時間：2022-12-28 22:53:33
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（一）教學內容雜亂單一、師資短缺是制約農村學校環境教育的瓶頸
從政府到民間，從學校到教師，還沒有一整套專門化、系統化，適合農村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續發展的、有關環境教育的指導性大綱和教材。在教學中，只能是教育行政部門、學校或教師根據不同的實際情況自行制定。由于環境知識本身的龐雜和凌亂，使得環境教育在選材標準上把握不夠，且實際內容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環境保護這樣一個籠統的層面，缺少對學生的實踐能力和環境道德方面的引導。而且在開發地方課程方面，也沒有涉及環境教育的相關內容，這樣便失去了農村環境教育的本質特色。同時，專職環境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統的培訓，環境意識不強、責任不足、能力不夠等使得環境科學知識的傳授不到位。這些都是制約農村學校環境教育發展的瓶頸。［2］
（二）缺乏必要的制度和經費保障，未能建立綜合教學體系
教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環節，環境教育怎么教，教什么；如何確保環境教育在整個教育教學體系中所占據的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環境教育納入教育機制等，這一系列內容都要靠完善的制度來推進。目前，環境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態，要想取得環境教育的實效性和長期性，必須建設學校、家庭、社會（社區）相互協調綜合體系。當然，沒有適度的經費，環境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導致相當一部分農村學校只能利用一些節假日敷衍了事，結果造成其對環境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強。
二、開展農村學校環境教育的對策
（一）用制度、經費作保障，加強師資的專業能力培訓
轉變教育觀念，建立新的環境教育的發展觀，由教育主管部門或學校牽頭，結合當地農村的實際情況，從教學的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關制度，從根本上保證農村學校環境教育的實施。同時，以一定的經費作保障，積極與各種環保組織加強合作，定期或不定期“走出去”和“請進來”，對農村教師進行相關知識的培訓；采取多種方法建立專家庫，請教和咨詢實際教育教學中存在的問題；組織農村教師參加各種學術研討會，強化教師之間的交流與合作，打造一批高素質的環境教育的教師隊伍。
（二）以學生興趣為動力，多形式、多角度開展環境教育
由于沒有特定的教學任務，農村學校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環境知識的同時，必須以學生興趣為動力，借用各種教學策略和手段推動教學的發展。在課堂教學中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環境教育的相關知識進行穿插講授，或者以一周進行一次專題講座的形式進行。課外教學主要以活動為主，利用各種環境節日（地球日、環境日等）組織全校師生進行主題活動，擴大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學生的興趣。必要時要建立環境生態教育實踐基地，定期開展一系列生態活動，培養學生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學生的環境道德意識，提高學生的實踐技能。
（三）建立學校、家庭、社會（社區）為一體的環境教育的綜合體系
（一）對環境教育的認識不夠
針對我國小學的環境教育，雖然經歷了將近二十余年，但是因覆蓋的面積窄和一些學校的領導也沒有完全真正地認識到環境教育的重要性，造成了目前的環境教育問題還未能得到很好的效果。面對小學里的環境教育，有的老師認為是掃地、撿紙屑；也有的老師認為是在街道上對環保進行宣傳；有的老師認為是組織學生進行課外的實踐活動；有的老師認為是對自然科學知識的講解；也有的老師認為是在校園里種草、養花和植樹等。以上的認知不能說不對，但是可以說老師對環境教育的認知還不夠全面。
（二）少數的教師自身的環保知識缺乏
在傳統的教學里面有“重文輕理和重藝輕科”的傾向，因而造成在小學的教師中有一部分的“科普盲”。根據調查的數據分析，對環境教育的知識能有相關方面知識的教師僅有少數的人。目前的大多數的教師存在著對環境知識的整體體系認識不夠，自己的知識面也比較窄，對于知識的有機聯系沒能夠很好的建立，從而讓教師在教學時間的過程中不能科學全面地掌握環境教育的知識體系和準確有效地傳授環境的知識。
（三）在時間和經費上對環境教育師資的培訓不夠
一些學校的領導認為從事環境教育方面的工作，只要具備一定的環境教育的知識即可，不需要花費大量的時間和金錢在老師的培訓上。學校領導首先認為對老師的學歷培訓能夠提高教師的學歷層次，從而加大學校教師的學歷層次；其次是在應試教育的影響下，通過教師的培訓提高教師與應試有關的業務素質。面對環境教育的師資培訓需要落實在紙上。
（四）教育經費的短缺
據調查分析，目前的一些學校在環境教育方面的專項經費沒有落實，在教育環境方面的活動經費和必要設備的添置沒有得到保障。尤其一些邊遠地區的學校，教育經費更加地困難，這也在一定的程度上阻礙了我國在環境教育方面的正常開展。
（五）缺少骨干的教師隊伍
由于沒有好的骨干教師隊伍，有的學校即便非常注重環境的教育，但是活動還是無法正常地開展。到目前為止，在職稱的評定和獎勵方面還不明確，直接影響了環境教育老師的積極性，因而也影響到了環境教育老師在學校的地位。
（六）“學校質量”的評價觀影響
九年的義務教育對于小學生來說沒有升學的壓力，但是一些有名的學校或是民辦的學校采用擇優選拔，無形之中造成了壓力。小學階段是否組辦過環境教育，對升入名校或是民辦的初中沒有太大的影響。相反的，擁有好的環境教育，若果升入名校或是民辦的初中比率有點低，社會上會給出質疑或是否定的評價，也因而會受到各個方面的壓力。
二、環境教育發展的對策
（一）增強學校領導的環境教育意識
在環境教育的問題上，領導起著關鍵性的作用。學校的領導雖然不會在課堂上直接傳授環境教育的知識，也不是環境教育的直接引導者。然而，學校領導對環境教育知識方面的態度和認知，直接會影響到環境教育相關活動的開展。希望教育行政部門可以定期的舉辦“環境教育學校領導班”，使學校的領導充分的認識到環境教育是現代素質教育的一個不可或缺的組成部分。另外，可以將環境教育的培訓要求列入學校領導的任職考核內容中，進一步促進學校領導的環境教育的意識。學校領導具備了豐富的理論知識和領先的思想，在環境教育的問題上才可以克服種種的困難，從而做好相關的管理工作。
（二）加強環境教育骨干師資隊伍的建設
對于環境教育的深入開展，環境教育骨干師資隊伍是關鍵。一支具有高素質的從事教育環境方面的骨干隊伍，能夠開展穩定、扎實的環境教育。環境教育的骨干師資隊伍作為實現環境教育的基礎，是實現環境教育的目的的前提和有效的開發環境教育的動力，所以對于環境教育的師資力量的建立是意義重大的。
（三）建立關于環境教育的評價制度
環境教育具有獨特的和不可替代的作用，它是教育大系統下的一個子系統。小學的環境教育應該屬于小學教育的一項內容，所以教育環境也應屬于教育評價之列。環境教育制度的建立，不僅增加了從事環境教育老師的積極性，也對學生的環境教育方面加大了理解。
（四）做好環境教育的基地建設
因為無論何時何地都存在著環保的問題，所以環境的教育具有全球性、終身性、全民性等特征。因此因地制宜，根據學校的實際情況，建立環境教育的基地是學校的重要項目之一。從經費的方面考慮，學校可以與社會上的有關企業合作，利用企業的場地設備來開展環境教育的活動，進一步地推動環境教育社會化。
三、總結
以多媒體幻燈片和視頻作為課件的兩大組成部分。首先，課程教學過程中所有的多媒體課件均由任課教師精心制作；多媒體課件配合有圖和表，以及與課程有關的相關內容。并且，在課件制作的過程中，還會以專題的形式，針對熱點的環境問題，進行講授。同時，在《環境教育學》教學過程中，專門會設有課程教授學生如何制作環境教育學方面的課件；另外，針對講課過程中的演講與口才也設有專門的課時進行講授。從培養學生的環境意識開始，培養他們運用所學環境相關知識理解當今環境問題以及傳授知識的能力。課件中還會以視頻的形式，向學生展示當今環境領域的熱點問題，所采用的視頻雖然來源于網絡，但是均為任課教師精心挑選的具有代表性的視頻，目的在于讓學生了解和學會應用多元化的教學手段來講授課程，從而傳授知識的方式。
2加強課堂實踐，培養學生的實踐能力
作為高師院校的學生，課堂實踐尤為重要。對于《環境教育學》這門課程，首先通過教師的講授讓學生了解環境教育的精髓和內涵，在前面所說的了解多元化教學手段以及課件設計方式的基礎上，通過專題演講的形式，培養和考驗學生的組織能力、合作能力、制作課件的能力以及從事環境教育教學的能力。因此，在《環境教育學》的課堂實踐中，學生分別以“斯德哥爾摩公約”“、溫室效應”、“大氣污染”、“水體污染”、“生物多樣性”等環境熱點問題為主題，分組分工合作，制作課件，通過演講的方式展示課件并展示環境教育教學的能力，從而達到了培養學生實踐能力的目的。通過課堂實踐，可以看出，《環境教育學》的課程建設和設計是合理的，不但向學生傳授了知識和技能，同時培養了他們的創新能力和運用知識的能力；并且通過課堂實踐，給學生一個鍛煉的機會，直接體會從事環境教育教學的過程，同時也增強了學生的自信心以及團隊合作能力。
3結語
面向21世紀的幼兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又
兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又如何把握好幼兒環境教育特點，這些是值得我們討論研究的問題。幼兒對于美術繪畫活動具有極大的興趣愛好。在繪畫教育過程中滲透環境教育，是非常有效的教育手段。
正文：
在人類社會跨入21世紀之際，世界正處于歷史的轉折點，可持續發展和環境保護被世界各國所重視，綠色教育，綠色技術、綠色產業、綠色消費等觀念日益被人們所接受，全球正掀起綠色浪潮，21世紀將是“綠色世紀”。為了加強環境保護，實現我國的可持續性發展目標，我國政府已把環境保護列為一項基本國策。而環境教育則是貫徹落實這一基本國策的基礎工程。
愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行環境教育也不例外，從培養濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透環境教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把環境教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育綠色種子的搖籃——綠色幼兒園，這是時代賦予我們的使命和責任。
兒童是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定下世紀我國環境狀況的好壞和可持續性發展的戰略進程，同時兒童環境意識的增強又會進一步促進當代成人社會環境意識的提高，使整個社會形成良性循環。我
國是一個占世界人口五分之一以上的發展中國家，我國民眾的環境意識的提高，無疑對增強全世界人民的環境意識、改善全球環境的質量有著極為重要的影響，所以，增強兒童的環境教育，把我們的下一代培養成為熱愛地球、熱愛自然、熱愛祖國的具有環境保護意識的“地球人”、“中國人”是一項偉大的教育工程。
幼兒時期的兒童有獨特的認知特點和學習方式，要把這樣一個屬于人類共同面對的問題展示給他們，就需要教師在復雜抽象的環境科學與輕松、形象的兒童活動之間建立一座橋梁，讓幼兒對環境活動產生興趣，在興趣活動中加深對環境教育的理解及它的重大意義。
美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑。如何在美術活動中滲透環境教育，增強學生的環保意識，這對我們幼兒教育工作者來說是個嶄新的課題。下面談談我在教育中的一些嘗試與體會。
一、多角度滲透環境教育
美術教育作為素質教育的重要手段，具有其他學科無法比擬的特點和優勢。幼兒園美術教育內容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫、工藝等，它們對于滲透環境教育各有所長。
1、在繪畫課中滲透環境教育。
首先，在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。如，在繪畫《家鄉的小河》這一課時，我準備了這樣一張畫。畫的內容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，散發著一陣陣惡臭，一群群魚兒在水中痛苦地掙扎著。看完這張畫，我提了一個問題：“魚兒為什么在痛苦地掙扎？”學生們都搶著回答：“因為河水被污染了，魚兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚兒在痛苦地掙扎。”通過對這幅畫的欣賞，讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。 其次，我們進行繪畫教育不僅僅只是通過繪畫課、各種的繪畫主題活動也能達到教育目的，而且加之環境教育的滲透，更能使繪畫主題活動變的豐富多彩。
例
如，開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等通過幼兒的想象、創造，采用剪、貼、畫等不同的表現手法、內容表現人物、風景、花鳥的不同，使主題畫展表現形式多樣，在描繪春天萬物、紅花綠草、藍天白天，表現大自然美麗風景，鳥兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥雀共鳴的同時，環境教育就滲透在了其中，并且使畫面變的更加生動、多彩，充滿生機。
開展“讓未來的世界更美好”的幼兒想象畫比賽，使幼兒們憑著豐富的想象力和大膽的創新精神，描繪孩子們心事的理想環境：地球是個綠色的大地毯，到處是萬紫千紅的鮮花。人們乘著綠色的宇宙飛船，飛向那遙遠的星空，將每一顆星球都鋪上了綠色，每天晚上，滿天都是綠色的星星。
再者，還可利用繪畫課中的寫生課滲透環境教育。寫生課是小朋友們非常喜歡的一種繪畫形式，根據他們這一心理特點傾向，我經常帶小朋友們到外面去欣賞感受美麗的風景，知道美麗的環境能促進人們的健康，帶給人們美的享受，但同時他們也會出現一些不和諧的音符的存在，如亂丟垃圾、砍伐樹木、工業污水、煙囪冒黑煙等與自然境致極不和諧的景象。通過直觀的對比感受，使幼兒主動意識到創設一個美麗環境的重要性，從小養成幼兒的環境意識和行為。
2、在手工課中滲透環境教育。
手工課是幼兒園美術教學的一種重要組織形式，它既能培養幼兒的動手能力，又是幼兒非常喜歡的活動。在手工課中滲透環境教育，也能收到意想不到的效果。如手工課中的《紙盒沙發》、《撕紙畫》、《蛋殼拼貼》、《瓦梭紙貼畫》、《樹葉貼畫》等等。在發展幼兒動手動腦能力的同時，教育幼兒懂得利用廢物，變廢為寶，并使幼兒親身感受廢物利用的樂趣，有最初的成就感。同時教育幼兒不應隨意亂扔垃圾，培養幼兒的環保意識。
3、在美術欣賞課中滲透環境教育，也能起到有潛移默化的作用。
專題美術欣賞中有許多課題，對培養幼兒的審美情趣和環保意識非常有利。教師可有意識的選擇一些有關環保的作品，如《畫家筆下的動物》、《大海的歌唱》、《美麗的天空》、《收獲的秋天》等等，既培養了幼兒的審美情趣，受到了美的熏陶，又激發了幼兒的環保意識，這對從小培養幼兒保護小動物，熱愛大自然的情感，能起到潛移默化的作用。
二、美術活動中滲透環境教育應注意的問題
1、要注意美術教學和環境教育的有機結合，在教學中滲透環境教育應該是恰當的，有機的，不能生搬硬套。美術教學和環境應巧妙地融合在統一的教學過程中，它是一個整體，不能將這兩方面分裂或對立起來，應是讓小朋友在掌握美術知識的同時受到環境教育。
2、注意不應反客為主。美術畢竟不是思想品德課和單純的環境教育課，環境教育僅僅是美術教學中的一個方面，是在傳授美術知識的同進滲透這種教育。如果把環境教育的時間花得太長，就可能完不成其他的教學任務。所以在美術課中應把握準教育的時機和時間的長短，不應喧賓奪主。
3、將教師教育，幼兒自我教育和相互教育三種教育形式巧妙的結合起來。在環境教育中，教師的教育僅僅是一個方面，在教師主導作用下，還應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒的積極性，根據教學內容搜集相關的環境知識素材，這樣才能起到自我教育的作用。在課堂中讓小朋友把自己收集的環境知識講出來，又可起到相互教育的作用。這種自我教育和相互教育的形式，往往比教師的教育效果還要大。三、初具成效
幼兒通過與環境的交互作用，增強了環保意識，他們不再讓爸爸、媽媽買青蛙吃；看見爸爸、叔叔吸煙，會主動表示“吸煙會污染氣候，有害健康，你們不要吸”。他們還會做些力所能及的事，如隨手關燈、關緊水龍頭、節約
用紙；把可再生利用的垃圾堆放到一起等；有的還會利用易拉罐、紙盒等制作一些玩具，并帶到幼兒園和同伴一起玩。在外出游玩的時候，幼兒都能自覺的做到不隨地吐痰、不亂丟垃圾、不搖晃小樹、不折樹枝、不摘花草等等，環保意識和行為有了很大的提高，人人爭做環保小衛士。
21世紀已扣響我們的門環，我們的地球能否在21世紀永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。知識就是力量，綠色的知識就是綠色的力量。教師是知識的傳授者，我們應站在時代的前列，順應時代的發展，把課堂中落實環境教育這項工作做好。為保護環境，拯救地球而積極行動，讓我們的孩子從小形成良好的環境保護意識，共同為我們的地球締造一個綠色的明天！
參考資料：
1、《幼兒教育》。
環境教育按教育目的和教育內容可分為普通環境教育和專業環境教育兩類。普通的環境教育課程是小學到高中的環境教育課程以及大學非環境專業的課程，這主要是培養大眾對環境的整體認識和初步了解，培養學生的環境意識，認識到環境的重要性以及環境破壞的后果。面對嚴峻的環境問題，普通教育在教育目的、教育內容等方面都做了嚴謹詳細地研究。國家很重視普通的環境教育，因為它的受眾比較廣泛，可以讓更多的人了解環境，可以培養更多的人的環境意識，這對保護環境是相當重要的一點。國家教委于1992年頒布了《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》，該計劃對義務教育階段的環境教育作出了具體規定，即“要使學生懂得有關人口、資源、環境等方面的基本國策。(楊帆，1998)
小學環境教育的目的主要是培養學生認識環境、熱愛環境、自覺地保護環境的意識，獲得一些淺顯的環境知識和環保技能，初步樹立科學的環境觀，增強環境意識，養成保護環境的行為習慣等。中學環境教育的目的是使學生理解環境的復雜結構、使學生掌握正確的環境價值觀、使學生參與解決環境問題等。(轉自:楊龍海，2001)我國中小學的環境教育正在步入正軌，在努力加強環境意識的培養和環境知識的普及。環境教育應該從娃娃抓起，我國目前的中小學環境教育在如火如荼地進行中，有些學校一改環境教育滲透在其他學科的做法，環境教育單獨設課，這足以體現環境教育在中小學已經占到了很重要的地位。例如小學的《環境與衛生》，初中的《環境保護常識》等，高中的《環境保護》、《STS課程》、《環境調查》、《環境科學實驗手冊》大學的環境通識教育是培養在校大學生的環境素養，不管是在內容上還是在形式活動上都較中小學的環境教育高了一個層次。大學生是即將走向社會的特殊群體，是未來的管理者、經營者和實施者，對大學生進行環境通識教育是很有必要的，也是必須的。
普通環境教育是鑒于全民的環境素質整體不高而實施的，是在社會上普及環境知識，傳播環境理念，從而提高全民的環境素養，減少環境問題的發生，而不是發生了再去治理。對人類環境素養的培養，環境教育是最好的方式，比政府部門和環境機構的效果都要好。環境教育就是針對環境問題而發展起來的，環境教育的實施也要找準環境問題產生的原因，對癥下藥。目前環境問題的產生人為因素占了很大比重，這就需要對人的意識進行優化，培養人類的環境意識。有人說，環境的污染首先是人類意識的污染。這也從一定程度上反映了人類意識在解決環境問題中的重要作用，環境教育的其中一個目的就是培養人類保護環境的意識，正確認識人與環境的相互關系。從理論上來講，也就是從理想角度出發，環境教育能優化人類的環境思想，讓人類認識到環境問題的危害，從而更好的保護環境，甚至杜絕環境問題的發生。但是現實社會中人類出于不同的動機和目的無休止的破壞環境，使得環境問題急劇的擴大化，在這種情況下更需要環境教育的干預。環境教育試圖尋找從根本上解決環境問題的途徑，實現人與自然和諧相處的宗旨，這是任何一個集團或組織都無法超越的利益，成為全人類改變現實環境問題的有力也是有效的工具。
專業的環境教育受眾人群數量比較少，但是都是環境專業人員，它對環境問題的響應也是至關重要的。對環境法問題的解決，兩個方面是不可忽視的。一個是對人類環境素養的培養，另一個就是培養人類治理環境問題的能力。而培養人類治理環境問題的能力的培養就需要專業環境教育的開展，這兩個方面是相互補充、相互支持的。國家環保總局宣教司指出專業教育的主要對象是環保專業的中等專業學校、職業高中和高等院校的學生。主要任務是有計劃地培養環保科技和管理人才。我國的環境教育已有20多年的歷史，專業設置和結構體系都趨勢于合理，基本上滿足了國家經濟建設對環保人才的需求。
1.滲透性原則
小學美術應用滲透性原則，可以有效提高學生學習的積極性，對于小學美術教學具有重要的意義。滲透性教學具有便利條件和獨特的優勢，符合當代素質教育的理念，能夠提高學生保護環境的意識，讓學生在日常生活中形成良好的生活習慣和生活方式。
2.地域性原則
每個地域的環境不同，受自然環境的影響也有很大的差別。小學美術教學的環境教育應該加強學生對本土環境的了解，幫助學生掌握大量的文化資源、自然資源，及時禁止生活中的不良現象，提高對自然環境的重視程度。小學美術教學要緊密聯系本土教學，讓學生多了解家鄉的美景，增強本土文化的滲透，提高學生服務家鄉的理念。
3.創造和審美結合原則
美術體現了創造性和審美性相結合的特點。美術教學大致分為兩類：一種是審美評述課，另一種是創造課。教師引導學生對美術作品進行欣賞，和周圍環境進行對比，增加學生體驗社會的能力。在創造課上，教師通過適當的引導，使學生能夠發散思維，自覺進行美術的創造性學習，深刻表達內心深處的情感，增強保護自然環境、美化周邊環境的意識。
4.主體和主導結合原則
學生應當成為美術學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導相關的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術課堂的引導作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發學生的思考，激發學生的求知欲。
二、提高小學美術教學環境教育的策略
1.培養學生保護環境的情操
在小學美術中，環境教育內容主要有：環境價值觀、環境意識、環境技能等。美術教學中的環境教育最根本的目的就是培養學生的環境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環境，帶領學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環保教育工作，讓學生理解環境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術表達保護環境的愿望，從而達到美術教學的目的。
2.進行批判性創作和思考
教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發散，為學生提供多角度的資料。教師要引導學生主動整理和收集資料，可以通過實地調查、閱讀文獻、調查問卷的形式，了解環境和美術之間的辯證關系，從而豐富學生的美術思維。學生的社會經驗少，經常會出現各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。
3.適當進行保護環境訓練
教師要在日常教學中加強環境保護方面的訓練，提高學生的環保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠將廢棄物合理利用，達到了環保的目的。教師還可以讓學生自發設計一些環保標志和標語，使用環保包裝盒，實現保護環境的目的。
4.積極開展課外探究活動
小學生要想學好美術，就要自覺了解周圍的環境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環保主題活動，如植樹節、無煙日、世界環境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設計獨特的標志和廣告，直接感受環境對人們的重要影響。美術涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術館等，學生不但能夠欣賞優秀的美術作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環境，讓學生在寬松的環境中進行美術創作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養對自然的情感，加強環保意識。
三、結語
一、教師要有滲透環境保護的意識
“思想支配行動”，作為化學教師而言，首先要在思想上引起足夠的重視，要意識到化學教學對環境教育的重要性和必要性，只有這樣，咱們才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育，提高學生的環境保護意識。
二、在實驗教學中滲透環境教育
化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。
三、在課堂教學中滲透環境教育
新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現有教材中的環境教育因素加強對學生的環境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產生與防治，也可根據學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環境的主人。
作為化學教師要充分利用書本知識，結合身邊實際把環境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。
四、在課外活動中滲透環境教育
教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環境。教師可以利用如3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，爭取當地有關部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環境保護的認識。還可以利用寒署假、節日等空余時間讓學生通過開展社會調查的方式對自己生活的地方進行環境調查，看一看我們身邊存在哪些環境問題？造成這些環境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環境保護意識，增強社會責任感。
五、在化學試題中滲透環境教育
為了能夠讓學生樹立正確的、科學的環境觀，教師要在教學過程中優化每一個環節，讓學生在各個環節中不斷地強化他們的環境優勢。所以在教學的過程中要充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。比如：在《高中地理》的第八章中講到的全球環境問題之一——溫室效應。第一，可以讓學生閱讀材料“溫室效應淺析”，并引導學生思考：為什么會產生溫室效應？第二，讓學生們自己看關于溫室效應所產生的影響的影片，來討論溫室效應的主要影響。第三，通過總結來思考人類的活動對溫室效應所產生的影響到底會有多大，溫室效應的產生和我們現在的生活方式有什么聯系。通過這樣的教學活動，讓學生深刻地意識到溫室效應的不好之處，并且用實際行動來貢獻出自己的一份力量。這樣學生不但知道了溫室效應的壞處，還讓自己得到了成長。
2.聯系生活實際，增強環保意識
為了能夠更好地進行地理教學，增強學生的環保意識，就可以采用啟發探究式的教學，適當地運用互動式的教學方式，組織學生表演一些關于環境的小品，通過課堂的學習和課外實踐來提高學生對環境污染的認識。教師可以定期地組織一些活動讓學生去一些地方撿撿垃圾，或者在春天的時候去植樹，讓學生更深刻地體會到環境保護的重要性，使學生自覺養成良好的個人生活習慣，并且會積極地參與環境的改善。
3.開展豐富多彩的課外活動
環境教育不是一種強迫性的教學方式，它本身就是一種感知性的教育活動，強調了學生、教師與環境之間的關系。地理教師教學不能一味地單調地講書本上的知識，要讓學生“在環境中學習”，可以定期地組織學生去參與以環境為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在實踐當中真正地感受到環境以及環境問題是與他們的生活息息相關的，從而不但學到了知識，更加提高了自身素質；除此之外，還可以組成一些環境興趣小組，對環境保護等有興趣的同學可以去進行氣象觀測、水污染采樣化驗以及環境質量的檢測等活動，遇上一些與環境等有關的節日的時候可以進行多種形式的專題紀念活動，比如“植樹日”“地球日”“節水日”“環境日”等；條件允許的話還可以開展關于環境的專題講座，比如國際上關于環境教育在不同的發展時期的一些主要特點，還有國內外中小學對環境教育的一些情況。
在教學中教師要用不同的方式來幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，養成良好的行為習慣。在實踐當中，筆者深深覺得在地理的教學中環境教育是不可或缺的，要在教學中把環境教育一直貫徹下去。
高中地理教學中滲透環境教育是新課改理念下的重要教育教學手段。教師通過對地理教材內容的深度挖掘，將有關環境教育的元素同課堂教學有機融合，讓學生在學習過程中能夠深認識到環境保護的重要性，即人類社會的發展必須要同自然和諧共處才能共存、共發展。對開展可持續發展教育，體現教育價值意義重大。高中階段學生正處于對新事物接受能力較強的時期，教師應充分利用這一特點，加強在高中地理教學中滲透環境教育，培養學生環境保護意識。這對學生將來步入社會樹立良好的環保意識有著積極的影響。
2.高中地理教學中如何滲透環境教育的方法
（1）立足于地理教材，滲透環境教育高中階段地理所涉及知識范圍廣，學科深度較淺，容易被學生理解和接受。在地理教材中有很多關于環境方面的知識，比如，大氣、溫度、海洋、陸地、礦產資源等等，此外還包含農業、工業、城市以及交通等人文環境方面的知識，可謂是對環境知識闡述的較為詳盡。廣大高中地理教師應善于發現地理教材中的環境元素，通過課前備課巧妙地將環境教育融合到課堂教育教學中，讓學生在學習地理學科知識的同時不自覺地樹立環境保護意識，激發他們對環境保護的熱情。例如在課堂教學中對于大氣環境保護章節的學習，教師應對課本知識內容進行拓展，引導學生發現生活中哪些是對大氣環境破壞的行為，哪些是保護大氣環境的良好習慣，讓學生在課堂共同探討大氣環境保護問題中明白保護環境的重要性，引發他們保護環境的欲望，樹立環境保護意識。此外，地理教材中關于人口問題等方面的知識涉及的也比較多，教師應根據生活實際，通過組織學生開展人口調查活動，讓學生從人口調查活動中切身感受到人口危機問題，可有效促進學生樹立正確的人生觀及價值觀；綜上我們可以發現，高中地理教材中同環境教育相聯系的知識內容較多，教師應善于發掘教材中的環境教育元素，同學生生活實際相聯系，充分地利用地理學科特點，讓學生在學習中理解環境同人類社會發展關系。
（2）采用多元化教學手段，激發學生學習興趣在新課改的大背景下，對于學生教育逐漸從傳統的單一文化知識傳授的教育模式向培養學生綜合素質能力教學模式轉化。就目前高中地理環境教育而言，地理課堂教學教師不僅要將地理課本基礎知識內容傳授給學生，而且還應幫助學生在掌握課本基礎知識內容的同時能夠樹立環境保護意識，讓學生能夠在學習地理知識的同時能夠積極發現環境問題產生的原因并提出解決方法，從自身做起，加入環境保護隊伍行列，養成愛護環境、保護環境的生活習慣。在高中地理教學中，教師應想盡一切辦法，利用一切可利用的教學設施優化改進教學手段；隨著多媒體技術的發展，教師應以多媒體為平臺，為學生營造生動活潑，圖文并茂的課堂教學氛圍，通過放映幻燈片或者視頻的的方式讓學生領略到大自然之美，激發學生對大自然的熱愛之情。大量的教學實踐表明，學生在寬松愉悅的課堂氛圍中能夠有效激發其學習的興趣，讓學生快樂學習；更能牢固掌握地理學科知識，加深記憶，提升教學效果。此外，高中教師應打破傳統高中地理教學理念的束縛，深刻理解新課改理念的重要內涵，積極創新地理教學新方法和新模式，充分將環境教育融合到地理課堂教學中。尊重學生課堂主體地位，讓學生充分地融入到課堂中，讓他們成為課堂的主人公，充分發揮他們的思維及創造能力，對地理學科知識尤其是關于環境保護方面的知識進行共同探討，共同解決環境問題的辦法，這樣可有效地增強他們參與環境保護的意識。
