時間：2022-03-06 04:43:07
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關鍵詞：高中英語；學困生；類型轉化；分析研究
一、關于學困生基本概念的闡述
學困生一般指在某個科目學習上存在困難的學生。通常，他們的智力水平正常，但是在學習過程中，受到學校、家庭、社會因素的影響，導致學習動機不強烈，在學習策略上效率不高，學習成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學習效果不明顯的學生；一種為智力正常，但是學習準備情況與學習任務不相適應，學習成果低下的情況。
二、關于高中英語學困生學習現狀的調查分析
1.關于高中英語學困生成因的分析
（1）高中英語學困生的學習動機不強烈
高中英語學困生的英語學習動機不強烈，缺乏對英語學習的興趣。在英語學習中，對于音標的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學習過程中，學習態度不端正，對于英語作業完成不積極，主動性和自主性不強，產生厭學情緒，學習成績下降。
（2）高中英語學困生在英語學習方面策略不明確
在英語學習中，英語學困生由于沒有明確的學習策略，課前預習流于形式或者應付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內容。至于課堂上的重難點內容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學習利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產生了對英語學習不自信的心理。
（3）高中英語學困生英語學習意志力薄弱
高中英語學困生在英語學習的意志力方面比較薄弱，有些學困生很努力地學習英語，也會去積極記憶單詞，在學習計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學生的意志力薄弱，主觀能動性不強，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學習的荒廢，英語學習成績提升緩慢。
（4）高中英語學困生在初高中銜接階段適應力不強
高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學方式的變化，學生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學生的適應能力不強。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經常處于懵懂狀態，造成了后期對于英語學習的困難狀態。
2.關于高中英語學困生學習轉化策略的分析
（1）為學困生樹立正確的學習態度
在英語教學中，教師要注重轉變學困生的學習態度，為其樹立正確的學習態度，公平公正地對待每一位學困生，尊重學困生，使其在心理上打消對于英語學習困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關愛學生，理解寬容學困生，與學生建立良好的溝通交流關系，幫助學困生更好地學習英語。
（2）激發學困生的英語學習動機
教師要不斷改進教學策略，與學生積極溝通，了解學生的學習興趣點和學習需求，進行靈活的教學。在課堂導入方式上，始終要注意引發學生的學習興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導入進行講解，增強課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學生的審美觀，在教學中就可以運用，從而為學困生創設輕松愉悅的學習氛圍和學習環境，以增強學困生對于英語學習的興趣。
（3）提升學困生的英語學習策略
教師要指導學困生運用科學的方法記憶學習英語語法和單詞，利用學習規律和遺忘曲線規律指導學生日常記憶學習英語知識。而且要采用聯想想象記憶法，幫助學困生學習英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機器人）構成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學習教學中，增強學生對于英語學習的推斷能力。
（4）增強學困生對于英語學習的意志力
在日常教學中，教師要幫助學困生養成主動記憶的好習慣，并采取小組合作的方式，互相監督幫助學困生，培養學困生堅持英語學習的信念。同時，要定期檢查英語學困生的學習制訂計劃，對于學困生的進步要積極鼓勵，增強學困生的學習興趣和情趣。
三、研究高中英語學困生轉化策略的現實意義
總而言之，高中英語對于學生的日后成長發展具有重要的意義。只有重視高中英語學困生的學習問題，進行有針對性的方案轉化，才能增強學生的英語學習動機，提升英語學習的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學困生的轉化策略有利于提升學生的學習成績，有利于學生今后的成長發展，也為我國培養高素質的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得
一、引言
新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。
二、高中英語課堂合作學習的優勢
（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性
英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。
（二）促進合作意識的形成
經濟發展以及社會進步的過程中包括一個重要的內容就是合作意識，“合作共贏”的理念是重要的發展措施，在合作的過程中能夠集思廣益，提出更好的發展理念，促進綜合發展。合作意識在高中英語的學習過程中也是重要的理念，同學們在具體的學習過程中將自己的學習經驗分享出來，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學習能力略差的同學，更能促進班級和諧進步。同時，在這個過程中學習成績好的同學可以給學習成績略差的同學提供一些學習建議。例如：根據一位高考畢業生的親身經驗：“在我高三的學習生涯中，我的英語教師將我們班分成了六個小組，每個小組七個人，在小組中由成績好的學生負責它們的學習，上課期間會安排小組競答環節，還會根據小組的表現提供一定的獎勵，這就使得整個學習小組都把心思投入到具體的學習中來。而且在我們小組中組長也會制定一些要求，每次月考成績上升或者下滑都有一定的獎勵或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個班級利用課堂合作學習的方式使得英語成績大大提升。”
三、高中英語課堂合作學習措施
（一）同學們要及時接受教師的引導，接受新的教學模式
學生在具體的學習過程中會因為學習過程中出現的困難喪失學習興趣，而且在具體的學習過程因為傳統教育的弊端，導致學生在一對多的教學模式下失去學習信心。同時，在英語教學過程中，教師都采用按照英語教材進行教學，學生就會在老師的教學安排下學習英語，在這種大課堂中，學生如果不緊跟著教師的教學計劃安排，就會跟不上后面的學習，教師也不會因為一個人去暫緩教學計劃。因此，同學們要在一定程度上改變學習思路，緊跟教師安排的學習計劃，而且很多教師都在教學過程中掌握了每個學生在英語學習過程中的困難，積極改變教學模式，安排課堂合作的學習計劃，保證每位同學的學習量。教師在進行一系列改變時，同學們也要積極接受教師安排的學習計劃，只有通過課堂合作學習，學習略差的學生聯合成績好的學生，通過好學生帶動差學生的方式來帶動整體的成績。
（二）學生要對自我英語課堂合作學習進行一定的評估
學生在英語學習過程中組成課堂學習小組，學生按照老師所提供的學習計劃，一步一步地探索學習，保證了學習效率。但是在課堂學習的推行過程中要對整體進行評估，而且教師會先安排小組之間進行評估，對于每個小組成員的優缺點進行分析，分析出學習過程中出現的問題進行一定的探討，保證每個我們學生在具體學習過程中所出現的問題及時得到解決。因此，學生在這個評估的過程中也要高度重視起來，對于自己的成績以及小組成員的成績都有一定的把握，掌握自身的問題，找出自己與他人相比之間的差距。同時，教師會在評估的過程中會對我們進行排名，這個時候我們就要把握自己的排名，以此來提高學習積極性，促進自身的學習主動性。同時，在具體的評估工作結束后要我們自己要做一定的總結表，分析每次評估過后改進與退步的內容，及時把握自己的弱項，讓自己及時掌握自己的學習狀況，提高英語學習效率。
四、結束語
高中英語課堂合作學習能夠在很大程度上促進學生的學習競爭性，督促學生合作意識的形成，所以，我們要積極配合教師的教學引導工作，積極接受新的教學模式，及時對自己進行課堂合作學習的評估，保證英語學習效率。
參考文獻：
［1］張曉芳．新課程理念下高中英語課堂合作學習的策略應用［D］．華中師范大學，2012．
［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語課堂合作學習策略研究［D］．河北師范大學，2013．
【關鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0116-01
高考英語改革方案是我們了解高中英語發展方向和掌握高中英語學習方法的指向標。改革中的高考英語既考查中學英語和升入大學繼續學習所需要的基礎知識和方法，又考查實際生活中運用英語的的能力。面對經濟、政治、文化等全球化的現實，新的高考英語改革方案把英語放在一個開放的體系上，讓其貼近實際，貼近時代，貼近生活。改革方案中“穩中求變，變中有新”的思想對高考英語具有較好的導向性。如何以高考英語改革方案為指向標學好高中英語？首先，高中英語在測試的深度和廣度有了拓展，測試目標設定更加合理，測試內容更加開放，考點分配更加均衡。其次，高考英語題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，讓學生更全面綜合的運用英語知識。
一、明確學習英語的目的
首先明確英語高考改革方向和考試目的，認真學習英語考試大綱。歌德曾經說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語，更加努力的學習英語。全球化的時代已經來臨，英語扮演了一個重要的角色。從國家需要層面來說，在當今全球化的時代，英語是當今世界上最通用的語言之一，是最廣泛使用的語言。首先，重要國際組織和世界性會議都將英語作為官方用語。其次，中國要提高綜合國力和增強國際影響力，就必須和其他的國家進行經濟、文化和語言上的交流。只會說家鄉話，無法走出家門，只會說中國話，無法走出世界。從我們個人生活層面來說，英語，這個國際通用的語言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關，要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語，學活英語。
二、培養學習英語的興趣
培養學習英語的興趣，這是學好英語的第一步。愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語學習也不例外。為了適應時展的要求，新的高考英語改革方案給英語學習提出了新的要求。強調從英語學習興趣、英語生活經驗和英語認知水平出發，倡導英語體驗、英語實踐、參與合作與交流的英語學習方式和任務型的英語學習途徑。身邊經常有同學說：“我天生就對英語沒興趣。”，其實有些興趣并非與生俱來，而是后天培養的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語學習。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養對英語的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學習英語……我們千萬不能把英語只理解成枯燥的單詞、語法，把英語學習當成一種負擔。
三、增強自我管理的英語學習能力。
自我管理英語學習能力是指依靠主觀能動性按照自己的英語學習目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行控制的英語學習行為。我們可以通過同學，老師，父母等的監督來提高英語學習的效率和專注度，如每天讓同桌監督自己背固定數量的英語單詞；避免一邊做英語作業一邊聽音樂。內在的自我控制可以從制定一個切實可行的英語學習計劃開始，確保學習計劃的落實，在英語學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學習計劃的執行，以達到自我管理的英語學習目的，從而提高英語學習效果。
四、掌握適合自己的英語學習方法
【關鍵詞】元認知策略 英語學習 銜接
初高中英語學習的有效銜接是高中生快速適應高中英語學習的關鍵，對于學生養成科學的學習方法，不斷優化英語學習行為具有重要意義。初高中學生在身心發展、知識結構、情感態度等方面的固有區別以及初高中英語學習的內容、重點、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語學習的有效銜接。英語學習過程是認知的過程，對于英語學習過程的認識和反思是元認知理論在英語學習過程中的現實應用。高中英語教師在教學過程中不僅要教會學生相應的學科知識，更要教會學生科學掌握相應的元認知策略，并引導他們將元認知策略巧妙地應用到英語學習的過程中來，不斷促進初高中英語學習的有效銜接。目前，國內外對元認知策略的研究還不夠深入，大多數只停留在理論層面，將元認知策略應用到初高中英語學習銜接中的研究還很罕見。
一、元認知和元認知策略
美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀70年代首次提出了“元認知”的概念。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力，是對認知的認知。
元認知策略是一種典型的學習策略，是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，并不斷優化學習方法和過程的策略。元認知策略大致可分為三類：計劃策略、監控(注意)策略和調節策略。計劃策略是指學習者個體對學習目標加以科學規劃，對學習內容進行有效預習，對學習過程進行適當預設，對可能的困難做好充分預見。監控(注意)策略主要是指學習者個體結合學習實踐，對學習過程加以密切關注，對學習內容進行科學解讀，對學習檢驗做好合理監控。調節策略與監控策略有關，是指學習者結合學習實踐的需要，在計劃策略和監控(注意)策略的基礎上，對學習過程進行合理調整，對學習內容進行再次解讀，對學習方法進行不斷優化。值得一提的是，元認知策略總是和認知策略一起發揮作用的。認知策略是學習內容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認知策略則是監控和指導認知策略的運用，有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。
二、初高中英語學習銜接的現狀及成因
當前，雖然愈來愈多的高中英語教師開始重視對學生進行初高中英語學習銜接的指導，學生初高中英語學習銜接的現狀仍令人擔憂。陳明豐在《新課程下初高中英語教學銜接研究》一文中指出“高中英語教師關注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂觀。”筆者結合多年的教學實踐，認為當前初高中英語學習銜接的現狀可以概括為三點：一是思想上有認識，行動上無落實；二是教師對學生學習銜接的指導缺乏系統性；三是學生的學習銜接實踐帶有隨意性。
導致當前初高中英語學習銜接現狀的原因是多方面的。其一，升學壓力轉移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識到初高中英語學習是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學的壓力轉移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內容的傳授和學習上，集中在新能力的培養和鍛煉上，集中在如何取得更高的分數上，無暇顧及不能帶來分數直接提升的初高中銜接問題。其二，辦學分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學分離的現狀直接淡化了初高中英語教師之間的教學交流，雙方對學生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學反思的機會少了，雙方探討教學銜接的實踐也少了，也就必然影響到對學生的銜接指導。其三，教材脫節影響了學生學法的延續。初高中教材在編寫體系、環節設置、材料選擇、重點呈現等方面嚴重脫節，影響了學生學法的延續。其四，教法單一導致了學生學法的單一。高中英語教師在教法上的墨守成規，使得原本就不主動參與多樣學習活動的學生個體在學法上毫無創新，依然是延續著初中階段的學習方法。
三、元認知策略在初高中英語學習銜接中的應用
高中起始階段學生要在老師的指導下，將元認知理論與初高中英語學習銜接積極結合，將元認知策略貫穿于英語學習的全過程，在計劃策略的應用中合理規劃階段學習，在監控策略的應用中不斷優化學習過程，在調節策略的應用中不斷反思學法創新，盡快完成初高中英語學習的有效銜接。
1.運用計劃策略，合理規劃階段學習。高中低年級學生在英語學習過程中，要充分運用元認知策略中的計劃策略，對階段學習進行合理規劃，強化銜接意識，并在對學習目標、學習內容、能力預設的規劃中不斷做好初高中英語學習的銜接。
(1)在規劃中促進自覺銜接。學生在對學習進行階段性規劃時，要時刻提醒自己注意做好初高中英語學習銜接，要把學習銜接作為高中起始階段英語學習的目標之一，要充分認識銜接學習對于高中英語的可持續學習的重要意義，形成做好英語學習銜接的自覺愿望。高中學生要正確對待做好學習銜接與應對高考壓力之間的關系，不可因為高中階段的學習壓力而轉移了對學習銜接的注意。
(2)在規劃中做好內容銜接。高中學生制訂學習計劃時，要充分認識到初高中英語在教材編寫、教學內容、重點設置和考點呈現等方面的不同，要著重關注初高中英語學習內容的銜接。以音標和句子成分劃分為例，盡管音標和句子成分劃分在當前許多地區已經不是初中階段的掌握要點，學生進入高中后依然要主動地規劃這兩塊知識的學習，否則會嚴重影響后續的習得效果。
(3)在規劃中預設能力銜接。對初高中英語能力要求的認識，也是學生在規劃學習時的關鍵。學生要在制訂學習計劃時，對高中英語能力的要求有足夠的認識，對高中階段的聽、說、讀、寫能力進行合理的訓練規劃，突破初中階段的簡單模式。高中階段對學生的英語閱讀能力和詞匯擴充能力提出了相對很高的要求，致使許多學生在起始階段難以適應。如果學生在元認知策略指導下，將上述能力定為階段訓練目標，不僅可以盡快適應高中英語學習，還能為綜合應用能力的提升奠定堅實的基礎。
2.運用監控策略，不斷優化學習過程。高中學生在英語學習過程中，要在元認知策略的指導下，將監控策略應用于優化學習過程的實踐中來。在監控策略的指引下，學生通過開展自主性學習，做好被動式習得與自發式習得的銜接；通過開展合作性學習，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。
(1)開展自主性學習，做好被動式習得與自發式習得的銜接。被動式習得與自發式習得的銜接是初高中英語學習銜接的重要內容。初中階段，由于學生在年齡結構、認知水平、學科理解等方面的原因，英語學多是一種被動式的學習，表現為強迫背誦、頻繁默寫和經常檢測等方面。進入高中后，學生要時刻監控學習過程，有意識地開展自主性學習，激發英語學習興趣，嘗試自發式習得，做好被動式習得與自發式習得的銜接。
(2)開展合作性學習，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。合作性學習對學生的組織能力、集體意識有較高的要求，初中階段嘗試開展的合作性學習也往往是停留于形式表面，初中學生的英語習得模式大多是教師“授予”基礎上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語知識的豐富、語法結構的復雜和文化元素的介入，學生要主動在監控策略的指引下，優化習得過程，通過小組學習、交流學習等合作性學習模式，嘗試建構探究型習得模式，做好攝入型習得與探究型習得的銜接。
3.運用調節策略，不斷反思學法創新。在學習過程中不斷反思并創新學法是高中生區別于初中生的顯著特點。在英語學習中，高中低年級學生應在元認知理論的指導下，活用元認知策略中的調節策略，對階段性英語學習不斷反思，提煉并積累有益做法，發現并改進無效學法，不斷進行學法創新。根據高中英語在能力要求、內容連貫和考查方式的變化，學生尤其應該在記憶方式的轉變、知識體系的建構和應試技巧的提煉上不斷調節，加快初高中的學習銜接。
(1)在調節中實現記憶方式的轉變。記憶方式的轉變是初高中英語學習銜接的關鍵，也是影響高中階段后續英語學習的關鍵。初中學習的“強應試”性導致學生在詞匯與重點結構的學習上客觀形成了“強迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學生剛剛入校時，大多沿襲了這種機械模式，比如，在晨讀課時無聲默背單詞，在外語課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應付可能出現的“初中式”默寫檢查。高中階段，學生在詞匯學習時應更多關注詞匯的構成規律、詞形的變化邏輯和形意的比較習得，在語篇學習時也應更多關注語篇的邏輯聯系和句式的實際運用，要在理解的基礎上記憶，在應用的實踐中記憶。
(2)在調節中開始知識體系的建構。建構知識體系是高中英語學習的重要內容，是初高中英語學習銜接在內容上的直接要求。學生在初中時，并無知識體系的概念，也不會去比較不同學習內容之間的異同，只是通過記憶、練習等方式強化對零散知識點的習得。與初中階段不同，高中學生在學習過程中要不斷思考，發現并掌握相關知識的內在邏輯聯系，才能應付形式多變的考查要求。以句法學習為例，高中學生在初中階段賓語從句和狀語從句習得的基礎上，要建構包括定語從句、名詞性從句、強調句型等在內的綜合體系。
(3)在調節中嘗試應試技巧的提煉。當前，應試結果依然是衡量高中起始階段學生英語學習銜接情況的重要指標，應試技巧的提煉也就成了當前教育模式下的客觀需求。學生進入高中后，結合高考英語考查題型的要求，應該在習得過程中不斷調節應試技巧。高中英語在聽力理解、單項選擇、完形題空、閱讀理解、任務型閱讀和書面表達等分項上均形成了不同于初中的“構題模式”，初中階段的應試技巧已不能適應高中階段的現實需要。因此，學生必須在元認知調節策略的運用中，結合對學習過程的監控，不斷適應新的題型，不斷提煉新的應試技巧，才能完成初高中英語學習的有效銜接。
學生將元認知策略應用于初高中英語學習銜接，依賴于高中英語教師在教學實踐中關于“元認知理論”和“元認知策略”的科學灌輸，對英語教師在學法指導上提出了更高的要求。英語教師不僅要教會學生認知的策略，更要引導學生加強對認知策略的認知。在教師的指導下，學生在英語習得過程中開展經常性的元認知活動，不僅可以做好學習銜接，而且可以嘗試開展反思性學習，對于提高學生英語學習效果具有重要的意義。
參考文獻：
[1]陳明豐.新課程下初高中英語教學銜接研究[D].華東師范大學.2010(03).
【關鍵詞】 高中英語 學困生 類型 轉化途徑
英語學困生是指對于英語的學習有困難的學生，并非是缺乏學習能力的學生，教師方面需要特別關注這個現象。本文通過分析高中英語學困生的狀況，并對幾種類型專門指出，針對這些情況制定出科學的教學轉化途徑，幫助學困生們走出困境。
1. 高中英語學困生的現狀分析
高中英語學習不同于其他學習階段的學習，它要求步入高中的學生們掌握更多更高深的外語知識，一是培養自身的英語能力，二是透過現象看本質分析原因，找到解決問題的途徑，才能慢慢地減輕學困生的數量。如果其他學科都能學好，那么高中英語學習自然不會太差，關鍵是看清楚這個問題的癥結所在。目前造成我國高中英語學困生的原因可大略的分為以下幾個：一是缺乏學習方法的指導，這也是最為重要的。學習一種知識如果連最基本的方法都找不到，何談精進。二是缺乏語言環境的配備，高科技時代教學儀器很多，多媒體教學上應該多帶學困生去培養學習英語的氣氛，體驗英語的應用技巧。三是學生們本身底子薄、基礎差。這種情況下只是簡單地教、授，已經不能改善學困生的現狀了。這就要求教師從基礎知識開始給他們制定詳密的彌補知識計劃，改善基礎認知，從而因少集多，盡快地去彌補英語學習中的不足。如果分析不好當前英語學困生的現狀，教師就難以對他們實行有效的轉化。
2. 高中英語學困生主要有以下幾個類型
2.1 對于自身的學習能力不自信
在學習中，自信是一種能量，可以轉化為學習的動力，這對于學生的心理素質的培養是有關鍵影響的。學困生信心不足的表現有：上課不敢大聲說話、有問題從來不問、英語答問的時候緊張過度、不敢在課堂主動發言等等。單獨改善一個人的自信心需要從源頭下手，而高中是不給時間的，所以學習能力的上的自信培養很有必要。
2.2 學習方法不對導致的學困生成績差
所謂的學習方法就跟方向一樣，它是起指引作用的，指引對了方向則離目標越來越近，如果指引上出現問題，與學習目標只會“南轅北轍”。
2.3 學困生常見的意志薄弱
學困生在面對困難時，不能積極地對待，而是得過且過的狀態，對于學習精力不集中，不能完成學習計劃，即便有學習目標也無法堅持到最后都是這一類的表現。
2.4 沒有進步的動力
動力是指引人們前進的能量，若是缺乏動力，何談進步，學困生會變成真正意義的困難生。所謂的強化動力，是指對于不自信的學困生思考深究的。要讓他們設置自己的學習規劃，督促他們前進。還要跟他們灌輸大學的美好預期，激發學困生改善認知的潛能。
3. 轉化高中英語學困生的有效途徑
3.1 變化刻板的教學模式，讓學困生從喜歡學習英語開始
科學技術的運用還包括教育方面的改革進步，為了讓學生更好地學習知識，并帶著興趣主動去學習，必須改善以前枯燥乏味的教學方式，體驗新技術下的生動的授課內容，比如原版的經典電影獨白、俏皮的英文對話、原文版的電子音像資料等都比較符合高中生們的“口味”。學困生一旦集中精力去參與了，無論多少一定會在英語學習上有所感悟。因為這樣的方法而突然喜歡上學習英語的學生并不在少數。
3.2 幫助學困生找到自信
英語學習上如果缺乏自信，那么這類學生在英語的聽、說、讀、寫上一定會出現相應的問題，阻礙了學習的進步。教師積極地引導學生們對待學習的態度和提示學生們自身所具備的潛力，先引發學生們的共鳴，等待學困生慢慢發現自身學習能力，便能非常有自信地去面對英語的學習。
3.3 教給學困生多種學習方式的綜合運用
部分學困生之所以沒把潛力激發出來，是有時候所用的學習方式過度單一造成的，教師們應該積極地傳授一些有利于學困生進步的學習方法。例如背誦英文單詞的時候，技巧在于分類等建議，聽影像資料時候注意原版帶的發音，寫作的時候則是可參考英文讀物中的美句加以改造利用。
4. 結語
本文通過分析高中英語學困生在英語學習中受困于主要的幾個方面，教學中應采取何種科學的有效途徑來改善這一狀況，主要是從學困生本身的狀態出發，對癥下藥才能讓他們從心理上愿意面對出現在英語學習上的問題，教師認清問題后積極地關心對待，不要因為他們英語學習差而放棄對他們的進一步培養，要幫他們樹立學習的自信心，引導他們向前邁步，克服英語學習中出現的種種問題，為他們邁入更高的學堂做好鋪墊。
【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調控 學習主體地位
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055
元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經歷了超過半個世紀的發展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現代教育界日益顯現出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠將元認知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監控策略、自我調節策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。
一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑
俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半。”自我計劃，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。英語的學習是一個持續的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據自身的學習情況有放矢地重點聯系薄弱環節，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調整疲憊的心情和狀態，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性。總之，好的計劃可以幫助學生節省大量的時間、實現學習的高效率。
二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑
自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。高中階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現個性化的自主學習。
三、自我監控策略應用于英語學習的具體路徑
自我監控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。
四、自我調節策略應用于英語學習的具體路徑
自我調節是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發現完形填空部分的題目難度和自己平時聯系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執于已有的計劃，而是隨時根據學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。
五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑
隨著國家教育事業的發展，教學水平也在不斷提升，我們在教育建設上不斷加大力度，逐步完善教育體制。在這樣新的教育背景下，高中英語的學習變得極為重要，只依靠老師在課堂上的知識傳授遠遠不夠，所以，高中生要學會自我學習英語的能力。
一、高中學生英語的自學能力
我們一直對高中生英語的自學能力進行強調，在這里，有必要針對英語自學的特點進行說明。自學英語就是要學生根據自身的特點，主動進行英語知識的獲取，在課后時間，自主學習英語的語法知識、內容，自由安排自己的學習時間、學習方法、學習過程等的新類型學習方法。這種新類型英語學習的探索，不但能提升高中生的自學能力，還可以幫助他們將英語知識掌握更牢固，讓其在高中英語的學習道路上獲得更大收益。
二、高中生英語自我學習能力的現狀分析
當今的高中英語在學習過程中，絕大多數學校都在不斷強調學生自我學習的必要性，雖然學生們已經產生了自我學習意識，但在實際學習的時候，很多學生找不到高效、快捷的學習方法，依然要在老師的幫助下完成學習任務。
（一）自我學習中學習計劃的制定
高中學生在自我學習的時候，通常會制定很多學習計劃，比如：早上將老師講過的文章背誦下來、新課開講前預習老師上課要講的新內容、放學后在一定時間內完成老師布置的作業等等。不過，在實際的學習中，往往會受到自我控制力差、學習效率低等因素影響，導致制定的學習計劃不能按照理想狀態完成。
（二）自學能力存在問題
根據相關調查問卷的結果來看，大多數的學生都知道自我學習很重要，知道良好的自我學習能力對自己提高成績會有很大幫助，可是在絕大多數的高中生中，并不能全面了解自我學習的具體方法和內容，在這樣的學習狀況下，學生如果盲目地投入自我學習，不但不能提高學習效率，反而不利于高中生對課堂英語知識的接受和學習。
三、培養高中生英語自學能力的策略
（一）改革創新自學方法
在當今教育背景下，教學內容要圍繞學生進行，將學生的主體作用充分發揮。這種情況就要求課堂學習要運用創新的學習方法，將高中英語現有的學習方式進行優化。學生在英語學習的時候，為提升學生學習趣味，可以讓學生通過小組討論、觀察實物、自我參與這些方式來進行知識的獲取，從而完成學習目標，建立良好的英語學習框架。例如，在高中英語教材中學習文章的時候，關于故事類的課文可以讓學生們用話劇的形式將課文內容展現出來，從而加固學生對課文的認識和理解；在英語課堂上，可以進行小組劃分，把簡單一點的文章交給學生，教學生一些文章學習方法，將學生和老師的地位轉化，讓學生進行文章講解。
（二）培養學生學習的興趣
我們經常說，學習最好的老師是興趣。高中生英語學習的過程中，興趣同樣重要。我們要通過激發學生對英語學習的積極性，養成他們對學習的興趣，才能有效提升高中生的英語自學能力。在教學中，能夠根據高中生對事物的不同愛好興趣，課上穿插一些大家能夠產生興趣的話題，例如，女孩子喜歡的時裝、男孩子們喜歡的籃球、足球，將英語課堂學習內容和這些有趣的話題結合起來，引起學生們對授課內容的關注，從而激起他們對學習的興趣；教師要富有想象力，能夠創造課堂的教學環境，教師根據教學內容，在英語教學中設置一些有趣活動，讓學生做到真正的參與教育。例如學生學習英語對話，可以利用多媒體進行教學，讓學生觀看英語的相關視頻、播放歐美的人文風情圖片、播放英文歌曲等，在他們對英語產生興趣的時候，自然就會自己主動尋求英語相關知識，提高英語的學習能力。
（三）提升學生自信心
自信是一個人尋求發展中重要的品質，自信會幫助我們完成想要完成的事情。在高中英語的學習中，也要建立學生對英語學習的自信，可以采用下面幾種方法：
1.時常鼓勵學生。在授課過程中，如果學生表現良好，教師能做到和學生說“Very Good！”簡單的一句話，可以使學生在學習中體會到快樂，獲得夸獎的榮譽讓他們有動力去自學英語，從而提高學生對英語的自學能力。
2.教師要針對學生在作業、考試中存在的問題向學生反饋，并且讓學生自己將出現的錯誤進行改正，從而加深對問題的學習，記住錯誤點，避免以后犯同樣錯誤。
（四）課堂上給學生留一些自學時間
英語作為一門基礎性課程，同時也是一門語言學科，對于我們高中生來說，學習這門科目存在一定困難，因此我們在學習過程中要學會發現學習，積極總結學習方法，為以后的學習和發展奠定基礎。本文主要分析在高中英語學習中如何運用發現學習法。
關鍵詞：
發現學習；高中英語；學習；運用
發現學習法作為一項新型學習方法，我常在高中英語學習中應用此種學習方法，可以有效激發我們對學習的熱情，通過獨立、自主的思考和學習而不斷發現要點、重點知識，進而不斷掌握英語知識。發現學習主要強調我們學習的主動性和自主性。英語的主要學習任務在于以語法知識為主的相關知識研究和學習，在高中英語學習中，發現學習法的運用可以激發我們主動學習知識的意識和能力，學習熱情更加高漲，利于牢固掌握英語知識。
一、強化聽力訓練
對于我們高中生來說，英語知識的學習應對語音語調給予特別的重視。英語作為一門語言學科，我們不僅需要“會寫”，還需要“會說”。這就要求在高中英語學習時應始終堅持“聽說領先”原則，特別是在學習初期，我們應學會發現學習，主動探索英語知識，不斷發現英語學習的奇妙之處，從而激發出學習興趣。我們可以通過長時間的聽力訓練，提升聽力能力。例如：在英語學習過程中，我們可通過觀看《BeginAgain》、《OneDay》等英文電影的方式加強聽力學習，對于喜歡的英文電影，可反復觀看以增加語感。
二、擴充詞匯量
在英語學習中，詞匯量不僅是學好英語的前提，同時也是學好英語的必要條件，而高中階段的英語學習不同于初中，在詞匯量要求上明顯增加，面對繁多、枯燥的英語單詞、短語，我們難免產生厭惡感，而發現學習法的運用可提升學生的語言運用能力，在英語學習過程中，我們可按照實際情況制定一個系統的學習計劃，按照計劃學習單詞、詞組、句型。從以往的被動式學習向主動式學習轉變。例如：在詞匯學習過程中，發現其特點以擴充詞匯量，如常用不可數名詞包括weather，advice，news，information，progress，furniture。名詞加“s”之后意思發生改變的有：sand（sands），good（goods），time（times），thing（things），sky（skies），work（works），brain（brains）。通過發現學習法可明晰的認識不同類別詞匯之間的差別。
三、重視語法學習
對于我們高中生來說，英語語法作為學習難點內容之一，在學習中我們應基于理解其意義，同時理解不同語法形式呈現出的表意功能，不能單純地死記硬背，忽視其內含，應主動去發現語法學習的奧秘，并與同學一同研究探討其深層含義，或求助教師進行深入學習，這樣不僅可以激發我們對學習的熱情，還可以掌握更多、更有價值的英語知識。例如：“wish”一詞學習過程中，可用如下寫作進行記憶：Theteacheroftenasksuswhatwewanttobeinthefuture.MygoodfriendLileiwishestobeasoldier.However,I'mdifferent.IwishIwereateacherinthefuture.Butmymotherwishesmetobeadoctor.用短短幾句話列明wish一詞的多種用法，如此一來我們就會發現其實學習英語比較容易，此種學習方法比強行記憶wish的用法更加輕松和有趣，更加樂于學習。
四、形成良好閱讀習慣
在閱讀習慣的形成上，首先應從語篇層面出發，對語篇體裁進行了解，對其結構進行分析，從關鍵詞、段落、語句上對語篇的中心主旨和內容進行整體把握，了解作者的態度、觀念以及意圖等。其次應學會閱讀技巧，從導讀到粗讀再到精讀，還可以通過預測、猜測詞義等方法進行閱讀。最后，我們也可通過課外讀物豐富閱讀體驗，還可以借閱或購買英語材料逐漸養成閱讀習慣，使閱讀能力得到提升。
五、結語
對我們高中生而言，要想學好英語，應從語言本身出發，同時對其內在奧秘應深入鉆研，在聽力、詞匯、語法、閱讀等多個方面上進行強化訓練，重視良好學習習慣的養成，為英語成績提升奠定基礎。在英語詞匯的學習上我們要熟練記憶，因為詞匯是英語構成的基本要素，所以只有不斷積累詞匯才能豐富學生的見識；在典型句型學習上，我們應積極總結和歸納，爭取達到活學活用的效果；在英語課文學習上，我們應熟讀并背誦經典課文，形成良好語感。只有這樣才能不斷提升英語成績，為今后的學習奠定基礎，同時利于提升社會競爭力。
作者：李少涵 單位：河北魏縣第一中學
參考文獻：
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[2]王興邦.淺談高中英語的學習方法[J].新校園(中旬刊),2016(06).
關鍵詞 高中 初中 學習內容難度
很多同學進入高中以后感覺英語與初中差距非常大，學得比較吃力，平時的檢測、考試等成績遠不如初中，因而感到非常迷茫和困惑，甚至出現自暴自棄的現象，結果英語成了拉后腿的一科。其實，要學好高中英語，首先我們要了解初、高中英語的差別。初、高中英語學習的不同主要表現在以下四個方面：
1．初高中教材內容和課時等差異大
高中英語學習是在初中英語學習基礎上的延伸、拓展和提高。在初中階段，教材內容相對簡單，學習材料篇幅短小，易于理解和掌握；平時課時比較多，老師和學生都會有足夠的時間進行反復和機械的訓練，不少同學雖然理解不透，但靠這樣的反復練習和死記硬背，加上現在各地中考試卷難度都不大，所以應付中考問題不是太大。而這種不好的學習習慣被很多學生帶到了高中，平時不好好聽課，幻想高考前也像中考前突擊一下，這就大錯特錯了。高中英語教材內容很多，課時有限，加上所學的學科大大增加，所以如果平時不扎扎實實地學習，指望臨時抱佛腳是不可能的；為了理解和掌握高中階段的學習內容，同學們不僅需要上課認真聽講，而且要觀察和分析語言現象，發現和總結規律，因而學習時應加大抽象思維的力度。
2．學習側重點不同
在技能訓練方面，初中階段的英語學習側重聽、說能力的培養，兼顧讀、寫能力的訓練；而高中階段的英語學習在兼顧聽、說能力訓練的同時，側重讀、寫能力的培養，尤其是閱讀能力的培養。學生會注意到高中的試題結構較之初中試題而言變化很大。容易得分的題少了，難得分的題多了。這是因為高中的英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合的語言知識與能力的運用。
3．教材結構不同
根據初、高中英語學習目標的不同，教材的結構也有所變化。大多數現行初中英語教材的結構是：每個單元主要分為兩大部分：①基本語言內容學習和基本語言技能訓練；②語言內容學習的擴展和比較簡單的語言綜合運用。
高中英語課本和課堂學習在每個單元中除了側重讀、寫能力的培養外，逐步地、適當地加大了英語文化的學習、英語學習策略和方法的指導以及英語學結與反思能力的訓練。外語出版社出版的高中英語課本中各單元都有一項Module File的任務。
4．學習方式不同
初中階段由于學習內容相對簡單，學習時比較偏重機械的記憶和簡單的運用訓練；高中階段由于學習內容的深度和廣度增大，再用初中時學英語的方法去學習會有很大困難。高中英語學習應注重在抽象思維基礎上的理解、記憶、運用和創新。
了解了初、高中英語學習的變化，也就懂得了初中的學習方法不能完全適應高中的原因。那么，面對這種變化，如何學好高中階段英語，提出以下幾點建議：
1．提高認識，端正態度，形成正常的高中英語學習心理
高一學生面對變化了的教學內容和提高了的學習要求，難免會感到不適應，甚至憂慮重重，一旦跟不上全班的學習步伐或學習成績有所下降，就容易產生畏難情緒或自卑心理。每個正常的人都有學好語言的天賦。同學們應了解和正確認識英語學習的特點，學會運用正確的學習策略與方法學習英語，并要有積極的學習態度，有切合實際的學習目標及實現目標的堅定信念和踏實行動，即形成正常的高中英語學習心理。
2．養成良好的學習習慣，調動多種感官參與學習活動
只有進行大量的、多種形式的訓練才能熟練地運用所學語言。為達到這一目的，同學們必須養成調動眼、耳、口、手、腦多種感官參與學習活動的良好習慣。在高中階段，同學們要加強閱讀、聽力理解、口頭表達、書面表達的訓練；要積極開動大腦對英語語言現象進行分析、對比、歸納和總結，以發現規律，使自己能高效地學習英語。
3．明確各階段的學習目標，制訂切實可行的學習計劃沒有目標的學習是盲目的，也是低效的。明確新階段的學習目標是同學們在高中英語學習中首先要做的事。
4．充分利用教材和其它相關資源，提高自己的學習素養
高中英語課程標準在培養學生綜合語言運用能力方面指出：這種能力的形成應建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養綜合發展的基礎上。
5．高中英語詞匯學習既要注意詞匯量的擴展，又要注意深化對常用詞的理解和運用。
6．關于語法學習
同學們在初中階段已經學完了英語中的大部分基礎語法知識，在高中階段要深化、系統化已學的語法知識，并適度拓展學習新的語法知識。
為達到這一目的，高中英語語法學習宜采用以下方法：
(1)學習語法是為了正確運用語言，因此學習時不要在概念上鉆“牛角尖”。(2)學習語法宜采用發現法和探究法，即從大量的語言現象中去觀察、分析和歸納出語法規律，然后通過大量運用去實踐和掌握這些規律。(3)學習和掌握語法要多在“用”字上下功夫。“用”時要與邏輯思維、語用意識、篇章語境、題材、體裁、詞匯用法和文化背景等聯系起來。
高中英語學習雖然比初中要難，但只要明確方向，策略方法運用得當，就一定能學好。
參考文獻：
