時間：2022-03-20 21:11:03
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學生英語知識和技能的提高，需要建立在老師有效的教學方法和過程的指導上，從而讓學生形成良好的學習策略。進一步強化了新課改下教學設計理念和教學模式設計的總結。高中英語課堂教學應該在行為主義和信息加工理論的指導下，倡導“任務型“教學模式，并且一定要加強在課堂評價方面的關注度，將課堂評價列入到教學模式設計中。當然“任務性教學模式“只是一個指導綱要，在具體的詞匯教學，閱讀教學，聽力教學，寫作教學，閱讀教學中又根據每項語言技能的特點，可以結合其他教學方法形成一套模式。同時，不管是采用哪種教學方法，進行哪項語言技能的教學，都不能忽視文化教學的滲透。中西方文化差異的對比和學習應該存在于英語學習的各個環節中，他直接制約著學習能力的提高與否。同時“授人以魚，不如授人已漁“不管老師采用何種方法，都是為了幫助學生形成自己合理有效的學習策略，從而可以貫穿于自己的終身學習中。
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新課改向我們提出了新的課題，舊教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。
情感教育及價值觀形成是實施素質教育、培養全面發展的人的重要組成部分。情感態度與價值觀教育意義重大:它符合世界教育發展的大趨勢;它符合我國課程改革的核心理念;有利于落實教育中的人文關懷。著眼于學生的全面發展和終身發展,真正體現了素質教育的新理念,它不僅僅是教育的目標之一,而且應該被看成是教育的起點和終點,在英語教育中的價值是任何其他因素也替代不了的。本次培訓中我們在這方面受益匪淺。
（一）day one, first it’s a introduction with zhu jia. then it’s a introduction and warmers/leadins /breakers/coolers.
for example:what’s the ice-breaker? what’s the simple past?
the ice-breaker has the participants . 1 : introduce yourself and give one detail about your name. 2: repeat the name and detail of participant 1 and add your own introduction plus detail. for example: i said, my name is judy, i like reading books. then next person said, her name is judy, she likes reading books. my name is …, i like….
the simple past is that you think of an age between two and ten. then think of three things that happened to you at that age .tell your partner and let him or her guess that age.
(二)after that, it’s the main contests about teaching techniques. dr. split teachers into 2 small groups. i’m in group a.
1using chinese or english in the classroom
he tell us, if the students don’t understand the meaning, how can we help them? with chinese or english? of course, most of the time, we should and must use english in order to set a real intercommunicate environment. sometimes we might use chinese. to translate abstract words like ‘brave’. to give an example to clarify the meaning. to explain a grammer or rules .to explain the cultural references.
2organising activities
if you want to organise activities successful, what can we do before staring pair, group or individual work?
*plan carefully before the lesson.
*set a clear goal.
* give an example and demonstrate how the activity works.
*check that children understand by asking them to explain to you.
what can we do during pair, group or individual work?
*walk around the class ,look and listen.
*make a few notes no strengths and weaknesses of the class.
*only help if children seem very confused.
*stop the activity when most of children have finished even if it is before the set time limit.
3giving instructions
we should give clear classroom instructions, make eye contact, with hand gestures, facial expressions, and intonation. pictures or real objects can be used. write key points on the blackboard. check the instructions with them.
4giving feedback
don’t correct or assess everything . this may demotivate children and take too much time. encourage the child to correct ,only mistakes which make communication difficult.
(三) the contests is the teaching , testing activities and teaching pronunciation for primary school in the afternoon .dr. defty gives us many examples, like class survey, dictation , dialogues, kim’s game, memory games, i spy , simon says, matching games, word snake, storying. here are two web addresses: teachersrcool.com.cn kidsrcool.com.cn
dr. defty planned the four pronunciation problems with chinese leaner. there are final consonant, vowel sounds, weak forms, rhythm and sentence stress.
（四）day two, first it’s the plenary with chris who tells us to introduce and practice language with using stories at primary school. she takes many picture books ,like little red riding hood ,and tells us the stories herself. we touch the book when she told. .it’s interesting. i learned how to teach grammar using stories. first, dr. chris tells it using the general tense, second, she tells it using the past tense with the same parts. we learned the past tense words easily with this method. this is the discovery method for grammar teaching at primary school. it spends one morning.
(五)we mainly learn methods using our pep course-books.,the similarities and differences in primary classroom teaching in the uk and china in the afternoon. we do some practices. of course , we yearn for that methods using our pep course-books. teachers should teach the knowledge , skills and understanding in ways that suit our pupils abilities. a taught curriculum may be broad, balanced and relevant, but this has little meaning unless these are also feature of what is learnt. we can be done with displays. for example, banners and hanging displays can adjust the height of your room to a child’s scale. we should set the community and belonging in the classroom and so on .
一、warmersandcoolers
類似于我們的課堂,兩位外教在培訓開始之前做了許多的warmers,既活躍了整個會場的氣氛，也給我們帶來了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clappingrounds，在節拍的帶動下（手拍2次，腿拍2次），教師說一個單詞（如國家），學生接另一個（如首都），這個活動很適合中高年級的學生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養了學生的節奏感，一舉多得。而關于cooler這個概念我還是第一次聽到，可能課堂里都有在做的，只是沒有一個具體的名稱。cooler就是讓原來興奮激動的學生安靜下來，專心聽講。方法有許多，比如lipreading（讓學生讀嘴型說單詞或句子），silentreading（默讀課文）或者在課堂快結束時讓學生聽一段輕音樂再讓學生今天課堂中所學的單詞或句子，留給學生一段時間安靜地思考。
二、teachingtechniques
teachingtechniques包括usingchineseorenglishintheclassroom（課堂中英文的使用）organisingactivities（活動組織），givinginstructions（教學要求）,givingfeedback（教學反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave,spirit等），解釋一些語法知識，一些culturalreferences也能用中文表達等。當然中文解釋應該只是很偶然地出現，英語課堂中使用最多的還是英語。首先，教師要以身作則，學生耳濡目染，才會有更多的理由和機會說英語。其次，當教師說英語時，對于學生而言，其實也是聽力的鍛煉。一些常規的指令都要用英語，而且要是短句，簡潔易懂。真的有學生不懂的話，教師還可用一些身體語言或面部表情來解釋。在活動組織方面，英語教學過程中的活動組織包括了pair,groupandindividualwork.在活動進行之前，教師需要在課前做好充分的準備，設立一個清楚的目標和時間限制，給學生一個清晰的演示，還要檢查學生是否理解（可以問學生幾個問題）。在活動進行中，教師要在教室中邊走邊聽邊看，幫助一些比較困惑的學生然后適當地記錄一些學生的強項或弱點。活動完成后，教師可以請個別學生上臺展示，讓學生回答自己的提問或者評價學生的活動展開情況在教學要求方面，建議教師用英語表達自己的教學要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個學生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡短的語句，清晰而緩慢地表達自己的意思，利用手勢、面部表情、語調，或者圖片、實物等來加強學生的理解，最后如果學生還是不懂，可以把自己的意思寫下來。而在教學反饋方面，它是教師對學生的語言或活動表現的評價，是為了促使學生有所進步，這是非常重要的一點，教師在必要的情況下應該多用。
三、teachingpronunciationinprimaryschool
語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能讓人家聽懂自己的話，才能對所學材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。
小學生在學習英語之前已經形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：首先，英語元音不正確。受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]等。其次，英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。然后，英語詞尾遺漏輔音。在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級上冊unit4parta部分的重點單詞bathroom,bedroom和livingroom的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m]。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。最后，節奏錯誤。在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。
引人入勝的故事，可以解決了學生的學習動機問題。讀故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度。當學生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓練。而當學生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學生熟悉詞匯。許多故事既有利于發展學生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數學、自然常識等方面的知識。:
一、英語教師必須具備扎實的基本功
作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。
還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。
賣“育嬰小竅門”也賺錢
發傳單，這種傻瓜式的活也未必輕松，這不，在省婦幼醫院門口發早教傳單的付彩蓉就遇到麻煩了。
“一個大姑娘，你連婚都沒結，還敢指導別人養孩子，你不是誤人子弟嗎？”一個年輕媽媽滿臉不屑，挑釁地考起了付彩蓉：“問你個小問題，知道胎教有幾種方法嗎？”憑直覺，付彩蓉判斷這位媽媽肯定遇到了難題。于是，她控制了一下情緒，不卑不亢地說：“胎教有直接胎教和間接胎教之分，直接胎教有音樂、語言、光照、撫摩四種方法，另外，我還可以告訴您怎么做‘一分鐘胎教’……”付彩蓉的自信和專業馬上把這位年輕媽媽給“震”住了。
正如付彩蓉的直覺，這位名叫柳鶯的年輕媽媽的確遇到了煩心事：“剛剛滿月的兒子老是吐奶，而且細嫩的皮膚總是出現紅斑，去了醫院很多次，但總是隔段時間就復發。”
這個問題連醫生都沒辦法，也一下子把付彩蓉給問住了。她立刻在腦子里搜索知道的嬰兒皮膚過敏小竅門，想到這個孩子剛做完滿月生日，可能有人會送花祝賀，于是，付彩蓉試探地問：“大姐，你家最近放鮮花嗎？”柳鶯脫口而出：“有啊，我家生了個大胖小子，這些天每天都有親戚朋友來送花。”付彩蓉一聽，馬上說道：“大姐，您孩子的病可能是鮮花引起的反應，書上說有些花會減退嬰兒食欲，甚至引起惡心嘔吐、皮膚過敏，夜間釋放大量二氧化碳，對孩子的健康也不利。要不，你回家把家里的鮮花全部撤掉試試看。”一個星期后，付彩蓉接到一個電話：“我是柳鶯，你還真神，孩子不嘔吐了，皮膚病也好了，真是太謝謝了！”柳鶯的話里透出抑制不住的高興，付彩蓉也被感染得興奮起來。
別看付彩蓉是個大學生，可1996年，由于單位破產，她瞬間從風光的白領變成了下崗女。短暫失敗的工作讓她有點灰心，她一時無心再找工作，而是在報紙上看到廣告后就報名參加了馮德全教授“0歲方案”培訓班。一是為了打發時間，二是學點技術算是給自己充電點。
誰知，一經接觸，她就被馮教授淵博的知識和新穎的早教理念吸引住了。馮德全教授作為著名的早教專家，著有《0歲方案》、《神童之謎》、《天才的搖籃》等及多種音像制品，發表數十篇論文，其中兩篇被收編入《中華文庫》。馮德全教授和他的《0歲方案》被收入《當代知名學者辭典》、《中國高等教育專家名典》、《世界名人錄》等六大辭書。當時，國人幾乎沒什么早教意識，武漢市場也沒有一家為嬰兒提供科學早教的公司，付彩蓉對新鮮知識的癡迷程度一發不可收拾。那段時間，付彩蓉像海綿一樣汲取嬰兒營養保健、身心發育、智力開發等各方面的常識。培訓班結業考試，付彩蓉名列前茅，被馮教授留下，第一個任務就是到醫院門口發傳單，吸引孕婦去聽早教講座，以購買“0歲方案”圖書和光碟。由于她對馮教授的“0歲方案”早教理論有了深入的理解，加上又看了很多《嬰兒保健常識300問》這樣的書，掌握了很多育嬰小竅門，這才有了開頭那一幕――對年輕媽媽的提問對答如流。
兩個月后的一天晚上，付彩蓉的電話急促地響了。正是那個曾考驗她的年輕媽媽柳鶯打來的：“小付啊，上次我去你們那買了一大堆育兒書和光碟，可我現在忙得連打瞌睡的時間都沒有，哪有時間聽講座、看書啊！下周我的產假到期了，兒子得由他奶奶帶，他奶奶沒讀過書，靠老辦法哪行！你能不能每周五到我家來一趟，給我婆婆講點科學育兒小竅門，每次50元報酬，行不行？”接完柳鶯的電話，付彩蓉激動得整宿沒睡好。她實在沒想到，“育嬰小竅門”居然也能掙到錢！她算了下：每周一次，每次50元，一月可以掙200元；如果能有10個客戶，那每月就可以掙2000元！而在當時，這相當于武漢一個廳級領導的月工資啊！
不過，自己這職業叫啥名字呢？既不像保姆，也不像老師，想來想去，她想了一個既形象又高雅的名字――“應招育嬰天使”！
從“育嬰個體戶”到“總教官”
向規模要效益
就這樣，她一方面升職作為馮教授早教理論研究所（省略）的助手，一方面做應招育嬰天使。到了2002年4月，付彩蓉決定邁出一步，自己成立個工作室，專門傳授育嬰小竅門。雖然“白領不當當保姆”的決定招來了無數反對，但付彩蓉信心十足：因為武漢每年新生嬰兒2―3萬，0―3歲嬰兒常年在10萬左右，3歲以后的育兒市場競爭激烈，而針對0―3歲的嬰兒，當時武漢沒有一家專業的服務公司，這是多么大的空白市場啊！而且，馮教授的早教方案是被國家權威部門論證過的，我背靠大樹，將他的早教理論延伸到市場中去，不成功都難！
付彩蓉辦了辭職手續后，馬上投入到工作室的籌備中。兩個月后，在省婦幼保健院對面的竹苑新區，武漢首家針對0―3歲的育嬰工作室亮相了。工作室成立后，付彩蓉逐家登門拜訪發傳單時結識的客戶，兩個星期就簽了5份合同。為了進一步拓展業務，她重操舊業。每天，她除了做好客戶服務外，就奔赴武漢大小醫院婦產科、小兒科散發宣傳單，不到一個月，付彩蓉又簽了10個上門育嬰輔導協議！客戶一多，付彩蓉馬上忙碌起來。每天晚上，她根據客戶的預約，然后查看武漢醫院分布圖，巧妙地設計出第二天的最佳出行路線，做到工作與發傳單兩不誤！
5個月下來，異常疲憊的付彩蓉想到：不能長期像個體戶一樣單干，要想把事業做大，招聘大量懂育嬰技能的員工，賺取規模效益是唯一出路。雖說自己能培養育嬰人手，可付彩蓉還是犯了難：這個行當國家沒承認，別說不能給學員發資格證，連我自己都沒有資格證，有人愿意來嗎？
就在付彩蓉進退兩難時，馮教授的一個電話讓她重新看到了希望！原來，國家頒布《母嬰法》后，勞動部技術培訓指導中心剛剛頒發了《育嬰師資格證管理條例》，隨后在南京與教育部科學教育課題組聯合舉辦中國首期育嬰師資格證培訓班。這個消息不僅可以解決付彩蓉的創業瓶頸，更重要的是標志著國家對她創意和勞動的認可。第二天，付彩蓉逐個退還客戶服務費，并承諾學成后再免費服務三個月。南京之行，付彩蓉不僅順利拿到夢寐以求的資格證，還硬是憑著對育嬰事業的滿腔熱情，打動了勞動部就業技術培訓中心，拿到國家認證的湖北首家育嬰師培訓權。付彩蓉負責招生、培訓和考試，勞動部就業培訓中心負責審核、發證。
回到武漢，付彩蓉馬上投入到育嬰師培訓機構的籌備工作。經過四處奔波，她以獨家權為條件，與武漢職業技術學院達到合作協議，成立武漢新一代職業培訓學校，自任校長。學院提供場地，師資由自己和她聘請的早教專家擔任。兩個月后，付彩蓉開辦第一期26名學員經嚴格考試，全部拿到了國家認證的育嬰師資格證書，6名成績優秀的育嬰師順利成了付彩蓉工作室的成員。
有了人才，付彩蓉有了底氣，正當她緊鑼密鼓地準備大干一場時，問題又出現了。2004年5月，衛生行業主管部門部署打擊游蕩在各大醫院門口的“醫托”，在醫院散發傳單也被列入禁止之列。不讓發傳單，就要借助其他傳播手段！沒有選擇“命中率低、風險高”的報紙廣告，付彩蓉選定了直接鎖定目標客戶的低廉媒介――直投廣告。面對這個可以“自吹自擂”的紙媒，熟知客戶心理的付彩蓉逆向思維，她一改胡吹亂侃的編報風格，內容全部選登最新早教理念和自己總結出來的實用育嬰“獨門絕技”，僅僅在一個不起眼處刊登了工作室的服務項目和聯系電話！隨后，付彩蓉帶著育嬰師到武漢各小區散發，還不卑不亢地將直投雜志放在醫院婦產科和小兒科免費贈閱。
這一招果然靈驗，既準確鎖定服務對象，又因為內容實用，家長們爭相傳閱，就這樣，付彩蓉再次贏得了市場，不到一個月，客戶激增至300多個家，有了客戶資源，付彩蓉又挑了16個取得資格證的育嬰師加盟。
昔日單兵作戰的“應招育嬰員”，一躍成為20多名育嬰師的“總教頭”！
服務與配送及時便捷
“育嬰堂”連鎖集團面向全國
成了“育嬰師”總教頭的付彩蓉，工作方式也隨之發生改變，每天就像戰場司令員一樣調兵遣將。一年后，由于直投雜志越來越火，被現代少年報收編成《人才搖籃周刊》公開發行。新的平臺造就了工作室新的起點，與工作室簽約服務的客戶資源隨之劇增，高峰時達5000多戶，年服務銷售額達到200多萬。
然而，成功的喜悅是短暫的。2005年8月的北京之行，不僅讓付彩蓉感到了差距，還給了付彩蓉一個創業靈感。原來，那次北京之行，付彩蓉認識了一個家庭用品配送公司，這個公司創建不到兩年時間，年營業額竟高達兩個億。這個數字不僅讓付彩蓉既驚訝又懊惱，因為在做育嬰服務時，武漢的客戶曾提出過配送育嬰用品服務，被她委婉拒絕了。當時只一心把育嬰服務做強，如今，是時機擴大業務范圍了。
付彩蓉回到武漢，馬上搞市場調查，問卷調查結果顯示：有0―3歲嬰兒的家庭，比其他階段的家庭更需要家庭用品配送服務。理由有三個：一是嬰兒離不開父母，父母在家時間相對比較多，逛超市時間有限；二是嬰兒用品的選購專業性強，年輕父母經驗不足，需要專業機構指導使用；三嬰兒用品很多是即時需要，配送服務能做到及時便捷，免除了父母外出購物的后顧之憂。
有搭建了幾千客戶資源的平臺，還有多年來建立的誠信專業形象，付彩蓉對開發嬰兒用品配送服務信心百倍。2005年10月，付彩蓉注冊了“福娃娃”商標，成立了武漢福娃娃嬰兒用品配送服務公司，與雅培、多美滋、雀巢、媽咪寶貝等嬰兒用品供應商達成合作協議。
付彩蓉將嬰兒用品細分為食品保健、鞋帽服裝、學習用具、生活玩具等四大類，并請科研機構、大學院校的嬰兒專家針對0―3歲各個發展階段的生理、心理特點，科學制定出適合使用的食品、學習和玩具用品配置方案。為了讓客戶一目了然，付彩蓉吸收了北京公司的優點，將專家教授的方案制作成圖文并茂的《0―3歲16個階段嬰兒用品購物指南》，免費發到了客戶手中。由于沒有超市的成本，同品質的嬰兒用品比超市便宜15%―25%，而且客戶只需根據購物指南和專家推薦意見，一個電話就可以輕松搞定。在經過“性價比”觀望、比較后，客戶紛紛倒向付彩蓉提供的配送服務。為方便客戶更直觀地了解最新嬰兒產品，享受到育嬰專家服務，公司還創辦了網站，滿足會員客戶的訂購和咨詢。付彩蓉還按照月度購物總額，分成普通卡、金卡和鉆石卡會員，分別享受不同規格的40分鐘免費育嬰輔導和購物折扣。
專業、精細的母嬰配送模式不僅使她的事業進入了快車道，還引起了業內的極大關注。短短3個月，加盟“福娃娃育嬰堂”的就多達50多個加盟商，涉及10多個省市。
2006年8月，一個龐大的計劃開始醞釀――投資100萬創建一個1000平方米的“福娃娃育嬰堂”，并在館內開辟嬰兒用品、媽咪沙龍、專家咨詢，親子游戲、科學玩樂、臨時托管等6個功能區。通過這個平臺，年輕的父母不僅相互交流育嬰心得，了解最新、最科學的育嬰方法，還可以選購到最便宜的優質嬰兒用品，接受最便捷、即時的育嬰服務。目前，武漢福娃娃育嬰館已完成選址和功能設計，已全面進入裝修階段。
昔日在大街上發傳單的打工妹，如今作為年總銷售額達3000萬的集團董事長，統領著近百名職工、旗下擁有育嬰用品配送、育嬰師培訓學校、育嬰工作室。她自豪而信心十足地說：“我的目標是在全國復制100個‘福娃娃育嬰堂’，讓我的育嬰天使們走向全國，打造中國育嬰第一品牌。”
地址：武漢市武昌區街道口南路6號竹苑小區4101號
電話：027―87344626 87344632
一．每年初制定0-3早教工作計劃，并按計劃認真實施，年末匯總資料，做好總結。
二．每月定期開展一次早教教研活動，并充分利用早教教研活動，有計劃開展早教業務知識學習、早教專題研討、早教課題交流、反饋等。
三．每次教研活動前，研討內容應事先告知教師，要求每位教師認真做好充分準備，活動時積極發表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氛圍。
四．教師應準時參加教研活動，不無故缺席，因故不能參加者，其他教師負責傳達。
五．早教工作負責人及時傳達上級部門關于早教工作要求，深入貫徹上級部門的早教工作精神，負責組織好早教教研活動。
六．早教教師按時設計早教指導方案、設計親子游戲，以豐富本園早教指導活動內容。
培訓制度
一．教師要積極進行自我培訓、自我提高，鼓勵教師利用業余時間參加早教的進修或學習。
二．堅持“走出去和請進來”的方式學習。每學期邀請專家或同行來園講學或交流。每學期組織一次外出參觀學習活動。并根據需要有計劃的派送教師培訓學習育嬰師，并進行育嬰師考級。
三．堅持業務學習制度，有計劃的安排業務學習內容，使教師不斷獲得新的信息，了解早教發展動態。
四．組織教師進行業務教研活動，早教實踐展示活動，提倡互幫、互學，有經驗的教師要對青年教師進行傳、幫、帶。
咨詢服務制度
一．定期為家長提供早期教育信息和咨詢服務。
二．定期對家長進行嬰幼兒養育知識和技能的指導
三．成立嬰幼兒圖書角，定期向嬰幼兒家長借閱圖書。
四．以情感體驗為主要活動形式，為嬰幼兒和家長服務。
五．舉辦家長學校講座、育兒沙龍活動，提高家長科學育兒意識、經驗及技能。
六．開設育兒咨詢服務熱線，及時有效解答家長的教養困惑。
七．設立“意見箱”，對家長提出的要求和建議給予及時的反饋和處理。
宣傳服務制度
一．建立早教資料免費發放制度，以滿足幼兒家長的早教知識需求。
二．邀請兒保專家來中心提供現場咨詢、解答家長的育兒困惑。
三．建立健全的早教中心網站，提供多種服務，宣傳社區早教活動。
四．制作早教活動宣傳版面，提供育兒知識、早教信息等內容。
嬰幼兒健康安全制度
一．建立健全內外環境清掃制度，活動室每天一小掃，每周一大掃。定人、定點、定期檢查。
二．嬰幼兒教玩
具要保持清潔，定期進行消毒、清洗，作好消毒記錄。
三．經常保持室內空氣流通，陽光充足，冬天也要定時開窗通風換氣，室內有防蚊蠅、防暑設備。
四．按照嬰幼兒用廁規律及時沖洗，保持通風，清潔干燥無臭味、污垢，定時打掃并消毒。定時作好室內紫外線消毒工作，并作好記錄。
五．做好嬰幼兒晨檢及記錄，認真做到“一摸、二看、三問、四查”。
六．做好嬰幼兒進食衛生，點心前要用肥皂或洗手液用流動水洗手。
七．定期檢查嬰幼兒教玩具的安全性，發現破損及時修理或更換。
監督評估制度
一．考核主要采取“自我評價、同行評價和考核領導小組評價”三結合的考核形式對工作情況進行考核和評價。
二．考核領導小組由相關部門及幼兒園領導組成，考核和評估結果作為工作質量評價的一項依據。
三．運用問卷和座談會等形式聽取和接受家長、社區人員對中心和中心人員工作的監督與評價，評價結果作為評定工作質量的重要依據。
不得不承認，在當今社會養育孩子的壓力實在太大了。一方面，我們不斷地和其他家長作比較，生怕和別人的差距越來越大；另一方面，獨生子女家庭不能有失敗的機會，所以，個個父母都小心謹慎，看書聽講座，力爭用最正確的方法教育孩子。我在教育孩子的過程中，也曾經被所謂的“專業方法”羈絆。
兒子文文很小的時候，不愛吃蔬菜，我把他抱到早教中心，讓專業的育嬰師引導他吃蔬菜。幾次下來，文文能夠多吃一些蔬菜了，我為他的“進步”感到高興。
文文1歲半時還不能自主排便，我又有些心急，去育嬰機構對兒子進行行為訓練。在那兒泡了兩個禮拜之后，文文終于學會使用尿盆，我們毫不猶豫地買了一個和育嬰機構一樣的尿盆，怕文文換了別的不習慣。
文文兩歲的時候只會叫爸爸、媽媽、爺爺，語言發育明顯落后于同齡孩子。盡管朋友一再勸我說男孩說話都晚，但我怕耽誤孩子發展，義無反顧地報了一個語言訓練班，請了一位言語指導師對文文進行一對一訓練。果然，文文到3歲時，說話有板有眼，上幼兒園不再有障礙。
于是，我愛上了這些“專業機構”，并且一發不可收拾。
文文4歲時愛上了滑輪滑，幼兒園剛好有專業的課程，每周六請一位指導老師來教孩子――報名！其實，我很早就會滑輪滑，可我那拙劣的技藝如何能同專業教練相媲美呢？孩子需要的是專業培訓，不能馬虎！于是，文文在培訓班中學會了游泳、騎單車和輪滑。
后來，孩子們之間流行玩樂高玩具，我給文文也買了兩套，但是發現他不太會玩，只是把各式積木單純地拼在一起又拆開，沒什么造型和創意。于是我再次求助專業教育，給他報了一個樂高培訓班，看著文文學會了拼汽車、小樹和各種動物，我滿意了。
類似的例子還有很多，可奇怪的是，我使用的專業方法越多，我內心的矛盾越強烈――因為我發現自己好像上了癮，我變得十分自卑、畏首畏尾，什么都不敢教孩子做，完全依賴專業機構。
有一位同事稱我為“最專業媽媽”，但是她一定不知道，我也是“最自卑媽媽”。
兒子讓我陪他打羽毛球，我怕自己不專業的姿勢影響孩子，把兒子送進體育館；兒子讓我給他讀故事，我總覺得自己讀得沒有感情，不像易讀寶那么動聽；甚至，兒子說想吃我烤的披薩，我也建議――咱們去披薩店里吃最正宗的披薩吧！
是不是有點夸張？我開始討厭那個事事都要求專業的自己！
2
在內心深處，我清楚地知道生活中最好的東西都不是錢能夠買到的，可是，當周圍的父母都花錢來提高教育質量時，我就有一種沖動，忍不住去模仿他們。
我不想為自己開脫，我這么做真的是想讓兒子快樂。我希望通過無懈可擊的專業教育，讓兒子成長得優秀。所以，我節衣縮食讓他“享受”專業，并且一再說服自己這是有益的。
但我越來越發現，兒子的收獲同我付出的金錢和時間并不成正比。文文并不喜歡已受過專業培訓的騎單車、游泳和輪滑，他目前最喜歡的是把彈力球扔到喝光了的酸奶瓶子里――這算是什么運動？
最有意思的是，當我和文文一樣投入到這項運動中時，我發現了這種玩法的魅力：盡管有時候能把彈力球扔進去，但是大多數時候要不斷調整姿勢和力度――沒有兩次投擲是完全一樣的。我和文文嘗試了一次又一次，不斷交流心得，時間不知不覺地過了兩個小時，我們仍然沒有玩膩。
最近一段日子，文文喜歡上了畫畫，經常拿著畫筆涂來涂去，樂此不疲。我想觀察一下自由發展的效果，沒有急著給他報繪畫班。我發現文文會在不同材質的紙上畫畫，打印紙、報紙，甚至衛生紙。每幅畫都那么有想象力、創造力，小魚飛上了天，太陽是綠色的……看得出來，他在不斷地探索中飛速進步。
讓我驚奇的是，文文對于畫畫有著持久的熱情，他經常邀請我一起欣賞他的大作，還會和別的小孩兒分享用不同的紙畫畫的體會，有時還教低齡的小朋友在沙地上畫畫。
我又動了報班的念頭，想讓他學些畫畫技巧。5歲兒子的一句話讓我驚醒：媽媽，我喜歡畫畫，但是我不想學畫畫。我仔細想想，學和喜歡是不一樣的。以前，我把這兩者混為一談，以為喜歡了自然要學好，其實很多時候剝奪了孩子的快樂――當文文被要求接受一次又一次的專業訓練時，樂趣就逐漸消失了。
【關鍵詞】課證融合 護理 職業能力
中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2010）12-285-02
高等職業教育是將學歷教育與國家職業證書體系銜接起來，以職業能力和職業資格標準為核心，突出實踐動手能力的培養，使學生掌握最新的技能，并將其貫穿于學歷教育的全過程，以此來組織教學內容和設計課程體系，以實現高等職業教育人才培養的目標[1]。
“課證融合”中的“課”是指護理專業的人才培養方案，“證”是指學生畢業后所從事職業崗位要求。 從微觀上講，“課”指專業課程體系，“證”指的職業資格證[2]。“課”的實施是教育的應有之義，是實現學生由知識技能，心智技能向策略技能轉變的手段，而職業資格證書持證者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是持證者求職、任職、開業的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。在校期間，考取職業資格證，有助于學生增強就業能力。
1 護理專業實行課證融合模式的現實意義
護理專業目前的教學模式、忽略了學生職業崗位的需要，以學科體系知識對接未來職業崗位的要求，出現了所學知識與職業崗位需要的脫節。為了增強學生的就業能力，實現充分就業和優質就業。改革人才培養模式，增強學生動手能力，勢在必行。
課證融合培養模式，注重學生未來職業的需要，以工作過程為參照系設計課堂教學，實現課堂教學與職業崗位的零距離對接。
2 “課證融合”模式的人才培養方案設計
全面分析護理專業國家職業資格鑒定的內容（見表1所示），結合護理專業開設的課程，重新構建基于職業導向的人才培養模式，見圖1所示。
表1 護理專業學可考取的職業資格證
圖1 護理專業課證融合培養模式圖
3 課證融合模式實施框架
3.1 課程改革
根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，根據認知規律及職業成長規律重構行動領域，轉化為課程[3]。在學習領域（課程體系中），融入職業考試課程內容。該課程學習結束，學生即可參加相關部門組織的職業資格認證考試，考試合格后，拿到職業資格證書。
課程設置有兩種方式。1.將職業資格考試內容融合到課程內容當中，不另外開設相關課程，如護士執業資格證書是護理人員從事護理工作的首要的證書，在課程授課中，將護士執業考試內容分別融入到內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、護理學基礎等專業課的教學內容中，而不需另外開設相關課程。2.在課程體系中設置資格考試課程。如育嬰師職業資格證，可以單獨設育嬰師課程。學生有單獨的教材，培訓結束，參加資格認證考試。護理人員可以考取的這些證書，均可采取第一種方式，無需另外單獨開設課程。如老年護理員證，融合到老年護理課程中。營養配餐師證，融合到臨床營養課程中。
3.2 職業資格考試要求融入教學大綱
在實際教學活動中，教師依照各門課程標準，組織教學內容，同時糅合各類職業資格考試大綱要求。即課程教學大綱要包含職業資格考試要求，但同時要兼顧培養學生素質和能力，而不是將教學大綱等同于職業資格考試大綱。教育教學活動一方面即達到教書育人的目的，同時讓學生提前了解該行業的職業資格要求,節約學生適應未來崗位的時間。
3.3 整合教學內容
教師要根據大綱要求及時調整教學內容，涵蓋資格考試內容。而不是僅僅教授學生考試內容，要以提高學生的職業素質、人文素質、分析問題、解決問題的能力為原則，組織課堂教學實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求。而這兩者都是在動態變化的，因此教師要據此調整自己授課內容，而不是備一次課講好幾屆學生。
3.4 精心設計教學環節
教師在具體的教學實踐中，要精心設計教學環節，增加學生動手能力，融“教”“學”“做”為一體，充分利用新的教學手段，設計實踐教學，真正實現課和證融合，提高學生動手能力。不能用課堂理論知識同化或代替職業能力的培養。
3.5 對教師的要求改變
3.5.1 備課的難度增加了 原來教師上課，參照教學大綱，講清楚重點難點，學生考試達到60分，就可以了。施行“課證融合”模式后，要求教師要了解相關行業職業要求，同時了解資格證書考試要求，并以此來規范和組織教學，增加了老師備課的難度。
3.5.2 對教師設計教學環節的能力要求提高了 由于“課”和“證”融合在一起，教師在上課之前要精心思考如何能使課堂成為一個有機的整體，學生不感覺突兀。按照工作過程序化教學內容，同時完成考證和職業能力培養的任務，這就要求教師要費心思設計教學環節。
3.5.3 對教師行業企業經歷要求提高了。基于職業導向的要求，學生要掌握經典工作過程，進而由經驗層面上升到策略層面。因此教師要具有相關行業企業經歷，即具有雙師素質，這樣在實際教學活動中，才能充分鍛煉學生的動手能力，真正做到“課證融合”。
4 改革評價方法
學生的學習效果的評價主要由兩個主體來完成：學校和職業證書考試主管部門如勞動部，衛生部等機構。學校考核方式主要有理論考核、過程性實踐考核、學生平時表現等。主管部門考核，主要是學生參加相關職業考試，并取得合格證書。職業證書獲得率要作為檢驗教學效果的一個重要方面。
5 總結效果
我院通過課證融合，改進人才培養方案，我校學生職業證書取得率達到98%。學生反映，學習目標更加明確，開始理解和設計自己的職業生涯。學校專家組認為，通過課證融合，優化了人才培養的課程體系，充分調動了學生的學習積極性，學生的動手能力增強，有利于學生快速適應未來職業崗位。用人單位反映，學生適應新崗位的時間縮短，工作能力大為提高。
參考文獻
[1]黃振業.關于高職院校計算機信息管理專業“課證融合”教學改革的探索[J].現代企業教,2007,12x:45-46
