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第1篇

第二年，因?yàn)槲覀冞@一屆師范學(xué)員還沒(méi)有正式分配，我就來(lái)到新華學(xué)習(xí)電腦，因?yàn)樽约航邮苣芰€不錯(cuò)，而且本身也對(duì)電腦有著濃厚的興趣，所以我決定放棄回家做小學(xué)教師的工作機(jī)會(huì)，而選擇留校任教。憑著自己受過(guò)三年師范教育的條件，我非常自信地寫了一份留校申請(qǐng)，結(jié)果也沒(méi)讓我失望。

研發(fā)中心培訓(xùn)了三個(gè)月，年3月27日的上午，我躊躇滿志地拿著報(bào)到證來(lái)到了新華，并從那時(shí)起，我開始了我非常喜歡的工作：電腦教學(xué)。我在心里發(fā)誓：一定要努力工作，充分發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)；不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做名符其實(shí)的IT人才。我知道我現(xiàn)在還算不上人才，但我會(huì)繼續(xù)努力的……

至今，我已經(jīng)在新華工作了九個(gè)月。先后代過(guò)業(yè)余電腦基礎(chǔ)班、業(yè)余電腦安裝班以及全日制電腦安裝班的教學(xué)和班主任工作，并管理四樓網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)機(jī)房。現(xiàn)將本人九個(gè)月來(lái)的工作情況做個(gè)總結(jié)，以求揚(yáng)長(zhǎng)僻短，完善自我，也為來(lái)年的工作指明方向。

一開始，在原新愛(ài)特電腦電腦管理網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)機(jī)房。因?yàn)闄C(jī)房只有四臺(tái)計(jì)算機(jī)，管理起來(lái)非常輕松，所以我除了做好機(jī)房管理和機(jī)器維護(hù)工作外，大部分時(shí)間是查看資料，備《計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)教程》這門課。

一個(gè)月后，服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，我被調(diào)至淮阜樓教學(xué)點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，適逢人類大敵非典型性肺炎病毒初現(xiàn)端倪，而保安招聘的來(lái)源——人才市場(chǎng)也因此而停業(yè)。新來(lái)的我理所當(dāng)然被安排在門衛(wèi)室值班。這工作我一直干到非典云消霧散時(shí)，累積將近3個(gè)月。這三個(gè)月是我永生難忘的，不僅因?yàn)樗侨蚬J(rèn)的特殊的三個(gè)月，也是我一生中不可多得的三個(gè)月。期間，對(duì)于我來(lái)說(shuō)沒(méi)有8小時(shí)的工作制，幾乎每天都是12小時(shí)，偶爾也代業(yè)余班的課，而且沒(méi)有任何額外津貼，且受過(guò)小小侮辱等等。我做個(gè)好幾次思想斗爭(zhēng)：是否辭職？但權(quán)衡再三，最終還是決定堅(jiān)持下去，心想就把它當(dāng)做自身磨煉。

門衛(wèi)室值班的工作結(jié)束之后，我做了一個(gè)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)那三個(gè)月里我反而得到了很多：比如：

①知道職位沒(méi)有高低貴踐之分，關(guān)健看你是怎么對(duì)待的；

②懂得工作一定要盡職盡責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)是看在眼里，記在心里的；

③充分利用值班時(shí)間，將《安裝》課程的教案認(rèn)真地寫了兩遍；

④記住了大部分學(xué)員的名字，這使我以后的教學(xué)工作變得異常順暢。等等等等，真的是受益匪淺。

我七月份開始代全日制班的《計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)》課程，八月份開始接手全日制班班主任工作，并接管四樓安裝機(jī)房。至今，已經(jīng)有六個(gè)多月了。下面我將后六個(gè)月工作中所總結(jié)出的幾點(diǎn)做個(gè)闡述，以達(dá)促進(jìn)自己進(jìn)步的目的，并為來(lái)年更好地工作打下基礎(chǔ)：

一、要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力

“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”。這應(yīng)該是作為教師這行必須始終堅(jiān)持的道理。為了擴(kuò)展自己計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)方面的知識(shí)和技能，我除了一遍又一遍地鉆研教材外，還經(jīng)常跑書店查閱課外書籍，進(jìn)論壇看貼、提問(wèn)，向老師謙虛請(qǐng)教，主動(dòng)去學(xué)生機(jī)房幫忙排除故障等等。但對(duì)于比較專業(yè)的理論知識(shí)我感覺(jué)欠缺太多，致使上課時(shí)遇到的很多問(wèn)題不能準(zhǔn)備及時(shí)地解釋清楚。我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高的。

二、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

“課上十分鐘，課下十年功”。我認(rèn)為這講的就是備課的重要性。課常上的時(shí)間很短暫，要要求非常高：一、要保證所講內(nèi)容的正確性與科學(xué)性；二、要注意教學(xué)循序漸進(jìn)；三、要達(dá)到教學(xué)效果；四、要考慮到學(xué)生的接受能力等等，涉及的方方面面都要考慮到。而這些要考慮的方方面面并不是靠課上五十分鐘教師的臨時(shí)發(fā)揮，而是靠你課前充足的時(shí)間準(zhǔn)備，也就是備課。這一點(diǎn)，我基本上做到。我承認(rèn)有幾次因?yàn)閼卸铔](méi)有做到，導(dǎo)致上課是毫無(wú)頭緒，但還要硬著頭皮講下去，雖然該講的都講到了，但非常亂，顛三倒四，沒(méi)有系統(tǒng)性，教學(xué)效果可想而知，自己也感到非常的累。以后我堅(jiān)決不讓這種現(xiàn)象再發(fā)生在我的身上。

三、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

自始至終，我們都應(yīng)該把學(xué)生擺在主置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主人就是學(xué)生。為了做到這一點(diǎn)，我上課時(shí)主要采用啟發(fā)式教育方法。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我一般都是自己先提出設(shè)問(wèn)，并給三到五秒時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行講解；對(duì)于比較容易的，我仔細(xì)講解一遍，有必的話就叫學(xué)生復(fù)述或回答，之后，我再對(duì)其做補(bǔ)允。

四、與學(xué)生要多交流

與學(xué)生多交流，你就可以知道學(xué)生學(xué)得怎么樣，從而改進(jìn)教學(xué)；可以了解學(xué)生情況，達(dá)到有針對(duì)性地教與管；可以增進(jìn)師生友誼，使得學(xué)生更配合你的工作……這一點(diǎn)我做得不夠。我只是通過(guò)每天早晨叫他們起床來(lái)達(dá)到一點(diǎn)點(diǎn)目的，以后我會(huì)增加交流機(jī)會(huì)如：晚自習(xí)后去學(xué)生寢室與他們聊聊天；利用空余時(shí)間經(jīng)常找他們談?wù)勗挘婚_班會(huì)對(duì)他們進(jìn)行思想教育；陪他們一起跑電腦城轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等等。

五、一定要有極強(qiáng)的責(zé)任心

第2篇

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；學(xué)案；知識(shí)點(diǎn)題型化；理論實(shí)踐化；有效方法

前言

同時(shí)隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來(lái)越迫切。為了解決廣大家長(zhǎng)對(duì)子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質(zhì)、適應(yīng)當(dāng)代教育觀念的變革的問(wèn)題，許多國(guó)家和地區(qū)在近十多年對(duì)學(xué)校教育的空間范圍作了調(diào)整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應(yīng)了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。小班化教學(xué)在我市逐步推廣之際，我校今年也實(shí)行小班化教學(xué)，作為一位即將擔(dān)任小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式及促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)我校的數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，特作這個(gè)研究。

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對(duì)50～60多人的班級(jí)一般是采用傳統(tǒng)式“填鴨式”教學(xué)：由老師講，學(xué)生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學(xué)生與老師并沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，學(xué)生是被動(dòng)地接受這樣的教學(xué)，實(shí)際上知識(shí)的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們?cè)谶@場(chǎng)時(shí)代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創(chuàng)新？答案是顯而易見(jiàn)。這是我們課題重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

（二）擬解決的問(wèn)題

重點(diǎn)要解決的內(nèi)容是改變老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為了使每個(gè)兒童都獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，老師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法又如何發(fā)生相應(yīng)的改變？教師將課本上理論性的知識(shí)怎樣通過(guò)習(xí)題的形式表現(xiàn)出來(lái)？在數(shù)學(xué)課堂上，老師先制定學(xué)案，在學(xué)案中體現(xiàn)：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體，便于學(xué)生理解；②自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化和精細(xì)化，將目標(biāo)分解，每一小目標(biāo)與相應(yīng)的內(nèi)容以習(xí)題的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)部分全員過(guò)關(guān)的習(xí)題，互幫理解部分的思考題，只要求學(xué)生程度好學(xué)生縣進(jìn)行思考，對(duì)思考的觀點(diǎn)在課內(nèi)交流，在交流的過(guò)程中并讓中下層的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在討論中認(rèn)知和理解；③突破重難點(diǎn)，發(fā)揮集體備課的智慧，認(rèn)真分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，力爭(zhēng)編出能適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案；將復(fù)雜的問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生能從已知的知識(shí)和教材內(nèi)容上能找到依據(jù)，進(jìn)行分析、推理，及至得出結(jié)論，這樣學(xué)生從簡(jiǎn)到難，言之有理，說(shuō)之有據(jù)；④典型例題、過(guò)關(guān)測(cè)試，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)有不同的要求，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都有所得。將課本得知識(shí)點(diǎn)滲透于各種題型中，那么學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等的形式解答題目從而理解課本知識(shí)，老師可以當(dāng)場(chǎng)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生的學(xué)習(xí)的失誤，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在解題中掌握知識(shí)、潛移默化地吸收；在合作交流中進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)；這樣知識(shí)點(diǎn)不抽象，“理論實(shí)踐化”，學(xué)生對(duì)概念、公式、定理等有針對(duì)性的練習(xí)，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見(jiàn)多識(shí)廣”，從而可以靈活地應(yīng)用它們，增強(qiáng)綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知、團(tuán)結(jié)合作互助的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學(xué)效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是通過(guò)解題來(lái)理解概念、定理、公式等，“理論實(shí)踐化”，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和閱讀自學(xué)中，溫馨、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，獲得成就感。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。那么對(duì)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法的研究就是為了增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的內(nèi)容

1、小班化教學(xué)的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法；

2、享受小班教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果；

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)時(shí)間控制、作業(yè)批改方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過(guò)“小班化”數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法研究 ，得到：

1、探索并形成數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造。

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，充分享受愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

4、培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索的欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

6、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，能掌握知識(shí)，獲得成功，極大的提高學(xué)生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法、訪談法

搜集國(guó)內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)。分類閱讀關(guān)于小班化教學(xué)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法

以研究對(duì)象中的小班化教學(xué)的教師和學(xué)生老師個(gè)體為分析單位，向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)卷，開座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒(méi)有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)咨詢，加以分析來(lái)開展研究。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績(jī)較好的班級(jí)的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并且追蹤調(diào)研，重點(diǎn)建立小班化數(shù)學(xué)教學(xué)檔案，進(jìn)行科學(xué)歸因。

3、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)觀測(cè)與小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)研究，探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。上課準(zhǔn)備學(xué)案，備課時(shí)即備教材，更備學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的四環(huán)節(jié)：情境激趣——合作討論——展示演板——點(diǎn)評(píng)反饋；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生最大的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)過(guò)研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

四、研究工作開展情況

研究階段（時(shí)間）、研究方法、階段性目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和階段性成果：

1、申報(bào)立項(xiàng)階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法；

②階段性目標(biāo)：明確工作職責(zé)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；

③主要研究?jī)?nèi)容：搜集國(guó)內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)；

④階段性成果：構(gòu)建相關(guān)的理論支持體。

2、調(diào)查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法，寫出調(diào)查問(wèn)卷。

②階段性目標(biāo)：調(diào)查學(xué)生參與小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及存在問(wèn)題，并分析其形成原因；

③主要研究?jī)?nèi)容：向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)卷，開座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒(méi)有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究；

④階段性成果：寫出調(diào)查報(bào)告，對(duì)小班化“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，和一些教學(xué)反思。

3、探索實(shí)施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法

②階段性目標(biāo)：得出實(shí)施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究?jī)?nèi)容：探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，寫出體現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)使用的學(xué)案，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。

④階段性成果：實(shí)施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

②階段性目標(biāo)：將實(shí)驗(yàn)課題的所有資料進(jìn)行整理歸類，總結(jié)課題研究，形成成果。

③主要研究?jī)?nèi)容：經(jīng)過(guò)研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

④發(fā)表關(guān)于“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)方法研究的論文論文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夸美紐斯的《大教學(xué)論》及赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

[2] 華中師范大學(xué)《教育學(xué)》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》

[4] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第3篇

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職化學(xué)；教學(xué)

為了更好地在中職化學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須理清二者的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)具體的實(shí)施流程進(jìn)行科學(xué)合理的確定，才能更好地在中職化學(xué)中促進(jìn)這一教學(xué)模式的開展。以下筆者就此展開探討。

1.理清二者關(guān)系，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)

為了更好地在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系進(jìn)行明確。就筆者自身的淺見(jiàn)來(lái)看，微課主要是基于視頻這一載體，采取多元化的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)和開發(fā)的具有較強(qiáng)的趣味性和情景化以及可視化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源包。而翻轉(zhuǎn)課堂則是基于以往的先教后學(xué)轉(zhuǎn)移到先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式上來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的微課資源，在課前就能預(yù)先自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)加強(qiáng)各方的互動(dòng)和交流，從而在吸收知識(shí)的同時(shí)更好地內(nèi)化。由此可見(jiàn)，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，微課可以采取多元化的方式實(shí)施，而翻轉(zhuǎn)課堂則要以微課視頻為基礎(chǔ)，采取顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

2.應(yīng)用策略探究

通過(guò)上述分析，我們對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別有了一定的認(rèn)識(shí)，所以為了更好地強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用，以下筆者結(jié)合中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用做出以下探討。

一是緊密結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)所在，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的制作。在微課制作之前，教師應(yīng)理清所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在微課中需要體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確，同時(shí)還要明確在課堂學(xué)習(xí)中需要推進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，從而確保所有的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)均的得到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，且在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確哪些教訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)做成微課資源。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)鋁的知識(shí)時(shí)，其物理性質(zhì)，一般只要通過(guò)圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)就能掌握，所以其不用采取微課的方式就能達(dá)到效果。而在鋁熱反應(yīng)過(guò)程中，由于其屬于化學(xué)性質(zhì)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，所以采取微課的方式，就能將其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象等在微課視頻中反應(yīng)出來(lái)，這樣學(xué)生在微課視頻的研究環(huán)節(jié)就能理清其基本知識(shí)要點(diǎn)，從而在課前掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣在教學(xué)中只需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就能獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐感受實(shí)驗(yàn)發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生的感受從而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二是精心制作基于微課和課堂教學(xué)相符的自學(xué)報(bào)告單。在這一環(huán)節(jié)，主要是利用其掌握學(xué)生是否觀看微課視頻，以及觀看的情況等。這就需要教學(xué)在自學(xué)報(bào)告單中做到有針對(duì)性的提問(wèn)，并且學(xué)生能通過(guò)觀看微課視頻而完成對(duì)其的學(xué)習(xí)。從而采取循序漸進(jìn)的方式，利用微課資源與自學(xué)報(bào)告單的有機(jī)結(jié)合，就能使得學(xué)生更加自主高效的學(xué)習(xí)，從而更好地在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)報(bào)告單，掌握學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更好地為下一環(huán)節(jié)的設(shè)施做好鋪墊。

三是在上述工作的基礎(chǔ)上，及時(shí)的將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)之中，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地的加強(qiáng)對(duì)其的學(xué)習(xí)，而且還可以利用其具有的DV功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的暫停、快進(jìn)、快退和重播等，這樣學(xué)生就能更好地完成教師制作的自學(xué)報(bào)告單。在這一平臺(tái)中，學(xué)生之間所遇到的各種問(wèn)題和困惑，均能在這平臺(tái)中提出，同時(shí)還能加強(qiáng)多方的交流，而這樣就能更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四是結(jié)合自學(xué)報(bào)告單所分析的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所掌握的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)回顧所掌握知識(shí)，進(jìn)一步過(guò)度到重難點(diǎn)的講解，再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)和交流，采取小組合作學(xué)習(xí)的該方式，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)、愛(ài)好化學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，比初中階段的化學(xué)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楝F(xiàn)代很多中職生幾乎是人手一臺(tái)智能機(jī)、一臺(tái)電腦，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，加上其屬于較為新鮮的事物，學(xué)生容易接受，也容易感興趣，但是目前存在的最大短板就是學(xué)生在課后往往更多的是用于社交，而真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生則十分有限，尤其是課前學(xué)生往往是一個(gè)人看了即可，其余的則只要抄襲，就能完成自學(xué)報(bào)告單的內(nèi)容，而此時(shí)教師在教學(xué)中又是只注重重難點(diǎn)的講解和疑問(wèn)的回答，所以我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，還應(yīng)在這方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)，鑒于篇幅有限，本文不再探討，但是這將是未來(lái)所要攻克和努力的地方，這樣才能更好的促進(jìn)其作用的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王相宜，李遠(yuǎn)蓉，清.翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)教學(xué)變革性視野[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015.02：64-67

第4篇

開展案例教學(xué)最為關(guān)鍵的是案例的選擇。將健康體檢作為教學(xué)案例，其優(yōu)勢(shì)在于：其一，常見(jiàn)。健康體檢與日常生活密切相關(guān)，隨著生活水平的提高，更是越來(lái)越普及，因此將健康體檢作為教學(xué)案例，能降低生物化學(xué)的神秘感，拉近其與學(xué)生的距離。其二，涵蓋面廣。健康體檢項(xiàng)目涵蓋生物化學(xué)中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、三大物質(zhì)代謝、肝膽生化等重要內(nèi)容，還可以通過(guò)探究體檢新項(xiàng)目和新方法的研究進(jìn)展，進(jìn)而了解一些分子生物學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。其三，精要。現(xiàn)代生物化學(xué)對(duì)臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展所起的作用不可估量，可以說(shuō)臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)（尤其是生物化學(xué)檢驗(yàn)方面）是生物化學(xué)理論得以具體應(yīng)用的學(xué)科之一。健康體檢是臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的一部分，將一份簡(jiǎn)單的健康體檢報(bào)告作為案例導(dǎo)入，并將生物化學(xué)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)融入其中，在教師的指引下由學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而輕松掌握生物化學(xué)知識(shí)。因此，以健康體檢為案例開展生物化學(xué)教學(xué)，不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，便于理解，還可以將繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于記憶。

二、體檢案例應(yīng)用示例

1在靜態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能有一個(gè)到數(shù)個(gè)體檢指標(biāo)與之聯(lián)系，而同一項(xiàng)目的不同方面也可對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教學(xué)工作者在使用案例時(shí)有所選擇，在教學(xué)中做到有的放矢。就靜態(tài)生物化學(xué)（即生物大分子結(jié)構(gòu)與功能）章節(jié)而言，重點(diǎn)需要關(guān)注的是“檢測(cè)方法與原理”。應(yīng)該指出的是：現(xiàn)階段很多臨床檢驗(yàn)已被自動(dòng)化、一體化分析儀器所替代，如血常規(guī)和尿常規(guī)分別用血細(xì)胞分析計(jì)數(shù)儀和尿液分析檢測(cè)儀檢測(cè)分析。儀器檢測(cè)分析具有快速、精準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)，但就具體的生物化學(xué)教學(xué)而言，不應(yīng)局限于對(duì)現(xiàn)有手段的簡(jiǎn)單陳述，而應(yīng)關(guān)注其檢測(cè)方法和原理，也可拓展到對(duì)多種替代方法的探究。體檢項(xiàng)目中很多都涉及蛋白質(zhì)、酶、核酸等的檢測(cè)。在實(shí)踐中總結(jié)出兩條篩選案例的原則：其一，簡(jiǎn)要，即檢測(cè)方法簡(jiǎn)單典型，若能配合開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)就更佳。靜態(tài)生物化學(xué)是生物化學(xué)學(xué)習(xí)的開端，唯有遵循簡(jiǎn)要原則，才能減輕學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：蛋白質(zhì)化學(xué)是生物化學(xué)中的開篇章節(jié)，同時(shí)也是極為重要的章節(jié)，其中蛋白質(zhì)理化性質(zhì)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)在《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程（第三版）》中有3種實(shí)驗(yàn)方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質(zhì)酸堿性、兩性解離和等電點(diǎn)等內(nèi)容。可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行分析實(shí)驗(yàn)原理，主動(dòng)掌握相關(guān)理論知識(shí)。除此之外，還可通過(guò)分析“何種情況會(huì)致假陰性或假陽(yáng)性？“”操作時(shí)應(yīng)注意些什么？”等問(wèn)題，進(jìn)一步使學(xué)生加深印象。尿蛋白定性實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，可配合開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測(cè)定，也可同時(shí)引入該檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)行講解。其二，所含知識(shí)點(diǎn)豐富、可重復(fù)使用。如酶學(xué)章節(jié)是動(dòng)態(tài)生物化學(xué)和靜態(tài)生物化學(xué)之間的橋梁，酶促反應(yīng)的基本原理、反應(yīng)速度的影響因素以及酶活性測(cè)定方法都是本章重點(diǎn)和難點(diǎn)，而大量的臨床檢驗(yàn)是依托酶促反應(yīng)來(lái)測(cè)定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學(xué)部分而言，我們選擇的是ALT的測(cè)定。ALT測(cè)定方法簡(jiǎn)單，有比色法和連續(xù)監(jiān)測(cè)法兩種，通過(guò)對(duì)其測(cè)定方法和原理的探究，可掌握酶學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，ALT指標(biāo)的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節(jié)內(nèi)容，因此ALT案例可串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生記憶，且該項(xiàng)目可配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2在動(dòng)態(tài)生物化學(xué)中應(yīng)用

動(dòng)態(tài)生物化學(xué)即物質(zhì)代謝，是生物化學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架是學(xué)好本部分的兩個(gè)必要前提。體檢案例在此部分應(yīng)用較廣，與靜態(tài)生物化學(xué)聯(lián)系時(shí)，往往對(duì)應(yīng)單個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個(gè)部分教學(xué)可圍繞這個(gè)主線展開。應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，一般分為導(dǎo)入案例、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)應(yīng)用、拓展延伸4個(gè)環(huán)節(jié)。例如在代謝開篇之前，先讓學(xué)生看數(shù)份血糖血脂偏高的體檢報(bào)告單；接著由心腦血管疾病患者的數(shù)量、該類疾病死亡率等數(shù)據(jù)導(dǎo)出“什么是三高？”這一問(wèn)題；然后從“三高指標(biāo)是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么血糖和血脂要穩(wěn)定在一定的范圍內(nèi)。由此引出糖代謝是調(diào)節(jié)血糖平衡、脂代謝是調(diào)節(jié)血脂平衡的概念，隨后循序漸進(jìn)地進(jìn)行代謝各章節(jié)的學(xué)習(xí)。以脂類代謝教學(xué)為例，讓學(xué)生閱讀血脂偏高報(bào)告單中的健康建議項(xiàng)目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在講具體代謝途徑時(shí)，結(jié)合預(yù)防高脂血癥的措施以及調(diào)血脂藥物的作用機(jī)制來(lái)討論；講血漿脂蛋白代謝時(shí)，結(jié)合血脂相關(guān)的4項(xiàng)指標(biāo)來(lái)分析；講脂類代謝紊亂部分時(shí)，從高脂血癥的預(yù)防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結(jié)，這樣學(xué)生就能梳理出整個(gè)脂類代謝的要點(diǎn)。

3在分子生物學(xué)中應(yīng)用

體檢案例不可能涵蓋生物化學(xué)所有的知識(shí)要點(diǎn)，但稍加拓展引申，就可擴(kuò)大應(yīng)用范圍，收到良好的教學(xué)效果。例如，生物化學(xué)中的分子生物學(xué)部分主要圍繞中心法則來(lái)講遺傳信息的流轉(zhuǎn)以及基因工程、蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一些基本技術(shù)。然而體檢項(xiàng)目中并沒(méi)有涉及此部分內(nèi)容，但如果我們對(duì)某些體檢項(xiàng)目加以拓展，就可建立起它們之間的聯(lián)系。如：我們從血常規(guī)入手，如果白細(xì)胞數(shù)偏高，很可能預(yù)示細(xì)菌感染，那么現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)中就細(xì)菌鑒定可引入多種分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)：核酸探針技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)、指紋分析等，從而彌補(bǔ)了此部分內(nèi)容缺失的不足。又如，健康體檢備選項(xiàng)目中有癌癥標(biāo)志物的檢查，癌癥的早期診斷是現(xiàn)今的研究熱點(diǎn)，新項(xiàng)目指標(biāo)、新檢測(cè)方法不斷涌現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，展開討論，學(xué)習(xí)相關(guān)分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、總結(jié)

第5篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ豢己宿k法

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-980X（2015）11-0114-02

生物化學(xué)科目是生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生對(duì)其課程知識(shí)的掌握程度直接影響到往后課程的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)內(nèi)容，它既可以幫助學(xué)生理解與掌握課本的理論知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力與實(shí)驗(yàn)思維能力。所以，在生物化學(xué)理論課堂教學(xué)的改革時(shí)，也必須注重生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法的改革，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的掌握生物化學(xué)的理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)操作技能。隨著生物化學(xué)科目?jī)?nèi)容的不斷擴(kuò)展、涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣，許多高級(jí)院校已將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其理論教學(xué)分開，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為了獨(dú)立的教學(xué)課程，而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核辦法也與其理論課程分開，建立了獨(dú)立的考核辦法。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單，只對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，并沒(méi)有將考核內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中比較被動(dòng)，不能充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，這樣不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)科研素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不注重自身實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，科學(xué)、規(guī)范的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核辦法是目前生化教師需要探究的重要課題。

1生物化學(xué)教學(xué)的考核缺陷

傳統(tǒng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核項(xiàng)目中并沒(méi)有期末實(shí)驗(yàn)考核這一環(huán)節(jié)，以致帶來(lái)的負(fù)面影響有：①在生化的教學(xué)中，只注重理論教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)課越來(lái)越不感興趣，不重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)；②學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)要求，極大地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)；③學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較差，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)儀器與操作注意事項(xiàng)不了解，操作步驟也不規(guī)范；④生化實(shí)驗(yàn)課程考核的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，難以全面的、客觀的反映學(xué)生的真實(shí)操作能力與水平；⑤學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，必須在教師或課本的幫助下才能繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的依賴性太強(qiáng)，難以取得理想的實(shí)驗(yàn)成果；⑥生化實(shí)驗(yàn)課程考核的項(xiàng)目太少，只有學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無(wú)法科學(xué)、全面地反映學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法的創(chuàng)新

為了保證生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維的目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核辦法進(jìn)行改革與完善，具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（1）預(yù)習(xí)報(bào)告的考核。學(xué)生通過(guò)教學(xué)進(jìn)度安排表可以了解到每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課時(shí)安排，教師也要提示學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。教師會(huì)在課前給學(xué)生分發(fā)預(yù)習(xí)報(bào)告表，里面會(huì)明確列舉該節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師羅列的提示對(duì)本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后提交預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告明確要求學(xué)生要查找哪些資料，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理、步驟、藥品配制、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等進(jìn)行詳細(xì)歸納與總結(jié)。尤其是實(shí)驗(yàn)步驟的整理，要求學(xué)生要細(xì)化到每個(gè)具體的操作步驟。教師在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解主要是通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行，如果學(xué)生回答的不夠完善則由教師進(jìn)行補(bǔ)充。課前準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10%。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)課的風(fēng)紀(jì)嚴(yán)格考核。學(xué)生的出勤情況必須要列為實(shí)驗(yàn)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，這也是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核，有利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，從而讓學(xué)生按時(shí)上課，掌握好每一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。上課紀(jì)律的考核是為了優(yōu)化教學(xué)課堂管理效果，“無(wú)規(guī)則不成方圓”，只有確保教學(xué)活動(dòng)能夠井然有序的開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)臺(tái)的清潔衛(wèi)生考核也是課堂管理的一項(xiàng)內(nèi)容，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的環(huán)保素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。以上的考核成績(jī)占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的10%。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)進(jìn)行考核。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，了解學(xué)生的動(dòng)手操作能力、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作步驟、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)等各方面的情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作不規(guī)范要及時(shí)指出并糾正，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。另外，教師還要記錄每個(gè)學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考查其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果分析是否準(zhǔn)確，從中了解學(xué)生探討問(wèn)題的邏輯性與準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要考核內(nèi)容包括討論部分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)，這部分的考核成績(jī)占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%。

（4）期末實(shí)驗(yàn)測(cè)試考核。教師可以將每個(gè)學(xué)期的最后一次課定為期末考試課，期末實(shí)驗(yàn)測(cè)試考核主要包括筆試與實(shí)驗(yàn)操作兩部分。筆試部分就是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的掌握情況，這部分由學(xué)生通過(guò)筆試的形式進(jìn)行作答。關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作考核部分，教師可以設(shè)計(jì)五個(gè)典型的操作實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生各方面的操作技能。可以讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定具體的考核題目，主要的實(shí)驗(yàn)材料由教師提供，但具體的藥品配制需學(xué)生自己動(dòng)手完成，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的全部操作，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需教師審閱后才能打分。期末成績(jī)考核占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%，其中筆試部分占10%，實(shí)驗(yàn)操作部分占30%。

3結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)學(xué)科研究必須具備的基礎(chǔ)技能，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握與否對(duì)提高學(xué)生學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、科研素質(zhì)等有著十分重要的意義。因此，建立一套科學(xué)、合理的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法，既有利于檢驗(yàn)和監(jiān)督學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，同時(shí)也有助于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，廣大生化教師應(yīng)重視和不斷優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］徐文俊，譚茂玲，謝貞建，郭曉強(qiáng)，顏軍.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力量化考核實(shí)踐與探討［J］.教育與教學(xué)研究，2014，（8）：89-92.

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第6篇

關(guān)鍵~：微課；化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0270-03

一、引言

微課是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，如某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能等單一教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行的一種嶄新教學(xué)模式。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課具有可控靈活、較易掌握、高效、便利等優(yōu)勢(shì)，對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。隨著“可汗學(xué)院”在全球迅速走紅，“微課”目前已成為我國(guó)教育界熱議的一個(gè)話題。但是，其還是一個(gè)新興教學(xué)模式，無(wú)論是其應(yīng)用的廣度、深度，還是具體微課設(shè)計(jì)，還有很多問(wèn)題亟待解決[1-4]。2015年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，掀起了又一波全國(guó)高校微課建設(shè)熱潮[5]。參加微課制作教師越來(lái)越多，很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上微課數(shù)量也在迅速地增長(zhǎng)。微課廣泛傳播，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自我提高提供了豐富學(xué)習(xí)材料，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)討論微課對(duì)大學(xué)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的作用。

二、文獻(xiàn)綜述

早在1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次推出了“微型課程形式”的教學(xué)。一個(gè)微型課程一般只有一兩個(gè)課時(shí)，而不會(huì)像一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣持續(xù)數(shù)周或一個(gè)學(xué)期[6]。到了1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)系教授LeRoy A.McGrew先生在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中就提出了60秒的微課程教學(xué)概念，并且成功將其應(yīng)用到了向非專業(yè)學(xué)生和民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)的方面[7]。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose[8]正式提出了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念。在我國(guó)，2011年胡鐵生[9]首先提出微課程概念，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”微課，作為一種新興課程形式，其突出優(yōu)點(diǎn)是“短（學(xué)習(xí)時(shí)間短）、平（容易被接受）、快（學(xué)習(xí)見(jiàn)效快）”，符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是，也存在其不足之處――碎片化、不系統(tǒng)、不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)。但是，它完全適合作為教學(xué)輔助、鏈接。因此，將微課用于大學(xué)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，可充分發(fā)揮微課作用，將其功能最大化。微課在不同領(lǐng)域有著不同定義。調(diào)查結(jié)果顯示，在500名本科學(xué)生中，100%的學(xué)生每天都有上網(wǎng)行為；91%的學(xué)生喜歡從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)；69%的學(xué)生看過(guò)微課程。因此，在移動(dòng)設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，怎么實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、興趣攝取，單單依靠教師的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸不能完全滿足個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，未來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也不僅僅局限于紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、微課在化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)用的分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)的運(yùn)用、動(dòng)手操作能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和思考等方面起著關(guān)鍵性的作用。目前，大學(xué)化學(xué)理論課的教學(xué)，仍然是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)受制于學(xué)校硬件設(shè)施的限制，教師無(wú)法做演示實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀感知。而關(guān)于實(shí)驗(yàn)課程，許多高校實(shí)行的教學(xué)模式是“預(yù)習(xí)報(bào)告――實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)――總結(jié)報(bào)告”這樣的模式。它是基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種較好的教學(xué)模式，但是現(xiàn)在高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯不足，學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)遷移到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中來(lái)，預(yù)習(xí)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告更多地變成了通過(guò)抄襲而完成的。對(duì)化工專業(yè)的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中問(wèn)卷中開放性問(wèn)題：你希望你所學(xué)內(nèi)容中添加什么類型的課程？統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，學(xué)生給出的共性回答主要有以下幾種：（1）實(shí)驗(yàn)操作技巧類課程；（2）實(shí)驗(yàn)案例與理論相結(jié)合課程；（3）數(shù)據(jù)處理軟件有關(guān)課程；（4）化工前沿、新能源類課程；（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用類課程；（6）文獻(xiàn)閱讀、檢索類課程；（7）論文寫作指導(dǎo)類課程。其中實(shí)驗(yàn)案例與理論相結(jié)合課程、實(shí)驗(yàn)操作技巧類課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用類課程這三項(xiàng)答案占這七項(xiàng)的64%。因此，微課用于大學(xué)本科化學(xué)化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很有必要。針對(duì)上面提到的問(wèn)題，以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，以微課的引入為突破口，做好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革地深入推進(jìn)。

四、結(jié)果與討論

1.學(xué)生預(yù)習(xí)狀況分析。若按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式“預(yù)習(xí)報(bào)告―實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)―總結(jié)報(bào)告”三部曲。其中，預(yù)習(xí)完成效果決定著整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。因此，要想提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，必須重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)基本上是先讀教材，然后按照教材要求填寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告部分，但是實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的特點(diǎn)是細(xì)節(jié)內(nèi)容較多，像實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)基本操作方法、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的了解，而要在實(shí)驗(yàn)課上一并接收，往往會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)效果。

2.微課引入的優(yōu)勢(shì)。將微課引入到化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中去，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：（1）微課短小精悍。“短”指的是微視頻課程的時(shí)間短，一般視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)；“小”指的是微視頻課程的內(nèi)容少，一般一個(gè)微視頻課程只包含一個(gè)概念或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。“精”體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作上的要求精。例如：玻璃器皿的洗滌，可以針對(duì)這一項(xiàng)操作，設(shè)計(jì)及制作微視頻課程，可以把這項(xiàng)基本操作技能采用錄像或者用電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)等直觀的形式加以演示。短小精悍的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）微課可以反復(fù)播放，降低實(shí)驗(yàn)成本。有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的微課，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)而可以節(jié)約相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成本。微課具有網(wǎng)絡(luò)傳送的快捷、重復(fù)利用等特點(diǎn)，使用起來(lái)非常方便，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。（3）微課目標(biāo)明確。微課是為了清晰地講解某個(gè)概念或某一知識(shí)點(diǎn)，或?yàn)閷?shí)現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)、資源及內(nèi)容設(shè)計(jì)上指向清晰，方向明確。由于學(xué)生基本上是人手一部智能手機(jī)，如果把化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻、PPT等形式做成微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)起到幫助作用，并且在實(shí)驗(yàn)課后能夠更好鞏固、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技巧。

3.微視頻課程引入后，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改革。引入微視頻課程，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先發(fā)生變化的是“預(yù)習(xí)報(bào)告”部分。與以往枯燥閱讀實(shí)驗(yàn)步驟不同，教師提前發(fā)給學(xué)生一段有關(guān)本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課，微課來(lái)源可以為教師自己制作，也可以網(wǎng)上下載，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)步驟有初步了解。例如，在大量實(shí)驗(yàn)研究工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些特殊的化合物，對(duì)空氣中的水氧敏感，必須使用特殊的儀器和無(wú)水無(wú)氧操作技術(shù)。否則，即使合成路線和反應(yīng)條件都是合適的，最終是失敗。所以，無(wú)水無(wú)氧操作技術(shù)已是化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)中被視為必須熟練掌握的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能。下面我們以無(wú)水無(wú)氧操作實(shí)驗(yàn)中的雙排管高真空線操作操作為例，簡(jiǎn)要介紹微課的引入對(duì)本實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)。（1）學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：明確無(wú)水無(wú)氧實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、雙排管操作的實(shí)驗(yàn)原理、雙排管實(shí)驗(yàn)的操作步驟等。（2）學(xué)生應(yīng)有的能力基礎(chǔ)：儀器的清洗、干燥；儀器的裝配；加熱和冷卻等能力。（3）本實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：儀器、藥品、溶劑的無(wú)水無(wú)氧處理、惰性氣體的凈化、反應(yīng)裝置和雙排管的安裝、加料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)束時(shí)對(duì)儀器的維護(hù)等內(nèi)容。（4）本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)：掌握雙排管工作的原理、對(duì)氧氣及水的處理過(guò)程（即：雙排管操作的實(shí)驗(yàn)步驟）及注射器針管技術(shù)。這部分也將是微課真正發(fā)揮其功效最顯著的地方，因?yàn)樵械臅镜念A(yù)習(xí)知識(shí)都是靜態(tài)的說(shuō)明和演示，有一些術(shù)語(yǔ)及實(shí)驗(yàn)操作W生很難去想象，所以學(xué)生很難掌握實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)很迷惑，甚至認(rèn)為此技能很難熟練掌握，難免從思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)有了一些抵觸，于是，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候很難進(jìn)入角色。如果有微課的演示，更加直觀，更能引起學(xué)生的興趣，達(dá)到重點(diǎn)難點(diǎn)的輕松突破。

由于本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀實(shí)驗(yàn)教材，填寫預(yù)習(xí)報(bào)告，然后根據(jù)教師的演示和講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，往往不能達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的微課，將微課提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這樣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能很好地抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，進(jìn)而取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。本次實(shí)驗(yàn)涉及的微課包含以下幾個(gè)方面：（1）預(yù)習(xí)類：①本實(shí)驗(yàn)所用的玻璃儀器、裝置及其清洗與干燥等；②初識(shí)無(wú)水無(wú)氧操作實(shí)驗(yàn)原理及操作；③怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程類：①儀器/藥品/儀器的無(wú)水無(wú)氧處理；②惰性氣體的凈化；③雙排管的安裝；④注射器針管技術(shù)；⑤儀器的操作及維護(hù)等。（3）微課包含的知識(shí)點(diǎn)：①無(wú)水無(wú)氧實(shí)驗(yàn)操作所能應(yīng)用到有機(jī)合成實(shí)例及重要性（通過(guò)ppt制作而成的微視頻）；②無(wú)水無(wú)氧操作的原理（通過(guò)ppt制作而成的微視頻）；③儀器的清洗及干燥（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；④雙排管的搭建及安裝（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑤雙排管操作實(shí)驗(yàn)或溶劑中的去除無(wú)水無(wú)氧過(guò)程（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑥注射器針管技術(shù)（視頻錄制、操作和講解制作而成微視頻）。

因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：

第一步：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看指定的微課知識(shí)點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。

第二步：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的情況，分析學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)預(yù)習(xí)情況不好的學(xué)生，進(jìn)一步要求觀看相應(yīng)的微課。

第三步：實(shí)驗(yàn)課程講授，在講授過(guò)程中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)與微課相結(jié)合的形式，尤其是操作困難的步驟，可以讓學(xué)生多次重復(fù)觀看相應(yīng)的微課內(nèi)容。

第四步，學(xué)生自己動(dòng)手操作。

第五步，學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于難點(diǎn)部分，學(xué)生可以通過(guò)回顧微課內(nèi)容，來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

我國(guó)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)的重要性不言而喻。化學(xué)化工是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用至關(guān)重要。而常規(guī)實(shí)驗(yàn)課程，尤其是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)并顯枯燥。對(duì)大學(xué)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式的改革，符合當(dāng)今化學(xué)化工創(chuàng)新人才培養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。因此，要提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，必須綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索和改進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容和方式，才能合格地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。“微課程”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是一種良好的輔助教學(xué)手段和方式，一定會(huì)在大學(xué)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面起到積極的助推作用。

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Studies in the Role of Microlecture in the Teaching of Chemistry and Chemical Engineering Experimental Course in Universities

CHEN Ling-cheng，ZHAO Zhong-kui*

（State Key Laboratory of Fine Chemicals，F(xiàn)aculty of Chemical，Environmental and Biological Science and Technology，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

第7篇

[關(guān)鍵詞]過(guò)程性評(píng)價(jià)；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]R914[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2016）03（a）-0131-04

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r(shí)成績(jī)?nèi)缈记凇⑻釂?wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績(jī)作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績(jī)?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒(méi)有參與到知識(shí)的教授中，無(wú)法主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時(shí)記憶，只關(guān)注結(jié)果，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校圖書館均出現(xiàn)凌晨排隊(duì)，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)立面，過(guò)程性評(píng)價(jià)日益受到人們的關(guān)注，這也是實(shí)施“素質(zhì)教育”的必然需求。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)；從評(píng)價(jià)對(duì)象看，學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成等過(guò)程性因素都應(yīng)納入評(píng)價(jià)的范圍；從評(píng)價(jià)效果來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進(jìn)教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過(guò)程性評(píng)價(jià)改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評(píng)價(jià)，具有內(nèi)容全面、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)[8-10]。從2010年起，作者一直對(duì)本科教學(xué)模式進(jìn)行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)模式[13-16]，并嘗試對(duì)天然藥物化學(xué)這一高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)體系模式的探索。為突出對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，作者采用了以下幾項(xiàng)措施進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索，收到了良好的效果。

1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組成

天然藥物化學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為過(guò)程性成績(jī)、終結(jié)性成績(jī)和平時(shí)成績(jī)3部分，總成績(jī)按照過(guò)程性成績(jī)∶終結(jié)性成績(jī)∶平時(shí)成績(jī)（6∶3∶1）的比例進(jìn)行分配。過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；終結(jié)性成績(jī)指的是在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；平時(shí)成績(jī)主要包括考勤。過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要目的是及時(shí)了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)分為課堂提問(wèn)（10%）、角色轉(zhuǎn)換（30%）、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績(jī)（20%）、課堂測(cè)試（20%）和互動(dòng)教學(xué)（20%）。

2應(yīng)用

2.1對(duì)象河南大學(xué)2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。2.2應(yīng)用2.2.1過(guò)程性成績(jī)2.2.1.1課堂提問(wèn)每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)5~7名學(xué)生進(jìn)行快速問(wèn)答，用時(shí)在5~7min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時(shí)，針對(duì)本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過(guò)課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)3~5名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識(shí)點(diǎn)融匯貫通。回答結(jié)果作為學(xué)生的課堂問(wèn)答成績(jī)，分為A、B兩檔記冊(cè)。成績(jī)?cè)u(píng)分等級(jí)為A，即能掌握知識(shí)點(diǎn)，思路清晰，語(yǔ)言流暢，不扣分；為B則未掌握知識(shí)點(diǎn)，扣1分。該項(xiàng)成績(jī)低于5分的按不及格處理。課堂提問(wèn)是了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們?cè)谡n堂上隨時(shí)保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思維，強(qiáng)化了教學(xué)效果。2.2.1.2角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，整理成若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識(shí)，制作成PPT，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)需求及創(chuàng)新意識(shí)。依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級(jí)人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6~8組，并給出6~8個(gè)主題，每個(gè)月第一次課程時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給出本月課程討論題目，設(shè)置限時(shí)5min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課”、“評(píng)課”。角色互換是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時(shí)主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達(dá)能力。在“備課”的過(guò)程中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實(shí)踐證明，這不僅有利于知識(shí)的鞏固深化，也有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂(lè)趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個(gè)同學(xué)有5min的鍛煉機(jī)會(huì)。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達(dá)能力，自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合，最終成績(jī)由教師評(píng)價(jià)（80%）和學(xué)生互評(píng)（20%）組成。2.2.1.3實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`成績(jī)天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是運(yùn)用現(xiàn)代科技理論和方法，來(lái)研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識(shí)、操作技術(shù)及實(shí)際方法的運(yùn)用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實(shí)踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需求；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)課堂考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性程度（30%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%），總評(píng)計(jì)入期終天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。2.2.1.4課堂測(cè)試每學(xué)期設(shè)計(jì)4次隨堂即時(shí)檢測(cè)，每次3題，題型為論述分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合性題目，測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解能力和掌握程度。測(cè)試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進(jìn)行測(cè)試，限時(shí)30min。通過(guò)測(cè)試，可真實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。2.2.1.5互動(dòng)測(cè)評(píng)建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)自己課堂上的疑惑、問(wèn)題、綜合知識(shí)和教師授課方式中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流；并通過(guò)貼吧及時(shí)公布課程討論、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、文獻(xiàn)傳遞和授課改進(jìn)，要求學(xué)生隨時(shí)通過(guò)手機(jī)瀏覽貼吧，參與問(wèn)題的答疑，及時(shí)提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)頻率和參與課題討論的積極性來(lái)給予一定的分?jǐn)?shù)。2.2.2終結(jié)性成績(jī)天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、社會(huì)關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點(diǎn)[19-21]。無(wú)需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論。教師評(píng)判時(shí)，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點(diǎn)和自我陳述中分析評(píng)價(jià)其對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。這種考核方式促使學(xué)生主動(dòng)收集資料，積極思考問(wèn)題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評(píng)價(jià)能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和市場(chǎng)影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件（從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場(chǎng)需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)看我國(guó)天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”等與天然藥物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過(guò)程性評(píng)價(jià)中分析解決問(wèn)題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。2.2.3平時(shí)成績(jī)學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與理論課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時(shí)成績(jī)以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無(wú)故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。

3結(jié)果

從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運(yùn)行了5屆學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課間咨詢、期末總結(jié)報(bào)告和參與過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生的自我陳述，過(guò)程性成績(jī)的評(píng)價(jià)模式不僅增加了知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動(dòng)接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)思考、主動(dòng)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂(lè)于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點(diǎn)不突出等缺陷，同時(shí)在此過(guò)程中，授課教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過(guò)程中提出的一些問(wèn)題引導(dǎo)教師進(jìn)一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過(guò)程中有所滲透，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

4問(wèn)題

第8篇

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課 考綱 課本 考題 評(píng)價(jià)

新課程背景下新的一輪高三化學(xué)復(fù)習(xí)已經(jīng)啟幕，科學(xué)合理地制定高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、提高成績(jī)。為此，教師要研究四個(gè)方面：考綱、課本、考題和評(píng)價(jià)，即考綱是綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)高考，必須研讀到位；復(fù)習(xí)中隨時(shí)回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點(diǎn)，把握命題趨勢(shì)；潛心研究考試評(píng)價(jià)，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、學(xué)習(xí)考綱看要求

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，明確指出了考試內(nèi)容和考試要求。哪些知識(shí)屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運(yùn)用在考綱中均有明確現(xiàn)定。因此，在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)習(xí)考綱并嚴(yán)格按照《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容和要求去復(fù)習(xí)。同時(shí)，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對(duì)比，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是增加的，哪些知識(shí)點(diǎn)是刪掉的，哪些知識(shí)點(diǎn)的考試要求有變化。例如化學(xué)基本概念和基本理論是高考化學(xué)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內(nèi)容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質(zhì)和應(yīng)用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對(duì)“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應(yīng)用”的要求。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)考綱的變化調(diào)整復(fù)習(xí)的難易度和深淺度。有些內(nèi)容只要求了解，就沒(méi)必要花過(guò)多的時(shí)間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內(nèi)容：①鹽橋；②應(yīng)用蓋斯定律進(jìn)行反應(yīng)熱的計(jì)算；③難溶電解質(zhì)的溶解平衡；④利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行計(jì)算；⑤《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“質(zhì)譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注，高考試題中很可能出現(xiàn)。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出明確的復(fù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰(zhàn)，而是有的放矢，為學(xué)生的有效復(fù)習(xí)指引方向。

二、回歸課本找標(biāo)準(zhǔn)

在高考復(fù)習(xí)時(shí)把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯(cuò)誤的做法。課本是知識(shí)和方法的重要載體，也是產(chǎn)生高考試題的主要來(lái)源。課本在高考復(fù)習(xí)中起到很好的基礎(chǔ)作用和示范作用。其一，書本上定義、定律、公式等的敘述，符號(hào)的使用都是統(tǒng)一的和標(biāo)準(zhǔn)的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標(biāo)卷選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的聚碳酸酯的合成題原型來(lái)自課本選修5的116頁(yè)第2小題。分析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，脫離課本的復(fù)習(xí)是不可取的，我們應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，回到課本不是要對(duì)課本知識(shí)死記硬背，而是以課本為復(fù)習(xí)過(guò)程中的支撐點(diǎn)，按照《考試大綱》要求的知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)完善的知識(shí)體系；回到課本也不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，而是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重組和整合。

三、鉆研考題看趨勢(shì)

高考命題堅(jiān)持“穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現(xiàn)新課程理念。因此，高考試題對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)有十分重要的導(dǎo)向作用。無(wú)論復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容，我們都應(yīng)該認(rèn)真分析、研究近幾年的高考題對(duì)這部分內(nèi)容的考查情況，做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率。以下是筆者對(duì)全國(guó)（新課程卷）近三年高考試題的分析。

1.新課程卷近三年高考題考點(diǎn)的分布。

2.分析新課程卷近三年高考題呈現(xiàn)必考考點(diǎn)（每年必考）和輪考考點(diǎn)（非每年必考）。

選擇題中必考兩道有機(jī)題，主要考點(diǎn)為：烷烴或氯代物的同分異構(gòu)體，有機(jī)代表物的反應(yīng)類型等。輪考考點(diǎn)為：阿伏伽德羅常數(shù)、弱電解質(zhì)的電離平衡、電化學(xué)、離子方程式（考過(guò)2次），原子結(jié)構(gòu)元素周期律、反應(yīng)熱、物質(zhì)的保存和檢驗(yàn)、化學(xué)與生活、元素化合物、離子物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、化學(xué)用語(yǔ)（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實(shí)驗(yàn)綜合題，元素化合物復(fù)合題，化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)合題（電化學(xué)，反應(yīng)熱，化學(xué)平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點(diǎn)為：無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)平衡的計(jì)算。通過(guò)上述分析，我們可以得出高考命題的五個(gè)特點(diǎn)：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，始終圍繞著化學(xué)的主干知識(shí)展開；③高考試題十分重視對(duì)中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核力度，特別是對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論；④強(qiáng)化信息攝取和加工與注重實(shí)驗(yàn)的定量分析及條件控制；⑤計(jì)算集中在反應(yīng)原理部分和物質(zhì)的量部分，如蓋斯定律，反應(yīng)熱，化學(xué)反應(yīng)速率及平衡常數(shù)，物質(zhì)的量濃度等，可能與元素化合物結(jié)合。

3.新課程卷命題在延續(xù)以往“大綱卷”基本結(jié)構(gòu)框架、保持試卷整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，在試題形式和內(nèi)容上進(jìn)行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際。

符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)離真實(shí)場(chǎng)景的框圖推斷題，代之以實(shí)際應(yīng)用的工藝流程、操作流程等流程提問(wèn)或情境設(shè)問(wèn)的新題型，實(shí)驗(yàn)綜合題更多地以實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)。化學(xué)計(jì)算不再單獨(dú)設(shè)置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒(méi)有降低對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求，還出現(xiàn)了將化學(xué)簡(jiǎn)答與化學(xué)計(jì)算整合的新趨勢(shì)。化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合的考查力度在逐年加大。

四、推敲評(píng)價(jià)找方向

每年高考評(píng)卷結(jié)束后，教育部考試中心都會(huì)公布各高考學(xué)科的試卷評(píng)價(jià)報(bào)告，這份報(bào)告對(duì)高考試題的總體評(píng)價(jià)、試題特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的建議都有詳細(xì)的說(shuō)明，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、推敲該評(píng)價(jià)報(bào)告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅(jiān)持能力立意，重視持續(xù)發(fā)展。控制選考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識(shí)容量和能力層級(jí)相當(dāng)從設(shè)問(wèn)角度入手，根據(jù)能力層級(jí)由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級(jí)大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現(xiàn)。“優(yōu)點(diǎn)將繼續(xù)保持，缺點(diǎn)將進(jìn)一步彌補(bǔ)”必將是高考命題的一個(gè)發(fā)展方向。

總之，作為高三化學(xué)教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢(shì)、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以取得“投資少見(jiàn)效快”的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳克勇，蔡子華.把握化學(xué)命題規(guī)律提高高三復(fù)習(xí)效率——從近年新課程高考理科綜合化學(xué)試題看復(fù)習(xí)備考［J］.理科考試研究，2012，（7）：53.

第9篇

關(guān)鍵詞：考試改革 無(wú)機(jī)化學(xué) 農(nóng)林院校 N級(jí)考核方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

無(wú)機(jī)化學(xué)課程是高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)一門重要的必修課，它是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，同時(shí)也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。本課程是研究無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理以及以無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理為指導(dǎo)研究元素的學(xué)科。因此，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)。同時(shí)，本課程是化工類各專業(yè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，起著銜接中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與為后繼大學(xué)化學(xué)課程打基礎(chǔ)的“承上啟下”的重要作用。其教學(xué)方法和考試手段的改革是多年來(lái)努力的目標(biāo)和方向。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，考試是現(xiàn)代高等教育中最基本、最重要的教學(xué)質(zhì)量測(cè)定和檢查方式，是整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)[1]，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方式。然而傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。第一，由于平時(shí)考核次數(shù)少，平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，很多學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時(shí)“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效果必然很差；第二，期末考試所占比重過(guò)大，因而導(dǎo)致“一考定音”的現(xiàn)象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績(jī)（一般占總成績(jī)的80%）加平時(shí)作業(yè)（一般占總成績(jī)的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學(xué)生知識(shí)面得不到較好的擴(kuò)展，不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有效的鍛煉，因此，就無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在東北林業(yè)大學(xué)做報(bào)告時(shí)提出知識(shí)、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)的三要素。為了全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，為此，我們準(zhǔn)備對(duì)高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程的考試方式進(jìn)行改革探索，即進(jìn)行N級(jí)考核方式。進(jìn)行N級(jí)考核方式，也就是把傳統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一學(xué)期考兩小時(shí)變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來(lái)的學(xué)生，就認(rèn)為“考”其實(shí)就是學(xué)，就學(xué)得最扎實(shí)，也就不會(huì)怕考，那么獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等都會(huì)在平時(shí)的“考”中逐步顯現(xiàn)出來(lái)[2]。但考試方式的改革需要各高等農(nóng)林院校的教務(wù)部門的大力支持。

N級(jí)考核方法，包括課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告、隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，具體實(shí)施如下。

1 課程學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告

無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程，大一的學(xué)生在高中的時(shí)候都有所接觸，很多學(xué)生自認(rèn)為學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，再加上一開始無(wú)機(jī)化學(xué)是高中和大學(xué)的一個(gè)銜接，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，調(diào)查顯示很多的學(xué)生不會(huì)把很多精力放到這門課程上來(lái)，只是在上課的時(shí)候來(lái)聽一下，課外時(shí)間也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最后的結(jié)果就可想而知了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，改變學(xué)生高中固有的學(xué)習(xí)方式。在上課的初期，可給學(xué)生擬定多個(gè)有關(guān)化學(xué)發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)的論文題目，如“無(wú)機(jī)納米功能材料、綠色無(wú)機(jī)化學(xué)、納米無(wú)機(jī)材料、無(wú)機(jī)化學(xué)合成新技術(shù)”以及“無(wú)機(jī)材料在生活中的應(yīng)用”等。學(xué)生可以從中選取一個(gè)題目，也可以自己選擇更感興趣的與無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)的其他題目，在老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫課程學(xué)術(shù)論文。開課之初給出題目，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的過(guò)程中任課教師可有計(jì)劃地介紹些有關(guān)前沿話題，在課程結(jié)束時(shí)收這個(gè)報(bào)告。教師根據(jù)論文綜合質(zhì)量給出相應(yīng)的分值，其項(xiàng)在考核總成績(jī)里占10%。

完成論文重要的前提是學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學(xué)生撰寫課程學(xué)術(shù)論文的形式可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀大量課外讀物，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿?zé)衢T話題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于總結(jié)的能力，同時(shí)，也為進(jìn)入大二的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及高年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段的文獻(xiàn)調(diào)研及論文撰寫打下良好的基礎(chǔ)。也可鼓勵(lì)學(xué)生將小論文制作成PPT進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣可鍛煉學(xué)生的自我展示能力，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)面更好地得到擴(kuò)展和延伸。

2 隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)

教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，而隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)正是體現(xiàn)和適應(yīng)這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學(xué)進(jìn)程，大約每上完一節(jié)內(nèi)容后設(shè)置一個(gè)隨堂小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容大都與課堂講解內(nèi)容有關(guān)，其題型任課教師可靈活掌握，同時(shí)結(jié)合一些典型的習(xí)題，內(nèi)容可涉及到基本概念、基本理論和基本計(jì)算等方面，隨時(shí)拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時(shí)間。隨堂小節(jié)測(cè)驗(yàn)短小靈活，它不同于單元檢測(cè)，也不同于期中、期末檢測(cè)。它是針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)或其一問(wèn)題的內(nèi)容而進(jìn)行，它既省時(shí)又能有效地達(dá)到教學(xué)目的。