時間：2022-11-27 11:50:00
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摘要:從分析建筑施工模擬實訓在培養高等職業技術人才方面的作用入手,討論了建筑施工模擬實訓教學改革以及相關專業課程教學方法改革中的幾個要求。
關鍵詞:高等職業技術教育建筑施工模擬實訓教學改革
我院建筑工程技術專業以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用5個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用1個學期的時間到校外進行頂崗實習。
1建筑施工模擬實訓的現狀
1.1建筑施工模擬實訓的內容
目前,建筑施工模擬實訓是學生于第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。
1.2建筑施工模擬實訓的不足之處
通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在頂崗實習時不能很快適應工作崗位,
通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。
2建筑施工模擬實訓的改革
2.1建筑施工模擬實訓的方案改進
針對以上情況,教研室成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。
2.2建筑施工模擬實訓的方案實施
學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。
通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。
在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。
3建筑施工模擬實訓的進一步改革——相關專業課程教學方法改革
建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。
建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的頂崗實習打下基礎。
【關鍵詞】建筑施工技術 教學新模式 教學方法
一、建筑施工技術課程的地位和特點
“建筑施工技術”是我系建筑工程技術和建筑工程管理兩個大專專業的專業必修課，是核心課程。不管學生畢業以后是從事建筑施工還是工程監理都會用到該課程中所涉及的專業技能知識。
基于它的核心地位，它與建筑工程類其他專業課存在著明顯的區別，具體特點包括：1） 具有很強的實踐性；2） 具有很強的綜合性；3） 具有很強的獨立性；4） 具有很強的時效性。
二、目前教學中現存的普遍問題
（一） 教師教學方式老舊過時
目前我系的建筑施工技術課程授課教師還是以教材為主要依據，以理論講授為主要方式。這樣的教學方式老師教得辛苦、學生學得也辛苦。
（二）學生找不到合適的學習方法
建筑施工技術介紹的主要內容是施工工藝等實際操作過程，是很具體、很零碎的內容，這區別于以前的那些具有較強理論性和邏輯性的課程，學生們覺得好多內容都應該記，但又記不住，有種抓不住重點，不知該如何去學的感覺。學習完后往往感覺似懂非懂，解決工程實際問題的能力很差。
（三）教師缺乏專業實踐經驗、學生缺乏感性認識
我系的專業老師都是從內地高校直接招收過來的，缺乏實際的工程經驗，僅靠自己在大學或研究生學習期間對施工技術課程的理解進行教學，難以吸引學生的注意力； 學生對施工缺乏感性認識，大部分學生對施工工地是什么樣的，工地上的人、材、機是怎樣操作運行的沒有概念，缺乏綜合分析能力，所以上課感到枯燥、乏味，這樣的情況下進行教學很難收到良好的教學效果。
（四） 教材內容滯后于工程實際
建筑施工技術發展迅速，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷出現，再加上教科書本身的編寫就滯后于工程實踐，因此教科書中的部分內容就顯得有些陳舊，使教學不能與工程實際同步。
三、 教學新模式的探索與改革
（一） 使學生充分意識到建筑施工技術課程的地位和重要性
要讓學生充分意識到“建筑施工技術”課程的重要性，上好本課程的第一堂課是關鍵。
（二）采用多元化的教學方法
1.建筑施工技術有很強的工程背景，課程中存在大量的施工工藝過程和構造要求，而且一些施工工藝和構造要求在平時的生活實際中很難見到，學生很難理解。為了幫助學生更好地認識和理解某些施工技術、工藝，采用現代化手段對于建筑施工技術的教學來說顯得尤其重要。因此，本人在對這種平時學生很難接觸到的施工工藝、構造要求進行教學時充分利用多媒體進行教學。
2.重視實例教學。實例教學是課堂上模擬實踐的教學活動。例如：在講授第四章混凝土結構工程中的混凝土施工配合比時，本人將學生直接帶到我系的混凝土實驗室，在講解了混凝土的實驗室配合比和施工配合比的原理后，讓學生實際操作：進行各種材料的稱量、試配。通過實例教學讓學生明白含水率是區分混凝土實驗室配合比與施工配合比的關鍵，把握好砂、石的含水率是混凝土施工配合比試配的關鍵。通過實例教學，使學生了解理論在實踐中的應用過程，激發學生的學習積極性與創造性，培養學生分析解決問題的能力。
3.建筑施工技術實踐性很強，在教學過程中，盡可能多為學生提供參觀、實踐的機會，提高學生的學習興趣和主動性，以促進課堂教學質量的提高。
（三）邀請建筑企業中既有扎實理論基礎，又有豐富工程實踐經驗的專家作為我們的客座教授
（四） 對教材中的教學內容進行必要的改革
由于教材內容大都具有滯后性，在授課過程中，為了與工程實際同步，大膽舍棄過時的、不實用的舊知識，增加補充新的、實用性強的有關知識，結合本地區實際給教材注入新內容，讓學生真正學到有用的東西。
（五）切實加強實踐教學環節
實踐教學對于建筑施工技術這門實踐性很強的課程來說有著特殊的重要性。為加強實習教學質量，在系領導的支持下本人采取以下措施：
1.根據建筑工程的特點延長實習周數，將建筑施工技術的整周實訓放在畢業前的頂崗實習時，學生在第五學期的一至八周都在工地上，有充分的時間完成施工技術中各分部分項工程的實訓、實習。
2.建立穩定的實習基地。學生人數眾多，施工單位考慮到安全及怕受到影響等因素，實習效果不盡如人意。學校可以與建筑公司建立互利互惠的、長期穩定的合作關系，學校為施工單位培訓工程技術人員，施工單位接受學生和教師到現場實習，并指定專人負責指導，通過這種合作模式來促進實習質量的提高。
3.學生自行聯系實習工地。學生根據實綱的要求到有關的企業聯系實習工地。我系所招收的學生90%的生源都來自于自治區下設的六個地區，分別是：山南、日喀則、那曲、林芝、昌都、阿里。我們在征得學生的同意后將愿意回各地區實習的學生分配到各地區由學生自己聯系實習工地。這樣把學生分散開，既可以緩解實習基地緊張的壓力，又可以使學生在畢業前與自己家門口的企業建立良好的關系，為學生畢業后自主擇業奠定良好的基礎。
四、結語
要培養出真正的適用型人才，提高建筑施工技術課程的教學質量，需要長期不懈的進行教學研究和教學改革，并不斷總結、積累經驗，逐步完善。本人在今后的教學工作中將不斷的、更加努力的探索，為找到更加適合本土的建筑施工技術課程教學模式做出努力。
【參考文獻】
一、工程施工實習實訓教學的現狀
工程施工實習實訓主要包括施工技術的模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程的操作性實訓和現場管理的單位工程施工組織設計兩大部分，它是土木工程專業培養方案中的專業關鍵必修課，是實踐性、綜合性都很強的課程，有別于其他選修類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學普遍存在著較大的困難和問題，主要表現為如下幾方面。
1.教學內容滯后于現行規范、工程實踐。土木工程施工教材內容陳舊，技術落后，沒有與時俱進，緊跟現行法律和規范，貼近工程實踐，沒有形成較好的課內課外相結合的有層次的互動式的施工類課程教學體系。例如，2009年國家出臺了《建筑施工組織設計規范》（GB/T50502-2009），盡管是推薦性規范，但是在《土木工程施工》教材中講述的仍然是50年代施工組織設計內容。
2.在課堂教學方法和教學手段方面。由于土木工程施工課程的實踐性、綜合性和理論跨度大等特點。施工課基本是采用課堂教學方式，以教師講授為主，這樣傳統的教學模式非常陳舊，沒有調動起學生的學習積極性，教學效果一般較差。盡管有的教師運用多媒體教學手段，收集大量的圖片、動畫資料，然而，由于時間與空間的限制，學生也很難觀察到施工的全過程。
3.施工生產管理實訓方法和手段方面。土木工程專業是一個實踐性很強的工科類專業，實踐教學環節效果的好壞對畢業后學生適應社會工作及動手操作能力尤為重要。現在全國高校土木類院校的培養方案實習分為施工生產實習3周，畢業實習3周，條件好的學校有3周的實訓，以老師根據教學安排事先聯系好實習單位，在規定時間內集中組織學生到工地去參觀、見習，由現場技術人員和老師對工程概況及施工技術進行講解，然后由學生自己去尋找實習單位，這種放羊式的教學方法，使得實踐環節流于形式，效果極差。
4.在實習實訓教學環境方面。實習實訓教學資源的不足是長期困繞《土木工程施工》實踐教學質量提高的難題。時代的發展和科技的進步對實驗教學提出越來越高的要求，對學生創新思維和實踐能力的培養需要一種趨于個性化的教學，需要占用更多的實驗、實習實訓教學資源。而這種矛盾可通過仿真技術的應用得以緩解，運用計算機仿真技術軟件，可模擬環境情境，學生通過仿真實習實訓后，對實訓的整體到局部建立起直觀感性認識，學生可不受實際實訓條件和時間限制進行實驗、實習實訓方案設計。虛擬仿真技術和實際情境實驗結合的模式可合理有效配置教學資源，解決實踐課時少的問題，改善教學條件，形成多元化的教學環境[4]。
二、土木工程施工實習實訓教學內容和方法
針對以上土木工程施工教學的現狀，對土木類學生進行市場調研，采取一系列教學措施，利用仿真技術在施工實習實訓中的3D技術和教學調研取得的成果帶到課堂上，采取“理論實踐一體化”教學方法，以實踐技能教學為主線，重視理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合執業能力和技能的有效的教學方法。
1.加快虛擬仿真實訓教學的規范化和標準化建設。2003年我系申報了我校教學科研項目《以軟手段模擬硬設備開展多媒體輔助混凝土結構實驗教學的研究》，現已獲批。該項目研究的主要目的就是要研制一個適合土木工程專業實訓教學的實驗教學軟件，越來越注重虛擬仿真技術實訓教學的應用研究。基于虛擬仿真技術具有人機交互，寓教于樂，直觀形象，便于記憶，實現互聯網，場景逼真體驗等優點，規范化、標準化的實訓教學引入虛擬現實將大大激發學生的學習興趣，增強求知的渴望和好奇心，避免傳統教學模式課程教學機械、沉悶的現象[5]。
2.利用虛擬仿真技術進行施工安全控制。由于土木工程施工過程的復雜性和危險性，建筑企業從業人員流動性大、安全意識差等情況已經成為建筑企業保證工程質量、安全施工、安全管理的一個十分棘手的問題。土木類施工實訓實習多數高等院校都是把實習生安排到與建筑施工企業校企結合的工程項目。而工程項目現場安全隱患較多，一般建筑企業都不愿意學生在現場實訓過程中的親自動手操作，加上目前法律法規不夠完善，最害怕實習生在建筑施工現場出現安全事故。目前虛擬現實技術主要應用在課堂講解演示與試驗實踐教學環節中，而利用它進行施工過程安全控制，規范施工企業安全生產管理，提高建筑施工企業安全生產管理水平，預防和減少減少安全事故的發生，實現標準化安全管理，這也是將虛擬現實技術用于安全管理的基礎[6]。
3.注重VR系統設計和實訓師資培養。虛擬仿真技術（Virtualreality，簡稱VR）又稱靈境技術，是以沉浸性、交互性和構想性為基本特征的計算機高級人機界面。VR系統的建設和發展，師資隊伍建設是關鍵，講授土木工程施工這門實踐性極強的專業課，除了需要系統的專業理論外，還要有一定的施工實踐經驗。而培養出既熟悉工程施工專業知識，又有較好的計算機應用能力的實訓指導教師是開展虛擬仿真技術的必要條件。開展虛擬仿真實訓實驗，在實訓之前要做好充分的準備工作，進行實訓教學科學周密的策劃設計過程，更需要實訓指導教師在教學理念和教學能力上具備創新能力。利用學校青年教師工程實踐培訓機會，首先安排擬講授施工課的青年教師到施工企業信息管理中心兼職鍛煉，時間不少于一年，彌補實踐經驗的不足。與此同時，可考慮與企業合作進行虛擬仿真實訓教學軟件開發和設計，力爭構建具有工程特色的土木工程施工課程教師隊伍，即雙師型的施工課教師隊伍，以滿足施工授課的需要。
4.實習實訓前做好充分準備。施工生產實習實訓前由教研室充分論證做好實施方案，采用集中和散點方式，時間安排從大三第六學期末的倒數第三周開始，至第七學期第二周結束，其問包含一個暑假，共計十周左右時間，學生可在此期間靈活安排完成生產實習任務。在實習之前，除了實習指導教師會安排學生按照實綱的要求完成實習各項任務外，土木工程施工任課教師還會專門為學生布置部分工作，即要求每個實習實訓小組（3～5人），根據自己的實習內容制作一份多媒體課件，內容主要是在施工實習過程中，學生認為比較新的施工材料、工藝以及施工管理方法和措施。開課前提交給任課教師，并隨時準備在土木工程施工理論授課時講授。通過此種形式鍛煉了學生總結工程實踐經驗的能力，培養了學生的團隊意識，同時學生提交的多媒體課件還豐富了任課教師的教學素材和內容，及時更新的案例會更加吸引學生的注意力，有利于改善教學效果。
5.改革后的實訓實習成績評定方法。考核也是激發學生學習潛能的重要方式，考核既是學生學習的壓力也是動力，為了保證日常教學效果，激發學生參與課堂教學的積極性，對土木工程施工理論教學的考核進行了局部調整，將實習實訓成果的課堂展示作為評判課程平時成績的重要依據。為了取得較好的成績，學生在施工生產實習實訓中，非常注重對施工細節的觀察，對施工中的某些做法會有更深入的思考，使實習實訓不再流于形式，施工實習實訓的質量也有所改善[7]。因此，應用虛擬仿真技術實訓實習后的成績評定方法劃分為優良、合格、不合格三個等級。實訓實綱中要求的保證項目應全數檢查，動手操作評分值達到80分及以上者評定為優良；評分值應在80分以下，70分及以上者評定為合格；當考核匯總表得分值不足70分時，當有一分項檢查評分表為零時，評定為不合格。當實訓實習考核評定的等級為不合格時，必須限期整改達到合格。
建筑工程技術專業是培養能從事一般建筑工程施工操作的高素質勞動者和能進行基本技術工作的中初級專門人才。其核心任務就是能根據設計文件（圖紙）按照施工程序和房屋構造方式，在相應崗位上組織基層班組共同生產出符合設計文件和現行規范要求的建筑產品。據此我們對一般建筑的組成進行“拆解”，形成專業基礎課程和部分專業課程。即將一般建筑工程“拆解”為分部工程和分項工程（或結構構件），分析其內部構造聯系，熟悉各構件受力特征、構造方式、工藝標準和施工方法等，同時還需要學生掌握與專業相關的文化知識、專業基礎知識，對一般單體建筑形成整體認知，并與相應課程形成一一對應關系。一般房屋建筑是由分項工程（或結構構件）組裝成分部工程進而形成一個獨立的單體建筑，這個過程涉及到施工程序、施工方法、施工工藝、建設法規、現行《施工規范》的應用等諸多生產實際問題。即通過“營造”形成了專業核心課程體系。
建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。
同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。
二、專業課程整合與教材建設
（一）專業課程整合
課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。
（二）專業教材建設
根據新修訂的專業教學計劃和新的課程體系，按照“貼近工程實際、適應工程需要、反應工程技術發展趨勢和最新成果”之職教特色要求，直接選用統編的公共基礎課、選修課教材，對專業基礎課、專業課教材，大部分采用了由煤炭工業出版社出版的全國統編教材，我校教師主編參編的有楊平均主編《建筑力學》（下冊）、常躍軍主編《建筑施工技術》、韓應軍主編《建筑施工組織》、郭大州副主編《地基基礎》、《混凝土與砌體結構》、楊文選副主編《建筑施工組織》、參編《混凝土與砌體結構》、王長平副主編《建筑工程項目管理》、李松嶺副主編《建筑工程監理概念》、孫榮玲參編《建筑工程概預算》、牛元甫參編《建筑施工技術》等。建筑教研室、結構教研室組織專業教師自編了一批實用的實驗指導書、實訓指導書、頂崗實訓指導書、畢業設計指導書、理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱等教學文件，在本專業的教學中發揮了重要作用，收到良好的效果。
三、總結
關鍵詞：課程改革；任務驅動；教學方法
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）14-0136-02
目前，全國高等院校中，高職院校的職業教育是培養社會功能型、適用型、復合型人才的關鍵，如何在校內培養高素質人才取決于高性能的教育，這其中的教育包含了學校專業建設、課程改革以及師資力量，如何應對這些問題是任何從事學校教育的老師必須深入思考的課題。筆者以任務驅動教學法為核心對《建筑施工技術》課程進行全面性的改革，并結合施工現場的經驗進行教學研究，總結歸納如下。
1 教材設計理念改革
首先，高等教育教學改革的方向是通過課程改革體現出來。教材及教學內容的選取是課程改革的靈魂，在以往的教學過程中教師使用的教材大多過于陳舊，施工技術課程中許多新的施工工藝、施工標準和規范沒有被編者吸收，比如鋼筋混凝土施工章節中鋼筋部分的講解，很多教材還在沿用03G101圖集，而新版的11G101圖集已經明確規定將03G101圖集廢除，部分年輕教師對此沒有太多的關注，一直沿用原先的圖集。根據建筑市場施工工藝、建筑材料和新方法的更新情況，本校結合學校雙師型教師豐富的施工經驗，以及教師假期到企業定崗實習參觀的回饋，及時將最新的圖集、規范標準以生動有趣的圖片和文字形式修訂成一套學校內部使用資料發放給學生，這在一定程度上讓學生盡早的了解到新的市場動態，增強了畢業后到施工單位的競爭力。在教學過程中應該以任務驅動、項目導向、實習實訓為三條主線，結合多種方法教學方法的優點，正確引導學生增強其自學能力、動手能力。其次，要有明確的課程改革目標。根據施工技術課程在市場中的實際情況，正確引導促使學生將理論知識運用到實踐當中，使其完整結合，將工學結合環節真正落實到實處。最后，建筑施工技術是建立在施工技術、施工組織與管理、鋼結構、房屋建筑學、工程材料、工程力學、建筑識圖等課程基礎上的綜合性課程，要達到理想的教學效果，必須將相關課程知識進行融會貫通，因此對施工技術課程教材設計改革顯的尤其重要。
2 課程教學改革的思路
課程改革要始終堅持“實踐出真知，創新出人才”的改革思路；通過教學方法和手段的改革。將知識傳授、能力培養、素質教育融為一體；通過教學體系、教學內容和考核方法的改革，讓學生接觸最前沿的學科動態，注重培養學生創新意識、創新能力，不斷增強學生學習的主動性和能動性。在《建筑施工技術》課程的教學階段，堅持把握一條主線，即：專業的培養目標、專業能力及對應課程，同時組對成互相聯系、相互制約的反映信息鏈。建筑施工生產一線需要具備扎實的工程技術人員，該專業的畢業生畢業后大多數從施工員做起，主要工作內容是在項目經理領導下，深入施工現場，協助搞好施工監理，與施工隊一起復核工程量，提供施工現場所需材料規格、型號和到場日期，做好現場材料的驗收簽證和管理，及時對隱蔽工程進行驗收和工程量簽證，協助項目經理做好工程的資料收集、保管和歸檔，對現場施工的進度和成本負有重要責任。應具備多項綜合能力，即建筑識圖能力、建筑施工測量能力、施工組織與管理能力、常見建筑材料應用級檢測能力、建筑工程安全、質量管理能力、工程資料管理能力、計算機應用能力和主要工種操作能力。
3 教學方法的可操作性
建筑施工技術與其它課程相比更側重于實際動手操作能力，實踐教學環節尤其重要，同時，基礎理論教學也不能放松。根據課程情況按照每節課的教學內容選取合適的工程實例，利用項目化教學法采用任務驅動的形式完成課程理論教學。根據課程能力考查點的要求，按任務驅動確定課程教學單位設計（見表1）。針對施工技術課程具有很強的專業技術性、綜合性和實踐性，室內教學抽象性的特點，課程教學應以“教學能力點和教學模塊”對接為藍圖設計，加強案例教學，將課堂轉移到實訓場地進行，在確保學生人身安全的前提條件下由師傅操作，學生觀摩提問動手操作，教師講解和歸納總結。例如，講解分部分項工程中的混凝土工程時，可分別講解鋼筋綁扎、模板支護、混凝土澆筑、振搗和養護等檢驗批內容，能夠讓學生親眼目睹具體施工工藝的操作過程，將書本知識理論和實踐結合，達到理論為實踐教學服務的完美統一。
4 強化項目訓練
項目運用給學生帶來良好的成果，也是每個參與學生最樂意看到的結果，其本質是對學生和老師努力最大的肯定。教師在設計教學任務時，要考慮到不同層次的學生學習和接受能力，選擇任務目標相似，對應的相關技能和專業知識要求相似，規模同主體任務相當的內容，最大限度的讓每一個參與的學生相互配合操作實施。當目標項目結束后，教師對目標項目進行評比和打分，隨后制訂強化訓練任務，迫使每個參與項目的學生根據剛才團隊合作的經驗進行獨立完成，此時，老師充當旁觀監督員的角色，在學生強化訓練的過程是考評學生知識和能力應用水平的最佳時間，是收集學習成果評估和個人能力掌握的可靠證據，同時，也是提高教學質量增強學生學習自信心的關鍵因素。
5 完善學生考核評價
由于建筑施工技術專業實踐性很強，針對該課程改革要考核學生的學習效果及實踐掌握能力，宜采用理論考試和學生的實際操作相結合來綜合評價（如表2）。通過任務制定、執行、理論考試等幾個過程，考核任務驅動教學的效果，最終達到學生學懂理論知識和掌握實踐能力的目的。
總之，課程教學改革的最終落腳點是培養高素質應用型人才。通過課程改革提高了教學質量、學生學習主動性，實現了理論教學和實際應用的完美結合，使得學生更容易掌握專業知識，教學更加真實與市場實際接軌，增強了畢業生在社會上的競爭力?！督ㄖ┕ぜ夹g》課程改革需要在教學過程中持續改進，循序漸進，不斷總結積累經驗，逐步完善。
參考文獻
[1]史康立.《土木工程施工技術》課程“四段式”教學方法的探討[J].楊凌職業技術學院學報，2006，（3）：73-75.
1 進行崗位培養目標定位，明確職業能力要求
準確進行崗位培養目標定位，明確職業能力要求是確定專業教學改革方向、強化崗位能力培養的前提和基礎。隨著社會經濟和教育的發展，我校對中專生培養目標和人才培養的質量規格進行了重新定位。主要表現在：①培養應用型專業技術人才，即一線的管理者和勞動者。②以能力為本位，貫徹“夠用為度，按需施教”的原則，不再追求各個學科的系統性和完整性。③在注重學生專業技能培養的同時，加強對學生科學文化知識綜合素質的培養，為他們今后繼續進修打下良好基礎。
根據現階段市場需求，工民建專業主要培養工業與民用建筑施工人員和技術管理人員，其覆蓋的職業崗位有材料試驗工、木工、磚瓦工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、油漆工、防水工、測量放線工、架子工等職業操作崗位的工作和施工員、預算員、質量員、安全員、材料員、工程監理等基層管理崗位的工作。
2 積極穩妥地推進人才培養模式及教育教學模式改革
2.1 改變傳統的教學模式，實行“2+1”分段模塊教學模式。將三年教學分為兩段，前兩年左右為公共教學階段，完成文化基礎、公共專業課及基本專業技能訓練，最后一年左右時間全部為實踐教學階段，按專門化方向分流，進行崗位（職業）能力強化訓練。既可以按單一崗位形成不同專門化方向，也可由兩個或幾個崗位組合專門化方向。
2.2 全面推行“兩證一書”畢業標準?！皟勺C一書”教育是職業教育的特色之一，也是衡量學生掌握本專業基本技能的重要標志。將職業資格證書教育納入培養計劃之中，根據職業崗位的需求及專業的特點，由學生自由選擇兩種職業資格證書。近幾年，我校學生在畢業時要求既能達到中等學校學歷教育水平，又能達到相關職業資格要求，同時取得學歷證書和職業資格證書。
2.3 按能力本位要求重新構建了新的課程體系。按能力本位要求，調整課程結構，優化課程設置，通過職業能力分析，確定專業各專門化方向相同和不同的知識點、能力點，從而構建出課程體系。構建課程體系時，體現職業教育既是學歷教育又是就業前培訓的思想，突出職業能力訓練，打破學科界限，構建綜合化課程。
2.4 更新教學內容、教學方法和教學手段。我校工民建專業的教學內容改變了傳統的以《建筑制圖》、《建筑結構》等理論教學為主，取而代之的是以《建筑施工》課程為核心展開教學，增加《建筑施工》課程課時量，同時將近年來在建筑施工中普遍運用的施工工藝和技術措施、采用的新型材料和高效設備等內容納入課程教學內容，增設工程監理方面、工程質量檢驗方法等課程，使學生的知識結構適應市場、企業的需要。努力更新教學方法和教學手段，充分利用現代化教學手段，開展教學活動，增加教學的信息量，適應新時期職業技術教育的需要。尤其增加與施工技術相關內容的信息量，通過觀摩錄像及多媒體教學片，了解各種建筑施工的基本工藝技術和現場管理方法，為實訓實習打下良好基礎。
2.5 制定完善的實踐教學大綱，實行實踐教學課程項目化管理。實踐教學在教學過程中全面實行項目化課程管理，制訂較完善的教學大綱，明確教學目的與要求，制定相應的考核評價標準，實施實踐教學項目化課程考核措施。緊緊圍繞施工這條主線，突出專業基本概念、基本知識和基本技能，刪除超越中職層次的內容，將近年來在建筑施工中普遍運用的施工工藝和技術措施、采用的新型材料和高效設備等內容納入實踐課程教學大綱。
3 著重解決三個問題
3.1 加強宣傳，統一認識。全校上下加強宣傳、統一認識，充分認識到適應市場需求，培養實用型、技能型人才是學校生存發展的關鍵。我們深深體會到只有突出實踐教學，加強中職學生崗位能力培養，培養出對社會有用的人才，畢業生才能得到社會的認可，就業率才能相應提高，也才能帶動學校競爭能力、辦學能力的提高，樹立學校品牌，把學校做大做強。
一、討論式教學方法在工程造價課程中的應用
建筑工程計量計價課程知識內容廣泛,定額、清單不斷更新,為了讓課程緊跟時代前沿。在課程教學的過程中,我們改變過去的全部課程都由教師講解的模式,老師針對課程擬定一些題目,給學生介紹一些該領域有針對性的，最新、最具代表性的參考資料,學生課下準備,課堂上老師啟發學生對所講授內容進行深入的思考,課堂上隨時與老師進行討論交流觀點，找出問題的答案。在授課過程中,授課的重點是鼓勵學生進行創造性思維的開發讓學生親自參與,積極動手、動腦探索性學習，既調動了學生的積極性同時也鍛煉了學生的語言表達能力。充分調動同學們學習的主動性。增強他們對本門課程的興趣,增強教學效果。
二、認知式教學在工程造價課程中的應用
由于學生對建筑材料和施工工藝缺乏感性的認識，為了讓學生直觀了解工程造價相關知識。對于教師很難用語言表述清楚的內容，在具體實施中，教師將建筑裝飾材料形式直觀的展示給學生，帶領學生到建筑材料市場參觀,組織實地教學,現場講解建筑材料、建筑的結構形式和建筑的施工技術,對于施工難度比較大的，現場不能完全展示的內容。我們充分利用多媒體技術，在課堂上播放建筑施工視頻，展示各種材料施工工藝操作流程和施工現場的情景。讓學生身臨其境。在觀完視頻后，老師再把材料和施工工藝進行適當的講解，師生之間相互討論，避免了單純講解理論的情況出現，大大提高學生的學習興趣和學習效果。取得了事半功倍的教學效果。工程造價課程的知識體系、內容梗概、重點難點等方面，用直觀的形式，或者用課件或者去工地現場參觀，加深學生對建筑材料和施工技術的感性認識，有利于學生正確列出分項工程項目和準確計算工程量。增強他們學習的興趣，提高學習效率，創新教學方法。
三、實物操作教學法在工程造價課程中的應用
在我們的工程造價實訓室里,有材料展示區,展示區分別擺放著各種不同類型的建筑、裝飾、安裝材料,同時配合一些施工方法工藝圖。當學生們一走入教室,就被這些材料和圖片所吸引,對學習專業知識產生了強烈的興趣。在課程中,教師給學生看一些相關的材料實物,同時對一些施工難度較大的，采用播放施工視頻、帶領學生去施工現場觀摩的方法，教學效果更直觀,大大的提高了學生的主觀能動性和學習熱情,獲得了比較滿意的的教學效果。例如,計算天棚工程的工程量時，先給學生講解天棚施工的工藝流程,給學生傳看一些真實的輕鋼龍骨材料，并現場操作龍骨的施工方法,這時,活躍了課堂氣氛,他們討論并且思考,如龍骨是由什么材料制成成的、通過什么樣的施工工藝才能組裝完成等。然后,教師再講述相關的知識內容,提高了學生的興趣和課堂效率。在教學中,課堂也是實訊場所,特別是一些操作性課程，例如在講解砌筑施工工藝流程時,讓學生親自動手操作，教師和學生綜合評判。學生通過親自動手操作，自己就能觀察和發現問題、提出問題,并解決問題。這樣會大大地提高教學效，增強教學的實效性。
關鍵詞 建筑工程；實訓教學平臺；三維仿真系統
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0052-02
Construction and Research of an Education Platform about Ha-ving Practical Teaching Which Combine Virtuality with Reality in Architectural Engineering//ZHANG Tao， KANG Jiatao
Abstract It can be summarized from investigation and analysis that there exist some architectural engineering problems， accordingly， the
idea of building an architectural engineering practical teaching edu-
cation platform of quaternity include texture， entity， virtuality， learning
is put forward. The platform is composed of four parts： entity model
for architectural structure， three-dimensional simulation system for
architectural structure，network management platform and mobile
terminals’ application software， meanwhile， shows the characteris-tics of virtuality with reality combining， management integration， creative teaching and environment for learning. And eventually， it constructs an integrated， multifunctional and omnibearing practical teaching education platform.
Key words architectural engineering； practical teaching platform； 3-
D simulation system
1 引言
高職人才的培養定位有其自身特性，既要注重理論知識的教育，又要注重崗位能力的培養。高職建筑工程技術專業是培養面向工程一線技術應用和技術管理的技術技能型人才，要求學生不僅要具有扎實的理論基礎，還要滿足工作崗位的崗位技能要求，因此，高職教育必須解決好理論教學與實訓教學的關系。但是受到安全、工期、交通等各種因素的影響，實訓教學的多個環節難以在校外工程現場開展，需要在校內實訓基地進行。校內實訓基地也存在場地有限、資金短缺、工藝難展現、綜合利用率低等困難[1-3]。
如何C合、高效、多方位地開展建筑工程實訓教學，始終是高職院校的一個難題。
為了解決實訓教學中存在的問題，各院校也都在做積極的嘗試和探索。通過建設建筑結構實體模型，解決工地認知實訓的困難；通過施工工藝仿真實訓軟件，解決工藝展現困難、難以循環利用的問題。這些校內實訓基地解決了部分實際問題，在一定時期內發揮了重要的作用，但是通過調研分析，也存在一定的問題：1）建筑結構實體模型實訓基地為靜態展示，學習方式單一，利用效果有限；
2）施工工藝操作實訓基地使用成本高、限制條件多，無法與課堂形成一體互動；3）虛擬仿真實訓軟件輔助教學，缺乏真實體驗感，無法感受工程現場真實環境；4）各實訓場
地、軟件獨立存在，缺乏統一的平臺管理。
為解決上述存在的問題，提出建設虛實結合實訓教學平臺，在統一的平臺下使教學、課程、實訓、自主學習有機結合。
2 平臺的設計理念
建筑工程虛實結合實訓教學平臺是以建筑工程技術專業核心課程知識體系為“理論”基礎，以“實體”實訓模型為施工工藝展示載體，利用“三維仿真、網絡信息化”為技術手段，達到創新教學模式、發揮學生學習能動性的目的，構建一體化、多功能、全方位的學習環境，打造“理、實、虛、學”四位一體的建筑工程實訓教學平臺。
3 平臺的基本構架
建筑工程實訓教學平臺是以教學資源庫為應用基礎，由建筑結構實體模型、建筑結構三維仿真系統、網絡管理平臺、移動端APP四部分組成。將實體、虛擬、教學、自學有機結合成統一整體，構建理實一體、虛實結合、教學一體的全新教學、學習環境。
教學資源庫 教學資源庫是信息化教學的基礎，豐富的展現形式可以滿足多樣式教學創新的需要，平臺的各組成部分通過不同形式調用教學資源庫的內容進行展示。教學資源庫是對具體知識節點的全面介紹和展示，其形式包括文字資料、圖紙資料、圖片資料、施工動畫、工藝視頻、課程視頻等。教學資源庫具有展現形式多樣、展示內容統一、資源及時更新等特點。
建筑結構實體模型 建筑結構實體模型是以實體結構形式展示建筑結構及建筑施工工藝。實體模型是課程理論體系的整合，包含磚混結構、框架結構、剪力墻結構、鋼結構、木結構五大結構類型，結合施工全過程中的基坑工程、基礎工程、主體工程、屋面工程、水電工程、暖通工程、消防工程、裝修工程等分部工程，部分分層形式展現關鍵工藝節點300多項，配以教學資源庫。
建筑結構實體模型可以對結構及節點靜態展示進行認知實訓，還可以通過二維碼掃碼調用教學資源庫內容，進行多樣化的動態展示。
建筑結構三維仿真系統 建筑結構三維仿真系統是以實體模型為藍本建設的虛擬仿真系統，虛擬環境與實體環境完全對應，能夠實現實體模型的虛擬網絡化，彌補實體模型靜態展示的單一性。建筑結構三維仿真系統可以實現建筑的三維漫游、虛擬化展示、知識節點學習、網絡化調用等功能。使用者可以通過網絡在終端登錄仿真系統，其體驗與實體結構模型完全一樣，既實現了結構模型虛擬化的隨時隨地調用，又滿足了虛擬仿真與實體結構的認知互補性，真正實現虛實結合，達到高度的統一性。
網絡管理平臺 網絡管理平臺是對教學資源庫、三維仿真系統、后臺管理的統一。平臺的各組成部分具有統一的網絡入口，通過身份認證登錄，可以實現仿真軟件的遠程調用、網絡課程學習、教學資源庫查閱、在線考試、統計報表分析等功能。
移動端APP 移動端教學APP是網絡教學管理平臺的手機版本，通過移動網絡可以滿足隨時隨地的學習需求，適應泛在學習模式下學生自主學習的需求。APP還可以對實體模型展示節點二維碼進行掃描，進行知識點學習。
4 平臺功能應用
建筑工程實訓教學平臺以教學資源庫為基礎，可以實現工藝節點的實體展現，可以實現軟件端虛擬三維仿真漫游，可以實現網絡學習，具有多維度、多樣式展示的特點，具體應用可以分為以下幾個方面。
教學應用 以教學資源庫為基礎，以實體模型、三維仿真、網絡課堂為展現方式，可以輕松滿足多種形式的教學融合需求，創新教學環境，為進一步改變教學模式、創新課堂設計打下基礎。管理平臺可以針對性地對每個學生的學習進度、在線考試情況生成針對性的分析報表，有利于教師掌握學生具體情況，進行針對性教學組織，滿足個性化學習的需要。
教師應用 平臺多樣化的展現形式可以為教師提供極大的便利，幫助教師進行教學創新，方便教師進行微課、慕課等教學組織，減輕教師工作壓力。教師組織的微課、慕課等教學資源可以加入教學資源庫，實現教學資源的循環更新，保證平臺的及時性、實用性。
學生應用 通過平臺的創新性應用形式，適應新時代學生學習特點，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。終端APP可以滿足學生隨時隨地的學習需求，創新泛在學習模式，創新學習環境。
延伸應用 平臺可以向企業實習學生延伸，通過網絡課堂、在線考試滿足異地實習學生的學習、考核及管理需求。平臺可以向工人技能培訓和崗位證書培訓延伸，進行網絡課程教學和實訓教學，打造培訓一體化平臺。平臺可以延伸為建筑百科，滿足不同人群、不同時段、不同地點的學習需求，打造綜合化建筑百科學習端。
5 特色創新
建筑工程實訓教學平臺是理論教學、網絡技術、教育信息化的多方融合，在設計理念、展現形式、應用環境方面具有明顯的特色和創新。
虛實結合 通過實體模型與三維仿真的一一對應，真正實現實訓教學虛實結合的理念，使實體模型與三維仿真y一在一個平臺，既互相支持，又互相印證補充。
資源統一性 教學資源庫作為平臺的各組成部分的應用基礎，實現資源調用及展現形式的統一性，使資源的更新維護具有方便快捷的特性。
拓展延伸性 平臺可以在軟件集成上進行擴展，在使用范圍上進行延伸，具有拓展延伸性。
環境創新性 通過平臺可以實現展示形式的多樣性，滿足教學模式創新需求，滿足隨時隨地的學習需求，營造創新性的教學環境及學習環境。
6 結語
建筑工程實訓教學平臺是河南交通職業技術學院為改革實訓教學、創新實訓環境而重點支持的實訓建設項目。該項目啟動之初對相關院校進行了考察學習，對實訓教學及實訓建設中存在的問題進行了分析總結，針對性地提出“理、實、虛、學”四位一體的建筑工程實訓教學平臺，真正實現虛擬仿真和實體結構的完美結合，達到虛實結合的設計理念，在多個方面具有其特色和創新性。該平臺的建成必將極大改善學院的實訓教學條件，營造全新的實訓教學環境和學習環境，為教學理念、教學模式的改革和創新注入全新動力。
平臺的建設也對管理人員和教師提出更高的要求，在后續使用中要注重對師資的培養，平臺的良性循環最終要依托素質優良的教師。另外，教育理念和科學技術都處于快速發展之中，這就要求管理人員注重利用新理念和新技術對平臺進行升級優化，保持其先進性。
參考文獻
[1]陳璐.普通高校建筑工程技術專業實踐教學現狀和改進策略[J].中國裝備技術教育，2015（16）：159-160.
關鍵詞:高職工程監理專業工作過程課程體系
在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義
與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。
2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建
我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。
(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。
(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。
(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。
3工程監理專業核心課程的建設
在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。
4結束語
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻
［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．
［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．
