時(shí)間：2023-02-14 20:50:12
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【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；策略
有關(guān)高職院校的聲樂(lè)教學(xué)改革這一課題，學(xué)術(shù)界已從多層面展開(kāi)了論述，但從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍存在著這樣那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面。1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式都存在普遍性的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、舞臺(tái)表演能力等。他們?nèi)粤?xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師示范——學(xué)生學(xué)唱——老師挑毛病——學(xué)生再學(xué)唱。這種口傳心授的單一教學(xué)模式造成了教學(xué)封閉、流于形式的問(wèn)題。2.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個(gè)體差異設(shè)置的個(gè)別小組課也隨著學(xué)生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來(lái)的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3.師資缺乏在高職院校是個(gè)非常突出的問(wèn)題，師生比嚴(yán)重失衡。為了滿足教學(xué)，學(xué)校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院校或中學(xué)教師，上課來(lái)下課走，很難做到同步管理，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。4.高職院校的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時(shí)期的評(píng)價(jià)多元化要求不符，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。5.高職聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的演唱水平在藝術(shù)實(shí)踐中得到發(fā)展，而實(shí)際上學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重不足，舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)太少，缺乏充分的實(shí)踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒(méi)登過(guò)幾次舞臺(tái)。6.聲樂(lè)課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，過(guò)分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程的實(shí)施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式
高職院校的聲樂(lè)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構(gòu)，在遵循聲樂(lè)教學(xué)的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)的新模式，擺脫傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多層次、多方位的教學(xué)模式；對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，采用個(gè)別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教；積極開(kāi)展聲樂(lè)拓展課，把課堂充分延伸，多設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決有些學(xué)生課上吃不飽等問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。
2.更新聲樂(lè)教學(xué)方法，變換師生角色
嘗試新教學(xué)理念，改革理論脫離實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立理論與實(shí)際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開(kāi)放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評(píng)論式等靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學(xué)生走進(jìn)不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學(xué)；以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，變換師生角色，開(kāi)設(shè)評(píng)論課、辯論課以及學(xué)生科研課題研究等，在師生合作互動(dòng)形式上多做文章，只要是有利于學(xué)習(xí)的就大膽地進(jìn)行嘗試。探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，聲樂(lè)課程也不例外。著名聲樂(lè)教育家喻宜萱先生說(shuō)：“聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)賦予創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學(xué)的雙方。”創(chuàng)建良好的師生關(guān)系是保障正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的基本條件。教師在聲樂(lè)教學(xué)中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達(dá)情感，都可納入教學(xué)計(jì)劃。另外，聲樂(lè)的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨(dú)唱結(jié)合起來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生區(qū)分和感受共性和個(gè)性的唱法，為今后開(kāi)展基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量
聲樂(lè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于聲樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個(gè)非常突出的問(wèn)題。高職院校師資隊(duì)伍的成分具有復(fù)雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學(xué)歷的音樂(lè)學(xué)院年輕高材生，因編制等問(wèn)題短時(shí)間無(wú)法進(jìn)入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自我提高，尋找各種途徑走出去，多學(xué)習(xí)多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓(xùn)班，定期舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)，并積極參加社會(huì)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)時(shí)充電，增長(zhǎng)技能，以滿足理論和技術(shù)方面的教學(xué)需求。對(duì)于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)入課堂，要對(duì)所聘用的教師進(jìn)行專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面的評(píng)估和考核。同時(shí)，也要經(jīng)常邀請(qǐng)部分兄弟院校的聲樂(lè)教育教學(xué)方面的專家互動(dòng)交流，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的良性發(fā)展。
4.改革與完善考核制度
聲樂(lè)課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂(lè)的發(fā)聲技能來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設(shè)置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設(shè)置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛(ài)你中國(guó)》，根據(jù)不同的音域、不同風(fēng)格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評(píng)價(jià)；（2）考核中設(shè)置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（3）將平時(shí)成績(jī)結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個(gè)人音樂(lè)會(huì)等方面進(jìn)行聲樂(lè)成績(jī)的綜合評(píng)定。
5.增加藝術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力
藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂(lè)教育教學(xué)的延續(xù)和拓展，是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐與聲樂(lè)教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，將實(shí)踐和聲樂(lè)理論知識(shí)有效結(jié)合，構(gòu)建“教、學(xué)、演”一體化的教學(xué)模式，有效保證聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前的聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生缺少藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，偶爾參加個(gè)集體演出活動(dòng)就算完成了藝術(shù)實(shí)踐任務(wù)，極大地限制了學(xué)生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術(shù)實(shí)踐只能是紙上談兵。藝術(shù)實(shí)踐的形式是多種多樣的，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)、社會(huì)演出、合唱比賽、專業(yè)輔導(dǎo)和排練、單項(xiàng)或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂(lè)、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂(lè)器、舞蹈等）、聲樂(lè)沙龍、個(gè)人音樂(lè)會(huì)，等等。
6.強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)中的思政理念
聲樂(lè)課不僅僅是一門(mén)技能課，也是一門(mén)情感與技藝相結(jié)合的音樂(lè)文化類課程，它肩負(fù)著弘揚(yáng)民族文化，提高人民音樂(lè)文化素質(zhì)的責(zé)任。聲樂(lè)課程的特殊性，對(duì)教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，既要注重課程思政的藝術(shù)性，也要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂(lè)課程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)講解將愛(ài)國(guó)主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂(lè)作品中，使其在學(xué)生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛(ài)你中國(guó)》等作品，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，選取這類主旋律作品進(jìn)行演繹和學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
7.加強(qiáng)課程整體部署，改革聲樂(lè)教學(xué)管理模式
目前，高職的聲樂(lè)課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，教學(xué)改革缺乏整體部署，教學(xué)管理模式也跟不上形勢(shì)，缺乏激勵(lì)機(jī)制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。近年的全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，聲樂(lè)演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點(diǎn)已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設(shè)要圍繞課程目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展規(guī)劃和部署。建立健全聲樂(lè)教育教學(xué)管理制度，推動(dòng)教學(xué)管理規(guī)范有序進(jìn)行是提高聲樂(lè)教學(xué)效果的有效手段。這要求將聲樂(lè)教學(xué)制度化，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化管理，增強(qiáng)師生的責(zé)任和規(guī)范意識(shí)；對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行全覆蓋評(píng)價(jià)，科學(xué)編制課程教學(xué)大綱和考核大綱，完善課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)對(duì)專任教師的教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)反思等的有效管理。高職院校的聲樂(lè)教育教學(xué)改革是隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷優(yōu)化的過(guò)程，需要從教者及時(shí)更新觀念，改變思維，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予聲樂(lè)課程新的活力，一切以學(xué)生為中心。這也是時(shí)代賦予聲樂(lè)教師的使命與責(zé)任。
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[關(guān)鍵詞]集體課 一對(duì)一 教學(xué)改革 音樂(lè)教育
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0138-02
在我國(guó)高等院校的音樂(lè)教育專業(yè)中，聲樂(lè)課程作為主干課程之一占有非常重要的地位。一直以來(lái)，普通高校的音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)院校的音樂(lè)教育專業(yè)在聲樂(lè)課程的設(shè)置和模式上基本一致。事實(shí)上，兩類學(xué)校的聲樂(lè)學(xué)生在音樂(lè)基本素質(zhì)、聲音的條件上有著極其顯著的差異。 從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩類不同院校的專業(yè)設(shè)置本身就有很大的不同，就聲樂(lè)專業(yè)而言，專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是突出聲樂(lè)的專業(yè)性，而普通高校的音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是突出師范性。聲樂(lè)集體課既能突出學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，也能有效提高學(xué)生聲樂(lè)的技能技巧。音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要培養(yǎng)目的就是要注重學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。兩種培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容和教材的選用上雖有部分交叉，但主導(dǎo)思想截然不同。音樂(lè)專業(yè)課程的教學(xué)，特別是聲樂(lè)集體課程的教學(xué)方面能夠更有效地提高學(xué)生的綜合理論的知識(shí)和聲樂(lè)演唱的技巧，使學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)必要的聲樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能與教育教學(xué)實(shí)踐能力有機(jī)融合。鑒于此，在音樂(lè)教育的培養(yǎng)方案中必須提高聲樂(lè)集體課的學(xué)分，對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)置，從而加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)技能。因此，必須要更新思想觀念，對(duì)聲樂(lè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
一、多維知識(shí)結(jié)構(gòu)
單純采用小課形式進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，已不能滿足音樂(lè)教學(xué)需要，亟須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。新的“聲樂(lè)模塊”課程，將傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的個(gè)別課的教學(xué)模式（即一位聲樂(lè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生）改變?yōu)榇蟀嗾n，在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課、聲樂(lè)技巧課、聲樂(lè)欣賞課、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課、聲樂(lè)自彈自唱課、聲樂(lè)理論研究課等系列課程，對(duì)其課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐提供保障，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控，并按照一定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。
多年以來(lái)，高校的音樂(lè)教育專業(yè)從人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者呼吁，高等音樂(lè)教育的課程應(yīng)該包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技巧課、教學(xué)導(dǎo)論、教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容。在聲樂(lè)集體課上和個(gè)別課上分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)。使個(gè)別課和集體課按照一定的比例，有計(jì)劃的按照方案逐一實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平。
二、聲樂(lè)課程模塊
高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂(lè)教育人才。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才需求，必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建聲樂(lè)課程教學(xué)模式。聲樂(lè)課程模塊應(yīng)利用多種形式的教學(xué)模式進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，從而豐富聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。聲樂(lè)課程將以往的聲樂(lè)一對(duì)一課程重組為《聲樂(lè)基礎(chǔ)理論》、《中外歌唱家演唱法分析》、《聲樂(lè)方法研討課》、《聲樂(lè)自彈自唱課》、《聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課》、《聲樂(lè)演唱觀摩課》、《聲樂(lè)教學(xué)法》等新內(nèi)容。利用各種現(xiàn)代化手段和社會(huì)資源為學(xué)生提供廣闊舞臺(tái)，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
1.《聲樂(lè)基礎(chǔ)理論》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程注重聲樂(lè)理論，突出理論性的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)講授呼吸、發(fā)聲、共鳴，咬字等歌唱要素。介紹人體發(fā)聲器官、呼吸器官的構(gòu)造和原理，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歌唱的方法。
2.《中外歌唱家演唱法分析》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。主要介紹歌唱家的聲樂(lè)教學(xué)觀念及聲樂(lè)大師的觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)。向?qū)W生介紹不同時(shí)期以及各種流派的演唱方法，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)方法的分析和聲樂(lè)作品的鑒賞，加速學(xué)生對(duì)聲樂(lè)方法的認(rèn)識(shí)和正確聲音概念的形成。
3.《聲樂(lè)方法研討課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。其主要研討的問(wèn)題有：（1）元音U。歌者在唱歌時(shí)，一般避開(kāi)閉口元音U，而以想象中的音色來(lái)代替。但這樣做并不能提高其音量和音色。在聲樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)重視閉口元音U，使這些閉口元音至少與開(kāi)口元音的音色和支點(diǎn)相等，甚至超過(guò)它們。另外，閉口元音本身具有比開(kāi)口元音更能防止氣息大量排出的特點(diǎn)。用U母音作為穩(wěn)定喉頭的練習(xí)是比較理想的選擇。發(fā)“U”時(shí)喉頭處于歌唱時(shí)最佳位置，此時(shí)喉嚨充分地打開(kāi)，喉部肌肉自然放松。（2）哼鳴練習(xí)。首先，閉口哼鳴練習(xí)是在橫膈膜正確呼吸支持下進(jìn)行的練習(xí)，可獲得頭腔共鳴，這是練習(xí)豐富聲音共鳴色彩的有效方法。其次是穩(wěn)定喉嚨、打開(kāi)喉嚨，使喉結(jié)放在最低位置上，微笑肌肉要提起，自然面帶微笑，這樣有助于正確地理解和獲得聲音位置及共鳴位置的第一感覺(jué)。練習(xí)時(shí)要注意全身運(yùn)動(dòng)，呼吸通暢，肩部、胸部要放松、立直，不要用勁，要向下吸著哼唱練習(xí)，要有意識(shí)地使聲音貼在后咽壁。（3）五個(gè)元音發(fā)音練習(xí)。這些練聲是在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固練習(xí)，要求氣息均勻，起音準(zhǔn)確，母音要在腔體里運(yùn)行，要求聲音必須保持在共鳴位置上，在統(tǒng)一的前提下連貫流暢地進(jìn)行。
4.《聲樂(lè)自彈自唱課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用鋼琴為自己的演唱伴奏，是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。聲樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)鍵盤(pán)，鍵盤(pán)是聲樂(lè)教學(xué)的重要手段。鋼琴即興伴奏是聲樂(lè)教學(xué)不可分割的一部分。在聲樂(lè)課上讓學(xué)生互相伴奏，是提高學(xué)生即興伴奏能力的一個(gè)有利的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.《聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級(jí)第一期開(kāi)設(shè)。此課程包括：（1）歌唱前，首要解決的問(wèn)題是熟悉歌曲的旋律，其中包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、各種表情記號(hào)等，然后再把旋律記熟。（2）分析歌詞的大意。外國(guó)古典藝術(shù)歌曲主要以19世紀(jì)的浪漫主義詩(shī)人歌德和海涅等的抒情詩(shī)為歌詞。這些抒情詩(shī)的內(nèi)容抒情優(yōu)美，寓意深刻，有著極強(qiáng)的浪漫風(fēng)格和抒情情調(diào)。（3）歌曲與伴奏具有互相支撐、相互依存、交相呼應(yīng)的關(guān)系。鋼琴是聲樂(lè)作品最優(yōu)美、和諧的伴奏樂(lè)器。歌聲與琴音相伴，共同創(chuàng)造著藝術(shù)作品的鮮活形象。伴奏為藝術(shù)作品的表現(xiàn)增添了更加豐富的藝術(shù)色彩。
6.《聲樂(lè)演唱觀摩課》聲樂(lè)集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。
學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)在舞臺(tái)上的表現(xiàn)非常重要。學(xué)生在舞臺(tái)上不僅要歌唱，而且要有“形神兼?zhèn)洹钡谋硌荩垢璩由鷦?dòng)，表演更加形象，這樣才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合。歌唱者的表演既是無(wú)聲的語(yǔ)言也具豐富的情感，能直接提升歌曲的渲染力。如果一個(gè)學(xué)生具備很好的歌唱技巧，卻不能夠用表情和身體的語(yǔ)言很好地表達(dá)出來(lái)，那么再好的藝術(shù)作品和歌唱技巧都可能黯然失色。因?yàn)楦璩硌菟囆g(shù)既是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也是視覺(jué)藝術(shù)，更是舞臺(tái)表演藝術(shù)。
三、聲樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)定
目前聲樂(lè)考試標(biāo)準(zhǔn)基本上是演唱一兩首中外歌曲作為期末的考試成績(jī)。這種考試標(biāo)準(zhǔn)顯然與當(dāng)前的音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同步。為此，應(yīng)該改革有關(guān)的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將原有的平時(shí)成績(jī)占30%、歌唱考試成績(jī)占70%，最后所得成績(jī)即期末考試成績(jī)的制度，改為由平時(shí)成績(jī)占30%、理論筆試占30%、歌唱考試占40%，相加所得成績(jī)?yōu)閷W(xué)生最后考核評(píng)定成績(jī)的制度。這樣做有力地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)的重視程度，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
綜上所述，堅(jiān)持音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要構(gòu)建高師聲樂(lè)集體課的教學(xué)模式。應(yīng)轉(zhuǎn)變以往追求歌唱的“專業(yè)化”，在專業(yè)教學(xué)上過(guò)多地向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊的觀念。課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段都要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以突出“師范性”為宗旨，必須遵循師范性的原則。高校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須始終以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)的能力為主旨，以改變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)于關(guān)注技能技巧的教學(xué)，而偏離高等音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀。因此，我們將傳統(tǒng)的聲樂(lè)課程融入聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)技能技巧、聲樂(lè)自彈自唱、聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成聲樂(lè)課程模塊，力圖使聲樂(lè)的技能技巧、聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐以及與此相關(guān)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用綜合理論知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才。
關(guān)鍵詞：因材施教 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略
因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的不同，使用符合學(xué)生特征的教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，使學(xué)生的長(zhǎng)處都可以發(fā)揮出來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。就高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)講，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠掌握聲樂(lè)知識(shí)，又能夠具備較高的綜合素質(zhì)的人才，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將因材施教這一教學(xué)方法作為基本的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的提高和進(jìn)步，培養(yǎng)出更多聲樂(lè)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。
一、因材施教教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中的必要性
相比于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)專業(yè)是一門(mén)具有特殊性的專業(yè)學(xué)科，聲樂(lè)教學(xué)不僅能夠讓師生之間增進(jìn)交流和溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠更好的傳播藝術(shù)文化，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳遞聲樂(lè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)受到心理學(xué)、審美學(xué)等的影響，這直接決定了聲樂(lè)不僅具有藝術(shù)性，同時(shí)還具有理論性、技術(shù)性，聲樂(lè)教師要想更好的提升聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，就必須考慮到學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學(xué)生的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師必須要注重對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠提升對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。就目前情況來(lái)看，我國(guó)的高校一般都會(huì)采用小班制的教學(xué)模式展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)，這都是為了讓學(xué)生能夠得到針對(duì)性的教學(xué)，而由于近些年來(lái)專業(yè)擴(kuò)招、師資力量不足等原因的影響，聲樂(lè)教師還無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式的建立，隨著教育改革的推進(jìn)，高校正努力朝著這一教學(xué)方向發(fā)展。
二、因材施教的教學(xué)原則
（一）尊重不同學(xué)生的差異性
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師必須對(duì)學(xué)生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個(gè)性化和差異化的教學(xué)手段，就藝術(shù)學(xué)科來(lái)講，有個(gè)性的學(xué)生更具潛力和培養(yǎng)價(jià)值。因此，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學(xué)生具備獨(dú)特性，充分展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)采。
（二）應(yīng)面向所有學(xué)生
有一部分聲樂(lè)教師將因材施教四個(gè)字中的“材”字片面的認(rèn)為是具有初中能力與才華的人，認(rèn)為只有某個(gè)方面特別出眾的學(xué)生才具有可塑性，認(rèn)為只有這一類學(xué)生才能夠?qū)W好知識(shí)，而對(duì)于那些不夠出眾的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時(shí)也不能夠讓不同類型學(xué)生得到充分的尊重，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法建立起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自信心，課堂教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法得到提升。所以說(shuō)，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，因材施教這種教學(xué)方式應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，聲樂(lè)教師不應(yīng)該片面解釋因材施教的內(nèi)涵，只重視才華較為出眾的學(xué)生培養(yǎng)，而忽視普通學(xué)生。因材施教中的“材”指的是不同學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性以及音樂(lè)感覺(jué)，只要學(xué)生能夠有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生的潛力充分被挖掘出來(lái)。
（三）改革考核方式
就目前情況來(lái)看，高校聲樂(lè)專業(yè)主要的考核方式是由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱，聲樂(lè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式往往會(huì)讓學(xué)生將教師考核的曲目變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只針對(duì)考核曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直接導(dǎo)致“萬(wàn)人一腔”“萬(wàn)人一調(diào)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果教師只重視運(yùn)用因材施教的理念，忽略了應(yīng)用方式，就會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。所以，在使用因材施教的教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重考核方式的改革和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠更好的發(fā)揮出這種教學(xué)方式的有效性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。
三、實(shí)施因材施教教學(xué)方法的有效策略
（一）注重教學(xué)理念的更新
就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師一般都是課堂的主體，學(xué)生需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因材施教的教學(xué)理念要求教師將學(xué)生作為課堂的主題，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、性格特點(diǎn)等充分的了解，再制定出符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，唱出自己的個(gè)性特點(diǎn)，建立自信心，激發(fā)對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好的培養(yǎng)對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)新授課模式和授課方法
聲樂(lè)教學(xué)一般需要教師采取一對(duì)一的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方法非常適合聲樂(lè)教學(xué)，但是，在解決一些學(xué)生遇到的相同的問(wèn)題的時(shí)候，教師一遍又一遍的講解會(huì)直接影響到教學(xué)效率。所以，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的時(shí)候也應(yīng)該靈活變通，對(duì)于學(xué)生的集中問(wèn)題可以集中的解決。比如，在教學(xué)中可以將學(xué)生分為不同的小組，分組解決問(wèn)題，創(chuàng)新授課模式，提升課堂效率。
（三）對(duì)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確分析
要想更加合理的應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念，首先需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的分析和判斷，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在發(fā)聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學(xué)生充分的關(guān)注和了解，制定出更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。首先，要確定學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，進(jìn)行聲部鑒定。其次，把握適合學(xué)生的風(fēng)格和路線，進(jìn)行定向指導(dǎo)。最后，要關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發(fā)揮出因材施教的效果和優(yōu)勢(shì)性。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因材施教是一種非常適合的教學(xué)方法，聲樂(lè)教師只有充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，遵循因材施教教學(xué)法的原則，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷完善因材施教教學(xué)法，才能夠培養(yǎng)出更出色的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，使我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)得到良好的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高職、聲樂(lè)、教學(xué)模式、個(gè)別課、集體課
高職聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教育戰(zhàn)線具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂(lè)理論）、教（懂聲樂(lè)教法）等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，然而，目前高職聲樂(lè)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在差異，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)需要。如何改變這一現(xiàn)象，是我們高職聲樂(lè)教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。在我們傳統(tǒng)的高職聲樂(lè)教學(xué)中，用聲音技術(shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力，把強(qiáng)調(diào)聲音作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只追求聲音技巧，只會(huì)唱不會(huì)教、缺乏綜合性歌唱能力、顯得單一乏味。那么如何探究高職聲樂(lè)教學(xué)的模式，使之在高職聲樂(lè)教學(xué)中合理定位呢？文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究和探索。
一、高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析
由于高職聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通專業(yè)音樂(lè)院校，高職聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件要求不高，學(xué)生之間的聲音差異比較明顯，存在個(gè)別學(xué)生突擊入學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)，甚至有五音不全的現(xiàn)象，這也形成了高職聲樂(lè)教學(xué)的一大特點(diǎn)，針對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)目前現(xiàn)狀，可分為以下情況：
1、特長(zhǎng)型：這些學(xué)生以聲樂(lè)演唱技能為主，聲音條件比較好。他們?nèi)雽W(xué)后以聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)為主項(xiàng)，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在聲樂(lè)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生要掌握精湛的聲樂(lè)演唱技巧和聲樂(lè)演唱的理論方法，使他們的聲樂(lè)演唱技能不僅具備演唱能力，而且還具有傳授聲樂(lè)理論知識(shí)的能力，并給他們搭建更多的演出和實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)專業(yè)水平，為在聲樂(lè)上的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、綜合型：這些學(xué)生的器樂(lè)、鋼琴、舞蹈以某一項(xiàng)技能為主，在聲樂(lè)上沒(méi)有條件，甚至有的為了入學(xué)考試只會(huì)唱一首歌、彈一首曲目、跳一個(gè)舞蹈組合。他們?nèi)雽W(xué)后，并不希望在聲樂(lè)上能有什么發(fā)展，不必給予過(guò)高的要求，可以把個(gè)人的特長(zhǎng)作為主項(xiàng)，同時(shí)能從理論上讓學(xué)生掌握聲樂(lè)演唱的基本方法即可，使多數(shù)學(xué)生朝著綜合專業(yè)型方向發(fā)展。
3、無(wú)特長(zhǎng)型：這些學(xué)生基本上沒(méi)有音樂(lè)條件，沒(méi)有特長(zhǎng)，音樂(lè)的基本技能與知識(shí)掌握的較少。但是他們喜歡音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的靈感具有自己的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生教師要耐心細(xì)致，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，以培養(yǎng)某一項(xiàng)特長(zhǎng)為重點(diǎn)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)聲樂(lè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，使他們對(duì)聲樂(lè)演唱技能具有分析和判斷能力，掌握聲樂(lè)演唱的基本方法。
目前高職聲樂(lè)教學(xué)情況說(shuō)明，學(xué)生入學(xué)的個(gè)人基本條件基礎(chǔ)存在著較大差異的，如果只按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)實(shí)施聲樂(lè)技能訓(xùn)練，學(xué)生不可能完全接受，給教師教學(xué)也增加了難度，這樣既不符合高職聲樂(lè)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，也不能有效利用教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高職聲樂(lè)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人自身?xiàng)l件，實(shí)行“因材施教”的策略，走個(gè)別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂(lè)教學(xué)模式，使學(xué)生專業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。
二、高職聲樂(lè)教學(xué)模式的發(fā)展與定位
高職聲樂(lè)教學(xué)模式必須依據(jù)高職特點(diǎn)制定教學(xué)大綱，遵循人才培養(yǎng)方案要求，運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，完成聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)。目前高職聲樂(lè)教學(xué)模式的發(fā)展方向與定位，應(yīng)該走以個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)形式。因此，以個(gè)別技能訓(xùn)練、集體歌唱能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)方法，成為高職聲樂(lè)教學(xué)的重要模式。
1、聲樂(lè)個(gè)別課：這種教學(xué)方法是以“一對(duì)一”形式來(lái)進(jìn)行的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技能。由于高職聲樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)方向不一樣，它不同于普通專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的聲音條件和特點(diǎn)分別進(jìn)行訓(xùn)練，已成為高職聲樂(lè)教學(xué)的主要方法。通過(guò)聲樂(lè)個(gè)別課，可以培養(yǎng)許多音樂(lè)專業(yè)的人才。因此，高職的聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式，對(duì)于具有一定個(gè)人條件和潛力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的教學(xué)方法。而對(duì)于其它不具備聲樂(lè)演唱條件的學(xué)生，則是一種輔助形式，可以把專業(yè)的主項(xiàng)改為綜合能力培養(yǎng)。所以，高職聲樂(lè)教學(xué)模式中的聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，應(yīng)該按學(xué)生的實(shí)際情況，行之有效的進(jìn)行訓(xùn)練。
2、聲樂(lè)集體課：集體課最大的特點(diǎn)就是集體練聲，雖然學(xué)生的聲部各不相同，只要將男女分開(kāi)，就可以了。集體練聲要采用一套目的明確、由淺入深的發(fā)聲方法。同時(shí)幫助學(xué)生逐步克服發(fā)聲中存在的問(wèn)題，改變不正確的發(fā)聲方法。當(dāng)然學(xué)生的悟性能力是有差別的，對(duì)于悟性較差的學(xué)生除了集體課練聲時(shí)給予關(guān)注外，在公開(kāi)指導(dǎo)時(shí)也可多給與輔導(dǎo)，提高這些學(xué)生的自信心。練聲之后進(jìn)入唱歌階段，唱歌要根據(jù)學(xué)生的聲部不同、程度上的差異及需要選唱不同的歌曲，當(dāng)教師給一個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其他學(xué)生也要跟著默唱，按著教師的提示和要求做，這樣不僅提高了訓(xùn)練效果，也避免了一個(gè)學(xué)生唱、其他學(xué)生沒(méi)事干的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)聲樂(lè)集體課訓(xùn)練的優(yōu)越性。
3、聲樂(lè)理論課：是聲樂(lè)個(gè)別課與集體課的基本理論知識(shí)，不受條件的影響，所有學(xué)生必須掌握。因?yàn)槁晿?lè)理論課是在歌唱實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，它主要講述了歌唱發(fā)聲的感覺(jué)、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和方法，它可以解決學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解和掌握學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中的名詞、術(shù)語(yǔ)。通過(guò)聲樂(lè)理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐不斷結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀不斷完善聲樂(lè)理論知識(shí)，從而使學(xué)生具有唱、講、教等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。
高職聲樂(lè)教學(xué)教師起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。但他只是外因條件，要想通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，必須采用個(gè)別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)模式。聲樂(lè)個(gè)別課具有針對(duì)性，解決問(wèn)題的方法明確，效果明顯。聲樂(lè)集體課不僅解決了集體練聲的理論與實(shí)踐問(wèn)題，節(jié)約了時(shí)間，提高了訓(xùn)練效率，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此高職聲樂(lè)教學(xué)以個(gè)別課、集體課相結(jié)合的教學(xué)形式，則成為我們探討高職聲樂(lè)教學(xué)模式的核心問(wèn)題。
三、高職聲樂(lè)教學(xué)模式的制定與實(shí)施
高職聲樂(lè)個(gè)別課與集體課的實(shí)施方案，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際聲音條件與能力進(jìn)行小組劃分，這種小組的分類只是相對(duì)而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及表現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生有不斷發(fā)展的空間，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
1、新生入學(xué)后，把具有聲音條件的學(xué)生，作為聲樂(lè)培養(yǎng)的主要對(duì)象，可以進(jìn)行個(gè)別課訓(xùn)練。
2、綜合型的學(xué)生作為聲樂(lè)集體課的教學(xué)對(duì)象，作為聲樂(lè)副項(xiàng)的培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生授課表現(xiàn)與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。
3、根據(jù)個(gè)別課和集體課的不同層次，因材施教，個(gè)別課重點(diǎn)培養(yǎng)，技能的傳授，集體課重視聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)個(gè)別課和集體課考試內(nèi)容上應(yīng)該有所區(qū)別，考試實(shí)行過(guò)程化考核，大致分為出勤率、過(guò)程作業(yè)、階段性考試和期末考試。過(guò)程作業(yè)以鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況。階段性考試內(nèi)容為章節(jié)的模擬考試。期末考試通過(guò)舞臺(tái)演唱方法，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力和水平。
4、聲樂(lè)理論課，聲樂(lè)理論課授課要學(xué)生掌握聲樂(lè)理論知識(shí)，領(lǐng)悟教師講授的技術(shù)理論，可以學(xué)到教師如何解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段。通過(guò)聲樂(lè)理論課教學(xué)，系統(tǒng)講述聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。
5、高職聲樂(lè)教學(xué)模式，要制定相應(yīng)的課程提綱內(nèi)容：課程性質(zhì)、能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與基本要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、習(xí)題安排、實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)等。教學(xué)方案內(nèi)容：授課內(nèi)容目的及要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、授課過(guò)程和計(jì)劃等。考核方案內(nèi)容：課程考核重點(diǎn)、內(nèi)容方式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、總成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)等。
四、高職聲樂(lè)教學(xué)模式的基本保障與要求
高職聲樂(lè)教學(xué)，實(shí)行個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，是培養(yǎng)具有綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的基本需求。作為高職聲樂(lè)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究和探索個(gè)別課與集體課的教學(xué)方法，提高個(gè)別課與集體課的教學(xué)能力，是高職聲樂(lè)教學(xué)的根本保障。
1、明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：個(gè)別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂(lè)教學(xué)模式，是根據(jù)高職學(xué)生技能條件的實(shí)際情況，而形成的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明它是行之有效的比較完善的教學(xué)模式。聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂(lè)技能的主要途徑；而聲樂(lè)集體課是聲樂(lè)個(gè)別課的延續(xù)，以補(bǔ)充聲樂(lè)個(gè)別教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力所學(xué)不到的內(nèi)容；聲樂(lè)理論的教學(xué)，是豐富學(xué)生聲樂(lè)基本理論知識(shí)、掌握聲樂(lè)教學(xué)基本理論為目的的必修課程。個(gè)別課與集體課的教學(xué)設(shè)置和安排，依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)形式內(nèi)容和教學(xué)手段，使自己的專業(yè)技能得到全面的發(fā)展。因此，這種教學(xué)結(jié)合模式，是高職聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障和要求。
2、個(gè)別課與集體課的相互關(guān)系：聲樂(lè)個(gè)別課與集體課教學(xué)即統(tǒng)一又獨(dú)立。雖然我們按學(xué)生的聲音條件，進(jìn)行分組授課，教學(xué)中既沒(méi)有放過(guò)任何一個(gè)有聲音條件的學(xué)生，也沒(méi)有放棄對(duì)沒(méi)有條件學(xué)生的聲樂(lè)技能訓(xùn)練，也就是說(shuō)，高職聲樂(lè)教學(xué)個(gè)別課可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。而集體課也可以進(jìn)行個(gè)別與集體相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生演唱時(shí)其他學(xué)生可以參與討論，體會(huì)教師提出的要求，這時(shí)教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)。這樣做為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，提供了互相了解、互相觀摩的機(jī)會(huì)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)[1]。根據(jù)教學(xué)的需要，聲樂(lè)個(gè)別課與集體課可以交替進(jìn)行，給有條件的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。聲樂(lè)個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)，可以使學(xué)生專業(yè)技能得到發(fā)展與提高，同時(shí)了解獨(dú)唱、重唱、小組唱、表演唱的各種形式，掌握聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的歌唱能力達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3、個(gè)別課與集體課的有效實(shí)施：由于高職學(xué)生聲音條件存在差異性，聲樂(lè)教學(xué)要采取因材施教的教學(xué)形式，高職聲樂(lè)教學(xué)不同于培養(yǎng)專業(yè)演員為目標(biāo)的聲樂(lè)教學(xué)，個(gè)別課不能完全運(yùn)用在高職聲樂(lè)教學(xué)之中，相對(duì)于沒(méi)有聲音條件的學(xué)生而言，最好的方式就是集體課。對(duì)于那些有聲音條件的學(xué)生，我們教師可以去培養(yǎng)、去體現(xiàn)我們的專業(yè)能力；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐給學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能的平臺(tái)。而對(duì)于眾多條件不好的學(xué)生，如果用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)他們，給他們?cè)黾恿烁嗟膲毫ΑＲ虼耍瑐€(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，能使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)與技能在原有基礎(chǔ)上得到提高，能基本適應(yīng)高職聲樂(lè)教學(xué)的要求，是高職聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展方向與基本定位。
4、提高教師的專業(yè)綜合能力：高職聲樂(lè)個(gè)別課與集體課相結(jié)合的數(shù)學(xué)模式，給高職聲樂(lè)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。既要熟練掌握專業(yè)技能，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，還要充分展示聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)能力，具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂(lè)理論）、教（懂聲樂(lè)教法）的水平，有效提高學(xué)生的聲樂(lè)技能，同時(shí)通過(guò)集體課教學(xué)努力培養(yǎng)好那些聲樂(lè)條件差和起點(diǎn)低的學(xué)生，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。讓個(gè)別課和集體課都能同樣受到學(xué)生的喜愛(ài)和接受，真正體現(xiàn)出教師的專業(yè)綜合能力和數(shù)學(xué)效果。
高職聲樂(lè)教學(xué)模式以聲樂(lè)個(gè)別課與集體課相結(jié)合，是高職聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的需要和必然趨勢(shì)和定位。因此，教師要踏踏實(shí)實(shí)的研究與探索當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，提高專業(yè)的教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)的高職聲樂(lè)教學(xué)中，受專業(yè)技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，反對(duì)用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量，過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲音技術(shù)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)模式，必須遵守高職聲樂(lè)教學(xué)的基本特征，以聲樂(lè)個(gè)別課與集體課的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需求的具有綜合歌唱能力的應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉九思《走向科學(xué)的歌唱藝術(shù)》[M] 北京：廣播學(xué)院出版社，2000.
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；雙師型；藝術(shù)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：J616
聲樂(lè)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，總體來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐并重，以課堂為主體，以舞臺(tái)實(shí)踐為目的，注重基礎(chǔ)性和個(gè)體化教學(xué)，依循序漸進(jìn)的教學(xué)原則呈階段性發(fā)展。高職聲樂(lè)教學(xué)屬于逐步發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，由于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象以及培養(yǎng)模式的不同，使得已形成完善體系的本科層次專業(yè)藝術(shù)院校教育模式無(wú)法直接套用。如何在遵循聲樂(lè)教學(xué)一般規(guī)律，以社會(huì)文化生活和市場(chǎng)需要為指導(dǎo)的前提下，探索出一條實(shí)用、高效、適應(yīng)性強(qiáng)的聲樂(lè)教學(xué)的新思路，成為高職聲樂(lè)教育人亟待解決的課題。
一、準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、復(fù)合型人才
幾乎所有與高職教育有關(guān)的文獻(xiàn)，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門(mén)人才，或稱之為高技能型人才。聲樂(lè)自身即屬于應(yīng)用型、技能型學(xué)科，如何準(zhǔn)確定位高職音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于怎樣理解“第一線”的問(wèn)題。
從當(dāng)前大多數(shù)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況看，基本為群藝館、文化站、企事業(yè)單位公會(huì)文宣崗位、小學(xué)音樂(lè)教育及社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)等，即群眾文化生活及社會(huì)音樂(lè)普及教育。因此說(shuō)，高職音樂(lè)表演專業(yè)人才服務(wù)的“第一線”即為，服務(wù)與群眾文化生活、活躍于群眾文藝舞臺(tái)、進(jìn)行音樂(lè)普及教育活動(dòng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，高職音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)于群眾文化生活和社會(huì)音樂(lè)普及教育，具備演唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排能力四位一體的，可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是有其合理性的。1，從崗位需要（市場(chǎng)導(dǎo)向）看，群眾文化生活和社會(huì)音樂(lè)普及教育崗位需要的不是以歌唱家為代表的高精尖人才，而是能適應(yīng)多種工作內(nèi)容、工作環(huán)境的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在工作中，尤其是群眾文化活動(dòng)中，聲樂(lè)表演只是工作中的一項(xiàng)，教唱、編導(dǎo)、鋼琴伴奏、合唱指揮等工作都有可能落實(shí)到一個(gè)人的身上。從崗位設(shè)置的角度講，作為非專業(yè)院團(tuán)的群藝館、企事業(yè)單位等也不可能每一項(xiàng)工作都安排一個(gè)崗位。2，從學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展看，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、使其具備唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排四位一體的綜合能力，對(duì)其適應(yīng)崗位的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求和專業(yè)的進(jìn)一步深造都打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、完善師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
教師是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施人才培養(yǎng)方案的直接參與者，高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一就是師資隊(duì)伍的建設(shè)。前文已述，當(dāng)前高職院校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題之一即是師資問(wèn)題。那么，如何解決職業(yè)教育理念缺失和“雙師型”教師缺口大的問(wèn)題，建設(shè)一支適應(yīng)高職教學(xué)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改善：
第一， 轉(zhuǎn)變觀念，明確“以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念
當(dāng)前，絕大多數(shù)從事高職聲樂(lè)教學(xué)的教師為專業(yè)院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，其求學(xué)路線為小、初、高、本、碩，對(duì)于職業(yè)教育理念沒(méi)有切身體會(huì)，對(duì)于從事職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的人群沒(méi)有直觀感受，從精英模式教育轉(zhuǎn)入應(yīng)用型的職業(yè)教育，不適應(yīng)是其第一反應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，改變教育思維模式，是每一個(gè)職業(yè)教育人的第一課。
第二，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，完善師資隊(duì)伍建設(shè)
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是要聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家、教授，具有雙師素質(zhì)的高級(jí)人才到校任教、交流。一方面，可以充實(shí)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量及教研能力；另一方面，通過(guò)人才引進(jìn)和交流、座談等形式，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和就業(yè)市場(chǎng)需求，更好地適應(yīng)開(kāi)放的職業(yè)教育潮流。
“走出去”，就是要建立教師培訓(xùn)機(jī)制，要求教師參加職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，為教師赴高一級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)、組織進(jìn)修學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，安排教師到省、市級(jí)藝術(shù)團(tuán)體頂崗鍛煉，到用人單位進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等。在“走出去”中鍛煉教師隊(duì)伍，在“走出去”中加深的職業(yè)教育理念的理解。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課
實(shí)踐型、應(yīng)用型是高職教育的根本要求和基本特征，“做中學(xué)、學(xué)中做，工學(xué)一體化”是其鮮明特征。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》要求：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不得低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)活動(dòng)中所占的比重是很大的。聲樂(lè)課是一門(mén)技能型課程，其本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。在高職聲樂(lè)教學(xué)中，首先要做的，就是將聲樂(lè)課的實(shí)踐性與“技能核心、就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，以及“實(shí)踐型、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
第一， 將實(shí)踐教學(xué)課程化，開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課
聲樂(lè)課本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，但傳統(tǒng)的“練聲+歌曲+音樂(lè)表現(xiàn)指導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到高職實(shí)踐教學(xué)的要求。尤其是高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，發(fā)聲練習(xí)、歌曲教學(xué)部分即占用大量時(shí)間，實(shí)踐指導(dǎo)部分極有可能無(wú)法顧及。因此，應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)部分獨(dú)立出來(lái)，將其課程化，開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課。藝術(shù)實(shí)踐課應(yīng)具有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案，以及考核體系。考核體系應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)，有效考核學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐、拿出實(shí)踐成果的全過(guò)程。
第二， 教學(xué)形式多樣，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
高職聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備演唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排能力四位一體的綜合能力。同時(shí)，其實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)指向與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的群眾文藝活動(dòng)與社會(huì)音樂(lè)普及教育工作。因此，教學(xué)形式應(yīng)多樣化，同時(shí)注意多學(xué)科的參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
首先，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破“教室”教學(xué)的限制，打破三種唱法的限制，拓寬教學(xué)曲目范圍和表演形式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要什么就選擇什么。獨(dú)唱、重唱、合唱、舞臺(tái)劇等群眾文化生活常見(jiàn)的藝術(shù)形式均可作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)將角色轉(zhuǎn)換為“教練”，參與學(xué)生完成節(jié)目（藝術(shù)實(shí)踐成果）創(chuàng)、編、導(dǎo)、演的全過(guò)程。其次，注意多學(xué)科的參與，將舞臺(tái)表演、舞蹈、合唱指揮、鋼琴即興伴奏等知識(shí)運(yùn)用至藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，需要什么就學(xué)什么、用什么。
以筆者所在單位藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)為例，藝術(shù)實(shí)踐課每學(xué)期一考核，考核形式為節(jié)目編排（平時(shí)成績(jī)）+藝術(shù)實(shí)踐晚會(huì)演出（考試成績(jī)）。教師全程參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，節(jié)目形式一般不采用獨(dú)唱形式，力求多樣性，涉及形式有：男女對(duì)唱、重唱、小合唱、表演唱、戲曲片段、音樂(lè)劇片段、民族歌劇片段等。節(jié)目選擇力求兼具經(jīng)典性與通俗性，雅俗共賞。目前，已成功編創(chuàng)、排演一系列為業(yè)內(nèi)肯定、受市場(chǎng)歡迎的優(yōu)秀節(jié)目。
四、結(jié)語(yǔ)
高職音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)向何處發(fā)展是每一位高職聲樂(lè)教師思考的問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)活躍于群眾文化生活舞臺(tái)第一線的優(yōu)秀人才是每一位高職教育人肩負(fù)的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，群眾文化生活和社會(huì)音樂(lè)普及教育在生活中的作用越來(lái)越被人們所重視，高職音樂(lè)教育必將隨之蓬勃發(fā)展。作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān) 鍵 詞：應(yīng)用型 技能型 聲樂(lè)教學(xué) 改革
目前我國(guó)的藝術(shù)類高職院校整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，譬如音樂(lè)表演專業(yè)中的聲樂(lè)方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂(lè)院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點(diǎn)突出“應(yīng)用型、技能型”特點(diǎn)的現(xiàn)象。如部分教師“自開(kāi)工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”市場(chǎng)上推銷不出；聲樂(lè)教學(xué)依然采用“一對(duì)一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對(duì)比，容易形成“自我膨脹”；課堂教學(xué)比例過(guò)重，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐方面能力薄弱，缺乏舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對(duì)以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究提出以下三個(gè)方面改革措施。
一、加強(qiáng)辦學(xué)定位宣傳，促進(jìn)教師思維轉(zhuǎn)型
高職教育突出“職業(yè)性”為特色，其定位是以基礎(chǔ)教育服務(wù)為中心。而高職聲樂(lè)教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的音樂(lè)基礎(chǔ)教育為宗旨，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐是高職藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，而大部分從事高職聲樂(lè)教育的教師是高職院校升格前中專的教師，或者是升格后從本科院校引進(jìn)以及本科院校畢業(yè)的部分新教師，這些師資并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，但大多數(shù)人對(duì)高職教育的真正內(nèi)涵還是一知半解。因而要想真正有別于本科院校在高職聲樂(lè)教學(xué)上形成特色，首先要對(duì)從事高職聲樂(lè)教育的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其思維轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型，甚至“把職業(yè)指導(dǎo)作為教職工業(yè)務(wù)考評(píng)和專業(yè)工作考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容”，進(jìn)而使教師在思想觀念認(rèn)識(shí)上發(fā)生改變，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)具有高職教育特色的聲樂(lè)教學(xué)理念。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，使“集體課”“小組課”與“個(gè)別課”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
長(zhǎng)期以來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)多以“練聲——唱歌——布置新歌”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，聲樂(lè)教師好像都不大習(xí)慣上“集體課”或“小組課”，也不大習(xí)慣去其他場(chǎng)合上課，認(rèn)為只有在自己的小琴房里上“一對(duì)一”的“個(gè)別課”才會(huì)有好的教學(xué)效果。本科藝術(shù)院校的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)去多采用“個(gè)別課”形式。近些年，由于擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量猛增，師資力量嚴(yán)重不足，本科藝術(shù)院校逐漸增加了“集體課”和“小組課”，既降低了教學(xué)成本又解決了師資不足的問(wèn)題。這種授課方式高職藝術(shù)院校應(yīng)該借鑒，但必須根據(jù)自身情況突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)藝術(shù)院校的授課對(duì)象與本科藝術(shù)院校有別，學(xué)制較短只有三年，就業(yè)渠道也有所不同，因而在采用“集體課”和“小組課”形式教學(xué)時(shí)，要充分考慮到以上因素，既不要全部改為“集體課”和“小組課”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也不要固守傳統(tǒng)模式只進(jìn)行“一對(duì)一”的聲樂(lè)教學(xué)。
從聲樂(lè)教學(xué)的客觀規(guī)律而言，可以把二至四人共同上一節(jié)課定為“小組課”，四人以上共同教學(xué)定為“集體課”，“一對(duì)一”授課形式為“個(gè)別課”。超過(guò)四個(gè)人還按照“個(gè)別課”的授課方式來(lái)進(jìn)行效果不會(huì)好，少于四個(gè)人卻按照“集體課”形式來(lái)進(jìn)行，從教學(xué)成本角度而言屬于浪費(fèi)。只有結(jié)合實(shí)際，從高職聲樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)對(duì)授課形式進(jìn)行合理改革，才能使聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)發(fā)展，良性循環(huán)。
涉及到聲樂(lè)教學(xué)中具有普遍規(guī)律的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如“歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)”“人聲分類與聲部劃分”“歌唱心理要素”“歌唱語(yǔ)言”“歌唱的不同唱法分類介紹”“歌劇及藝術(shù)歌曲名作欣賞”等內(nèi)容，就適合于“集體課”教學(xué)，也可以使用多媒體設(shè)備直觀教學(xué)。除了聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，聲樂(lè)教學(xué)中的訓(xùn)練方法也有許多共性內(nèi)容，如側(cè)重練習(xí)“氣息和聲音的結(jié)合訓(xùn)練”內(nèi)容時(shí)，不但有很多體會(huì)性的練習(xí)，還有許多需要通過(guò)某些母音的發(fā)聲來(lái)聽(tīng)辨的練習(xí)，如果采用二至四人的“小組課”，既可以互相觀摩交流又可以從相互的練習(xí)中得到“靈感式”的啟發(fā)，取得意想不到的教學(xué)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)角度而言，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過(guò)程中看到教師給不同學(xué)生授課時(shí)針對(duì)不同問(wèn)題實(shí)施的解決方法，長(zhǎng)期耳濡目染，學(xué)生能學(xué)會(huì)因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對(duì)于將來(lái)從事教育工作的畢業(yè)生而言是最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，“小組課”還非常有利于“對(duì)唱”“重唱”等演唱形式的授課內(nèi)容。對(duì)其中的發(fā)聲訓(xùn)練部分都有共性部分的講解和個(gè)性部分的針對(duì)性訓(xùn)練，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活調(diào)整、科學(xué)編配。
“一對(duì)一”的“個(gè)別課”是各類藝術(shù)院校中最常見(jiàn)、最普遍的聲樂(lè)教學(xué)形式，也是大多數(shù)聲樂(lè)教師最擅長(zhǎng)、最習(xí)慣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，如果存在具體問(wèn)題和富有個(gè)性化的問(wèn)題，最適合采用“個(gè)別課”形式的聲樂(lè)課來(lái)解決。
無(wú)論“集體課”“小組課”還是“個(gè)別課”，都能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，如果運(yùn)用得當(dāng)既可以收到很好的教學(xué)效果，又可以大大減輕聲樂(lè)教師的教學(xué)負(fù)荷，贏得時(shí)間從事教科研活動(dòng)。
三、“量體裁衣”，系統(tǒng)地編寫(xiě)藝術(shù)類高職聲樂(lè)教材
目前藝術(shù)類高職院校中使用的聲樂(lè)教材大部分還是由人民音樂(lè)出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂(lè)曲選集》（中國(guó)作品和外國(guó)作品共八冊(cè)），另外還有中國(guó)音樂(lè)學(xué)院郭祥義編寫(xiě)的《民族聲樂(lè)教材》，西南師范大學(xué)出版社出版、俞子正總主編的《聲樂(lè)教學(xué)曲選》（21世紀(jì)高師音樂(lè)教材），廣東高等教育出版社出版、溫恒泰主編的《男中音教學(xué)曲選》，西南師范大學(xué)出版社出版、胡鐘剛和張友剛編著的《聲樂(lè)實(shí)用基礎(chǔ)教程》。類似的教材還有很多，這些教材在藝術(shù)類本科院校也被廣泛使用，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋，通用性較強(qiáng)。如今新的教材仍在源源不斷地推出，但針對(duì)高職類藝術(shù)院校聲樂(lè)方向“量體裁衣”而編寫(xiě)的聲樂(lè)教材至今仍未問(wèn)世。筆者通過(guò)對(duì)高職教育的研究發(fā)現(xiàn)，要想編寫(xiě)適合于高職聲樂(lè)學(xué)生使用的教材，須注意以下幾個(gè)方面。
1.高職院校的學(xué)制特點(diǎn)。目前高職藝術(shù)院校的學(xué)制只有三年，聲樂(lè)教材的內(nèi)容首先在量上就不能過(guò)于繁雜，教材盲目追求“概而全”，在內(nèi)容安排上面面俱到，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都無(wú)法按照教材順利完成，在心理上有重負(fù)感、愧疚感。
2.高職學(xué)生的就業(yè)渠道特點(diǎn)。高職聲樂(lè)教材在編寫(xiě)上要適當(dāng)考慮本區(qū)域?qū)W生的就業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)的流向崗位特點(diǎn)，無(wú)論是教育崗位還是群眾文化市場(chǎng)，教材的編寫(xiě)都要因時(shí)而動(dòng)，考慮周詳。
3.內(nèi)容方面的特點(diǎn)。既要注意內(nèi)容的廣泛性，又要有一定的側(cè)重性；既要有西洋古典歌劇和藝術(shù)歌曲又要加強(qiáng)民族聲樂(lè)的比例，尤其要補(bǔ)充高職藝術(shù)院校所在區(qū)域的民間歌曲內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)一步挖掘和傳承。
四、以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，科學(xué)安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
高職教育的最大特點(diǎn)就是突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂(lè)學(xué)生也不例外，通過(guò)三年在校聲樂(lè)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會(huì)各類文藝活動(dòng)中登臺(tái)演唱的能力，真正達(dá)到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職音樂(lè)畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)，顯然達(dá)不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，具體方案如下。
1.實(shí)行教學(xué)實(shí)踐“一體化”
高職聲樂(lè)課除了在琴房里進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺(tái)或講臺(tái)，將理論課與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)施“一體化”教學(xué)，使二者相互補(bǔ)充、密切配合，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中除了教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)踐場(chǎng)地發(fā)揮自身的想象能力。在實(shí)踐過(guò)程中即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只有不斷地出錯(cuò)，才能使指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“糾錯(cuò)”，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的量
高職院校的學(xué)制只有三年，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實(shí)踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際。近年來(lái)許多高職院校對(duì)此已有共識(shí)，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實(shí)踐的課時(shí)比例，“依據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)、崗位要求，每個(gè)專業(yè)明確若干個(gè)核心技能，整體教學(xué)過(guò)程圍繞核心技能展開(kāi)，強(qiáng)化為核心技能服務(wù)。”改善或拓寬用于藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)地，積極與校外實(shí)踐基地洽談、磋商，從學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)渠道、簽約率以及用人單位的評(píng)價(jià)而言，證明增加藝術(shù)實(shí)踐的比例已卓顯成效。
3.采用項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
把藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類型可分為：獨(dú)唱、重唱、齊唱、合唱等；按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等；按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等。總之，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)踐結(jié)果。這樣一來(lái)，可以大大增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。
4.增加藝術(shù)實(shí)踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)
在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中盡量在原有形式上拓寬思路，增加新的形式，同時(shí)要改變傳統(tǒng)模式中教師一味教、學(xué)生一味練的單一方式，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，并讓學(xué)生自己提出節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)別的同學(xué)，即使不成熟也無(wú)妨。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的習(xí)慣，使學(xué)生積極思索創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自演或互練互評(píng)。以就業(yè)為導(dǎo)向在實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，改變以教師為主導(dǎo)的注入式教學(xué)，以社會(huì)市場(chǎng)的需要為重要的人才培養(yǎng)方式。通過(guò)對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)改革，樹(shù)立學(xué)生信心，實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值，與社會(huì)真正接軌。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高專學(xué)前教育；聲樂(lè)課程；體系構(gòu)建
高專學(xué)前教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)前教育的師資特點(diǎn)，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課程、理論課程、實(shí)踐課程、技能課程等四大當(dāng)面。其中聲樂(lè)課是專業(yè)技能課程中的核心課程之一，為學(xué)生以后開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育課程提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能。學(xué)前聲樂(lè)課程是學(xué)前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學(xué)生更好地掌握啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)情感的能力，引導(dǎo)幼兒的音樂(lè)天性，使幼兒可以很好的領(lǐng)悟音樂(lè)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，從而很好的表達(dá)自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學(xué)前教育保教工作培養(yǎng)一線能唱能教能創(chuàng)編的教師，又為其輸送管理人才。
一、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程規(guī)劃理念
高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程是以學(xué)生為主體的發(fā)展觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)于音樂(lè)的藝術(shù)素養(yǎng)為發(fā)展方向，完善高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系的構(gòu)建。憑借課程的知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)模式方案，運(yùn)用逐漸深入的教學(xué)理念把音樂(lè)理論知識(shí)和聲樂(lè)完美的融合在一起，使他們得到統(tǒng)一，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。教學(xué)方式上的靈活運(yùn)用，融教、學(xué)、演于一體，理論與實(shí)踐合一。例如啟發(fā)式的情感教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中恰當(dāng)合理的有利運(yùn)用，改善歌唱時(shí)的狀態(tài)，得到科學(xué)專業(yè)的發(fā)聲方法，這是高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程內(nèi)容總共可以分為兩個(gè)部分：聲樂(lè)理論以及聲樂(lè)實(shí)踐。聲樂(lè)理論部分具有歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)功能、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)技巧等。因?qū)W前教育專業(yè)具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養(yǎng)和口語(yǔ)發(fā)聲的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐部分根據(jù)聲樂(lè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發(fā)聲與教唱；兒童歌曲、發(fā)聲練習(xí)與練習(xí)曲、中外獨(dú)唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開(kāi)展高專學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，為高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系構(gòu)建打下良好的堅(jiān)定基礎(chǔ)。
二、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程目標(biāo)方向理念
構(gòu)建頂尖師資隊(duì)伍，構(gòu)建頂尖實(shí)際訓(xùn)練條件，達(dá)到課程目的以及專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。歌唱時(shí)候的姿勢(shì)，歌唱時(shí)候的氣吸，歌唱時(shí)候的腔體以及位置等，都可以對(duì)聲樂(lè)作品實(shí)行詮釋。培養(yǎng)學(xué)生初步感受、欣賞生活并且喜愛(ài)生活中和藝術(shù)中的美感，積極自主參加藝術(shù)活動(dòng)，提高培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的敏感度。掌握一定簡(jiǎn)便的歌唱方式，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)能力，例如情感和韻味的展現(xiàn)。能以不一樣的聲音形式開(kāi)拓性的大膽展現(xiàn)自己的感情和體悟。在歌唱活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)集體活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，在與他人一起合作的時(shí)候，能互相理解、欣賞、尊重其他同學(xué)的創(chuàng)作靈感與表現(xiàn)形式，多多欣賞不一樣表現(xiàn)形式與各種風(fēng)格的聲樂(lè)作品。
三、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容理念
（一）聲樂(lè)課程基礎(chǔ)
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前沒(méi)有接受過(guò)相對(duì)正規(guī)聲樂(lè)訓(xùn)練條件下而制定的，包含了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)理論基本知識(shí)，發(fā)聲練習(xí)方法，兒童聲樂(lè)良好的訓(xùn)練方式以及規(guī)范的唱歌姿勢(shì)動(dòng)作等，目的是通過(guò)相對(duì)科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法使學(xué)生可以發(fā)出清新自然，優(yōu)美的歌唱聲音。
（二）兒童歌曲的學(xué)習(xí)和演唱
對(duì)兒童的發(fā)聲訓(xùn)練及兒童歌曲的演唱進(jìn)行學(xué)習(xí)，其基本目的就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的發(fā)聲方式進(jìn)行演練，使其可以更加精準(zhǔn)的對(duì)歌唱作品進(jìn)行演唱，從領(lǐng)唱、齊唱等角度來(lái)調(diào)節(jié)自身的聲音，將歌曲更好的表達(dá)出來(lái)，并且這也是當(dāng)前學(xué)前聲樂(lè)教育主要培訓(xùn)內(nèi)容之一。
（三）兒歌表演唱
這樣的表演方式是邊進(jìn)行表演邊進(jìn)行唱歌，獨(dú)立自主的即興編詞、即興演唱，用身體動(dòng)作互相組合表現(xiàn)音樂(lè)體系的結(jié)構(gòu)、情感以及內(nèi)容，積極、熟練的運(yùn)用肢體動(dòng)作、面部表情、身體動(dòng)態(tài)與人溝通。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樂(lè)器的使用方法，達(dá)到基本表演階段。積極主動(dòng)參與樂(lè)器的制作，辨別出不同樂(lè)器的音色。體驗(yàn)各種演奏方式中音色、音量、音樂(lè)感配置的表現(xiàn)模式，積極參與合作，大家一起設(shè)計(jì)演奏方案。比如在對(duì)《丟手絹》這首家喻戶曉的兒歌進(jìn)行表演唱歌時(shí)，可以利用一些簡(jiǎn)單的設(shè)備來(lái)搭建游戲場(chǎng)景，以游戲場(chǎng)景為寄托，讓受眾更好的了解兒歌表演唱歌這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，可以大膽地運(yùn)用各種音樂(lè)的、非音樂(lè)性質(zhì)的表達(dá)方式參與到欣賞活動(dòng)當(dāng)中去，表現(xiàn)出自己的感受與體驗(yàn)，想象以及創(chuàng)造，提高體悟和表達(dá)音樂(lè)感情的能力，這是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)。
（四）兒童歌曲的教唱
使學(xué)生熟練掌握如何讓兒童學(xué)會(huì)唱兒童歌曲，能夠積極組織和實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)，高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程內(nèi)容的安排，和其他相關(guān)的知識(shí)課程是緊密結(jié)合的，充分理解結(jié)合了學(xué)生教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)出緊貼就業(yè)的實(shí)際性。高專學(xué)前教育專業(yè)里的學(xué)生聲樂(lè)大多是零基礎(chǔ)的沒(méi)有學(xué)過(guò)聲樂(lè)的學(xué)生，由于聲音條件有限，音樂(lè)的根基又很薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題也是比較多的，例如：學(xué)生的音樂(lè)基本功很差，學(xué)習(xí)歌曲非常困難；聲樂(lè)學(xué)習(xí)是依靠大量的課后訓(xùn)練練習(xí)，鑒于練習(xí)場(chǎng)地有所受限，很多學(xué)生課后不能夠進(jìn)行練習(xí)等。音樂(lè)教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)修養(yǎng)以及對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。面對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該采取一些有效的措施，通過(guò)識(shí)譜、音律學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升其日后學(xué)習(xí)效率。為了可以達(dá)到聲樂(lè)課的教育教學(xué)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位能力，主要應(yīng)用了教師授課以后自主的訓(xùn)練練習(xí)和社會(huì)實(shí)踐方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。理論教學(xué)：其中包括技巧練習(xí)以及學(xué)唱聲樂(lè)作品這兩個(gè)部分。讓學(xué)生在校期間理論實(shí)踐相結(jié)合，較全面完善的掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與聲樂(lè)課和聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的視頻、文本資料進(jìn)行自學(xué)和研究。社會(huì)實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐、舞臺(tái)表演鍛煉的重要性，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生搭建藝術(shù)實(shí)踐能力施展的平臺(tái)，通過(guò)豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。]如：不定期讓學(xué)生參加省市級(jí)各類聲樂(lè)、合唱比賽；讓聲樂(lè)方面優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外的演出活動(dòng)；校內(nèi)建立聲樂(lè)社團(tuán)；去學(xué)校以外實(shí)習(xí)基地實(shí)行鍛煉，學(xué)生們每年都要到幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，把學(xué)到的聲樂(lè)理論知識(shí)、聲樂(lè)技能技巧，運(yùn)用到幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)和課堂教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮作用，學(xué)以致用。
四、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)方法理念
遵循能力自身本位、課程崗位相融通、學(xué)了就好好利用的原則，以自身職業(yè)崗位技能作為基礎(chǔ)核心，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中以學(xué)生本身為主體，不斷加強(qiáng)深化課程進(jìn)行改革。緊緊的圍繞著高專學(xué)前教育專業(yè)提升人才培養(yǎng)重要目標(biāo)以及幼兒聲樂(lè)課程本質(zhì)的性質(zhì)和地位，結(jié)合學(xué)生職業(yè)工作崗位能力要求，根據(jù)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)確定聲樂(lè)課程教學(xué)基本內(nèi)容。為姊妹課程體系服務(wù)，積極加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操作能力和對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的理念，不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)姊妹學(xué)科的時(shí)候提供了基本知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)生以后的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)、甚至一輩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的堅(jiān)定基礎(chǔ)。努力將教學(xué)、學(xué)習(xí)、做事一體化，完全體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性以及實(shí)踐性的理念，保證學(xué)生肯定既有非常扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)，又擁有熟練的專業(yè)操作技能。教師應(yīng)該不斷變換理念，探究出帶有中國(guó)特色的素質(zhì)職業(yè)教育型方案，為學(xué)生提供良好的自主發(fā)展空間以及時(shí)間，積極指引學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。增強(qiáng)多媒體課件的實(shí)施和利用，建立自主、靈活、積極的課程練習(xí)平臺(tái)，目的是提升學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)積極能力和創(chuàng)造能力。良好的利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，使教育教學(xué)內(nèi)容變得多元化，豐富教學(xué)方式，是開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉自身能力的重要方式，可以很好的提高和開(kāi)展學(xué)生的歌唱水平能力是聲樂(lè)課堂教育教學(xué)的基本方式和任務(wù)。
五、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程評(píng)價(jià)理念
（一）突出學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)
結(jié)合師生課堂提問(wèn)內(nèi)容，學(xué)生自身業(yè)務(wù)能力，以及學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容，聲樂(lè)技術(shù)能力考核等方式，增加實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核次數(shù)，主要針對(duì)于表演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)分。
（二）學(xué)生互評(píng)法
為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，采取學(xué)生互評(píng)的方法，對(duì)每個(gè)人演唱中的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)聲樂(lè)的能動(dòng)性以及聲樂(lè)教學(xué)方法的判斷力。
（三）加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合評(píng)價(jià)
指引學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí)方法的變換，使高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)更加牢固，從事工作以后教導(dǎo)兒童的時(shí)候也更加得心應(yīng)手。
（四）加強(qiáng)課程結(jié)束后的技能綜合評(píng)價(jià)
在教育教學(xué)和技能實(shí)踐當(dāng)中充足發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)重視考核學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能水平的綜合能力。
六、結(jié)束語(yǔ)
高專學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅只要求掌控高專學(xué)前教育的基本理論方面和基礎(chǔ)知識(shí)方面，還能夠具有很高的演唱水平等表演實(shí)踐操作技能，且融合了多方面的專業(yè)技能為一體，對(duì)學(xué)生以后音樂(lè)才能的長(zhǎng)期發(fā)展、提升自身音樂(lè)素養(yǎng)具有非常大的作用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生以后開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育課程提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能，為學(xué)前教育事業(yè)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
作者:時(shí)霞 單位:濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校
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【關(guān)鍵詞】高師 聲樂(lè)課 教學(xué)
在步入新世紀(jì)深化教學(xué)改革以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高師院校相繼開(kāi)設(shè)了音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專業(yè)的聲樂(lè)課程。與其他師范專業(yè)學(xué)科不同，高師聲樂(lè)教學(xué)既具有師范專業(yè)課程的基本特點(diǎn)，又具有高度的專業(yè)性，需要教師掌握特殊的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)課教學(xué)的目的。當(dāng)前，很多高師院校在開(kāi)展聲樂(lè)課教學(xué)的過(guò)程中，在嘗試采取一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式、方法及手段，以提高聲樂(lè)專業(yè)課教學(xué)水平，雖然這些嘗試取得了一定成效，但還未能從根本上解決其針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)際教學(xué)效果不足等問(wèn)題。
聲樂(lè)作為一個(gè)專業(yè)學(xué)科，包括聲樂(lè)理論、聲樂(lè)作品鑒賞、聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練與練唱、聲樂(lè)表演實(shí)踐等多門(mén)課程教學(xué)，這是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系，是不能自學(xué)的，只有其藝術(shù)性和科學(xué)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解并掌握科學(xué)原理，用科學(xué)的方式、方法進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。高師聲樂(lè)課教學(xué)的主要目標(biāo)包含兩方面：一是以培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)教師人才和專業(yè)科研人員為主，主要從事聲樂(lè)專業(yè)課程的教學(xué)和理論研究等工作；二是以培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)表演人才及藝術(shù)人才為主。在明確高師院校聲樂(lè)教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各高師院校及教師都在采用針對(duì)性的教學(xué)方式、方法去提高聲樂(lè)課教學(xué)水平。鑒于此，筆者提出幾點(diǎn)思考。
一、聲樂(lè)課的教學(xué)模式
一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高師院校聲樂(lè)課教學(xué)主要采取的是聲樂(lè)理論、發(fā)聲訓(xùn)練與練唱、演唱實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要具有幾方面特點(diǎn)：
1.理論教學(xué)所占比重相對(duì)較高。作為區(qū)別于藝術(shù)院校的高師院校，很多院校對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的理論性要求很高，甚至將其視為與藝術(shù)類院校的最主要區(qū)別之一。在這種指導(dǎo)思想下，很多高師院校在設(shè)計(jì)聲樂(lè)專業(yè)課課時(shí)時(shí)，都將課堂理論教學(xué)的比重設(shè)計(jì)得較高。以筆者任職的院校為例，在每學(xué)期音樂(lè)課程中，樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、中外音樂(lè)史等理論教學(xué)所占的比重超過(guò)了70%，實(shí)踐與訓(xùn)練課課時(shí)所占比例僅為30%左右。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式占有很大比例。在高師院校中，很多教師采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的單向度教學(xué)模式為主，即由教師進(jìn)行集中理論灌輸（學(xué)生機(jī)械記憶和理解）與教授專業(yè)技能（學(xué)生被動(dòng)接受）。
二、當(dāng)今聲樂(lè)課教學(xué)中的主要問(wèn)題
1.師資方面。首先，高師院校聲樂(lè)課教學(xué)師資的專業(yè)理論性不強(qiáng)，很多教師雖接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或具備相關(guān)的專業(yè)教育背景，多數(shù)人只顧教唱，對(duì)其理論知之甚少，更談不上將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)專業(yè)水平上還有待于提高；其次，聲樂(lè)課教師的教學(xué)總體目標(biāo)不明確，沒(méi)有按照高師院校聲樂(lè)課教學(xué)綱要的總體目標(biāo)，采取因材施教的方式開(kāi)展教學(xué)，因此導(dǎo)致高師院校聲樂(lè)教學(xué)的教和學(xué)不成正比，加之其敬業(yè)精神欠佳，使很多優(yōu)秀的專業(yè)人才被埋沒(méi)；再次，高師院校聲樂(lè)課教師的教學(xué)能力有待提高。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的單向度教學(xué)模式（即教師單方面向?qū)W生滿堂灌的教學(xué)）已不能適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)教育，特別是聲樂(lè)課專業(yè)教育的需要，學(xué)生必須要在一個(gè)雙向度的（即教與學(xué)互動(dòng)）、教學(xué)信息傳播接受相對(duì)平衡和對(duì)等的環(huán)境下，才能有效地在單位時(shí)間內(nèi)提高其信息接收量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是傳授和灌輸，這種方法往往使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用存在一定距離。作為高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)鍛煉與拓展學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)能力。此外，當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知模式也已經(jīng)發(fā)生深刻變化，教師則善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，把很多深刻、精辟和化抽象為具體的信息內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使聲樂(lè)教學(xué)效果更加顯著。現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段絕非成就一堂高質(zhì)量聲樂(lè)課的關(guān)鍵，教師在聲樂(lè)教學(xué)中的核心作用必須給予重視和強(qiáng)調(diào)。
2.學(xué)生方面。首先，高師院校聲樂(lè)專業(yè)在校生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、興趣不強(qiáng)。究其原因是受到聲樂(lè)專業(yè)就業(yè)率相對(duì)較低等現(xiàn)實(shí)狀況的影響，不愿意主動(dòng)鉆研歌唱、歌唱理論、樂(lè)理知識(shí)等。此外，還有專業(yè)教師的教學(xué)專業(yè)能力不足、很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)較為抽象的理論內(nèi)容時(shí)很容易出現(xiàn)厭惡情緒，這種情緒長(zhǎng)期得不到解決，導(dǎo)致他們對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情與信心下降。其次，有些學(xué)生存在投機(jī)取巧的心理和急躁情緒。聲樂(lè)課程是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為了具備高水準(zhǔn)的專業(yè)理論與技術(shù)能力，學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，絕對(duì)不能一蹴而就。當(dāng)前很多聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生在尋求學(xué)習(xí)過(guò)程中的“捷徑”，試圖找到不通過(guò)刻苦鉆研和努力訓(xùn)練而成功的方法。實(shí)踐證明，投機(jī)取巧不但浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，而且會(huì)在心理上產(chǎn)生負(fù)面影響，出現(xiàn)煩躁和急躁等不良情緒，影響學(xué)習(xí)效果，更為嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)乃至退學(xué)。
3.高師院校方面。第一，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，導(dǎo)致聲樂(lè)課的教學(xué)模式不科學(xué)，原因在于忽略了學(xué)生起點(diǎn)較低、水平參差不齊的特點(diǎn)，各行其事地采用4種不同的授課形式進(jìn)行，即個(gè)別課、小組課、集體、理論與實(shí)踐大課、聲樂(lè)實(shí)踐課，有時(shí)是聲樂(lè)理論教學(xué)課時(shí)所占比例過(guò)小或過(guò)大，有時(shí)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)或有或無(wú)不成比例，這樣一來(lái)，一方面造成許多學(xué)生因?qū)W習(xí)理論知識(shí)認(rèn)知不足而產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有聲樂(lè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)就去應(yīng)用踐行，從而影響教學(xué)實(shí)效。第二，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化能力提升的重視程度不足，既沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又沒(méi)有廣泛聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人才加入教師隊(duì)伍中，提高專業(yè)化水平。第三，聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)考核方式不科學(xué)，現(xiàn)有的考核方式不能從根本上準(zhǔn)確、全面地檢驗(yàn)出學(xué)生的專業(yè)能力和水平。
三、解決問(wèn)題的思考與建議
1.全面提高高師院校聲樂(lè)教師教學(xué)能力。首先，院（系）要逐步優(yōu)化聲樂(lè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，促進(jìn)聲樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。可制定聲樂(lè)教育人才培養(yǎng)的中、長(zhǎng)期規(guī)劃，制定師資人才戰(zhàn)略的實(shí)施和構(gòu)想，開(kāi)展師資的長(zhǎng)期培養(yǎng)方案。高水平的聲樂(lè)教師是寶貴的教育資源，決定著聲樂(lè)教育培養(yǎng)的人才水平和科研發(fā)展水平，是推動(dòng)音樂(lè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。注重從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，常年聘請(qǐng)一些具有較高專業(yè)水平和威望的聲樂(lè)教育專家加入教師隊(duì)伍，進(jìn)而全面系統(tǒng)地考量與設(shè)計(jì)聲樂(lè)教師的人力資源配置和人才發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，建立客座教師制度，聘請(qǐng)藝術(shù)領(lǐng)域的名師、專家作為客座教師，定期為學(xué)校教師、學(xué)生授課。其次，明確高師院校聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定因材施教的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，逐步提高聲樂(lè)教育教學(xué)水平，杜絕流于形式走過(guò)場(chǎng)。最后，在教學(xué)中善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的方法和手段，有效地提高教學(xué)工作的質(zhì)量。
2.院（系）要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，舉辦各類型學(xué)術(shù)講座，引導(dǎo)學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)典型案例教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心；將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，積極參與教學(xué)，提高思維的活躍和思辨能力。其次，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要將聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律全面、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)制定中短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，從而制定相應(yīng)的練聲曲和聲樂(lè)作品，通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、因材施教；師生共同通過(guò)制定階段性教學(xué)目標(biāo)與方法，將長(zhǎng)期的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生通過(guò)階段性的努力就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。通過(guò)考核來(lái)實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，通過(guò)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。最后，教師還要注意在教學(xué)過(guò)程中，多幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題，做好心理輔導(dǎo)，使他們始終保持健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
3.高師院校要全面優(yōu)化聲樂(lè)課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境。首先，院（系）應(yīng)當(dāng)合理安排聲樂(lè)課程設(shè)置。院（系）的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育人才，聲樂(lè)課教學(xué)應(yīng)糾正“重技能、輕理論”的偏向，持“理論與實(shí)踐并舉、教學(xué)形式多樣化”為原則展開(kāi)教學(xué)。筆者所在學(xué)校的音樂(lè)教育專業(yè)有主修聲樂(lè)專業(yè)的小課，也有主修舞蹈專業(yè)和器樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)小組課和聲樂(lè)大課，而教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，好的教學(xué)內(nèi)容只有借助于完美的課堂結(jié)構(gòu)形式才能達(dá)到圓滿的教學(xué)效果。在適當(dāng)開(kāi)設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上，可增設(shè)和充實(shí)以聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和聲樂(lè)教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的聲樂(lè)大課，還可增設(shè)一些聲樂(lè)選修課程，如，多聲部合唱教學(xué)、中小學(xué)歌唱活動(dòng)訓(xùn)練、歌唱心理教學(xué)、歌唱與系統(tǒng)發(fā)聲訓(xùn)練、聲樂(lè)作品鑒賞與舞臺(tái)演唱、歌唱整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)等，大大拓寬和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的視野和專業(yè)能力，同時(shí)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。其次，加大教學(xué)資金投入，逐步分期、分批地購(gòu)置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和樂(lè)器裝備，方便師生使用，強(qiáng)師生的學(xué)習(xí)興趣與信心。最后，要改變現(xiàn)有的聲樂(lè)專業(yè)考核模式，建立更加科學(xué)有效的方式，如，院校各種技能大賽、測(cè)評(píng)、社會(huì)各種賽事的選拔等，全面檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語(yǔ)
已步入新世紀(jì)的高師院校培養(yǎng)音樂(lè)教師人才的聲樂(lè)課教學(xué)，是一門(mén)理論性高、專業(yè)技能性強(qiáng)的學(xué)科課程，且時(shí)代賦予其培養(yǎng)、完善人才的人格與素質(zhì)的責(zé)任、任務(wù)任重道遠(yuǎn)。由于專業(yè)歷史的淵源，其教與學(xué)上存在著難以突破的瓶頸，成功、合格的人才不多，我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育的普及提高仍是困難重重，需要高師院校的教師與專業(yè)同仁同舟共濟(jì)，破解教學(xué)難題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李娜.高校聲樂(lè)教學(xué)的完善與發(fā)展研究[J].藝術(shù)評(píng)論，2013（2）.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；聲樂(lè)教育；教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)估是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂(lè)教學(xué)太過(guò)于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)為主，探索合理的評(píng)估模式，為改進(jìn)聲樂(lè)教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。
一、聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)的概念
教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)聲樂(lè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們并不陌生，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)始終都在“評(píng)價(jià)”中，聲樂(lè)技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評(píng)價(jià)”關(guān)系密切。什么是教育評(píng)價(jià)呢?
教育部組編的《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》中指出“所謂教育評(píng)價(jià)，是指通過(guò)系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。”教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。
綜合以上研究并結(jié)合聲樂(lè)教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂(lè)教育家們認(rèn)為聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)是針對(duì)聲樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)與方法，對(duì)聲樂(lè)教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)聲樂(lè)教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過(guò)程。
二、聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
教學(xué)評(píng)價(jià)是穩(wěn)定推動(dòng)教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂(lè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)估是為了促進(jìn)聲樂(lè)學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會(huì)需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過(guò)教學(xué)評(píng)估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能
評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個(gè)方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評(píng)。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂(lè)學(xué)生一年級(jí)要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會(huì)氣息對(duì)聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢(shì)和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺(jué)地按規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有這樣才能豐富聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程。
2.聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有規(guī)范功能
導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著聲樂(lè)教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點(diǎn)評(píng)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評(píng)估的實(shí)施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了，比如登分冊(cè)上各種欄目的設(shè)置就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評(píng)估質(zhì)量。
3.聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有改進(jìn)功能
聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象為實(shí)現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革的重點(diǎn)是對(duì)聲樂(lè)小組課的教學(xué)。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義的聲樂(lè)教學(xué)來(lái)看，一對(duì)多的聲樂(lè)教學(xué)只可能是聲樂(lè)教學(xué)某一階段教學(xué)的一個(gè)步驟，不能成為完整意義上的聲樂(lè)教學(xué)。因此，近幾年來(lái)，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對(duì)它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)，并期待改進(jìn)。
三、藝術(shù)院校聲樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)它進(jìn)行分析。
第一，評(píng)價(jià)的范圍。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)微觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有“重技輕藝”的傾向。對(duì)聲樂(lè)教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有所不同。
第二，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中明確制定用于指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備基本的理論水平及聲樂(lè)藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法，運(yùn)用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢(shì)，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個(gè)學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。
第三，評(píng)價(jià)的對(duì)象。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是教師和學(xué)生。對(duì)聲樂(lè)教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評(píng)價(jià)，可以針對(duì)聲樂(lè)教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂(lè)教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽(tīng)辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的音樂(lè)會(huì)、期考以及獲獎(jiǎng)情況等。
四、藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且大多只停留在對(duì)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來(lái)決定分?jǐn)?shù)的話，就會(huì)讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，由此而來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。
由于音樂(lè)的感受力和想象力是不容易衡量的，對(duì)藝術(shù)院校聲樂(lè)學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評(píng)價(jià)不宜采用嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)方式，可采用綜合評(píng)價(jià)方式。最合理的是以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)無(wú)處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過(guò)程重于結(jié)果。在一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂(lè)藝術(shù)是情感體驗(yàn)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)，就必須在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻營(yíng)造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)提出幾種方法：
1.整體評(píng)價(jià)法
評(píng)價(jià)教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)的目的也有所區(qū)別。所謂整體評(píng)價(jià)是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況。《聲樂(lè)》是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體的特點(diǎn)。通過(guò)本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲
樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：
(1)掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論及聲樂(lè)藝術(shù)的基本知識(shí)。
(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。
(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。
(4)了解歌唱語(yǔ)言的規(guī)律。
(5)正確理解聲樂(lè)作品的內(nèi)容及風(fēng)格。
(6)培養(yǎng)正確的聲樂(lè)審美與藝術(shù)修養(yǎng)。
(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。
(8)能獨(dú)立分析、處理、教唱歌曲。
教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實(shí)，并且每個(gè)學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣。
2.調(diào)查問(wèn)卷法
此方法為測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問(wèn)題提供確實(shí)的資料依據(jù)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，問(wèn)卷法可用來(lái)鑒定學(xué)生的聲樂(lè)認(rèn)識(shí)水平，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，可多采用啟發(fā)式問(wèn)題，這樣在開(kāi)始上課時(shí)，每個(gè)老師就會(huì)大致了解學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問(wèn)卷法也可以運(yùn)用在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對(duì)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的看法和意見(jiàn)，以便用來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問(wèn)卷法可以允許學(xué)生采用無(wú)記名形式，學(xué)生不能因?yàn)橹毖韵喔娑艿饺魏翁幜P，這樣才能得到真實(shí)有效的調(diào)查資料。
3.理論測(cè)試法
所謂理論效果并不僅僅是基本知識(shí)的掌握，更在于運(yùn)用這些知識(shí)去解決相應(yīng)的問(wèn)題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以寫(xiě)小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢(shì)的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂(lè)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因?yàn)樵谡n堂上的時(shí)間是非常有限，如果把這些問(wèn)題和聲樂(lè)訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評(píng)定聲樂(lè)理論成績(jī)的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫(xiě)作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會(huì)逐步改變聲樂(lè)理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實(shí)。
總結(jié)
評(píng)價(jià)工作是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它的實(shí)施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的科學(xué)建立是一個(gè)不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過(guò)程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實(shí)施方案和整改方案。只有大家重視這些問(wèn)題，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)工作才會(huì)大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂(lè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]金娣、王剛.《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》.教育科學(xué)出版社2002 12
