引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

鍵詞：高三學(xué)生；學(xué)業(yè)壓力；團(tuán)體輔導(dǎo)

一、課題提出

在我國(guó)現(xiàn)行高考制度下，學(xué)生一旦進(jìn)入高三，就會(huì)面臨著高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，面臨著出路的選擇。繁重的功課、頻繁的考試，使其經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和毫Γ這些壓力中，以學(xué)業(yè)壓力最為主要。因此，研究高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力來(lái)源、并針對(duì)這些壓力源，采取行之有效的輔導(dǎo)措施，是解決高三學(xué)生心理困擾的關(guān)鍵之所在。

我們認(rèn)為采取小組團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行干預(yù)，不失為一個(gè)好的嘗試。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)的過(guò)程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問(wèn)題。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)克服了個(gè)體心理輔導(dǎo)耗時(shí)多、受眾面窄、解決問(wèn)題單一等問(wèn)題。通過(guò)設(shè)立特定的場(chǎng)景活動(dòng)，利用團(tuán)體成員間的互動(dòng)達(dá)到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，因此非常適合在高三學(xué)生群體中開(kāi)展。

二、研究目標(biāo)

（一）培養(yǎng)高三學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困擾和煩惱，充分發(fā)揮自身潛能，促使學(xué)業(yè)成績(jī)提高，培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀。

（二）探討緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，總結(jié)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺陷與不足，探討存在問(wèn)題的原因，尋找相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)我校高三心理健康教育工作健康發(fā)展。

（三）提高教師本身對(duì)高三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力狀況的把握分析能力，在實(shí)踐中提高教學(xué)和科研能力。

三、研究對(duì)象、方法

（一）研究對(duì)象：我校2016屆學(xué)生高三學(xué)年

（二）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究

四、研究?jī)?nèi)容及措施

（一）研究?jī)?nèi)容

1.丹東四中2016屆學(xué)生高三學(xué)年學(xué)業(yè)壓力調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)、心理課內(nèi)外的觀察等方式，總結(jié)分析2016屆學(xué)生高三學(xué)年學(xué)業(yè)壓力狀況及壓力來(lái)源。

2.學(xué)業(yè)壓力緩解團(tuán)體的組建和實(shí)施。其中包括團(tuán)體成員的招募和篩選，團(tuán)體活動(dòng)場(chǎng)地的選擇和準(zhǔn)備，團(tuán)體實(shí)施的時(shí)間和周期，與各部門(mén)的協(xié)商。最終，形成可在小范圍內(nèi)推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力緩解團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制定。

（二）研究措施及步驟

根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過(guò)程按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下：

第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2015年7月――2015年9月）

閱讀有關(guān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，明確本課題研究的意義及做法。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年10月――2015年12月）

教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)放問(wèn)卷，總結(jié)分析調(diào)查結(jié)果，制定緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力團(tuán)體方案，并實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)，總結(jié)輔導(dǎo)方案。

第三階段：提煉總結(jié)階段（2016年1月――2016年6月）整理材料，撰寫(xiě)課題研究論文，形成研究報(bào)告。

五、研究成果

（一）高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，我們了解到高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力源主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)方法落后

臨近高考，升學(xué)壓力增大，多數(shù)學(xué)生寄希望于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，但相當(dāng)比重的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上仍然落后，雖然各科教師均在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但真正能內(nèi)化科學(xué)方法并堅(jiān)持執(zhí)行的學(xué)生并不多。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足

一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外在動(dòng)機(jī)（僅僅為高考而學(xué)），具有短暫不穩(wěn)定等特點(diǎn)，因而易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒。

3.自我管理能力欠缺

經(jīng)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在自我管理上十分混亂，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、或者計(jì)劃實(shí)行不力、時(shí)間管理能力欠缺等方面。

4.對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求幾近苛刻

高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和過(guò)度的大腦使用，使得學(xué)生容易倦怠，然而在希望學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高的心態(tài)下，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求幾近苛刻，例如，要求自己時(shí)時(shí)刻刻精力充沛，能將教師授課內(nèi)容全部記住等。這種不合理的要求自然不能達(dá)到，因而帶來(lái)焦慮情緒，進(jìn)而更加影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。

5.人際之間競(jìng)爭(zhēng)激烈

因?yàn)樾枰獙⒏嗟木ν度氲綄W(xué)業(yè)中去，絕大多數(shù)的學(xué)生在校生活簡(jiǎn)化成了極其簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生之間交流感情的機(jī)會(huì)明顯減少，同時(shí)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生之間嫉妒、懷疑、敏感、脆弱等，這種畸形的競(jìng)爭(zhēng)心理也是學(xué)生壓力的來(lái)源之一。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源的調(diào)查與分析，我們制定了相應(yīng)的方案計(jì)劃，旨在從自我狀態(tài)分析、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能、調(diào)整時(shí)間管理、改善焦慮情緒、加強(qiáng)人際支持等七個(gè)方面著手，試圖幫助高三學(xué)生提高應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的能力，減輕心理負(fù)擔(dān)，做學(xué)習(xí)的主人。

2.團(tuán)體成員的篩選

在小團(tuán)體中，寫(xiě)、成員的篩選要非常嚴(yán)謹(jǐn)。首先，招募信息，組織學(xué)生報(bào)名，考慮到本團(tuán)體為同質(zhì)性封閉團(tuán)體，需要學(xué)生之間的協(xié)同配合，因此要通過(guò)個(gè)別面談的方式從興趣、學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)一步了解學(xué)生，從中初步確定成員。其次，與班主任溝通協(xié)調(diào)。班主任是最了解學(xué)生的，不僅了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還了解學(xué)生日常的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)等，通過(guò)與班主任的溝通，篩選確定團(tuán)體成員。

3. 團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為8次連續(xù)的輔導(dǎo)活動(dòng)，持續(xù)8周，每周一次團(tuán)體活動(dòng)，每次90分鐘，地點(diǎn)在學(xué)校心理健康教育與咨詢(xún)中心。

1―2單元為團(tuán)體建立關(guān)系和過(guò)渡階段，通過(guò)游戲體驗(yàn)、紙筆練習(xí)和討論分享建立真誠(chéng)、安全的團(tuán)體人際氛圍，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，使成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。

3―7單元為工作階段，包括成員對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為及感受的個(gè)人自我了解和表達(dá)，SA3R學(xué)習(xí)法、合理情緒療法、時(shí)間管理技巧、自我O控學(xué)習(xí)理論、放松方法等。在提供反饋和接受反饋的過(guò)程中，使成員認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)業(yè)壓力與非智力因素如學(xué)習(xí)方法、自我管理與監(jiān)控、不良認(rèn)知等有關(guān)。在團(tuán)體成員間的接納和尊重的氛圍下，成員們積極處理各自的問(wèn)題，主動(dòng)汲取其他成員的經(jīng)驗(yàn)和資源，不斷在小組內(nèi)練習(xí)、實(shí)踐各種新獲知的方法與技能，主動(dòng)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，改變對(duì)自己的認(rèn)知更接近于現(xiàn)實(shí)；并通過(guò)放松練習(xí)、情緒管理等途徑緩解學(xué)業(yè)焦慮情緒；而且，團(tuán)體中溫暖、尊重的積極氛圍，也為成員提供了有益的人際支持。

第8單元為團(tuán)體結(jié)束階段，通過(guò)自我評(píng)估、同伴反饋，鼓勵(lì)成員將在小組中所得領(lǐng)悟和經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境中，以不同以往的態(tài)度、行為、反應(yīng)面對(duì)的學(xué)業(yè)，體驗(yàn)變化帶來(lái)成功的快樂(lè)，增加學(xué)生面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的自信心。（具體活動(dòng)實(shí)施方案見(jiàn)附件）

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一年的“團(tuán)體輔導(dǎo)緩解高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力”的研究與實(shí)踐，較好地緩解了2016屆部分學(xué)生高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也促進(jìn)了研究者自身的成長(zhǎng)。

1.緩解了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力

通過(guò)一系列的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)方法，提升了自我監(jiān)控自我管理的能力，同時(shí)，通過(guò)掌握情緒管理技巧，有效地緩解了他們的焦慮情緒，從而減輕其學(xué)業(yè)壓力。

2.提升學(xué)生人際交往能力

團(tuán)體成員為不同班級(jí)的學(xué)生，彼此之間比較陌生，團(tuán)體為其提供了交友的平臺(tái)，擴(kuò)大了他們的人際圈，并且在由陌生到熟悉到密切的友誼關(guān)系發(fā)展過(guò)程中，有效地鍛煉了他們的人際交往能力，使其人格品質(zhì)更加完善。

3. 提升了教師教育教學(xué)水平及科研能力水平

此項(xiàng)課題研究的開(kāi)展，不僅提高了課題組成員的教育教學(xué)水平，也大大提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個(gè)人的自學(xué)相關(guān)理論，集體學(xué)習(xí)交流，到外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，培訓(xùn)記錄。教師在課題開(kāi)展中認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤奮耕耘，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫(xiě)了課題研究論文。

六、研究反思通過(guò)此項(xiàng)課題一年以來(lái)的研究和實(shí)踐，研究者有以下幾方面的體會(huì)：（一）研究結(jié)論

1.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)方式可以有效應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的緩解

過(guò)往的教育工作中，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題，我們通常以班級(jí)授課、講座報(bào)告、個(gè)體咨詢(xún)等形式對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，但效果往往不盡如人意。究其原因，講座或課程忽視學(xué)生個(gè)別差異，只能泛泛而談，深入程度不夠；而個(gè)體咨詢(xún)雖然能面對(duì)面交流，但受眾面窄，而且學(xué)生易因懷疑自身問(wèn)題特殊而加重焦慮。團(tuán)體輔導(dǎo)就可以有效解決上述問(wèn)題。首先，團(tuán)體的建立本身就具有針對(duì)性，易深入，不再是課程或講座的泛泛而談；其次，通過(guò)建立團(tuán)體使成員產(chǎn)生與“別人一樣”的感覺(jué)，幫助其建立歸屬感，消除顧慮；第三，團(tuán)體的多向溝通為學(xué)生提供更多的資源或觀點(diǎn)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；第四，同時(shí)每個(gè)成員不僅自己接受他人的幫助、感染，也可以感染和影響其他成員，更有利于形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.將積極心理學(xué)理論應(yīng)用于團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中

積極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。積極心理學(xué)認(rèn)為心理輔導(dǎo)不是修復(fù)受損部分，而是對(duì)學(xué)生積極力量的培育與強(qiáng)化。該團(tuán)體輔導(dǎo)用積極心理學(xué)的眼光看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛在積極力量、都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以挖掘發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在的積極力量，在生活事件中體會(huì)到更多的滿(mǎn)足和自豪，來(lái)釋放潛能，是學(xué)生發(fā)展的必需。

（二）存在的問(wèn)題和改進(jìn)內(nèi)容

1.團(tuán)體輔導(dǎo)方案的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題

此次團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施，嚴(yán)格按照計(jì)劃方案進(jìn)行，使得團(tuán)體輔導(dǎo)在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中受到一定的限制，沒(méi)有為每個(gè)參與小組的成員作出更有效、更符合個(gè)人情況的干預(yù)方案。

2.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)技能問(wèn)題

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者的要求很高，在此次研究過(guò)程中，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的技能得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提升，但同時(shí)也凸顯出一些問(wèn)題，例如，如何更好地調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的積極性、如何打斷干擾活動(dòng)等，諸如此類(lèi)問(wèn)題都是在未來(lái)的教育實(shí)踐工作中急需解決的。

參考文獻(xiàn)：

1.吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社。2007.05

第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 英語(yǔ)；高中；完形填空；方法

歷年重慶市高考題中的完形填空題都占有很大的比列――20個(gè)小題、30分，然而學(xué)生的得分率卻很低，甚至不少的學(xué)生不知道如何去做題、審題、破題。很多學(xué)生看到完形填空題就頭痛，選題時(shí)亂做一氣，得分率很低，原因是多方面的，但是筆者認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生不知道做題時(shí)的思路、方法及策略才會(huì)導(dǎo)致做題時(shí)的毫無(wú)頭緒。下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的一些具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾慰朔鲜稣系K，希望對(duì)一線(xiàn)高三英語(yǔ)教師和高三學(xué)生有所幫助和啟發(fā)。

一、順勢(shì)承接法

完形填空的某些空白前，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)或多或少的設(shè)空依據(jù)，就是所謂的“伏筆”或者“鋪墊”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用這些伏筆或鋪墊，在上下文中順勢(shì)進(jìn)行判斷和推測(cè)，心中往往就能預(yù)想到答案，并且在閱讀過(guò)程中對(duì)預(yù)想的答案不斷地進(jìn)行修正。

例如：（2010北京卷）

二、逆向推導(dǎo)法

完形填空題的選項(xiàng)往往需要考生根據(jù)文章下文提供的暗示進(jìn)行判斷和確定，這就需要考生想辦法在下文中找出這些依據(jù)或者暗示，從后往前推導(dǎo)。此處即是我們常常說(shuō)的“瞻前顧后”中的“顧后”。

例如：（2010重慶卷）

三、邏輯關(guān)系法

完形填空中的每一個(gè)空格并非孤立存在的，文章的段與段，句與句之間通常具有一定的語(yǔ)義關(guān)系，命題者必須通過(guò)上下文給出某種線(xiàn)索來(lái)保證空格所填答案的唯一性，而這一線(xiàn)索即是上下文乃至全文的邏輯關(guān)系。文章的邏輯關(guān)系有列舉、因果、讓步、對(duì)照、遞進(jìn)、目的、條件等，命題者往往借助連詞或介詞短語(yǔ)來(lái)設(shè)置選項(xiàng)。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該熟練掌握相關(guān)連詞及介詞短語(yǔ)所表示的邏輯關(guān)系，如并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系等等。平時(shí)做好了這項(xiàng)功課，那么在做題時(shí)了解全文的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息之后，再分析句子與句子之間的關(guān)系，段落與段落之間的關(guān)系，然后對(duì)句子之間和段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的題做認(rèn)真推敲、甄別、篩選和抉擇，就能夠大大提高得分率。

例如：（2010遼寧卷）

四、詞語(yǔ)搭配法

完形填空經(jīng)常在文章中考查詞語(yǔ)的搭配，主要考查動(dòng)詞與名詞，名詞、動(dòng)詞形容詞與介詞之間的搭配。掌握單詞的固定搭配是解好完形填空題的重要手段。

例如：（2009全國(guó)Ⅱ）

此外，還有呼應(yīng)對(duì)照法等。這些都需要在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)際的高考習(xí)題訓(xùn)練中去體會(huì)、摸索、思考和積累。同時(shí)要加之以訓(xùn)練方能夠有所提高，完形填空題就是一個(gè)整體，要做好它，必須要有全局觀念，全盤(pán)兼顧才行，決不可只看一方面而瞎亂猜題、押題。用一句話(huà)來(lái)概括，做好完形填空題就要做到“上溜溜，下溜溜；左溜溜，右溜溜”――上下文要兼顧才能真正做好完形填空題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郝麗蓉. 簡(jiǎn)析高中英語(yǔ)完形填空解題方法[J]. 山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（S4）.

第3篇

【摘要】新課程改革的不斷深入為高中教育教學(xué)工作注入了新的活力，在教育教學(xué)改革推進(jìn)的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也面臨新的改革與挑戰(zhàn)。唯有適應(yīng)新課程改革的要求，不斷調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，積極尋找有利于教學(xué)展開(kāi)的策略，才能使高中英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單高效。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 高中英語(yǔ) 有效教學(xué)策略 教師

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，高中英語(yǔ)作為高中階段的一門(mén)必修課，對(duì)于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提升有著重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)屬于“滿(mǎn)堂灌”，重視學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)法的掌握，教師一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的提高。沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，再多的努力都是空中樓閣。受應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)法的記憶，旨在使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握考試常用的語(yǔ)法句型，循環(huán)往復(fù)的枯燥記憶令即將面臨高考的高三學(xué)生叫苦不迭，生搬硬套的學(xué)習(xí)方式往往令學(xué)生知其然，不知其所以然。長(zhǎng)期下去，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)使跨語(yǔ)言交流成為可能，英語(yǔ)的普及性要求我們重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高三學(xué)生面臨高考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)好英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提高還是對(duì)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)以及今后的人生發(fā)展都有著重要意義。作為新課程背景下的高中英語(yǔ)教師，我們要認(rèn)識(shí)到教育改革的必要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，找尋合理的教學(xué)策略，使高中英語(yǔ)教學(xué)得到不斷的進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)筆者日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合對(duì)新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)策略的研究和探索，在此簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂以教師為主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生只是接受知識(shí)、消化知識(shí)的聽(tīng)眾。應(yīng)試教育的觀念導(dǎo)致教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于提出的問(wèn)題和講解的題目，如果得不到學(xué)生及時(shí)的反饋，就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生思考能力的欠缺，選擇直接告訴學(xué)生答案。教師自問(wèn)自答的課堂教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)變成了教師講說(shuō)的主場(chǎng)，長(zhǎng)期下去只會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏參與意識(shí)，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的參與者。作為新時(shí)期的高中英語(yǔ)教師，我們要跟隨時(shí)代的潮流，順應(yīng)新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作出的新要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、構(gòu)建英語(yǔ)化課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍

中國(guó)的孩子從小接觸的都是漢語(yǔ)，缺乏一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上肯定會(huì)面臨一些問(wèn)題。高三階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)法和句型，也有了一定的詞匯積累，我們可以鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中嘗試用英語(yǔ)來(lái)交流，引導(dǎo)他們憑自己的語(yǔ)感和已有的英語(yǔ)學(xué)科能力，自由的去說(shuō)，對(duì)于學(xué)生存在錯(cuò)誤的地方及時(shí)給予指出和糾正。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“把一門(mén)學(xué)科教給一個(gè)人，不是要他把結(jié)果牢記在心頭，確切的說(shuō)，就是要讓他參與知識(shí)的獲得與組織的過(guò)程。”不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是使個(gè)體掌握并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用的最佳途徑，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。英Z化的課堂不僅有利于學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐，還會(huì)使學(xué)生在不斷嘗試不斷總結(jié)中掌握語(yǔ)法規(guī)律和句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)自然而然得到提高。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到影響，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在相互交流中不僅會(huì)增進(jìn)了解，還能相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力的提升。磨刀不誤砍柴工，學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)科態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都會(huì)達(dá)到提升，在一定程度上也會(huì)提高教師的教學(xué)效果。

三、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況所給出的評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性，對(duì)于教師及時(shí)掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況和制定新的教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。我們要尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，有針對(duì)性的制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，多給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高三階段的學(xué)生面臨高考轉(zhuǎn)折，其身心都是脆弱的，作為教師，我們要考慮到學(xué)生的壓力，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡自己的力量給學(xué)生加油打氣，使其保持積極向上的心態(tài)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得最大程度的學(xué)習(xí)能力提升。

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，新課程改革的目標(biāo)要求我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，為有效教學(xué)提供基礎(chǔ)。作為新課程背景下的高三英語(yǔ)教師，我們?cè)谝庾R(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任的同時(shí)，也要站在學(xué)生的立場(chǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。我們要積極學(xué)習(xí)新課程理念，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富教學(xué)實(shí)踐，在研究與探索中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高巍.指向促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建-基于特爾斐調(diào)查法的研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2013（02）.

第4篇

關(guān)鍵詞：江蘇高考；一輪復(fù)習(xí)；有效性

一、江蘇高考的新形勢(shì)

1.2007年開(kāi)始，江蘇高考采用了3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試的新模式，至今經(jīng)歷了三屆高考。在逐年的實(shí)踐中，語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)課在日常教學(xué)中的地位被提升到了相當(dāng)高的位置，選修科目的地位較之以前有所弱化，這種狀態(tài)在高三顯得尤為突出，生物作為選修科目之一，無(wú)論是在學(xué)校，還是學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的心目中都不能得到足夠的重視。

2.對(duì)比2004~2007年和2008~2010年兩階段的高考生物（江蘇卷）發(fā)現(xiàn)，2008年至今的三屆高考生物試卷考查目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，淡化記憶、強(qiáng)調(diào)綜合理解和運(yùn)用能力、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)在高考試卷的突出特點(diǎn)，現(xiàn)在的高考生物（江蘇卷）題目的實(shí)際難度大大增加了，與學(xué)生心理預(yù)期形成了較大反差。

3.2009年江蘇省政府、江蘇省教育廳聯(lián)合提出了規(guī)范辦學(xué)的“五嚴(yán)”規(guī)定，其中有“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間”和“嚴(yán)格規(guī)范考試”等內(nèi)容，這就使得現(xiàn)在的高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的練習(xí)次數(shù)相比較于原來(lái)的教學(xué)模式大大減少了，這就給高三一輪復(fù)習(xí)帶來(lái)了時(shí)間上的不足，因此提高一輪復(fù)習(xí)的有效性成為緊迫的課題。

二、提高一輪復(fù)習(xí)有效性的幾點(diǎn)策略

1.切實(shí)提高課堂復(fù)習(xí)的有效性

（1）注重用情感感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，加之在現(xiàn)行高考模式下過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)課的實(shí)際情況，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)選修科目的學(xué)習(xí)一是不重視，二是產(chǎn)生了乏味感。此時(shí)的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用情感去感染學(xué)生是行之有效的方法。比如生物課被安排在下午的第一節(jié)，當(dāng)老師走進(jìn)教室時(shí)，可能還有部分學(xué)生仍處于午休的狀態(tài)，此時(shí)老師喚醒學(xué)生之后，不要馬上進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生在教室里站起來(lái)小范圍地自由活動(dòng)一下，恢復(fù)狀態(tài)幾分鐘后再進(jìn)入課堂，這樣一方面提高了接下來(lái)的課堂效率，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得老師很善解人意。對(duì)老師喜歡了，也就對(duì)你所教的學(xué)科喜歡了。

（2）認(rèn)真研究教學(xué)要求和考試說(shuō)明，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。在目前的形勢(shì)下，高三一輪復(fù)習(xí)的實(shí)際時(shí)間大大減少，減少到幾乎只剩下課堂45分鐘的時(shí)間，復(fù)習(xí)的針對(duì)性就顯得尤為重要。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和《考試說(shuō)明》確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。比如在復(fù)習(xí)“生物的變異”這部分內(nèi)容時(shí)，《考試說(shuō)明》［1］上明確指出“基因重組及其意義、基因突變的特征和原因、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異”這三項(xiàng)內(nèi)容為B級(jí)要求，即初步具備驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，“生物變異在育種上應(yīng)用”為C級(jí)要求，即具備初步探究一些生物學(xué)問(wèn)題、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)方案的能力，這些內(nèi)容實(shí)際上是統(tǒng)一的。

（3）采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。相當(dāng)部分高三老師認(rèn)為，高三的復(fù)習(xí)就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，多做練習(xí)，于是傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)依然是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”。事實(shí)上，長(zhǎng)期單調(diào)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的乏味感，降低課堂教學(xué)效率。高三的一輪復(fù)習(xí)中，多樣式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的有效性。

（4）留給學(xué)生消化和吸收的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。高三復(fù)習(xí)的緊張感一部分是來(lái)自于時(shí)間的緊張，學(xué)生課后的絕大部分時(shí)間交給了語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)課，選修科目的練習(xí)和鞏固必須移到課堂中來(lái)。高三一輪復(fù)習(xí)每堂課的容量相對(duì)比較大，把消化和吸收知識(shí)的時(shí)間移到課堂中是提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的很好方法。

2.切實(shí)提高幾次大型考試的有效性

新形勢(shì)下，選修科目的大型考試只有三到四次，這樣的大型考試是必要的，是對(duì)高考的演練，提高這些大型考試的有效性能很好地幫助學(xué)生在高考中取得好成績(jī)。

（1）訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的考試習(xí)慣。科學(xué)的考試習(xí)慣包括：考前，切忌心浮氣躁，找到最能讓自己靜下心的地方復(fù)習(xí)；考試做題時(shí)，首先要認(rèn)真審題，學(xué)會(huì)抓住題目的關(guān)鍵詞，并做好標(biāo)記，既有利于做題，也有利于做完之后的復(fù)查；其次要注意生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的正確使用，也就是答題的規(guī)范性；第三要學(xué)會(huì)掌握做題時(shí)間，一般認(rèn)為，生物考試的100分鐘可以分成三段，35分鐘左右做選擇題，55分鐘左右做填空題，留10分鐘左右的時(shí)間復(fù)查，這就要求學(xué)生在做題時(shí)要學(xué)會(huì)放棄，當(dāng)一道題做了超過(guò)五分鐘還沒(méi)頭緒就一定要放棄，做幾次深呼吸，平靜下來(lái)，再接著做下去。

（2）訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣。大型考試的試卷一般都是經(jīng)過(guò)多位專(zhuān)家的研究討論之后命題的。題目的質(zhì)量一般比較高，對(duì)當(dāng)年的高考具有一定的指導(dǎo)性。老師評(píng)講完試卷之后，一定要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣。

高三一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生在高考中的成績(jī)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出上述幾點(diǎn)策略，并積極應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，所教班級(jí)學(xué)生在高考中取得了理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

1．1六年級(jí)：部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在太差，趕不上我上課的節(jié)奏，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我講的內(nèi)容依然是有些難度的，對(duì)那部分學(xué)生關(guān)心不夠，導(dǎo)致最后有兩個(gè)孩子不愿上英語(yǔ)課。

1．2初二：由于他們整體基礎(chǔ)不好，我上課上得很慢，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生不用心學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺(jué)得太簡(jiǎn)單，對(duì)他們兩方的提升并不大。

1．3初三：他們是即將面臨中考的學(xué)生，本來(lái)應(yīng)更多地教會(huì)他們?nèi)绾文酶叻郑驗(yàn)橥瑢W(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差距太大，我用了大部分時(shí)間給他們打基礎(chǔ)，后來(lái)的考試分析及技巧的講述略顯倉(cāng)促，不太完整。

1．4高三：這部分學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在比我想象的要薄弱很多，一來(lái)讓我的教學(xué)進(jìn)度大大放慢，教學(xué)任務(wù)難以完成；二來(lái)講課難度也大大降低，甚至不斷給他們重復(fù)初中的內(nèi)容。如此一來(lái)，補(bǔ)課對(duì)于高考的功效就小了不少。

2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2．1六年級(jí)：老師的精力有限，有時(shí)確實(shí)不能很好地顧及到每一位學(xué)生，但自走上三尺講臺(tái)的那一刻起，便有責(zé)任向教室里的每一位學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的吸收能力不一樣，課上當(dāng)然要關(guān)注大部分學(xué)生，但課下老師就應(yīng)多照顧學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，他們大多數(shù)比較內(nèi)向和敏感，把這部分孩子帶動(dòng)起來(lái)了才一定程度上體現(xiàn)出老師的責(zé)任心。

2．2初二：對(duì)于一個(gè)班的同學(xué)水平相差太大的情況下，不妨上些難度適中的內(nèi)容，其實(shí)20天難以梳理完初一、初二的知識(shí)，關(guān)鍵在于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2．3初三：對(duì)于初三學(xué)生，確實(shí)應(yīng)以中考為主，但其實(shí)打基礎(chǔ)的過(guò)程是可以和中考對(duì)接的，因?yàn)橹锌加⒄Z(yǔ)考試內(nèi)容本來(lái)就相對(duì)基礎(chǔ)，若能以考試體系為綱要，插入基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可能復(fù)習(xí)體系能更加完整、有效。

2．4高三：如果在短時(shí)間內(nèi)想要給高三學(xué)生快速提升英語(yǔ)，可能性不大，其實(shí)對(duì)于離高考只有100多天的他們來(lái)說(shuō)，進(jìn)行積極心理暗示和正確的方法引導(dǎo)更為重要，因此，上課過(guò)程中不應(yīng)只注重知識(shí)的講解，而忽視這些關(guān)鍵的隱性因素。

3感悟

3．1實(shí)踐是社會(huì)上的一堂課：在這個(gè)寒冷的冬天，我選擇參加了未來(lái)星的寒假補(bǔ)習(xí)班，在這31天中，我過(guò)的十分充實(shí)。在此次實(shí)踐過(guò)程中我學(xué)到在書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)，它讓我開(kāi)闊視野、了解社會(huì)、深入生活、回味無(wú)窮，也對(duì)自己一直十分想了解教育技巧及心理有了更進(jìn)一步的深入。社會(huì)實(shí)踐作為廣大青年學(xué)生接觸社會(huì)、了解國(guó)情、服務(wù)大眾的重要形式，對(duì)于青年學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有著極為重要的作用。這次假期實(shí)踐我以“善用知識(shí)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，從社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。

3．2實(shí)踐是將理論用于實(shí)際的渠道：實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中和實(shí)踐中學(xué)其它知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已。

第6篇

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高三物理；總復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-293-01

高考是我國(guó)高校選拔新生的一種重要手段，是融知識(shí)、能力以及心理素質(zhì)檢測(cè)為一體的綜合性考試。每年的高考牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶(hù)，它的成功與否直接影響到一個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)，這就使得高三的一線(xiàn)教師倍感壓力，經(jīng)常為了如何提高學(xué)生的成績(jī)而殫思竭慮，苦思冥想。筆者結(jié)合自己多年的探索和實(shí)踐，對(duì)如何提高高三物理復(fù)習(xí)的效率作一些探討。

一、提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知。學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果不能做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最起碼不能讓學(xué)生反感物理課。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，上課的過(guò)程中，要經(jīng)常給學(xué)生講講課堂以外有關(guān)物理的知識(shí)，這些課外知識(shí)不僅是學(xué)生感興趣的，又應(yīng)該是近幾年高考的熱點(diǎn)，一舉兩得。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如果能充分利用課堂45分鐘，使學(xué)生能在課上消化所學(xué)內(nèi)容，就減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率尤為重要。教師的課前備課是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到有的放矢，對(duì)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容要整體把握，有知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析，明確要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，哪些知識(shí)學(xué)生自己可以解決，哪些知識(shí)需要同學(xué)的合作解決，哪些知識(shí)需要老師的講解和幫助。

教師備課除了備內(nèi)容，還要備學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，在討論中加深印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解決問(wèn)題的能力。在授課的過(guò)程中，要抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，精講概念。在復(fù)習(xí)講摩擦力時(shí)，關(guān)于摩擦力的方向判斷，摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反，而不是與運(yùn)動(dòng)方向相反。如抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后舉例說(shuō)明，像黑板擦擦黑板的問(wèn)題，黑板擦相對(duì)黑板運(yùn)動(dòng)受到的是滑動(dòng)摩擦力，而黑板雖然不動(dòng)，但是它相對(duì)于黑板擦來(lái)說(shuō)也是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，所以受到的也是滑動(dòng)摩擦力，這樣很容易加深學(xué)生的印象。

三、少講多練，尊重主體

新課程理念明確指出，學(xué)生是課堂的主體。教師與其蒼白無(wú)力地告訴他們什么是對(duì)的，不如少說(shuō)兩句，充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓他們多做多練，放心大膽地讓他們?nèi)シ稿e(cuò)誤DD只有知道什么是錯(cuò)的，才能明白什么是對(duì)的。老師的作用應(yīng)該是糾正錯(cuò)誤以及適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣的復(fù)習(xí)課才是有實(shí)效的復(fù)習(xí)課！

日常的試卷講評(píng)中，可以看到如下的情景：有的老師評(píng)講試卷的過(guò)程中，只是為了評(píng)講而評(píng)講，照本宣科；有的為了趕進(jìn)度只報(bào)答案不作分析；有的整張?jiān)嚲韽念^講到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。以上的幾種情況都是低效的試卷講評(píng)，重點(diǎn)不突出，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的試題沒(méi)有重點(diǎn)解剖、對(duì)癥下藥。。每次的作業(yè)或者考試之前，教師要先做好試卷，了解試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難易程度，偏難、冷僻的題目直接刪除。考試過(guò)后要做好試卷分析和統(tǒng)計(jì)，清楚學(xué)生的答題情況，哪些題目學(xué)生失分較多，是什么原因造成的失分，是審題不清還是知識(shí)掌握得不夠牢固，還是學(xué)生的知識(shí)遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數(shù)。試卷講評(píng)時(shí)就能夠有的放矢，容易達(dá)到高效的效果。另外試卷的評(píng)講時(shí)間最好考試的當(dāng)天或者第二天效果是最好的，錯(cuò)過(guò)了這最佳的講評(píng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的求知熱情就會(huì)大打折扣

四、提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑

高三物理總復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的物理成績(jī)有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應(yīng)該如何提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、由點(diǎn)到面，全面復(fù)習(xí)

在高三物理總復(fù)習(xí)階段，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中物理知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的掌握。

2、精講細(xì)講，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

龐大的習(xí)題量并不能提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對(duì)于習(xí)題量的增大，高三物理教師更應(yīng)把注意力放在對(duì)習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書(shū)呆子。

3、直擊盲區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

單純地通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒(méi)有掌握的物理知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒(méi)有掌握的物理知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺忘，所以高三物理教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的物理知識(shí)盲區(qū)。

4、加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性

很多教師在高三物理總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過(guò)總復(fù)習(xí)之后還要面對(duì)高考，而對(duì)于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，物理作為一門(mén)綜合性理科，它的解題不像數(shù)學(xué)光靠幾個(gè)算術(shù)公式就行，在必要時(shí)要加上文字表述。

總之，高三的物理復(fù)習(xí)既不是簡(jiǎn)單地對(duì)以往知識(shí)的回顧，也不是單純?yōu)榱烁呖级つ康靥岣邔W(xué)生解題能力的手段。高三物理總復(fù)習(xí)是一個(gè)通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)回顧來(lái)提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)掌握和物理創(chuàng)新和探究能力的過(guò)程，所以高三物理的復(fù)習(xí)應(yīng)該以“實(shí)效性”為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“以題帶點(diǎn)”“少講多練”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；兒童抑郁；文獻(xiàn)法

1引言

情緒發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，兒童抑郁及其發(fā)展變化規(guī)律是情緒研究的重要領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代末以來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童抑郁的發(fā)展及其影響因素等問(wèn)題進(jìn)行了比較多的研究。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也對(duì)兒童抑郁及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。兒童的抑郁問(wèn)題在我國(guó)已逐漸成為心理、教育及其他社會(huì)工作者普遍關(guān)心的重要心理衛(wèi)生問(wèn)題之一。本文以近10年來(lái)我國(guó)兒童抑郁研究的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)兒童抑郁的總體狀況、兒童抑郁的影響因素及相關(guān)因素等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)，為今后兒童抑郁的研究和干預(yù)提供參考。

2研究概況

20世紀(jì)90年代以前，國(guó)內(nèi)關(guān)于個(gè)體抑郁心理研究的文章并不多見(jiàn)，關(guān)于兒童抑郁的研究更是寥寥無(wú)幾。直到20世紀(jì)90年代中期以后，我國(guó)教育界、心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界才開(kāi)始對(duì)兒童抑郁進(jìn)行系統(tǒng)研究。我們通過(guò)CNKI-KN3.5中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和1990年以來(lái)的《全國(guó)報(bào)刊資料索引》檢索出1990~2005年間兒童抑郁研究的專(zhuān)業(yè)性文章加以梳理，其中實(shí)證研究的內(nèi)容主要涉及兒童抑郁的狀況與其影響因素等方面，理論研究的內(nèi)容主要是國(guó)外關(guān)于兒童抑郁的各種理論的介紹。這些文獻(xiàn)還反映出20世紀(jì)90年代以后該領(lǐng)域的研究數(shù)量逐年增加，并越來(lái)越受到研究者的重視，目前已成為我國(guó)兒童心理病理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

3研究方法

文獻(xiàn)表明，該領(lǐng)域的研究思路和方法主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)證研究，一類(lèi)是理論探索。其中，實(shí)證研究最常使用的方法是問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)量，只有極少的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究［1］；而理論探索中則多采用文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。綜合分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，兒童抑郁的研究在方法上主要存在以下問(wèn)題：

3.1研究方法單一已有的兒童抑郁的研究在方法上多采用問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)量，而諸如實(shí)驗(yàn)法、投射法、個(gè)案法等則很少使用。另外在研究設(shè)計(jì)方法上多采用相關(guān)、回歸等方法，缺乏新的突破，而且絕大多數(shù)是橫斷研究，縱向的跟蹤研究較少，尤其缺乏運(yùn)用多種方法的綜合性研究。

3.2研究工具良莠不齊國(guó)內(nèi)的研究者常用自評(píng)抑郁量表(SDS)［2］、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)［3］、流調(diào)用抑郁自評(píng)量表(CES-D)［4］、另外有研究者也自編［5］和修訂［6］了一些抑郁評(píng)定量表。Beck抑郁問(wèn)卷在目前中國(guó)的有關(guān)研究中應(yīng)用也較為廣泛，是篩選中學(xué)生抑郁情緒問(wèn)題的主要工具［7］。總的看來(lái)，在抑郁的測(cè)量方面從方法學(xué)的角度而言，都是研究抑郁切實(shí)可行的測(cè)量方法，但就其研究工具實(shí)施中涉及的樣本設(shè)計(jì)、樣本數(shù)量、調(diào)查對(duì)象、文化背景及統(tǒng)計(jì)分析等方面的差異，孰優(yōu)孰劣并無(wú)定論，有的研究工具缺乏內(nèi)部一致性和客觀效標(biāo)，使研究的信度和效度都受到影響。

3.3相關(guān)研究較多，作用機(jī)制研究較少多數(shù)研究只是得出了兒童抑郁與哪些因素有相關(guān)，或?qū)和l(fā)展有影響，例如，大量研究結(jié)果表明父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童抑郁有極其關(guān)鍵的影響，但影響的機(jī)制是什么？由于研究方法的單一，這些涉及兒童抑郁的作用機(jī)制等深層次的研究比較少見(jiàn)。

3.4研究取樣單一已有研究在對(duì)象上，主要集中在中小學(xué)學(xué)生，很少見(jiàn)到幼兒抑郁方面的研究，有關(guān)特殊兒童的研究更是少見(jiàn)，研究對(duì)象有待擴(kuò)展。

4研究?jī)?nèi)容

綜合分析我國(guó)學(xué)者近10年對(duì)兒童抑郁的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容主要集中在特定群體總體抑郁狀況調(diào)查、家庭因素對(duì)兒童抑郁的影響、認(rèn)知因素對(duì)兒童抑郁的影響、兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究四個(gè)方面。

4.1特定群體總體抑郁狀況的調(diào)查很多的兒童抑郁研究，重點(diǎn)集中在調(diào)查特定群體的抑郁狀況上，這些研究得到了一些有價(jià)值的結(jié)論，其中，張志群等的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生BDI(BeckDepressionInventory)平均得分女性高于男性，BDI得分≥16分的占24.55%，其中女性多于男性。常見(jiàn)的抑郁癥狀有：疲勞、內(nèi)疚、抑郁情緒、不滿(mǎn)意等［8］。陳美英等對(duì)重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明44.06%的學(xué)生存在不同程度的抑郁［9］。劉鳳瑜的調(diào)查結(jié)果顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增高，兒童的抑郁水平呈現(xiàn)增高的趨勢(shì)。就總體而言，男生的抑郁水平顯著高于女生［10］。關(guān)于農(nóng)村兒童的抑郁情況也有相關(guān)調(diào)查，莫介星等用Bullevue抑郁量表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，農(nóng)村兒童抑郁癥狀出現(xiàn)率為3.7%~11.7%，自殺觀念者占6.1%，抑郁癥檢出率為3.7%，且臨床癥狀與成人抑郁癥的表現(xiàn)相似［11］。

4.2兒童抑郁影響因素的研究

4.2.1家庭因素的影響張洪波等研究顯示，成長(zhǎng)于不良的家庭關(guān)系和家庭環(huán)境中的中學(xué)生表現(xiàn)較多的抑郁癥狀［12］。張志群等的研究得出類(lèi)似的結(jié)論［13］。魏俊彪以高中生為樣本研究家庭環(huán)境與焦慮、抑郁的關(guān)系。結(jié)果表明家庭親密度和家庭適應(yīng)性對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)比對(duì)焦慮的預(yù)測(cè)更重要［14］。王春莉等對(duì)高中生的研究結(jié)論也表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的抑郁情緒有影響。無(wú)抑郁高中生父母的教養(yǎng)方式在情感溫暖理解維度上的得分高于輕、中度抑郁高中生的父母，在嚴(yán)厲懲罰維度上的得分低于輕度抑郁高中生的父母。在過(guò)分干涉保護(hù)維度上輕度和重度抑郁高中生父母的得分高于無(wú)抑郁學(xué)生父母的得分。父母投入的情感溫暖理解越多，高中生的情緒越積極［15］。

4.2.2認(rèn)知因素的影響趙慶東等從自我效能感、自我評(píng)價(jià)、歸因方式、自尊等方面，對(duì)影響中學(xué)生抑郁的認(rèn)知因素進(jìn)行探討［16］。楊萍等研究得出的結(jié)論是在社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，知覺(jué)的自我效能感從社會(huì)的和學(xué)業(yè)的無(wú)能兩個(gè)方面直接或通過(guò)它們對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、親社會(huì)行為及問(wèn)題行為的影響而造成了目前及今后的抑郁［17］。陽(yáng)德華的研究結(jié)論是初中生的抑郁、焦慮與自我概念有關(guān)，初中生的自我概念總分與抑郁、焦慮各個(gè)側(cè)面均有負(fù)相關(guān)［18］。

4.2.3綜合因素的影響郭蘭婷等研究了影響中學(xué)生抑郁情緒的童年經(jīng)歷、家庭和學(xué)校因素。研究發(fā)現(xiàn)童年經(jīng)歷（童年時(shí)非父母親自撫養(yǎng)，父母關(guān)系不和睦，家庭成員有自殺或暴力行為，孩子經(jīng)歷虐待，童年生活不愉快）是造成抑郁的重要因素。父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的抑郁情緒有一定影響，父母讓孩子感到溫暖、相互理解，孩子的抑郁情緒低；父母的嚴(yán)厲懲罰、過(guò)分干涉、拒絕和否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)這些不良的教養(yǎng)態(tài)度越明顯，越容易導(dǎo)致孩子的抑郁情緒。個(gè)體所在的班內(nèi)發(fā)生的事件較學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)等大范圍中的因素對(duì)他們情緒影響更大。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想及升學(xué)壓力，個(gè)人在班集體中的地位不高，人際關(guān)系不良這三類(lèi)因素容易導(dǎo)致中學(xué)生的抑郁情緒［19］。

吳九君等探討了高三學(xué)生抑郁的影響因素，分析結(jié)果顯示，抑郁與父母教養(yǎng)方式(父親過(guò)度干涉因子除外)、個(gè)性和應(yīng)付方式都有十分顯著的相關(guān)關(guān)系。有神經(jīng)質(zhì)傾向的個(gè)體抑郁程度較高，而采取求助的應(yīng)付方式的個(gè)體抑郁程度較低，母親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致其子女產(chǎn)生抑郁情緒［20］。

4.3兒童抑郁與其相關(guān)因素的關(guān)系研究俞愛(ài)月等中學(xué)生焦慮、抑郁、自尊水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究表明，抑郁組與對(duì)照組學(xué)生的焦慮、自尊測(cè)值、學(xué)習(xí)成績(jī)存在著極顯著差異；焦慮、抑郁、自尊水平、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)。情緒的調(diào)節(jié)可提高自尊水平，自尊水平的提高，有利于良好情緒的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高［21］。周丹霞等的研究也得出了同樣的結(jié)論［22］。王極盛關(guān)于中學(xué)生抑郁與心理素質(zhì)研究結(jié)果表明，中學(xué)生的心理素質(zhì)與抑郁有著密切的關(guān)系，心理素質(zhì)可能是抑郁發(fā)生的內(nèi)在因素，而抑郁的產(chǎn)生也會(huì)降低心理素質(zhì)的水平［23］。

5未來(lái)展望

雖然我國(guó)兒童抑郁的研究取得了一些進(jìn)展，但其研究也還存在一些問(wèn)題，今后在這方面的研究中，需要在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)。

5.1研究?jī)?nèi)容需要拓展和深化盡管目前兒童抑郁已成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，其研究也涉及到兒童抑郁的各個(gè)方面，但研究還不夠深入和具體，目前的研究大多還是停留在相關(guān)研究上。今后需要在對(duì)兒童抑郁因素的進(jìn)一步探討及全面研究分析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)兒童抑郁的性別差異研究及相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)及干預(yù)性研究，以便兒童教育工作者有針對(duì)性地實(shí)施身心健康教育工作。

5.2在研究方法上，要克服單一性和簡(jiǎn)單化傾向第一，注重量化研究與質(zhì)的研究的有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用新的研究方法，如質(zhì)的研究，以便于深入研究?jī)和钟舢a(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。第二，注重多種研究方法的綜合運(yùn)用。因?yàn)橐钟粞芯啃枰刂频淖兞亢芏啵矣行┳兞繜o(wú)法做到完全控制，所以應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，采用多種變量設(shè)計(jì)，以擴(kuò)展兒童抑郁研究的深度和提高研究的精確性。

53拓寬兒童抑郁實(shí)踐意義上的研究，研究成果的實(shí)踐運(yùn)用需要推廣兒童抑郁的研究最終是為了兒童的身心健康發(fā)展服務(wù)，所以，只有積極地把這方面研究的成果廣泛應(yīng)用到心理教育、預(yù)防與臨床治療的實(shí)踐中，才能充分體現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值。目前的研究得出了很多有實(shí)踐意義的結(jié)論，因此，應(yīng)特別提倡兒童抑郁研究成果的普及和應(yīng)用。

6參考文獻(xiàn)

［1］張玉山.心理健康教育對(duì)331名初三學(xué)生焦慮和抑郁的影響.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2004,25(2):205

［2］崔明,敖翔.中學(xué)生焦慮、抑郁與生活事件和應(yīng)對(duì)方式研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2002,10(2):124-126

［3］張敏,王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001,15(4):226-228

［4］盧世臣,翟金國(guó).中學(xué)生抑郁情緒及其相關(guān)因素的調(diào)查.四川精神衛(wèi)生,1999,12(3):184

［5］王極盛,邱炳武,赫爾實(shí).中學(xué)生抑郁量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化.社會(huì)心理科學(xué),1997,45(3):4-6

［6］劉德華,張克讓,王芳芳,等.RADS抑郁量表的修訂.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1995,9(3):110-112

［7］張志群,郭蘭婷.Beck抑郁問(wèn)卷在成都市中學(xué)生中的試用.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2004,18(7):486-487

［8］張志群,郭蘭婷.成都市區(qū)中學(xué)生抑郁癥狀及其相關(guān)因素研究.中國(guó)公共衛(wèi)生,2004,20(3):336-337

［9］陳美英,陳玉妹,等.高三學(xué)生考前心理障礙及疏導(dǎo)對(duì)策.健康心理學(xué)雜志,2003,11(1):50-52

［10］劉鳳瑜.兒童青少年抑郁發(fā)展的狀況與特點(diǎn).教育改革,1997,(2):59-61

［11］莫介星,羅紅儀.小學(xué)生抑郁狀況調(diào)查研究.健康心理學(xué)雜志,1999,7(3):327-329

［12］張洪波,陶芳標(biāo),曾廣玉,等.安徽省中學(xué)生抑郁心理癥狀及其相關(guān)因素.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2001,22(6):497-498

［13］張志群,郭蘭婷.成都市區(qū)中學(xué)生抑郁癥狀及其相關(guān)因素研究.中國(guó)公共衛(wèi)生,2004,20(3):336-337

［14］魏俊彪.家庭環(huán)境與高中生焦慮、抑郁的關(guān)系研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2003,24(4):384-385

［15］王春莉,廖鳳林,等.父母教養(yǎng)方式與高中生抑郁情緒的相關(guān)性.中國(guó)臨床康復(fù),2005,20(9):35-37

［16］趙慶東,朱新筱.影響中學(xué)生抑郁的認(rèn)知因素及其預(yù)防.濟(jì)寧師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2004,25(3):58-59

［17］楊萍,唐兵.自我效能感對(duì)兒童抑郁的影響方式.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000,1(3):15-17

［18］陽(yáng)德華.初中生自我概念與抑郁、焦慮初探.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002,16(9):633-635

［19］郭蘭婷,張志群.中學(xué)生抑郁情緒與童年經(jīng)歷、家庭和學(xué)校因素分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2003,17(7):458-461

［20］吳九君,汪玲.高三學(xué)生抑郁相關(guān)因素的研究.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(5):121-124

［21］俞愛(ài)月,俞玲珍,等.中學(xué)生焦慮、抑郁、自尊水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究.山東精神醫(yī)學(xué),2005,18(4):222-224

［22］周丹霞,王國(guó)松,等.大、中學(xué)生焦慮、抑郁、自尊水平測(cè)值比較及相關(guān)性研究.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2005,13(2):88-89

第8篇

關(guān)鍵詞： 高三生物 評(píng)講課 有效性

教育家約翰?杜威說(shuō)：“一個(gè)有效的反應(yīng)，就是一個(gè)能看到結(jié)果的反應(yīng)。”評(píng)講課作為一種重要且常見(jiàn)的課型，最基本的功能是幫助學(xué)生明確上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評(píng)講課不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助教師提高教學(xué)水平。如何上好評(píng)講課，提高生物評(píng)講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了八個(gè)字：充分備課，多問(wèn)少講。具體實(shí)施包括以下七個(gè)步驟。

一、分析試卷

一份好的試卷本質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的測(cè)量工具，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，因此必須對(duì)試卷結(jié)果進(jìn)行分析和解釋?zhuān)@也就是我們常說(shuō)的試卷分析。

首先，對(duì)試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分?jǐn)?shù)分布。在日常教學(xué)中，我們參考的主要是測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績(jī)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)）、標(biāo)準(zhǔn)差（相對(duì)平均分的離散程度）、分?jǐn)?shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，負(fù)偏態(tài)才說(shuō)明教學(xué)是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實(shí)際情況的差異）等。

其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)，為了對(duì)教與學(xué)提供反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們要分析試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計(jì)各小題得分率等。

在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專(zhuān)門(mén)軟件完成，在平時(shí)的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見(jiàn)表1）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫(xiě)。學(xué)生的參與能在提高教師分析效率的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受到班級(jí)答題情況，有助于學(xué)生理解教師評(píng)講時(shí)不題題講的原因，并對(duì)總體得分率低的題引發(fā)共同的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)整情緒

試卷成績(jī)一方面是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)，另一方面是教師教學(xué)成就感的獲得途徑之一，因此往往會(huì)影響教師的情緒，于是評(píng)講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。

如前所述，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，只有冷靜客觀地對(duì)試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，既要分析學(xué)生的錯(cuò)因，又要對(duì)自己的教學(xué)是否存在問(wèn)題進(jìn)行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越冷靜客觀地看待考試成績(jī)，形成良好的考試心態(tài)。

三、調(diào)查錯(cuò)因

試卷評(píng)講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯(cuò)誤的真正原因，針對(duì)不同類(lèi)型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進(jìn)行分類(lèi)評(píng)講才能保證評(píng)講課的有效性，并為今后教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在試卷批改過(guò)程中就要注意記錄歸納簡(jiǎn)答題的錯(cuò)答類(lèi)型，一是有利于判分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評(píng)講試卷之間的時(shí)間。例如，我在進(jìn)行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時(shí)，用手機(jī)拍照方式記錄和整理的其中一個(gè)空的錯(cuò)答主要類(lèi)型（見(jiàn)圖1）：

從錯(cuò)答情況可知，學(xué)生本空答錯(cuò)的主要原因不是知識(shí)點(diǎn)缺漏，而是表述不清。對(duì)試卷中同類(lèi)試題進(jìn)行歸納整理后，在評(píng)講該類(lèi)型題時(shí)就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學(xué)生提高表述的準(zhǔn)確度上。

選擇題的錯(cuò)選項(xiàng)可通過(guò)讀卡機(jī)讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進(jìn)行機(jī)讀的情況可自制“錯(cuò)選項(xiàng)自查統(tǒng)計(jì)表”（格式參見(jiàn)表2）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫(xiě)。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯(cuò)誤主要集中在哪些選項(xiàng)上，評(píng)講時(shí)做到目標(biāo)明確，精講精評(píng)。

有時(shí)教師對(duì)錯(cuò)因的預(yù)判并不一定準(zhǔn)確，應(yīng)在試卷評(píng)講前找不同層次學(xué)生抽樣調(diào)查驗(yàn)證預(yù)判的準(zhǔn)確度，或者在評(píng)講課上讓學(xué)生充分發(fā)言，通過(guò)學(xué)生的表述明確錯(cuò)因。

對(duì)錯(cuò)因的分析應(yīng)兼顧三個(gè)維度：

1.知識(shí)缺漏。這是大部分教師首先會(huì)關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，未能及時(shí)鞏固強(qiáng)化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測(cè)試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在分析錯(cuò)因時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生暴露的能力缺陷進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)大部分學(xué)生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度。這一維度的錯(cuò)因具有多樣性，在高三學(xué)生中最常見(jiàn)的是由于考試壓力大，過(guò)度緊張?jiān)斐傻摹ａ槍?duì)學(xué)生過(guò)度緊張問(wèn)題，教師在平時(shí)講課中就注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，傳授一些考試中應(yīng)對(duì)緊張的經(jīng)驗(yàn)，有能力的教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對(duì)于個(gè)別癥狀明顯的同學(xué)可向?qū)W校的專(zhuān)職心理教師尋求幫助。

四、制定目標(biāo)

布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中明確指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期望達(dá)到的目標(biāo)。”評(píng)講課是高中生物教學(xué)中的一種重要而常見(jiàn)的類(lèi)型，也應(yīng)如常規(guī)教學(xué)備課一樣，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。高三生物評(píng)講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯(cuò)因分析，制定評(píng)講課三維目標(biāo)，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

五、確定程序

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)講內(nèi)容。高三生物評(píng)講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點(diǎn)評(píng)講的題目按類(lèi)型分類(lèi)，按類(lèi)評(píng)講，在評(píng)講中幫助學(xué)生歸納分析錯(cuò)因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識(shí)遷移擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化和擴(kuò)展，以應(yīng)對(duì)高考能力考查為主的要求。

2.根據(jù)錯(cuò)答原因，確定評(píng)講方式。根據(jù)不同的錯(cuò)因，評(píng)講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。

例如：記憶類(lèi)知識(shí)點(diǎn)遺忘錯(cuò)誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書(shū)，對(duì)記憶類(lèi)知識(shí)點(diǎn)不重視造成的。在針對(duì)這類(lèi)錯(cuò)因進(jìn)行評(píng)講時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學(xué)生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類(lèi)題型，本次省質(zhì)檢考中同類(lèi)題型也占到了14分，而同學(xué)們每次考試中平均只能拿到這類(lèi)題型50%左右的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類(lèi)題型，讓學(xué)生答出橫線(xiàn)部分答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)熟記，只要能準(zhǔn)確找出自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行有針對(duì)性的記憶即可，由此減低學(xué)生對(duì)大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計(jì)劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學(xué)生一起小結(jié)記憶計(jì)劃，由學(xué)習(xí)小組成員互相督促實(shí)施。審題粗心的錯(cuò)誤主要是審題盲目求快心理和審題習(xí)慣問(wèn)題造成的，針對(duì)審題盲目求快問(wèn)題可先利用提問(wèn)串引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇題少看一個(gè)選項(xiàng)可以省幾分鐘？做錯(cuò)一題選擇丟幾分？把少看一個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間用在難題上可以拿到幾分？”三個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)學(xué)生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學(xué)生回憶以前教過(guò)的一些快速審題的科學(xué)方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準(zhǔn)自變量，并將這些方法運(yùn)用在本次考試中的審題錯(cuò)誤題中，再次感受科學(xué)審題法的優(yōu)勢(shì)，在今后練習(xí)中不斷嘗試改變不良的審題習(xí)慣。

要注意的是，不論是哪種評(píng)講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問(wèn)少講。高三學(xué)生正處于年春期向青年期過(guò)渡的階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，心理和思維上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性，多問(wèn)少講正符合此時(shí)期學(xué)生的心理需求，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解逆反情緒。多問(wèn)少講的另一個(gè)好處是能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的錯(cuò)因，找出最適合學(xué)生的解決問(wèn)題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢(shì)均能提高評(píng)講課的有效性。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，確定評(píng)講順序。學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)順序，評(píng)講課也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評(píng)講為例：本次評(píng)講課擬用2課時(shí)完成，第一課時(shí)針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)評(píng)講，第二課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)深化擴(kuò)展訓(xùn)練。第一課時(shí)要解決的主要是知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心、表述詞不達(dá)意三大類(lèi)問(wèn)題，其中知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心兩類(lèi)問(wèn)題分值比例相對(duì)較大，而知識(shí)點(diǎn)遺忘又相對(duì)較易解決的問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)評(píng)講順序時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遺忘類(lèi)放在第一部分，接下來(lái)是審題粗心類(lèi)，最后是表述詞不達(dá)意類(lèi)，并據(jù)此為不同層次學(xué)生制訂了階段增分計(jì)劃，如圖2。第二課時(shí)在第一課時(shí)評(píng)講的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練。

4.根據(jù)近期心理，確定評(píng)講風(fēng)格。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。”學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的心理波動(dòng)，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對(duì)簡(jiǎn)單的考試往往會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，而一次相對(duì)較難的考試又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得前路一片灰暗。同一次考試，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生卻會(huì)覺(jué)得很難。因此，高三教師在評(píng)講課備課的過(guò)程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學(xué)生的考后心理，在評(píng)講課中把這些因素考慮進(jìn)去，爭(zhēng)取在潛移默化中幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。

六、實(shí)施有法

充分備好評(píng)講課后就進(jìn)入了實(shí)施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時(shí)只是生搬硬套，評(píng)講課的有效性還是會(huì)打折扣。因此，評(píng)講課具體實(shí)施過(guò)程也應(yīng)講究方法，遵循及時(shí)性原則、目標(biāo)明確原則、主體性原則和激勵(lì)原則。

七、注重反饋

試卷評(píng)講課的總體目標(biāo)是依托試卷評(píng)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評(píng)講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學(xué)生聽(tīng)課后的反饋。在學(xué)生方面應(yīng)要求學(xué)生將據(jù)錯(cuò)因分類(lèi)，將自己易錯(cuò)的題整理歸納，收入“錯(cuò)題本”以供后期反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評(píng)情況再設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)，包括對(duì)位訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評(píng)講課有效性的必要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭念鋒.心理咨詢(xún)師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2009.

[3]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]郭瞻予.教師心理健康與自我調(diào)適[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[6][美]洛林?W?安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[7]雷鈴.教師要學(xué)蘇霍姆林斯基[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[8]葛海霞.差異教學(xué)策略在高三生物試卷評(píng)講課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

第9篇

一、“六題”明方向

將發(fā)展目標(biāo)和高考目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是教育改革的深入。隨著教育改革的深入，高考命題也不斷從知識(shí)立意向能力立意、素質(zhì)立意過(guò)渡。2008年1月11日，《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“考試內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，注重對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。”從這些年高考命題的實(shí)際情況來(lái)看，能力立意、素質(zhì)立意的導(dǎo)向還是很明確的。因此，教研工作確實(shí)要將研究高考改革、高考命題改革作為提高教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)教師發(fā)展的助推器。從2008年開(kāi)始，教研室就開(kāi)始逐步探索教師做題、考題、研題、說(shuō)題、命題、磨題的系列活動(dòng)。

（一）做題和考題

做題就是倡導(dǎo)高中教師扎實(shí)地去做高考題；考題就是由教研室組織高中教師參加高考題的解題比賽，并將它作為青年教師素質(zhì)比武的重要組成部分。做題和考題主要是讓高中教師尤其是高三教師熟悉高考命題、深化學(xué)科知識(shí)。

通過(guò)做高考題，教師可以了解高考的知識(shí)重點(diǎn)、能力要求，同時(shí)提高學(xué)科知識(shí)水平和解題能力。雖然做題是教研室和學(xué)校大力倡導(dǎo)的活動(dòng)，但是，總的來(lái)說(shuō)仍然屬于教師的個(gè)體行為，事實(shí)上存在著有些教師做得多有些教師做得少、有些教師做得扎實(shí)有的教師做得馬虎的現(xiàn)象。為了督促和激勵(lì)教師切切實(shí)實(shí)地去做題，教研室從2008年開(kāi)始組織青年教師素質(zhì)比武，將做高考題作為其中的重要內(nèi)容，這就是考題活動(dòng)。為了擴(kuò)大教師的視野，青年教師素質(zhì)比武中的考題部分，不僅僅局限于浙江卷，還包括近幾年內(nèi)其他省市的高考卷。

（二）研題和說(shuō)題

通過(guò)做題和考題，教師對(duì)高考題已經(jīng)比較熟悉了，自身的學(xué)科能力也有效提高了。但是，要清晰認(rèn)識(shí)高考題背后的目標(biāo)、導(dǎo)向還需要作更深入的研究。所以，教研室及時(shí)推進(jìn)了研題和說(shuō)題的活動(dòng)。研題就是倡導(dǎo)高中教師研究高考題；說(shuō)題就是把自己的研究心得與同行共享、交流。雖然，研題主要是教師在教研室和學(xué)校倡導(dǎo)下的個(gè)體行為，但是，教研室也提出比較成熟的研題思路和要求，具體包括以下內(nèi)容：

1.分章研究歷年試題，找出共性。久考不衰的知識(shí)就是學(xué)科的主干知識(shí)，要講活講透。

2.對(duì)比研究相同試題，找出變化。發(fā)現(xiàn)相同知識(shí)點(diǎn)的不同考查方式，從不同的視角認(rèn)識(shí)同一知識(shí)。

3.縱向研究重點(diǎn)試卷（如浙江卷、上海卷、全國(guó)卷）的試題，找出趨勢(shì)。浙江卷反映了比較突出的浙江特色，是我們分析命題趨勢(shì)的主要依據(jù)。但其他地區(qū)的試卷也有重要的參考價(jià)值，如上海自主命題二十多年，在命題指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了幾次大的演變，每一次改革都走在全國(guó)的前列，分析上海試題，對(duì)高考命題趨勢(shì)的把握有較好的參考價(jià)值。

4.橫向研究當(dāng)年的試卷，找出有用信息。《考試說(shuō)明》規(guī)定著考試的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、分值等原則性的東西，在一標(biāo)多卷的高考形勢(shì)下，命題人員雖然在努力體現(xiàn)一標(biāo)這一共性的基礎(chǔ)上肯定想在地方特色上有所作為，但“平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中有變”的命題指導(dǎo)思想還是使試題具有一定的穩(wěn)定性。因此，教師橫向研究各套試題，對(duì)比各套試題，尋找亮點(diǎn)，有助于獲取有用信息。

5.單獨(dú)研究新增內(nèi)容，找出命題方向。許多學(xué)科引入新增內(nèi)容以后打破了原來(lái)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致高考結(jié)構(gòu)的變化。新增內(nèi)容對(duì)高考命題方向的影響已不言而喻，對(duì)新增內(nèi)容考查方式的單獨(dú)研究，有利于打破思維定勢(shì)，看清命題方向的演變過(guò)程。

為了將研題的成果進(jìn)行交流和推廣，教研室組織兩項(xiàng)活動(dòng)：一是組織縣“教學(xué)評(píng)價(jià)與考試”專(zhuān)項(xiàng)論文評(píng)比，把研究成果以文本形式呈現(xiàn)；二是組織了同題異構(gòu)式的說(shuō)題活動(dòng)，并將說(shuō)題活動(dòng)納入青年教師素質(zhì)比武當(dāng)中。說(shuō)題的范圍，一般是近幾年的浙江省高考真題或當(dāng)年紹興市的模擬考試題。說(shuō)題的基本要求是：分析試題的命題意圖和導(dǎo)向、考生的典型困難和錯(cuò)法、教學(xué)中有針對(duì)性的策略和方法，也可以涉及相關(guān)的知識(shí)拓展和變式訓(xùn)練等。

（三）命題和磨題

命題是教師工作的基本內(nèi)容之一，命題能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要內(nèi)容。對(duì)于高三教師來(lái)說(shuō)，命題有助于更好地理解教學(xué)內(nèi)容、弄清教學(xué)邊際、明確教學(xué)目標(biāo)。教研室將命題和磨題納入教研重點(diǎn)，就是要通過(guò)命題的實(shí)踐，改變知識(shí)本位的教學(xué)導(dǎo)向，探索學(xué)科綜合能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段。

從教師個(gè)體和學(xué)校的層面，教研室要求各校將命題能力的培養(yǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)能力提高的重要內(nèi)容。為了推動(dòng)廣大教師積極探索命題技術(shù)，提高命題能力，教研室又將命題能力的測(cè)試納入青年教師素質(zhì)比武之中，主要內(nèi)容就是根據(jù)要求命制相應(yīng)試題，并說(shuō)明命題意圖。

教學(xué)測(cè)試的命題工作是帶有指導(dǎo)性的教研任務(wù)。從新昌縣教師整體命題能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀出發(fā)，教研室重視命題工作規(guī)范的建設(shè)。在期末考、模擬考等重大考試中，逐步建立起團(tuán)隊(duì)磨題的制度。在外聘專(zhuān)家、縣教研員和縣內(nèi)名優(yōu)教師的引領(lǐng)下，教研室組織縣內(nèi)骨干教師形成命題組，通過(guò)集體磨題，提高命題質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科教師的綜合教學(xué)能力。具體而言，就是在各學(xué)科中探索“物色骨干教師組建命題組―命題組教師獨(dú)立命題―命題組討論磨題―教研員最后審題校對(duì)”的工作程序，逐步探索命題過(guò)程中“原創(chuàng)為主、適當(dāng)改編”、磨題過(guò)程中“充分交流、全體一致”、審題過(guò)程中“三讀校對(duì)、試答再校”等三大基本原則，提高命題科學(xué)性和藝術(shù)性，增強(qiáng)命題工作對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，并通過(guò)命題培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力。從2013年開(kāi)始，我們將磨題活動(dòng)從高中推廣到初中，成功地組織了幾次初中學(xué)科的磨題活動(dòng)。

二、“三課”求實(shí)效

復(fù)習(xí)課、小專(zhuān)題課和試卷講評(píng)課是高三年級(jí)教學(xué)的主要形式。為了提高高中復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，教研室以這“三課”為抓手提高高三教研活動(dòng)的實(shí)效。

（一）復(fù)習(xí)課展示活動(dòng)

如何使復(fù)習(xí)課的教學(xué)更為高效？教研室在改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)方面可以有哪些作為？從2008年開(kāi)始，教研室進(jìn)行了持續(xù)探索。主要思路是著眼于復(fù)習(xí)教學(xué)的理念跟進(jìn)和復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂變革。

1.轉(zhuǎn)變高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的理念和導(dǎo)向

重視知識(shí)鞏固和深化、重視練習(xí)和講評(píng)是傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的基本觀點(diǎn)。這沒(méi)有錯(cuò)，但在新的背景下，這種知識(shí)中心、行為主義的復(fù)習(xí)觀仍不能適應(yīng)高考改革的要求。幾年來(lái)，教研室致力于倡導(dǎo)落實(shí)新課程理念，研究高考改革方向，體會(huì)高考命題改革思路，努力建立民主、開(kāi)放、探究型的復(fù)習(xí)課堂；把應(yīng)試和學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，著重啟發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的主體作用，注意教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)，重視開(kāi)拓性思維的訓(xùn)練、良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)和豐富情感的體現(xiàn)；努力做到復(fù)習(xí)課教學(xué)的扎實(shí)、充實(shí)、豐富、真實(shí)，使復(fù)習(xí)課教學(xué)真正變大、變活、變新，為學(xué)生適應(yīng)高考由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化的命題原則創(chuàng)造條件。

2.交流高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和策略

為了打造高效的復(fù)習(xí)課堂，我們?cè)诿繉W(xué)年第一學(xué)期的高三復(fù)習(xí)會(huì)議上統(tǒng)一組織復(fù)習(xí)課展示活動(dòng)，交流高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和策略。復(fù)習(xí)課展示活動(dòng)由三部分組成：外聘專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告或示范教學(xué)，本縣教研員的示范教學(xué)或講座，本縣骨干教師的示范教學(xué)。我們通過(guò)這種大規(guī)模的展示活動(dòng)，探索復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效途徑，交流復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究成果和心得，討論復(fù)習(xí)課教學(xué)面臨的問(wèn)題，在高三教師中形成了研究復(fù)習(xí)課教學(xué)的良好氛圍，取得了較好的效果。

3.總結(jié)推廣高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究成果

為了推動(dòng)各校打造高三復(fù)習(xí)的精品課堂，教研室指導(dǎo)各校啟動(dòng)“尋找精品課”“分析精品課”“歸納精品課”“整理精品課”的活動(dòng)，向各校征集優(yōu)秀的高三復(fù)習(xí)課。目的是將高三復(fù)習(xí)教學(xué)的研究成果以課的形式匯集起來(lái)，并在縣域范圍內(nèi)推廣精品復(fù)習(xí)課，供全縣所有高三教師參考、借鑒。

（二）小專(zhuān)題課研究活動(dòng)

在二輪復(fù)習(xí)中，小專(zhuān)題常常是各個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容。在這一階段教研如何跟進(jìn)？教研室主要進(jìn)行了三個(gè)方面的探索。

1.組織教研團(tuán)隊(duì)，確定小專(zhuān)題

每年第二學(xué)期前，由教研員領(lǐng)銜，組織高三骨干教師形成教研團(tuán)隊(duì)，梳理后階段復(fù)習(xí)中重要的內(nèi)容，確定小專(zhuān)題，供各校選擇使用。確定小專(zhuān)題的基本要求是突出重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。具體而言就是結(jié)合全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，角度要小、分析要透、訓(xùn)練要實(shí)，真正做到有的放矢，對(duì)癥下藥。這一環(huán)節(jié)的研究，主要是明確小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。當(dāng)然，在最后的教學(xué)實(shí)踐中，還要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)小專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容。

2.關(guān)注教學(xué)過(guò)程，上好小專(zhuān)題課

教研室以教學(xué)調(diào)研的形式關(guān)注小專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括問(wèn)題分析、教師點(diǎn)撥、典型例題剖析、解法展示、錯(cuò)誤剖析、規(guī)律總結(jié)、變式訓(xùn)練、反饋檢測(cè)等。我們著眼于學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升這兩個(gè)關(guān)鍵，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。一是教師講與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。有些教師覺(jué)得專(zhuān)題內(nèi)容多，就滿(mǎn)堂講；有些教師認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)都講過(guò)了，就放羊式地讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，或以練代講。所以這一階段的教學(xué)調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注小專(zhuān)題教學(xué)中哪些內(nèi)容教師必須講、講多少時(shí)間，哪些內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自己去完成、用多少時(shí)間去完成。二是教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。在二輪復(fù)習(xí)中，一些教師會(huì)迷失在高考輔導(dǎo)材料和題海之中，比較普遍地存在著抓了專(zhuān)題復(fù)習(xí)材料而丟了教材的現(xiàn)象。因此，各學(xué)科教研員重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：小專(zhuān)題復(fù)習(xí)不是拋開(kāi)課本另起爐灶，而是通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的重新組合，形成新的視角，習(xí)得新的方法，實(shí)現(xiàn)能力提升。

3.推廣教研成果，形成“微課程”

為總結(jié)推廣各校在小專(zhuān)題復(fù)習(xí)方面的研究成果，教研室開(kāi)始組織基于國(guó)家課程校本化設(shè)計(jì)的“微課程”開(kāi)發(fā)評(píng)比工作。對(duì)復(fù)習(xí)小專(zhuān)題“微課程”的要求可以歸納為“又低又高”：“低”就是課程開(kāi)發(fā)的程式要求不高，一般由3～5個(gè)課時(shí)組成，要求有明確的專(zhuān)題教學(xué)規(guī)劃、思路和目標(biāo)，但不要求有詳盡的課程方案，目的是將高三教師從煩瑣的課程建設(shè)文本中解放出來(lái)；“高”就是對(duì)課程內(nèi)容的理解要深入，要求通過(guò)“微課程”的開(kāi)發(fā)更深入地理解教材，將國(guó)家課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)吃透、講明、用活。在“微課程”開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行將小專(zhuān)題復(fù)習(xí)課制作成微視頻的探索。

（三）試卷講評(píng)課評(píng)比和展示活動(dòng)

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)甚至成為主要課型。如何提高試卷講評(píng)課的實(shí)效？針對(duì)試卷講評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)模糊，講評(píng)的效率各學(xué)校之間、教師之間差異較大的現(xiàn)實(shí)，教研室從2009年開(kāi)始探索開(kāi)展縣域大型“高三試卷講評(píng)課評(píng)比和研究”活動(dòng)。具體思路是：以縣域試卷講評(píng)課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)全縣高三教師研究試卷評(píng)講課，反思和發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題，探索高效的試卷講評(píng)課范式，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和輻射、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)兩大目標(biāo)（這些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題又可成為下一輪教研的主題），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效教研的同步推進(jìn)。

1.前期準(zhǔn)備：從反思、討論到實(shí)踐探索

教研室充分重視活動(dòng)的組織和準(zhǔn)備。首先，以教研員的研究引領(lǐng)試卷講評(píng)課的探索，初步形成試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，以學(xué)校政策導(dǎo)向推動(dòng)試卷講評(píng)課的探索，使學(xué)校以此為契機(jī)開(kāi)展校內(nèi)試卷講評(píng)課的初評(píng)、試講等工作，從而使試卷評(píng)評(píng)課的研究進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。最后，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教研室利用學(xué)期初第一次下校調(diào)研的機(jī)會(huì)，收集各校的意見(jiàn)與建議，整理出《試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，并下發(fā)各校。

2.活動(dòng)程序：從實(shí)踐探索到經(jīng)驗(yàn)提升

試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)的程序包括領(lǐng)卷與分析、評(píng)比與觀摩、點(diǎn)評(píng)與研討、整理與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，評(píng)比課可以作為討論分析的平臺(tái)，起到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輻射作用。各教研員對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)功能、教學(xué)模式、值得借鑒學(xué)習(xí)的做法進(jìn)行整理總結(jié)，反饋給各校備課組。這樣，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、研討、整理、反饋，《試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》得以進(jìn)一步完善，使活動(dòng)避免出現(xiàn)為評(píng)比而評(píng)比的情況，真正起到范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的作用。

3.教研跟進(jìn)：從有效教學(xué)到有效教研