用法中的謂語(yǔ)動(dòng)詞有的本來(lái)就是動(dòng)詞，有的是由形容詞、名詞變來(lái)的。由于原來(lái)的詞類不同，活用為使動(dòng)用法的時(shí)候它們所表示的語(yǔ)法意義也不完全相同。使動(dòng)用法又分為：動(dòng)詞、形容詞和名詞的使動(dòng)用法。
（1）則德修文，以來(lái)之，即來(lái)之，則安之。《論語(yǔ)·季氏》（來(lái)：使……來(lái)）
（2）子路問政，子曰：“先之勞之。”《論語(yǔ)·子路》（勞：使……勞）
動(dòng)詞的使動(dòng)用法是使賓語(yǔ)做出這個(gè)動(dòng)詞所表示的行為；形容詞的使動(dòng)用法是使賓語(yǔ)所表示的人或事物具有這個(gè)形容詞的性質(zhì)、狀態(tài)；名詞的使動(dòng)用法是使賓語(yǔ)所代表的人或事物成為這個(gè)名詞所代表的人或事物。由此可知，使動(dòng)用法是含有“致使”意義的用法。
三、使字句是兼語(yǔ)式的一種
在古代漢語(yǔ)里，使字句是一種較為常見的語(yǔ)法現(xiàn)象。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的使字句一樣，是作為兼語(yǔ)式的一種而存在的。
兼語(yǔ)式最早是由王力先生提出來(lái)的，王力先生叫他做“遞系結(jié)構(gòu)”。王力先生在《中國(guó)語(yǔ)法理論》中說“凡句子包含著兩次聯(lián)系，其初系謂語(yǔ)的一部分或全部即為次系主語(yǔ)者，我們把他叫做遞系式，取‘遞相聯(lián)系’之意。”
最先使用“兼語(yǔ)式”名稱的是丁樹聲等在《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話》中提出來(lái)的。
“使”在句中是“致使、讓”之意，才是真正意義上的使字句。只有在這種情況下，才構(gòu)成使字句，即表示由主語(yǔ)所代表的施事一方指派命令或致使受事者發(fā)出或具有某種動(dòng)作。在這種情況下，“使”可以直接帶動(dòng)詞性賓語(yǔ)，即構(gòu)成兼語(yǔ)式。可以說，使字句是兼語(yǔ)式最為常見的一種類型，它在先秦著作中最為常見，而且兼語(yǔ)式是由“使令”類發(fā)展到其他方面的。
（1）使民敬，忠以勸，如之何？《論語(yǔ)·為政》
（2）周人以栗，曰使民以栗。《論語(yǔ)·學(xué)而》
四、使動(dòng)句能否轉(zhuǎn)化為使字句
關(guān)于使動(dòng)句能否轉(zhuǎn)化為使字句的問題，我參考了幾本古漢語(yǔ)語(yǔ)法書，筆者認(rèn)為，使動(dòng)句可以轉(zhuǎn)化為兼語(yǔ)式，即可以轉(zhuǎn)化為使字句。
（一）動(dòng)詞的使動(dòng)用法是否可以轉(zhuǎn)化為使字句
（1）道之以政，齊之以刑，民免而。《論語(yǔ)·為政》
（2）子曰：“先之勞之。”《論語(yǔ)·子路》
以上的例子使動(dòng)用法都能轉(zhuǎn)化為兼語(yǔ)式，即可以轉(zhuǎn)化為使字句，變成“使賓語(yǔ)動(dòng)”的格式（動(dòng)：動(dòng)詞）。我們將其轉(zhuǎn)化的對(duì)應(yīng)關(guān)系描寫出來(lái)：
（1）：齊之使之齊
（2）：勞之使之勞
（二）形容詞的使動(dòng)用法能否轉(zhuǎn)化為使字句
（1）既庶矣，又何加焉？子曰：“富之”。《論語(yǔ)·子路》
（2）公欲善其事，必先利其器。《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》
以上的例子中形容詞的使動(dòng)用法都可以轉(zhuǎn)化為使字句，即都能轉(zhuǎn)化為“使賓語(yǔ)形”（形：形容詞），其轉(zhuǎn)化的格式是：由動(dòng)賓使賓語(yǔ)形（形：形容詞）
（1）富之使之富
（2）利其器使其器利
（三）名詞的使動(dòng)用法能否轉(zhuǎn)化為使字句
（1）飯疏食，沒齒無(wú)怨言。《論語(yǔ)·憲問》
（2）事君，敬其事而后其食。《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》
以上的例子中名詞的使動(dòng)用法都可以轉(zhuǎn)化為使字句，其轉(zhuǎn)化的格式：
名詞活用為動(dòng)詞動(dòng)賓使賓語(yǔ)成為名（名：名詞）
（1）飯疏食使吃疏食
（2）后其食使其食后
綜合使動(dòng)用法的三類都可以轉(zhuǎn)化為使字句，而且使動(dòng)用法如果翻譯出來(lái)的話必須翻譯成使字句。總結(jié)其轉(zhuǎn)化規(guī)則是：
動(dòng)詞的使動(dòng)用法：動(dòng)賓使賓語(yǔ)動(dòng)（動(dòng)：動(dòng)詞）
形容詞的使動(dòng)用法：動(dòng)賓使賓語(yǔ)形（形：形容詞）
名詞的使動(dòng)用法：動(dòng)賓使賓語(yǔ)成為名（名：名詞）
五、使字句能否轉(zhuǎn)化為使動(dòng)句
關(guān)于使字句能否轉(zhuǎn)化為使動(dòng)句的問題，我們來(lái)仔細(xì)分析一下：
即當(dāng)“使”在使字句中有“致使、令”的含義時(shí)，表示由主語(yǔ)所代表的施事一方指派命令或致使受事者發(fā)出或具有某種動(dòng)作。我們分析一下使字句能否轉(zhuǎn)化為使動(dòng)用法：
看下面的例子：
（1）周人以栗，曰：使民戰(zhàn)栗。《論語(yǔ)·學(xué)而》
（2）比及三年，可使民足。《論語(yǔ)·先進(jìn)》
綜合上面的例子，“使”后都帶有賓語(yǔ)，是兼語(yǔ)式的典型句式。表達(dá)的意義和使動(dòng)用法一致，即“使賓語(yǔ)怎么樣”，但是使動(dòng)用法是用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)表示了兼語(yǔ)式的內(nèi)容，而在這種使字句中，“使”是介詞，是由動(dòng)詞“使”做“派遣”之意講時(shí)虛化而來(lái)的，二者的詞性不同；而且這類使字句本身就是使動(dòng)用法翻譯過來(lái)的格式，所以這類使字句也是不能轉(zhuǎn)化為使動(dòng)用法的。也有使字后面省略賓語(yǔ)的情況，賓語(yǔ)能補(bǔ)充出來(lái)，也是不能轉(zhuǎn)化的。
綜上所述，使字句是不能轉(zhuǎn)化為使動(dòng)句的。雖然在使字句中“使”表示“致使、讓”的含義，在語(yǔ)法意義上與使動(dòng)用法具有相通性，但是使字句是“使”后面必需有動(dòng)詞或形容詞，而使動(dòng)用則是用動(dòng)詞加賓語(yǔ)的形式表達(dá)使字句的內(nèi)容，即表達(dá)兼語(yǔ)式的內(nèi)容。使動(dòng)用法翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)后便是使字句的格式。
使動(dòng)用法和使字句的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系即：
動(dòng)詞的使動(dòng)用法：動(dòng)詞+體詞使字句：使+體詞+動(dòng)詞
形容詞的使動(dòng)用法：形容詞+體詞使字句：使+體詞+形容詞
名詞的使動(dòng)用法：名詞+體詞使字句：使+體詞+成為名詞
六、綜述
綜上所述，使動(dòng)句是以動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的形式表達(dá)了兼語(yǔ)式的內(nèi)容，也可以說是表達(dá)了使字句的內(nèi)容。使字句是兼語(yǔ)式最為常見的類型之一，使字句表示由主語(yǔ)所代表的施事一方指派命令或致使受事者發(fā)出或具有某種動(dòng)作。使動(dòng)句和使字句在意義上存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，二者在句法結(jié)構(gòu)上都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，使字句是使動(dòng)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)后的格式，使動(dòng)句可以轉(zhuǎn)化為使字句，但是使字句無(wú)法轉(zhuǎn)化為使動(dòng)句。
【注釋】
①引自李林著《古代漢語(yǔ)語(yǔ)法分析》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社151頁(yè)。
②引自李林著《古代漢語(yǔ)語(yǔ)法分析》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社75頁(yè)。
③引自李林著《古代漢語(yǔ)語(yǔ)法分析》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社78頁(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
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[4]馬漢麟.古代漢語(yǔ)語(yǔ)法提要.增訂版[M].陜西人民出版社，1995.
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關(guān)鍵詞：荷載試驗(yàn)；初始變形；模型修正；分析評(píng)定
中圖分類號(hào)：U448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
0概況
靈橋跨長(zhǎng)97.536m，設(shè)計(jì)橋?qū)?0.17m。主拱圈采用帽形斷面，矢跨比為1/6.5，豎曲線為半徑R=88.201m的圓弧線。全橋共設(shè)等間距布置的H形截面吊桿12對(duì)，吊桿中心距為7.925m。設(shè)計(jì)荷載為汽-20級(jí)。
在70多年的運(yùn)營(yíng)史中，戰(zhàn)火、荷載、腐蝕等因素造成靈橋的力學(xué)性能不斷退化。近年來(lái)，受通航等級(jí)提升等因素影響，靈橋更是屢遭船撞困擾(2011年11月7日，船撞造成靈橋下游側(cè)橋下連接系縱梁明顯變形，對(duì)應(yīng)拱腳混凝土裂縫增寬，且形成高低差)。各種癥狀（見圖2）表明靈橋結(jié)構(gòu)內(nèi)力可能存在較大幅度的改變。
圖1 靈橋平、立面編號(hào)及測(cè)點(diǎn)布置
(a) 拱肋表面彈痕 (b) 吊桿橫梁交接處裂紋
(c) 拱腳內(nèi)部銹蝕 (d) 船撞導(dǎo)致橫梁撕裂變形
圖2 靈橋典型病害
為此，針對(duì)靈橋?qū)嵤z測(cè)和技術(shù)狀態(tài)評(píng)定，為后續(xù)維修改造提供措施和建議十分必要。
1荷載試驗(yàn)
目前，基于荷載試驗(yàn)的承載能力評(píng)定是橋梁結(jié)構(gòu)評(píng)定中使用最多的一種方法。該方法將設(shè)計(jì)荷載模擬加載于實(shí)橋結(jié)構(gòu)，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)測(cè)試分析，以了解橋梁在試驗(yàn)荷載下的工作狀態(tài)，從而為結(jié)構(gòu)評(píng)定提供科學(xué)依據(jù)。按照試驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)、目的與要求不同，橋梁荷載試驗(yàn)可分為靜載試驗(yàn)和動(dòng)載試驗(yàn)。
為模擬雙車道汽-20荷載，選用6輛30噸三軸貨車作為試驗(yàn)荷載進(jìn)行靜載工況加載，貨車在橫橋向分為兩列，每列3輛。最終確定靜載工況13個(gè)（含3個(gè)空載工況）。
動(dòng)載試驗(yàn)工況根據(jù)貨車過橋速度分為3種，依次為工況13：兩輛貨車以10km/h速度平行駛過橋面；工況14：兩輛貨車以20km/h速度平行駛過橋面；工況15：兩輛貨車以30km/h速度平行駛過橋面。
本次荷載試驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容主要包括四個(gè)方面（荷載試驗(yàn)測(cè)點(diǎn)布置詳見圖1）：
(1)主要構(gòu)件在靜載作用下的應(yīng)力：通過初步的有限元計(jì)算得到靈橋拱肋、吊桿的影響線，比較分析后選出具有代表意義的3條拱肋影響線（A’8，A’11和A’13）和2條吊桿影響線（A’9B’9和A’12B’12）作為荷載試驗(yàn)車列縱向布置的依據(jù)；
(2) 結(jié)構(gòu)空間形位和三維變形：在下游側(cè)拱肋、吊桿表面粘貼反射膜，用全站儀測(cè)量結(jié)構(gòu)的空間形位和靜載作用下的三維變形；
(3) 結(jié)構(gòu)沖擊系數(shù)：動(dòng)載工況下用動(dòng)態(tài)應(yīng)變采集儀測(cè)量；
(4) 結(jié)構(gòu)的低階自振頻率和低階振型：通過在拱肋和橋面設(shè)置橫向和豎向拾振儀量測(cè)。
2有限元模型修正
為檢驗(yàn)荷載試驗(yàn)數(shù)據(jù)，需要通過有限元計(jì)算將實(shí)測(cè)值和理論值進(jìn)行對(duì)比。此外，實(shí)測(cè)值與計(jì)算值的相符程度也可作為衡量有限元模型正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在有限元分析的基礎(chǔ)上評(píng)定靈橋的承載能力和穩(wěn)定性能等技術(shù)狀態(tài)。
2008年對(duì)靈橋進(jìn)行荷載試驗(yàn)時(shí)曾根據(jù)原有的設(shè)計(jì)圖紙建立了未考慮構(gòu)件變形的有限元模型[1]。初步分析發(fā)現(xiàn)，基于未修正的有限元模型的計(jì)算結(jié)果與本次荷載試驗(yàn)結(jié)果差距較大，因此需要對(duì)該模型進(jìn)行修正。
本文使用ANSYS建立靈橋有限元模型。由于船撞導(dǎo)致靈橋拱肋、吊桿、橫梁發(fā)生了不同程度的變形，建模時(shí)需要考慮以上構(gòu)件初始變形的影響；鑒于現(xiàn)有的橋面板和吊桿不是剛性連接，且橋面板下間斷焊接的加勁肋無(wú)法對(duì)其起到有效的支撐作用，模型中不另建橋面板單元而僅計(jì)入其自重效應(yīng)。修正后的有限元模型見圖3(a)。
(a) 修正的靈橋有限元模型
(b) 修正前拱肋(設(shè)計(jì)模型) (c) 修正后拱肋(2011年模型)
圖3 修正的靈橋有限元模型及修正前后模型對(duì)比
3靜載試驗(yàn)數(shù)據(jù)與計(jì)算值對(duì)比
為驗(yàn)證有限元模型與結(jié)構(gòu)真實(shí)力學(xué)性能的符合程度，并檢驗(yàn)荷載試驗(yàn)結(jié)果，在模型中對(duì)各靜載工況進(jìn)行模擬加載，并與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比[2]。靜載撓度的部分對(duì)比結(jié)果見圖4。可以看到，各測(cè)點(diǎn)理論值相對(duì)測(cè)量值略大，但整體吻合程度較高。這與實(shí)際情況是相符合的，同時(shí)也證明修正的靈橋有限元模型的計(jì)算結(jié)果具有參考價(jià)值。
靈橋A’11(1/4跨)測(cè)點(diǎn)豎向撓度(mm)
圖4 靜載工況部分測(cè)點(diǎn)位移實(shí)測(cè)值與理論值對(duì)比
表1列出了實(shí)測(cè)靜載位移隨加載工況的變化值。表中，工況0、6、12對(duì)應(yīng)空載工況，測(cè)點(diǎn)在這三種工況下的位移變化值均接近0，可見加載過程中回零良好，說明結(jié)構(gòu)整體尚處于彈性工作狀態(tài)。加載過程中，測(cè)點(diǎn)最大撓度出現(xiàn)在工況3下A’11測(cè)點(diǎn)的z，為79mm，小于規(guī)范規(guī)定的L/1000=98mm[3]，因此結(jié)構(gòu)剛度滿足規(guī)范要求。
表1 靜載位移測(cè)量數(shù)據(jù)(mm)
工況
表2列出了靜載下部分測(cè)點(diǎn)實(shí)測(cè)應(yīng)力與計(jì)算應(yīng)力的對(duì)比。由表中數(shù)據(jù)可知，拱肋實(shí)測(cè)應(yīng)力與計(jì)算應(yīng)力符合程度較好，吊桿實(shí)測(cè)應(yīng)力與計(jì)算應(yīng)力在某些測(cè)點(diǎn)處差異較大。經(jīng)分析判斷，可能是由有限元模型中橫梁較剛，框架效應(yīng)明顯導(dǎo)致吊桿整體面外彎矩較大所致。
表2 靜載工況部分測(cè)點(diǎn)實(shí)測(cè)應(yīng)力與計(jì)算應(yīng)力對(duì)比
工況
4動(dòng)載試驗(yàn)數(shù)據(jù)與計(jì)算值對(duì)比
動(dòng)載試驗(yàn)實(shí)測(cè)的沖擊系數(shù)介于1.05~1.19之間，平均值為1.104，這與規(guī)范計(jì)算值1.11接近。此外，頻譜分析得到靈橋?qū)崪y(cè)一階振動(dòng)基頻為1.05Hz，與理論值0.93Hz也基本吻合。
通過以上靜、動(dòng)載工況下位移、應(yīng)力實(shí)測(cè)值和計(jì)算值的對(duì)比，可知兩者間誤差在可控范圍以內(nèi)。因此，修正的靈橋有限元模型與實(shí)際結(jié)構(gòu)可以相互印證，可在該有限元模型的基礎(chǔ)上對(duì)靈橋?qū)嵤└由钊氲某休d能力和穩(wěn)定性能分析，進(jìn)而評(píng)定整體結(jié)構(gòu)的技術(shù)狀態(tài)。
5結(jié)論
(1) 靜載工況加載過程中，靈橋撓度測(cè)點(diǎn)回零良好，處于彈性工作狀態(tài)，結(jié)構(gòu)最大撓度小于L/1000，剛度滿足規(guī)范要求；
(2) 靈橋?qū)崪y(cè)沖擊系數(shù)介于1.05~1.19之間，平均值與計(jì)算值1.11基本吻合；
(3) 靈橋一階振動(dòng)基頻為1.05，與計(jì)算值0.93基本吻合；
(4) 修正的靈橋有限元模型與荷載試驗(yàn)在靜、動(dòng)載下位移、應(yīng)力吻合程度較好，可以作為結(jié)構(gòu)技術(shù)狀態(tài)評(píng)定的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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小主人的眼睛近視了，要去配一副眼鏡。
配完眼鏡回來(lái)的路上，鼻子和耳朵不情愿地說：“眼睛近視了，應(yīng)該帶眼鏡，但眼鏡為什么要卡在我們身上呢？”眼睛垂頭喪氣地說：“誰(shuí)讓小主人把我弄近視了呢！要不咱們能有這么大的壓力嗎？”聽了眼睛的話，鼻子和耳朵開始想辦法。
一天，小主人彎下腰撿東西時(shí)，鼻子和耳朵使勁一晃，眼鏡“叭”的一下掉到了地上，碎了。小主人眼前一片模糊，只能看見東西的輪廓。他向前走時(shí)，一不小心摔了一跤，腿磕破了。小主人只好再去配一副眼鏡，花了好多錢呢！這時(shí)，嘴巴說話了，“要是你們不搗亂，小主人能摔跤嗎？能花那么多錢？”聽了嘴巴的話，鼻子和耳朵再不敢搗亂了，也乖乖地聽話了。他們齊心協(xié)力支撐起眼鏡，小主人能看清楚了，也常常夸它們是自己的好助手呢。
這個(gè)故事告訴我們，只要齊心協(xié)力，才能做好每一件事情。
石景山區(qū)六一小學(xué)二年級(jí):田飛飏
關(guān)鍵詞：出生性別比；綜合治理；生育政策；胎兒性別鑒定
由于深受數(shù)千年男尊女卑等封建思想的影響，重男輕女的傳統(tǒng)觀念在一部分人心中仍然根深蒂固，泉州市也和全國(guó)一樣存在著較嚴(yán)重的出生性別比失衡現(xiàn)象。文獻(xiàn)資料顯示，1946年該市0-4歲人口性別比為112.0。[1]該市出生性別比自1990年代初期開始出現(xiàn)偏高以來(lái)，一直呈現(xiàn)出穩(wěn)定的上升趨勢(shì)。面對(duì)這一嚴(yán)重情況，該市對(duì)出生性別比偏高問題進(jìn)行專項(xiàng)整治，嚴(yán)厲打擊非法鑒定胎兒性別和選擇性別終止妊娠等違法行為，使得出生性別比有所下降。2003年為117.44，2003-2004年平均出生性別比為111.32。[2]但目前，該市出生性別比仍在高位上徘徊不下，并呈現(xiàn)出一些新的特征。
一、綜合治理出生性別比偏高問題的新情況、新問題
（一）現(xiàn)階段胎兒性別鑒定的新情況。相對(duì)于1990年代和20世紀(jì)前十年來(lái)說，目前，泉州市胎兒性別鑒定出現(xiàn)了一些新情況：
1.胎兒性別鑒定技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前胎兒性別鑒定已經(jīng)發(fā)展到了三維B超、四維B超等，準(zhǔn)確度大大提高。[3]據(jù)介紹，目前這些高新產(chǎn)品市場(chǎng)上都已經(jīng)出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出小型化、便攜式、多功能、準(zhǔn)確度高的趨勢(shì)。與此同時(shí)，隨著遺傳技術(shù)及DNA技術(shù)的不斷發(fā)展，目前，受孕環(huán)境酸堿性檢驗(yàn)、染色體檢測(cè)、羊水檢查、羊膜腔穿刺檢測(cè)、DNA母體血液等胎兒性別鑒定方式在泉州的許多地方都已經(jīng)出現(xiàn)。
2.胎兒性別鑒定的樣式越來(lái)越多。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，婚前性別鑒定。有一些人在領(lǐng)取結(jié)婚證之前就懷孕，如果懷的是男孩則領(lǐng)取結(jié)婚證和計(jì)劃生育服務(wù)證，生下小孩；如果懷的是女孩則以未婚先孕的名義流產(chǎn)。第二，持證前性別鑒定。這主要是指政策允許生二胎的家庭在領(lǐng)取計(jì)劃生育服務(wù)證以前懷孕。第三，再婚性別鑒定。再婚性別鑒定主要是一些人利用符合條件的再婚夫婦可以生育二胎政策的規(guī)定，在取結(jié)婚證之前就懷孕以達(dá)到生育男孩的目的。第四，騙婚（瞞婚）性別鑒定。因?yàn)槔^承家產(chǎn)、傳宗接代或者養(yǎng)老的目的，有一些人采取欺騙手段異地或者多地與多人結(jié)婚，并進(jìn)行性別選擇生育男孩。
3.胎兒性別鑒定分工越來(lái)越明確。B超機(jī)擁有者和使用者分屬于不同的個(gè)體；且B超機(jī)和B超檢驗(yàn)地點(diǎn)分別位于不同地點(diǎn)；中間有專人負(fù)責(zé)接送需要進(jìn)行B超的孕婦。在接送過程中，如果有需要，甚至還有幫手或明或暗護(hù)照。一般要轉(zhuǎn)運(yùn)好幾次；如果發(fā)現(xiàn)有人跟蹤，中途還要更換運(yùn)送人員。
4.娠情跟蹤管理難度越來(lái)越大。主要有以下幾個(gè)方面：（1）部分計(jì)生對(duì)象戶利用“兩查”三個(gè)月間隔時(shí)間差的漏洞，有意提前或是推后一段時(shí)間進(jìn)行檢查，規(guī)避計(jì)生服務(wù)管理。（2）有一些計(jì)生對(duì)象戶長(zhǎng)期不在家，她們不可能三個(gè)月一次回來(lái)進(jìn)行“兩查”，這樣就給她們進(jìn)行胎兒性別比鑒定留下了空子，以致出現(xiàn)了不少的虛假外查單現(xiàn)象。（3）有一些計(jì)生對(duì)象戶在服用終止妊娠藥物致使胎兒死亡以后，再以感冒等籍口到醫(yī)院打“點(diǎn)滴”，使計(jì)生部門人員抽血化驗(yàn)取證困難。（4）有些經(jīng)濟(jì)條件比較好的計(jì)生對(duì)象到境外、國(guó)外等地非法進(jìn)行胎兒性別比鑒定，加大了娠情跟蹤管理難度。
5.“兩非”調(diào)查取證難度越來(lái)大。“兩非”操作者的反偵查能力較強(qiáng)，隱蔽性極高，現(xiàn)再加上部分實(shí)施“兩非”操作者采用醫(yī)學(xué)俗語(yǔ)或者暗語(yǔ)提示胎兒性別鑒定結(jié)果，使“兩非”案件發(fā)現(xiàn)難、調(diào)查取證更難。絕大多數(shù)“兩非”行為者與與醫(yī)生素不相識(shí)，是通過中間人介紹認(rèn)識(shí)的，有的甚至沒有介紹人。
（二）綜合治理工作的新問題。隨著胎兒性別鑒定所出現(xiàn)的新情況，出生性別比綜合治理工作出現(xiàn)了不同于以前的一些新問題。
1.打擊非醫(yī)學(xué)需要鑒定胎兒性別和選擇性別終止妊娠行為到位難。司法機(jī)關(guān)要介入打擊“兩非”的相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定門檻過高，導(dǎo)致調(diào)查時(shí)缺乏必要的技偵手段，很難徹查到底。根據(jù)刑法相關(guān)規(guī)定，“兩非”行為只能參照非法行醫(yī)罪且情節(jié)嚴(yán)重的才能追究責(zé)任。同時(shí)，由于對(duì)“兩非”行為處罰偏輕，且終止妊娠的藥品管理控制難以到位，都給想擅自終止妊娠的對(duì)象創(chuàng)造了條件。根據(jù)《刑法》第336條“未取得醫(yī)生執(zhí)業(yè)資格的人不得擅自為他人進(jìn)行終止妊娠手術(shù)”之規(guī)定，只能處三年以下有期徒刑。由于違法成本太輕，從而使得一些人鋌而走險(xiǎn)。
2.各有關(guān)部門的綜合治理出生性別比偏高的工作越來(lái)越流于形式，主要擔(dān)子落在人口計(jì)生部門。雖然政府明確規(guī)定包括藥監(jiān)、公安、衛(wèi)生等部門都要各司其責(zé)，相互配合。但由于各部門之間工作重點(diǎn)不同，目前綜合治理的工作主要是落在人口計(jì)生部門。但由于人口計(jì)生部門沒有執(zhí)法權(quán)，在工作過程中非常被動(dòng)。
3.隨著流動(dòng)人口流動(dòng)頻率的加快，也加大了出生性別比綜合治理工作的難度。目前，由于以流動(dòng)人口現(xiàn)住地為主的管理體制尚未真正得到落實(shí)，以致出現(xiàn)了現(xiàn)住地管不好，戶籍地?zé)o法管、卻要承擔(dān)管理不到位責(zé)任的問題。另一方面，流入地對(duì)流入人口的孕情跟蹤、檢測(cè)、信息通報(bào)等等方面的不規(guī)范，甚至不到位，給流出人員作假現(xiàn)象留下了空間。
4.據(jù)介紹，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)人口計(jì)生部門每年要求至少完成查處3-5例的“兩非”案件。在工作壓力和工作指標(biāo)的雙重壓力下，基層人口和計(jì)生部門工作人員壓力不少：一是擔(dān)心完成指標(biāo)問題，影響政績(jī)和前途。二是由于采取了一些非合法方式進(jìn)行工作，害怕舉報(bào)，甚至遭到人身報(bào)復(fù)。
二、泉州市出生性別比偏高影響因素的定量分析
（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及變量設(shè)計(jì)。本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)自2011年6-7月對(duì)泉州市石獅、南安二市不同群體的所做的抽樣調(diào)查。調(diào)查樣本按照分層抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放300份問卷，回收問卷290份，有效問卷為281份，所占比例分別為96.67%、93.67%。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；比較文學(xué)；混合教學(xué)模式
一、比較文學(xué)課程的特點(diǎn)
比較文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)拓展課，兼具理論性、方法性與實(shí)踐性。
（一）先期課程豐富
比較文學(xué)課程內(nèi)容廣泛，涉及中外文學(xué)作家作品、文藝?yán)碚摗⑽幕汲奔叭祟惼渌囆g(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、理論基礎(chǔ)、辯證思維均有較高的要求。比較文學(xué)一般開設(shè)于本科第五、六學(xué)期，先期課程包括文學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)史及作品選等，課程內(nèi)容龐雜、涉及概念繁多，學(xué)生融會(huì)貫通十分困難。因此，陳思和教授甚至主張本科生沒有必要學(xué)習(xí)比較文學(xué)的課程，研究生階段再認(rèn)真地學(xué)習(xí)比較文學(xué)[1]。
（二）重視開放思維
比較文學(xué)研究具有跨國(guó)別、跨文化、跨學(xué)科的性質(zhì)，具有對(duì)開放思維重視的特點(diǎn)。正如雷馬克的經(jīng)典概念：“比較文學(xué)是超越一國(guó)范圍之外的文學(xué)研究，并且研究文學(xué)和其他知識(shí)及信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，它把一國(guó)文學(xué)同另一國(guó)或幾國(guó)文學(xué)進(jìn)行比較，把文學(xué)和人類所表達(dá)的其他領(lǐng)域相比較。”[2]開放性與包容性是比較文學(xué)的本質(zhì)特征與發(fā)展?jié)摿Γ彩潜究票容^文學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。
（三）重視方法論教學(xué)
無(wú)論是法國(guó)學(xué)派對(duì)“比較文學(xué)不是比較”的論爭(zhēng)，還是當(dāng)代社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、文化理論對(duì)比較文學(xué)方法論的補(bǔ)充，都說明比較文學(xué)對(duì)方法的重視。美國(guó)著名學(xué)者韋勒克說：“我們學(xué)科的處境岌岌可危，其嚴(yán)重的標(biāo)志是未能確定明確的研究?jī)?nèi)容和專門的方法論”[3]，表明方法對(duì)學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要。因此，比較文學(xué)課程始終重視方法論教學(xué)，這也是比較文學(xué)教學(xué)中的另一難點(diǎn)。
二、目前比較文學(xué)教學(xué)中存在的問題
本科比較文學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生理論著作和作品閱讀量少、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題，究其根源，是傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（一）拓展性閱讀缺乏
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不讀作品，教師不得不在課堂上講故事、串情節(jié)，這是尷尬而普遍的現(xiàn)狀。王曉明在《半邊臉的神話》中寫道：“除了哲學(xué)、法律或數(shù)學(xué)之類的專業(yè)，大學(xué)生對(duì)于抽象思維的興趣都在明顯減弱，不少大學(xué)的課堂變得越來(lái)越像是一場(chǎng)故事會(huì)。”[4]學(xué)生作品閱讀量有限，理論基礎(chǔ)更是薄弱，對(duì)課程內(nèi)容的理解能力不足，因此教師在課堂教學(xué)中必須加入大量的案例作為輔助。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中本應(yīng)處于輔助位置，但現(xiàn)階段，比較文學(xué)課堂上，案例過度占據(jù)課堂時(shí)間，擠壓了層層深入地思考與討論教學(xué)的時(shí)間，教師不但在有限的課時(shí)內(nèi)難以完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，更缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，比較文學(xué)課程理論性很強(qiáng)，涉及許多文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及其他學(xué)科的概念和范疇。抽象的教學(xué)內(nèi)容給教師的講授和學(xué)生的接受都帶來(lái)極大困難，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。2019年1月的比較文學(xué)結(jié)課測(cè)試（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)144人）顯示，“如果比較文學(xué)課程是選修課，你會(huì)主動(dòng)選擇該課程嗎”一題僅有45人選擇“會(huì)”，達(dá)到31.25%，有17人，也就是12.00%的學(xué)生選擇“一定不會(huì)”。同時(shí)，抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必然比較枯燥，學(xué)生完成課外閱讀、課外實(shí)踐的積極性不高，完成作業(yè)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)成果得不到有效鞏固。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)有待優(yōu)化
比較文學(xué)課程涉及的內(nèi)容多且雜，既包含理論又包含作品，既涉及文學(xué)又涉及非文學(xué)，僅依靠課堂教學(xué)完成知識(shí)傳輸，必然造成學(xué)生“消化不良”，通過死記硬背應(yīng)付考試，不但容易遺忘，也不能培養(yǎng)其研究問題的能力。教師應(yīng)利用新媒體，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使新知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，使學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)踐。比較文學(xué)課程迫切需要借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新方法實(shí)施教學(xué)改革，使教學(xué)活動(dòng)從課堂走向課外，更加適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通的習(xí)慣。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、依托“云班課”“智慧樹”“教師圈”等較為成熟的課程管理類App，可以改變傳統(tǒng)理論型課程以“講授”為主的沉悶教學(xué)模式，從開放思維和方法引導(dǎo)入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，有效解決上述問題。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)
混合教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的重要?jiǎng)?chuàng)新。狹義的混合教學(xué)指面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助在線教學(xué)的結(jié)合，廣義的混合教學(xué)模式泛指使用多種方法的教學(xué)模式，如案例、討論、文字、視頻、課堂、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方法和組織形態(tài)[5]。
（一）線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合
線上教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，教學(xué)可以通過郵件、QQ、微信、直播平臺(tái)、MOOC等方式實(shí)現(xiàn)，教師也可以使用專用的課堂管理App，更加便捷地進(jìn)行混合教學(xué)模式的全面設(shè)計(jì)。借助課堂管理類App，教師設(shè)計(jì)并上傳“微課”素材，包括MOOC剪輯片段、教學(xué)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試、拓展閱讀材料等，可以幫助學(xué)生完成課前在線學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)集中在教師講授與學(xué)生在線互動(dòng)合理搭配環(huán)節(jié)，以在線平臺(tái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。實(shí)踐教學(xué)主要依靠學(xué)生課后線上自主完成，注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)體協(xié)作能力和實(shí)際工作技能，使學(xué)生能夠?qū)W以致用、全面發(fā)展。
（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合
教師提供線上資源可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)碎片化、淺薄化的弊端，學(xué)生缺乏深入思考和探索實(shí)踐[6]。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在“自主”，即教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境、開展班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、豐富線上資源類型等手段，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、拓展閱讀等結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即使在課堂教學(xué)中，也應(yīng)避免照本宣科，要重視課堂互動(dòng)，增加交流討論、成果分享環(huán)節(jié)，使學(xué)生在群體互動(dòng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）過程考核與自評(píng)互評(píng)結(jié)合
大數(shù)據(jù)時(shí)代，樣本即總體，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)的掌握，不是通過隨機(jī)采樣或期末的一次性考核，而是通過全體、全過程的數(shù)據(jù)，這一轉(zhuǎn)變使教師能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的考查，全面掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)情況。課程管理類手機(jī)App可以通過積分制實(shí)現(xiàn)對(duì)課前自學(xué)、課堂互動(dòng)、多次作業(yè)的全面記錄，實(shí)現(xiàn)精確的全過程考核；還可以提供在線互評(píng)平臺(tái)，將評(píng)價(jià)方式設(shè)置為“教師評(píng)價(jià)/學(xué)生評(píng)價(jià)”，按比例結(jié)合，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生群體間的互相學(xué)習(xí)。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下比較文學(xué)混合教學(xué)模式的改革實(shí)踐
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展逐步涉及教育領(lǐng)域，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新型學(xué)習(xí)方式，受到眾多學(xué)習(xí)者和教師的關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維給教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的變革不僅體現(xiàn)在載體形式的改變，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新和重構(gòu)。第一，閱讀材料載體、形式的改變。教師為學(xué)生提供跨媒體資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。梅耶認(rèn)為，根據(jù)人類思維工作原理設(shè)計(jì)的多媒體信息，更能促進(jìn)意義學(xué)習(xí)[7]。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)終端使電子書、新聞報(bào)道、電影片斷、MOOC等多種媒介的傳播信息成為可能，以此來(lái)豐富學(xué)生課外閱讀、擴(kuò)展課堂教學(xué)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生能夠“隨時(shí)隨地”地學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新。教師將教學(xué)目標(biāo)與熱點(diǎn)話題相結(jié)合，提供有趣的閱讀材料，用最新的案例引起學(xué)生興趣。如圍繞《三體》獲得雨果獎(jiǎng)，在流傳學(xué)部分討論“當(dāng)代文學(xué)海外傳播”；在閱讀《一帶一路：一部全新的世界史》之后，完成媒介學(xué)思考題；針對(duì)學(xué)生對(duì)穿越文學(xué)的興趣，在主題學(xué)部分探索“穿越”主題，引出《浮士德》與《枕中記》；在漫威電影熱映的背景下，討論字幕翻譯與經(jīng)典形成等。
（二）教學(xué)方法改革
依托網(wǎng)絡(luò)、課程管理App（“云班課”“智慧樹”等）的混合教學(xué)模式重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力、拓寬師生交流途徑、加快反饋速率，使教師能根據(jù)學(xué)生反映的問題及時(shí)糾錯(cuò)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。1.課堂管理改革。依托“云班課”等手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用實(shí)施課堂管理改革，教師可以在課堂上非常便捷地隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)起投票/問卷、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小測(cè)試等。比如，在主題學(xué)一節(jié)對(duì)“封閉空間”母題、“狹路相逢”母題的頭腦風(fēng)暴；每節(jié)課的復(fù)習(xí)小測(cè)試等。每項(xiàng)任務(wù)設(shè)有完成時(shí)間、完成任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)積分值，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自學(xué)、自測(cè)、互評(píng)，營(yíng)造活躍、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。不但可以拓展學(xué)生的思考空間、全面提高學(xué)生綜合能力，還可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合、循環(huán)強(qiáng)化，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加投入。2.實(shí)踐教學(xué)改革。建立學(xué)習(xí)小組，引入DSA（Distribute-Share-Alone）即任務(wù)分解—方案共享—獨(dú)立總結(jié)的管理模式，教師通過課堂管理平臺(tái)中的“作業(yè)/小組任務(wù)”模塊和“印象筆記”等筆記類App的“工作群聊”功能，在線小組實(shí)踐任務(wù)、話題和討論，實(shí)現(xiàn)資源共享和在線交流。學(xué)生小組實(shí)踐包括專題研討、查閱資料、資源共享、平臺(tái)交流、形成結(jié)論、課堂匯報(bào)等形式，可以提高學(xué)生的探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。3.互動(dòng)教學(xué)改革。混合教學(xué)模式下的互動(dòng)教學(xué)既包括對(duì)課堂互動(dòng)的優(yōu)化，又包括線上的課前、課后互動(dòng)。在課堂互動(dòng)中，教師可以隨講隨練，通過在線搶答和限時(shí)答題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)高出錯(cuò)率題目即時(shí)解答；并從題庫(kù)選擇同類問題設(shè)置為課后作業(yè)，以鞏固概念和加深印象。在線上互動(dòng)中，教師可以從討論平臺(tái)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)中的問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也可以作為下一節(jié)課的答疑重點(diǎn)。在課外互動(dòng)中，可以利用社交網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造跨媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，形成濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合教學(xué)，由教師提供索引，學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)參與和投入跨媒體的創(chuàng)建與更新過程，在交流與協(xié)作中完成探索學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“翻譯與文化過濾”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生在討論區(qū)熱烈討論翻譯導(dǎo)致的文化意象的失落與變形，從龐德的英譯詩(shī)歌到《延禧攻略》的英文字幕，從英譯《紅樓夢(mèng)》到漢譯《萬(wàn)歷十五年》，自發(fā)討論翻譯策略選擇的問題；學(xué)生在討論區(qū)交流學(xué)習(xí)方法、討論章節(jié)重點(diǎn)、辨析主要概念、分享電子書和文章，調(diào)用集體智慧促進(jìn)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)同解決。4.作業(yè)練習(xí)改革。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)討論、研究，引導(dǎo)學(xué)生使用和適應(yīng)新媒體、新方法進(jìn)行工作，提高工作效率，強(qiáng)化學(xué)生的研究能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力。如筆者在“流傳學(xué)、淵源學(xué)、媒介學(xué)”一章教學(xué)完成后，布置的作業(yè)為“隨機(jī)分組，以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖”。隨機(jī)分組是為了鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力；繪制思維導(dǎo)圖是為了提高學(xué)生的邏輯思維與研究能力；作業(yè)評(píng)價(jià)方式是上傳思維導(dǎo)圖、學(xué)生互評(píng)，以增加學(xué)生優(yōu)化作業(yè)、精益求精的動(dòng)力。通過練習(xí)，把抽象的理論具體化為直觀的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，不但易于理解，而且能夠強(qiáng)化記憶。在之后的課堂測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生的概念識(shí)記效果明顯提高。（三）考核方式改革第一，學(xué)情分析需要多平臺(tái)合作，分析技術(shù)有待革新。學(xué)校應(yīng)以新媒體技術(shù)平臺(tái)綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的合理結(jié)合和算法優(yōu)化，有效激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。第二，課堂管理App普遍使用積分制進(jìn)行成績(jī)管理，完成測(cè)試、提交作業(yè)、完成小組任務(wù)、在線答疑、頭腦風(fēng)暴搶答都可以獲得積分，系統(tǒng)顯示個(gè)人總分和排名，既節(jié)省教師的時(shí)間與精力，又可以使成績(jī)管理更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)全過程量化考核。第三，教師還可以在“話題/討論”“投票/問卷”等模塊發(fā)起討論、投票實(shí)現(xiàn)在線答疑，學(xué)生發(fā)言、參與均有積分值獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造班級(jí)共同學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的氛圍。這一方式也有助于教師隨時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和選擇作業(yè)練習(xí)內(nèi)容。
（四）改革效果評(píng)價(jià)
比較文學(xué)混合教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)2016級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)144名本科生進(jìn)行了比較文學(xué)課程教學(xué)的滿意度問卷調(diào)查，回收率100%，均為有效問卷.學(xué)生對(duì)改革后的比較文學(xué)課程教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)較高，滿意、基本滿意達(dá)到95.83%。學(xué)生在比較文學(xué)的學(xué)習(xí)可以“完善專業(yè)知識(shí)體系”“促進(jìn)研究問題能力”兩個(gè)問題上評(píng)價(jià)最高，分別達(dá)到71.53%和65.97%，說明比較文學(xué)混合教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展閱讀方面取得了良好的效果；在比較文學(xué)“可以引起學(xué)習(xí)興趣”“知識(shí)體系清晰”兩個(gè)問題上評(píng)價(jià)相對(duì)最低，“符合”低于50.00%，說明線上資源自學(xué)和課堂討論教學(xué)結(jié)合不夠合理，混合學(xué)習(xí)資源類型有待調(diào)整。比較文學(xué)混合教學(xué)模式改革取得的最突出效果是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
這下鼻子不干了，他驕傲地對(duì)眼鏡說：“眼鏡兄弟，你到哪不好？偏到我這！請(qǐng)你讓一讓，主人能得到那么多的回頭率，還不是因?yàn)槲彝Π蔚谋橇簡(jiǎn)幔吭僬f，萬(wàn)一你老兄太重，我也經(jīng)不住啊，到時(shí)候把我的鼻梁壓塌了，你也沒有好日子過！”
“那睫毛是眼睛的‘窗簾’，我也是你的‘窗簾’呀！”眼鏡說。
“你可別和睫毛比，睫毛起了錦上添花的作用，但你……唉！你還是讓讓吧！”
