時間：2022-10-07 15:28:35
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教材簡析：
關于角，學生在2年級“角的初步認識”里已有了初步的接觸，對于直角已經有了一些了解，但大多是屬于直觀的描述。本節課是在學生初步認識了角，會用量角器量角的基礎上進行教學的，教材借助兩把折扇的實物素材認識平角和周角，通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，讓學生感受數學學習的現實性和意義。本節課聯系角的度量這個單元的所有知識點，對今后學習三角形的分類也起著至關重要的作用。
學情分析：
學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于角的分類的知識生活中很少接觸。小學4年級學生的抽象思維雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。
教學目標：
1.學習角的分類，使學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。
2.通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，并根據角的度數加以區分。
3.體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生學習數學的興趣。
教學重、難點：區分直角、銳角、鈍角、平角和周角。培養學生自主探索的學習能力。
教學準備：多媒體課件、量角器、活動角、尺或三角板；各種角的學具。
教學過程：
一、談話導入，引入新課
師：同學們，最近我們一直在研究關于角的知識，你知道哪些角的知識，說給大家聽。（學生匯報。）
師：角還有很多的奧秘等著你來探索，今天我們就學習角的分類。
【設計意圖：通過談話，進一步了解學生已有的知識基礎，把握本節課的教學起點，引導學生回憶學過的有關角的知識，為下面的探索活動做準備。】
二、動手操作，探究新知
1.認識平角
讓學生動手，用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。
（1）折出的角是什么角？有多少度？把剛才用紙折的直角打開，這個角是由幾個什么角構成的？（是由兩個直角組成的。）
（2）這個角有什么特點？（課件演示兩個直角變成一個平角。）（從頂點開始，向兩邊各伸出一條水平的射線，所形成的圖形叫做平角。）
（3）請你們用自己的活動角操作，使其成為直角，再旋轉成一個平角。想一想平角和直角有什么關系？（同桌之間邊找邊議。）（1平角=2直角）
（4）出示兩個圖形：一個是直線，一個是平角。
師：哪個是平角？為什么？
2.認識周角
（1）我們認識了平角，下面看老師手中這把扇子。邊說邊演示，一條邊圍繞著頂點繞一周后和令一條邊重合。
（2）當射線繞著端點順著一個方向旋轉，旋轉一周回到它原來的位置，這時所形成的角叫做周角。（用課件演示角的一條邊旋轉了一周。）
（3）學生把紙折的平角再打開，找一找周角。
（4）你還在哪兒見到過這樣的角？
3.進行分類
師：剛才我們認識了平角和周角，下面我們就來根據角的度數，把各種角進行分類，說一說銳角、鈍角、直角、平角和周角之間有什么關系。
（1）你想分成幾類？說說按什么標準分的。
（2）請同學以組為單位，按度數將角進行分類。
（3）引導學生歸納出：
銳角
小于90°
直角
等于90°
鈍角
大于90°而小于180°
平角
等于180°
周角
等于360°
1周角=2平角 1周角=4直角
【設計意圖：以興趣為先導，以活動為載體，讓學生經歷觀察、操作、實驗、推理的實踐活動，進一步明確各種角之間的關系。讓學生在愉悅的氛圍中體會數學學習的樂趣，有效地突破了教學重、難點。】
三、鞏固新知，拓展運用
1.動手操作
用活動角擺出相應的角：直角、平角、周角、銳角、鈍角。（學生口述各種角的特征。）
2.加深理解
師：這節課學習了幾種角？哪幾種角的度數是固定的？哪幾種角的度數不固定？
（學習了5種角。直角、平角、周角的度數是固定的，銳角、鈍角的度數不固定。）
師：你們能把它們按一定的順序排一排嗎？你是按什么樣的順序排列的？
3.將一張圓形紙對折3次后展開，看看能找到哪些度數的角
4.把下面的度數按要求填在圈子里
…………
5.下面兩個圖中的∠1 與∠2 是不是相等并說明理由
…………
（最后得出結論兩條直線相交所形成的4個角中：對頂角相等。）
【設計意圖：盡量滿足學生的心靈需求，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生用喜歡的方式學習。引導學生通過觀察、操作和合作交流等方式進行自主探究，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學?！?/p>
四、課堂小結
1． 通過操作根據三角形角、邊的特點給三角形分類，認識各種三角形。
2． 經歷操作、分析思考的過程，感悟分類、抽象概念的數學思想。
3． 在操作、思考中逐步發展學生的空間想象能力。
教學重點：
能準確地按照三角形角、邊的特點給三角形分類，認識各種三角形的特征。
教學難點：
各類三角形之間的聯系和區別。
教師準備：
課件、7個有代表性的三角形教具（兩套）、等腰和等邊三角形紙片。
學生準備：
小組：一套7個有代表性的三角形、一張白卡紙、一套三角板。
個人：等腰和等邊三角形紙片、釘子板。
一、激發需要，揭示課題
1． 三角形各部分名稱：（屏幕出示：三角形圖）同學們，這是什么圖形？哪位同學愿意給大家介紹一下三角形各部分的名稱。（屏幕出示圖及名稱）
2． 師生舉例：生活中你在哪里見過三角形？老師也收集了一些（屏幕出示圖片：三角板，紅領巾，花瓶，積木；自行車，警示牌，房屋，長江大橋；金字塔等）。的確，在我們生活中會經常用到三角形。
3． 揭示課題：把這些三角形放在一起（屏幕出示更多三角形）?？吹竭@么多三角形，你有什么想法？這節課我們就來對三角形進行整理，學習三角形的分類。
二、動手操作，合作探究
（一）合作探究
學生以小組為單位嘗試按照不同的標準進行分類，教師參與到學生的分類活動中。
（二）匯報交流
學情預設：學生分類主要有以下4種、3種或兩種，還可能有其他分類方法。
（1）按角分，分兩類。哪一組先來展示？并說明是按什么標準來分類的？分成幾類？（2和6都有直角分一類，其他5個沒有直角分一類。）老師用教具把分類展示在黑板上。
（2）按角分，分三類。有沒有也是按角分但不是分成兩類的？（2和6都有直角分一類，1和3都有鈍角分一類，4、5、7全是銳角分一類。）與剛才不同的是把1和3有鈍角的單獨分成了一類。還有沒有按角分，分得不同的？【板書：按角分】
（3）按邊分，分三類。除了按角分還有別的分類標準嗎？分成幾類呢？（2、3、4都有兩條邊相等分一類，5是三條邊相等分一類，1、6、7三條邊都不相等分一類。）老師用教具把分類展示在黑板上。（師擺三排）有沒有按邊分，分得不同的？
（4）按邊分，分兩類。兩類的：有邊相等的分一類，無邊相等的分一類；與剛才不同的是把5分到兩條邊相等一類。還有沒有按邊分，分得不同的呢？【板書：按邊分】同學們，除了按角分和按邊分還有別的標準嗎？若有，要展示判斷。
（三）初步研究按角分的三角形
（1）直角三角形。同學們即會定標準又會操作，將三角形按角分了類，還按邊分了類。我們先來看按角分的三角形，第一組三角形的角有什么相同的地方？（有一個角是直角，另兩個角是銳角）（屏幕出示圖文）叫什么名字？你在哪里知道這個名字的？【板書：直角三角形】
（2）鈍角三角形。再看第二組三角形的角有什么相同的地方？（有一個角是鈍角，另兩個角是銳角）（屏幕出示圖文）什么名字？【板書：鈍角三角形】
（3）銳角三角形。再看第三組三角形的角又有什么相同的地方？（三個角都是銳角的三角形）（屏幕出示圖文）三個角都是銳角的三角形是（生：銳角三角形）?！景鍟轰J角三角形】
（四）猜三角形活動
事實上，三角形的個數遠遠不止這幾個，按角分的三角形，除了這三種，還有別的種類嗎？【板書：三角形的種類】（學生可能回答有或沒有，也可能疑惑不回答）看來大家意見還不夠統一，不過沒關系，我們一起來做個猜三角形的活動后大家就明白了。
（1）猜直角三角形
①順猜：袋子里裝著三角形，只露一個角請猜是什么角三角形？說說你的想法。有沒有不同的？（若有猜銳角或鈍角三角形的，追問：你是怎樣想的？其他同學的意見呢？讓正確的反駁。）
②反證：三角形中有了一個直角，還會有第二個直角嗎？如果有兩個直角會是什么樣子呢？想象一下。（屏幕出示：兩個角是直角的演示圖■）你發現了什么？有了兩個直角還能圍成三角形嗎？師小結：說明三角形中有了一個直角，還會有第二個直角嗎？（不會）有一個直角還會有鈍角嗎？（屏幕出示：第二個角是鈍角演示圖■）師小結：說明三角形中有了一個直角還會有鈍角嗎？（不會）也就是說三角形中有了一個直角后，另外的兩個角既不可能是直角也不可能是鈍角，另外兩個角一定是銳角。
③簡潔：（屏幕出示：有一個角是直角，另兩個角是銳角的三角形是直角三角形。）你能把這句話說得簡潔些嗎？（有一個角是直角的三角形是直角三角形。）
（2）猜鈍角三角形
誰來猜是什么角三角形？說說你的想法。（屏幕出示：有一個角是鈍角，另兩個角是銳角的三角形是鈍角三角形。）誰又能把第二句話說得簡潔些？（有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。）
（3）露一個銳角猜三角形
還想猜嗎？（銳角三角形）有沒有不同的？（直角三角形）還有沒有不同的？（鈍角三角形）三種情況都有可能嗎？誰來說說你是怎樣想的？師展示：同樣大的一個銳角所在的三角形可能是銳角三角形，也可能是直角三角形，還可能是鈍角三角形。什么是銳角三角形呢？改成“有一個角是銳角”行嗎？改成“有兩個角是銳角”行嗎？為什么？必須三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形。
（五）三角形中至少有兩個銳角
直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形雖然名稱不同，但都有什么角？（銳角）各有幾個銳角？（2個3個）三角形中有2個銳角或3個銳角，可以怎么說？（三角形中至少有兩個銳角）誰能解釋一下至少在這里是什么意思。
（六）研究按邊分的三角形
（1）等腰三角形
①概念、通過按邊分類，我們發現三角形的邊還有特殊的情況。第一組的三角形的邊有什么特點？取個什么名字？【板書：等腰三角形】什么是等腰三角形？（屏幕出示：兩條邊相等的三角形是等腰三角形。）
②各部分名稱。這兩條相等的邊就是腰，另一條邊是底。兩腰之間的夾角是頂角，剩下的兩個角是底角。（直角橫放）哪位同學上來給大家邊指邊介紹等腰三角形各部分名稱？師小結：不管怎樣擺放，相等的兩條邊才是腰。請標出8號三角形各部分名稱。
③驗證底角相等。除了兩腰相等，等腰三角形還有什么特征呢？請用8號三角形去發現吧！你發現了什么？怎樣發現的？（量）還有什么方法？（對折）請生邊展示完全重合邊驗證底角相等。
（2）等邊三角形
第二組三角形的邊有什么特點？什么名字？（等邊三角形）【板書：等邊三角形】什么是等邊三角形？（屏幕出示：三條邊都相等的三角形是等邊三角形。）等邊三角形也是正三角形。除了三條邊都相等，等邊三角形還有什么特征呢？請用9號三角形去發現吧！怎樣發現的？還有什么方法？請生展示對折兩次傳遞相等的方法。
（3）等腰三角形和等邊三角形的關系
什么是等腰三角形？什么是等邊三角形？等邊三角形是不是等腰三角形呢？看來意見又不統一雙方各派一名代表發表意見。師小結：等腰三角形的條件是兩條邊相等，等邊三角形具備兩條邊相等的條件，等邊三角形還具備三邊相等的特點，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。
三、彈性活動，落實建構
1． 其實這些三角形還可以用釘子板來圍一圍，請你圍一個喜歡的三角形。
本節課所采用的教學方法主要有：
一、用觀察法教三角形的概念
首先，教師組織學生觀察下面一些圖形，并要求回答哪些是三角形，哪些不是三角形。附圖{圖}
學生做完練習之后，便開始討論并重點思考：什么樣的圖形叫做三角形？
學生完成討論后，教師講解時突出“圍”字，然后小結板書：用三條線段圍成的圖形叫做三角形。
評點：學生在生活中已經積累不少關于三角形的經驗。這里通過學生觀察活動，讓學生對這些經驗進行篩選，提煉和組織，使之上升為高一層次的數學知識。于是，學生既長了知識，又長了才能。
“圍”字很重要，它是“三條線段”的“結構”。三條線段一經圍成三角形，就產生了角、邊、頂點以及三角形的其他性質。因此，教師抓住“圍”字，就抓住了概念的重點。
二、用實驗法教三角形的穩定性
教師拿出一個用3根木條釘成的三角形、一個用4根木條釘成的四邊形，請兩個學生上來實驗，分別用力拉兩個圖形，說說各有什么感覺。教師再啟發學生發現問題，學生談了各自的意見后，教師搬出一張可以晃動的木椅，問學生有什么辦法使木椅不能晃動。從學生的方法中，教師引出三角形的穩定性的概念，并請學生說一說三角形穩定性在生產和生活中的用途。
評點：讓學生在“手感”的比較中初步獲得三角形穩定性的認識，再通過修椅子的活動予以證實。這樣教學，讓學生在活動中學數學，很有“后勁”功能。因為一個三角形，只要它的三條邊的長短固定了，這個三角形的形狀、大小也就固定了。這是初中要學習全等三角形判定中的“SSS公理”的“生長點”。
三、用操作法教三角形的分類
為了使每個學生都能操作，教師為每個學生設計了一張圖形（如下圖），課前組織學生將每個圖形剪下，裝入學具袋內。學生按下列程序操作：1.將袋中所有的三角形都找出來，并且按每個三角形中的序號從小到大順序排好；2.按照課本上所講內容，將這些三角形按照角的分類方法歸類。附圖{圖}
學生操作，教師巡視，了解操作情況，進行個別輔導。學生回答操作結果，教師講解并分析錯誤原因。然后，學生討論：圖8為什么是銳角三角形？圖4為什么是直角三角形？圖1為什么是鈍角三角形？并且重點討論：為什么銳角三角形必須三個角都是銳角？為什么直角三角形只要有一個角是直角？
教師講評后，學生完成下面的鞏固練習：
（1）在學具釘子板上，用橡皮筋分別圍一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形。
（2）小魔術。教師拿出一本書，書中夾一個圖形，露出一角，讓學生猜一猜，書中夾的是什么圖形？附圖{圖}
學生可能都回答是三角形，教師把圖形拿出，圖形卻是四邊形。然后，組織學生討論：為什么猜錯？之后，教師再出示題目：現在書中夾的都是三角形（見下圖），猜一猜它們各是什么三角形？依據是什么？附圖{圖}
學生做完魔術，教師要求將桌上的所有三角形，按規定放入下圖圈中。附圖{圖}
評點：分類（劃分）是明確概念所反映事物的范圍的邏輯方法。分類必須有標準，這里以角的大小作為標準來分的，還可以用邊作標準來分類，因情況比較復雜，教材沒有講了。教學中，教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這就有利于學生內化知識、自我完善與發展。
鞏固練習中的游戲，寓教于樂，既鞏固了分類知識，又滲透了三角形內角的大小有一定限度的思想。
四、用測量方法教等腰三角形
教學時，按下列步驟進行：1.學生找出學具中的圖10和圖12，用直尺量出它們每一條邊的長度。2.學生討論：這兩個三角形的三條邊有什么特點？3.閱讀課本第144頁下半頁內容。4.完成下面的練習題：（1）指出下面每個等腰三角形的腰、頂角、底邊。（2）（選擇題）圖中a和B分別叫做（）。
①底和底角；②底和頂角；③腰和頂角；④腰和底角。附圖{圖}
5.分組用量角器量出圖10和圖21兩個等腰三角形兩個底角的度數，用直尺量出圖8這個三角形的邊的長度。
6.教師引導學生小結：什么樣的三角形叫等腰三角形？它有哪些特點？什么叫正三角形？它有哪些特點？小結后，要求學生找出學具中還有哪些是正三角形。
評點：通過實踐，歸納出等腰三角形知識，有助于學生對知識的掌握和唯物主義觀點的培養。
五、用操作法教畫三角形的高
首先，應復習過直線外一點畫這條直線的垂線的方法，并由學生指出垂線與垂足。其次，學生閱讀教材第145頁中“從三角形……叫做三角形的高”的內容。第三，教學中突出高的定義中的“從”、“一個頂點”、“到”、“它的對邊”等詞的含義。教師畫出一個三角形，并確定一個頂點，讓學生確定它的對邊。然后，由學生確定一個頂點，其他學生指出它的對邊。第四，教師指導學生用三角板畫三角形的高，并指明高通常畫成虛線及用直角符號在圖上標出。第五，學生練習畫高。
評點：重視學生作圖技能培養是本課設計的特點之一。培養學生既愛動腦，又愛動手，從小練就一雙靈巧的手，是素質教育應有之義。
六、課外作業
1.閱讀課本；2.完成練習三十一第4題。
總評：
本課設計體現了以下教學思想：
1.學生是學習的主人。這本來是很明白的道理，毋庸多說的。但長期以來，課堂教學中“以教師為中心”的傾向仍然存在，學生只是聽講的“受體”，他們的主動性、積極性未能得到很好的發揮，所以這個問題還有值得提出的必要。本設計中“教師怎樣教”是圍繞“學生怎樣學”來進行的。整個設計充分估計了學生學習新知識的舊經驗，學習中可能出現的困難與學習情趣，今天的學習與明天的學習之間的關系等，使“教案”變成了“學案”。所以，這種教學設計是值得稱道的。
2.學習是學生的“再創造”活動。這里的“創造”不是客觀意義上的創造，而是主觀意義上的，即從學生的觀點看是創造，所以稱為“再創造”。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中指出：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”學生通過自己的創造活動而獲得知識，才能真正掌握知識和靈活運用知識。更為重要的是，他們同時也可以獲得了“創造”的才能，誘發創造興趣，有利于創造精神的培養。
本設計體現了學生的創造活動。如從學生的生活經驗出發，通過活動，自己篩選出三角形的定義，從而使常識升華為科學（數學）；學生動手把圖形分類，以明確三角形的外延；學生動手測量而獲得等腰三角形的認識，等等。至于畫三角形的高、做游戲，當然也是活動?？梢哉f，整堂課是學生的數學再創造活動。
關鍵詞：學習分類教學論;古典詩歌教學目標;設計策略
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0227-02
教學目標具有導學、導教、導測評的功能，是教學行為科學化的第一步，它制約著課堂活動方式，指導教學模式、方法的運用以及技術和媒體的選擇，是教學的出發點和歸宿。我們從學習分類教學論和《高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）[1]兩個視角對高中古典詩歌的教學目標進行考察、梳理，予以定位，為教學過程和方法的設計提供理論前提。
一、古典詩歌教學目標設計的理論依據
（一）語文學習分類教學論
1.加涅的學習結果分類理論。美國教育心理學家加涅區分了五種學習結果（即學校的教育目標）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。不同學習結果（學習目標）的類型不同，學習的過程和有效學習的內部、外部的條件也不同，教學設計就要考慮不同的學習結果從而創設不同的學習條件[2]。
2.學習分類教學論的目標理論。曾有學者以加涅的學習結果分類理論為指導，與我國中學語文教學的實情相結合，構建了一個學科教學論的新體系，根據目標引入任務分析理論指導教學設計，根據任務分析決定教學策略，形成了“學習分類與目標導向教學”理論[3]。在這個理論中目標處于最重要的地位，目標的探討、設置是教學科學化的第一步。學習分類教學論視野下，作為學習結果的語文教學目標是怎樣的呢？（1）語文內容知識。即陳述性知識，包括課文包含或編者欲借其例證的語言學、文章學、文藝學、修辭學、交際學等方面的知識[4]。（2）語文基本技能。運用字詞句進行熟練聽說讀寫，正確表達思想、進行交流的技能。這類技能的心理實質是一定的語文概念和一定的言語活動規則的自動化運用[5]。（3）語文高級技能。關于篇章結構理解和構思的技能，運用適宜的手段表達相應思想的讀寫策略，比較高的應用能力，一定的審美技能和探究技能;包括部分智慧技能和語文認知策略。（4）語文情感態度。主要有兩個方面：一方面是對言語表達的內容和意義的態度，例如對文章所反映的思想傾向的態度，對作品中的人物和事件的態度;另一方面是對語文學習的態度，例如通過學習熱愛祖國的語言文字、熱愛祖國的古代詩詞。
（二）《標準》三維目標的心理學意義
新課程改革要求，課程目標應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求?！稑藴省窂闹R與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度厘定教學目標，與上述心理學的目標分類精神是契合的[1]。
知識與能力的心理學意義。廣義的知識觀認為“知識”就是陳述性知識，“能力”就是程序性知識。加涅的理論認為“知識”就是“言語信息”，“能力”就是“智慧技能”和“動作技能”，該理論解釋了知識和能力的習得，有效地指導教學設計的實踐。
過程與方法的心理學意義?！胺椒ā钡男睦韺W意義是認知策略。過程的心理學意義是什么？現代心理學認為，沒有“教”，“學”也能夠發生。“教學是一項以幫助人們的學習為目的的事業”，“教學對學習的影響常常是有益的[5]。”所以，現代心理學的分類已經包含了學習與教學的“過程”。
情感態度價值觀的心理學意義。它們與加涅學習結果分類中的“態度”是一致的。
二、高中古典詩歌教學目標的分類
《標準》沒有對古典詩歌教學的目標進行專門表述，我們可以從《必修?閱讀與鑒賞》、《選修?詩歌與散文》中探求。
（一）知識――主要是古典詩歌的閱讀鑒賞知識[6]
《標準》的課程目標部分是這樣陳述的：
――在閱讀鑒賞中，了解詩歌……等文學體裁的基本特征和主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。
――學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握……詩歌的……藝術特征。
――學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。
這些是從詩歌內容知識和詩歌鑒賞知識的角度規定的，強調了教授詩歌閱讀鑒賞的基本方法、詩歌文體知識（如詩詞格律知識）。教學建議提出，“不必系統講授”，包含了應該進行必要的語文知識教學的意思。
（二）基本技能
基本技能指基本的古典詩歌朗讀技能和語感技能，是古典詩歌最基本的朗讀規則的自動化運用[6]，《標準》的表述如下。
――能用普通話流暢朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。
――具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。
（三）高級技能
古典詩歌鑒賞高級技能是指按照詩歌鑒賞評價原理對作品進行評價，這些技能難以在短時間內獲得，難以達到自動化?！稑藴省肥沁@樣規定的：
――學習古代優秀作品……學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。
――能感受形象、品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，努力探索作品蘊含的民族心理和時代精神。
――探索作品的豐富意蘊……并給予恰當的評價，注意從不同角度發現作品意蘊。
1 21世紀園林專業發展趨勢
1.1歷史的價值不容忽視
東、西方園林是世界園林藝術中最重要的兩大體系。作為東方園林代表的中國古典園林在延綿數千年的歷史長河中發展成為博大精深的園林體系，其高度的藝術價值一直作為學術研究的課題。而西方園林的內容也十分豐富，從古埃及時代到19世紀中葉的西方古典園林和19世紀末20世紀初“現代運動”后的“現代景觀”，園林的形式和內涵在不斷發展變化，為世界園林藝術的發展做出了積極的貢獻。
今天的西方景觀設計，呈現一種多元化的發展趨勢，新的景觀是分枝結構的而不是收斂聚集的；是多元價值論的，而不是一套被普遍承認的價值觀。
在我國景觀設計從傳統走向現代的過程中，西方的經驗有很多值得我們思考的地方。我們當然不能完全忽視歷史的價值，但也不能讓傳統成為束縛我們前進的枷鎖。對于一種傳統的繼承和發揚，并不代表對過去的拷貝，也不意味著對早期風格的單線軌跡的延伸，而是要觸摸到那些超越時代的基本點，通過吸收早期答案背后的各種原理，把它們轉換為適應新的條件的合適的表達方式，也就是吸收其精神而不是模仿其風格。
1.2生態觀念的融入
生態觀念即人與自然環境協調發展的觀念。景觀設計中生態思想的發展壯大不是偶然的，20世紀50~60年代出現一系列的環境污染事件后，人類很快察覺到自己正在破壞賴以生存的自然環境:土壤遭到破壞，能源浪費，森林面積減少，淡水資源受到威脅，沿海地帶被污染……這種狀況與中國古人追求天人合一的理想境界截然相反。人類意識到應以生態平衡發展為基礎，加強社會、經濟、環境與文化的整體協調，避免產生生態系統的惡性循環，營造良好的人居環境。
隨著生態觀念的建立，從19世紀下半葉至今，西方園林的生態設計先后出現了生態保護性設計和生態恢復性設計，通過合理設計減少對自然的破壞，以保護現狀良好的生態系統，并運用種種科技手段來恢復已遭破壞的生態環境。
中國園林界對生態設計仍處于探索的階段，開展了園林綠化與生物多樣性、城市環境生態綠化、園林綠化生態效益等方面的課題研究；一部分設計者則將生態學成果應用到實際工程中去，使中國園林的生態設計擁有良好的開端。
1.3社會信息化對園林專業的沖擊
信息社會中的各種空間環境如何規劃設計己成為園林專業的重要課題。我國這方面的研究正在起步，而高速發展的信息社會必然對園林專業產生重大影響，使園林的研究方法、設計理念、工程技術、教育手段等發生巨大變化。面對上述種種因素的影響，21世紀的園林專業必須擴展學科內容并探索合理的教學方法，目的在于培養適應國情的園林專業人才。
2園林設計類課程的教學現狀分析
2.1學生動手能力差
設計類課程的最大特點就是對學生技能(繪圖、模型制作）的要求很高，因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術表現圖、手工草圖）沒有過硬的手頭功夫就不能成為優秀的設計人才。而這一點恰恰是目前我國農林院校風景園林專業學生的薄弱環節，其原因是他們缺少規范化的基本技能的強化訓練。
2.2課程設置的弊病
由于園林專業自身特點，其專業基礎課程美術及核心課程規劃設計、生物生態課程必須得到加強，保證有足夠的課時。而近年來，某些高等院校對課時的削減和對課程門數的増加，使有些部門盲目服從，沒有認識到像園林這樣的一些專業的特殊性，導致園林專業的特色不能突出，學生獨立設計能力差。
2.3傳統思想的禁錮
中國古典園林以其豐富多彩的內容和高度的藝術水平而在世界上獨樹一峴，被公認為風景園林的淵源。它有著完善的理論體系和較為規范的營造模式，一直作為園林設計課程的主要內容，學生在很大程度上受到這種自然式山水園林風格的影響，缺少對西方園林的了解和現代園林發展趨勢的認識。對風景園林創新人才及教學形式與質量的評價標準，由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性、多樣性，從而禁錮了人們的思想，抑制了學生創造能力的發揮。
3園林設計類課程的教學方法探索
3.1端正學習方向，增強學生動手能力
計算機在園林設計中的廣泛應用及其優勢，使得大多數學生甚至教師側重于計算機制圖的訓練，而忽視了基本技能的重要性。甚至認為只要掌握計算機繪圖技能，手繪功夫較差也一樣能做好設計。事實上學生基本技能的訓練不僅僅是手頭功夫的訓練，更是對學生造型能力的培養。學生具備較扎實的手繪技能，能將自己的創意較為準確而快速地表達出來，増強了學生的自信心并提高學習興趣，這也是計算機制圖達不到的效果。
因此，對學生應從其入學之日起到畢業之時都要不間斷地進行動手能力的培養，在教學中做到以學生為主體以教師引導為主，以快速設計和科學、合理的課程設計對學生進行系統訓練，園林專業學生的手頭功夫就一定能大幅度提高，以此為基礎，加上計算機輔助設計的應用一定能達到事半功倍的效果。
3.2建立自學與教學互動方式
3.2.1教師要使學生明確自學的重要性
在教師的引導下，學生要進行背圖和徒手的訓練。北京林業大學的教授孫筱祥先生、唐學山先生等風景園林學科的元老，對于背圖都是身有體會的，他們對中西方許多經典的園林設計從設計理論到圖紙內容都是相當熟悉的，這使他們在畢生的設計工作中受益非淺。背圖在潛移默化中積累了豐富的素材，鍛煉了徒手繪圖技能，往往成為設計靈感的源泉。
3.2.2教師應采用多樣化教學方式
（1)不可缺少的多媒體教學:多媒體技術處理信息的特點，使其能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統教學的不足，具有教學直觀性強、容易更新等優點。設計離不開圖紙，而多媒體技術對園林設計案例的形象化展示彌補了空談設計理論的弊病，對學生創造性思維的培養、形象思維能力的提高都有極大的幫助。因而，多媒體教學是園林專業的最佳教學方式之一，需要注意的是課件不要過于注重表面形式，避免喧賓奪主。（2)科學合理的案例教學:通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，掌握設計方法，是設計類課程必不可少的教學方式。然而案例教學的科學性、合理性是教學效果成敗的關鍵。案例的選擇既要有中、西方傳統園林中的精華又應結合學科發展的前沿與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。對于案例的講解和分析可以貫穿整個教學過程，隨課程設計的進度而進一步展開，使學生在潛移默化中領略其精華。（3)積極有效的共性教學：教師鼓勵并引導學生上網查找資料，了解當前學科的發展前沿動態與熱點問題，并結合此類問題展開討論，以激發學生的主體能動性，進而拓寬學生視野，同時彌補了多媒體教學中學生的被動性。（4)實踐教學：建立與城建園林部門的實踐教學關系，課程設計和畢業設計結合具體項目完成，學生有機會體驗設計的全過程，在實踐中發現問題、總結經驗，是對課堂理論教學的反饋和最好的補充。
3.3課程體系的完善及其教學內容的更新與系統化
3.3.1完善課程體系，適應社會需求
從1900年哈佛大學開設第一個LandscapeArchitecture(風景園林學)專業開始，經過百年的發展，歐美的Land-scapeAichitectuie專業己由初期的私人花園、城市公園和綠地系統規劃設計擴展到“大地景觀規劃”的階段，延伸到人類整體生態環境規劃設計范圍。
目前，我國多數大專院校中園林專業的教學內容相對狹溢，課程設置多以傳統園林學為重點，造成知識面狹窄以及設計觀念和手法的落后，難以適應21世紀社會發展的新變化。因此，必須調整園林專業的課程體系。（1)設計方向的課程除了傳統園林學中的基礎內容（園林藝術、園林建筑、園林規劃設計、園林工程）外，還要加強城市園林綠化和大地景觀規劃的專業課程，并將生態學課程更好地融入其中，使園林學科的系統更為完善，更具開放性與綜合性。（2)在學好核心課程的基礎上，學生自己選擇方向研修并提高此類課題的學分數。既培養能主持大型設計的高層次人才，也培養專向突出的高質量專才，更要培養創業型人才，并與國際接軌，參與國際競爭。
3.3.2教學內容的更新與系統化
園林專業的設計類課程沒有完善的教材。到現在為止包括園林設計初步、園林建筑設計、園林設計、園林工程、城市綠地規劃等課程還在沿用老教材，而老教材的內容陳舊和不完善明顯跟不上形勢。作為設計專業教師，更新課程教學內容應放在首位，即不局限于傳統園林學內容，深入了解現代園林的研究對象和審美要求，將設計類課程內容提升到廣義景觀規劃設計的層面。
更新教學內容必須收集大量的素材，內容豐富。那么在課件制作時除了按章、節編輯外，還可根據課程內容特點做成專題形式，如園林設計課，為了使學生掌握設計方法和技巧、拓寬設計思路，筆者設計了專題形式課件，如:概念設計與園林形式、園林與藝術、中國古典園林設計案例分析、西方現代景觀經典設計等，將實例的選擇科學化、系統化，使學生在教材以外獲得了大量系統的專業知識。
4結語
【關鍵詞】高職英語；分類教學；因材施教；應用設計
社會在不斷飛速發展，我國的教育事業也在不斷日新月異地改革和發展，高等職業英語教育的質量和水平也在不斷更新和提高。隨著中國人口不斷擴大，高等職業院校不斷擴招呈現上升的趨勢，高職院的辦學規模越來越大，高職院學生的人數不斷上升，人們對于高職院的教育也越來越關注。高職院的英語教育作為高職學生將來走上社會職場提高競爭力的一大砝碼不可避免地成為了人們關注的焦點。本文擬結合高職院的具體實際情況，挖掘英語分類教學模式的精髓，探討分類教學模式在高職院英語教學中的可行性和重要性，從而找到適合高職英語教學的最佳教學模式。
一、高職英語分類模式的摸索和探究
分類教學模式最早出現在19世紀中期，其雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，這種以學習能力或學習成績為分類標準的教學模式的誕生標志著分類教學模式在教育史上拉開序幕。在分類教學模式發展的過程中，不同的學者從“因材施教”理論、“最近發展區”理論、“建構主義”理論、“i+1”理論、“掌握學習”理論、“多元智力”理論等多個層面來探討分類教學模式的本質?？偟膩碚f，分類教學模式就是教師在當前教育理論和教學目標的指導下，以人的個性發展為本，注重學生的主體地位和個體的主動性和積極性，通過對學生的全面分析，根據學生的實際知識、能力水平、心理特征及興趣愛好等因素，將學生分為水平不同的類別，針對不同類別的學生設置不同的教學目標和要求，選擇不同的教學內容和教學方式，實施不同的教學過程，布置難易不同的作業，采用標準不同的評價方法，使不同類別的學生最大可能的獲得學業上的發展。隨著各種各類的分類教學模式的不斷興起，英語分類教學模式也開始進入了飛速發展的階段。
在我國，高等職業教育一直都是教育領域的一大陣營，在當今教育改革的形勢下，高職教育已經發展成為了職業教育的主要帶頭力量。然而高職招生卻存在形式多樣、生源復雜、招生方式多種多樣，生源結構參差不齊的現狀。首先招生形式多樣，有通過普通高考統一招生的，有實行自主招生的，還有3+證書、三二分段招生的；其次考生的來源也參齊不齊，有參加全國統一高考普通高中的學生，也有參加專門對口招生考試，不僅要考基礎課還要考專業課的職業高中或中專的學生，因此學生的英語基礎水平也具有多樣性的特征。而長期以來，我們的教育，由于受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊端，早在19世紀末20世紀初，英語分類教學的模式就在一些國家出現了。分教學的優點在于：它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。如今高職院英語教學中面對英語基礎千差萬別的學生，更是有必要實行分類教學的模式，避免教師為了面面俱到而降低英語課堂的教學質量。采用分類教學的方法，能夠有效地縮小學生英語基礎的差異性，從而方便教師有針對性地進行教學，這樣既能夠做到貼近實際，還能夠提高英語教學的質量。
二、高職英語分類教學模式的應用設計
分類教學模式要遵循因材施教原則，教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發展。首先因材施教原則是學生身心發展客觀規律在教學中的反映，也是辯證唯物主義實事求是思想作風在教學中的體現。其次學生身心發展在一定階段既有共同的特征，又有個性差異。再次教學中只有針對學生的共同特征和個性差異施教，才能收到理想的效果。所以只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。貫徹因材施教原則的分類教學模式的基本要求是：（1）針對學生的特點進行區別的教學；（2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。我們可以把分類教學模式按分類方式分為兩種的類型：按能力分類和按專業分類。按能力分類可以根據學生的能力發展水平來分類教學，各類別課程相同，學習年限則各不相同。按專業分類則是根據學生的專業特點和意愿來分類教學，各類別學習年限相同，課程則各不相同。比如說，對于基礎好的學生，課堂上應該以教授教學法為主，再輔以提問法和討論法等其他教學方法。對于基礎差的學生，就應該采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調動他們的學習積極性和主動性。再例如，旅游管理專業的學生的英語學習重點應當放在聽說上，而行政文秘專業的學生，未來的工作可能是文員、秘書或行政管理者，教師要結合學生的就業需要，將寫作視為英語教學的重點。
三、結束語
高職英語教育應當在不斷改革創新當中不斷進步，從學生的主體地位出發，立足于學生的發展需求，實現英語素質和專業技能的整體提升，利用分類教學模式，引導學生自主地提升知識能力和技能水平，調動學習英語和專業技能的積極性，增強高職英語教學的專業性和針對性，從實用技能型英語角度出發，對課程進行不斷改進創新，從而提升高職英語教學實效。
【參考文獻】
關鍵詞:工業設計工程技術課程體系教學研究
一、引言
早在1919年，德國建筑師格洛佩斯創建包豪斯設計學院時就提出“藝術與設計”相統一的設計理念。時至今日，信息科學、網絡科學高速發展，致使藝術與科學的聯系愈加緊密。作為培養人才的高校教育體系，應適應時展，立足藝術與科學的契合點，協調藝術與科技之間的關系，構建科學完善的教學體系，培養知識結構完善的高素質人才。
二、工業設計課程體系的構成
工業設計專業的課程體系一般由公共基礎課、專業基礎課和專業課三部分組成。公共基礎課是指高校各專業學生都必須學習的，用以培養學生基本品德、政治、文化、身體素質的課程，主要包括“兩課”、外語、體育、計算機等。專業基礎課和專業課則是與設計直接相關的課程，按照工業設計師的能力培養需求來對個兩組課程進行劃分的話，可將其分為產品表現類課程、產品設計類課程、工程技術基礎類課程等幾個部分。
三、基于設計的工程技術類課程教學改革方案
(一)基于設計的工程技術類教學內容的改革
工業設計專業所涉及的工程技術類課程眾多，各門課程因自身學科的性質與特點都有學時的要求和教學章節的安排。而工業設計專業學生對工程技術知識的需求與掌握程度與工科機械類學生有所不同，學時分配上也無法滿足傳統工科教學的要求，每門課程不能獨立開設。所以必須針對工業設計專業學生所應掌握工程技術知識的具體特點來重新整合多門課程，以適合專業設計專業培養的需要。根據設計對工程技術知識的需求將其分成產品設計工程表現、產品設計機械基礎和產品設計材料基礎三個課程群。并以設計為主線，運用具體實例將理論知識融入其中，增強學生的學習興趣，擺脫相對枯燥乏味的單純理論教學模式。基于設計的工程技術類課程群體系如圖所示。
基于設計的工程技術類課程群體系
(二)基于設計的工程基礎類課程教學方法的改革
1. 以實際案例分析為載體組織教學，激發學生學習興趣
在教學中始終貫穿與突出設計主線，圍繞設計主線來組織教學，將深奧的工程技術知識融入設計實例當中，變抽象的理論為具象的設計再現。大量優秀的設計方案又激發了學生對專業知識的興趣，潛移默化地提升了他們分析、評價及應用能力。
2. 借助現代教學手段，豐富教學方法
傳統的工程技術類課程的教學主要依靠板書完成，很難給學生一個可視化的、直觀的空間實體來展示教學內容，學生只能靠想象對課程進行理解，阻礙了學生對理論知識的理解與掌握。若借助先進的計算機技術，進行實體建模和虛擬組裝來展示給學生，這些問題將迎刃而解。利用CAI課件做成動畫形式展示給學生，增強了強教學內容的可視性、可傳性和可用性，起到事半功倍的效果。
3. 以設計為依托，增強學生的自我動手能力的自學能力
工程技術類課程的學習是以服務設計為目的的，在課程的講授上以設計案例為載體，融入所需的工程技術知識。教學是老師與學生的互動過程，在這個過程中應該充分調動學生的實踐意識，主動增強自我動手能力和自學能力。不同課程針對不同的設計題目，要求學生從材料的選擇、結構的設計、加工工藝的制定等一系列問題進行思考與實踐。同時，通過各門課程的系統協調的配合，實現學生對工程技術知識的了解、掌握及其實際設計中的運用，真正達到學以致用、學有所用。
四、結束語
工程技術知識的教學是工業設計專業教學的重點與難點，采用何種教學模式、何種教學手段才能達到預期的教學目標，是一個值得工業設計教學探討的問題。教學改革是一項系統工程，除了對教學內容、教學手段的改革之外，還必須更新觀念、積極探索，建立一套針對工業設計專業特點的教學體系。
參考文獻
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分級教學遵循了因材施教的教學原則，體現了素質教育的實質，近些年被廣泛應用于不同教育層次、不同學科的教學中，外語教學是一個較為復雜的、立體的系統工程。如何科學協調教師、學生、教學環境和教學內容之間的關系，有計劃、有步驟地開展大學英語教學活動，切實提高大學英語教學質量，引起了外語教學理論工作者和高校外語教師的廣泛關注。大學英語分級教學根據學生的實際英語水平及其英語知識的接受能力，確定不同的培養目標與教學目標、計劃、方案、制度等等，使得對學生的教學與管理實現層次化，實現學生不同層次、不同程度地進步。
而課題組成員所在的單位天津天獅學院，也曾對2006級?？粕⒄Z專業與非英語專業學生進行了英語分級教學的實踐，外國語學院組織新生統一參加入學英語水平考試，根據學生的考試成績進行大學英語分級班級的編排，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快
班）、B級班（普通班）和C級班（慢班），分級班級編制時遵守一個原則是“兩邊輕中間重”，B級班占多數。兩年來通過分級教學實踐的推進，取得了一些成績，但因為學校領導變更的原因，當時的制度和獎勵措施等均未得以兌現，分級教學在?？齐A段僅實行了一屆。自2008年天獅學院升本以來，大學英語教研室的骨干教師針對大學英語教學改革也做了大量的研究，是否實行分級？如何分？怎樣開展拓展類課程建設？等等，這也正是本課題組的研究重點。課題組試圖在前人關于大學英語分級教學的研究基礎上，結合自身教學實踐，重點探討如何在天津天獅學院組織大學英語分級教學和開展拓展類課程的建設。
天津天獅學院為天津市唯一一所民辦本科院校，近年來隨著招生規模不斷擴大，生源覆蓋較廣，學生的英語水平參差不齊，有些學生高考英語成績在100分之上（總分150），而有些學生僅能達到三四十分。如果無視學生的英語水平差異，將所有學生置于同一個起跑線上組織教學，制定相同的教學目標，使用相同的教學方法，采用“一刀切”的教學模式授裸，那么這種做法不但不利于開發英語優等生的潛能，同時也將極大的挫傷了一些英語學困生的積極性，只能導致英語成績兩極分化越來越嚴重，最終影響教學效果。然而在大學英語分級教學模式下，學校本著因材施教的教學原則，將不同層次的學生按英語學習水平劃分成不同等級，不同級別的學生就能根據自己能力的高低分別找到適合自己的學習方法，掌握一定的英語知識。分級教學的模式下，英語水平較差的學生可先從英語基礎知識入手再進一步提{個人的英語綜合應用能力，而優等生則可以在完成教學要求的基礎上，充分發揮個人的潛能，將公共大學英語和本專業英語相結合，促進個人專業英語的發展。
一、分級教學的具體實施
1.分級編班原則。學校教務處可組織入學新生統一參加英語水平考試，然后根據學生的考試成績進行大學英語分級后的班級編排。具體實施方案如下：確定具體的分數段，將全體學生按照英語基礎水平的高低分成三個教學班型，即A級班（快班）、B級班（普通班）和C級班（提高班），分級班級編制時遵守一個原則是A級班和C級班占少數，B級班占多數。在最初的班級編制上，基本上是以學院為單位進行班級級別的劃分，但是有的學院學生總數少（如藝術設計學院），班級編制時則會考慮與某個二級學院的某個專業合并。
2.動態班級管理。分級教學下的教學班級并不是一成不變的，班級管理將采用動態“滾動制”，其目的在于進一步調動學生英語學習的積極性和主動性，也為了更好地貫徹“因材施教”的教學原則。一般來說，第一學期因剛要實行分級教學，滾動幅度也會比較小。在具體操作中，可根據A、C兩個級別的學生人數制定標準，滾動幅度為5%為宜。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的英語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級班總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后5%的學生降入B級，B級班學生排名在前5%的學生升入A級，排名在C級班成績的5%的學生升入B級，B級排名在最后5%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數15，16名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數15，16，17，18名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法），人數變動不大。
第二W期滾動幅度為10%。具體方法如下：首先將A、B、C級學生的外語成績進行總排序（即A級班總成績表、B級巧總成績表、C級班總成績表），排名在A級班后10%的學生降入B級，B級班學生排名在前10%的學生升入A級，排名在C級班成績的前10%的學生升入B級，B級排名在最后10%的學生降入C級。如果在滾動過程中有成績相同的情況（例如A級學生倒數30，31名成績相同，則一同滾入B級班或B級學生正數30，31名成績相同，則一同滾入A級班；B級，C級之間滾動按同樣方法）， 人數變動不大。
3.分級教學的構建模式。分級教學是一種頗為復雜的教學活動，《大學英語課程教學要求》明確提出了分類指導、因材施教的教學原則，也從教學性質和目標、教學要求、課程設、教學模式、教學評估、教學管理等方面進行了宏觀部署。
課題組結合天津天獅學院的教學實際提出適合該學院不同級別學生的大學英語分級教學具體模式。大學英語課程教學周期為四個學期，總學時248學時，每學期60學時。在分級教學中A、B、C三個級別班級的總課程學時保持一致，教學安排在不同教室，同一時間進行，針對不同級別的學生授課內容和授課方法各自不同。
在課題研究中，天獅學院大學英語教學所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語》綜合教程和視聽說教程，上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語聽說教程》，主教材均為國家十二五規劃類教程，并配合使用大學英語教研室骨干教師自編的《大學英語習題集》及《大學英語等級訓練與應試技巧》兩部自編教輔材料。
二、拓展類課程建設的幾點思考
新形勢下的高等教育應滿足社會對人才多元化需求，優化人才培養方案，實現人才分流培養，以適應市場經濟和社會發展的需要。學科專業設置與社會實際需求應該相切合，減小學生知識結構、能力結構與工作崗位的需求之間的差距。天津天獅學院眾多畢業生應聘的信息反饋表明，許多外向型企業和用人單位希望他們有大學英語四級或四級以上證書，部分單位在崗位描述中有對英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務信函等，從中考察他們的英語實際應用能力。由此可見，對學科知識的應用，學會思考和選擇以便成為社會所需的人才已經成為人才培養的主要目標。因此，高等教育的課程改革向企業和社會應用靠攏，是不可回避的發展趨勢。
1.需求分析。為了解學生對大學英語四級后續課程的需求，課題組自2014年10月起利用每學期的期中座談，分學院對不同專業的學生進行了訪談調查。訪談問題內容涉及拓展課程的選課目標、對拓展課程的理解和認識、內容設置、教學模式、考核方式等方面，通過分析發現學生對大學英語拓展課程的需求有很大的集中性。絕大多數的學生意識到通過四級并不意味著自己能在就業競爭中有優勢，仍需繼續努力提升語言水平。而學生目前的弱項是聽力和口語，希望通過后續課程的學習有效突破障礙，提高語言運用能力，從而在今后的就業中增強競爭力。并希望學校多開設“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程，并以開放式的考核方式進行課程考核，不贊成傳統的閉卷考試。
2.基本原則。
（1）因目的而異：要根據不同教學階段的教學目的以及有關課程的不同教學要求，確定采用哪種教學方法。
（2）因人而異：根據教學對象的實際外語水平，確定采用何種教學方法為適宜。
（3）因教材而異：根據教材每個單元或每一課的具體內容，確定采用哪種教學法更為適宜。
（4）因課型而異：根據不同的課型，確定采用哪種教學方法更為適宜。
（5）因階段而異：不同的教學階段，所采用的教學方法應有所不同。
以上便是折中主義教學法所體現出的教學原則。我國的外語教學習慣引入國外流行的教學方法。照搬照套，而每一種教學方法都有其局限性，只強調了某一個側面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一種發展的眼光和思路來審慎求實地進行有機綜合，結合自己已有的教學經驗，根據不同的教學目的和教學對象采用適合的教學法，做到靈活變通，以提高效率。教師應重視學生的個體不同，尊重學生，創造融洽愉快的學習氛圍。
教師應更新教學理念，應用豐富多樣的教學技巧，提高技巧運用的意識，揚長避短，逐漸形成自己的教學風格。在課堂教學中，教師應不拘泥于某些形式與條框，因時因地因人靈活采用各種教學方法，才能滿足教學環節的實際需要?，F代化的語言學習手段，使學生有了更佳的學習環境和學習模式；現代化教學手段也為教師組織課堂教學提供的更加廣闊的空間。在課堂上，教師應靈活運用各種教學手段組織教學。將英語聽、說、讀、寫、譯的各種任務適時地融合，以提高學生的英語水平；正視漢語向英語的正遷移作用，適當地進行英、漢雙語對比，盡量避免或減少負遷移；在課外，教師應結合學生特點，鼓勵他們參加各種各樣的活動，提高英語水平。
總之，大學英語拓展課程建設應符合“更高要求”的原則；必須堅持符合學生需要的原則；應積極推進以內容為基礎的語言教學和遵循從易到難，逐步推進的原則。
3.課程設置?；谏鲜鲠槍ι鐣蛯W生個人的需求分析，結合大學英語教學改革進程，天獅學院大學英語拓展類課程可重點開發語言技能類、語言應用類和文化類三大模塊。如：大學英語六級測試課、初級口譯、中級口譯，商務英語、國際商務文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會與文化、美國社會與文化等。學院可進一步結合各專業特色增加三大模塊拓展課程的種類，以滿足學生不同專業發展需求。
4.考核方式。從考核方式來看，針對大學英語拓展課程教學和學習的特點，學院可改革傳統的教學評估體系，將教學評估與教學目標相結合，對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，突出對教學和學習過程的監控。終結性評估是以考查學生綜合語言應用能力為目標，科學、全面地考查學生在經過一段時間學習后所達到和具有的語言水平。加大開放式思辨性題目比例，以考查學生課程學習效果。形成性評估即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行綜合評估。這種做法便于教師了解學生學習情況和學習困難，適時地調整教學進度和教學內容同時也促進學生對自身的學習能夠進行合理的計劃和定位，隨時監控學習。
5.資建設。大學英語拓展課程的建設不僅有益于人才的培養，也為大學英語教師的職業發展和學術發展找到新的契機。天獅學院大學英語教師隊伍專業方向寬泛，涵蓋翻譯、文化、文學、語言學、應用語言學、商務英語等諸多方面，通過拓展課程的開設，有利于鼓勵大學英語教師發揮自己的專業特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研，達到研教融合的效果。
大學英語拓展課程建設是大學英語教學改革的一個重要方向，是一個動態、開放的體系。它充分考慮學生和社會的需要，所以對學生的發展和成長是有利的，有益于人才的培養，它改變以往單一的大學英語教學模式，為大學英語教師的職業發展找到新的增長點，今后的實踐中，學院應進一步完善大學英語拓展課程體系，提高課程質量并致力于建設拓展課程教學團隊，努力建設集“課程建設十教學研究十團隊發展”于一體的發展模式，以推動大學英語教學改革的協調發展。
此外，教師一定要及時做好大學外語分級教學的宣傳工作，讓學生認識到分級教學的目的是為了因材施教，更好地根據學生的特點來制定教學內容來幫助學生取得不同程度的進步。特別是C級班，要選派有耐心，責任心強，教學經驗豐富的老師授課，重視學生的情感需求，給予學生一定的人文關懷。教學最初不必追求傳授的英語知識量，而是建立學生的信心，喚醒學生的英語學習意識，激發學生的學習興趣。
本研究通過對普通高校大學英語分級教學的理論的學習和實踐的探索，從教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學評r等教學的構成要素出發，構建出適合天獅學院的大學英語分級教學模式和拓展類課程的實施方式。分析總結出了大學英語分級教學模式將現存的一些不足，對如何完善分級教學的實踐策略加以研究，包括確定分級標準、明確教學目標、豐富教學方法、完善教學評價、提高教學管理、加強情感共建。期待這些初步的研究也能為地方本科院校更好地實施大學英語分級教學提供一定的實踐參考，進一步推進大學英語教學改革貢獻一點綿薄之力。
誠然，任何一項研究都不可能做到十全十美，本研究也存在許多不足之處，如選取課題組成員任教的天獅學院作為個案研究，其研究范圍具有一定的局限性，其推廣的實用價值有待驗證。另外，鑒于課題組成員的整體學術能力和教學經驗有限，理論支持仍稍顯薄弱，文字推理也有待完善。課題組成員將在今后的工作中不斷學習，以期在該領域的研究有更深刻的領悟，也希望在不斷地進行經驗總結后，能將成果運用到大學英語的實踐教學中，切實提高教學質量。
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關鍵詞:程序設計語言;程序設計能力;分析要點
Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses
Li Yongliang
(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)
Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.
Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis
main points
在教學中與一些應用軟件或工具軟件相比,編程課程的教學具有較大的靈活性。很多學生的學習能力較差,課后不肯花時間,久而久之,導致聽不懂,給計算機編程語言課的教學帶來一定的難度。采用何種教學模式進行教學就成為編程
語言教學的一個關鍵。
一、引言
根據以往的教學經驗和通過與學生、同事之間的交流,得知部分學生反映上課時都能聽懂講解,可在涉及到具體的編程及上機操作時,往往會出現沒有思路、無從下手或錯誤百出,不會調試程序等各種情況,究其原因,在教學方面可能存在以下2個問題。
(一)過于注重對語句語法的講解,缺乏以算法為核心的編程題教學。教師鐘情于舉一反三地對使用語句、語法的深入教學,而不是有機地結合算法思想進行教學,貼近生活并引起學生興趣的編程題講得很少。由于教學不是站在如何應用計算機工具編程解決實際問題或實際項目的角度,就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位,也就沒有很好講解如何分析問題和解決問題。結果導致學生程序設計能力、上機解題能力訓練不夠,更談不上引導學生進行課題研究和科研探索。
(二)學生厭倦傳統的課堂教學,缺乏師生之間的溝通交流學生對于先講后編、先聽后編這一傳統的課堂教學方式有厭倦心理。課堂成了教師的“一言堂”,教與學不能銜接起來。有時教師為了趕進度,講授法成了唯一的教學方法,師生之間缺乏足夠的交流和溝通,學生沒有有效、實用的學習輔助途徑,也間接影響著學生的學習興趣和學習效果。
二、程序設計能力認識
程序是軟件的本體,程序設計(Programming)是指設計、編制、調試程序的方法和過程。它應排除軟件開發中的工程與管理因素,主要指軟件開發過程中的技術因素,尤其是計算機技術因素。
根據調查分析,合格程序員必須具有:1.扎實的專業基礎知識;2.很強的綜合分析和解決問題的能力;3.熟練的編程調試能力;4.創新能力;5.團隊合作能力;6.持續的自學能力;7.強烈的好奇心;8.較高的英語水平和軟件工程的實踐能力等。
應看到,程序設計能力,并非完全等價于程序員所應具備的專業素質,它還包括其他一些內容,如:1.理解問題,根據已知條件,找出求解該問題的數學方法或建立相應的數學模型;2.歸納程序的基本功能;3.設計數據結構和算法;4.用程序設計語言實現算法描述;5.編譯與調試;6.測試程序,保證程序正常運行。
綜上所述,可以將程序設計能力定義為:依據程序設計思想與觀念,應用程序設計語言,采用相應程序開發技術和環境,進行程序設計并達到預計結果的程度。
三、要點分析
基于對程序設計教學思想、程序設計能力的認識,為使學生充分掌握程序設計的思想和方法,有效實現程序設計課程教學目標,我認為程序設計教學還應注意并強調以下幾個基本的教學任務和要求。
(一)應著重培養學生的結構化程序設計的基本觀念。結構化程序設計的基本思想是采用“自頂向下,逐步求精”的程序設計方法和“單入口單出口”的控制結構,它是程序設計的基本原理之一。貫徹課程始終、通過具體實例潛移默化地培養這一思想,比在軟件工程中空洞的說教,更容易被學生理解和接收。
(二)為了使初學者能盡快地掌握計算機知識,進入計算機的應用領域,在課程講授過程中,要特別注意培養學生的學習興趣。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向,是推動學生積極主動學習的直接動力。學習興趣直接關系到教學效果的好壞。為提高學生的學習興趣,筆者歸納出6個辦法:1.通過演示程序突出程序語言的實用性;2.通過簡單的編程練習突出語言的易學性;3.運用恰當的類比使復雜問題形象化、簡單化;4.做到一題多解;5.要善于舉一反三;6.通過解決實際問題使學生樂學。
(三)教師在教學過程中引導學生思考和探索教學時發現,學生問不出問題的原因往往在于沒有真正學好。實際上,問題是最好的老師,是學生學習的引導者,沒有問題便沒有深入。在教學過程中,引導學生在問題解決中學習,即提出問題,留給學生時間思考、討論、解決問題,從而更深入地展開學習。實踐證明,這種教學方法充分調動了學生學習的積極性和主動性。
