時間：2022-12-12 08:32:12
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關鍵詞：初中物理 演示實驗 課堂教學
演示實驗是物理教學的主要手段，是課堂教學的有機組成部分，其主要任務是使學生在獲得生動感性認識基礎上，更好地理解和掌握物理重要概念、規律，同時培養學生的觀察能力，分析能力及邏輯思維能力，還為學生規范操作起著示范作用。在實際教學中，演示實驗應注意以下幾個問題。
一、規范操作
實驗教學是一項嚴肅認真的活動，教師在做演示實驗時，亦應本著科學嚴謹的態度來規范操作，這是實驗成功的前提，也是學生科學態度的潛移默化，更對學生實驗技能培養起示范作用。
1.演示實驗課前要充分準備
（1）教師要搞清實驗原理、過程和注意事項，保證在操作方法上沒有科學性錯誤，實驗原理和操作符合客觀實際，使用和組織安排符合學生認知規律。如“研究滑動摩擦力”實驗時，教師首先向學生說明，在試驗中摩擦力大小是通過作用于物體上的外力來量度的，只有物體做勻速直線運動時，外力才和摩擦力相等。這樣學生就明確在整個演示過程中必須保持物體勻速直線運動。另外教師要補充演示物體做加速運動和減速運動時，作用力與勻速直線運動時不相等的實驗。
（2）教師要對所用儀器檢查校正并清潔，按照程序進行課前預演，親自動手及時發現不足及操作細節和關鍵，使得課上演示實驗能成功演示，取得良好教學效果。
2.課堂演示時，一絲不茍規范操作
教師要想成功演示實驗，有明顯的實驗現象，操作過程就不可馬虎。演示實驗不僅是物理理論的教學過程，同時也是對學生實驗動手能力的示范和培養。如操作細節問題：手拿砝碼，不安裝電鍵等必須禁止，使用儀器時調零、觀察量程等也不能省略。關于各種儀器的裝配和使用注意事項，教師必須告訴學生。
3.演示完畢，注意對實驗儀器的處理
教師從開始到完畢整個過程，一定要注意對儀器的保護、愛護。比如關閉、包裝等。
二、緊密圍繞教學
物理是一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂上通過演示實驗使學生對物理現象、規律、原理有一個直觀的認識，引發學生的興趣，使學生對知識有更深的探究。教師要明確，演示實驗是教學的一部分，是服務教學的。
1.演示實驗的選擇
演示實驗可以活躍課堂氣氛，引發學生興趣，有力證明規律，除了書上所列的演示實驗要做好之外，教師可根據自身客觀條件引入補充一些實驗，這也很利于教學。但教師要注意演示實驗不是變魔術，只圖熱鬧有趣，它要服務于教學，在明確教學目的的前提下，能很好解決教材中某一問題，證明某一規律，或是要求掌握的某一物理現象，這才是選擇演示實驗的原則，教師不可生拉硬套所有沾邊的實驗都來演示，從而影響教學。
2.演示實驗要目的明確
每一個演示實驗的開展都有其教學目的，因此任何一個演示實驗，首先要目的明確，即為什么要演示實驗？來解決什么問題？不僅教師要明確目的，而且學生也要明確目的，這樣才能使學生透過演示現象把握物理本質。例如，牛頓第二定律的驗證就是在演示加速度與質量、合外力的關系，而加速度是由繩長來反映的。這樣學生就很容易從實驗現象得出規律，從而加深對知識的認識，起到良好的教學效果。
3.演示與講授緊密配合
演示要做好，但更要和講授配合好，這樣才使演示更好起到教學效果。講到什么地方演示？是先講后做，還是先做后講或邊講邊做？怎樣引出問題，通過什么過程說明總結得出結論？哪些地方要向學生交代，哪些地方要提醒學生注意，哪些儀器的裝置要仔細地講解，而另一些部件的作用卻可以不講？這一系列問題，都需要教師結合教材內容的特點、實驗本身特點仔細考慮好，課堂上才能層次清楚；主次分明地講好做好，才能更好地發揮演示的作用，調動學生的積極性和主動性，收到講課和演示有機配合的結果。這就要求教師不僅演示得直觀性和可靠性，而更重要的是如何引入、講解，如何分析、啟發和總結。總之，演示是課堂教學的一個有機的組成部分，不能孤立地考慮，以致與講課脫節。
三、勇于創新，改進實驗
由于實驗教學的客觀條件以及學生的理解能力，在教學過程中演示實驗也有很多需要改進的方面。這就需要教師在實際教學過程中有創新的精神，改進實驗，使實驗更好地服務于教學。
1．利用簡單材料來做實驗
教師可利用生活中常見的事物來代替實驗室規范器材，拉近物理與學生的距離，激發學生學習興趣、動手能力及創新精神。以上方法不僅節約學校資金，也能起到良好的教學效果。
2.不要為了加強效果而進行演示實驗
有時課本上所列舉的演示實驗，在實際操作過程中并不一定有明顯的現象，同時教師不要總是對于課本演示實驗采取簡單的“拿來主義”機械操作，這樣就會極大地削弱實驗教學功能，教師需要對實驗稍加改進，使其效果明顯。
實驗是物理教學的一個重要組成部分。效果良好、操作規范的演示實驗對學生興趣的激發、有關問題的思索、物理結論的得出、實驗操作的規范，都有著重要的作用。教師要認真對待操作教學以及改進，使得每一個演示實驗成功完成，起到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]人民教育，2002（1）.
[2]“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組.教育研究.
關鍵詞：演示實驗； 實驗教學
中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-046-001
一、教學背景
機械波的形成和傳播過程，是在機械振動的相關知識基礎上進行的，從整體上看，形成波在空間的傳播，這對學生的理解能力和空間想象能力有較高的要求。作為老師，都能做到利用好演示實驗和多媒體動畫演示幫助學生理解，可學生在學習的過程中對知識的理解還是碰到不少的困難，所以在演示實驗的基礎上對實驗加以改良，讓學生親自感受實驗，積極進行思考、歸納和總結，充分發揮學生主體作用。下面以波的形成和傳播為例，談談如何變通實驗。
二、教學片段
1.呈現新鮮的事物，以“新”引入實驗
片段一：1：讓學生觀察和思考兩個運動例子，最后讓學生總結。
1.1讓一學生抖動長綢，演示“長綢舞”；多媒體展示長綢舞的圖片和動畫過程。
1.2多媒體演示：五星紅旗迎風飄揚。
提出問題：波是怎樣形成的？
學生總結：波在長綢上傳播；波在五星紅旗上傳播。
評析：利用現代化電教手段模擬動畫、通過精彩電影剪輯和精美圖片，創設問題情境，使學生注意力集中，加深了感知程度，能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性。
2.讓學生勤動手、勤動腦，以“動”做成實驗
片段二：選班級高矮差不多的學生，胳膊套著胳膊，站在教室內走道上，準備好就緒后，對每一位同學提出動作要求：如果感覺有同學把你向下拉或向上拉，你配合著就向下蹲或向上站起來，如果沒有，就站著不動。最后讓站在一排的首個學生反復做往下蹲的動作。同時讓其它學生仔細觀察現象。
提出問題：波是怎樣形成的？
學生總結：波是由質元通過彼此間驅動力帶動由近向遠處傳播的過程。
評析：學生直接參與波的形成，把每個學生看著質元，還能切身體會質元之間存在驅動力，感受頗深。通過直接參與實驗來體驗學習，能使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心。同時，通過實驗探究，讓學生感受到發現問題、解決問題的喜悅，體驗到學習的樂趣，并逐步培養學生的實驗能力和創新意識。
3.層層誘導，以“思”深入實驗
片段三：班級所有學生分為四組，讓他們在走道里，或教室的前后重復剛才做的實驗，體驗并思考和解決問題。
并提出問題：
3.1每個同學位置是否發生變化
3.2每個學生在什么情況下動起來
3.3每個學生開始動起來的動作是否都是下蹲或都是站起來，和第一位同學開始動起來有什么共同之處
3.4如果第一位同學停止振動，是否所有同學都立即停止振動。
學生總結：質元并沒有發生向前遷移，在波傳播到相應之處，質元開始振動，起振情況與振源起振情況一致。如果振元停止振動，波的形成繼續向前傳播，靠近振源的質元先停下來。
評析：機械波是高中物理教學的一個難點，主要是因為，它需要學生想象多個質點同時而又不同步的運動，從整體上看，形成波在空間的傳播，這對學生的理解能力和空間想象能力有較高的要求。現以問題、任務驅動的方式，激起學生的求知欲望，加上學生全身心參與，把抽象的問題形象化、具體化、感性化，學生就較易理解了“波是怎樣形成和傳播的”，此時這節課已經成功了一大半。
4.遷移物理模型，以“變”演示實驗
片段四: 實驗儀器做演示實驗“波的產生和傳播過程”，利用多媒體課件演示“波的產生和傳播過程”以及“運動會中團體操的表演”。
評析：通過演示實驗和多媒體模擬動畫，教師引導和啟發學生，與學生共同分析，讓學生理解機械波的概念以及機械波傳播的是波源的振動形式而質點并不隨波遷移；通過分析和舉例（如聲波、無線電波、光波等）讓學生理解波是傳遞能量和信息的一種方式。一方面把問題生活化、靈活化，通過問題的具體分析和實際應用來鞏固和加深對概念的理解，另一方面通過聯系實際，拉近物理與現實生活和生產的聯系，達到學以致用的能力。
總之，學生是學習的主體，每個學生只能通過自己的器官(眼、耳、口、鼻、手等)去自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實驗，才能真正吸收知識，這是別人不能代替，也是不能改變的。在目前實施新課標、運用新教材的過程中，我們要加強實驗教學。同時根據學生實際情況，創造條件，加強學生的實踐活動，讓學生以真正主體的角色進行實驗，在實驗活動中注意培養學生的科學態度和科學的工作方法，在確定內容和教學方法時，注意考慮學生的認知規律和心理特點，既注意引入先進的技術手段，又提倡運用隨手取材的自制教具和低成本實驗創設生動的實踐情境，可以對課本上的演示實驗略加改良，能使得實驗教學更有效。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準（實驗），人民教育出版社，2003年4月第1版
[2]繆建新主編.高效課堂：模式與案例，江蘇，南京大學出版社，2009年版
一、演示實驗在教學中的作用
1.有利新知識的掌握
科學研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%左右。因此，通過演示實驗講授生物學知識，能增強學生的感性認識，使學生對新知識形成清晰的表象，用較少的時間獲得更多的知識，從而加快學習速度，提高學習效率。
2.便于調動學生的積極性
演示實驗教學通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易調動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。
3.有助于學生掌握生物學技能和科學實驗方法
在進行演示實驗教學中，教師要根據教學要求向學生介紹有關演示實驗的設計方法、注意事項、實驗設備的準備、實驗儀器的使用等知識內容，并對實驗結果進行分析和說明。通過演示實驗教學，學生可以初步了解和掌握生物學科學實驗的基本思路、基本技能和基本方法。
4.有利于培養學生的觀察和思維能力
在生物學教學過程中要培養學生的綜合素質，關鍵在于培養學生良好的觀察力和注意力，以提高學生分析問題和解決問題的能力。在演示實驗教學中，教師通過引導學生有目的地進行觀察，可減少學生觀察的盲目性，便于其抓住要觀察的重點，從而形成敏銳的觀察能力。在指導學生進行觀察時，教師要有意識地引導學生在獲得感性知識的基礎上綜合歸納，逐步形成理性認識，培養學生的綜合思維能力。
二、演示實驗時應注意的問題
由于演示實驗在教學中具有重要的作用，因此，教師在進行演示實驗教學時應注意實驗操作的規范性、實驗結果的準確性和實驗的全局性。精心準備每一個演示實驗，不可忽視每一個細節，力爭做到實驗準確無誤，授以學生科學的知識和實驗技能。
1.明確演示目的，精心選擇實驗材料。
演示實驗是課堂教學有機整體的一部分，要以突出教學重點和解決教學難點為目標。教師進行演示實驗時要精心選擇演示實驗的內容，使實驗有助于講清重點、突破難點。比如有關光合作用內容教學的演示就相當多，有的演示實驗用于說明光合作用過程中有二氧化碳的參與，有的演示實驗用于說明光合作用過程中氧氣的產生，有的演示實驗是用來說明合作用過程是需要光的，還有的實驗用來說明光合作用只吸引一定波長的光。在生物材料選擇上，有的使用一片葉子，有的使用植物提取液，有的使用水生植物，還有的使用陸生植物。可用于光合作用演示實驗的生物材料種類千差萬別。教師要善于根據教學的實際要求，對材料進行合理的選擇。
2.科學設計演示過程，確保實驗的準確性。
演示實驗設計要準確無誤，操作步驟要合理，時間安排要得當。為確保實驗效果良好，應嚴密控制實驗條件，并可通過設置對照組等方法來增加演示實驗的說服力。在設計實驗時，要注意不斷地改進實驗儀器、實驗材料和實驗方法，使實驗便于操作，演示效果更加有效明顯。實驗前教師對演示實驗過程中可能出現的問題要進行充分估計，對可能影響演示實驗結果的各種因素要進行分析，采取相應的措施減少各種因素對演示實驗結果可能產生的不利影響。在演示實驗過程中，教師必須注意嚴格按實驗操作步驟規范正確地操作，使整個演示真實可信，確保演示實驗的成功，對于在演示操作過程中出現的意外情況一定要科學對待，認真分析其原因，以培養學生實事求是的科學態度。
3.做好演示準備，確保實驗成功。
【關鍵詞】：課堂演示實驗教學
中學物理教學內容是比較復雜和抽象的，對于初中學生來說，一些直觀性強的知識結合實驗還是比較容易掌握的。因此，教師結合課堂演示實驗講授新知識或復習舊知識，學生不僅更容易接受和掌握有關知識，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確規范地使用，在以后的物理實驗中，能夠獨立高質量地完成每個實驗。所以，演示實驗是中學物理教學中不可缺少的教學手段之一。
1.初中物理演示實驗教學的現狀
初中物理主要研究的是聲、光、電、熱、力、能量等現象，在初中物理教材中，幾乎每節課都穿插了實驗內容，目的是通過實驗使學生能深刻地掌握物理知識和提高學生實驗能力。但在實際的教學過程中，有些教師不能很好地運用這一直觀教學手段。這就要求學校要盡可能添置各種必備的實驗設備和用品，以滿足教學要求；這樣教學中，教師就可以對教材上的每個演示實驗都能在課堂上都一一加以演示，以調動學生學習興趣。
2. 初中物理課堂演示實驗教學的意義
（1）調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛
興趣是學習最好的老師。課堂演示實驗教學通過看得見感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，這樣比較容易調動學生的學習興趣，讓學生在良好的學習氛圍中，由被動學習變為主動學習。學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。
（2）傳授學生物理實驗技能和實驗方法
演示實驗教學中，根據教學目的要求教師向學生介紹有關演示實驗的思路、設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結果進行科學地分析和說明。通過演示實驗教學，學生可以初步了解和掌握物理學實驗的基本思路、技能和方法。由于演示實驗有著重要的意義，因此教師在進行演示實驗教學中應注意實驗操作的規范性、結果的準確性和全局性。這就要求教師應準備好每一個演示實驗，不能忽略任何一個小的細節，力爭做到準確無誤。
3. 初中物理課堂演示實驗教學的意義
（1）注重引導學生觀察實驗
觀察是實驗的第一步，觀察在生活中無處不在。教師可通過列舉生產、生活中的實際事例，展示實物、模型或者進行演示實驗、分組實驗來創設物理情境，觀察操作演示。比如"體驗大氣壓存在"一節，可先通過幾個小實驗以起到激發求知欲的作用。肯定有部分學生得不到正確的結論，教師可指導學生重新觀察，這樣可以讓學生掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。
（2）課堂教學方式的轉變
初中階段所涉及到的演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。教師在教學過程中應根據課堂演示實驗內容的特點不同，教學方式可做相應的改變。
3.2.1先授課后實驗。比如講"物體的重心"時，教師可先列舉一些實例，啟發學生思考討論重心的特點。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎上教師再通過演示實驗加以驗證，這樣更容易使學生從感性認識上升到理性認識。
3.2.2邊授課邊實驗。在“探究凸透鏡成像”的教學過程中，教師可利用實驗器材按照一定的順序：2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之間、焦距以內，對凸透鏡成像的特點進行講解。這樣，可使學生直觀、形象地掌握凸透鏡的特點和成像規律。
3.2.3先實驗后授課。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生是旁觀者沒有直接參與到實驗中，不利于創新能力的培養。這樣激發了學生的學習熱情，然后分組進行實驗探究，并引導學生利用控制變量的方法設計小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？這樣不僅可以使學生學會影響蒸發快慢的知識，而且還滲透了物理研究的方法。
（3）采用多種實驗方法，活躍學生思維
教師在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。同時學生要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生有全局觀點善于妥協，能在不同情況下應變，培養其應變能力，使學生分析、概括、表達能力都得到訓練和發展。
（4）重視方法的總結
實驗結束后，我們要對實驗結論進行歸納，同時要對實驗過程中出現的問題進行總結。比如講“質量是否隨形狀，狀態，地理位置的改變而改變”一節，學生如何能高效率地完成該實驗，能否用語言總結出結論。對形狀這一因素的影響可以選擇橡皮泥等物體；研究狀態可以用冰變水，在實際操作中為縮短時間可以用酒精燈加熱冰塊，讓學生直觀地看出物質的狀態在此過程中發生了改變；位置對質量的影響雖然操作起來困難些，不過還是克服的。通過這樣的反思既給學生提供了榜樣，也可以鍛煉學生的邊學邊總結的能力。
（5）建立合理的實驗教學評價
以往的教學評價當中，往往以學生的考試成績來評價每一個學生，今天這種評價方法也應該有所改進，而實驗教學的評價也成了一個重要方面。所以教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個不可或缺的過程。如果說學生已經掌握了知識的重難點，形成了一定的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么？誰做得最好？由師生共同總結經驗形成再創新能力，這個環節是必不可少的。
總之，演示實驗作為一種重要的直觀的教學手段，是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在物理教學過程中，教師應盡可能的在整個課堂教學中利用每個演示實驗，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握物理知識和物理實驗技能，培養其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
[1]唐秀琴：初中物理實驗教學[J].教育銜接研究,2004年第5期
關鍵詞：實驗演示；演示策略；能力培養
現階段，在中學化學實驗教學過程中，不少教師對演示實驗教學不夠重視。主要表現為：備課不充分，往往重結論過程和對結論的設問；在演示中常出現一些離散的、不規范的現象等等。這在無形中背離了教材和設置這些演示實驗的初衷，降低了實驗教學效果。筆者認為有必要對演示實驗的演示目標、演示策略、演示過程中的教師指導用語、實驗教學過程中學生能力的培養等方面進行科學化、規范化的設計，使演示實驗教學成為一項系統化、程序化的活動。
一、演示目標的確定
演示目標是演示實驗準備、實施的根本依據，演示程序的設計、演示方法的選擇都為達到“目標”服務。因此，確定針對性較強的演示目標是為了取得較好演示效果的先決條件。確定好每個實驗的演示目標是化學教師進行演示實驗教學的基本要求。
1.鉆研教材、了解學生是準確確定演示目標的基礎
確定實驗的認知、操作目標，教師必須認真鉆研教材，深刻理解教學內容，正確領會教材中設置這一實驗的目的，挖掘實驗與知識間的聯系以及所蘊含的化學方法，把握要領的形成、知識的傳授、技能的形成。
2.確定演示實驗目標的原則
確定能力、情感、思想教育方面的目標，則需要弄清“培養什么能力，可以對學生進行什么樣的思想教育”。演示目標的闡明應力求明確、具體，并且便于觀察和測量。
二、演示策略的制訂
演示策略是達成演示目標而采用的演示程序、方式、方法和媒體等因素的總體考慮，它受教學內容、學生的學習水平以及學校設備、老師個人經歷與特長等諸多因素的制約。因而，沒有任何單一的策略能夠適用于所有情況，最好的演示策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法體系。
1.要使學生做好學習準備，即做好預習工作
演示前要加強檢查，這有利于演示目標的實現，避免把演示實驗變為“玩魔術”。
2.教師的演示應嚴格按程序操作進行，做好示范
教師在演示過程中應表現出良好的實驗習慣和嚴謹的工作作風，如：實驗用品整潔干燥，在臺面上旋轉井然，實驗裝置合理，操作規范、準確，使學生學到正確的操作技術，養成良好的實驗習慣。要求教師要反復試驗，不斷總結，找出實驗失敗的關鍵，準確控制反應的條件和時間，起到示范效果。
3.注意改進演示方式、方法
一些演示實驗，照課本中介紹的方法現象不明顯或較麻煩，應進行一些改進，以使實驗便于操作、直觀明顯。
4.結合教學內容改革實驗教學，培養學生科學的學習方法
結合教學內容，改驗證型實驗為探索實驗，激發學生的學習興趣，培養學生掌握科學的研究方法，并隨著學習程序的提高，其含量可逐漸提高。
5.改進演示實驗的教學方法
可以打破演示實驗“老師做、學生看，教師設計、學生聽”的教學模式，以學生為中心來安排演示實驗教學，充分利用學生心理讓他們參與實驗，最大限度地開發智力、培養能力。
三、教師指導用語的設計
教師指導用語是指在演示實驗過程中教師指導學生如何觀察，并從觀察中引起思考的設問語句。
1.教師指導用語要有啟發性
教師指導語要具有啟發性、揭示要點，誘發學生產生一種解決問題的愿望，讓學生去發現“為什么”，從探求中得到答案。
2.教師指導用語的設問還應有一定的梯度
此梯度設計要與學生學習發展水平相當，讓學生在探究過程中經過努力，克服障礙就能達到目標，從而激發學生自身的內在動力，實現自我發展。
四、實驗教學中學生能力的培養
1.在實驗中培養學生的觀察能力
在實驗時，要發揮教師的主導作用，要指導學生學會觀察，在實驗時，首先向學生講清本節實驗的目的是什么？為了達到這個目的，應從哪些方面觀察？指出觀察的目標和途徑，以及觀察的順序。即：先看什么？后看什么。
2.在實驗中培養學生的思維能力
實際上，在觀察到實驗現象后，學生必然會產生疑問：“為什么會這樣？所有物質都會這樣嗎？”教師應把握這個時機，積極引導學生根據已掌握的規律，對實驗現象進行分析，對知識進行歸納和總結。
3.在實驗中培養學生的表達能力
實驗的目的是經過直觀的現象，使學生對書本的理論知識產生更深的印象，更加有利于學生對知識的理解和記憶。對實驗現象的表達和分析，實驗結果的總結和推論，必須用語言準確地表達出來，而這正是培養學生表達能力具有確切、簡練、完整，具有條理性、準確性、邏輯性和科學性的機會。
總之，化學演示實驗教學包含了極為豐富的教學內容，化學教師應更新觀念，精心設計富有啟發性、實效性的最優實驗教學方案，并把它有機地融入課堂教學整體設計中去，挖掘演示實驗所蘊含的教育教學功能，力爭達到認知、技能、能力、素質等全方位的目標與效果。
參考文獻：
[1]俞遠光.中學化學演示實驗教學研究[D].華中師范大學，2000.
關鍵詞：中學物理；演示實驗
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0151-01
物理學是以實驗為本的科學。物理教學中實驗教學顯得尤為重要。《物理課程標準》強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，從而，課堂演示實驗成為物理教學的重要組成部分，它不僅是“建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節”，也是培養學生“創新意識，獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神”的必要途徑。
要貫徹新課改教學理念，農村中學的物理實驗教學主客觀兩方面都存在不小的困難。客觀上，農村實驗條件相對落后，實驗室設施不齊，實驗器材老化與教材不相匹配甚至短缺。主觀上，升學的壓力下，多數課堂為趕時間，以口頭講解代替了實驗，“封閉灌輸”地教學模式沒有得到根本的改變。這無疑剝奪了學生發展的自由，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生素質的全面提高。我們應該克服客觀上困難，更要轉變教學理念，還物理教學以本色！
一、充分認識演示實驗在物理教學中的作用
托爾斯泰說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習興趣。”農村學生基礎相對薄弱一些，普遍感到物理“難學”，這其中有很大一部分原因是沒有激起他們的學習興趣，越不想學越難；越難越不想學，從而形成一個惡性循環。而演示實驗是激發學生物理學習興趣最有效的途徑。
根據初中生青少年時期的心理和生理特點，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想。當他們看到鮮明、生動的物理現象，先是被吸引然后就是渴望了解現象背后的原因。如學習“大氣壓”的概念，有經驗的教師曾創設過這樣一個情境：先將一個剝去外殼的熟雞蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，再將那只蛋置于瓶口上，他們驚疑地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落在瓶中，面對這種意想不到的現象，他們也引起了濃厚的興趣，自然想知道這是為什么。
有些物理概念和規律，學生在生活中很少感知，如：電和磁。只有通過實驗演示，學生才能發現、理解電生磁、磁生電、磁場對電流有作用等物理現象。如果沒有實驗，學生就難以想象、理解電和磁之間的這種本質聯系。
從記憶角度分析，結合實驗講解的物理規律遠比單純的語言講解留下的印象深刻、久遠。科學研究表明：語言信息和形象信息在頭腦里的比例是1：1000，即頭腦儲存語言信息的能力。
由此可見，演示實驗在物理教學中起著不可替代的作用。
二、讓學生參與到演示實驗教學中來
農村學生接觸到的現代技術性東西比較少，讓他們參與到實驗中來能大大激發其學習熱情，尤其是那些沒有實驗室學生不能親手做實驗的地方，對他們來說更是極大的鼓舞。
多數物理課堂教學中，演示實驗一般是教師演示，學生看。但是很多實驗由于種種原因，學生沒能真正看清。這在不同程度上限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，也影響了學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在《凸透鏡成像的規律》一節的教學中，變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每四位學生發一套實驗器材，實驗中讓學生自己動手，教師引導學生觀察蠟燭在不同位置所成像的大小、位置、及像的特點，然后引導學生討論、研究、對比、總結出凸透鏡成像的規律。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。
三、重視自制教具和小型實驗的開發，變驗證性實驗為探索性實驗
從當今世界的物理教學改革中，無論是發達國家，還是發展中國家都對教師自己設計和制作的教具和實驗非常感興趣。提倡利用隨手取材實驗已成為一種共識，它與實驗室器材有無法比擬的優勢。因為這種教具和實驗對學生來說比較親切，參與的吸引力強，而且大部分價格低廉，大家都能做，很適合農村學校的學生。如果自己設計，自己動手制作，學生看到自己的作品，他們將有成功的喜悅，增強動手能力的同時不僅培養了興趣、鞏固了知識，還可能激發創新意識。例如講電磁鐵時讓學生用一個長鐵釘繞上幾圈導線，接上一節電池讓它去吸引小鐵釘，增加導線的圈數再吸引小鐵釘，然后再改變電池的節數重做，學生將很快總結出電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數和電流的大小有關，再引導學生改變電池的正負極去吸引小磁針，他們將驚奇的發現小磁釘的偏轉方向將發生改變，然后明白了電流方向改變磁場方向也將改變。這樣除了在課堂上能演示外，回家也能做。
[關鍵詞]初中化學 有效利用 演示實驗
[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260089
在化學課堂上，最常見的實驗形式是由教師主導、設計、操作的演示實驗教學。演示實驗在化學課堂上以非常高的頻率出現，演示實驗教學質量的高低關乎整個化學教學活動的質量。因此，作為一名初中化學教師，我們一定要科學認識演示實驗的重要地位，積極發揮演示實驗教學的優勢，努力以高質量的演示實驗來提升化學課堂教學的有效性。
一、利用演示實驗激發學生的興趣
興趣是最好的老師，所有的教師都能認識到興趣在學生學習活動中所扮演的重要角色和所能產生的重要作用，然而，如何培養學生的學習興趣卻是讓很多教師頗為頭疼的問題，尤其是化學學科，由于有相當一部分的化學知識都帶有一定的抽象性、枯燥性和零散性，所以導致大多數學生對化學學科的興趣不高。但如果教師在課堂上能夠恰當地運用一些演示實驗活動，借助化學實驗生動、直觀的特性，就可以在培養學生的化學學習興趣上有明顯的幫助。例如，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液的顏色會由紫色變成紅色。對于這樣一個信息，如果教師通過語言直接講授，學生最多只會在筆記本上再增加一行字，根本談不上興趣的提升。倘若教師用一個有趣的演示實驗來替代這一行字，可能取得的效果就遠遠不止這些了。筆者在講到這部分知識時，給學生拿出了一瓶雪碧。雪碧作為碳酸飲料，其中含有一定的二氧化碳，借助于雪碧的這一特性，筆者將紫色的石蕊溶液滴入了白色的雪碧中，結果就像變魔術一樣，原本無色的雪碧變成了紅色。就這樣，以一個有趣的演示實驗為手段來給學生分析相關知識點，學生會感到非常新鮮、有趣。直觀的實驗現象不僅加深了學生的印象，也培養了學生的學習興趣。
二、利用演示實驗突破重難點
在學習化學知識時，大多數學生遇到的最大困難是化學知識的抽象性。我們知道，初中生的形象思維能力要明顯強于抽象思維能力，因而化學學科的特點就成為很多學生學習化學道路上的“攔路虎”。如果能夠解決化學知識抽象性的問題，把抽象的知識點以更加形象直觀的形式展現出來，那么就會大大提高學生的理解和接受能力，而化學演示實驗就能做到這一點。在課堂上，教師以直觀的實驗現象向學生闡述抽象的化學概念、規律，這樣的形式會讓學生更容易理解和接受。如“可燃物的燃燒條件”這一知識點的教學，說到可燃物的條件，無非就是兩個：一是可燃物要與氧氣相接觸；二是可燃物要達到一定的溫度，即著火點。對于這樣一個知識點，學生記憶起來并不存在什么困難，難點在于對知識點的深刻理解和掌握。為了加深學生的理解，教師可以結合這一知識點給學生做一個簡單的演示實驗：把白磷分別放在銅片上和盛有水的燒杯中，然后分別同時進行加熱。結果，銅片上的白磷燃燒起來，而水中的白磷卻沒有燃燒。接著，再往燒杯中通入氧氣，結果水中的白磷也開始燃燒了起來。通過這個實驗，學生直觀地看到了氧氣與燃燒之間的關系。接著，再進行第二個演示實驗：將白磷和紅磷同時放在銅片上，然后同時進行加熱。很快，白磷燃燒了起來，而紅磷卻沒有燃燒。通過這個實驗，學生又直觀地看到了燃燒與溫度之間的關系。就這樣，通過兩個簡單的小實驗，原本比較抽象的知識點變得直觀生動起來，有效幫助學生理解和掌握知識。
三、利用演示實驗培養學生的實驗能力
一 課前要做好周密、細致的準備工作
教師做演示實驗的對象是學生，所以演示實驗的成功與否直接影響著學生學習的積極性。這就要求教師在課前要做充分的準備工作，要把在演示實驗教學中可能出現的問題在課前都考慮到。演示實驗成功了，能使學生獲得理性知識，形成一種美的感受；演示實驗失敗了，會使學生對科學持懷疑態度，形成一種誤導。教師對于每一個演示實驗，都應在課前做過。既然是示范性教學，就要確保萬無一失。
例如，課本［實驗6－4］，點燃兩支蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里，沿燒杯壁傾倒二氧化碳，實驗現象應該是：二氧化碳使蠟燭熄滅，下層階梯上的蠟燭先熄滅，上層的后熄滅。但實際做實驗的時候，由于主觀或客觀方面的原因，可能會上層的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅或兩支蠟燭都不會熄滅。所以做這個實驗時要創設一個無風的環境，向上排氣法收集的CO2濃度要足夠，演示時動作要準確，快慢要適中。又如課本［實驗11－2］，向盛有少量碳酸鈉溶液的試管里滴入澄清石灰水，觀察現象。這個實驗要用碳酸鈉的濃溶液，否則觀察效果不明顯。教師備課時要嚴格，應考慮全面周到，演示時哪一個環節出錯，都會導致實驗失敗。
二 用科學的態度、規范的操作給學生示范
教師在演示實驗過程中的一舉一動，都是學生的榜樣，無論是儀器的使用或是實驗的基本操作，都要一絲不茍地、嚴格地按規范要求進行。
第一，使用儀器要整潔、規格。要教育學生以嚴謹的科學態度對待實驗，實驗時使用的儀器一定要潔凈，否則會造成實驗效果不明顯，甚至導致實驗的失敗。
第二，操作要嚴格規范，快慢適中。例如：演示制取氣體時，對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、驗純、驗滿等操作，要嚴格規范，并充分提醒學生注意。對用天平稱取藥品時，取用砝碼，不能圖省事用手拿，要用鑷子夾取，取時先大后小。以免學生實驗時仿效教師不正確的操作方法。
演示實驗的速度要快慢適中，每一個動作都要向學生說清楚，并能使每一個學生看清楚。如給試管內液體加熱時，要說明試管內液體不能超過容積的1/3，試管夾持方法、加熱方法都要準確說明。
第三，演示實驗中還要注意安全。教師設計演示實驗時要考慮到安全問題。首先，教師應懂得初中化學常用藥品的毒性及腐蝕性，以及可燃性物質的使用規則，要理解各種儀器使用性能，在演示實驗中切實做好防火、防毒、防爆措施。其次，對于學生也要進行安全與危險的辯證關系的教育，使學生懂得實驗時只要膽大心細，嚴格遵照操作規程，可確保實驗的安全。
在演示實驗中，教師應嚴格要求自己，對于每一個操作都要準確示范，這樣才能使學生掌握正確的操作方法。
三 引導學生從直觀的感性認識上升到抽象的理性思維
教師演示實驗教學是直觀教學，直觀固然重要，但只是實現教學目的的一種手段，教學的主要目的是使學生獲得知識，也就是在感知的基礎上，引導學生形成概念，掌握規律，發展思維。當然，這需要教師深入地體會教材，緊緊地把握教材內在的邏輯聯系，配以深思熟慮和精心設計的講授和演示實驗，完全可以高度啟發學生的學習積極性而取得良好的教學效果。
那么，教師在演示實驗教學中如何把演示與生動的講授有機地結合起來呢？我認為有三種方法：（1）先演后講。適于演示物質的性質，為學生形成物質的特征，概念提供真實、鮮明和生動的感性材料；（2）邊演邊講。適于演示物質的制法和性質的教學，因它能以感性經驗支持抽象思維的進行，保持學生的注意力；（3）先講后演。適用于較復雜難懂的實驗，以通過先講解，使實驗內容具體化，加深學生的理解，從而達到教學目的。總之，不管采用哪種方法，都要充分調動學生的積極性，讓學生掌握聽好演示實驗課的方法，做到會看、會聽、會記、會分析總結，才能達到預期的演示實驗效果。
1.豐富教學內容，提高課堂效益。長期以來，如何調動學生學習的主動性、積極性，提高教學效益，優化教育模式等問題是教育教學工作者研究的重要內容，對化學教學，根據需要適當在課堂上安排實驗，實驗本身所具有的新奇現象能使課堂生色具有較大的趣味性，學生的注意力容易集中，更易形成概念理論，接受知識程度高且不易忘記。
2.強化知識實效，培養綜合能力。知識是能力基礎，但掌握了書本知識并不意味著就有了與之相應的能力，由于所學知識不能迅速見諸于實際，學生往往感到所學乃紙上談兵，無多大實用價值，抑制了本應由之產生的激情和學習動力，也就難以獲得令人滿意的教學效果，但實驗卻在有限條件下較好地解決了這一難點，現象是活生生的可以感受接觸，這在一定程度上體現了化學的現實存在意義，讓學生感受到化學與生活是如此貼近，每個人都可以參與其中，體現了“寓教于樂”的教育理念。
一、實驗內容適當改進增刪，提高教學質量
在我國的化學教學內容中，實驗所占比例偏小，我國實驗大約占總課時的20%，而“歐美國家往往占一半左右，各國教材中安排的實驗總數是我國的25倍，其中學生實驗是我們的16倍”，這樣的安排與我國的教育環境相關，一些學校教師只為應對考試，忽視對學生整體素質的培養，對實驗不甚重視敷衍了事，甚至干脆取消，以書面訓練代替之，致使我國學生普遍出現動手能力差，創新思維力弱，個性以展不平衡等問題，鑒于此，我認為應該適當增加實驗數目并堅持完成，這也是能較好發揮實驗教學優勢的先決條件。
教材所附實驗均比較典型，但有部分實驗方法陣舊，現象不太明顯，也有個別實驗實施價值小，對提高學生的能力無甚益處。因此在實驗教學中，若能根據教學內容，因地制宜，不失時機地增加或改進這些實驗，往往會收到意想不到的效果。過程可細分為六個步驟：（1）審議教材實驗內容；（2）確立哪些實驗需要修改補充；（3）具體方案的提出與實施；（4）不同途徑優化實驗；（5）運用于教學；（6）效果信息反饋與評估。學生學習效果顯示，演示實驗改革的成效是顯而易見的，增加的實驗大多側重于重難點內容，學生既加深了印象，提高了學生學習效率，又體驗到化學呈現了一個多彩多姿的世界而不是空洞死板的理論，增加了學習的樂趣。
二、實驗的科學導向
化學教育的目標不僅是實成“雙甚”蘊涵的內容，還應包括“培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力”“培養學生的創新精神，促進學生的個性，及對學生進行辨證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感，以及勤奮，堅毅合作等優良品德。”而長期以來，學校為應對高考只注重對學生知識的培養，忽視了對學生思想品質情感等的教育，致后者在實際上淪為一紙空文，這種重表面輕內在的程式化模式化教育，使我國學生的能力才能得不到充分的開發，而失卻了到中流擊水的信心和勇氣。傳統教育引發的危機已經引起了人們的關注，例如曾出現的大學生用濃硫酸潑熊事件在社會上就造成了很壞的影響，這讓人們這些讓人們感受到加強學生品格、個性，情感教育的迫切和重要性。
加強課堂演示實驗的科學導向，可以從以下幾個方面入手：
1.體現辯證法和唯物觀思想。辯證法、唯物觀是人們認識世界的世界觀、方法論，在教學中加強唯物主義教學有利于提高學生認知能力，化學可以被稱為是“研究物體由于量的構成的變化而發生質變的科學”，對量變引發質變這一普遍規律，演示實驗教教學能較好地體現。
2.學生創新精神和科學探究能力的培養。“創新是一個民族的靈魂，不能創新的民族是沒有希望的民族。”那么如何進行創新教育呢？具體到課堂演示實驗教學中，可粗分為兩個方面：①從解決問題入手，實施探究的教學。問題提出實驗事實假說（解釋）驗證假說評價反思。②駕于實驗，重在變革的教學。對實驗方法改變，實驗用品的選擇以改善實驗以及實驗設計方案的再塑等都可以納入討論范圍進而有效地培養學生的創新思維和探究能力。
