時間：2022-08-23 17:53:43
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇八年級下英文知識點范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：英語；導入；方法
導入是整個課堂教學的起始環(huán)節(jié)。科學巧妙的課堂導入，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，活躍學生思維，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態(tài)，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎，優(yōu)化課堂教學。
初中英語課堂教學導入的方法很多。我們要根據每堂課的教學內容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結合自己的教學實踐和八年級下冊英語課堂教學實例，談談一些有效的導入方法。
一、英文歌曲導入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現圖片導入，直觀形象
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態(tài)詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問“Have you ever been to France？”學生會說“No.”然后再呈現游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節(jié)課的新知識點中來。
三、溫故知新導入，新舊關聯
孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關情態(tài)動詞should的用法，因此，在導入環(huán)節(jié)中，我首先呈現一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現同學之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創(chuàng)設情境導入，身臨其境
創(chuàng)設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生們思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創(chuàng)設了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設疑懸念導入，啟迪智慧
古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，在導入環(huán)節(jié)設置懸念，無不激發(fā)了學生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語轉述他人話語”開展教學活動的。在上課之初，我點擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設好的手機信息通過投影儀，呈現給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問大家“What did Allen say？”由于是新知識點，學生未能一下反應過來，因此，我將句子寫在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語的表達結構呈現，讓學生了解其基本用法。接著再點擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過這次，并不馬上點擊進入查看內容，而是讓學生運用間接引語猜測我弟弟發(fā)我的第二條短信。此時，整個課堂沸騰了，學生們爭先恐后，大膽地進行了猜測，在練習間接引語表達的同時，啟迪了他們的智慧，訓練了大家的發(fā)散思維能力。
《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。曾經有教師問，這些重要概念與以前生物學教學中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。
劉恩山：在科學教育中，關注學生主動學習方式，關注重要概念的傳遞，是國際科學教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。
生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術語，教師經常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區(qū)別。
第二，今天說到的概念教學，還關注到另外一個方面，就是概念怎么呈現、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態(tài)系統、生態(tài)位這樣的一些生物學術語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，并且選用相關的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內容實質以及對光合作用相關知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術語的教學內容要求，對教學內容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內涵，學生理解相關概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內涵，在技術上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續(xù)高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經完成了一個新的跨越。
《中國教師》：現在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統一的標準。國際上，各個學術團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術語可以有不同的中文翻譯。
若一定要區(qū)分，兩者表述的內容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數量會相對多一些。在初中生物學課程標準中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數不多的核心概念，但在課標中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標時，經過仔細分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學整個學科的核心概念。但在教學實踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關系，設計教案時圍繞重要概念安排教學活動，教學時關注學生建立和理解正確概念即可。
【關鍵詞】初中英語 聽力 微技能 研究
聽力教學是英語教學中一個重要的模塊，也是學生感到頭疼的內容。很多學生可能只是英語筆試能力較強，在接觸聽力部分時就會感到苦惱。傳統的初中英語課堂教學中，教師只是讓學生反復聽錄音機里面的英文段落，要是學生聽不懂，教師就會接著再播放一遍聽力內容，事實上這種反復播放的教學方式不僅浪費了寶貴的教學時間，同時還可能使學生產生厭學情緒。針對這一情況，教師應該從初中生的實際情況出發(fā)，根據新課改的相關要求在聽力教學中注重學生微技能的培養(yǎng)，幫助學生從實質上提高英語聽力水平。本文主要從三個方面對初中英語聽力微技能進行分析和探討，希望能夠給初中英語聽力教學起到一定的幫助。
一、注重聽前預測技能訓練，提高學生的預測技能
聽前預測技能指的就是，在進行聽力訓練前，先通讀一遍題目要求和聽力的題目設置，然后根據這些題目預測聽力的大致方向，從而提高聽力的準確度。傳統的初中英語課堂教學中，教師可能會讓學生在聽力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒有給學生灌輸“聽前預測”的意識。針對這一情況，教師應該根據學生的實際情況和新課改的相關要求，在進行聽力教學時注重聽前預測技能鍛煉，幫助學生提高聽力預測技能，從最大程度上提高學生的聽力水平。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 1 Past and present這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽前預測技能訓練。該單元的聽力部分涉及到“星光鎮(zhèn)的變化”。教師可以這樣進行設計：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導學生對將要聽的內容進行預測，可以使他們結合自己的生活實際對聽力內容進行把握，幫助他們更好地進行聽力理解。
二、注重聽力細節(jié)把握，提高學生的聽力水平
初中階段的英語聽力問題設置，通常是根據時間、地點、人物、原因以及事件來進行設計的。所謂的細節(jié)部分也不外乎這幾個方面。傳統的初中英語聽力教學中，教師很少注意培養(yǎng)學生的細節(jié)把握能力，使得學生在聽力中不知道重點所在，盲目對播放內容加以理解，容易造成誤解的現象發(fā)生。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重把握聽力細節(jié)，讓學生更有針對性地進行聽力理解。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 2 Traveling這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力細節(jié)把握。由于這部分的聽力內容和旅游相關，教師應該讓學生注意旅游地點、時間、人物、事件以及旅游原因等細節(jié)。教師應該這樣說：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽力中的幾個細節(jié)部分，能夠使學生更好地把握這些內容，從而提高學生的聽力水平。
三、注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，提高學生的聽力準確度
很多情況下，學生會碰到那些播放時間較長的聽力材料，要是在這一過程中，學生沒有對聽力內容做筆記，就不能準確把握聽力內容，從而影響到他們的聽力準確度。傳統的初中英語聽力課堂教學中，教師不太注重培養(yǎng)學生的筆記能力，使得學生容易出現漏聽等問題。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，教學生使用各種簡便符號，提高聽力的準確性。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 3 Online travel這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力筆記能力的培養(yǎng)。由于這部分聽力內容和Online travel相關，教師可以進行這樣的設計：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學生在做筆記時，用“，”隔開千位數，然后用簡單的t代替thousand，用m代替million。通過這種筆記方式，可以使學生大大提高聽力的效率。
【參考文獻】
[1] 楊芙蓉. 中學英語聽力教學的制約因素及教學策略研究[J]. 新課程研究（基礎教育），2007（02）.
關鍵詞： 初中英語教學 學困生 學習興趣 培養(yǎng)方法
一、讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度
大部分學困生在學校根本沒有自己的學習目的，尤其是對英語學科，他們本身就從心理上有排斥，認為學習英語沒有太大的用處，將來又不出國，所以他們認為英語可學可不學。就拿我2012年帶的八年級十班學生來說，這個班是十年新成立的班級，70%以上的學生是原班主任認為的學困生或在某一學科有“短腿”的。在剛帶他們時，他們對英語根本不感興趣，學習態(tài)度也不端正。為此，我從原來的英語老師、班主任處打探他們每個人的優(yōu)點，哪怕是某個學生唱歌唱得好也行。之后，我從他們的優(yōu)點著手，慢慢對他們進行鼓勵。久而久之，他們對英語這門學科就會慢慢感興趣。在八年級上冊Unit5“My Future”一單元中，我趁熱打鐵，告訴他們學習英語的好處及學好英語將來有可能找一份更好的職業(yè)。快下課時，我能從學生們的眼神中體會出他們對學好英語的渴望，所以學英語勢在必行，一名英語教師首先應讓學生明確這一點。
二、巧用教學方法，活躍課堂氣氛
興趣是最好的老師，興趣是知識的入門，學習興趣是學生學好一門課的關鍵。英語本身是一種枯燥的語言，這就要求英語教師仔細研究教學方法，認真?zhèn)湔n備學生，以便活躍課堂氣氛。如何靈活運用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我認為可以有效地利用學校配備的多媒體，這樣可以使自己的課堂具有直觀感、立體感和動態(tài)感，就是平日里對英語厭倦的學生也會被吸引。當然也可以靈活運用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發(fā)學生的興趣。課堂上要努力創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。
現在八年級學生剛剛接觸物理這門學科，且實驗又多，所以學生都很喜歡上物理課。我利用學生喜歡學習物理的這個特點，在八年級下冊Unit4 Look into Science一單元中，上Lesson25，Lesson26，Lesson27這三課時。我結合這三課的特點，把這三節(jié)課的實驗材料提前讓學生準備好，上課時我利用25分鐘的時間來學習課文，并且提前申明，只有弄懂這三篇課文內容，才能順利地完成下面的實驗。這樣一來，學生在學這三篇課文時格外認真。尤其是那些學困生，上課注意力高度集中，好像迫不及待地要弄清每個單詞、每個短語、每個句子。所以，我認為只要形成了適合自己并且能被學生所認可接納的個性化的課堂教學，學困生就能有興趣學英語，也會參與到課堂中，這樣的局面一旦形成，就必然對學困生的轉化和學習成績的提高起著至關重要的作用。
三、方法適當，評價恰當
英語教師要努力把英語課上得生動活潑，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，不僅要有適合自己學生的好的教學方法，而且要對學生做出適時恰當有效的評價。比如每一單元結束后我會進行單詞和重點短語的考查。每次的考查我都會用不同的方法去檢查。但每次檢查完以后我對學困生的聽寫紙會更仔細更認真的批閱，哪怕是他們比上一次多寫了一個單詞，一個短語，我也會在全部學生面前對他們表揚。讓他們認為他們的努力沒有白費，讓他們對學好英語有信心。再比如英語對話課的學習，教師在上課時可以讓學生在對話內容熟練的基礎上表演對話。教師可以叫學困生表演語句較少，較簡單的內容，讓他們感受到參與的喜悅。此時，教師再適時對他們做出適當的評價和鼓勵。現在我們實施的課堂小組的構建，在這個環(huán)節(jié)中，我認為更能培養(yǎng)學困生學習英語的興趣。在小組活動時，教師一定要給予學生明確的任務，在活動中要多深入學困生，及時耐心地給予學困生幫助。小組討論完成后的展示成果部分，更要關愛學困生，以表揚為主，讓學困生有成就感。這樣他們的學習興趣也就高了，聽課的效果就會有所好轉。
四、課外活動與課外輔導相結合
我經常通過給我的學生創(chuàng)設情境來進行有意義的活動，發(fā)揮每位學生在學英語方面的特長。比如，九年級下學期，學生的學習壓力很大，看著每天鉆入題海的學生，感覺有些心疼，于是我思索著用什么方法來給學生減壓，又不耽誤學生的學習。經過苦思冥想，我終于有了一個好辦法，那就是英文歌唱比賽。參賽規(guī)則是自愿參加，但歌曲要用心準備，一周的準備時間。等到比賽的那一天，真的讓我大吃一驚，平時就連單詞讀起來都吃力的學生，他們把英語歌曲竟然練得如此流暢，如此地道，當時我有些感動。比賽結束后，我把幾位學生叫到辦公室耐心地表演與教導，他們當場下定決心說：“就是頭破血流也要把英語學好。”（當然有些夸張）但真的是他們發(fā)自內心的想法。
當然除了上面的幾點外，我認為課外教師對學生的及時輔導也很重要。學生除在有限的時間內學習有效的內容外，還需要在課外加強練習和鞏固。學生必須在課外對當天所學的知識要點及時鞏固。我們每天下午都有一節(jié)自習，我利用下午20分鐘的自習時間來當堂檢測當天上課時所學的內容。20分鐘后我收起全部的當堂檢測題，然后叫上學困生到辦公室單獨輔導，我耐心地給他們講每道題的知識點及知識點在題中是怎樣考查的。我舉一反三，直到他們聽清楚弄明白為止。慢慢地，C組的學生成績也有所提高了，學生們再也不認為英語是一門難學的科目了。
【關鍵詞】初中英語;聽力教學;現狀;對策
一、目前聽力教學的現狀
目前，大部分中學的英語聽力課堂教學仍然采用傳統的教學模式――聽力教材+聽力磁帶+聽力習題。在這種落后的教學模式下，學生只能被動地、消極地接受語言知識，這極大地限制了學生主動學習的積極性，禁錮了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，也影響了課堂教學效果的進一步提高。隨著科技的發(fā)展，現代信息技術在英語教學領域得到了廣泛的運用。充分利用集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體的現代信息技術，開發(fā)英語教學資源，可以為學生提供一個全方位英語學習的交互環(huán)境，調動學生學習的興趣和積極性，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，從而優(yōu)化了英語課堂教學，提高了教學效果，最終提升了英語教學質量。
二、英語聽力教學與信息技術整合的重要性
資源豐富，提高學習效率。傳統聽力教學，教師每節(jié)課授課信息較少。形式也比較單一（如教師課堂教授、同桌練習對話）。而如今聽力材料的題材廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化、醫(yī)學、體育等各方面。而運用多媒體計算機播放，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一部分聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。多媒體信息技術在英語聽力教學中的應用不僅讓學生的聽覺與視覺受到全方位的刺激，而且增強了動態(tài)效果，提高了學生的文學修養(yǎng)，擴大了教學容量，提高了教學效率。改變的的英語聽力教學機械、重復、單一、枯燥的教學模式。
三、信息技術可以多樣化訓練學生的聽力，激發(fā)學生學習積極性
多媒體中有許多內容都有著獨特的魅力，可以令學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如英語歌曲旋律優(yōu)美、歌詞精煉朗朗上口，而有的還配有優(yōu)美的背景，讓人如聞天籟，賞心悅目;英語的廣播與視頻內容豐富、貼近生活;英文電影語言豐富，語境生動，對白精彩，令人回味無窮。英語視頻與電影采用音像結合的形式，更受到學生的歡迎。著名語言教學專家斯特姆斯基和托瑪林認為，音像結合的教學手段比任何一種媒體都能更全面而真實地展示語言信息，能充分調動學生視覺和聽覺等器官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，增強了他們的理解力和記憶力。學生對英文歌曲、外國廣播節(jié)目和視頻、英語原聲電影感興趣，這有利于教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，實現師生互動、生生互動，進一步調動學生的積極性，促進聽力教學，提高教學質量。
四、如何運用信息技術提高英語聽力水平
（一）豐富教學活動，力求形式的多樣化。
1.聽前階段
教師在解讀聽力資料的前提下，在聽音前通過ppt引導學生瀏覽一些與聽力內容相關的背景資料知識或相關圖片，提示關鍵詞，設置啟發(fā)性問題，使知識和學生的生活經歷聯系在一起。
2.聽時階段
這是聽力訓練的實施階段，教師應著重訓練學生的聽力技巧，交給學生提高聽力理解水平的有效措施。教師要運用多媒體計算機播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，
3.聽后階段
利用計算機將錄音內容編輯，再與要回答的問題鏈接，幫助學生準確把握文段意義，提高聽力的準確性，同時讓學生掌握語音、語調、單詞的發(fā)音在句中的變化，熟悉口語習慣表達法，語法結構等，提高聽力技能。運用多媒體，聽說讀寫融合訓練。
（二）聽力課上除了教材提供的材料外，教師可根據需要補充些熱門、學生感興趣、能體現時代氣息與學生的學習生活息息相關的聽力材料。充分利用網絡資源。
（三）利用英文歌曲進行語音和聽力訓練。
聽歌之前教師可以先向學生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習，讓學生填空;可以根據學生的水平自主決定哪些詞空出，一般是主語、謂語和賓語，學生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學生進行自我校對，最后老師講解給出正確答案。
五、我的教學經歷
著名教育學家弗里曾經說過：聽是學生學會英語的前提。學生的聽力能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機結合，相輔相成的。良好的聽的習慣對聽力的提高積極的促進作用。正是因為聽力的特點。在教學過程中，我經常從互聯網上下載一些原版的英文歌曲，原版英文歌的特點是旋律優(yōu)美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主的跟唱，這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。如我在八年級上冊教授完simple past tense內容后，發(fā)給學生歌曲only yesterday的歌詞，其中動詞均為過去式，學生聽歌曲并小組完成聽歌填詞的活動，作為教學的鞏固。學生聽完后，我鼓勵學生跟唱，練習發(fā)音。學生在此活動中注意力集中，精神振奮。既活躍了課堂氣氛，又達到了訓練聽力的目的。
孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學生有了興趣就會產生巨大的學習動力。例如：在教八年級unit 7 how do you make a banana milk shake？ 這一單元時，有很多食物方面的單詞，像milk shake， butter， lettuce， turkey， green onion， pancake等等。這些食物有些學生都沒有見過，學起來枯燥，難以記住。課前我找到食物的圖片，用photo shop的套索工具處理圖上所標的名稱單詞，以動畫的形式設置在圖畫中并配有單詞發(fā)音。讓學生look at the picture， then write down the words。我點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看食物圖片讀、記單詞，標準的發(fā)音為學生模仿提供最佳的途徑;有趣的畫面、難忘的鏡頭吸引學生的注意力，加深他們對單詞的印象。
一、 提升教師素質以吸引學生
初中階段是學生發(fā)展的重要階段，而在這一階段的學習過程中，教師的作風等對學生將產生巨大的影響。所以，英語教師要認識到這一點，在教學過程中為學生樹立起陽光、積極、樂觀的正面榜樣，從而激勵學生進步。
此外，在筆者看來，教師還可以在教學實施的過程中，加強自身的素質，通過自己的教學素養(yǎng)和人格魅力來吸引學生，繼而激發(fā)出學生對英語學習的興趣。教師完善自身的素質，主要就是要提高自己的英文水平，擴大知識儲備和信息容量。這樣在教學實施的過程中，教師才能夠縱觀古今、打通中西，還能夠依據教材的特點找出各種各樣新鮮的知識點，并輔以新穎的教學方式、用即興式的教學方法吸引學生。而在這樣的情況下，學生也將為教師的風采所吸引，繼而爆發(fā)出英語學習的興趣。
二、 融入生活化的因素
生活化的因素永遠是教學過程中值得重視的內容，也是易于融入教學之中、為教學服務以及吸引學生注意力的內容。所以，在初中英語的教學過程中，為了更好地激發(fā)出學生對英語學習的興趣和熱情，筆者認為教師應當積極地將生活化的因素融入英語教學之中。
通過將這些生活化的元素融入教學之中，可以有效地縮短學生與英語這門語言之間的心理距離，并且?guī)椭鷮W生克服英語學習的心理障礙，從而更好地激發(fā)出學生的學習興趣。
例如，在八年級Unit 1的《How often do you exercise》這個部分的教學過程中，教師首先就可以讓學生自己講一講生活周邊常見的athletic facilities（運動設施）有哪些，然后再循序漸進地教學。
這樣的一個方式雖然很簡單，但是卻能很好地讓學生意識到，原來英語課本中所學習的《How often do you exercise》與我們的生活非常近，而我們生活中常常看到的運動設施用英文來表達也是如此簡單。所以，這樣的方式能讓學生對英語產生一個新的認識，從而使得學生在心理上更好地接受英語，繼而才能更加有效地激發(fā)出學生的英語學習興趣，更好地開展初中英語的教學工作。
三、 形式多樣的教學手段
1.多媒體設備展示法
多媒體設備是教學實施的重要助手，也是提升教學效率的重要技術支持。所以，在筆者看來，教師還可以借助多媒體設備來充分地調動學生的參與積極性和學習興趣。因為，多媒體設備自身卓越的性能和良好的展示功能將在很大程度上吸引學生的注意力，從而有效地激發(fā)出學生的學習興趣。
例如，七年級下冊Unit 5《I’m watching TV》這個部分的教學實施過程，教師就可以借助多媒體設備來展示出不同年代的電視外形的圖片，以及借助一個flash的播放讓學生了解電視的演變過程為：黑白電視彩色電視液晶電視超薄電視。
2.小組合作學習法
小組合作是開展好教學工作和培養(yǎng)起學生學習能力的重要模式之一。在初中英語的教學過程中，教師借助小組合作的方式也將有效地激發(fā)出學生的學習興趣。
例如，在八年級Unit 1的《How often do you exercise》這個部分的教學過程中，教師提出了一個討論內容“展示你喜歡的運動”。那么，教師可以要求學生以小組為單位，輪流來演示自己喜歡的運動項目，然后由其他小組進行猜測。再或者可以以小組為單位，要求一個組員對某一運動名稱進行動作的筆畫或者是英文的解說，如足球、籃球、羽毛球、跑步、競走等，然后由其他組員來進行猜測。
這樣的一種方式不僅可以有效地培養(yǎng)起學生的團結協作能力以及合作精神，更為重要的是在這種新式的、集體化的寓教于樂模式下，學生對初中英語的學習興趣也將被激發(fā)出來。
關鍵詞： 初中英語復習 復習方法 高效方法
教育家第斯多惠說：“必須時常回到所學會的東西上去加以復習，牢固地記住某些已學會的東西，這比學某些新的東西而忘掉以前所學的東西更為重要。”中考成績不僅取決于學生平時的刻苦學習，而且取決于考前的復習。教師希望最后的復習能為中考“錦上添花”，學生渴盼通過復習獲得優(yōu)異的成績，因此積極嘗試探索事半功倍高效的復習方法是所有初三師生的共同愿望。
一、研究考綱，分析歷年來的中考試題，分析學生。
（一）必須熟悉、探討、研究《考綱》，認真分析研究近幾年的重慶中考試題，總結出中考題型、考點及分值，從而掌握中考動向。
（二）必須分析學生的具體情況。給學習自覺主動的優(yōu)秀學生學法指導和及時的心理疏導減壓；對學習認真但成績總是不太理想的中等生給予及時耐心勸導，幫他們分析自己的特點給自己定位，制定合適的目標，并鼓勵他們勇往直前；對學習無興趣想學也學不懂且常違紀的差生，應始終保持親近的心態(tài)與他們接觸，多利用拍肩效應，與他們一起參加課外的一些活動，讓他們愿意靠近老師，聽老師的勸導，從而達到意外的收獲。采取上述方法，使優(yōu)等生更優(yōu)，中等生不懈努力，后進生盡可能少違紀并盡力學到一些基礎知識。
二、制定適合學生的復習思路、計劃與策略。
復習思路：以語言知識為基礎，注重語言實際運用；以閱讀理解為重點，強化學生語篇意識；以實踐為主導，培養(yǎng)學生的交際能力。
復習計劃分三個階段：系統復習階段、專題復習階段和綜合復習階段。
（一）系統復習階段即回歸課本，夯實基礎，溫故知新，使基礎知識得到強化從而構成知識體系。
這一階段對學生而言特別重要，因中考題中有100多分屬于基礎題。本階段復習內容多，短時間內必須對所學的所有基礎知識特別是重難點進行梳理鞏固，需要老師用簡潔的語言歸納對比總結，使學生復習輕松，效果明顯。
基礎知識的復習從語音（聽力、口語）、詞匯、句子、語法進行復習。我將初中英語分冊分考點把單詞、短語、重點句子、語法進行歸納印發(fā)給學生（七年級上UNIT1-2、七年級上Unit3-4、七年級下Unit5-6、七年級下Unit7-8、八年級上Unit1-2、八年級上Unit3-4、八年級下Unit5-6、八年級下Unit7-8、九年級Unit1-2、九年級Unit3-4、九年級Unit5-6）。每一考點5課時，第1、2課時熟悉考點所涉及的內容，并進行檢查（用問答、聽寫等方式）；第3、4節(jié)課把本考點涉及的中考考點重點講解，并做相應練習，盡量做到精講精練，對每次的習題，一定全批全改，并做好適當的評析；第5節(jié)課對考點所涉及的知識點進行檢測。
口語與聽力訓練貫穿整個第一階段復習過程中，二者不可分割。口語訓練過程也是聽力訓練過程。復習過程中也有必要進行適量的聽力強化練習，不能只注意對語言的歸納總結而忽視聽力的訓練。聽力以貼近學生生活的素材為基礎，考、測語言知識運用能力，而口語則考測學生的語言運用能力和語境遷移能力。
（二）專題復習階段，即查漏補缺，突出重點，注重能力培養(yǎng)，這一階段的復習直接關系到對考點的把握。
這一階段的復習以《重慶市中考試題分析與復習指導》為主，針對中考題型進行專項練習，學會解題法和注意事項，對已掌握的基礎知識熟練運用。專項訓練中，要特別重視精講和精練。講知識結構系統、講規(guī)律、講思路、講技巧、講方法。由“點”到“面”，大幅度進行串聯，把孤立的、零散的知識有機聯系起來，使學生真正掌握知識的體系和內在聯系，從而提高英語應用能力。在吃透并牢記《重慶市試題分析與復習指導》中的知識點的基礎上，精心選擇具有典型性、針對性、實用性的練習題加以鞏固，熟知各種考題題型考點及解題技巧策略。
1.聽力口語。根據《新課標準》五個方面的目標，通過考察學生的語言技能語言知識跨文化交際意識和跨文化交際能力，衡量學生在英語方面的聽說技能，考查學生靈活運用語音知識、詞匯知識、語法知識的能力及信息的加工和處理能力。因此要引導學生心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定，集中精力及時迅速地預讀題目、獲取信息，預測可能涉及的內容，才能做到有的放矢、有所側重。并注意語音語調、意群停頓等，準確完成聽和說，教會學生邊聽邊做筆記，指導學生聽清主題句，把握中心思想，對于提高正確率大有幫助。關于短文和口語作文的測試，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以說明其大意的事實和細節(jié)。
2.單項選擇。此類題覆蓋面廣，重點考查學生對語意靈活運用的能力和綜合運用能力，在自然真實的情境中考察基本的語法規(guī)則、常見用語、習慣用語、詞語辨析等。常考名詞單復數變化、不可數名詞量的表達和名詞所有格的幾種常用結構與意義；考察冠詞的基本用法；考代詞的主賓格、兩種物主代詞的區(qū)別及用法、反身代詞的構成及用法、指示代詞的用法不定代詞的用法、關系代詞和疑問代詞的正確使用；介詞功能及用法及易混淆介詞辨析；連詞功能及用法；形容詞和副詞的基本詞義、它們的比較等級的構成用法及基本句法功能；動詞幾種基本時態(tài)的意義和用法、動詞的被動語態(tài)、動詞的非謂語形式、常見動詞短語及易混淆動詞的用法；基數詞和序數詞的用法；掌握簡單句的五種基本句型、therebe句型和so/neither倒裝句結構；掌握陳述句疑問句祈使句感嘆句的構成及變化規(guī)則；掌握賓語從句狀語從句定語及從句的結構與用法；并列連詞和并列句的基本用法；直接引語和間接引語的轉換；主謂一致的原則及用法。做這類題常用直接法、排除法、前后照應法、比較法、交際法等。
3.完形填空。此類題考查學生的閱讀理解能力、語法知識以及綜合運用英語知識的水平及實踐能力。涉及語法結構所要求的功能詞、語法變化的普通詞、固定搭配短語和詞組中的特定詞、易混淆的同義詞及近義詞、根據上下文意思及結構必填的確定詞。完成這樣的題須通讀全文領悟大意重、視首句信息、運用固定搭配及固定句式、運用詞語辨析，選擇判斷全面考慮定選項，最后一定要復讀全文檢驗答案。總之，做題時應注意：研讀首尾抓主題；上下聯系尋信息；左顧右盼找搭配；思前想后覓邏輯；語境分析辨詞義；回讀檢查補漏遺。
4.閱讀的部分。（1）閱讀理解。考查學生綜合運用所學知識的能力，對書面語言的理解能力特別是獲取信息的能力。題材多樣（涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、史地等），體裁豐富（包括記敘文、說明文、議論文、廣告、通知、表格等），問題設置為4種類型：直接性題目、理解性題目、推理性題目、概括性題目。我們應引導學生通讀全文、重視細節(jié)、準確立體理解全文，對文章做出歸納概括評價推理后再確定答案。（2）任務閱讀。為了體現新課標的內容，新增加了任務閱讀題型。它介于閱讀與寫作之間，不同于閱讀理解的選擇和書寫自己的觀點，主要檢測學生收集信息、整理信息的能力，是對學生語言應用能力的考查。題型包括翻譯句子、改寫句子、填表格、回答問題等。使學生根據文章的信息抓住關鍵詞、準確理解文義并注意書寫規(guī)范、拼寫無誤、語法正確等。
5.寫的部分。寫的部分包含完成句子、口語運用、短文填空和書面表達四部分。
（1）完成句子是考查學生運用所學句型的能力。包括句型轉換（變否定句或同義句，對畫線部分提問，反義疑問等）完成譯句。培養(yǎng)學生做此類題時要細心，注意主謂、詞性、數的一致等。（2）口語應用以書面形式考察交際能力，常以選擇句子補全對話形式出現，教育學生必須縱觀全文，全面考慮決后定答案。（3）短文填空題主要是考查學生對單詞的拼寫能力以及詞形變化與語法知識運用和詞組辨別能力，以及在情境中的真實運用能力等。此類題以語篇形式出現，測試以實詞為主。這是繼完形填空、閱讀題之后的一道考查學生在語篇中理解運用語言的綜合能力的題型。引導學生通讀全文猜測空格所缺詞的信息填詞，要注意詞形變化，完成后復核校對，確保單詞拼寫、時態(tài)、語態(tài)、慣用及詞語的正確使用。（4）書面表達主要考查學生在特定的語境中綜合運用語言進行表達的能力，以及學生英文書寫的規(guī)范與美觀等。題型有日記、書信、通知、便條、賀卡、記敘文、說明文等。許多試題將記敘、議論、說明融為一體，常以提供的材料為基礎，形成復合型寫作。這種測試既有控制性又有開放性，為考生展示寫作能力提供了發(fā)揮的空間。因此，學生需注意選準確詞語和好的句型，盡量變換句式，長短句交錯使用，且恰當地穿插過渡性詞語。寫作時盡量注意到幾點：書寫規(guī)范、卷面整潔；行文緊湊、過渡自然；要點完整、表達清楚；語法正確、時態(tài)準確；用詞無誤、控制得當。寫作時按以下步驟：審題――審主題審時態(tài)；選詞――選合適的詞與短語；選連詞――連詞成句連句成文；檢查寫的句子有沒有錯；最后復查和潤色。
（三）綜合復習階段即適應訓練，指導考試，目的是傳授考試技巧，全面提高考試適應能力。
本階段側重培養(yǎng)學生的審題解題能力，同時在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復習形成良性循環(huán)：知識――能力――知識。因為有了前兩階段的復習，學生對知識已有一定程度的掌握，要求老師全力投入到綜合性的復習中去。要用好教研室提供的幾套模擬試卷，對學生進行適應性的操練，提高學生的答題速度。在后階段對考生進行心理培訓和調節(jié)，指出答題時應注意的細節(jié)，加強對學生答題規(guī)范性的指導和訓練。例如，答題卡填涂怎樣做到既快又不出差錯而又規(guī)范；作文卷面的清晰和整潔，給閱卷老師第一好感，等等。
總之，通過上述三個階段的復習，使學生從不同角度得到反復和強化的練習，由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統化，使他們的解題能力得到提高，同時在心理上得到相應調節(jié)，確保學生以最佳的精神狀態(tài)迎接中考。
參考文獻：
關鍵詞：英文詩歌 優(yōu)化教學 認知水平
詩歌在語言教學中所起的作用已經得到了教育界的普遍認可。中國有句俗語，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生通過英語詩歌的學習，在語言素養(yǎng)方面能夠得到很大的提升。初中階段英語教學中運用詩歌尚處于起步階段，目前尚無形成得到普遍認可和運用的教學模式和策略。筆者通過大量的查閱發(fā)現初中階段英文詩歌教學相關的文獻甚少，這一客觀現實也體現了該課題研究的價值和緊迫性。
一、收集符合初中生認知階段的英文詩歌
初中生處于人生階段的一個關鍵時期，可以根據他們的認知水平以及情感需求選擇一些蘊涵美好情感，具有積極引導意義的詩歌。比如在上到go for it 八年級上冊unit 10 I am going to be a basketball player. 這個單元談論到對自己將來職業(yè)的思考，以及未來人生的思考。在課堂上，筆者引用了一首名為life的詩歌對學生進行了情感滲透，以此來升華整節(jié)課的主題。這首詩歌讀起來比較簡單，沒有太多生詞，但是從中學生能夠領悟一些人生哲學。二、收集和編寫適合初中生英語水平的英文詩歌
初中生的英語水平畢竟有限，在欣賞學習詩歌過程中難免存在局限性，所以在收集過程中若一味的考慮經典忽視其語言水平，難免會使學生產生畏難情緒，影響其詩歌學習的積極性。只有選擇符合學生實際英語水平的詩歌，或是稍微高于其英語水平的詩歌，才能更好的輔助教學。同時，詩歌在課堂的利用性也要考慮，要是有音頻資料效果會更好。比如在教到七下go for it unit5 I am watching TV. 這個單元 ，剛好是學習現在進行時這個重要的語法知識點，然后筆者根據自己所執(zhí)教學生的英語水平選擇了Sailing這首英文詩歌。這首詩歌的語句基本結構是現在進行時，其中的句型有I am sailing，I am flying， I am dying等。除此之外，這首詩歌內容相對簡單，生詞不多，而且已經被改編為歌曲進行演唱，所以筆者在給學生呈現這首詩歌時，從網上下載了flash的歌曲。
劉易期在《詩的意象》中是這樣定義意象的：“就是一幅以詞語表現的畫；一首詩可能本身就是由多種組織詩歌欣賞的時候，把詩歌和畫相結合一定能達到事半功倍的效果。不過此項工作要注意詩歌內容的選擇，描繪自然景色的比較適合。 筆者在教到八下unit2 what should I do？ 這一單元時，編寫了一首詩歌，以適宜初中生英語水平。學生在配樂欣賞這首詩歌時對詩歌的語意的理解還是有所阻礙，為了使語意便于接受，筆者在播放詩歌時穿插了多張精美的圖片，比如在朗誦到it rains so heavily that we can’t walk on.這一句時，筆者選用了一幅狂風暴雨下，無法令人前行的圖片； 在don’t forget there is a rainbow after the heavy rain 這一句時，就選用了一張彩虹出現在雨后的圖片，通過圖片和詩歌的結合學生能夠有更直觀的理解和感受。這樣做能夠使學生更好地理解詩歌，接受其中包涵的思想內涵，起到了教學的深層次的要求，以及情感的滲透。
三、探索運用英文詩歌優(yōu)化教學的方式
1. 運用英語詩歌優(yōu)化語音教學
在語言學習的早期引入英語詩歌可以幫助培養(yǎng)中小學生對英語這一語言的文字和聲音的熱愛。在課堂中，筆者發(fā)現，大部分學生們喜歡詩歌，他們幾乎會很自動的去朗誦和模仿詩歌中的文字和韻律。對英語文字和聲音的熱愛可以為他們進行更深入的英語學習打下一個堅實的基礎。通過反復朗讀詩歌，可以把握內在節(jié)奏，體味詩歌的音律美，觸動情感之駭。筆者經常選用其中的一些簡短有韻律的英語詩來幫助學生練習發(fā)音。
2. 運用英語詩歌優(yōu)化詞匯教學
初中階段要掌握1500-1600個單詞左右，許多學生都覺得單詞量太多，很怕記單詞。若是死記硬背，這將是非常枯燥無味，而且效果也不明顯。詩歌中的詞匯是非常精煉的，相比較死記硬背的那些枯燥的單詞，學生更喜歡在朗誦詩歌中記憶單詞，因為更容易記住。如在學習到十二個月份的單詞時，學生覺得這些詞匯很難記憶，前后容易混淆，記起來比較困難。所以基于此，筆者在課堂上選了The cuckoo這首簡單的詩歌，這首詩給學生在記憶這些詞匯時提供了情境，便于學生記憶。
3. 運用英語詩歌優(yōu)化語法教學
語法課向來被認為比較枯燥，大多數學生對于語法學習的興趣不濃，學習效率也不高。但教師只要稍微留意就會發(fā)現對于教材中絕大部分語法知識其實都可以找到合適的詩歌輔助教學。比如筆者在教Go for it 八年級上冊 unit 12 What’s the best radio station？ ，因為本單元的重要語法知識點是最高級，所以就引用了泰戈爾所寫的世界上最遙遠的距離這首詩歌。教師提出what is the farthest distance in the world？ 讓學生進行回答，學生們的答語五花八門，充滿創(chuàng)意.
四、結束語
綜上所述，“巧妙運用詩歌優(yōu)化初中英語教學的研究”作為一個嶄新的教學形式確實有著重要的作用。只要能堅持不懈地探索與努力，相信一定能更大地發(fā)揮其在英語教學中的優(yōu)勢，提高初中英語的教學質量。
參考文獻：
【1】杭寶桐；中學英語教學法（修訂版）[M].華東師范大學出版社，2002.
關鍵詞： 農村初中 英語教學 “情趣”教學
目前，廣大農村地區(qū)尤其是交通不便的貧困地區(qū)，英語課堂教學效率不高，教學質量偏低，長此下去，學生的英語水平與城市學生的英語水平相距越來越大，這必然影響他們高中甚至大學階段的學習。作為在農村任教二十多年初中英語的教師，我對近幾年的初中各年級期末統考成績的分析發(fā)現，近50%的學生對英語學科不感興趣，即使成績在30～40分左右的學生，他們的成績都不能代表他們的真實水平，基本都是瞎蒙的。就目前各地區(qū)的試卷看，初中英語總分為120分，客觀題就占有85分。農村英語教師如何改變英語教學方法，提高英語教學質量是值得探索的問題。我結合多年的教學實踐，談談“情趣”教學應用于農村英語教學的體會。
課堂是英語教師進行英語教學活動的主要場所。在英語課堂教學中，教學內容豐富、難易適中，輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，是激發(fā)學生學習動力的關鍵。據我平時觀察，發(fā)現不少學生除英語外，其他學科都非常優(yōu)秀。造成偏科的原因有多方面，有的是小學的時候所在的學校沒有開設英語課，進初中后剛接觸英語，如果我們老師不關注這些同學，課外也不給他們充電，如果接受英語的能力弱了，他們就會對英語失去信心；有的是小學老師與初中老師的教學方法不一樣，導致部分學生厭學英語，據了解曾有同學跟我說，他們小學時候的老師不這樣教的，初中老師的教法自己不適應；有的甚至說自己又不去國外，英語學了沒用，這類學生主要是家庭原因造成的，對他們來說，出國比登月還難，因此產生放棄學習英語的想法；還有的是部分學生對語言學習的天賦本來就不好，總之這樣長期下去，造成大面積的同學對英語學習不感興趣，課堂教學沒有活力，教師的積極性再高也收不到預期的教學效果。
“情趣”教學以師生情感為紐帶，從字面可以把它分成兩部分理解，即情感和興趣的結合體。情感指的是師生之間的情感交流，興趣指的是學生的學習興趣，這是一種以興趣為動力的課堂教學改革模式，旨在優(yōu)化課堂教學，調動學生學習的積極性、主動性，從而使學習成為學生富有情趣的活動。那么，怎樣做才能給嚴肅而沉悶的英語課堂增添樂趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍呢？
幾年來，我在農村初中英語課教學中巧用“情趣”教學法，在培養(yǎng)學生興趣上下工夫，盡量創(chuàng)設一種與學生水平差不多且能誘發(fā)學生興趣的英語語言學習環(huán)境，在傳統英語教學的基礎上，強化課堂教學效果。下面是我在農村英語課堂教學中的粗淺嘗試。
一、備“趣”設“情”
備指的是備課，是教師進行課堂教學活動的基本環(huán)節(jié)。首先，當老師打開書本備課時，應充分利用教材內容，尤其是教材中的圖片，它蘊涵著豐富的教學內容，這就要求教師感悟教材，激活內容，挖掘教材內容背后蘊藏的內容，只要我們仔細推敲就不難發(fā)現，幾乎每課都有趣味性的東西包含在圖片里，有時還具有可比性。比如Go for it！新八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”SectionA 3a，學生在現實生活中都接觸過大暴雨，而且相當熟悉。其次，備課過程中老師要善于捕捉與授課知識點相關的社會生活現實，學生日常生活中的趣聞軼事，這些都有利于提高學生學習英語的興趣和學習的積極性。比如Go for it！新八年級上冊Unit 10“If you go to the party，you’ll have a great time！”許多學生都有過參加Party的經歷，他們對此都有不同的感受。所以教學本單元，學生興趣較濃，課堂氣氛也比較活潑。再次，如果可以用“多媒體”課件展示教學內容的，我們應盡量利用“多媒體”，因為它集音樂、錄像、電影、故事、動畫、游戲于一體，課件的展示可以活躍課堂氣氛，吸引學生的眼球。粉筆和黑板是傳統教學的主要手段，往往比較單調乏味，易使學生注意力分散。而“多媒體”手段可以為學生創(chuàng)設新的語言情境、問題情境和視覺情境。比如在準備教學Go for it新八年級下Unit6 “An old man tried to move the mountains”SectionA，3a這一閱讀課文時，我就事先剪輯了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學生上課時觀看。
二、授“趣”激“情”
授課過程是課堂教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響教學的進度與效率。在教學過程中，如果英語老師運用美妙和諧的教學語言，準確生動而富有情趣地講解課文，不但可以激發(fā)學生學習英語的興趣，并可以帶來較好的教學效果。教學有法，教無定法，一堂課我們不能單用一種教學方法，教學方法可以靈活多變，前提是必須因材施教，同時要因人施教，不同的情況采取不同的教法。在授課過程中，要善于啟發(fā)誘導，從學生的認知水平及初中生的心理特點出發(fā)，啟迪他們發(fā)揮想象和聯想，把所學的內容進行橫向、縱向比較，有條理地結合，有意識地拓寬他們的思路，擴大他們的知識面。另外，當提出問題的時候，老師應該有意識地給學生設置懸念，讓他們因質疑而激起情趣。可以通過游戲的方式，讓學生在喧笑聲中接受老師的教學內容。還可以采用：1.新穎開頭引趣法，如教學Go for it新八年級上Unit8 “How do you make a banana milk shake？”；2.幽默故事引趣法，如教學Go for it新七年級下Unit9“ What does he look like？”；3.互動游戲引趣法，如教學Go for it新八年級上Unit 3“I’m more outgoing than my sister”。
三、拾“趣”激“情”
英語教學除了課堂教學，很多知識內容可以讓老師、學生從課外找尋樂趣，培養(yǎng)學生的興趣，擴大他們的知識面。不難發(fā)現，在我們的日常生活中，有很多東西是用英文標注的，如：“Play boy”，“Lucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”，“black tea”等，單從字面，學生很容易把意思弄錯。老師應該教會學生如何從我們的日常生活中尋找相類似的英文，相比課文內容，不難發(fā)現課外是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。部分學生如果家庭條件許可，還可以利用互聯網獲取更多的信息。
當然，以上粗淺的嘗試，并不是一成不變的，平時教學時應多角度、多層次地挖掘創(chuàng)新，不斷探索，力求讓我們的農村初中英語教學踏進一個新的境界，減少長期從事農村英語教學教師的一點煩惱。
總之，在英語教學中，只有堅持以學生為主體，重視情感教育，培養(yǎng)學習興趣，才能更有效地提高英語課的教學質量，使課程改革真正落到實處。
參考文獻：
