時間：2022-01-27 03:21:33
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1、前言
師范生教育實習效果指師范生通過專業課程學習、學生活動實踐等不斷提升自身專業素養，并且通過到大中小學校開展實習活動，接觸原生態教育場景，積累樸素的教育教學經驗，進而通過教育評價上升為系統性、理論性實習收獲的過程。教育學專業目標定位是培養從事教育教學活動的專門人才，其專業設置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習活動能夠幫助教育學專業師范生獲得一線教育教學經驗，提高師范生專業技能與素養。但是我國目前師范生教育實習開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習效果的研究便顯得愈加重要。
2、調查對象與方法
2.1 調查對象
本調查選取某某師范大學已經開展教育實習活動的100名教育學專業師范生為樣本。
2.2 調查方法
為了解實習生對教育實習的看法，筆者參考已有的科學問卷，結合師范生教育實習的實際情況，設計了一份涵蓋實習準備、實習過程與實習評價三個階段、17個問題的調查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調查共發放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數據的處理則借助SPSS和EXCEL數據統計軟件進行分析統計。
在問卷調查的基礎上，筆者以學號為依據，采用系統抽樣的方法，選取了20位教育學專業的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習評價”等在問卷中出現的共性問題與20位被調查對象進行深入交流。
3、調查結果及分析
通過數據分析發現：只有8.1%的實習生在實習后表示“畢業后不想當老師了”，91.2%的實習生則表示在實習的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習生“看到自身的薄弱環節，并有意識的在今后的學習和工作中加以彌補”。以上數據表明師范生通過教育實習取得了一定的成效，實習生自身教師專業成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習生認為諸多因素在制約著教育實習有效性的開展。為行文方便，我們將從實習開展的“實習準備階段”“實習開展階段”與“實習評價階段”三個階段進行問題分析。
3.1 實習準備階段
3.1.1 實習生自我準備不充分
師范生的實習準備主要體現在專業課程的知識學習儲備。在調查中發現，超過半數(51.6%)的調查對象認為“自己當學生積累的經驗”對自己的實習幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學生經驗”組織課堂，另一方面“專業課學習”讓步于“經驗”，說明實習生在專業課學習過程中，未能將專業課知識與自己“當學生的經驗”發生勾連與融合，用專業課知識統合、提升“經驗”的能力尚需要進一步鍛煉。
3.1.2 實習時間短且安排不合理
在表1中，我們很清楚的看到：“實習的時間與內容有限”高居榜首，且有近80%的實習生認為實習時間與內容上的設置不合理極大的影響了教育實習的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設情況調查表明：教育實習在各校的教學計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學期。本次調查對象實習時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習生反映自己“剛進入角色，實習活動就已經結束了”。
3.2 實習開展階段
3.2.1 實習學校接洽不易
從表1中我們發現高達46.81%的實習生認為“實習經費不足”“實習學校指導教師不信任”與“實習學校不歡迎”三項有關實習學校建設的問題影響了教育實習的有效性開展。從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經費緊缺等，另一方面則由于實習學校對教育實習的排斥態度，怕接受實習對正常教育教學質量的影響，甚至在實習出現這種情況——有的指導教師毫不猶豫的對實習生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因導致了高等師范院校在聯系實習學校過程中，出現了這樣一種情況：教育實習主要以“學院為基地(campus-based)”而不是以“學校現場為基地(school-based)”，與中小學關系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關系，并結為平等的伙伴”。
3.2.2 實習生自我態度不端正
在問及“師范教育階段的實習重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習生都對實習的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習的態度大都是比較端正的。但部分實習生還是存在投機取巧心理，如有同學從網上下載授課所用課件、課時不多而經常請假離開實習學校等。在被問到“實習是否達到應有效果”時，1.1%的同學直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。
3.2.3 實習教師指導不充分
實習指導教師包括師范院校指導教師、實習學校指導教師與班主任指導教師。如表4所示，不同指導教師對實習生開展教育實習的幫助是不同的，實習學校教師普遍對實習工作缺乏熱情，特別是實習班主任指導教師“針對性強”一項出現空值;在個案調查中還發現，一個指導教師帶多個實習生現象屢有發生，甚至部分學校實習班主任指導教師帶15個實習生，如此高的師生比又如何保障教育實習的有效開展呢?
3.3 實習評價階段
3.3.1 實習評價過程不透明
在表1中，17.02%的實習生表示“實習評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調查中，實習生對于實習結果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習評價。可見實習指導教師在對實習生進行評價時容易忽視學生的知情權，或者存在“一言堂”等現象。
3.3.2 實習生反思性成長缺位
實習生在實習返校后，通過遞交實習反思報告完成實習活動的全部程序。實習形式上結束，使實習生讓渡出了自我反思性成長與持續性成長的可能。許多實習生沒有繼續聚焦于實習中發現的問題或者自身通過實習暴露出來的問題，導致更深入、更廣泛的實習成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習反思的再生失去了附著點。
4、對策與建議
4.1 實習準備階段
4.1.1 適當延長實習時間，合理安排各時期實習時間
根據學生的不同需要，采取不同的實習方式，逐步建立不間斷的實習制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習生充分接觸中小學教學實際，學習理論與增長實踐經驗相結合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習或分段式教育實習。
4.1.2 專業課程設置立足于師范生教育教學技能的掌握
高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學習內容與自身素質還是不能滿足大中小學現行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設置、用人單位的需求來找準大學與實習學校教學的銜接點。要構建好教育實習的課程體系，將教育實習內容融入到課程中。
4.2 實習開展階段
4.2.1 建立相對穩固的教育實習基地
從根本上來講，高等師范學校師范生的職業素質是“教”不出來的，而面向真實教育環境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范專科學校為建立相對穩定的教育實習基地，嘗試與附近的農村中學建立穩定的聯系，讓師范生到農村中學中頂崗實習，收到了良好的教育實習效果。因此，各級各類高師院校應立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩定的教育實習基地，使高師學生在實踐中學習在實踐中體驗、在實踐中創新、在實踐中成長，以形成良好的職業素質，為未來的各級各類學校提供“臨床專家”。
4.2.2 實習生應加強對實習活動的重視程度
實習生是實習活動的主要參與者，也是實習活動的服務對象。首先，實習生應積極主動的與指導教師加強聯系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導教師的溝通協商中有序開展實習活動;其次，實習生要充分利用各種資源提高自升教育教學能力，如在實習班主任期間，實習生應充分發揮自己的特長組織開展實習班級的第二課堂，或根據班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習生應認真完成教育實習任務中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎之上的，實習生應該在深入了解學生的過程中發現教育問題，總結教育經驗，努力實踐自己的教育理念和所學的教育教學理論。
4.2.3 實習指導教師加強對實習生的指導與幫助
實習學校指導教師與大學指導教師之間互相配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練和指導。師范院校指導教師的指導應建立在對中小學了解基礎上，應該經常到中小學去了解教育實際，使他們掌握一些中小學教改的動態，在具體指導中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習學校教師開展教育研究。大學也邀請中小學教師中的優秀者到大學課堂講學，參與大學的師范教育工作，促使雙方指導教師密切合作，取長補短。
4.3 實習評價階段
4.3.1 建立行之有效的實習評價機制
實習評價對教育實習的后續發展具有導向作用，實習評價應當客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習生實際情況，多聽取指導教師意見，評價方式多元化，可以讓實習生主持實習工作評價會議，熟悉實習情況的指導教師參與實習成績評定，保證評價公平。
4.3.2 關注實習生自身評價
要著重指導實習生從理論上鞏固和提高實習的成果，認真地進行自我分析與評價，從思想上、業務上找出與教育事業的要求相適應的地方與不相適應或不完全適應的地方，防止實習生只講耕耘不問收獲、虎頭蛇尾、有始無終的毛病。
[關鍵詞]師范生 頂崗實習 問題 對策
引言
頂崗實習是國家農村中小學教師置換脫產研修項目中西部農村骨干教師培訓項目的延伸品。承擔培訓任務的高師院校，要組織師范生到農村中學去頂崗實習，同時置換出農村骨干教師參加脫產研修。此舉既可為農村中小學提供師資，并帶去先進教學理念，又可對置換出農村骨干教師進行專業培訓，有效地解決工學矛盾。同時，師范生能得到更多的實踐鍛煉，使在校所學理論與教學實踐結合起來，加深對教育教學的理解。但由于受各種因素制約，實習生剛剛走上講臺，由于知識經驗不足，在課堂教學技能的運用中就不可避免的會出現這樣或那樣的一些問題。學校需要在充分認識師范生課堂教學技能現狀的基礎上，積極采取有效措施，進一步提高師范實習生的課堂教學技能，使之能更好的發揮它應有的作用。
一、高師院校頂崗實習生課堂教學技能存在的主要問題
為了全面了解高師院校頂崗實習生的課堂教學技能現狀，筆者在2010―2012年帶領各專業486名師范生在江西省九江、修水縣88個實習學校，歷時9個月，通過聽課指導與走訪實習學校領導和老師，比較全面地掌握了具體情況。總結一下，頂崗實習生在課堂教學技能方面主要存在以下問題：
1.對新課程改革了解不多，教學準備不充分，教材分析和處理能力不夠強
有的實習生對新課改精神沒有領會，特別是新課程改革刪減了以往教材中繁、難、偏、舊的內容，相應地增加了很多貼近學生生活實際的欄目，難度有所下降，有的實習生就認為不需要對教材進行深入研究，自認為教材內容很簡單，一看就會，導致了對教材內容不熟悉，講得不深不透。在教學準備時，有的實習生備課寫教案不能掌握教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節之間的聯系，結果是內容簡單，既沒有突出重點，也沒有突破難點；有的實習生雖借鑒已有的優秀教案來備課寫教案，但卻不能領會這些優秀教案的編寫意圖，結果好教案也上不出好效果。
2.課堂教學基本技能不熟，難以駕馭課堂教學
（1）教學語言過于單調，講課缺乏激情，語速過快。有的實習生的教學語言不能根據授課對象、教學目的等靈活運用，缺乏吸引力。有的在講課時多數時間是表情單一，缺乏激情，沒有抑揚頓挫節奏感。缺乏教師應有的威信，上課照本宣科，講課時老師的視線只看教案，不看學生。不會用目光捕捉聽課者所反饋的信息，及時調整教學內容與教學進度，造成課堂氣氛沉悶。有的講課語速、節奏比較快，以至于學生的思維難以跟上老師所講內容。有的向學生提出問題，當有個別學生回答出來后，便立即轉到下一個知識點，或接著提出另一個問題，幾乎不留時間給學生思考。顯然，這樣做不僅不能開拓學生的創造性思維，反而會削弱學生學習的興趣。
（2）教學時間、教學內容掌控不能恰到好處。有的實習生在課前能認真備課，精心準備，這是好現象，但到實際教學時，或因為緊張，或以自己思維方式來考慮問題，卻不考慮學生的接受能力，結果準備的教學內容講不完；有的則以自己的知識水平去估量學生的知識范圍，認為內容太簡單，根本不需要講，導致覺得無內容可講。對于教學內容的講解也只是浮于表面，無法把問題講清講透，不善于引導和啟發學生思考問題，導致聽課學生多有不滿。對學生突如其來的發問，往往不理會，對學生開放性思維的火花不能及時抓住，缺乏教學機智，不能根據所教學生的特點及時調整教學。
（3）實習生粉筆字基本功較差，板書設計也欠規范。筆者利用實習指導聽課的機會，發現不少實習生沒有主板書和副板書之分，板書時常常出現隨意性；主板書沒有充分體現授課重點、難點；有的主板書寫的內容太多而不能喚起學生注意，不利于學生領會教師授課的思路。板書字體過大或過小，書寫速度過慢，板書姿勢不規范。這種隨心所欲的板書往往使學生的筆記也變得凌亂不堪，難以有效訓練學生思維的條理性和嚴密性。
（4）所提問題過于簡單、沒有新意，不能做到“為了一切學生”。一是提問過于簡單，沒有思考價值。有的實習生喜歡問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問只會讓學生的思維得不到訓練。二是課堂提問局限于部分同學參與。有的實習生一節課總是叫學習好的或前排的幾個同學回答問題，課堂教學活動僅局限于固定的幾個同學，提問只是針對個別學生，而忽視了全班學生，沒能按新課程要求做到“為了一切學生”，尤其是坐在后排的同學，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關照”。三是提問過于急于求成。發問后不給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。這些做法不僅收不到預期效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3.師生缺乏必要的互動交流，無效熱鬧充斥課堂
為了將新課程教學理念落實到課堂教學中，有的實習生在課堂上運用諸如問題討論法、合作探究法等方法，這本無可厚非。問題是因為實習生把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在諸多弊端。表面上看似熱鬧，師生互動活躍，實則是無效教學。有的實習生傾向于說服某一個學生來接受知識，有時甚至會被學生“牽著走”，他們往往不知如何把與個別學生的討論問題轉向全班學生，做到以點帶面。
4.情境創設不恰當，不利于學生的深入思考
為了激發學生的學習興趣而創設情境是不錯，但在圍繞教學內容設計情境時，有的實習生創設情境卻是兜圈子，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。有時又刻意求新，反而給人以嘩眾取寵之感，沒有富有思考性的問題，或者提出的問題太多，利用價值不大。還有問題情景中，如果凡事都要求學生自己探索，自己發現問題，自己解決問題，就出現了課堂中學生討論的“熱火朝天”，卻是與課堂學習無關的知識或內容。在這樣的情境下，本來明確的教學目標和教學重心可能會發生偏移。長此以往，學生自主地去發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到培養，他們對課堂學習越來越趨向于被動。
二、頂崗實習生課堂教學技能存在的問題原因分析
1.實習生自身原因分析
（1）課前準備不足，導致教學過渡不緊湊。一方面是教學語言準備不足。在上課時或因緊張或因不懂內容，老師出現卡殼現象，甚至一句話沒講完就轉到另外一句話了。這樣既影響了教師思路，也影響學生學習的連貫性。另一方面，對教材內容不熟悉，不能把教案內容與學生實際相結合，造成課上對教案依賴嚴重，出現讀教案、背教案的現象。有的實習生在教學中往往把注意力放在課是否能順利講下來，忽視對教學環節之間應有的過渡，使學生感到知識之間的跳躍性較大，不能把前后之間聯系起來，跟不上教師上課的思維，其結果是課堂教學氣氛沉悶和整個課程不流暢，影響教學和學習的效果。
（2）缺少對課堂教學技能的訓練。對于頂崗實習生來說，目前就業形勢不好，導致較多的大學生去準備考研，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。這樣一來，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而且，還有的學生認為教學技能訓練是一個額外負擔，除規定訓練時間外，都不愿意花專門時間去練，且每次規定練習也都敷衍行事，或者根本就不練習。由于疏于訓練，課堂教學技能也就相當缺乏，以致于影響頂崗實習的效果。
（3）對待頂崗實習的認識不足。頂崗實習生在實習中不認真對待教育實習，敷衍了事，甚至有的學生趁教育實習時間，忙于考研或聯系就業，即使下去實習了，也是被學校強壓下去的，到實習學校后，由于思想上沒有解決問題，實習也是消極怠工，導致頂崗實習收效甚微。同時，在實習中，有的實習生發現教師太辛苦了，每天備課、聽課、改作業、查自習、盯早操、解決學生打架問題等等繁重的工作任務，心里產生落差，行動上也出現不積極的現象。對所處的環境充滿困惑，心情煩躁，從而出現對學生態度不好，不與學生親近等現象。
2.高師院校技能實訓教學試講存在問題分析
（1）由于平時試講時聽課的是自己的同學和老師。面對與自己知識水平不相上下，甚至高于自己的同學和老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力。因此，部分學生的講課心態發生了變化，他們不是用口語化語言授課，而是使用華麗的、富有詩意的書面語講課，讓人很難接受。因此，對于部分學生來說，完成了“試講”，只能證明自己走上了講臺，并不能保證頂崗實習的成功，在實習中要取得好成績，還得下大功夫。
（2）平時試講和真正教學實踐相比較，教材內容熟悉的程度不同。在平時試講中，教案內容是實習生自選的，都是自己比較感興趣的，再加上自己在試講中所要提問、設問等課堂環節都做了精心準備，因此，對內容的把握不是問題，最關鍵的是臺風、教態與授課技巧問題。而在實習中要將教材上的所有內容按照課程標準要求一框一節講下去，沒有我們選擇的余地。因此，有的實習生在講自己不熟悉的內容時就不知所措。
三、提高師范院校頂崗實習生課堂教學技能的幾點思考
1.重視微格教學訓練，加強教師課堂教學技能的培養
高師院校應鼓勵教學法教師深入基礎教育第一線，提高對基礎教育的研究水平和指導學生技能訓練的能力。通過開設普通話與教師口語、書法訓練、課堂教學藝術、微格教學訓練等課程，提高學生的口語表達能力及課堂教學中的應用能力。對師范生必須掌握的基本教學技能進行專項考核，做到“人人過關”，加強實習教學指導，制訂出切實可行的教育實習教學大綱及技能規范要求，注重實習成績的考核評定，引起學生足夠的重視；加強實習過程的檢查指導，以達到技能規范要求。經過微格訓練，使師范生在教學技能、教態、對教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。
2.建立健全有針對性的師范生教學實踐能力培養體系，加強“三字一話”的訓練和考核
“三字一話”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是教師的基本技能。“三字一話”訓練活動必須經常化、制度化，訓練和考核要規范化，不能流于形式。平時要特別注重師范生對“三字一話”的訓練。特別是粉筆字，要重點加強訓練。考核嚴格把關，保證每個師范生在粉筆字上達到良好成績。
3.組織系列講課、說課競賽，提高師范生的課堂教學技能
為了提高師范生學習的主動性和積極性，檢驗課堂教學技能訓練效果，學校有必要組織全校性師范生技能大賽，全員參加。先進行院級比賽，擴大參與面。其次，各學院選出代表參加校級大賽。最后，將各項目一等獎獲得者頒發證書、獎金。特別是講課、說課一等獎獲得者，要把他們的講課、說課進行實況錄像，制作成光盤并標明哪一年某校全校師范生講課（說課）一等獎獲得者講課（說課）錄像。一是發給參賽選手，可為師范生就業時提供實證材料，可信度高。二是可在學校教務處網站上開辟窗口，允許學生自由點擊觀看。三是通過對比和競爭，使師范生發現自身的問題和不足，取長補短，有針對性的和目的性的進行改進。
4.規范實習管理機制，加強實習質量監控
實習期間，選派責任心強、教學經驗豐富、具有教育管理能力與溝通協調能力的教師跟隨實習生到實習學校進行現場指導。首先，制定指導教師選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓與指導工作。其次，由高師院校要組建校級、院級教育實習巡查組，在實習過程中深入實習第一線督促。第一次在實習工作開始階段，由院級教育實習巡查組負責，分片主要檢查各實習基地實習工作落實開展到位情況，解決存在問題。第二次在實習中針對課堂教學與班主任工作等內容，依據實習目標及考核細則進行聽課、調查、考核與評價，聽取實習學校領導、老師對實習生實習情況評價，了解掌握實習生的實際情況，以便認真總結經驗和教訓，以提高教育實習質量和實效，由校級教育實習巡查組負責。
結束語
論文摘要:新一輪課程改革如同一股清新的春風吹進教師的內心，教師在學習實踐中體驗到新課程改革的核心是課堂教學改革。這就需要教師改變過去那種師道尊嚴的角色，走進學生的生活，走進學生的活動，走進學生的內心.二十一世紀需要的不是“書生”而是能夠開拓創新、勇于實踐的人才。本文從尊重學生，激發學習的積極性;激發興趣，誘導學習的主動性;敢于嘗試，培養學習自主性;合作學習，加強學生互動性等幾個方面展開探究，從而有效地改善學生學習方式.
近年來的課程改革，已經形成一個共同的清晰的思路:在于如何提高課堂教學的有效性—“教學的轉型是以教師角色的轉變為前提”，所以，在教學活動中為使學生學習過程、學習方式發生改變，教師教學行為必須進行改變，改變過去那種師道尊嚴的角色，走進學生的生活，走進學生的活動，走進學生的內心。新課程中肩負著“以人為本，以發展為本”之重負的教師，必須在各個方面適應改革，這就要求教師在平時的教學中轉變教學行為，從以下幾方面來引導學生有效地改變學習方式。
1.尊重學生，激發學習積極性。面對新教材，我們的教師再也不是昔日知識的主宰者了，在新課改下教師變為學生學習的組織者、引導者、合作者。教學中，要求每位教師要走進學生心靈，尊重每一位學生，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。不傷害學生的自尊心。特別是要走進心靈有創傷、身體有缺陷或因某種原因產生自卑感和失去學習興趣的學生心靈，充分體現“為了每一位學生的發展”的核心理念。因而在教學內容不變的情況下，教師應結合學生喜聞樂見的事物，創設情景，引發其學習興趣和創作的欲望。如在八年級信息技術課學習用VB畫圖時，我先展示了各種令人愛不釋手的屏保程序，有線條、有圖形……使學生了解畫圖語句的一些應用，在學生制作屏保的過程中逐步學完了畫圖語句，并逐步體會出，高質量的屏保程序一般都要應用循環、分支語句，融入圖像處理等技術，使學生有更高的學習動力。在整個教學過程中，教師只引導和分解難點，巧妙設立中間目的，使學生產生解決問題的興趣，并為之不斷努力，直到解決問題。由于學生是自己制作出能在現實中應用的東西，會產生成功感，成功的喜悅又將不斷激發學生創造的興趣，從而形成良性循環。
2.激發興趣，誘導學習的主動性。在課程改革中，學生最大的變化是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來。主體性得到很好的發揮，外在的表現就是對課程產生了空前的興趣，因而在教師的引導下，學生的學習興趣得以激發，學生主動參與教學過程，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折，有反復，更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的各種滋味，從而培養了學生的科學精神。
3.敢于嘗試，培養學習的自主性。培養學生自學并不是放任自流，實際上教師的任務更重了。需要教師有較高的學科前瞻能力，能夠給學生營造自學的平臺。剛開始培養學生自學時，我給學生明確學習目標任務，幫助學生提問題，讓學生帶著問題去自學，自己去尋找答案，找實例來闡述道理，然后逐漸放開，讓學生學會提問題，按一節課的重點難點自己提出問題、解決問題，其他同學和老師給以補充。到最后再全部放開，要求學生超前自學，把時間還給學生，讓他們根據學習目標和要求，自己獨立思考，通過自己的積極探索、嘗試，發現問題，尋找解決問題的途徑與方法，從而得到知識。我的具體做法是，圍繞著教學目標，在課堂上增加刺激點，為學生創設自學的平臺。例如，在學習“配樂詩朗誦—音頻素材編輯應用”一節時，原本設計的是使用操作系統自帶的“錄音機”工具進行錄音剪輯、配樂，教材中有詳細的操作步驟。由于此工具過于簡陋，不能滿足現實的需求，學生的學習興趣不高。如果按部就班地學習，效果不會太好。針對于此，我們搜集到一些音頻編輯軟件，經過對比使用，找出適合學生需求又易學易用的小軟件提供給學生。學生自行安裝、自學各種操作，了解各項功能，互相切磋，興趣大增。絕大部分學生完成了配樂詩朗誦，程度好的學生還學會了調節功放、添加特殊音效、聲音文件、格式轉換等書本上沒有要求的操作。在學生自學的過程中，不僅學習能力、學習效率得到提高，同時開闊了視野，增強了學習興趣與自信心。有些學生在自家的計算機中也安裝了老師推薦的軟件，準備進行一些創作。很顯然，學生的自主學習能力得到了充分的展現。教師的功夫可見一斑。
另外，在課堂上教師應少講、精講，把時間和機會更多地留給學生。例如，在學習“因特網信息檢索”這一單元時，我們共出了30多道題，都是學科中最先進的、最具有代表性而教材中又沒有涉及到的內容。學生每兩個人一組共同探究一個題目，抽簽決定后利用3課時進行探究交流。中間包括信息檢索，信息篩選、分類、整理，寫研究報告，小組協作、交流與評價等多個環節、多項能力的訓。在有限的時間內，使學生既熟練了檢索操作，又了解了學科前沿，還綜合了以前的知識技能，自主學習的能力得到了充分的展現。
當然，學生說也好做也好，都有可能說錯做錯，教師就要花費更多的時間去分析、去研究、去完善，因此就要求教師應具有更寬的知識面，應認真備好課。不光是備好學科知識，更重要的是要充分備好學生，以學生的實際學習需求為本，了解學生學習中可能遇到的困難，思想可能產生的沖突……這樣在課堂上才能隨機應變，使教學順利進行。
4.合作學習，加強學習的互。學生在自學和日常的學習中，學會合作是非常重要的，新課程改革下合作探究尤為重要。我認為在我們的課堂教學中，合作學習要體現在如下幾個方面:
4. 1應該合理組建學習小組。要把好、中、差的學生按1: 2: 1的比例搭配好，有時也可以把學習比較困難的學生編為一組，以便多關心及時輔導。
4. 2精心設計合作學習內容。如設計任務時，應分層次設計，涉及到各層次學生，讓他們一起解決自學中的疑難，一起探究遇到的問題，使問題得到破解，使學生得到身心的滿足，并且同時培養集體成員相互協作的精神和集體榮譽感，達到共同提高。
4. 3教會學生合作學習的方法。如要求學生學會中心發言，語言流暢清楚，說服其他組的同學;要學會傾聽，聽也是學問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人是什么見解;要學會質疑、反駁，對別人的發言要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁，要學會更正補充，要學會，更重要的要學會助人。
關鍵詞：激發興趣 開展活動 聯系生活
眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點和難點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。而在新課標語文教材中，課文數量多，篇幅也長，生字量也大，尤其對于低年級孩子來說，學好語文還真不是件輕松容易的事。基本上每天語文課上學生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發學生有識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最合適他們的識字方法，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。
一、創設識字情境，激發識字興趣和欲望
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”小學生的識字教學亦是如此，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。
學生的興趣一下子被提高，潛能也被發揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。
再比如：通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
二、開展游戲活動，培養學生識字興趣。
游戲是低年級學生最喜歡的活動，學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋果、開火車等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生自主識字的愿望。
如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
三、聯系生活，讓生活成為識字的舞臺
一、獨立思考我能行
小班教學中，由于學生人數減少后，教學活動會發生如下變化：教學活動在時間、空間上會得到保障；教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生獨立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發展。由于學生受到的“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構建起活潑、嚴肅、求實的小班課堂教學氛圍。
二、分工合作我參與
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，雖然小班人數少，但是同樣需要每一位小班學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出學習小組的異質性。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是學困生，二名是中等生。每人在組內應有不同的角色并有各自的職責：如中心發言人負責表述匯報全組合作學習的成果，裁判員負責對討論過程中出現的爭論進行裁決，記錄員負責記錄整理小組成員的發言或發現，檢查員負責檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當然要不定期的互換角色，保證每個學生參與的積極性和發展的全面性。同時，全班各合作小組之間又應具有同質性，總體水平要基本一致，組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。小組內成員要有相容心理，應相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。小組內成員心理相容可以為創造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發揮個人的主觀能動性。當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。當然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。
三、正確交流我表達
在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來”。有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在小班課堂教學中，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。
1.讓學生學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
2.要培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
3.要培養學生善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。
一、教師在教學中要充滿“愛”，努力建立良好的師生關系
良好的師生關系有利于學生在“愉快教學”理念下更好地學習，有利于學生學習興趣的提高。要建立良好的師生關系，首先教師在教學中應處處體現對學生的“愛”，如教師微笑的面容、親切的目光。這樣簡單的表現，就可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離。教師還可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。其次，教師講課時熱情洋溢、詼諧幽默。整堂課學生都在快樂、輕松、活潑的氣氛中度過。總之，教師要讓學生感受到教師對他們的的愛心，感受到教師對他們的尊重，體會到教師對學生的期望與激勵，進而感受到教師的可親、可信，使師生關系和諧。良好師生關系還要體現尊重、民主、平等、發展、和諧。每個人都有自己的優點和不足，做為一名教師也不例外，教師要對自己有個準確的認識。教育學認為自我了解是自我提高的依據。因此，教師首先需要了解自己，要有自知之明，嚴于解剖自己，正確評價自己，認識自己的優點和缺點，進而自我完善。另一方面教師要深入了解學生，了解學生的年齡特點、個性差異等。這是良好師生關系的保障。教師既要理解學生，將心比心，關懷備至，又要對他們循循善誘，嚴格要求。
二、在教學中，教師要心中有學生，把學生放在教學的第一位
要更好地實現“愉快教學”，另一個關鍵點就是教師心中要有學生。只有心中有學生，教師才能更多去想學生需要是什么，學生們怎樣才能更好地學習知識。我們知道學生是教育的對象，而反思我們的教學中卻常常會出現教師以自我為中心，心中沒有學生的現象。比如，上課時提問學生一個非常簡單的問題，學生答不上來，教師常常會發火。我也曾在批改作業時見到十分明顯、十分低級的錯誤，心中十分生氣，批評學生言語有點過分。靜而思之，嚴厲之語，斥責之聲，非但不能幫學生，反而傷到了學生脆弱的心靈，真是好心做錯事。教師只有心里有了學生，才能夠知道學生需要什么，也才能夠幫助學生解決困難或者疑問。如果老師心里沒有學生，他怎么能夠去發現學生的要求并且想辦法幫助學生呢？因此，心中有學生是實施愉快教學的基礎。
三、要實現“愉快教學”，充分激發學生學習興趣是方法
愉快教學是充滿愛的教育，在教育內容上要引人入勝，在方法上要講究寓教于樂，要努力幫助學生不斷獲得成功，在教學中創造一種輕松、有趣、民主的學習氣氛。數學教學中經常出現“問號”，有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉化”，則必須通過自身的探索實踐來實現。只有這樣，才會使學生產生滿足的愉，成功的喜悅感。這就要求教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。教師對于差生要給予更多的關懷，耐心啟發，因勢利導，多為他們創造成功的機會。只要他們在學習中取得一點成績，就要及時予以肯定和鼓勵。比如，讓基礎差的學生優先回答一些簡單易答的問題，讓他們體驗到成就感，體驗到成功的快樂。實踐證明，學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。在教學中，教師應多為學生創造成功的機會，使學生把學習數學當成一件樂事，在成功的基礎上去爭取更大的成功。
四、教師要提高課堂教學效率，提高學生學習效率，讓學生在較輕的負擔下愉快地完成學習
不過總算是天隨人愿，我們學校在統一安排學生到中小學中參加實習，找到做教師的感覺，我自然很積極的報名參加，之后順利的被學校安排到學校實習。
教師是一個崇高而神圣的職業，要當好一名好教師不容易。我作為師范生到學校中實習，這次實習中，我看到了自己存在著很多不足，社會在不斷的發展，使學校對教師的要求也越來越高，尤其是我們師范生，將面臨更大的挑戰，“學高為師，德高為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入到未來的教育事業當中。實習期間，我們的主要任務是教學工作和班主任工作：
一、教學工作
教學是實習中的一個重點，以下是我教學實習中的一點收獲，我想，有些是可以拿來分享的。在準備階段里，我認真聽指導老師上課，認真的學習指導老師的教學方法和教學技巧，包括老師的講課方式，以及如何自然的和學生交流，如何引導學生，如何鼓勵學生。在這一階段，我收獲甚多：
1、指導老師非常注重學生的動手能力，每講一個知識點，大都會以例題的形式引出概念，更形象，更深動，學生也更容易理解。對于相似的知識點，老師不會重復講，而是引導學生自己思考，自己動手，偶爾稍做提示，直到學生理解為止。
2、我實習的課程是《使用visual c#.net開發windows應用》，這門課是比較注重動手操作的。指導老師采用一種新穎的方法：把全班學生進行分組，提問問題時，學生要以組為單位，進行討論，哪一組先討論出結果就可以先上講成，老師會針對該組完成的情況進行加分獎勵。或許你會覺得，這樣會做的同學上去完成就可以了，反正不會的同學還可以沾光一起受獎勵。錯了！每組的表現直接關系到他們能否通過該門課程，而且，指導老師還針對此問題，采取了另一個辦法，那就是：如果哪一組的某個或某些同學先想出來，要教會組內的其他成員都能完成該題，然后，由老師從該組的成員內隨意抽一名組員上去完成，這樣，能保證每個組員都掌握知識點，并且還能鍛煉學生的團隊協作能力。
利用以上這種方法，一般只能針對注重動手能力的課程，采取這種方法，上課的氣氛更緊張了，但是，學生也更活躍了，學到的也更多了。
3、指導老師不管對誰，都很耐心。哪位學生想逃避答題，指導老師偏偏找他們上成，而且不會因為他們不會做而瞧不起他們，而是耐心的、一步步地引導他們，直到完成為止，還適當的給予獎勵。這樣也使這些學生更有自信心了，學習也更有勁了，很重要的一點，這樣，這些后進生就不會因為自己基礎不好而想逃避該門課程。反而他們會因為老師的鼓勵而更加努力，把學習搞上去。
我想，我們應該學習這位指導老師，學習她的教學技巧，學習她的耐心，學習她對學生的那份責任。在準備階段里，我們認真聽指導老師上課的同時，還認真熟悉將要講課的教材，并利用自己在學校所學的知識，準備教案、課件等，尤其要準備好講課的方式、技巧。
接著是講課階段。當我正式走上講臺的那一刻，我覺得自己很自豪，但也覺得責任重大。我稍微的做了自我介紹，上課鈴一響，我就正式開始上課。第一節課講的不是很順利，主要原因是自己的知識點不是很完整，尤其是在編程時會出現一些小錯誤，但是，我還是很快就反應過來，并迅速的做了改正。第二節課上的比第一節順利多了，可能是自己緊張的情緒稍微緩解了，也可能是自己比較擅長以與學生交流的方式講課，所以，第二節上的輕松又愉快，學生回答的也很積極。上完兩節課，我稍微總結了下自己還存在的缺點：
1.對教材不夠熟悉；2.知識點沒有理解透；3.教學技巧有待改進。
二、班主任工作
實習期間擔任班主任工作，我深刻的體會到：班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生進行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。
下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。
1、班主任要做好學生的表率，真正做到“為人師表”
古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。班主任自身的品德、言行對學生潛移默化的起著感染、誘導和示范的作用，這就要求班主任必須在政治素質、業務學習、文明禮貌、敬業精神等方面為學生做出榜樣。換句話說，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，時時以身作則，處處率先垂范。
2.要經常為班級開主題班會
經過幾天的準備和組織，在第三周的周三我主持了新學期的第二次班會。這次班會的主題是“勇做典范，敢為人先”。班會上，同學們積極發言，這讓我深深的體會到現在大學生的這份活躍勁。班會的主要目的是要加強班級的學風建設。班委帶頭積極發言，總結了上學期班級存在的不足以及這學期的計劃，其他同學也積極提了可行性的建議。雖然不是每位同學都上臺發言了，但是，我知道，他們只是還不敢踏上那個臺階，他們心里肯定也有很多想說的話。雖然我很努力的為每位學生提供發言的機會，但是時間有限，希望下一次他們能夠有勇氣上臺發言，多為班級提點建議。
3、多與學生交流
這期間，我認識到教師與學生的交流是非常重要的。交流是形成良好師生關系的重要途徑。教師要善于交流，善于走進學生的情感世界，聆聽學生的真情實感；教師更要善于引導學生和自己交流，讓學生吐露真情。通過交流，才能了解學生的學習水平、性格特征，進而促進學生的發展。
4、多鼓勵后進生
對于后進生，應該堅持多表揚，少批評，多激勵，少指責的原則，保護他們的自尊心，激發他們的閃光點。鼓勵后進生積極思維，積極回答問題，對他們的表現當場給予恰當的評價，不斷地激勵他們。
班主任是一項內容廣泛、復雜而細致的工作，做好班主任工作不僅要有高度的責任心、事業心，而且要有愛心和奉獻精神，嚴格要求學生，時時處處為學生做好表率，不斷探索新方法、開啟新思路，樹立新形象，為全面推動教育事業的蓬勃發展而努力。
時間過的飛快，一個多月的實習生活結束了，在這一個多月里，我真正嘗到了身為一名教師的自豪和責任的重大。這不禁讓我想起了自己坐在座位上聽講臺上教師講課的日子，那時候，我們也認真過、努力過，當然也調皮過。而如今的學生，大都少了一份學習的主動，卻多了一份耍嘴皮的大膽。
這一次實習回來后，我在總結這一次實習的感覺后，我最大的感受就是當前的學生都是“90后”，他們的思維方式和學習方式真的是我們以前大不一樣了。這主要我們國家這么多年的發展，中國的家庭生活狀況已經比以前好了更多，孩子們的生活條件好了，自然就能夠獲得更好的教育，自然思維方式和觀念都在改變。
一、尊重、關心每位學生，增進師生情感
在教學中，如果學生得到教師的愛護和幫助，學生必定尊敬教師，而對教師的這種好感，又往往會轉變為對教師所教學科的興趣上，甚至會產生喜愛的情趣，從而能積極地學習這門學科。
這樣，長此以往，讓學生看到教師的善意和對自己的真誠、愛護、關心，他們就會產生對教師的親近感，進而有效地促進他們教學質量的提高。
二、把游戲帶進課堂，激發學生的學習興趣
在數學課堂教學中，盡力把教師的善教體現在學生的樂學動機上，我常采用做游戲的方法，既讓學生學得有興趣，又便于理解掌握。
如：在學完蘇科版九年級下冊的第九章概率的簡單應用后，學習手冊上有這樣一個題目：小明和小英按如下規則做游戲：桌上有五支鉛筆，每次取一支，由小明先取，最后取完鉛筆的人獲勝，如果小明獲勝的概率為1，那么第一次應取幾支？為了解決這一問題，我讓班級同學以同桌為一組，拿五支筆來現場實驗操作，同學們個個興趣高漲，積極操作，課堂氣氛異常活躍。不到兩分鐘，全班同學都得到一個正確無誤的結論。
實踐證明，通過游戲教學，一方面能活躍課堂氣氛，寓教于樂:另一方面能激發學生學習數學的興趣，使他們消除了枯燥乏味之感。它更能激起學生強烈的求知欲和愉悅感，并能使學生心理潛能得以發揮。
三、表揚鼓勵學生，增強學生的學習信心
在剛接手現在所帶的這兩個班時，我看到他們上一次的期末考試成績，滿分150分的數學試卷竟然有五六個同學的成績是個位數，說明他們基礎很差，是典型的學困生，于是，我把他們幾個找到辦公室，告訴他們：“一名好教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探和開發這些資源的能力，請你們幾個幫我做一個合格的教師，可以嗎？”這幾個學生非常興奮，于是，我們一起制定每節課的學習任務：每節課會做一個自選題目，下課后當著我的面做，如果他們能流暢做出來，哪怕是做出一步，我都及時表揚、鼓勵，讓學生體會到成功的快樂，感到有奔頭，從而樹立信心，能主動學習，久而久之，學生的學習成績自然上升，教師的課堂教學也會更加有效。
關鍵詞：探究式教學；不等式；反思
一、背景
新課程倡導“以問題為中心，以學生為主體”。《新課程標準》中明確指出教師在教學中應鼓勵學生積極主動參與教學活動，讓學生成為課堂的主體。數學探究是高中數學課程中引入的一種新的學習方式。“所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、過程
三、分析
從師生“互動共探”的一堂數學習題課中，可以得出幾點思考：學生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產生個性化心靈震撼，濺起個性化聯想啟迪。教師精心挑選的例題，應該具有思路開闊、方法多樣、難易適中等條件。教師要通過課堂巡視，加以小組交流，形成互問互答。教師要幫助學生總結規律、方法，而不僅僅是簡單的模仿。對各種標新立異的想法，不要輕易地否定，對學生提出的新思路、新方法要給予正確的評價，形成師生共探。“探究式學習”的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性，獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有十分重要的影響。“探究式學習”的目的就是希望開發學生的潛力，培養他們的創新精神和實踐能力，因此，“探究式學習”既要面向全體學生，又要承認并尊重學生的個性。
四、反思
新的課程標準要求我們關注“人”的全面發展，重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。正好，“探究式教學”強調以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒己見，放開了中學生思維的翅膀，使他們個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。如課后的閱讀材料課，對課文的理解打破了傳統的以“講”代“讀”的形式，采用“讀書研討匯報”的形式，實現了新課標提出要重視學生個性化的學習方式和個人經驗的介入的構想，能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。
總之，在新課程教學改革中，要懂得教育是一把雙刃劍，它既可開發學生智力，使學生想象和創造，也可能束縛學生的思維，扼殺他們創造的靈性。教育要經歷過程，要改變過去以“接受式學習”為主的方式，要讓學生通過“探究式學習”，經歷知識與技能的形成與鞏固過程，經歷思維的發展過程，經歷問題的解決過程，從而將知識、技能、情感內化為生命中的巨大財富，讓“探究式學習”為新課程教學改革作出應有的貢獻。本文僅做拋磚引玉，使“自主探究學習”在新課改中大放異彩。
參考文獻：
[1]涂榮豹.談提高對數學教學的認識：兼評兩節數學課.中學數學教學參考：上半月高中，2006（01）.
