時間：2022-04-13 03:20:49
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某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質幼兒園
幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！队變簣@工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
二、總結
(一)幼兒園教師創新教育能力職前培養現狀幼兒園教師創新教育能力是指教師根據活動內容與幼兒身心發展水平以及幼兒之間的差異來創造性地設計教學進程,并且根據教學進程中的具體情況來激勵幼兒的創新思維、創新精神與解決實際問題的操作能力。當創新型人才培養問題愈發緊迫之時,我們才猛然發現,高等教育階段學前教育專業學生的創新能力遇到了難以突破的瓶頸,學前教育專業畢業生創新教育能力的不足,已影響到我國幼兒園創新教育的開展和創造型人才的培養。在高等師范院校學前教育專業的課堂上,最常見的是教師的提問引不起學生的興趣,課堂討論氣氛不僅不夠熱烈,而且時常還時常會出現“冷場”的局面;學生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學生啟而不發、呼而不應,只好滿堂講[3]。于是便形成了教學上的惡性循環:學生被動的學習方式使得創新教育無法開展與實施,反過來教師的“填鴨式”教學方式阻礙了創新人才的培養。同樣,在選拔性的考試制度下,同學之間并不乏競爭精神,缺少的使合作、協商等神。創新往往是從問題開始,只有提出有價值的問題,進一步才有創新可言;求知欲則是創新的源動力。學前教育專業學生自身的創新素質和創新能力是其創新教育能力的基礎,面對已失去求知欲望和問題意識的學前教育學生,談何創新?創新教育能力又如何具備?在幼兒園教育中,最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒,幼兒服從、依賴著教師。集體教學活動中,教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的,接近與老師預設的答案,而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時,老師往往是敷衍了事,當幼兒因好奇而進行“破壞”的探索行為,以及呈現出不符合成人思維邏輯的活動作品時,得到的往往是老師的呵斥,等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創造性的培養。其根本原因在于教師沒有創新教育的意識,不能正確認識和對待幼兒的創新精神,也因教師不具備創新教育的能力,而不能正確激勵和引導幼兒的創新精神和行為,嚴重影響了幼兒園創新教育的開展。不可否認,近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下,學前教師教育院校的教育教學改革取得了明顯的成效?！皩嵺`取向”已成為廣大學前教育院校的基本課程理念,許多學前教師教育院校不斷加大對學生教育教學實踐能力培養的力度,并采取了一系列的有效措施。但學生的教育教學實踐能力的提高并不意味著其創新精神和創新能力就一定得到了提高,也并不意味著學生就具備了創新教育能力。具體表現在,學生在幼兒園見、實習期間,遇到教育教學中實際的問題不知如何解決;不會觀察幼兒的發展狀況或者觀察后不知從哪些方面進行客觀評價等。在他們看來,書本上所學的知識并沒有這么多具體的案例指導策略,已有的案例也與現實中發生的不完全一致,讓他們感到有些無所適從。還有相當一部分學生在幼兒園見實習后竟然得到的是“學校里學習的專業理論知識沒有用處”的結論。這足以說明學生自身缺乏創新精神,運用知識解決實際問題能力較差,同時,更說明學校在提高學生教育教學實踐能力時,卻忽視了對其創新精神及創新能力的培養。
(二)幼兒園教師創新教育能力職前培養存在問題的原因分析誠然,學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系,對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系,具體表現在以下幾個方面。
二、學前教師教育能力職前培養缺失原因分析
誠然,學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系,對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系,具體表現如下。人才培養目標中對學生創新素質和創新能力培養的忽視?！耙跃蜆I為導向”一直以來是職業院校的辦學指導思想,這一指導思想成為其人才培養目標以及課程目標的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學?！奥殬I院校”的性質,但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質,忽視了教育的“育人”的終極目標,忘記了自身培養出來的學生將幼兒的“靈魂工程師”。因此,人才培養目標中學生的創新精神和能力沒能體現,存在急功近利的思想,認為培養出來的學生只要有一定專業知識和專業技能,能唱能跳,聽話、服從,能保證就業,即算是達到了人才培養目標、保證了人才培養質量,而沒有認識到學生自身創新素質與創新能力對其今后的可持續發展的影響以及學生創新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創新素質與創新能力培養的影響。課程設置與實施中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。有的學前教師教育院校沒能真正領悟《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的精神要求,完全忽視了對學生創新素質和創新能力的培養。如,課程設置中,結構不合理、內容繁雜陳舊,必修課程過多,選修課程過少,缺
乏幼兒園創新教育方面相關課程的開設。課程實施中,對于必修課,實行統一的教學模式,使用同一教材、同一課堂、同一進度,而不去考慮學生自身是否需要、是否喜歡、學的效果如何等個性問題。教學方式方法不利于學生重新素質與創新能力的培養。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學,問,思,辨,行”五個遞進學習階段,正是創造性人才所具備的重要特征,如,好奇、好學,不恥下問、敢于質疑,認真思索,善于辨別,意志堅強、切實踐行。但實質上,許多學前教師教育院校的教師,自身缺乏創新教育的能力,在教學過程中對學生探求新知識的引導,忽視對學生堅強意志、質疑精神等創新人格以及創新能力的培養,滿足于學生上課不搗亂、聽話的課堂秩序,教學方法單一,不能激發學生的學習興趣和求知欲,致使學生在校學習期間,缺乏思考和質疑精神和自學能力,沒能形成主動學習的習慣,而是習慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學習方式。 三、“卓越幼兒園教師”創新教育能力職前培養對策
(一)樹立創新教育理念,凸顯創新型人才培養目標創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求[1]。首先,學前教師教育院校在學校的定位中,必須在追求職業性的同時,要凸顯師范性特質。在人才培養過程中堅持教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合。人才培養目標不僅決定了一種教育的性質,也決定了該類教育改革與發展的方向[4]。其次,在實施“卓越幼兒園教師”人才培養計劃中,樹立創新教育理念,將學生的創新精神和創新能力作為人才培養的重要目標之一。創新教育理念要突出學生主體地位,最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力;創新教育理念必須要充分發揮教師主導作用,善于引導啟迪,保證學生主體能動作用的發揮,培養學生提問質疑的反思批判精神和求知探索的思維習慣;創新教育理念必須要將學生的創新精神和創新能力作為人才培養質量重要考核指標之一。要把創新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養方案、課程內容、教育手段、教學方法、評價體系、教育管理等整個教育教學過程之中,體現在學校教書育人的每項工作、每個細節中,使之成為教師的精神追求、重要品質和工作習慣[5]。
(一)幼兒園教師創新教育能力職前培養現狀幼兒園教師創新教育能力是指教師根據活動內容與幼兒身心發展水平以及幼兒之間的差異來創造性地設計教學進程，并且根據教學進程中的具體情況來激勵幼兒的創新思維、創新精神與解決實際問題的操作能力。當創新型人才培養問題愈發緊迫之時，我們才猛然發現，高等教育階段學前教育專業學生的創新能力遇到了難以突破的瓶頸，學前教育專業畢業生創新教育能力的不足，已影響到我國幼兒園創新教育的開展和創造型人才的培養。在高等師范院校學前教育專業的課堂上，最常見的是教師的提問引不起學生的興趣，課堂討論氣氛不僅不夠熱烈，而且時常還時常會出現“冷場”的局面；學生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學生啟而不發、呼而不應，只好滿堂講[3]。于是便形成了教學上的惡性循環：學生被動的學習方式使得創新教育無法開展與實施，反過來教師的“填鴨式”教學方式阻礙了創新人才的培養。同樣，在選拔性的考試制度下，同學之間并不乏競爭精神，缺少的使合作、協商等神。創新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創新可言；求知欲則是創新的源動力。學前教育專業學生自身的創新素質和創新能力是其創新教育能力的基礎，面對已失去求知欲望和問題意識的學前教育學生，談何創新？創新教育能力又如何具備？在幼兒園教育中，最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。集體教學活動中，教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的，接近與老師預設的答案，而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時，老師往往是敷衍了事，當幼兒因好奇而進行“破壞”的探索行為，以及呈現出不符合成人思維邏輯的活動作品時，得到的往往是老師的呵斥，等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創造性的培養。其根本原因在于教師沒有創新教育的意識，不能正確認識和對待幼兒的創新精神，也因教師不具備創新教育的能力，而不能正確激勵和引導幼兒的創新精神和行為，嚴重影響了幼兒園創新教育的開展。不可否認，近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下，學前教師教育院校的教育教學改革取得了明顯的成效?！皩嵺`取向”已成為廣大學前教育院校的基本課程理念，許多學前教師教育院校不斷加大對學生教育教學實踐能力培養的力度，并采取了一系列的有效措施。但學生的教育教學實踐能力的提高并不意味著其創新精神和創新能力就一定得到了提高，也并不意味著學生就具備了創新教育能力。具體表現在，學生在幼兒園見、實習期間，遇到教育教學中實際的問題不知如何解決；不會觀察幼兒的發展狀況或者觀察后不知從哪些方面進行客觀評價等。在他們看來，書本上所學的知識并沒有這么多具體的案例指導策略，已有的案例也與現實中發生的不完全一致，讓他們感到有些無所適從。還有相當一部分學生在幼兒園見實習后竟然得到的是“學校里學習的專業理論知識沒有用處”的結論。這足以說明學生自身缺乏創新精神，運用知識解決實際問題能力較差，同時，更說明學校在提高學生教育教學實踐能力時，卻忽視了對其創新精神及創新能力的培養。
（二）幼兒園教師創新教育能力職前培養存在問題的原因分析誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現在以下幾個方面。
二、學前教師教育能力職前培養缺失原因分析
誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現如下。人才培養目標中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。“以就業為導向”一直以來是職業院校的辦學指導思想，這一指導思想成為其人才培養目標以及課程目標的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學?！奥殬I院?！钡男再|，但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質，忽視了教育的“育人”的終極目標，忘記了自身培養出來的學生將幼兒的“靈魂工程師”。因此，人才培養目標中學生的創新精神和能力沒能體現，存在急功近利的思想，認為培養出來的學生只要有一定專業知識和專業技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業，即算是達到了人才培養目標、保證了人才培養質量，而沒有認識到學生自身創新素質與創新能力對其今后的可持續發展的影響以及學生創新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創新素質與創新能力培養的影響。課程設置與實施中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。有的學前教師教育院校沒能真正領悟《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的精神要求，完全忽視了對學生創新素質和創新能力的培養。如，課程設置中，結構不合理、內容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創新教育方面相關課程的開設。課程實施中，對于必修課，實行統一的教學模式，使用同一教材、同一課堂、同一進度，而不去考慮學生自身是否需要、是否喜歡、學的效果如何等個性問題。教學方式方法不利于學生重新素質與創新能力的培養。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學，問，思，辨，行”五個遞進學習階段，正是創造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學，不恥下問、敢于質疑，認真思索，善于辨別，意志堅強、切實踐行。但實質上，許多學前教師教育院校的教師，自身缺乏創新教育的能力，在教學過程中對學生探求新知識的引導，忽視對學生堅強意志、質疑精神等創新人格以及創新能力的培養，滿足于學生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學方法單一，不能激發學生的學習興趣和求知欲，致使學生在校學習期間，缺乏思考和質疑精神和自學能力，沒能形成主動學習的習慣，而是習慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學習方式。
三、“卓越幼兒園教師”創新教育能力職前培養對策
(一)樹立創新教育理念，凸顯創新型人才培養目標創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求[1]。首先，學前教師教育院校在學校的定位中，必須在追求職業性的同時，要凸顯師范性特質。在人才培養過程中堅持教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合。人才培養目標不僅決定了一種教育的性質，也決定了該類教育改革與發展的方向[4]。其次，在實施“卓越幼兒園教師”人才培養計劃中，樹立創新教育理念，將學生的創新精神和創新能力作為人才培養的重要目標之一。創新教育理念要突出學生主體地位，最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力；創新教育理念必須要充分發揮教師主導作用，善于引導啟迪，保證學生主體能動作用的發揮，培養學生提問質疑的反思批判精神和求知探索的思維習慣；創新教育理念必須要將學生的創新精神和創新能力作為人才培養質量重要考核指標之一。要把創新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養方案、課程內容、教育手段、教學方法、評價體系、教育管理等整個教育教學過程之中，體現在學校教書育人的每項工作、每個細節中，使之成為教師的精神追求、重要品質和工作習慣[5]。
(二)優化人才培養方案、改革課程內容首先，在專業人才培養方案的基礎上，依據社會需求及制定和實施分方向人才培養方案，學生可以根據自己的特長和興趣來選擇自己的專業方向，凸顯人才培養方案的個性化和針對性。人才培養方案主要體現在課程目標和課程內容兩方面。因此，以《課程標準》中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置為藍本，優化課程模塊，并通過整合原來有重復性質的課程(如原來的五大領域課程)以及刪減、修定原來繁瑣過時的課程內容等途徑整體優化課程科目和內容。其次，以《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據，明確幼兒園對學前教師創新教育能力的要求，開設創新教育選修課程，著重培養其創新教育意識、創新教育人格和創新教育能力等三個方面專業素質[6]。(1)具有創新教育的意識?！白吭接變簣@教師”應具有創新教育的意識，認同幼兒天生就具有學習和創新的潛能的、教師應尊重幼兒的學習特點、教師有責任、有義務培養幼兒的創新素質、提高其創新能力等等教育理念。(2)具有創新教育的人格?！白吭接變簣@教師”應具有強烈的事業心和求知欲，具有較強的獨立性、持續鉆研的意志力、執著追求的堅韌性，包容與開放性、團隊合作精神等創新人格特征。只有教師自身具備了創新教育的人格，才能在教育實踐中注重對培養幼兒良好的意志品質、合作精神、積極、自信、不迷信權威、敢于質疑等創新人格的培養。(3)具有創新教育的能力。一個具有創新教育能力的“卓越幼兒園教師”，在教育實踐中不僅能根據幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標設計和組織教育活動，還能在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。
1、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。
2、時時保持敬業精神，處處關心學生學習生活。
3、踏踏實實做人、認認真真做事。——莫金華
4、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！K霍姆林斯基
5、我會用我的愛心和耐心去關注每個孩子，讓他們擁有一個快樂幸福的童年。
6、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！——韋素江
7、我愿用我的百分百的愛換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責任的愛心為孩子們撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽光，享受快樂。
8、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。
9、我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們為改天換地貢獻一份力量，只要我們不放棄理想。
10、用心去聆聽孩子們的心聲，用愛滋潤每個幼兒的心田?！鯐阅?/p>
11、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
12、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。
13、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。
14、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。
15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地?！獎⑺妓?/p>
16、書本學習是體驗別人的經驗；生活實踐才是獲得自己經驗的好途徑。
17、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！——肖夢仙
18、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育
19、幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。
20、教育學生，從愛出發，愛是一種特持久而深刻的感情。
21、用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。
22、一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。
23、熱心對待工作，真心呵護幼兒，誠心服務家長。
24、在過多地要求學生的同時，也應該盡可能地尊重他們。
25、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長。
26、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長?！贩?/p>
27、為了人民的教育事業，教師要有甘做綠葉、甘當園盯甘為人梯的奉獻精神。
28、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己?！{蕙
29、孩子的健康成長，是我們最大的希望?！獪┢?/p>
30、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈?！愋…h
31、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。
32、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！
33、當孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。
34、首先做研究者，其次才做管理者。
35、一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質生從此走出亮麗的人生。
36、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。
37、獻出一片真情，呵護幼小心靈。——李艷萍
38、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！
39、教師面對的孩子都是最終要獨立的成人。
40、我將用我的愛心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關心下快樂的成長。
41、在平等和諧的環境中，用愛心去呵護孩子的童心，讓每一個“祖國的花朵”燦爛地開放。
42、愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！
43、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。
44、愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。
45、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。
46、對于兒童的教學，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。
47、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。
48、關愛童心，感受真愛，欣賞童趣。
49、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。
50、幼苗需要土壤的滋養，學生需要教師的愛護。
51、我選擇了這個職業，就會在這片熱土上耕耘，只要投入過付出過擁有過，我相信，孩子們會在我生命的五線譜上譜出動人的旋律。
52、關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！
53、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
54、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天！
55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業，我們自豪，因為我們選擇了太陽底下最高尚的職業。 我們把愛心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。
56、在陽光下做人，在風雨中做事?！獏切悱?/p>
57、你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝。
58、信賴、尊重，讓每個孩子都有燦爛的微笑！
59、在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
60、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
61、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。
62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。
63、讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！K霍姆林斯基
64、誰愛孩子，孩子就愛她；只有愛孩子的人，她才能教育孩子。
65、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻——劉盆妹
66、工作著并快樂著，因為孩子在我心中，我又在孩子心中！
【關鍵詞】繼續教育;繼續教育課程;期望;幼兒園教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04
一、問題的提出
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質的幼兒園教師隊伍,高質量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發展對幼兒園教師專業素養方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠遠不能滿足教師需求,繼續教育能彌補職前教育的不足,已成為提升教師素質和教育教學水平、提高幼兒教育質量的重要途徑。
目前,國內關于中小學教師繼續教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續教育的研究多為質的分析和理論思考,且側重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進行思考。筆者認為,從“受教育者”立場出發,關注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續教育的期望及其與現狀的差異,以期為教育部門在制定和實施幼兒園教師繼續教育的課程計劃方面提供參考。
二、研究設計
本研究隨機抽取北京市7個城區(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范
園、區一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構成情況見表1。
三、研究結果
(一)教師對課程內容的期望
幼兒園教師繼續教育課程目前主要包括三大類內容:教育理論知識、教育實踐知識、現代化信息技術。其中,教育理論知識指教育學、心理學、幼兒教育教學等理論課程;教育實踐知識指與教學教研實際相關的課程,如五大領域教法、藝術技能等;現代化信息技術指計算機應用課程。調查發現,教師最期望學到的是教育實踐知識,其次是教育理論知識,而現階段教師受到的繼續教育課程內容主要是教育理論,這與教師的實際需求和期望不符。
從整體上看,不同學歷、職稱、教齡的教師都注重教育實踐知識,對現代化教育技術重視程度則普遍偏低。同時,不同職稱、學歷、教齡的教師對課程內容的需求又有差異。具體數據見表2。
(二)教師對教學方法的期望
筆者將繼續教育的教學方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(如:遠程網絡學習)、幼兒園實地觀摩和研討。調查表明,教師最期望的教學方法為課堂討論,其次為幼兒園實地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續教育中最常用的教學方法是教師講授,與教師的實際期望差距較大。
不同職稱、學歷、教齡的教師對教學方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學歷的教師更希望采用遠程自學方式(45%,?？茷?8.18%),?？茖W歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。
(三)教師對課程師資的期望
幼兒園教師繼續教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調查顯示,目前幼兒園教師繼續教育主要由區(縣)教育部門領導、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數教師表示,更希望那些具有豐富教學經驗的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。
四、討論
從以上可以發現,教師對繼續教育的期望與現狀存在較大差異。教師期望的繼續教育課程應具備以下特點。
(一)繼續教育課程的內容:實踐重于理論
當前幼兒園繼續教育的課程內容以教育理論知識為主,而教師對實踐知識的期望遠遠高于教育理論知識和現代化信息技術。教育理論知識是幼兒園教師從事實際教育教學工作的基礎。然而現階段幼兒園教師繼續教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學的教育學和心理學等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復學習對于教師提高實際工作能力收效甚微,因為教師在教學工作中遇到的最大困難是理論與實踐難以有效聯系、實際教育教學能力不足,因此,以教育理論為主的培訓內容很難調動幼兒園教師的學習興趣和積極性。一味注重理論知識的學習、忽略實踐知識的課程內容就成了繼續教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續教育課程內容的制定應注意融合實踐知識與理論知識,并適當加大實踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續教育的積極性,也能提高繼續教育的有效性。
(二)繼續教育教學的方法:以討論交流為主
傳統的集體講授教學法可以使知識的學習具有系統性、連貫性,但存在受訓教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補集體教學的缺陷,能更有針對性地促進教師之間、幼兒園之間的交流互動,為教師們互相借鑒、取長補短提供機會,教師在繼續教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續教育可以將集體講授與討論交流的教學方法有機結合,既保留集體講授法的優點,又可以提高教師的學習興趣。
(三)繼續教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主
目前,幼兒園教師繼續教育主要由區(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經驗使他們能夠從整體上把握繼續教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓等,但是他們中的很大一部分同時負責中、小學教師的繼續教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續教育更需要實踐經驗豐富的幼兒園高職稱教師來擔當。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導和更實用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續教育的質量。
五、建議
幼兒園教師對繼續教育的期望與現狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續教育還存在一系列問題。如何使繼續教育更好地滿足幼兒園教師的實際需求,筆者認為可以從以下幾個方面作出努力。
(一)了解教師需求,進行層次多樣、針對性強的繼續教育
不同層次、水平、階段的教師對繼續教育的需求不同,因此繼續教育應因人而異。在制定繼續教育教學內容前,應先調查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學中存在的實際問題,然后根據專題、教齡等分組,進行層次多樣、有針對性的繼續教育。例如,對實際教學經驗豐富,但缺少理論基礎、電教設備應用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關理論知識和信息技術的課程培訓;對學歷高、現代化信息技術應用能力強的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個案分析的相關培訓;對學歷較低的年輕教師,可以開展系統的教育理論知識培訓。
目前,北京市各區(縣)都設有新教師培訓項目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區的新教師培訓中,理論課程內容占學時很少,而主要根據新教師的實際困難進行有針對性的指導,開展一些現場觀摩和指導活動,使新教師在入職初期就有機會學習有經驗教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。
(二)貼近幼教工作,進行實踐指導性強的繼續教育
提高教育教學能力是開展教師繼續教育的目標之一(孫玉潔,1996)。繼續教育組織者應不斷更新教育理論知識,設置以提高教師的教育教學能力為目標的、以指導實踐為主的課程內容。教育理論知識是實踐的指導,繼續教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學實際結合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進教育理論,為教師提供五大領域教學教法的優秀經驗、活動區材料的優化設計與合理投放、家園共育的具體建構以及幼兒教育個案分析等與教師日常工作息息相關的內容,以滿足各層次教師的需求。
(三)改變單一的繼續教育教學方式
幼兒園教師繼續教育教學中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學方法單一,教師講授多,討論少,實踐研究就更少,幼兒園教師的實際教育教學能力不能得到快速提高。因此,在繼續教育課程實施上,應探索“多元化、多層面的實施途徑,既深入挖掘傳統的集中講授的價值,又開始探索親身實踐、現場觀摩與專家點評相結合的方式”?！?〕一些學者還提出“園本基地、能力本位”的培訓模式,〔2〕理論與實踐相結合的多元化的宏觀幼兒園教師培養模式及“師徒幫帶”“現場觀摩與即時反饋”“專家指導”“微格教學”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。
如何更好調動幼兒園教師的積極性,同時使他們能更敏銳地發現和解決日常工作中的問題,筆者認為小組合作學習和參與式培訓是繼續教育中值得采用和推廣的教學方式。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式的改進,有助于小組合作學習教師的思維共振,提高學習效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發,克服片面性,取長補短,實現資源共享。〔3〕參與式培訓則一改“培訓者講授,學員接受式學習”的教學方式,突出“培訓者組織活動,學員發現式學習”的特點,創造輕松愉快的學習環境,教師可以親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和效果,以促進自身觀念、態度和行為的改變。參與式培訓通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。
(四)依靠幼兒園的優質師資,建立多種組合的教師資源庫
目前,北京市幼兒園繼續教育師資主要由區(縣)教育研修學院研修員構成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續教育課程內容針對性不強等不足。因此,完善師資結構是保證幼兒園教師繼續教育有效的重要環節。
近年來,名師工程逐漸興起,一些市區縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優秀教師獲得豐富而深厚的思想內涵和專業發展。筆者認為,名師工作不能只著眼于培養幾個“名師”,而應充分發揮名師的帶頭和輻射作用,帶動、培養出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報告會,介紹職業體驗、教育理念、教學風格及特色,舉行教學學術講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動交流活動等,展示名師教學魅力,實現優質教育資源共享,不斷為本區域中的幼兒園教師提供新經驗。
參考文獻:
〔1〕〔2〕王雪為,何秀英.對我國幼兒教師繼續教育研究的綜述與分析〔J〕.教育導刊:下半月刊,2005,(7):4-6.
〔3〕傅永曙.小組合作學習教學論〔M〕.合肥:安徽科學技術出版社,2007:2.
The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses
Zhang Yingqian
(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;
No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)
Li li, Xu Xiaohui
(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)
[關鍵字]幼兒園教師；性別教育；觀念；現狀
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0060－04
一、問題的提出
兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童獲得性別認同，獲得社會文化所認同的該性別的成員應具有的動機、價值觀以及行為方式的過程。弗洛伊德認為，直到兒童發展到生殖器階段，即3－6歲才開始出現性別分化?！皯倌盖榻Y”和“戀父情結”的形成使得該階段成為兒童性別形成和發展的重要時期?？茽柌駝t指出，兒童大約在4－6歲開始具備性別認同和性別恒常性的基本概念，這對兒童性別行為的定性和性別角色的形成具有重要意義。此外，國內外的相關研究也證明了3－7歲是兒童性別角色形成的重要時期。
兒童性別角色的形成是生物因素、社會經驗、認知發展共同作用的結果。對于3－7歲兒童來說，幼兒園教育作為影響其社會經驗和認知發展的關鍵因素之一，對兒童性別角色的形成和發展有重要影響。幼兒園的性別教育滲透于幼兒園一日生活的方方面面，教師是幼兒園性別教育的具體實施者，國內外一些研究者提出教師對男女兒童不同的對待方式會影響兒童性別化的發展，教師對兒童性別角色的形成具有重要的影響作用。
從文獻資料來看，以往的研究主要關注教師的性別教育行為與兒童性別角色形成的關系。隨著心理學從行為科學到認知科學的發展和研究方法的多樣化，研究者開始注意到教師的行為與教育觀念之間的密切聯系，并提出要更好地理解教師教育行為就必須研究教師教育觀念。
教師性別教育觀念的研究屬于教師教育觀念實證研究中的一個子課題。國內一些研究者對教師的性別觀念進行過探討和分析，但針對教師性別教育觀念的研究很少。
教師對性別教育的含義、重要性、內容、方法的理解情況等都值得我們進一步探討。
從幼兒教育領域的實踐層面來看，幼兒園存在大量的性別教育現象，所以對教師性別教育觀念進行研究具有重要作用。本研究擬通過問卷調查和深入訪談從以下幾個方面探討幼兒園教師性別教育觀念的特點：(1)對性別教育含義的理解情況。(2)對性別教育重要性的認識情況。(3)對性別教育內容的了解情況。(4)對性別教育方式的了解情況。(5)在性別教育過程中遇到的問題和困惑。
二、研究對象與方法
(一)研究對象
在北京市選取不同級別的幼兒園各2所，共6所幼兒園，以所有幼兒園中99位日托班教師為問卷調查對象。為更深入了解教師性別教育觀念現狀，研究者還對2所幼兒園中的10位教師進行了深度訪談。所有被調查對象中，62.6％年齡在21－40歲，51.5％教齡在6－20年，42.4％擁有大專文憑。
(二)研究工具
1、自編幼兒園教師性別教育觀念調查問卷。在參考以往教師觀念研究成果的基礎上，采用分解目標體系的方法，根據幼兒園教師對性別教育的含義、重要性、內容和方法的理解以及在性別教育過程中遇到的問題和困惑這五個方面編制問卷，采用5級評分法。通過預實驗，最終保留了29個題目。
2、自編幼兒園教師性別教育觀念訪談提綱，共包括9個題目，分別指向研究內容的五個方面。
(三)數據處理
對99份有效問卷進行編號，采用SPSS forwindows13.0軟件對數據進行管理和分析。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園教師對性別教育含義的理解
調查結果顯示，95％的教師知道性別教育不等同于性教育，但同時約有65％的教師將性別教育簡單地理解為“教幼兒認識和區分性別的教育”，大多數教師并不清楚性別教育的具體含義。從10位訪談教師的情況來看，只有4位教師曾經接觸過“性別教育”這一概念，且接觸的次數都較少。當問及“性別教育究竟是指什么”時，有6位教師只提到“是讓幼兒能區分自己和他人的性別的教育”：有3位教師認為性別教育還應該教育幼兒具備與性別相符合的特點；只有1位教師提出“性別教育要幫助幼兒發展適宜的性格、行為特點”。總的來看，目前雖然絕大多數教師知道性教育與性別教育不同，但大多數教師對性別教育的理解不全面、不科學。
形成這種現象的原因主要是整個社會對性別教育的重視程度不夠，相關研究缺乏，身處一線的教師缺少了解性別教育的途徑。調查過程中很多教師談到很少接觸或者基本上沒接觸過“性別教育”?？梢?，缺乏了解性別教育的途徑是教師不能對性別教育的含義形成全面、科學認識的主要原因。
(二)幼兒園教師對性別教育重要性的認識
研究顯示，88％的教師認為在幼兒階段進行性別教育是有必要的，約84％的教師同意“幼兒階段所接受的性別教育對兒童以后的發展有重要影響”。但約有60％的教師認為幼兒的性別教育應該由家庭負責；61％的教師認為幼兒園的性別教育對幼兒的影響不大。研究還顯示，75％以上的教師認為“相對于語言、科學等這些課程來說，性別教育是很次要的”，67％以上的教師認為沒有必要在幼兒園開展專門的性別教育活動。
從訪談情況來看，當問及“哪些因素會影響幼兒的性別特征”時，10位教師中有8位只談到家庭教育對幼兒性別特征形成的影響，只有2位教師提到幼兒園的教師和同伴對幼兒性別特征形成的影響。當問及“幼兒園對幼兒性別特征形成的影響如何”時，有6位教師談到“幼兒園的影響不大，教師的作用很小”，只有1位教師提到教師有重要的影響作用。
從上述數據可以看出，大部分教師認為幼兒階段的性別教育很重要，但教師普遍認為家庭應該承擔幼兒性別教育的主要責任。
訪談中許多教師表示，他們發現男女幼兒在小班后期就出現了明顯的性別差異，而且每個幼兒會出現不同的性別特征發展傾向，因此他們普遍認同幼兒階段是性別教育的關鍵時期。同時正是因為他們普遍認為家庭是影響幼兒性別特征形成的主要因素，所以沒有認識到自己的影響以及對家庭性別教育的指導責任，從而忽視了幼兒園性別教育的重要價值。此外，目前幼兒園除了正常的教學活動外，還有評級、參觀、對外開放等一系
列活動，加之許多幼兒園師資緊缺，教師很難關注到每一個幼兒，因此性別教育這種需要建立在教師對每個幼兒性別特征了解基礎上的教育活動，短時間內難以受到重視。
(三)幼兒園教師對性別教育內容的了解
幼兒性別角色的形成包括三個方面：性別概念的發展、性別角色觀念的形成和性別特征行為的形成。幼兒園性別教育內容相應的應該包括：讓幼兒形成正確的性別概念和性別角色觀，發展適宜的性別特征行為。除此之外，由于幼兒園還承擔家園協調的責任，因此幼兒園性別教育的內容還應包括與家長溝通幼兒的性別教育問題。
調查結果顯示，83％的教師認識到幼兒在入園后有必要學習辨認自己的性別，約有67％的教師不認同直接讓幼兒記住自己性別的教育方式。73％的教師認為向幼兒介紹男女生殖器上的差異是件尷尬的事，60％的教師更傾向于選擇讓幼兒通過辨認頭發和衣著的教育方式。訪談中當問及教師“不愿意介紹男女生理區別”的原因時，他們表示主要是“給幼兒講生理區別怕他們聽不懂”“我們也不清楚怎么去講”，所以“還是讓他們通過外表區分比較簡單，雖然有不合理的地方，如有些短頭發的女孩就老分不清自己是男孩還是女孩”。
在“如何讓幼兒形成正確的性別角色觀念和適宜的性別角色行為”認識方面，約有67％的教師認為社會傳統的性別觀念有不合理之處，但同時又有70％以上的教師認為應該讓幼兒形成與社會傳統觀念要求一致的行為。
就“是否應針對幼兒的性別特征問題與家長進行溝通”這一問題進行調查時發現，近92％的教師認為應該與家長溝通，但大部分(67％)教師并不清楚究竟應該怎樣與家長交流。訪談中，有2位教師提到“當幼兒的性別特征出現異常時，應該與家長交流”，只有1位教師談到“可以教給家長正確的性別教育方法”。
總的來看，幼兒園教師對性別教育的內容有一定了解，但主要是感性理解，缺乏系統的、全面的認識。形成這一現象的原因有：首先，目前我國缺乏與幼兒園性別教育相關的教育指導綱要?！队變簣@教育指導綱要(試行)》幾乎沒有涉及性別教育的內容，《北京市幼兒園教育綱要》也只有在小班“教育內容”中的“個性品質”一欄提到“在日常生活和游戲中，要讓幼兒認識自己的性別”，然而并沒有指出教師具體應該怎么去實行。缺乏可參考的規范性的指導綱要是教師對性別教育內容產生問題和困惑的主要原因。其次，教師所接受的專業學習和培訓中也缺乏性別教育方面的內容，幼兒園同樣很少組織教師進行性別教育方面的學習和探討活動。
(四)幼兒園教師對性別教育方式的了解
本研究從兩個方面考察教師對性別教育方式的了解情況：對男女幼兒教育方式的區別和對雙性化教育的看法。
調查結果顯示，無論是對男孩還是女孩，大部分教師更傾向于采用傳統的性別教育方式。即強調男女差異的教育方式。教師在教育男孩方式選擇上的得分低于教育女孩方式選擇上的得分，根據斯皮爾曼等級系數，兩者得分在p＜0.01水平上存在顯著差異。可見，教師教育男孩的方式更傳統，而對女孩則采取相對開放的態度。
“雙性化教育”是一種新的性別角色教育模式，“它是要使一個人身上同時具備傳統男性特征和女性特征中的優秀心理品質，從而更加適應多變的社會生活，使人格發展更加完善?！庇變簣@教師是怎樣看待“雙性化教育”的呢?調查發現，有69％的教師不清楚“雙性化教育”究竟是指什么：絕大多數(80％)教師同意“讓男孩有男孩的樣，女孩有女孩的樣”；10％的教師不贊成“雙性化教育”；只有21％的教師贊成“雙性化教育”。不贊成“雙性化教育”的教師主要認為“雙性化教育”不具備在幼兒園實行的可能性，而贊成的教師主要認為“雙性化教育”更有利于幼兒的全面發展。
教師的性別教育觀念是以其自身性別觀念為基礎的，國內外的許多研究都指出，教師的性別觀念受性別刻板印象的影響。由于教師對“雙性化教育”方式了解較少，導致他們傾向于用傳統思想來衡量幼兒的性別特征。另一方面，近些年來，受男女平等和提高女性地位思想的影響，社會不再用傳統的性別角色要求來衡量女性。
(五)幼兒園教師在性別教育方面存在的問題和困惑
調查數據顯示，40％的教師表示，自己在性別教育方面存在問題和困惑。這些問題和困惑主要有以下三個方面：“不清楚究竟哪種教育方式是正確的”(22.2％)；“很少接觸性別教育，對這方面了解太少”(15.1％)；“不清楚性別教育包括哪些內容”(13.1％)。
四、思考
教師的性別教育觀念在很大程度上受整個社會觀念的影響。我國社會對性別教育重視、了解程度偏低是影響教師性別教育觀念的重要因素之一。因此，需要更多的人來關注和研究性別教育，從而提高社會對性別教育的關注度，加深對性別教育的了解程度，從而推動教師傳統性別教育觀念的轉變。
[關鍵詞]教育機智；幼兒園教師；教育情境
[中圖分類號]G612
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-4604（2013）05-0019-05
一、幼兒園教師教育機智的內涵
何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復雜教學情況時所表現出的一種敏銳、迅速、準確的判斷能力。如教師在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時所表現出來的能力。也有學者提出，教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力。馬克思·范梅南則將教育機智看作是一種深切的關注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時充滿智慧地行動”。劉徽認為，“教育機智是在適當的時候，在適當的地方，對適當的人做出適當的行為，突出此時此地之感，關注課堂中的情境和時機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當的行動的能力，這種能力具有實踐性、情境性、創造性、不確定性等復雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風格或人格特質。因此，教育機智具有豐富的教育內涵。
基于以上對教育機智的認識，并根據幼兒園教育的特點，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，幼兒身心發展的獨特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強的實踐性、復雜性和情境性，在實際工作中會有許多轉瞬即逝的教育時機，常常出現種種復雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時捕捉，及時應對。因此，對于幼兒園教師來說，教育機智可以說是一種必備的工作能力。
二、幼兒園教師教育機智的表現
1.對幼兒敏感
午睡結束了，小朋友們開始陸續穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發現只有歡歡一個人還坐在床上沒有挪動，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內疚的眼神，老師頓時明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發生過。
案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當的教育行為。這種敏感源自教師對幼兒發展特點的熟練掌握和對幼兒的細心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達的信息?；谶@樣的敏感，幼兒園教師能夠對幼兒作出準確判斷（即幼兒經歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。
2.有克制的干預
平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護欄。他已經嘗試了好多次了，有一次都差點兒成功了，但也許他覺得有點危險，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。
何時該克制？何時該等待？何時該干預？對于幼兒園教師來說，這是一種對教育機智的領會。在某些情況下，如幼兒在活動中變得躁動不安或做出了某些可能有危險的動作，這時教師就需要當機立斷，迅速作出反應，以直截了當的方式加以干預。在某些情況下，教師則可能需要關注幼兒的情感需求，給予他們及時的回應。觀察發現，教師作出當機立斷和及時回應往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動目標，因而很多時候會不自覺地加快幼兒學習的進程。例如，當幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個意思時，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實上，幼兒只有親身實踐，才能從中完成積極的自我建構。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應表現為一種有克制的干預，既在幼兒的最近發展區給予支架性引導，又給予幼兒足夠的時間和空間讓他進行自我探究、自我建構和自我成長。
3.理解幼兒
老師發現麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺的感情很好。
老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？
麗娜：嗯，我想去看我爺爺。
老師：你在想爺爺。
麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進醫院。
老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？
麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。
老師：這也讓你很難過、擔心，是嗎？
麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。
老師：我們很愛的人生病時，我們都會很擔心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔心減輕點？雖然你不能去醫院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？
麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？
（該案例選編自卡羅爾格斯特維奇的《發展適宜性實踐：早期教育課程與發展》一書。）
當幼兒知道有人理解或接受自己的感受時會產生欣慰感，隨之可能會有效釋放出焦慮、害怕、擔心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達出來的情緒、情感，主動詢問并對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導不良情緒。這種引導幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個性來說是非常有價值的。案例中的教師表現出來的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。
4.因勢利導
星期一，班上的孩子活動時往往會比其他日子顯得活躍，但現在看來很多孩子已經玩得很累了，因為我發現很多孩子不停地從一個區角跑到另一個區角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動時間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進入到下一個活動環節。第二天，區角活動時間，孩子們大多在全神貫注地開展復雜的建構游戲，我見機決定適當延長這一活動的時間，以便讓孩子們充分體驗和探索。
因勢利導是一種審時度勢，需要教師具有敏銳而專業的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現判斷出他們的學習狀態，在時間安排上給予了適當的引導與支持。因勢利導與靈活性密切相關。幼兒的一日生活和活動設計有一定的時間規定，但如果教師古板地按照時鐘來規定一日生活和活動的開始結束時間，那么規定就會變成束縛幼兒發展的枷鎖。案例中的教師能根據活動過程中幼兒的需要對時間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發展的特點并給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現。
5.施加潛移默化的影響
戶外活動回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟。”主班老師趕緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的?！闭f完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗。回來后，其他小朋友都關心地問候貝貝：“好點了嗎？慢慢吃，你會好起來的……”
對于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現突況后，給予了細心地照料，相信教師的這一行為會對其他幼兒產生潛移默化的影響。事實上，我們已經看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關心起貝貝來。的確，教師個人的言談舉止以及對人對事的態度都會潛移默化地影響幼兒。
6.巧妙創新
蒙蒙最近情緒很不穩定，老師了解到蒙蒙新添了一個妹妹，媽媽的關注可能較多轉移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你?！痹诮酉聛淼募w教育活動中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個話題來。
案例中的教師通過觀察，發現了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應的材料，以幫助幼兒調節自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創新為幼兒度過情感危機提供了支持。在幼兒園里，類似的創新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動很容易出現隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導幼兒排隊，讓幼兒邊做手指游戲邊行進。需要強調的是，教育機智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關心取向”的，關注的是幼兒需要什么、學習什么、怎樣學習等問題，體現的是一種人文關懷，并在這種關懷中產生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。
7.臨場應變
上午，幼兒園臨時安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區角里活動。這時，幾個孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時候，蘇老師走進來了，她坐到圖書角的幾個孩子身邊，說道：“有個有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現在講給想聽的小朋友?！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時，那幾個四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……
在活動過程中，即使事先做了充分的準備，也難免會出現一些難以預料的情況，這時，教師就需要臨場應變了，這也是教師教育機智的一個重要表現。案例中的教師在面對可能失去控制的場面時，通過機智的應變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動就像是一系列的“即席創作”，它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應對突況進行臨場應變，這無疑考驗著教師的專業素質。
同樣需要強調的是，幼兒園教師的教育機智并不局限于上述幾個方面，而且這些方面往往也不是孤立表現出來的，事實上，它們通常是以一種整合的方式呈現出來的。
三、如何提升教師教育機智的水平
幼兒園日常工作中常常會出現許多具有教育意義的突況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突況轉化為寶貴的教育時機，為幼兒獲得必要的學習經驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突況就有可能影響幼兒活動的正常開展。因此，對幼兒園教師來說，如何機智地利用這些時機為幼兒的發展提供支持是一種重要的專業能力。結合對教師教育實踐的觀察以及有關教育機智的相關理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機智。
1.重視活動前的準備工作，做有準備的教師
教育機智強調“即席創作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準備工作。事先準備與教育機智是預設與生成的關系，兩者可能會有沖突，但更應該是相互協調、共同促進。預設是為了更好地生成，事先準備在一定程度上是教育機智產生的前提條件。很難想象，一次毫無計劃的活動會怎樣展開，但可以預料到的是，教師多半會緊張忙于應付各種情況，對幼兒的真實反應會無暇顧及。因此，在開展活動前做好準備工作非常重要，包括根據本班幼兒的發展水平和興趣特點進行合理的活動設計，根據活動計劃做好充分的環境、材料以及知識準備等，尤其是當面對一個相對陌生的內容時，活動設計更需要精心的準備。
實踐證明，活動前的準備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動就越容易深入，也越能激發自己的靈感，從而產生教育智慧。需要強調的是，這里的活動準備不是要求教師去做一個嚴謹的規劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動計劃，這種計劃既能夠預設到活動的目標與方向，同時又充分考慮活動過程中可能出現的問題以及可能的解決方法，以便在活動中能夠根據實際情況作出靈活應變。
2.關注活動中幼兒的反應。做善于觀察的教師
在一次觀摩活動中，一位特級教師談起了她對活動的看法：判斷一個活動精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機智、專業能力都會通過幼兒的反應表現出來。因此，在活動過程中，教師對幼兒的及時關注與敏銳觀察是產生教育機智的關鍵。一方面，幼兒的反應可為教師教育機智的“即時創造”提供真實的情境，尤其是幼兒的“意外反應”往往會激發教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪活動中，教師發現班里互訪的幼兒人數超出了預期，出現了擁擠、吵鬧的現象，她立即對幼兒進行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區域，并以環形走動的方式帶幼兒參觀班級。另一方面，教育機智本質上表現為一種關心取向的師幼關系，教師需要時刻關注幼兒，體現出一種對幼兒成長的責任感，這種關注和責任感就是教育機智的表現。
3.重返關鍵事件，做善于反思的教師
教育機智是教師在活動情境中產生的即時反應，在真實的教育現場，教師通常需要在很短的時間內做出決策并采取行動。在這個過程中，教師沒有過多的時間去分析決策的依據。但“機智地行動要求教師找到情境中的線索”“認識到自己的特點和情境之間的關系，有助于教師更好地行動”。所以，我們提倡教師要重返關鍵事件并對此進行反思，例如關鍵事件為什么會出現？幼兒為什么會出現這種反應？我采取了什么行動？行動的結果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學風格有關嗎？通過對關鍵事件的反思，教師能夠發現自身的教學特點，并可能由此形成自己的教育風格。
總之，強調教師具有教育機智的重要意義在于它能引導教師在日常工作中以一種全身心投入的態度，以一種關心取向面對幼兒，關注并反思一日活動中的關鍵事件。只有充分認識到每一個教育情境都具有它獨特的意義時。教師才會自覺地運用教育機智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動。
參考文獻：
[1]顧明遠，教育大辭典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716.
[2]查嘯虎，教育概論[M]，北京：中國科學技術大學出版社。1995：220.
一、幼兒園教師教育發展的喜與憂
美國北卡羅來納大學教堂山分校教育學院實踐副教授、兒童發展研究中心(FPG)研究員凱瑟琳·加拉格爾(Kathleen C.Gallagher)博士在題為“美國幼兒園教師教育的過去、現在與未來”的專題報告中。回顧了美國幼兒園教師教育的發展歷程。她認為，過去美國的幼兒園教師教育標準、學歷要求及教師薪酬都相對偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現象。她指出，現在雖然不同機構對幼兒園教師的期望及培養方案仍存在結構或者內容上的差異，但是幼兒園教師教育機構都應當更加關注職前培養問題，強調以促進兒童的學習為目的，推進那些有研究證據支持的教育實踐。展望未來。加拉格爾提出若干希望：因為教師是教育變革中的主體和行動者，所以要幫助教師養成將研究帶入日常生活、教學指導和促進兒童學習的教育實踐之中的習慣;應關注教師在知識習得、教學反思和教學實踐等方面的相互促進，為教師的專業發展提供更有效的支持;應倡導新技術和新方法在幼兒園教育實踐中的使用，如遠程教育、基于視頻的觀察和反饋等。
來自南非大學教育學院的蘇欣·克羅格(Soezin Krog)和諾爾瑪·奈爾(Norma Nel)博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓、工作滿意度低、工作環境差等問題依然存在。要解決這些問題，需要確保相關政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學等相關機構的培養能力，建立教師薪酬保障機制，等等。
中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教育科學學院教授虞永平總結了我國幼兒園教師教育的發展歷程和面臨的問題與挑戰。他指出，近幾年我國幼兒園教師數量增長十分可觀，但缺口仍然很大。為了應對這一嚴峻的現實，我國的幼兒園教師教育體系在不斷進行調整和轉型。他認為，就目前而言，決定學前教育發展質量的核心在于幼兒園教師的質量，基于數量增加的教師學歷結構優化應當是幼兒園教師隊伍建設的重點。他還強調，未來的幼兒園教師教育面臨著增加教師數量與優化教師質量的雙重挑戰，構建更為合理的職前培養與職后培訓一體化的教師教育體系將是未來幼兒園教師教育的重要任務。目前存在的一些亟待解決的問題，諸如幼兒園教師培養機構的準入標準不明確，把關不嚴格，低端培養機構培養了大量無證教師等，都有待通過深入的研究和強有力的行政手段加以切實解決。
在分論壇中，廣西師范大學教育科學學院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養和職后培訓現狀為例，分析了我國幼兒園教師教育中存在的問題。主要問題是：教師數量與質量失衡，數量增長迅速，但學歷層次低下;師資隊伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少;培訓重形式輕實效，培訓機會雖多，但很少考慮受訓者的需求，實際效果差;理論與實踐缺少銜接，片面強調操作模仿和理論灌輸。針對以上問題，她提出若干建議：一是加強幼兒園教師教育的理論研究，二是開展層次均衡的梯隊式培訓，三是實施農村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養模式，四是提高培訓者素質，五是創新培訓模式，六是制定相關政策，以保障參訓機會公平。
二、幼兒園教師教育轉型的變革之路
如何切實推動幼兒園教師教育改革，建立一支高素質、專業化的教師隊伍，是本次論壇關注與研討的熱點問題。就幼兒園教師教育轉型的變革之路，與會代表紛紛結合各自的實踐和研究成果提出看法。
美國北卡羅來納大學成立了兒童發展研究中心(FPG)，為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆(Samuel L.Odom)博士介紹了他們在教師教育方面的研究項目與成果。FPG致力于將研究成果轉化為教師教育的實踐，以支持教師的專業發展。
瑞吉歐方案教學體系舉世聞名，但是當前應用瑞吉歐方案教學體系進行高質量教育同樣面臨新的挑戰。前全教協會主席、《兒童的一百種語言》作者、美國內布拉斯加林肯大學教授凱洛琳·愛德華茲(Carolyn P.Edwards)總結了方案教學體系對幼兒園教師素養的若干新挑戰。她認為，傾聽仍是提升教師專業素養的重要路徑。教師應當與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險，不斷向自己和兒童挑戰;以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養成記錄習慣;尋找適宜的方式經常(每周或每月)與同事進行對話與交流;在傾聽、觀察、質疑和反思的基礎上，逐漸提高制訂彈性課程計劃的能力。
北京師范大學學前教育研究所所長、教授霍力巖在專題報告中提出，隨著學前教育改革與發展的不斷深入，大學、學區與幼兒園聯合行動模式(UDK)將逐漸形成。她以北京師范大學“教育起點公平項目組”在國家級貧困縣青海樂都縣啟動的“教育起點公平：中國反貧困與兒童早期發展”的社會實踐為例，說明UDK模式對幼兒園園長與教師、高校學前教育專業教師和學生的專業發展都具有重要意義。她指出，通過雁陣五環模式，即層級示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協商和雁陣攜手，可以促使大學、學區與幼兒園相互取長補短，發揮合力，促進三方和諧發展。
在分論壇中，西南大學教育學部教授劉云艷從建立完備合理的教師質量評價體系出發，強調幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國加州教師表現性評價方案(PACT)，為我國幼兒園教師資格考試中教師教學能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學實踐，教師資格考試缺乏真實性與預測效度。美國加州教師表現性評價方案重點關注教師候選人的真實教學能力，評價標準與方式具有導向性，評價證據具有多元性與客觀性，評價結果具有多重價值，值得借鑒?；诖耍瑒⒃破G針對我國的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現性評價運作機制。
三、變革時代的大學使命與具體實踐
設有學前教育專業的各類院校理所當然應該成為教師教育變革時代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對幼兒園教師教育的具體實踐展開了深入討論。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長、教授桑標認為大學的使命在于人才培養、科學研究和社會服務。他從建立研究性大學學前教育學院的高度出發，介紹了他們作為設在985大學的學前教育與特殊教育學院的目標定位和推進舉措：在人才培養層面，構建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養體系;在科學研究層面，倡導學術研究的生態模式，即基礎研究與應用研究融合互動，注重科研與人才培養的相輔相成，注重國際合作，強調國際交流的項目和成果要 “生根開花”;在社會服務層面，注重規范與示范效應，為地區乃至全國的幼兒園園長、骨干教師提供高質量的培訓服務，并指導各級各類幼兒園的建設與發展。
在分論壇的專題研討中，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長、教授但菲介紹了他們以“理論基礎厚實，實踐能力突出，藝術特色見長”為標志的 “理論性+實踐性+藝術性”“三性合一”的人才培養模式。該培養模式重視構建“三性合一”模塊化的課程內容體系，拓展實踐取向的課程實施途徑，采用過程性、真實性的教育評價方式。東北師范大學教授嚴仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學生興趣、社會需要以及專業標準三者間的關系。中華女子學院兒童發展與教育學院副教授余珍有認為，目前高校學前教育專業人才培養和課程與教學改革面臨的挑戰包括對實踐型人才的專業素養認識不清、課程內容難以整合、教學方法難以改革等，而整合力量加強研究、增強實踐教學基地建設、探討雙師型教師的培養之道是應對這些挑戰的有效策略。浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授呂耀堅結合高師學前教育專業教學技能培養面臨的問題，提出應以學前教育專業合格畢業生培養為目標導向，基于教學現場的過程性實訓培養學生的教學技能。同時，他還從高師學前教育專業教學技能標準制定與教學技能達標策略建構兩個維度提出了教學技能培養的具體實踐路徑。重慶師范大學副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學學前教育專業強調的“實踐性理念”“實踐性知識”與“實踐性技能”融為一體的“全實踐”人才培養模式，介紹了學前教育專業在實踐性人才培養方案建構、實訓平臺操作運營以及專業社團活動打造等方面的經驗。
雖然與會代表各自介紹的幼兒園教師教育經驗不盡相同，但都強調以理論為支撐，以實踐為取向。提升大學的科研能力、構建合理的學前教育專業課程體系、培養具有實踐能力的專業人才是當代大學應該而且必須承擔的使命。
四、轉型時期幼兒師范院校的發展思路
臺灣新竹教育大學校長、教授陳惠邦比較了臺灣地區的教育大學和技專院校在培養方向、課程與教學、實習安排與就業等方面的差異。教育大學以培養幼兒園教師為主，目前培養對象向下延伸至培養保育人員并擴及其他幼教相關機構的從業人員。技專院校的幼?？葡的壳叭砸耘囵B保育人員及其他幼教相關機構從業人員為主，但開始嘗試培養幼兒園教師。教育大學普遍重視理論探索與知識分享，而技專院校比較強調實務課程。
福建幼兒師范高等?？茖W校自合并組建以來，不斷提高認識，轉變觀念，積極進取，將服務社會與發展自身緊密結合，朝著內涵建設與外延發展互相促進、制度建設與文化建設相得益彰、人才培養與師資建設共同提高的目標努力前行。安陽幼兒師范高等?？茖W校提出了“淑女+才女”的人才培養目標，不斷深化管理改革，加強課程建設和校園文化建設。四川幼兒師范高等?？茖W校致力于實現從數量和規模增長的外延發展到注重質量和效益提升的內涵發展的轉型，不斷探索和完善行政管理運行機制、人力資源保障體制、人才培養模式、科研興校機制和職前職后教育一體化。運城幼兒師范高等?？茖W校實施了學校管理體制、人事分配機制、監督評價機制、管理方式、管理職責與權限、校園共建機制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等專科學校提出了“園校一體、學做合一”的辦學模式，以實踐為導向，依據地方經濟社會發展，不斷爭取優質教育資源，以提高辦學水平。對處于轉型時期的幼兒師范院校來說，以上發展思路有一定參考價值。
幼兒園的安全工作任重道遠，提高全體教職工的安全意識，是確保幼兒園各項安全的基礎。幼兒園的安全管理、安全教育事關每個孩子的健康和生命。所以我們不能掉以輕心，時時刻刻用心去做、用高度的自任感去對待。本周由童主任對教師和生活教師進行了各種事故處理的培訓，在培訓中我們深知自身責任的重大，有效地增強了我的安全意識和法制觀念為此我們積極采取各種安全措施，把安全工作納入班級會議日程。同時，我認為要把幼兒園安全管理作為當前一項重點工作來抓，科學、合理安排學習時間，不斷提高認識，更新觀念，用知識理論指導實踐，將安全工作落到實處，牢固樹立安全責任重于泰山的思想，有效建立安全管理長效機制，全力抓好幼兒園安全工作，確保全園師生生命財產安全。 保障好幼兒的安全是做好一切工作的開端。為幼兒提供安全的活動場所、學習場所和娛樂場所是每個老師和家長的責任。對孩子要做到：“放手不放眼，放眼不放心?！卑寻踩ぷ髫熑蔚饺?，盡我們的一切能力保護好幼兒的安全。作為幼兒安全工作的第一責任人。我班現有幼兒40名，其中男小朋友居多，女小朋友較少?，F在都市孩子生活經驗貧乏、自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識。家長在此方面的意識教育比較薄弱而且容易忽視小細節，且幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期，孩子們的細節安全意識薄弱需要不斷培養訓練。所以要努力提高幼兒安全意識和自我保護能力。防止幼兒意外事故的發生。根據以上情況我班級教師安全教育希望能做到無處不在，每個細小微弱的環節都不落下：
一、創設一個安全、健康的發展環境、安全舒適的幼兒活動環境。
1、堅持每天晨檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發現即時教育幼兒并與其家長溝通。上課時，必須讓幼兒進教室聽課。下課時，不得離開教室。下課時間如有幼兒離園，教師要及時尋找，加強管理。
2、午飯時注意，預防燙傷幼兒。一定要把湯晾溫后再盛給幼兒，并為幼兒端到面前。
3、堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發生。中午無論誰值班，一定要加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，巡視幼兒是否有不良的睡眠習慣，如蒙頭并及時糾正。
4、把好幼兒離園關，一定要看卡放人，不認識的人有即使有接送卡，也要問清情況或者是與孩子父母取得聯系確認無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現象發生。
5、戶外活動時謹慎選擇活動場地，活動之前認真而全面檢查活動地點及活動器械，及時排除不安全因素。確保幼兒安全，如發現大型玩具有松了的螺絲釘，一定報告領導，做到及時消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。同時注重孩子的安全教育，讓孩子們在進行身體鍛煉的時候知道該怎樣避免讓自己受傷。
6、教師離園時在班內各處檢查，如：水、電、門、窗。晚接的孩子一定要和值、班老師做好交接，并簡單交代其幼兒情況。 7、班級藥品放在一定的位置，不讓幼兒取拿。在對幼兒進行喂藥時，認真閱讀食用標準或家長所寫的要求。
8、書包內不可放置削筆刀、剪刀等鐵質尖銳物品。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，如帶班老師來園后，馬上檢查一下教室內有無危險隱患。將不安全因素降低到最低限度。
二、加強安全教育、提高安全意識
要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規范的培養，對于幼兒我們要嚴格要求，從一點一滴開始努力。
1、教育幼兒在教室內、走廊上、上下樓梯時不追跑和橫沖直撞，教育幼兒不要大聲喊叫;教育幼兒洗手、喝水、小便時自覺的有序排隊，不亂跑，當心滑倒;進餐時，要求幼兒安靜用餐，不邊講邊吃，以免食物吞進喉嚨里。 2、培養幼兒的自我保護意識。讓孩子們了解哪些物品對人體具有傷害性，如刀、電、大頭針、熱水等，會主動避開不安全的物品。明白安全門的作用。
3、教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免擠傷。
4、戶外活動玩大型玩具時，做到不推不擠，一個一個滑，讓幼兒互相監督，保證幼兒安全。
5、教育幼兒不能碰電器插座，不可以帶小刀，在美工課剪紙時候注意安全，知道怎樣正確的使用剪刀。
6、不把紙團、扣子、拉鏈等塞到耳、鼻、嘴里。最大限度地消除不安全因素。
7、知道自己獨自在家時如何保護自己，不吃陌生人的食物，不給陌生人開門，不跟陌生人走、懂得不能隨便離開家長或集體等。 8、在生活中隨機對幼兒進行安全教育并開展相關的游戲活動。
三、認真做好家長工作，力爭家園一致，共同承擔教育責任
我們通過每期的家長會向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合幼兒園對孩子進行自我保護教育，并搜集一些幼兒因自我保護意識淡薄、自我保護能力差造成的意外傷亡資料，幫助家長認識對幼兒實施自我保護教育的重要性;同時還要讓家長避免對幼兒進行自我保護教育時走入誤區：
（1）為求安全取消幼兒的一系列活動。
（2）為求安全降低幼兒活動的標準。
