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第1篇

論文摘要:根據(jù)建構(gòu)主義理論和在高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報(bào)活動(dòng)課模式，并分別給出操作程序及操作建議。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所謂“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這種理解即所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的能力而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。而對(duì)知識(shí)的自主“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，也是建構(gòu)主義的核心思想。建構(gòu)主義教學(xué)有一定的模式，統(tǒng)整不同派別的建構(gòu)主義觀點(diǎn)，其教學(xué)模式主要有以下幾種:“情景意義”引發(fā)的“情境性教學(xué)模式”，“協(xié)作與會(huì)話”引發(fā)的“拋錨式教學(xué)模式”，“意義與經(jīng)驗(yàn)”引發(fā)的“支架式教學(xué)模式”和“自主與反省”引發(fā)的“隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)模式”tl]。2002年，筆者被南京市教育局選派赴澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)學(xué)習(xí)，每周前往布里斯班州立高中聽課，最吸引我的就是他們課堂教學(xué)采用的建構(gòu)主義觀點(diǎn)下生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，特別是活動(dòng)教學(xué)(Activites)。如通過(guò)測(cè)量自己手臂尺骨的長(zhǎng)度與身高的關(guān)系來(lái)推斷是誰(shuí)殺了古猛瑪象，通過(guò)一盒M&M糖豆而展開的有關(guān)面積、體積、概率統(tǒng)計(jì)的有關(guān)運(yùn)算等。實(shí)際上，在1991年頒布的澳大利亞國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容均附加了可操作的相關(guān)活動(dòng)例子，以便教師選用。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也對(duì)我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)即將全面推行的新一輪課程改革也把建構(gòu)主義思想貫穿其中。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中。其中數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括:觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。這些要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的精髓。

本文在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論及模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己國(guó)外考察和多年的實(shí)踐探索，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的新的教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報(bào)活動(dòng)課模式。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式

本模式的理論基礎(chǔ)，融建構(gòu)主義與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為一體，在教學(xué)順序上體現(xiàn)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，感悟和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在活動(dòng)中使新的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷溝通，歸納總結(jié)形成具有一定整體性和相對(duì)獨(dú)立性的“知識(shí)塊”，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展和延伸，達(dá)到意義建構(gòu)。

本模式的操作程序可描述如下:

選題準(zhǔn)備*實(shí)驗(yàn)操作*觀察感悟*歸納建構(gòu)*拓展交流

上述操作程序的操作說(shuō)明和建議如下:

1.選題準(zhǔn)備階段:選擇適合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的題材，使學(xué)生有興趣、有可能動(dòng)手操作又能達(dá)到教學(xué)目的，是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)題材主要從現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中選擇，大體有如下幾類:測(cè)量驗(yàn)證類(如通過(guò)測(cè)量三角形的邊和角的大小，推證正弦定理等)、作圖發(fā)現(xiàn)類(如橢圓的扁圓程度與離心率等)、統(tǒng)計(jì)歸納類(如幾何概型的投針實(shí)驗(yàn))等，筆者還曾嘗試讓學(xué)生通過(guò)“試誤”類比產(chǎn)生新概念的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課。另外，前已述及，澳大利亞國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都附有可操作的相關(guān)活動(dòng)例子，所以還可從國(guó)外數(shù)學(xué)教材中選用。選題確定之后，教師除作好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)外還要計(jì)劃實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。

2.實(shí)驗(yàn)操作階段:在建構(gòu)主義的活動(dòng)課堂上，教師要把主角地位讓給學(xué)生，但一定要當(dāng)好設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上既要充分活動(dòng)，又不能過(guò)于發(fā)散。

3.觀察感悟階段:這是學(xué)生從動(dòng)手操作活動(dòng)的層面深人到思維活動(dòng)層面的階段，是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心環(huán)節(jié)。在給學(xué)生充足的思維時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，要重視學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)直覺(jué)思維，這在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律方面，將起畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.歸納建構(gòu)階段:這階段從特殊到一般，從部分到總體，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念和定理的由來(lái)，掌握研究數(shù)學(xué)的一般方法。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新提出假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被證實(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言概括結(jié)論，將證實(shí)的結(jié)論上升為概念或定理。

5.拓展交流階段:即我們常說(shuō)的運(yùn)用和反饋階段。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課上，師生互動(dòng)交流和生生互動(dòng)交流，貫徹始終。學(xué)生通過(guò)合作、交流，獲得他人的認(rèn)可，得到老師的鼓勵(lì)。老師有意識(shí)地將本題材發(fā)現(xiàn)的方法從方法論角度進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的精神和表達(dá)數(shù)學(xué)的能力。

二、數(shù)學(xué)小組匯報(bào)活動(dòng)課模式

本模式的理論基礎(chǔ)是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)的“合作學(xué)習(xí)”理論。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者他們各自有各自的理解，或者他們各自可能無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。本模式先經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的合作交流，再運(yùn)用班級(jí)匯報(bào)的形式，各人把自己的認(rèn)識(shí)、理解和有關(guān)信息表達(dá)出來(lái)，最后經(jīng)過(guò)比較、組合和融合，就可能解決這個(gè)問(wèn)題，使大家都有收獲。

本模式的操作程序可表述如下:

明確問(wèn)題*自由分組*分工合作*成果匯報(bào)*討論評(píng)價(jià)

上述操作程序的操作說(shuō)明和建議如下:

1.明確問(wèn)題階段:教師結(jié)合本課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合本模式的主題。提出課題后，必要時(shí)，教師可列舉圍繞主題開展的活動(dòng)要點(diǎn)及與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，供學(xué)生參考。筆者曾選用蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3中關(guān)于統(tǒng)計(jì)和概率知識(shí)應(yīng)用的探究拓展題，該課題是以柯南道爾的偵探小說(shuō)《跳舞的小人》及美國(guó)作家愛(ài)倫·坡的小說(shuō)《金甲蟲》中利用英語(yǔ)字母使用頻率破案引出的，要求學(xué)生從網(wǎng)上找若干篇英文文章，用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)26個(gè)英文字母出現(xiàn)的頻率并由此估計(jì)它們?cè)谟⑽奈恼轮谐霈F(xiàn)的概率。我在所任教的高一班級(jí)就此問(wèn)題組織了分組討論研究，并請(qǐng)其中的三個(gè)小組進(jìn)行了全班匯報(bào)討論，取得滿意的教學(xué)效果。

2.自由分組階段:學(xué)生在了解教師所選主題以及相應(yīng)的活動(dòng)要點(diǎn)后，自由結(jié)合成研究小組。教師一般不干涉學(xué)生的自由分組，但可在每組人數(shù)上加以控制，必要時(shí)可征求學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行微調(diào)。

3.分工合作階段:學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，制定活動(dòng)流程，分工合作開展研究。在這一階段，學(xué)生是探究者、合作者，教師是學(xué)生活動(dòng)的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。當(dāng)教師觀察到某小組無(wú)法按照預(yù)定方案進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予一定的策略性支持。

4.成果匯報(bào)階段:這是學(xué)生呈現(xiàn)、反思評(píng)價(jià)活動(dòng)成果的階段。這里允許學(xué)生用各種可能的表達(dá)方式展現(xiàn)相應(yīng)的成果。以小組為單位，在課堂上向大家匯報(bào)研究成果，是小組討論匯報(bào)課的主要表現(xiàn)形式。

5.討論評(píng)價(jià)階段:這一階段包括學(xué)生個(gè)人對(duì)自己研究?jī)?nèi)容和表現(xiàn)的反思，學(xué)生之間通過(guò)相互評(píng)價(jià)達(dá)到再認(rèn)識(shí)，教師在與學(xué)生交流中給予正面肯定以及教師通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表或問(wèn)卷收集學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生記錄活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、感悟及研究結(jié)論等。

第2篇

視覺(jué)思維的應(yīng)用，可以從很多不同的方面展開．首先，教師要有意識(shí)地提升學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解與掌握能力，這是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠更加夯實(shí)的一種方式．高中數(shù)學(xué)課程中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，幾何部分和代數(shù)部分的難度都在逐漸加大．重要的是，兩個(gè)部分間的融合與銜接越來(lái)越多，數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題在課本中非常普遍．要想讓學(xué)生處理好這類問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的抽象知識(shí)的理解與獲知能力提出了較高的要求．教師可以深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)τ诟鞣N數(shù)學(xué)圖形以及圖形中反映出的數(shù)字關(guān)系有更好的認(rèn)知．這能夠幫助學(xué)生迅速地將抽象知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，并且能夠使學(xué)生理清自己的思路．運(yùn)用視覺(jué)思維理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師將視覺(jué)思維理論滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)中．高中數(shù)學(xué)研究了集合、函數(shù)、幾何以及代數(shù)等內(nèi)容，運(yùn)用視覺(jué)思維，能夠讓高中學(xué)生把邏輯思維與視覺(jué)意識(shí)聯(lián)系在一起，在結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的視覺(jué)圖形與意向效果，對(duì)抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解．例如，在講“函數(shù)”時(shí)，函數(shù)圖形起著重要的作用，函數(shù)圖形可以幫助高中生加深對(duì)函數(shù)相關(guān)概念的理解與認(rèn)識(shí)．這是視覺(jué)思維的一種典型應(yīng)用．教師要深化對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，這不僅是一種非常重要的能力，而且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲知，并且讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力能夠得到良好構(gòu)建．

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身視覺(jué)意向體系

要想讓學(xué)生形成自身的視覺(jué)思維能力，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的視覺(jué)意向體系．視覺(jué)意向體系的形成首先是基于學(xué)生對(duì)于相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有良好的理解與掌握，在此基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用這些內(nèi)容，并且透過(guò)數(shù)與形的結(jié)合與轉(zhuǎn)換來(lái)高效地處理各類實(shí)際問(wèn)題．學(xué)生如果能夠形成比較完善的視覺(jué)意向體系，不僅證明學(xué)生對(duì)于相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有較好的掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想有很好的認(rèn)識(shí)，并且是學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題能力的一種體現(xiàn)．教師要深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，這對(duì)于學(xué)生形成良好的視覺(jué)意向體系很有幫助．例如，在講“拋物線”時(shí)，教師需要畫出不同拋物線圖，并假設(shè)已知其中某兩點(diǎn)的數(shù)值，讓學(xué)生寫出其拋物線公式．在此過(guò)程中，學(xué)生要理解什么是焦點(diǎn)弦、怎樣利用韋達(dá)定理以及怎樣計(jì)算拋物線的弦長(zhǎng)、弦的斜率以及弦的中點(diǎn)等．針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)問(wèn)題加以研究，針對(duì)不同拋物線有不同的幾何性質(zhì)．這些都是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)的良好掌握，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身的視覺(jué)意向體系，并且逐漸提升學(xué)生解決各類綜合程度較高的復(fù)雜問(wèn)題的能力．

三、深化學(xué)生的視覺(jué)思維應(yīng)用能力

第3篇

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。我國(guó)的研究者認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學(xué)視頻，也包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課教學(xué)在當(dāng)前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段。

一、微課常見(jiàn)的制作方法

（一）便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝（手機(jī)或攝像機(jī)+固定架+白紙）

方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標(biāo)記、書寫、畫圖等，用手機(jī)或攝像機(jī)將聲音動(dòng)作拍攝下來(lái)。該方法使用方便，但要保證語(yǔ)音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂。

（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））

方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時(shí)打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡(jiǎn)單，但要會(huì)使用錄屏軟件。

（三）利用專業(yè)微課程制作軟件錄制（“微講臺(tái)”微課程制作軟件+數(shù)碼手寫筆或手寫板）

方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.在微講臺(tái)軟件里做好各類教學(xué)對(duì)象的布局。3.通過(guò)“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)同步錄制教學(xué)過(guò)程。此方法操作簡(jiǎn)單，能靈活調(diào)用各種教學(xué)資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機(jī)在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時(shí)出鏡。這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不實(shí)用；方法二：可以網(wǎng)購(gòu)一臺(tái)專業(yè)微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來(lái)錄制，要根據(jù)設(shè)備條件和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。

二、選擇微課主題的基本原則

（一）補(bǔ)充性原則

如果課本上沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，而此內(nèi)容又是高考考察的重點(diǎn)或后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么就有必要制作成微課供學(xué)生自學(xué)和保存。比如，在學(xué)習(xí)完高一數(shù)學(xué)《集合》這一章后，有必要對(duì)本章習(xí)題的解題思想做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規(guī)律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學(xué)習(xí)球的表面積和體積時(shí)，教材只提供了公式，沒(méi)有給出具體的推導(dǎo)方法，而推導(dǎo)方法卻是師生最想了解的內(nèi)容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內(nèi)涵。教師可制成微課供學(xué)生課上或課后學(xué)習(xí)，對(duì)啟迪學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化及極限思想很有幫助。

（二）重難疑原則

課本上的重點(diǎn)內(nèi)容難度較強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)起來(lái)吃力，疑點(diǎn)較多，這類問(wèn)題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細(xì)辨析，消除疑點(diǎn)。比如，函數(shù)的概念這一節(jié)課，學(xué)生要從變量觀點(diǎn)的定義轉(zhuǎn)化為集合觀點(diǎn)的定義，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此，可將函數(shù)的概念教學(xué)制作成微課。讓學(xué)生體會(huì)新定義的合理性，并正確指出函數(shù)的定義域、值域、對(duì)應(yīng)關(guān)系等。有些習(xí)題較難，但具有探索性、思維性，適合于學(xué)有余力的學(xué)生，比如課本習(xí)題或復(fù)習(xí)題中的B組題，如果利用課時(shí)講授效果不是很好，但可制成微課，便于學(xué)生課后研學(xué)。

（三）目標(biāo)性原則

微課的制作一定要以導(dǎo)學(xué)案的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)解決導(dǎo)學(xué)案中的重難點(diǎn)部分，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以微課設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要相配合，使二者相輔相成，不能出現(xiàn)看了微課也不會(huì)做題的情形，導(dǎo)學(xué)案與微課脫節(jié)的情形。如果覺(jué)得問(wèn)題太多，可以制作多個(gè)微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、能力低地，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、微課制作要點(diǎn)

（一）PPT的制作要點(diǎn)

1.PPT要簡(jiǎn)潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內(nèi)容，重點(diǎn)要突出，主次要分明，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的錯(cuò)誤。2.字體、字號(hào)、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標(biāo)題）+宋體（正文），黑體（標(biāo)題）+楷體（正文）。標(biāo)題字號(hào)是44號(hào)，一級(jí)文本32號(hào)，二級(jí)文本28號(hào)，一般不出現(xiàn)三級(jí)文本。行距1.3倍-1.5倍，頁(yè)面字?jǐn)?shù)要少，一頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。

（二）上課要點(diǎn)

1.切入課題要迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開門見(jiàn)山進(jìn)入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。3.教師語(yǔ)言要得體。教師語(yǔ)言在要求響亮清晰生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。講解時(shí)用“你”而不用“你們”，體現(xiàn)微課教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)理念。4.課后小結(jié)要快捷。用一二分鐘時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容或方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

（三）錄制要點(diǎn)

1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。2.要調(diào)節(jié)好錄制音量，保持?jǐn)z像頭清潔，遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激，不背光，適當(dāng)打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。

（四）剪修要點(diǎn)

1.時(shí)間不超過(guò)10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課的應(yīng)用方式

（一）高效教學(xué)的有力手段

教師在備好導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，要設(shè)計(jì)制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發(fā)到學(xué)生手上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)部分，根據(jù)學(xué)情，也可以在課上重復(fù)學(xué)習(xí)，教師做現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。對(duì)一些典型習(xí)題或探索性問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課課后學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

（二）教師教研教改的新方向

微課制作涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)教師專業(yè)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，是教師適應(yīng)信息時(shí)代，提高專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有力舉措。微課不僅可以面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而制作，也可以面對(duì)教師教研而制作，如教研成果、會(huì)議內(nèi)容、活動(dòng)新聞等。

第4篇

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)的運(yùn)用可以減少許多學(xué)生資料查找、內(nèi)容抄寫、復(fù)雜計(jì)算等需要耗費(fèi)大量時(shí)間的工作，能提高學(xué)生時(shí)間利用效率，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)切實(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要針對(duì)性地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)后，自主地通過(guò)網(wǎng)上課堂、在線問(wèn)答、教師精講等信息科技提供的資源來(lái)查漏補(bǔ)缺，減少課堂上浪費(fèi)在自己已經(jīng)掌握的知識(shí)上的時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用，使更多原來(lái)難以被學(xué)生理解的知識(shí)，以多種各自不同的形象直觀的表現(xiàn)方式展現(xiàn)在學(xué)生眼中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多選擇，挑選適合自己的理解方式，幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2減輕教師工作負(fù)擔(dān)

首先，信息技術(shù)可以減輕教師備課教課過(guò)程中的書寫量，改變了傳統(tǒng)以寫為主要教育輔助手段的方式，多媒體、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)的應(yīng)用成了教育的主要輔助手段，大量地減輕了教師的工作量。其次，信息技術(shù)解決了教師重復(fù)教學(xué)、問(wèn)題重復(fù)講解等低效率問(wèn)題，教師可以將一節(jié)課變成一個(gè)視頻，讓沒(méi)有認(rèn)真聽講的學(xué)生在課后自己進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)；針對(duì)問(wèn)題做出詳細(xì)講解備案，既可以通過(guò)專門的視頻講解，也可以通過(guò)師生在線回復(fù)學(xué)生，極大地減少了教師平時(shí)重復(fù)的工作。再次，信息技術(shù)更是減輕了教師教訓(xùn)學(xué)生的工作壓力，在通過(guò)各種信息技術(shù)應(yīng)用給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)后，教師就可以減少耗費(fèi)在傳統(tǒng)課堂上不停教訓(xùn)學(xué)生認(rèn)真聽講的時(shí)間，等待考試等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，針對(duì)學(xué)生專人進(jìn)行教育，既給予學(xué)生以更多尊重，又能減少教師的工作負(fù)擔(dān)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地聽從某個(gè)教師講解，而是通過(guò)各種信息技術(shù)手段多方面、多層次地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生將不再作為一個(gè)純粹的知識(shí)接受者存在，而是擁有了更多自主選擇權(quán)的知識(shí)學(xué)習(xí)者的存在，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣，通過(guò)信息技術(shù)提供的資源，進(jìn)行自主的探索與學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的方式，更適合在新時(shí)代信息技術(shù)遍及的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生群體，他們對(duì)這種教育方式更容易習(xí)慣，會(huì)主動(dòng)地去掌握他們希望學(xué)習(xí)的知識(shí)，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2信息技術(shù)在高中教學(xué)的應(yīng)用趨勢(shì)

2.1更多信息新科技與新產(chǎn)品的投入

隨著信息技術(shù)在高中教學(xué)中應(yīng)用力度的提升，教育模式將會(huì)從單一轉(zhuǎn)為多元，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率之后，教育水平會(huì)得到明顯提高。但教育對(duì)信息技術(shù)的要求也會(huì)更加全面，對(duì)電子書包、電子課本等集教育信息于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、云計(jì)算、云信息、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)的科技與產(chǎn)品的要求需要更加高端。

2.2開放自由的學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，借助于數(shù)字化校園、學(xué)校之間的互相聯(lián)通、資源共享，教育資源的豐富給了學(xué)生更多的自由的選擇，使學(xué)生不再局限于課堂之上，也不再拘束于一個(gè)校園之內(nèi)，突破傳統(tǒng)高中教學(xué)在時(shí)空上局限，轉(zhuǎn)而在整個(gè)教育系統(tǒng)資源中進(jìn)行開放自主的學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；構(gòu)造思想；繼承思想

隨著課改教學(xué)的不斷深入，高中課改教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。導(dǎo)數(shù)教學(xué)在其中起到關(guān)鍵性作用，這為高中教學(xué)注入新活力，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，語(yǔ)言表達(dá)也更加精準(zhǔn)。靈活多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但加大了教師的教學(xué)難度。教師應(yīng)該在有效的教學(xué)條件下，開展針對(duì)性教學(xué)，這樣既能提升教學(xué)質(zhì)量，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、繼承和構(gòu)造應(yīng)用基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，因此，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)該知識(shí)學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，會(huì)覺(jué)得該學(xué)習(xí)比較枯燥，會(huì)厭倦該學(xué)習(xí)模式。教師教學(xué)出現(xiàn)該問(wèn)題，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該將興趣教學(xué)放置首位，開展教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合情境展開，學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣提升之后，才能提高教師教學(xué)質(zhì)量。教師布設(shè)情境教學(xué)之后，還需結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)，形象地展現(xiàn)出導(dǎo)數(shù)。通過(guò)圖像分析，解析知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)難度的課程。學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得該學(xué)習(xí)難度大，從而不會(huì)形成心理壓力。該過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生摒棄被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如，已知一道導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)題，當(dāng)a>b>0時(shí)，需要求證，教師進(jìn)行解題時(shí)，可以假設(shè)，那么原來(lái)的不等式將變成。這個(gè)時(shí)候就可以設(shè)置該數(shù)值，假設(shè)f（x）=lnx-（x-1），假設(shè)，就可以設(shè)置當(dāng)x大于1時(shí)。那么f（x）在1方向上為增函數(shù)。該函數(shù)會(huì)滿足f（x）

二、繼承和構(gòu)造應(yīng)用基于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

初中生學(xué)習(xí)思維需要得到培養(yǎng)。作為一名初中教師，著重將教學(xué)重點(diǎn)放置首位，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師只有選擇了合適的教學(xué)方式，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，可以從函數(shù)角度出發(fā)，使用導(dǎo)數(shù)思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師使用多媒體技術(shù)，在課程上展現(xiàn)函數(shù)構(gòu)成、函數(shù)圖形變化，該教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，還能夠保障課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)中要不斷提升導(dǎo)數(shù)教學(xué)效果，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地完成導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)。開展導(dǎo)數(shù)教學(xué)前，教師可以事先準(zhǔn)備好PPT，在課程中形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠直觀地觀看該圖形。

三、繼承思想

一般而言，一道簡(jiǎn)單的導(dǎo)數(shù)知識(shí)講解中會(huì)涉及2～3個(gè)小題，這些小題對(duì)整道題的解答起到統(tǒng)領(lǐng)作用，一旦第一個(gè)小題計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么后續(xù)的計(jì)算也將白費(fèi)。因此，該數(shù)學(xué)知識(shí)講解涉及繼承思想問(wèn)題，只有第一道習(xí)題解答正確，才能保障后續(xù)習(xí)題計(jì)算的正確性。舉個(gè)例子：已知一個(gè)函數(shù)f（x）=2x2，已知g（x）=alnx（a>0）這是條件，當(dāng)不等式處于f（x）大于或者等于g（x）時(shí)，這個(gè)等式成立。第一，需要確定出a值的范圍。第二，需要求證出

其中e值為無(wú)理數(shù)，而且它的約數(shù)為2.71828。教師進(jìn)行該習(xí)題講解時(shí)，需要明確習(xí)題條件，函數(shù)解析式是一個(gè)目標(biāo)函數(shù)，而且該不等式已經(jīng)成立。學(xué)生還逐漸考慮一個(gè)問(wèn)題，如何證明不等式，從而確定函數(shù)的解題方法，然后構(gòu)建出函數(shù)值，這是一個(gè)函數(shù)性質(zhì)，可以根據(jù)該性質(zhì)得出參數(shù)范圍以及不等式的解題方式。

就可以得出最終的取值范圍，當(dāng)a>0時(shí)，確定出a的取值范圍，該范圍為a小于等于4e。

總而言之，導(dǎo)數(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要影響，它對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判起到?jīng)Q定性作用。它為學(xué)生升入高中打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生在高中的接受能力。初中教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)講解，開展教學(xué)時(shí)，教師要做好交流互動(dòng)工作，給學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。面對(duì)導(dǎo)數(shù)問(wèn)題如何多得分?jǐn)?shù)，掌握靈活、實(shí)用的解題方法和策略是學(xué)好導(dǎo)數(shù)知識(shí)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙煒.一節(jié)腳踏實(shí)地的高三復(fù)習(xí)課：聽“導(dǎo)數(shù)在三次函數(shù)中的應(yīng)用”一課有感[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2013（06）.

[2]劉廣平，彭剛.針對(duì)只有高中導(dǎo)數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生直接進(jìn)行定積分教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2011（23）.

第6篇

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來(lái)了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。其獨(dú)特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，能生動(dòng)、形象、新穎、直觀地展示出來(lái)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓學(xué)生在愉悅中感知意，感悟情，在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高了，在語(yǔ)文課上獲得的信息量也大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)產(chǎn)生了，這些都是過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)所無(wú)法比擬的。利用多媒體技術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)的整體思路會(huì)比以往更加清晰，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，所有這些都有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握語(yǔ)文課堂所講的內(nèi)容。而且，在整個(gè)過(guò)程中會(huì)大大拓寬學(xué)生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，真正達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)，可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心、激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

同時(shí)，多媒體教學(xué)提高了教師的綜合素質(zhì)，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)每一名高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過(guò)程中，教師需要查閱大量的相關(guān)資料，不斷的交流和探討，通過(guò)大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動(dòng)畫等形式的課件，這個(gè)過(guò)程使得每位教師會(huì)有更多、更高層次的收獲。

二、目前多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)或問(wèn)題

多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，卻存在著一些問(wèn)題。

1.教育手段先進(jìn)，教育思想落伍

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的應(yīng)用要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一些教師只是借助了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，只不過(guò)是將“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯不換藥。

2.公開課必用多媒體，華而不實(shí)

由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)，因此“無(wú)多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無(wú)可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

3.視聽代替朗讀，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性受限

多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少。運(yùn)用多媒體的語(yǔ)文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過(guò)程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

4.教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限

由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師在授課過(guò)程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是高中語(yǔ)文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們?cè)诜治觥⑻接懙倪^(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊?jiàn)解。可是，有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來(lái)，往往會(huì)過(guò)多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡(jiǎn)單劃一，這是與高中語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳的。

教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師的形體語(yǔ)言中，包括板書、目光交流、教學(xué)儀態(tài)等，學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，了解教師的教學(xué)態(tài)度、做人的風(fēng)格和做學(xué)問(wèn)的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師教學(xué)行為明顯減少，沒(méi)有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果，師生之間缺少情感交流，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

5.多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

有些問(wèn)題不是多媒體技術(shù)本身的問(wèn)題，而是使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念；直接利用引進(jìn)課件，不加選擇、改造，與自己課堂設(shè)計(jì)不符或是相去甚遠(yuǎn)；過(guò)分依賴多媒體，精力集中于鼠標(biāo)操作，忽視屏幕投影效果與學(xué)生反應(yīng)等等。

有的課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過(guò)小、數(shù)量過(guò)多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調(diào)，人為地導(dǎo)致屏幕的可讀性降低；課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，缺乏條理性，華而不實(shí)；一味追求動(dòng)畫及聲音效果等等。

這些都會(huì)淡化上課的內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。

三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合

南國(guó)農(nóng)先生強(qiáng)調(diào)：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是，如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，只重視研究計(jì)算機(jī)多媒體的教育應(yīng)用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認(rèn)識(shí)，那就是有問(wèn)題的，不正確的。”

因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合，將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)地用，適當(dāng)?shù)赜茫魏螘r(shí)候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學(xué)生討論，讓多媒體技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有效提高課堂教學(xué)效率，深入促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.

Keywords:multimediatechnology;seniorhighschoolChineseteaching;applicationandreflection

第7篇

【關(guān)鍵詞】高校語(yǔ)文；教學(xué)；類比遷移

素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。而類比遷移是近年來(lái)教育學(xué)中研究的比較透徹的方法，在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中均取得良好的效果。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，筆者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中類比遷移的方法進(jìn)行了分析，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、類比遷移教學(xué)法的理論意義

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行合理的鏈接，并且各種知識(shí)點(diǎn)之間有效的分類的過(guò)程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進(jìn)行知識(shí)的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識(shí)體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在類比和遷移的過(guò)程中，以學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問(wèn)題的思考能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字和寫作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中，面對(duì)問(wèn)題能夠從容不迫，更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

其次，類比遷移法在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對(duì)于一些生澀的文章，隱含的情感，通過(guò)此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動(dòng)形象的畫面感。可以幫助學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移法的展開，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識(shí)。在類比遷移教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識(shí)上，有利于新舊知識(shí)之間的鏈接，并且使舊的知識(shí)得到升華。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。

三、大學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的建議

為了培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對(duì)類比遷移教學(xué)法都進(jìn)行過(guò)深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進(jìn)行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.橫向比較與拓展

教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得生澀沒(méi)有意思，提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師通過(guò)類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問(wèn)題。通過(guò)在閱讀中進(jìn)行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時(shí)也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見(jiàn)異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到許多的文章，有古文古詩(shī)到小說(shuō)詩(shī)歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教師可以通過(guò)進(jìn)行教材的分析，尋找教材之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，進(jìn)行合理的想象和知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對(duì)舊的的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過(guò)聯(lián)想生動(dòng)的進(jìn)行新的知識(shí)的解釋，開拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.縱向聯(lián)想與溝通

相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識(shí)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，各種文體、語(yǔ)言、表達(dá)寫作方面的知識(shí)，縱橫交錯(cuò)十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進(jìn)行合理的歸納，在一個(gè)較高的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)更加的清晰明了。而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識(shí)發(fā)生的關(guān)系，提出知識(shí)的不同，在原有的知識(shí)上進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，并且鞏固舊的知識(shí)。

因此，縱向的進(jìn)行知識(shí)的類比，就是尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的重新組合和延伸，以形成的知識(shí)。通過(guò)類比的方法，使得舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識(shí)視野和提高文學(xué)欣賞品味。

3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助個(gè)體更好地理解與掌握知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對(duì)于具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識(shí)鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉旭. 談大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的類比遷移法[J]. 教育與職業(yè)，2010（35）：154-155.

第8篇

論文摘要：在對(duì)素描教學(xué)方法介紹和對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生管理工作存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出基于素描教學(xué)方法的藝術(shù)類學(xué)生管理提升對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)用整體觀察意識(shí)，處理好整體與局部的關(guān)系；加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，重視家庭教育和學(xué)生成才的重要性；借鑒形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；應(yīng)用形神兼?zhèn)涞母惺芰Ψ椒ǎ苿?dòng)文化活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生內(nèi)涵；加強(qiáng)師德教育，更新專業(yè)教師習(xí)慣性思維的就業(yè)觀念，注重教師的示范作用。

眾所周知，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在思想、心理、性格、行為等多方面與高校其他專業(yè)學(xué)生相比有著迥然不同的特點(diǎn)，如何做好藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理工作，已成為高校目前一個(gè)迫切研究的課題。素描是造型藝術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是美術(shù)愛(ài)好者入門必學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，將素描教學(xué)方法運(yùn)用到他們的思想教育領(lǐng)域同樣也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

一、素描教學(xué)方法

（一）整體觀察意識(shí)

一幅素描作品缺乏整體感，一定雜亂無(wú)章，沒(méi)有秩序感。因此，為了表現(xiàn)整體感，首先對(duì)所描繪的對(duì)象要有整體觀察意識(shí)，無(wú)論擺放多少靜物，始終都應(yīng)該把它們看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，通過(guò)對(duì)形體的分析比較，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外觀現(xiàn)象作出有機(jī)的聯(lián)系，去粗存精，予以歸納概括，當(dāng)對(duì)于所描繪的物象有了整體的認(rèn)識(shí)之后，才可能做到心中有數(shù)。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，通常的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一局部單向移動(dòng)的觀察方法，通過(guò)局部的拼合，湊成一個(gè)表面化的形狀。例如畫人物頭像時(shí)還沒(méi)確定好頭部的結(jié)構(gòu)架就開始進(jìn)入頭發(fā)、眼睛、眉毛、鼻子的細(xì)節(jié)描繪，這樣就會(huì)出現(xiàn)局部高于整體，造成喧賓奪主的副作用。這樣局部的觀察方法只能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，處理整體的關(guān)鍵在于建立一個(gè)正確的描繪程序：“整體——局部——整體”。整體是由局部組成的，沒(méi)有具體的細(xì)節(jié)(局部)就構(gòu)不成一個(gè)完整的整體，沒(méi)有細(xì)節(jié)的形象或具體的局部也會(huì)缺乏真實(shí)感，為了更加確切地表現(xiàn)形象，眼睛要時(shí)常觀察到局部細(xì)節(jié)，但重要的是描繪細(xì)節(jié)時(shí)，始終不要脫離形體結(jié)構(gòu)的大關(guān)系(整體)。在整體制約下做細(xì)部描繪，做到有“嚴(yán)”有“活”、有“虛”有“實(shí)”、有“穩(wěn)”有“變”的藝術(shù)處理效果，達(dá)到局部與整體的統(tǒng)一。

（二）形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)

形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)就是對(duì)所描繪物象在解剖結(jié)構(gòu)上的研究理解，弄懂其結(jié)構(gòu)原理并利用結(jié)構(gòu)來(lái)塑造其形體。在繪畫過(guò)程中，僅以看到的形狀當(dāng)作物象的全部顯然是錯(cuò)誤的。如一個(gè)立方體，雖然視覺(jué)僅能看到形體六個(gè)面中的三個(gè)，素描表現(xiàn)也僅涉及視覺(jué)所見(jiàn)的這三個(gè)面。然而在認(rèn)識(shí)上卻應(yīng)該理解到整個(gè)形體上、下、左、右、正、反、全部六個(gè)面的組合聯(lián)系，這樣才能夠從結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去透過(guò)形體表象認(rèn)識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系，掌握造型上的主動(dòng)性。當(dāng)我們觀察形體時(shí)應(yīng)透過(guò)其表現(xiàn)，推測(cè)估計(jì)它全部結(jié)構(gòu)的存在。不僅要分析眼睛看得到的一切形體之樸素銜接的關(guān)系，尤其重要的是要想得到眼睛看不到的那些位于背面的形體，將它和看到的前面的形體銜接起來(lái)觀察其來(lái)龍去脈，有些地方表現(xiàn)方法可以是意到筆不到。

（三）形神兼?zhèn)涞母惺芰?/p>

形神兼?zhèn)涫抢L畫造型的一個(gè)重要美學(xué)原則，與任何藝術(shù)品一樣，一幅素描作品的視覺(jué)感染力是與作品的造型形式感和作者的情緒感密不可分的。那些窮于物象之形似，產(chǎn)生造型僵化，是失去藝術(shù)作品感染力的重要原因。當(dāng)然形不準(zhǔn)也無(wú)處求神，沒(méi)有形體真實(shí)感的表現(xiàn)，素描造型就沒(méi)有說(shuō)服力，人物的精神面貌也就無(wú)從表達(dá)。故而形神統(tǒng)一成為塑造成功素描作品的重要標(biāo)志。有經(jīng)驗(yàn)的畫家都十分重視造型技巧中兩個(gè)方面的發(fā)揮，一個(gè)是造型的形式美感，另一個(gè)是形象神態(tài)刻畫的深度。因?yàn)檫@兩個(gè)方面恰恰是產(chǎn)生藝術(shù)感染力的關(guān)鍵之處。“藝術(shù)源于生活，高于生活”，藝術(shù)的真實(shí)不等于生活真實(shí)。即使是那些強(qiáng)調(diào)真實(shí)甚至追求自然主義的藝術(shù)作品，也都對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作了不同程度的提煉和加工。如果是分毫不差的真實(shí)，百分之百的客觀素描寫生，還不如用高科技的照相機(jī)拍照來(lái)得省事、真實(shí)。

二、當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)全校統(tǒng)一嚴(yán)格管理的重要性，而忽視了藝術(shù)類學(xué)生局部的特殊性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)新事物較好奇，追求與眾不同、標(biāo)新立異的特點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫，大多學(xué)生認(rèn)為搞藝術(shù)就應(yīng)該天性自由，思維靈活，思想開放，不愿接受紀(jì)律約束，置校紀(jì)校規(guī)于不顧，上課遲到早退，有不少同學(xué)因遲到、曠課次數(shù)太多而被學(xué)校給予不同程度的紀(jì)律處分。

在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，常常由于藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、自由散漫、紀(jì)律觀念差等負(fù)面表現(xiàn)，使他們?cè)谌８鞣N常規(guī)檢查評(píng)比中常常落后于別人，因此導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)都一再?gòu)?qiáng)調(diào)要統(tǒng)一管理、強(qiáng)化管理、嚴(yán)格管理，但往往在統(tǒng)一嚴(yán)格管理的過(guò)程中，矯枉過(guò)正，忽視了藝術(shù)類學(xué)生的局部特殊性，一味地限制約束學(xué)生，把藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生管得太“死”、太“平”沒(méi)有了個(gè)性，而這在專業(yè)上也就難有較大的發(fā)展和成就，這樣的教育與管理工作其實(shí)是失敗的。比如在宿舍管理中就要既堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又考慮學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的合理要求，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地強(qiáng)求一致，藝術(shù)類的學(xué)生(尤其是女生)大都喜歡在床頭按自己的個(gè)性和風(fēng)格進(jìn)行裝飾，這應(yīng)該是合理的，但如果簡(jiǎn)單地以“不夠整齊統(tǒng)一”為由一律禁止，不僅不利學(xué)生的心理健康也會(huì)遭到學(xué)生的“軟抗”，往往會(huì)形成一種“雖有禁而實(shí)不止”的尷尬局面。相當(dāng)一部分專業(yè)教師片面認(rèn)為加強(qiáng)管理會(huì)扼殺創(chuàng)造性思維，因此，他們對(duì)全校性的各種規(guī)章制度和政治思想教育工作很不理解，甚至有抵觸情緒，常常會(huì)有意無(wú)意說(shuō)一些反對(duì)的話，從而影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作的開展。事實(shí)上加強(qiáng)管理與扼殺創(chuàng)造性思維是沒(méi)有因果關(guān)系，而放棄管理卻與風(fēng)氣的敗壞有著直接的聯(lián)系。因?yàn)槿耸怯卸栊缘模说亩栊砸蚬芾淼募訌?qiáng)而逐步得到克服，放棄管理惰性就會(huì)膨脹。惰性與人的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系，綜合素質(zhì)越高克服惰性的能力就越強(qiáng)，越低惰性越大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)低時(shí)，決定了其綜合素質(zhì)也相對(duì)低些，惰性大自我約束的能力就差。

（二）只是注重形式教育，忽略了學(xué)生內(nèi)涵的提升

由于藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)錄取文化課分?jǐn)?shù)線比較低，藝術(shù)專業(yè)系院教師與學(xué)生不同程度地都存在重專業(yè)技能輕文化理論，而忽視、輕視思想教育的現(xiàn)象。有的認(rèn)為只要專業(yè)成績(jī)好，其他方面都是次要的，因此，對(duì)思想教育、文化教育工作存在馬虎應(yīng)付的態(tài)度，注重了形式上的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生內(nèi)涵的提升，導(dǎo)致不少學(xué)生思想空洞，知識(shí)面狹窄，缺乏人文精神，社會(huì)文化基礎(chǔ)素質(zhì)仍然普遍較低，表面上有《大學(xué)語(yǔ)文》等常規(guī)社會(huì)文化課程，還有文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)以及藝術(shù)哲學(xué)等選修課程。但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒(méi)有打好藝術(shù)創(chuàng)作所需的思想文化知識(shí)，到考試時(shí)想方設(shè)法作弊。另外，許多專業(yè)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想教育工作是輔導(dǎo)員、班主任的事，與他們關(guān)系不大，由此在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有借助教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和品行培養(yǎng)，提升他們的內(nèi)涵，沒(méi)有做到既教書又育人，忽視了教師示范作用的發(fā)揮。

（三）注意了顯性觀念的引導(dǎo)，忽視了隱性觀念的改變

顯性觀念認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)課和各種文化課，做個(gè)好的學(xué)生。隱性觀念是，在學(xué)習(xí)好的同時(shí)要重視綜合素質(zhì)的提高，與社會(huì)多接觸，從思想上引導(dǎo)以實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)、和諧發(fā)展。藝術(shù)類的學(xué)生大多自我感覺(jué)良好、自命清高，不能認(rèn)清自我，比較突出感性思維，而缺乏理性思考，喜歡乘興而做，興盡而止，有興致時(shí)，可以通宵達(dá)旦。興致低時(shí)，也可能多日“不務(wù)正業(yè)”。特別是80后的新一代青年，大都是獨(dú)生子女，從小受家庭溺愛(ài)，有中國(guó)“小皇帝”之稱，表現(xiàn)在行為上出現(xiàn)沉穩(wěn)不足而奔放有余，情感豐富，好惡不明，對(duì)外界刺激敏感，情緒受環(huán)境的干擾和影響較明顯，遇事不冷靜，思想偏激且容易激動(dòng)，不能夠辯證地認(rèn)識(shí)和看待事物的發(fā)展，遇到困難問(wèn)題要么正面頂撞，要么消極回避；較少能冷靜地思考怎樣解決好問(wèn)題。

而學(xué)生管理者也只是注意了學(xué)生顯性觀念的引導(dǎo)，忽視了隱性觀念的改變。沒(méi)有注意到當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)和其它專業(yè)一樣，不容樂(lè)觀，近幾年隨著藝術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招，就業(yè)問(wèn)題突發(fā)嚴(yán)峻。藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生供給緊缺的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，藝術(shù)高等教育大眾化時(shí)代已來(lái)臨，精英教育時(shí)代已結(jié)束，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)將發(fā)生與大眾化相適應(yīng)的質(zhì)的變化。高校藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)從精英走向大眾，這是一個(gè)不以我們個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的、歷史性的轉(zhuǎn)化，畢業(yè)生就業(yè)將在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)處于賣方市場(chǎng)，在社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才需求總量增加不大的一段時(shí)間內(nèi)，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。但是面對(duì)這種歷史性的變化，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀、就業(yè)期望值卻還未充分與之相適應(yīng)，不少人仍持有精英教育時(shí)代的觀念，特別是高校藝術(shù)教育工作者，這種思維根深蒂固，平時(shí)不加以引導(dǎo)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，使學(xué)生思想上都希望進(jìn)入社會(huì)的精英崗位。可理想與現(xiàn)實(shí)差距越來(lái)越大，是應(yīng)該大力改變就業(yè)觀念的時(shí)候了，不然后果不堪設(shè)想。

三、基于素描教學(xué)方法的學(xué)生管理工作提升對(duì)策

（一）應(yīng)用整體觀察意識(shí)，處理好整體與局部的關(guān)系

藝術(shù)類學(xué)生管理工作者應(yīng)該按照素描整體觀察意識(shí)，注意處理好整體與局部的關(guān)系，讓全校統(tǒng)一嚴(yán)格管理與藝術(shù)類學(xué)生局部特殊性相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)與社會(huì)、家庭教育相配合，在觀念更新方面走在前面，胸懷寬廣，具有一些能夠容得下藝術(shù)專業(yè)學(xué)生某些個(gè)性和異端的雅量，從大處著眼，從培養(yǎng)學(xué)生做人、培養(yǎng)高級(jí)審美趣味的高度要求學(xué)生，塑造學(xué)生高尚的道德情操、高層次的人生追求和獨(dú)立的人格思想，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上注意嚴(yán)格管理，建立完備的規(guī)章制度，強(qiáng)化集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。要實(shí)現(xiàn)保護(hù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性與嚴(yán)格管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)平衡，要注意把握好三個(gè)關(guān)系：

（1）嚴(yán)與活的關(guān)系。要嚴(yán)而不死，活而不亂，嚴(yán)中有方，嚴(yán)中有活。嚴(yán)是管理的立足點(diǎn)，是對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生整體性、紀(jì)律性、刻苦性的總要求和理性的培養(yǎng)。但嚴(yán)的同時(shí)要注意嚴(yán)與活的統(tǒng)一，即制定制度要嚴(yán)，提出要求要嚴(yán)，貫徹執(zhí)行要嚴(yán)，而教育管理內(nèi)容要活，教育管理方式、方法要活，活是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生管理的藝術(shù)化表現(xiàn)，也是素描理念中的局部表現(xiàn)；

（2）穩(wěn)與變的關(guān)系。穩(wěn)是條件，必須創(chuàng)建一個(gè)安定團(tuán)結(jié)的校園環(huán)境及有條不紊的學(xué)習(xí)、生活秩序。變是指管理要適應(yīng)形勢(shì)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和健全管理制度，改進(jìn)管理方法，因人而宜，因事而宜，以滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生新、奇、特的追求；

（3）虛與實(shí)的關(guān)系。虛指的是正面的思想教育，用科學(xué)的理論武裝人，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操塑造人。實(shí)是指在管理中要做到“三實(shí)”，即著眼實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)干，狠抓落實(shí)，從日常工作抓起，下功夫真干、苦干，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一抓到底。

大多數(shù)學(xué)生管理工作者習(xí)慣性以為嚴(yán)格才是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)，而事實(shí)上寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格；寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂，判斷一個(gè)學(xué)生要看“整體”，如果“局部”地認(rèn)定一個(gè)學(xué)生不可救藥，那么這位學(xué)生有可能就會(huì)真的一步步走向更糟糕的地步，因?yàn)橥瑢W(xué)看不起，老師看不上的學(xué)生是容易自暴自棄，破罐破摔的。而如果認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是塊好材料，缺的只是精心加工(老師引導(dǎo)和同學(xué)幫助)，盡管他自己有些小缺點(diǎn)，那么老師寬容、耐心會(huì)使他自律、自束。要經(jīng)常同家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，詢問(wèn)家庭情況，了解學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)背景和生活習(xí)慣，加以引導(dǎo)，這樣更能有效地把學(xué)生工作做好、做活。

（二）借鑒形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作者要借鑒素描形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育工作，應(yīng)用素描結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的知識(shí)打比方、舉例子，幫助學(xué)生們認(rèn)清形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種文化與專業(yè)知識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，平時(shí)灌輸正確的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生找到自己就業(yè)的準(zhǔn)確定位。學(xué)生們?nèi)绻晕叶ㄎ粶?zhǔn)確，要求的條件符合客觀情況，并且對(duì)對(duì)方的要求越簡(jiǎn)單，求職將越能實(shí)現(xiàn)，反之，要求越多，實(shí)現(xiàn)起來(lái)越難。不要幻想和要求第一次選擇的就業(yè)崗位或從事的工作必須是十全十美，符合自己理想的。每個(gè)人的一生都在不斷地調(diào)整，終生在一個(gè)崗位上工作的可能性是越來(lái)越小了。特別是在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)緊張的時(shí)候，應(yīng)該先解決生活問(wèn)題。向?qū)W生說(shuō)明從小事做起的重要性，就如素描形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法提到有看到面要認(rèn)真刻畫，沒(méi)有看到的面，也要“表達(dá)”出來(lái)，每一筆每一筆的表達(dá)都是很重要的道理是一樣的。只要一筆一筆認(rèn)真去畫，才能完成一副好的素描作品。因此，每個(gè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該和其它專業(yè)學(xué)生一樣，調(diào)整就業(yè)觀和就業(yè)期望值，樹立大眾化的就業(yè)觀，要先就業(yè)后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)，破除畢業(yè)后就當(dāng)國(guó)家干部，端鐵飯碗的就業(yè)期望值。通過(guò)一定的工作實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，成為藝術(shù)或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才。

（三）應(yīng)用形神兼?zhèn)涞母惺芰Ψ椒ǎ苿?dòng)文化活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生內(nèi)涵

藝術(shù)系（院）要有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)專業(yè)教師的國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)學(xué)習(xí)，更新教師就業(yè)觀念，讓教師樹立不一定專業(yè)技能尖端，而不重視人文修養(yǎng)及其它素質(zhì)的提高，就是當(dāng)前社會(huì)可用之才，反之，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高尤為重要。在當(dāng)前以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)大環(huán)境下，要注意加強(qiáng)教師個(gè)人的道德風(fēng)范和修養(yǎng)，講奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)他們的教書育人的自覺(jué)性和責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校及系院要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓各大學(xué)之間，相互開放課程并承認(rèn)學(xué)分，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣，在相鄰的不同大學(xué)間自由選擇；盡可能地邀請(qǐng)各地著名學(xué)者、藝術(shù)類教授、專家來(lái)校舉辦高水平的學(xué)術(shù)講座、演出及藝術(shù)作品展覽，以彌補(bǔ)無(wú)法“親炙大師”的缺陷；要求教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)及趣味，盡可能參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)；盡快完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教會(huì)如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，而不是因噎廢食，為防止學(xué)生沉湎網(wǎng)絡(luò)而禁止帶電腦進(jìn)校園。積極鼓勵(lì)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師能有大量接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，象梅貽琦先生所說(shuō)“大魚帶小魚”的感覺(jué)一樣。這樣通過(guò)他們言傳身教，影響感染學(xué)生。全面履行教書育人的職責(zé)，發(fā)揮專職學(xué)生工作隊(duì)伍所沒(méi)有的某些工作優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他們管理工作上的不足。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、思想活躍、群體意識(shí)差、比較散漫，對(duì)他們的教育管理工作，應(yīng)該按照素描的感受力理念，不能僅僅停留于簡(jiǎn)單統(tǒng)一的管理和枯燥呆板的說(shuō)教，應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生興趣廣泛、表現(xiàn)欲強(qiáng)、參與性強(qiáng)、有文藝特長(zhǎng)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寓教于樂(lè)，充分利用多姿多彩的校園文化活動(dòng)形式，提升學(xué)生內(nèi)涵，做到形神兼?zhèn)洌茸寣W(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在活動(dòng)中得到發(fā)揮、展示，又潛移默化地發(fā)揮校園文化特有的導(dǎo)向和教育功能。文化活動(dòng)的形式可以是歌詠、舞蹈、音樂(lè)欣賞等文藝活動(dòng)的編排、表演和鑒賞，可以是美術(shù)作品的欣賞、創(chuàng)作和評(píng)論，可以是適合學(xué)生特點(diǎn)的主題園活動(dòng)，也可以是與典型人物的座談交流或社會(huì)考察等等。特別是藝術(shù)創(chuàng)作類活動(dòng)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在策劃組織、廣泛參與和積極配合中，既可以受到與主題內(nèi)容相關(guān)的思想教育，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

應(yīng)用素描教學(xué)方法理念指導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生工作通俗易懂容易接受，能把工作做到他們“心坎”里，使他們心服口服，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第9篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模 社團(tuán) 美國(guó)高中數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

一、核心概念界定

“數(shù)學(xué)建模”是把實(shí)際生活中的問(wèn)題加以提煉，概括為數(shù)學(xué)模型，然后用數(shù)學(xué)的方法解決該模型，接著去檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇裕⒂迷摂?shù)學(xué)模型的解答來(lái)解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思維，是通過(guò)抽象、數(shù)據(jù)的擬合而建立起的能解決實(shí)際生活問(wèn)題的一種強(qiáng)勁的數(shù)學(xué)手段。

“數(shù)學(xué)建模社團(tuán)”是一個(gè)學(xué)習(xí)、合作、交流、分享的學(xué)習(xí)天地。是一個(gè)建立在有教師輔導(dǎo)并參加競(jìng)賽而成立的社團(tuán)，以全新的態(tài)度看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)科應(yīng)用，使學(xué)生更加集中、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和準(zhǔn)備參賽的能力，進(jìn)一步展現(xiàn)和鍛煉他們?cè)跀?shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等諸多方面的綜合能力。

二、研究意義及研究?jī)r(jià)值

在新課改背景下，應(yīng)用數(shù)學(xué)已經(jīng)積極地向一切新的生活化和社會(huì)化的領(lǐng)域滲透，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，迫使數(shù)學(xué)建模越來(lái)越被人們所重視，在一些機(jī)械、電機(jī)、土木、水利等工程技術(shù)中，數(shù)學(xué)的基本模型已極其普遍；在通訊、航天、微電子、自動(dòng)化等高新技術(shù)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)建模幾乎是必不可少的工具，在一些經(jīng)濟(jì)、人口、生態(tài)、地質(zhì)等新領(lǐng)域，用數(shù)學(xué)建模方法從事定量分析時(shí)，效果顯著。

目前，國(guó)際數(shù)學(xué)中開始通過(guò)開展高中數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，推廣使用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革。發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的開展。把大學(xué)數(shù)學(xué)建模向高中數(shù)學(xué)建模轉(zhuǎn)移是國(guó)際數(shù)學(xué)近年來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

三、如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)建模

為培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要不斷提高自身的數(shù)學(xué)建模意識(shí)和素養(yǎng)。也就意味著需要在中學(xué)教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生較大的變化，還意味著教育教學(xué)思想和觀念也需要大的改變。高中數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，還需要學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模思維，并需要學(xué)習(xí)把中學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)應(yīng)用于生活中去。這是大部分人所忽略的事，卻是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用建模的好時(shí)機(jī)。

數(shù)學(xué)建模活動(dòng)應(yīng)該與所使用教材結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)分析在哪些章節(jié)中、單元中可適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)建模活動(dòng)，例如，在數(shù)列教學(xué)中可引入銀行儲(chǔ)蓄問(wèn)題、信用貸款等問(wèn)題的建模活動(dòng)。這樣就可以通過(guò)教師潛移默化的教學(xué)，使學(xué)生從大量的建模活動(dòng)中逐漸地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)和素養(yǎng)。

注重與其他相關(guān)理科學(xué)科的聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)對(duì)其他社會(huì)學(xué)科起到至關(guān)重要的作用，因此，我們要充分發(fā)揮這種聯(lián)系，從而加深對(duì)其他學(xué)科的理解，也能夠更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

四、以社團(tuán)的形式開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，可以有效地聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)與創(chuàng)造性思維

（一）高中數(shù)學(xué)建模社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思想解決生活中的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽流程、賽程安排、數(shù)學(xué)建模論文書寫格式。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模所用的數(shù)學(xué)軟件：Lingo、Lindo、MATLAB等，并分析歷屆美賽試題及優(yōu)秀論文。

（二）社團(tuán)的發(fā)展方向

在參加競(jìng)賽前每一名隊(duì)友應(yīng)考慮自己在團(tuán)隊(duì)中扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么責(zé)任。高中數(shù)學(xué)建模一般四人為一個(gè)小組，建模社的主要工作是把他們各自培養(yǎng)成下面各個(gè)角色中的一位。

1.組長(zhǎng)：協(xié)調(diào)并分配各小組成員工作，帶領(lǐng)小組成員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.數(shù)字處理專家：團(tuán)隊(duì)需要做大量的數(shù)字處理工作，這就需要一位組員能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)處理數(shù)字的方法及軟件，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)模型大量數(shù)據(jù)的處理。

3.論文書寫專家：論文表述至關(guān)重要，所以需要一個(gè)組員能把團(tuán)隊(duì)的思想和創(chuàng)新充分地表達(dá)出來(lái)，尤其是摘要的書寫，對(duì)解決方案的成敗起到關(guān)鍵作用。

4.資料檢索專家：在建模過(guò)程中找盡可能多的相關(guān)問(wèn)題的資料，盡可能多地解決方案。為了能夠在建模活動(dòng)中應(yīng)用，資料檢索通常是非常具體和關(guān)鍵的。

（三）數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的意義

1.發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)。數(shù)學(xué)史上有的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)源于直覺(jué)思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、歌德巴赫猜想等，應(yīng)該說(shuō)它們不單單是邏輯思維的產(chǎn)物，而是通過(guò)大量的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)長(zhǎng)期有效的觀察、比較，通過(guò)反復(fù)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，總結(jié)出來(lái)的著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以通過(guò)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)使學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解和與眾不同的思考方法，如能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。

2.以“構(gòu)建”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“建模”就是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，但模型的構(gòu)建不會(huì)是一件簡(jiǎn)單的事，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的模型構(gòu)建能力和意識(shí)，而學(xué)生構(gòu)建能力和意識(shí)的提高則需要有較好的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地建設(shè)，創(chuàng)造性地構(gòu)建模型，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

五、樹立“一次建模，終身受益”的數(shù)學(xué)建模意識(shí)

綜上所述，以社團(tuán)的形式開展高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)是必要的、意義深遠(yuǎn)的，我們想要能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和能力，重點(diǎn)是在教育教學(xué)中必須堅(jiān)持以人為本。通過(guò)實(shí)際生活中的例子來(lái)開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，只有如此才能更加充分地提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，也只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)建模意識(shí)，也能夠順應(yīng)新課改的要求和理念。從而才能讓學(xué)生更加充分地體會(huì)“一次建模，終生受益”的建模意識(shí)。我們堅(jiān)信，在以社團(tuán)形式開展高中數(shù)學(xué)建模的教學(xué)活動(dòng)中，滲透“數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力”終將為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革開辟一條新路徑，也必將為新形勢(shì)下培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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