時間：2022-12-04 01:11:01
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［關鍵詞］中職學業水平測試；平面設計專業；信息化教學
以教育部《中等職業學校專業教學標準（試行）》規定的專業核心基礎知識及根據《福建省教育廳關于印發福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》的文件精神，現就做好2019年福建省中等職業學校學生學業水平考試工作，制定的專業教學要求為指導，結合中職學校美術基礎學科課程教學的實際情況，中職計算機平面設計專業學業水平考試分為合格性考試和等級性考試。合格性考試與學生能不能畢業掛鉤，而等級性考試則是學生選擇繼續升學的重要依據。美術基礎學科課程分為素描、色彩、平面構成、色彩構成，主要考查學生對美術基礎學科知識的認知程度和運用知識分析問題、解決問題的能力，使其更好地達到職業崗位能力的基本要求。因此，在教育教學變革的基礎上，大膽嘗試把美術基礎學考與信息手段相結合，建立相應的資源平臺，在其平臺中融入信息技術的手段和現代化教學方法。目前福建省還未有過這個方向的研究，這項研究可以填補這一空白。不僅使教學內容更加豐富，還為學生營造了趣味的課堂氛圍，不斷激發學生學習的興趣，強調學生成為課堂主體的重要性，加強了師生之間的互動交流，增強了學生在課堂中的參與度，從而使美術基礎學科的理論知識更容易被學生吸收，提高學生的專業基礎知識和綜合素養，為其未來專業的學習打下堅實的理論基礎。
一、中職平面設計專業學考課程美術基礎學科教學現狀
（一）美術基礎學科教材應用繁雜，缺乏標準
學考改革后了考試大綱，但是沒有指定的課程教材，教師在尋找教材上就有很大的困難，教學中對專業名詞的分析理解也存在較大差異。而專業的特殊性，也使美術基礎的理論沒有統一或標準的答案，教師只能尋找一些不同版本的教材來進行參考研究，比如美術基礎學科素描這部分的教材選定，大部分在《素描》這本書中找到，其中一部分在《素描技法》中，最后還要到其他渠道獲取考綱中的知識要點，色彩及平面構成部分亦是如此。因此，為了更好地給學生提供全面、可靠的學考教材，整合教學資料，匯編校本教材，創建美術基礎學科信息化教學資源共享平臺迫在眉睫。
（二）中職平面設計專業的學生文化基礎薄弱，學習主動性弱
福建省第一年試行學業水平考試，代替以前會考的形式，較以往的專業會考是以基礎繪畫等技能考核形式，缺乏理論的支撐，學生對于理論知識掌握比較散、少，可以說是不夠系統，但現在的學考以專業理論為主，主要考核學生的知識構架，對未來的就業、升學都起到系統的理論支撐，中職學生的文化水平普遍偏低，綜合素質也相對比較低，絕大多數中職學生缺乏學習的積極性。面對政策改革要使學生快速適應現在的學業水平考試，我們確實應該好好去思考如何幫助學生重新在學習中找到興趣、培養他們良好的學習習慣。
（三）中職平面設計專業教師其美術基礎知識結構缺乏系統性
現代高等院校平面設計教育雖有幾十年的發展歷程，但其專業美術基礎課程教學內容和教學方法大多延續傳統美術的教學模式，注重技能，理論基本都是輔助的，理論知識的學習比較松散。如在素描和色彩的學習中，基本都是在訓練技能技法，理論都是在教師傳授中得到的。可見，中職平面設計專業教師在其高等院校學習期間對于美術基礎理論的學習是不夠系統的。當下面對時代政策的改革，我們專業教師應該思考如何積極面對挑戰，提高自己的知識理論水平，建構完善的美術基礎學考理論系統。因此，美術基礎學科信息化教學資源平臺的建設能夠幫助教師做好充分的準備，保證有計劃地教學，給學生提供堅實的理論知識系統。
二、中職平面設計專業學考美術基礎信息化教學資源平臺建設的必要性及意義
在中職教學改革的背景下，基于平面設計專業美術基礎學科現狀的分析，結合平面設計專業的特點，建立教學信息平臺是極其必要的。信息化教學資源平臺就是學生的美術博物館、美術展覽館和圖片庫。學生學習資源的開放性使其認識領域大為拓展，吸收知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。更重要的是，美術基礎知識不單純是生硬的書本理論，是有意思的趣味競答、是激烈的闖關游戲，平臺中還可以針對考試題型分模塊練習，并形成數據分析，教師可以非常直觀地了解學生的學習情況等。數字資源平臺將改變“灌輸式”教學的不足，提供豐富的教學資源和多樣化的學習方式，通過人機互動，激發學生的學習興趣，提升他們的學習熱情。中職學校只注重軟件的教學而忽略了美術基礎的教學。有老師說過：學會軟件≠可以正確表達≠可以設計。沒有扎實的美術基礎，再好的創意畫不出來或者不懂配色也制作不出來。美術基礎的素描、色彩和構成設計與平面設計基本要素圖形、色彩和文字是相對應的。借助信息技術的巨大動力推動教學模式、教學內容、教學方法等教學因素進行革命。利用現代信息技術優化課堂教學，深化教學改革是最根本途徑。信息技術在輔助教學方面已經得到了廣泛的應用，但是應用的情況和效果卻參差不齊。我們開展平面廣告設計美術基礎教學數字資源建設與應用的研究，對于推進課程改革的實施、提高課堂教學質量、培養學生的創新能力具有重要意義。
三、中職平面設計專業學考美術基礎信息化教學模式的改革策略
（一）利用不同版本的教材資源整合
學內容，探討出相對“標準”的答案，有利于提高教學效率，因為在美術基礎中有很多概念的表述是不統一的。比如，素描中的五大調一般我們會認為是高光、灰部、明暗交界線、反光、投影，但是在主編魏詩國《素描》書中這樣定義五大調，分別是：亮色調、中間色調、明暗交界線、反光、投影。其實兩者表達的是一個意思，但是教學是嚴謹的，對一些模糊概念進行深入探討研究才行。根據學業水平考試要求，利用教學平臺構建信息化課程體系，能夠更好地完善教學目標、教學內容、學習評價等。同時，我們可以通過線上、線下結合的教學方式，在線上可以正常展開教學活動，直播完也可以觀看回放，豐富的資源讓學生在線下利用碎片的時間，隨時反復地學習新知和鞏固所學知識，平臺上面可以師生留言互動、簽到、搶答、投票等。平臺具有強大的數據分析能力，可以橫向、縱向地分析學生掌握知識的程度，加強多元化互動、交流。
（二）借助信息化教學資源平臺，利用信息化手段突破教學重難點
我們可通過信息化手段來完成教學重難點的突破。比如，在素描的透視原理及透視常用語，我們可以采用三維動畫創設教學情境，模擬透視場景來幫助我們理解和記憶。有些概念是比較抽象的，學生很難去理解，背誦起來也就更困難一些了。理解一個東西可以變得多維度，培養學生多角度看問題，打破傳統的被灌輸、不經思考直接死記硬背的問題。這不但在教授知識本身的同時，漸漸培養學生善于思考，從中得到樂趣，這更是一種良好的學習習慣的養成，是我們作為教師真正的作用。
（三）多種信息化手段引導學生，循循善誘中培養學生自我
探究、自主學習的能力1.課前導學，教師可以通過平臺進行項目導學、教學資源推送，與學生在線互動、在線討論，及時地發現學生學習所遇到的問題，調整教學策略。學生通過平臺觀看微課小視頻，自學跟練，并在線討論、在線測試，了解自身的學習情況，根據自己的薄弱項目課上認真學習。2.課中研學，教師可以借助平臺中的教學資源，如圖片、小視頻、互動小游戲等教學手段，任務驅動下通過分組競技、搶答等教學方式，提高學生學習的積極性，提升教學效率。3.課后練學，個性輔導，教師在平臺上作業及考試進行測驗，根據平臺中學生具體學習情況的反饋，有針對性地對學習強與弱的學生分別推送個性化的復習資料，也可展開一對一的交流、輔導。學生又可通過平臺提交作業，系統及時對作業進行反饋。
四、結語
總之，信息化教學模式雖已經不是最新的手段了，但在學業水平考試的新形勢下，我們迅速地探討出一種信息化平臺與學業水平考試高度融合并有效的教學策略，既能使學生在新的政策改革中得到有利的學習條件，又能使學生在枯燥的知識中尋找到樂趣，最終培養學生自主探究、自主學習的能力。
參考文獻：
［1］魏詩國.素描［M］.北京：高等教育出版社，2002：42-43.
［2］胡祎琳.信息化教學手段在平面廣告設計課程中的應用［J］.科教導刊，2018（10）.
摘要：闡述了基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程教學理論，明確提出了教學評價的重要性。從個人課堂學習成績、小組課堂學習成績、個人課后學習成績三個方面，分析了教學評價標準的制定。并從密切校企合作、合理科學分組、借助信息化手段、綜合運用多種評價方式等四個方面，對評價的實施提出了深入的見解。
關鍵詞 ：中職；平面設計；教學評價；工作過程系統化
基金項目：福州市職業教育2013-2014年度研究課題“基于工作過程系統化的中職‘平面設計’教學實踐與研究”（項目編號：FZ2014ZJ060）
作者簡介：高傳勇，男，福州機電工程職業技術學校講師，主要研究方向為平面設計教學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0076-05
一、基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學相關理論
（一）工作過程系統化課程理論
工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。［1］生產復雜的產品可能需要經過多個“工作過程”，而多個“工作過程”則構成了生產該產品的“工作過程系統”。工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的，將工作過程引入課堂教學，實現教學實訓一體化的運行模式。
（二）基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程理念
基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程是根據平面設計的“工作過程系統”中的典型工作任務要求，進行課程內容的選擇和序化，以學生為中心而設計的一種課程方案。職業教育課程內容的序化，應該追求工作過程的完整性。［2］要讓學生有機會經歷完整的工作過程，獲得與實際工作過程聯系緊密的經驗，使學生在行動過程中進行學習體驗和創造性表現，著重培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，并強調對學習過程的思考、反饋和分析。基于工作過程系統化的中職“平面設計”課程體系從工作過程分析入手，以典型工作任務為參照，將企業真實的案例引入課堂教學，突出以學生為中心的理念，強調做中學和學中做，將學習過程、工作過程與學生的能力發展密切聯系起來，從而培養學生的職業能力和綜合素質。
二、基于工作過程系統化的“平面設計”教學評價的重要性
基于工作過程系統化的“平面設計”教學，要求每個工作過程應有六個工作步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。學生要掌握思維的工作過程——行動的完整性，［3］最后一步的展示、評價與反饋很重要。評價包括自評、互評和師評，通過評價，教師可以了解教學效果和學生的學習情況；學生能夠及時了解自己的學習情況，發現自身的不足，取長補短。同時，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養。學生從評價中獲得成就感，學習積極性增強，自學能力得到鍛煉，創新意識和團隊協作意識逐漸增強，溝通交流能力不斷提高，職業能力得到全面發展。而合理的教學評價，是以提高學習效率為目的，為學生終身發展提供服務的發展性評價。［4］
三、制定科學規范的成績評價表
“平面設計”屬于藝術設計類課程，其主觀性很強，評價標準不如工科類課程那么明確，往往是仁者見仁，但是，也有一定的行業規范和大眾的主流審美標準。如果沒有評價標準，只用“好”與“不好”來模糊評價，結果會發現大家都做得差不多，同學們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無法調動起來，不利于職業能力的提高。因此，在評價之前，必須按平面設計行業的職業能力要求，分類制定適合中職生的教學評價表，力求做到客觀、公正、全面、準確。
（一）個人課堂學習成績評價表
學生各小組平面設計有時需要“各自為政”，通過自己設計和制作，然后自評、組內互評，加上師評的成績，得出學生個人的分數和等級。其中，自評占20%，組內互評占30%，師評占50%。表1所示為個人課堂學習成績評價，其中，組內互評成績為本組內其他同學打分的平均分。
（二）小組課堂學習成績評價表
平面設計中，有時需要組內合作作品或各組選一個最佳的作品進行組間互評。如表2所示為小組課堂學習成績評價，其中，組間互評成績為其他各組打分的平均分。
（三）個人課后學習成績評價表
課后的學習評價主要借助網絡互動平臺進行。課下學生將自己設計制作的作品上傳到網絡學習平臺，師生共同參與評價，這里無需分組，所有學習本課程的同學均可參與。因為，其他的評價內容無法考量，所以，評價內容主要是完成作品的質量和創意。如表3所示為個人課后學習成績評價。
四、實施“平面設計”教學評價
評價標準制定好了，對于如何快捷高效地實施，筆者有四點見解。
（一）密切校企合作
校企合作單位可以從多方面為平面設計教學評價提供支持。平面設計教師參加企業實踐和聘請企業兼職教師上課，為教學評價提供了技術保障；機房引入企業6S管理制度，為教學評價提供了管理依據；引入企業真實案例，校企共同開發課程和企業參與專業建設，為教學評價提供了資源保障。總之，通過密切校企合作，為基于工作過程系統化的中職平面設計教學評價提供了強有力的保障，從而切實將平面設計的工作過程系統化教學落到實處。
（二）合理科學分組
分組教學，“化整為零”［5］，可以更好地實施教學與評價。那么，如何進行合理科學的分組呢？可按學生能力劃分，每4-6人為一組，如果圍坐在一個圓桌，通常可以坐5-6人；如果按傳統的機房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學生中有操作好的，也有稍差一點的，各組推選一名責任意識和組織管理能力較強的同學擔任組長。以組為單位布置工作任務，再以組為單位進行評價。這樣，學生就會不自覺地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調動其學習積極性，培養他們的團隊協作意識和溝通交流能力，提升其職業素養。
（三）借助信息化手段
在日常教學中，有時平面設計的評價標準制定得很詳細，但是，在操作時工作量太大，無法真正實施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評價標準制定得詳細，操作起來難度卻很大，那么，再好的評價標準都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實施評價，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。
信息化手段的主要方式有功能強大的網絡互動學習平臺、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開發的評價系統或網絡互動學習平臺的評價功能模塊實施評價。教師只要制定好評價標準輸入系統，將相關的權限等設置好，就可以評價給學生。學生登錄學校網絡中心的動態網站接口（為了減少服務器的負荷，可以登錄內網IP），就可以進行評價。運用評價系統，教師可以設置評價的內容、每項內容的分值，通過學生自評、互評（組內、組間、網站）、師評，系統會快速算出每個同學的總成績和等級。對不能客觀公正評價的同學，系統會自動識別過高或過低的評分，對打分的同學進行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺進行評價。借助信息手段，可以在緊張的課堂時間內及時算出評價成績和統計信息，趁熱打鐵，讓學生當場發現不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學習的動力源泉。
（四）綜合運用多種評價方式
評價不能拘泥于一種形式，要采用多元的評價方式。
1.口頭評價。課堂上，可以將口頭評價和網站評價相結合，從而實現有聲與無聲的結合。口頭評價使生生之間、師生之間的對話交流更親切，印象更深刻，互動性更好。但是，這種評價方式耗時多，在有限的課堂時間內無法全體開展，只能針對個別同學、個別作品進行評價。因此，最好是進行輪流評價，這樣，一段時間下來，每個人都可以輪到，都有鍛煉和成長的機會。
2.分層次評價。針對學生的差異，應選擇不同的評價標準。［6］對于學習稍差的同學，只要看到他有進步，教師就應及時予以肯定、鼓勵和表揚，這樣，才能給學生更多的信心和動力。要根據多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書”更重要。
3.公正評價。不論學生學習優與差，表現好與壞，評價時要做到公開、公平、公正，對所有學生一視同仁。要多給學生正能量，從正面引導學生，以肯定和鼓勵為主。
4.角色扮演評價。讓同學們以客戶和消費者的身份對設計制作的作品進行評價。這樣，由于站在不同的位置，看問題的角度也不同，所以，會提出更實用的評價意見。
5.請專家評價。［7］可聘請經驗豐富的平面設計師對學生的作品進行專業的評價，以更貼近企業要求，更實用，從而切實提高學生的職業素養。
6.過程性評價與終結性評價相結合。［8］期末考試成績的評價比重可適當減少，而將大部分評價分解到平時的每個項目中，使評價更合理、更科學。
7.企業與客戶評價。通過調研走訪，了解用人單位與客戶對學生的評價，這樣，對教學更有實踐指導意義。
8.實物評價。可以將學生的優秀作品打印出來貼在樓道或機房里展示，將學生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評價更直觀、更實用，更有利于調動學生的學習積極性。
實踐證明，基于工作過程系統化的中職“平面設計”教學評價，將學生的職業素養要求融入評價標準中，通過采取密切校企合作、科學分組、借助信息化手段、多種評價并用等方式，對教學和學習效果進行評價，使學生的知識技能、創新能力、學習能力、分析和解決問題能力、表達能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時，學生的團隊協作意識得到加強，職業能力和綜合素質也得到了切實有效的全面提升。
參考文獻：
［1］趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003.
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［3］姜大源.漫話工作過程系統化課程開發的哲學思考［J］.新疆職業教育研究，2010，1（1）：1-6.
［4］趙志群.職業教育工學結合一體化開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.
［5］范振坤.淺析平面設計教育教學評測體系的建立與完善［J］.中國成人教育，2013（6）：165-167.
［6］謝武權.“階梯式”教學法在平面設計課中的教學評價［J］.廣東教育（職教版），2014（2）：152-153.
［7］劉洪哲.關于平面設計課程“以評促學”考核評價體系的思考［J］.群文天地，2012（7）：171.
[關鍵詞] 教育信息化評價;面向過程;ICS-CMM
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2010)01―0013―05
教育信息化已經成為世界教育領域的焦點。我國在教育信息化方面也推出了一系列政策與工程,并投入了大量資源。隨著人力、財力、物力的大幅度投入,在教育信息化的進程中也逐漸暴露出一些問題,如硬件環境大投入而沒有得到應用效果大產出問題,教育系統內各要素發展不均衡導致系統無法協調運轉問題,設備管理與使用的矛盾問題等等。在這種情況下,如何對教育信息化建設進行有效的評價,并促進相關工程可持續的、和諧的發展,則成為重中之重。
近幾年來,我國學者也對教育信息化的績效評價問題給予了高度關注。李新暉(2008)從教育信息化發展歷程的角度,對我國教育信息化不同歷史時期的績效成熟度情況、特征等進行了分析,并建構了相關模型[1]。顧小清等(2007)從區域教育信息化效益評估的角度,從較為綜合、全局的視角建構了區域教育信息化效益評估的模型[2]。從歷史和區域等角度對教育信息化績效評價進行研究都是非常有益的,但是我們認為,教育信息化的主陣地是學校,反映教育信息化建設質量的重要指標也是學校,因此,對學校的教育信息化建設水平進行評價則顯得尤為重要。
本文在借鑒現有研究成果的基礎上,從系統發展的角度提出了面向過程的學校信息化建設評價思路及成熟度模型,以期對促進學校信息化建設的全面評價、和諧發展提供建議和方案。
一、面向過程的學校信息化建設成熟度模型(ICS-CMM)基本框架
當前,我國學校教育信息化建設評價的內容大多關注的是硬件環境建設、資源建設、開課率、師生信息素養等,而評價的方法也是通過等考察、典型案例分析等。相關評價在系統性、對整個工程的推動性等方面都較為缺乏。
信息化建設是一個龐大的,涉及到教學、管理、科研等各個方面的系統工程,這樣龐大的工程不可能一蹴而就。不同的決策人員在信息化建設的工程中也有不同的決策和著力點,這樣就導致各個學校在信息化建設的過程中各行其是,各走各的路。沒有統一的規范與階段性引導,評價也就無從談起。同時,信息化建設無論在財力、物力還是人力上,都是一項投資巨大的工程,如果沒有有效的評價和引導,一旦走錯方向,不僅導致巨大的經濟損失,甚至有可能貽誤教育。
面向過程的評價可以在很大程度上解決上述問題。在學校信息化建設與評價的過程中,采取“面向過程”的評價方法,采取“總體規劃、分階段實施、逐步完善”的原則,實現學校從管理到教學等各個層面的共同開展,而不是只抓其中的某些環節而忽略了整體推進。此外,采用面向過程的評價有利于發揮評價的診斷作用,使得我們在信息化建設的過程中不斷審視已經開展的工作,不斷思考后續應該采取的行動。采用面向過程的評價方法,有利于我們采取“邊建設、邊評價”的思路,按照螺旋式上升的路線不斷發展;有利于我們關注核心要素,循環式的、整體推進學校信息化建設工程。
在“面向過程”的評價理念和評價原則指導下,我們借鑒了“軟件能力成熟度模型”(SW-CMM即Capability Maturity Model for software)的相關經驗[3],建設了“學校信息化建設成熟度模型”(以下簡稱ICS-CMM模型,即Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools)。該模型以過程評估為核心特色、以動態改進學校教育信息化水平為目標,從系統的角度考慮學校在信息化建設過程中需要協調發展的環節和內容,為學校的信息化建設過程提供了一個階梯式的進化框架,如圖1所示。
ICS-CMM模型將學校信息化建設主要分為四個成熟度級別,分別為:初始級、基本級、發展級和變革級。這為測量某一學校信息化建設的成熟度提供了一個有序的級別,有助于學校在進行整合過程中分清問題的輕重緩急。ICS-CMM模型各級別的基本特征如下:
第零級 初始級:學校領導與教師沒有信息化建設的意識和計劃,或沒有基本的硬件條件及設施,就算有也是處于一種無組織、不系統狀態。
第一級 基本級:學校有信息化建設的計劃及相應文件;學校在環境建設、教師培訓等方面有一定的發展,并制定了相關的制度、方案。這是一個逐漸紀律化的過程。
第二級 發展級:學校在紀律化的基礎上在環境、師資、管理等各個方面進行不斷改進和完善,較好地發揮出信息技術在各個領域的應用效果。這是一個不斷優化與改進的過程。
第三級 變革級:學校在將信息技術工具有效整合到各個領域的同時,不斷進行變化與革新,尋求在教學、管理、科研上的突破與變革,并獲得相關成績。這是一個不斷變化與革新的過程,也與整個社會的發展密切相關。
對于ICS-CMM模型的每個級別來講,我們都將從“管理機制”、“軟硬件環境”、“工具的應用水平”和“師資水平”等四個維度列出其具有代表性的特征和涵義,即關鍵過程域,從而進一步完善ICS-CMM的體系結構,以便于我們對學校的信息化建設情況進行比較與評價。
二、ICS-CMM模型評價維度與關鍵過程域
(一)ICS-CMM模型評價維度
在采取面向過程的評價方法對學校信息化建設進行評價的過程中,要抓住一些核心要素,其中“管理機制”、“軟硬件環境”、“工具的應用水平”和“師資水平”這四個方面是重中之重。
1.管理機制
要促進信息化建設的順利發展,必須有全面的、合理的管理制度與保障。從實際工作的角度來講,可以分為如下內容:信息化建設項目管理、設備與資源管理、教學與科研管理、人員管理、評價與反思制度等。相關的管理制度應滿足如下準則:第一,有目標、有計劃。相關管理制度有預定的目標、具體的實施計劃及相應的監控、監督機制。目標應達到:可控制,可量化,對不同角色人員有不同的職責要求。計劃應達到:有實現目標的長期及短期計劃,并列舉實現目標所需的行為、步驟;第二,有專門的負責人及負責小組,能根據實際需求不斷調整、完善相關制度;第三,有文檔性材料;第四,有利于教學效果的最優化,如設備與資源管理不能只考慮“管”,更應考慮最大程度上促進師生對設備與資源的使用;第五,有相關機制保障制度的實施。
2.教學軟硬件環境建設
教學軟硬件環境建設是信息化建設中一塊十分重要的內容。硬件建設、資源與工具等都是非常重要且必不可少的。
(1)硬件環境。相關的硬件環境包括多媒體教室、網絡教室、電子備課室、語音教室、計算機設備等。但在相關建設的過程中,并不是說要把以上設備一次性建立起來或者說先建立以上設備再考慮其他因素,而是希望學校根據自身的情況先建立1~2種硬件環境,然后建設相關的軟件環境或教師培養機制,在該環境下運行良好后再推進其他硬件環境的建設。
(2)軟件與平臺。相關的軟件主要有辦公軟件、辦公自動化系統、教學軟件、教學平臺、殺毒與安全軟件、校園網建設等。其中相關的教學軟件與教學平臺是重中之重,如數學學科的幾何畫板、物理與化學學科的仿真實驗室、英語學科的語音軟件等。
(3)教學資源。學校應具備的教學資源有:各類優秀的學科資源庫、訪問網上資源庫的賬號、學校教師自己組建的資源庫。我們不贊成由學科教師進行大量的資源建設與開發,但是如果教師總是采取“拿來主義”而沒有按照自己的教學思路將相關素材組織起來,那么這個學校的教學也只能存在于起始狀態,因此學校應鼓勵教師在已有素材與資源的基礎上,按照自己的教學思路對其進行重新設計與組織,從而形成學校自身的資源庫。
3.信息技術在教學中應用的水平
信息技術在教學中的應用有一個由淺入深、不斷深化,從而促進變革的過程。我們認為,信息化教學應用大致可分為三個階段:
第一個階段:簡單的演示型PPT課件或大而全的講授性課件,這是最基本的教學內容演示型的應用,能對傳統教學產生增強作用,卻沒有對學習方式產生實質性的影響,學生還是被動的接受知識,對學生的創新精神與實踐能力培養沒有實質性的促進作用。
第二個階段:把信息技術作為學生的學習工具、認知工具、情感激勵工具、評價工具、研究工具等,促進學生在課堂上具有“積極的情感體驗、廣泛的認知范圍、深層次的認知投入”沉浸式的學習,形成“學教并重”的教學結構。信息技術不僅用于增強學生的學科知識,實現新課程改革的三維教學目標;更重要的是還要將信息技術作為問題解決的認知工具,促進學生實踐能力、問題解決能力、創造性思維的培養。
第三個階段:信息技術與教育、教學的全面融合。歷史已經證明,時代的變遷會促進教育的變革,信息技術與社會各個領域的融合,也會促進教學目標、教學理念、教學組織形式的變革,信息素養將越來越重要,正規教育也將向非正規教育延伸[4]。
4.師資水平/教師專業發展
再好的設備,再優秀的資源,再先進的理念,如果沒有優秀的教師,那一切都無法發揮作用。教師的重要作用已經在歷史上眾多的教育改革與實驗中得到驗證。我們認為,信息時代的教師應具備如下素養:
(二)ICS-CMM模型關鍵過程域
根據上述“管理機制”、“軟硬件環境”、“工具的應用水平”和“師資水平”等四個評價維度,我們可以為ICS-CMM模型的四個成熟度等級分別定義實現該等級目標的關鍵特征即關鍵過程域。只要該等級的相關過程域實現了,那么該學校就達到了該成熟度等級,并可以向更高一級努力與邁進。
四個成熟度等級與18個關鍵過程域的關系如表1所示。
根據評價維度的18個關鍵過程域,我們會得到ICS-CMM的整體體系結構,如圖3所示,并對ICS-CMM模型的四個成熟度等級有更清晰的理解和闡釋。
第零級 初始級:學校領導與教師沒有信息化建設的意識和計劃,或沒有基本的硬件條件及設施,就算有也是處于一種無組織、不系統狀態。
第一級 基本級:學校有信息化建設的計劃及相應文件;學校建設了多媒體教室并得到了合理的使用;學校制定了教師培訓制度,對管理人員、學科教師、技術人員等進行分層培訓;學科教師有初步的信息技術與課程整合的觀念并在教學中進行應用;90%的教師能合理發揮信息技術在教學中的作用,尤其是作為演示工具的作用。
第二級 發展級:學校制定了系統的管理制度和激勵機制,教學與科研制度等;建設了各教學班、教師電子化備課室和校園網,并可與Internet互聯;購買了相關教學資源庫并建設了一定數量與質量的學校自身資源庫;80%以上的教師掌握了多種先進的教學思想和理論,在教學中逐漸發揮出信息技術作為探究工具、認知工具等工具的優勢,而且40%以上的教師具有一定的科研能力,參與一定級別的課題并發表學術論文、著作等。
第三級 變革級:學校建立了完善的制度對信息技術與課程整合的教學改革過程進行監控和評價,及時從教學中得到反饋信息并制定相應對策;硬件設施和資源建設得到系統的、開放的管理;教師的理論水平和技術水平得到極大提高,能按照教學需要,靈活選擇信息技術并發揮信息技術作為多種工具的優勢,有很好的自學能力和科研能力。
(三)成熟度等級與關鍵過程域的關系
除第零級初始級外,ICS-CMM的每一成熟度等級都包含了實現這一級目標的若干個關鍵過程域。不同的關鍵過程域都有具體的目標和有不同的屬性描述,這些屬性是具體的實踐活動的描述,是可執行、測量的。如果學校實現了某個關鍵過程域包含的全部實踐活動,這個關鍵過程域的目標就達到了,也就表明該關鍵過程域實現了。如果某個成熟度級別的所有關鍵過程域都實現了,該學校就達到了該成熟度級別,如圖4所示。
從上述體系結構可以看出,ICS-CMM強調過程進化和逐步走向成熟,認為過程的改進是基于許多小的、不斷進化的步驟而不是革命性的創新。
三、ICS-CMM模型評估應用
應用ICS-CMM提高信息化建設的過程如圖5所示。學校和教育測評機構可以利用ICS-CMM模型對學校的信息化建設情況進行評價,從“管理機制”、“軟硬件環境”、“工具的應用水平”和“師資水平”等四個核心要素入手,對照18個關鍵過程域的相關屬性,確定學校當前完成了哪些關鍵過程域的哪些屬性,確定學校所處的教育信息化成熟度層級,找到與下一個層級之間在具體關鍵過程域上的差距,從而制定計劃,改進、實施,周而復始,不斷提高學校教育信息化水平。
例如,某所學校想看一下是否達到了ICS-CMM模型的第一級基本級,他們可以參照表2的基本級詳解,找到該等級6個關鍵過程域的目標,要達到的實踐活動以及對相關實踐活動進行測評的方式,然后通過問卷、訪談、觀察等方式收集信息與數據,并對結果進行分析,指出學校在信息化建設過程中的強項和弱項,指出哪些實踐活動或關鍵過程域已經實現,哪些還沒有,并診斷出沒有達到的原因。依據評估做出的診斷,學校可以建立改進計劃,確定改進方針和優先級,規劃行動。具體實施后,再進行進一步的測量和診斷,這樣不斷循環直到該成熟度級別的所有關鍵過程域均已實現,即學校的信息化建設已達到了該級別。
面向過程的學校信息化建設成熟度將學校教育信息化建設從低到高分成了初始級、基本級、發展級和變革級四個層級,并從管理機制、軟硬件環境、工具的應用水平和師資水平等四個核心要素入手,設置了18個關鍵過程域。這為測量某一學校信息化建設的成熟度提供了一個有序的級別,有利于我們關注核心要素,循環式的、整體推進學校信息化建設工程。但是該模型還處于初級階段,在后續的研究中還需要對各關鍵域及其屬性進行不斷完善,并在實踐中不斷調整與優化整個模型。
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The Process Assessment and Capability Maturity Model for Educational Informationization of Schools
Ma Ning & Yu Shengquan
(Institute of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)
【Abstract】 Based on the process assessment theory, we constructed the Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools(ICS-CMM). This model divided the educational informationization of schools into four levels which are initial level, basic level, developing level and innovative level. We built 18 different key areas to describe each levels and how to get it. This model provided sequential levels for educational informationization assessment of schools and made the programs more rational.
關鍵詞：項目化；中職；平面設計；教學；應用
一、培養學生濃厚的興趣
項目化教學在中職平面設計教學中的應用，需要培養學生濃厚的興趣，因為只有學生對一門學科產生濃厚的興趣，才可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，從而提高課堂教學質量和教學效率。因此，在中職平面設計中，需要不斷增強學生的學習興趣，進而為項目化教學在中職平面設計教學中的應用奠定堅實的基礎。
二、促使學生養成良好的學習習慣
中職平面設計教學應用項目教學方法，需要培養學生良好的學習習慣，主要是因為良好的學習習慣可以有效提高學生參與課堂的主動性，使學生學會自己制訂學習計劃，并按照學習計劃執行學習任務，自覺進行課前預習和課后復習，主動收集更多與平面設計相關的信息，不斷拓展自己的知識面，了解更多教材中沒有涉及的知識，在課堂教學環節積極參與教學活動，充分發表自己的觀點和意見，提出自己對教學內容的疑問，獨立完成平面設計作業，找出自己平面設計中存在的不足，并科學地分析自己的學習情況。只有這樣，才能為平面設計教學目標的實現提供充分的保障。
三、為學生創造實踐動手的機會
中職平面設計應用項目教學方法，需要為學生創造實踐動手的機會，因為平面設計對學生的動手能力要求比較高，學生只有通過實踐操作，自己動手繪制平面設計圖，才能發現在學習中存在的問題，從而讓教師采取有效的措施幫助學生解決問題。只有這樣，才能提高學生的平面設計水平，進而實現中職平面設計教學目標。除此之外，項目化中職平面設計教學，還需要鼓勵學生主動進行探索創新，主要是因為平面設計要求具有新意，這就需要不斷提高學生的探究能力和創造力。因此，項目化中職平面設計教學需要為學生創造實踐動手的機會。
四、確定目標項目
中職項目化平面設計教學，需要不斷優化認知結構，只有這樣才能確定科學的目標項目。確定科學的項目，需要充分結合多項知識點，并依據學生的實際水平以及學生對項目化平面設計的接受程度，對項目進行科學的評價。只有這樣才能確定合適的項目，為實現中職項目化平面設計教學目標提供充分的保障。
一、2019年上半年“三新 四會”學習心得體會
1、新起點。設計工作在銷售工作中的十分重要，如何將公司產品裝扮的漂漂亮亮，登上公司銷售的大舞臺，是的平面設計工作的新起點。
2、新責任。以新起點為中心，擔負起每項設計工作，按時按質按量創新性完成，是我的責任所在。
3、新奉獻。為公司有產品有漂亮衣服穿，我將自己所有資源奉獻。
4、會分析、會總結。平面設計是一項與時俱進的工作，受許多外在因素的約束比較嚴重，軟件的更新、銷售市場的變幻莫測、市場客戶需求變化對于一名設計者來說都需要分析、總結，分析出目前自身發展過程中存在的短板問題，對我進一步提高思想素質，開闊視野，拓寬工作思路，增強全局意識都是一個重要的提高。
5、會學習。分析總結出自己短板后，我通過網絡、書籍學習新的工作軟件，與銷售員溝通了解當前市場形勢，經常研究公司產品，了解公司產品內的精神、實質，從而讓自己的設計理念與公司產品相融合，為公司產品暢銷提供精美的設計包裝。通過這半年多的學習實踐已能勇于承擔本崗位責任，認真積極的做好公司的各類包裝設計、宣傳資料、平面設計、廣告宣傳品外聯及內聯工作，各類黨建展板、上墻制度、公司企業畫冊、商標注冊、版權日常管理，積極配合采購完成新品包裝的前期詢價對比打樣，在這方面善于總結積累經驗，貨比三家，對基本的材質及印刷工藝都已基本掌握熟悉。
6、會工作。工作是一名員工最終的落腳點，是工作能力、工作成果的體現，也是公司對我工作業績的一個肯定。只有通過分析、總結、學習從而為自己工作提供支撐。
二、2019年第四季度“三新 四會”學習計劃
1、“三新”：今后的工作中，我將進一步加強學習，努力拓展業務范圍和潛力為新起點，以不斷提高自身業務水平和綜合潛力為新責任，以便適應更高層次設計工作的需要，更好的為公司發展做出新貢獻。今后積極努力配合辦公室、財務及其它部門完成一些平面修圖，做到有強烈的工作責任感、端正工作態度，以公司利益為先，緊急重要的事優先做。對待工作要絕對認真，事無巨細，只有有耐心圓滿完成簡單工作的人，才能夠輕而易舉的完成困難的事，擔負起自己的新責任。工作中也要多與各個部門的同事溝通交流，協同發展，努力將本職工作做到盡善盡美。新奉獻對個人而言，“公司是個大家庭，要樹立我們是公司的主人意識，在工作中要起到先鋒模范帶頭作用，團結協作，充分發揚主人翁精神。自覺地將思想和行動與公司決策保持高度的一致，增強工作的主動性和創造性，發揚不畏艱辛、攻堅克難的拼搏精神，為公司轉型發展做出更大的貢獻。
二、同時還要領會“會學習、會分析、會總結、會工作”，
【關鍵詞】高校平面設計 現狀問題 對策
我們日常生活中常見的商品包裝設計、廣告設計、標志設計等都屬于平面設計，也是專業術語中說的視覺傳達設計。因此，從某種程度上說，平面設計是商品以及其他社會活動中進行信息交流的重要傳輸渠道。目前，隨著我國對外貿易的發展，尤其是在經濟、技術等領域不斷與國際進行交流與合作的同時，很多商品或者職業都對平面設計提出更高的需求。因此，為了跟上世界發展的腳步、滿足人們信息交流的需要、不斷為社會培養和輸送更多優秀的平面設計人員，高校平面設計專業的教學就必須做出一定的改革和創新。
一、平面設計教育現狀
平面設計教育最早起源于我國傳統的工藝美術教育，與發達國家相比，這種教育在發展形式上顯得比較落后。隨著生產力的提高以及生產方式的不斷改進，我國逐步進入工業生產的大時代后，這個時期的平面設計在本質上也有了根本性的發展。尤其是進入上世紀70年代，隨著我國經濟技術的大力發展，我國的對外貿易方式開始發生根本性的改變，所以在一些新的設計學科上，如工業產品的設計以及環境設計等，在生產力的需求之下開始興起。此外，我國也開始不斷地從國外學習了一些新的視覺設計教育和方法論（如定位、定點設計等），以及構成學、多媒體設計等的教學新理念，這些教學新理念的引進，不僅給我國平面設計專業的發展輸入了新鮮的血液，也促使生產力得到迅速發展。但盡管如此，在我國很多的高等院校中，仍有很多院校沒有認識到平面設計的重要性，也沒有做到真正實現專業化的平面設計學習。例如，在包裝設計中，針對視覺傳達規律的系統化教育中，對于包裝材料、包裝結構、容器的整體設計、包裝設備等教育，學校沒有給予安排教授或沒有這方面教學的概念。此外，在廣告設計課程中，由于受到課時和教師教學水平的限制，很多院校只對學生進行招貼設計的學習，而對于現代廣告的學習，如設計程序、方法以及管理、開發與利用等方面的知識，學校也沒有安排課程學習。最重要的一點就是，目前很多學生在設計學習過程中，過多地注重設計的表現意識，往往忽視了設計的本質和實用性。在我國，本科院校的平面設計專業在課程的安排上，一般是第一年和第二年都會進行素描、色彩等基礎課程的學習，直到大三或者大三下半學期才開設專業課程的學習，因此學生沒有過多的時間進行專業課程的學習，進行實踐的時間也比較的少。再加上我國的包裝和廣告設計沒有形成完整的工程和管理體系，在社會生活中，設計的重要作用也還沒有被充分認可，所以很多學生畢業后雖然在從事設計工作，但是他們從不認為自己從事的職業屬于設計專業。從他們的邏輯思維上來說，必須要經歷一個漫長的學習和歷練過程，才能成為一名設計者。造成這種情況的主要原因，也是因為設計在經濟活動和其他社會活動中的作用還沒有得到充分重視。
隨著科學技術的不斷發展，知識更新速度也不斷加快。但是目前我國的很多高校在平面設計上的師資力量的配給、更新和提升上存在很大問題。例如，很多高校教師，尤其是年齡在40歲左右的教師很難通過互聯網進行信息資源的互動、圖文互動等。最簡單的例子就是他們無法在設計中通過使用photoshop、corel、CAD軟件進行設計教學。所以，高校面對的主要問題之一就是在面對這種情況時，結合當前比較嚴峻的社會競爭環境，必須提高教師的能力和素質，必須要認識到知識更新的必要性和重要性。對于一名教授平面設計的教師來說，不僅需要不斷地提升自己，學習新的知識，以此去應對時代的發展和需要。此外，由于平面設計設計涉及的知識面非常廣泛，這就需要設計教師具有較深的專業知識和藝術修養，同時還應該不斷了解和掌握廣泛的跨學科領域知識，才能使自己的知識結構從單一專業型向“T”型、“X”型或者立體型知識結構發展。通過這種手段，可以慢慢解決平面設計專業教師隊伍知識結構不合理的問題。
如果各高等院校不能及時要求平面設計專業的教師及時補充社會經濟發展所需要的新知識，那么在教學的過程中，就不能使學生吸收新的知識，那么學生就業時很可能就會被嚴峻的社會競爭所淘汰。培養目標很大程度上會決定我們的教育方法。但是目標的設定是根據社會經濟發展的需要進行的，其次是社會的分工，也決定著人才的需要。此外，從人才類別的需求上又區分了我們培養人才目標的層次性。在我國，高等教育主要是培養應用性人才。但是，從我國教育現狀和社會現狀來看，高、精、尖人才需求比較少，很大一部分都需求應用型人才，所以如何找到培養更多、更優秀的應用型人才的方法是一個非常現實的問題。同時，對于培養應用型人才來說，應該在教育的過程中循序漸進地教授學生學習一些設計的方法，讓學生全面掌握設計實際需要中所涉及的知識。只有這樣，才能讓平面設計教育真正融入社會大體系中，通過知識與社會的交流，滿足社會的需求。因此，對于我國的高等院校的平面設計專業來說，首先要做到的就是更新教學的內容和方法，在讓學生掌握新鮮知識的基礎上，進行設計方法的教學。
二、平面設計教學改革與創新的對策
（一）改革各學科內部的關系
現在我國的設計教育中，最基礎的學科主要是繪畫和設計兩方面。目前，平面設計的教學體系中包含繪畫基礎、設計基礎和專業設計等主要學科。繪畫基礎可以算是設計學習中基礎的基礎。在進行繪畫基礎的學習上，有必須要進行寫實性繪畫的學習，也就是說進行設計學習之前就必須具有扎實的寫實功底，才可能進行平面設計專業的學習。由于這種情況的存在，就使得繪畫課和一般的設計基礎課形成一種二元分離的狀態。而這種現象最早出現在最傳統的設計中。在傳統的設計觀念中人們認為，設計只是進行藝術行為上的裝飾活動，不具備一定的設計創意理念，而設計表現則是一種創意性的藝術構思，其以藝術標準為設計標準，在此之上進行一種藝術的表現。所以，人們通常認為設計與藝術即使存在某種關聯，也不會改變設計的本質，因為設計更多的是與科學技術、產品功能等相互結合的設計美學。
此外，把基礎課程分為兩部分，在教授學生時也會讓學生在認識設計上產生概念的混亂，以及設計造型知識上的混亂。尤其是當教師進行教學結構的安排上就會產生教學內容上的重復和堆砌，并且在實際的設計中，也會讓設計忽視設計的相同性，擴大設計的獨立性。一般而言，只有當設計完成了對經濟活動的服務后，才可以體現出其設計的重要性。因此，區分設計教學內容，可以讓學生在學習的過程中，直接認識到設計與繪畫的區別，明白設計在創意設計下的經濟價值。社會需求產生創意，最終形成設計以及設計的技巧。但是如果在視覺設計中，只是一味地進行空洞的設計就會使人感覺那只是一種多余的設計堆砌，而不能真正體現創意的價值。所以在平面設計教學中，就必須以專業設計為教學主線，基礎課程的學習為輔線，讓學生盡早對專業設計進行學習。此外，真正的專業設計，不僅要求設計的創造方法是完美的，還要求與繪畫基礎進行完美的結合。盡管專業的平面設計和繪畫基礎課程有不同的變現方式，但是專業的設計還是應該借鑒繪畫在色彩、空間、形態等因素上的處理方法進行設計，最終形成一定的視覺形式。所以在對各學科進行區別的同時，也應該在視覺傳達的基礎上，使平面設計在設計的要素上進行提升和學習，尤其是學習繪畫基礎過程中對文字、攝影等的處理方法。平面設計更多地與產品相結合，可能是工業產品或文化產品，但是不管怎么進行設計，都需要與繪畫基礎相結合。只有讓學生真正了解了各學科之間的共同點和獨立性后，才可以真正在平面設計中，形成專業的設計理念，同時也可以帶動其他基礎課程的提高。
（二）運用現代教學手段
為了適應社會經濟的發展需求，高校教育應該根據自身情況，及時結合社會需求，努力探索人才培養模式。同時，還應在專業課程教材和教學方法上進行改革和創新，及時整合各種最新最全的科學知識去開展教學，以理論結合實際的方法不斷提高學生的文化修養、科學修養以及專業技術修養。隨著國際信息技術的飛速發展，為了符合經濟全球化的發展，平面設計專業必須使用現代化的教學手段增強自身的能力，所以，高等院校就需要加強在網絡信息上的投資和建設。在改變傳統的教學模式的背景下，要求教師在授課過程中，合理運用各種多媒體、網絡信息輔助平面設計教學，及時全面地讓學生了解和掌握平面設計專業的學術動態，在分析和學習新的設計信息的基礎上，提高自己接受新知識的能力，并給出自己的設計觀點。同時，作為教師，在使用新的教學手段上，首先要從自身做起，更新教育觀念，不斷提高教學質量，提高本專業的科技開發能力，以專業的姿態迎接平面設計領域的新變化。
（三）教育要與社會接軌
1.在信息技術的幫助下，充分利用信息技術和遠程教育網絡，積極開展自己的網絡遠程教育，真正實現資源的共享。通過網絡的共享，學生可以自主選擇自己想選修的一些平面設計院校的課程。在時間和空間上實現學生自己的學習計劃，高校也應該給予支持，幫助學生順利取得學歷證明。根據社會人才需求，提高我國平面設計高層次人才的培養水平。其次，通過互聯網的幫助，可以借鑒其他國家在平面設計教育上的改革和創新，從實際出發，完善自身在平面設計專業上的改革和創新。
2.在企業的幫助下，聯合辦學。在企業的幫助下，不僅可以加強教學科研與生產的完美結合，也可以完成人才培養的目標、緩解學生的就業壓力。在學校和企業的共同努力下，學校提供技術，支持幫助企業解決技術難題。高校可以利用自己在科研和培養人才方面的優勢，幫助企業進行產品的研發、工藝技術的改進。此外，通過這種方式，不僅可以提高企業的生產能力還可以在實踐中讓優秀企業家對高校平面設計專業存在的問題，尤其是學生身上反映出來的問題給出解決的建議，讓他們從企業的需求出發，幫助高校平面設計專業進行教學上的改革。在這種互相幫助的方式下，完成高校對人才的培養。再者，就是通過這種方式，可以讓教師拓展知識面，在教學與科研相結合的道路上，不斷豐富自己所要教授的內容；讓學生可以更早地接觸社會，提高自己的動手能力，及時補充自己專業上的不足。
總之，平面設計教育已經與我們的經濟生活、社會生活緊密相關，所以我國的高等院校應該以經濟、科學和創意作為平面設計的標準前提，正確樹立好平面設計教育的理念、培養人才的目標，滿足社會對設計人才的需要，努力做到教育與社會需求之間的完美結合。
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中職學校的計算機教學，比較注重對計算機應用型人才的培養，職業學校畢業的學生將來都是要到生產一線工作的技能型工人。為了能夠讓學生在畢業后可以盡快地去適應社會的工作，在日常的教學當中，不僅要教會學生一些基礎的計算機知識，還要使學生能夠掌握計算機的專業技能。作為計算機教師，必須轉變觀念，根據學生自身的特點，加強學生在學習當中的實踐操作，提高學生自己在實踐當中發現問題并解決問題的能力。
1分析中職計算機教學中的問題
1.1未明確培養的方向
作為培養人才的教育機構，對于人才的培養有著一定的導向性。中職學校必須明確自身人才培養的目標，明確要培養什么人才，所有教學的活動都應圍繞這一中心來開展。目前，在中職學校計算機教學的目標上仍然有著不少問題，例如：教學的目標不明確或者不能與時展相適應，或者形同虛設，或者設定的教學目標過高，導致短期內根本無法實現。
1.2計算機教學內容難度較大
在中職學校的計算機教學中，教學內容難度大中極其普遍的一個問題，而這個度是很難把握的。中等職業教育在計算機教學上，比較重視對學生技能的教學，而像編程等內容，對于學習成績較好的學生來說還算容易接受，而學習成績一般的學生則很難掌握這部分知識，因此根據學生的個體差異來進行教學工作非常必要。
1.3計算機教學的內容陳舊
雖然計算機技術的發展較快，但是在很多中職學校的教材當中仍然延續著用了幾年的陳舊教材，這些內容早已跟不上信息時代下計算機技術快速的發展。職業學校要想能夠培養出可以在畢業后快速的適應市場和社會需求的技能型人才，必須讓計算機教學的內容與時俱進。作為計算機教師，在教學當中，必須深入的研究教材，摒棄過時的陳舊的知識，將精華部分提煉出來，再結合計算機技術的最新發展知識，來進行日常教學工作，避免中職教育與市場需求脫軌。
2探討提高中職計算機教學效果的方法
2.1針對中職生的知識水平應用分層次教學
處于青少年時期的中職生，他們的思想非常活躍，有著較強的想象力以及創造力，他們渴望學到更多的計算機知識。但是，中職生的知識水平是極為有限的，學習能力普遍偏低。如果同時進行相同的知識教學，學習能力較好的學生肯定會覺得教學內容過于簡單，學習能力偏低的學生則會覺得教學內容過難，這個度，計算機教師一定要好好把握。
例如：筆者針對學習能力強的同學，學的知識滿足不了他們的學習欲望，給他們制定了相應的學習計劃，兼顧計算機基礎知識的同時，以編程和軟件開發為主，像C/C++，JAVA，C#等多種開發語言的學習，這部分學生在畢業后可以做系統開發、網絡編程或者大型游戲的軟件開發等工作；針對學習能力偏低的同學，讓這部分學生掌握計算機基礎知識，像編程和軟件開發課程可以了解不要求他們完全掌握并可以寫程序和開發軟件，畢竟能力有限，而且并不是所有學習計算機技術的同學都要從事這些工作。將學生作為學習的主體，因材施教，分層次來教學，把學生的個人能力發展以及喜愛作為前提，給不同的學生制定不同的職業規劃，使學生在校學習期間都能掌握自己喜愛的知識相關專業技能，并在畢業后進入到相關行業的工作中，發揮自己的特長。
2.2項目教學法與合作學習教學
計算機教學中，在根據學生的個人能力以及喜好給學生分層以后，教師還要努力提高學生全面了解計算機課程所教學知識的能力，使各個層次的學生都能在自身能力的基礎上有所進步。對此，我們可以應用項目教學法以及合作學習教學法來進行教學。
【關鍵詞】專科生、自主學習能力、培養、設計專業
一.引言
自學能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學習的能力。簡單地說，就是“管理自己學習的能力”。大學生擁有較多的業余時間，可利用的課外資源也比較豐富；而如今的專科生卻嚴重缺失自我意識和自我管理能力，學習目標和職業目標也較為不明確，所以他們往往會浪費了作為大學生的充分的自主學習的條件，作為設計類行業這種社會對技能要求越來越高的特殊專業，學生如何改變以往的學習習慣，提高自我的自主學習能力，從而提高專業技能以更好的適應社會已成為了專科教育中德育教育的重點。
二.高職高專學生的現狀分析
專科生在社會上很多時候會被說為是“高考落榜生”，而這個詞語對于專科的老師來說卻是個禁忌詞語，但是很多國外的專家卻認為專科生其實缺失的是面對現實，而中國的教育是老師和家長都縱容他們不面對現實，而這樣的縱容造成了中國專科生普遍的現狀――自我學習能力的缺失。通過對廣西交通職業技術學院平面室內設計專業的專業教學及德育教育中來探討如今專科生的共同現狀。
1.自信心缺失，好面子
從大一到大三的學生專業課程及班主任輔導工作看來，學生明顯對自己的自信不足，老師在授課中不斷提醒學生你們和本科生擁有相同的能力和智商來激發學生的學習激情，但是學生由于高考的打擊以及長年學習生活中家長及中學老師的教學批判壓力，對于自身的能力已經自我否定了，自信心嚴重缺乏，他們的潛意識已經把優異這個詞和自己區分開來，即使會幻想但也不會承認，同時還很好面子，害怕任何否定他們的詞語出現，自卑給他們往后的學習進步帶來了巨大的心理阻礙。
2.自學能力弱，無毅力
專科生之所以在高考中落榜，很多時候學生的學習習慣是他們致命的弱點，他們不會規劃自己的學習生活，沒有統籌性，缺乏自學能力，在大專學習中如果不進行正確的引導將繼續持續以前的習慣，從而造成大學生活時間的荒廢。大一新生對自我學習能力的改變很有興趣，但是往往在改變中缺乏毅力，從而反反復復又回到了以往較差的學習習慣模式中去。
3.計劃能力差，不會總結
專科生在學習中計劃性不夠，對目標的定位不準確，很多學生想在大學里從頭來過，往往的目標都好高騖遠，不會認清現實做出有效的短期計劃，不懂得通過小目標的積累成就大目標，在計劃的進行中也缺失總結能力，總是往前看卻不能及時回顧以前，對自己做出合理的分析總結，從而根據現狀改變適合自己的計劃。
三.創新交職院學生自學能力培養模式的構想
以往的十年寒窗苦讀的結果在高考一錘定音后對學生的自信帶來了打擊，而二十歲左右的年輕人最怕的是被人看不起，而自身的學習習慣的不好，計劃、總結能力的缺失對他們的大學生活及以后的發展都會形成一個惡性循環，因此在對學生培養中把專業和德育的培養相互貫通，同時結合設計專業就業的市場需求，提出以激發自信、制定計劃、專業培養、反思調節四個部分為主要構成的專業自主學習能力的培養模式。
1.平面、室內專業結合的理實一體化教學
現代社會設計市場對人才需求對技能的要求越來越高，在單純的設計類公司學歷不作為任何考量標準，設計能力、作圖能力、軟件的操作能力成為了入職的評判標準。廣西交通職業技術學院在設計類教學的分類中結合市場需求創新的把平面設計與室內設計相互結合在一起，如今的設計公司在中國市場上私營占95%，而企業的更希望的是全能的人才，而室內設計與平面設計平時的關系也是密不可分、互補互助的，因此一個專業培養出兩個方向的雙棲人才；同時學校采取了與其他高職院校不同的2.5+0.5學年制的教學模式，讓學生可以有充足的時間在學校學習到專業知識，并在課程中采取理實一體化，實訓課時模擬設計公司設計流程指導學生完成練習，實操中加入理論疏導，爭取在有效的教學時間中培養出實干技術較高的技能型學生群體。這樣的相近專業結合及理實一體化的教學讓學生在學歷有限的基礎上多了一份競爭力。
2.專業教師一人一班的班主任管理制度
基本所有的大學都采取輔導員制度，而班主任在大學里的作業也基本等同于輔導員，只負責學生工作的一些通知和匯總，而在交職院采取的是專業任課教師兼職班主任管理制度，各個專業會分配自己的專業老師管理一個本專業的班級，跟班三年，管理模式基本等同于中學老師的跟班制度。由于專業老師對本專業的知識以及就業的趨勢都非常了解，因此在學生工作和班級管理工作中起到了很強大的引導作用，利用班會和與學生交流的時間讓學生更了解自己的專業，從而從大一開始就不斷促進學生提高自學能力為自己的將來做準備。大學的任課老師課后與學生的交流很少，有自己專業的班主任學生很多時候有專業學習疑問就可以提問，這樣學生在舊問題沒有積累的情況下就更加愿意學習新知識。
3.學生自主學習能力的創新培養模式
3.1激發自信
利用專業老師當班主任的制度與學生展開針對流談話，設計類的專業在大學的學習中與高中的科目基本是完全無關，減輕學生以往學習成績所產生的心里負擔與負面影響，讓大家都了解他們又有一次機會在大學里從頭來過。并在課程教育中減少責備，加強鼓勵式教育方法，專科生好面子，之前的高中生活缺少的就是表揚，當他們在被激勵的情況下會表現的異常興奮，利用鼓勵來帶動他們自我學習的積極性，作為專科教師更需要加強自身的語言功底，對成年人說話學會有技巧，通過講道理讓學生感受到自己被重視，以此來在教學中不斷激發學生的自信，讓他們知道自己的能力與潛力。
3.2制定計劃
讓學生了解人生必須有計劃，有目標，長遠的是夢想，短暫的才是計劃，給自己縮短計劃時間，然后定期去回顧，同時根據自己完成的實際情況隨時調節新的計劃，但是要保證計劃必須符合自身的實際情況，不是空想，不是變化，而是穩定有序的進步，這個就需要教師的正確的引導，同時班主任制度的重要性再次體現出來，管理人數較少，對每個學生都認識了解的情況下可以根據每人情況進行監督控制，并指導他們在完成計劃中不斷的根據計劃去提高自己的自學能力，從而使計劃實現。
3.3專業培養
學校的2.5+0.5學年制的教學模式根據市場對設計人才技術性的要求展開針對性的長期專業培養，利用理實一體化加強學生的設計軟件的實操能力，從大一開始學習軟件，一直到大三都反復操作，增加熟練度提高技能從而使學生的專業技能在市場上有一定的競爭力。通過班主任的專業剖析讓學生對自己的將來更加有信心，從而更加的熱愛自己的專業，興趣是學習最大的動力，有動力了自我學習的能力自然會隨之提高。
3.4反思調節
學生有自信能夠促進學習，有計劃能夠使自己有序進步，有專業培養能提高自己的技能，但是，但是過多的鼓勵會使學生出現自大的現象，所以在鼓勵教育中適時的讓學生定期學會反思自己，在自身中尋找問題，根據自身問題調節自己的狀態與計劃，從而達到一個良性循環的學習狀態。在反思中找到失誤，再根據失誤利用自我的學習能力去改變失誤。
四、總結
自主學習能力的培養中通過讓學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現自己的學習目標，雖然在大學生活中除學習以外還有很多能力需要培養，但是自我學習能力是個主體能力，無論是學習、工作還是其他這個能力是將伴隨終生的。自我能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前教學改革的一個重要目標，“教學模式改革成功的
一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的知識和技能，專科生的自主能力培養很重要，應從激發學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓等幾個基本步驟逐步、全面地發展。
參考文獻：
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[3] 楊曉慧；課堂教學中的高職生養成教育[J]；職教論壇；2009（2）；22-23.
關鍵詞：平面構成 課程改革 課程方案
平面構成是藝術設計學科的一門重要的基礎課程，它一直被作為學生最基礎的設計能力訓練，在藝術設計教學中占有重要的位置。
筆者根據從事平面構成教學的經驗，在參考各相關院校同類課程開展情況的基礎上，對平面構成的課程設置和課程內容進行了一些研究和改革嘗試，希望能夠在該課程的教學中取得更好的效果。
1.什么是平面構成
“如果一位將要去訪察異國的旅行者，連關于他目的地的形勢和旅程方向的概念都沒有一個，那大概一開頭就容易走錯的。”(1)格羅塞在1894年發表了集中體現了他藝術觀的代表作――《藝術的起源》，在這本書中他用旅行者的比喻來描述對于一個研究對象的普通知識進行系統與全面地了解的重要性。同樣道理，在我們研究平面構成課程之前，正確而全面的理解什么是平面構成，對于我們是否能從正確的方向去研究這一課題，起著重要的作用，決定著我們會不會“迷路”。
構，構造、組合；成，就也，成就、成熟、完成的意思。如果我們從字面上解釋“構成”一詞，可以理解為組織構造、組裝完善的意思。
在此我們研究的平面構成，作為一種藝術設計的手法，指的是將具象或抽象的形態，如點、線、面，在二維的平面空間中按照一定的次序和法則進行分解、組合，從而構成理想形態的方式。設計師通過繁殖、組合、解構、重組等手法，創造出各種特定的形態。并對這些手法的規律進行總結，形成形式美的基本法則，從而將不可靠的感覺變成科學的理性視覺法則。
平面構成作為藝術設計的基礎課程，普遍認為始于包豪斯學院，在包豪斯的課程體系里，最早把平面構成納入到現代設計教育中去。包豪斯的教育思想深受現代藝術的影響，表現主義在包豪斯的早期設計教育中形成了支配性的影響。其后，隨著像康定斯基等一批教師的陸續加入，構成主義的影響也逐步展現出來了。包豪斯的設計教育家將構成藝術表現形式作為基礎設計教學，使藝術設計教育第一次真正意義上建立在科學與藝術相結合的基礎上。發展至今，平面構成已廣泛開設于各相關專業的基礎教學階段。
2.平面構成課程的任務
平面構成作為基礎課程，其教學任務也突出了其基礎課程的特點。通過平面構成的教學，培養了學生在二維空間中的審美能力、創造力和想象力，以及材料、工具、技術、知性、經驗等多方面的能力。
平面構成以及其后開展的色彩構成、立體構成組成的構成課程體系，不僅為學生提供造型手段訓練機會，而且可以培養學生在設計活動中的邏輯思想、理性思維、判斷力和審美能力。
3.平面構成課程中存在的問題
作為一門重要的基礎課程，平面構成是其他專業課程學習的前提。是相關設計專業學生必須學習的一項重要基礎。然而，在現有課程教學中，還是普遍存在著一些問題，筆者將其概括為以下幾點：
3.1課程目標不明確，專業針對性比較弱
不同的專業從表現手法到思維方式都存在一定的差異和側重點，然而，現有的平面構成課往往采用同一個模式，并不區分專業側重。往往側重于造型文法的訓練，而忽視創造力的培養，在教學實踐中，往往只注重固定的十幾種造型文法的訓練，而并沒有真正著眼于培養學生的專業能力。
3.2課時不足，難易有效完成課程任務
由于課時有限，尤其是在綜合類大學中的藝術學科，分配到平面構成的課時相對不足，加之學生設計基礎參差不齊，很多學生在開課之前對設計缺乏基本知識和概念。這些因素都導致了達到課程任務有一定的難度。
4.平面構成課程方案
圍繞教學目標，鑒于目前存在的一些問題，筆者試對課程設置和課程內容進行了一些調整，形成以下方案：
4.1課程方案設計的原則
4.1.1合理安排課時
在課時有限的前提下，合理的分配課時，根據課程內容，對課時進行階段式的分配，制定每一階段的任務和目標，并按階段布置課程訓練的內容，使學生能夠明確學習計劃。
4.1.2 專業性與基礎性并重
一方面要突出課程開設的專業特點，加強課程與專業的關聯性，注重培養專業能力，并在課程中結合部分專業案例進行講解，使學生能夠更好地為以后的專業課程的學習做好準備；另一方面，也必須考慮到作為基礎課程的特點。注重基礎能力的訓練，在培養專業能力的同時，培養專業習慣和思維方式也同樣重要。
4.1.3從感性向理性過渡
藝術設計學科是一門需要感性思維與理性思維相結合的學科，鑒于學生前期課程為素描、色彩等繪畫類課程，學生習慣于感性的思維方式，平面構成課往往是學生第一門開始需要理性設計思維的課程。所以合理的安排課程內容，讓學生能夠有一個循序漸進的過渡過程，是非常重要的。
4.2 課時分配與內容
在上述原則的指導下，筆者結合教學實踐，對平面構成課進行了一些調整，并在歷年的教學中進一步試驗和完善，初步形成了一套課程體系，目的在于培養學生在平面設計專業中所需的各種能力。
以32課時的視覺傳達專業平面構成課為例，筆者做出了以下安排：
[階段\&課時\&內容\&階段任務\&第一階段\&4\&平面構成概念；形態的創造；\&明確平面構成的概念及學習任務；通過不同工具材料的體驗，學習造型、肌理的基本方法與技巧；通過理論學習和訓練，掌握點、線、面以及空間等基本造型手段\&4\&點、線、面\&第二階段\&4\&單元形與單元形的繁殖\&通過單元形的創造與繁殖，學習構成的基本方法；通過對比例與分割的學習與運用，訓練理性的思考與設計能力\&4\&比例與分割\&第三階段\&8\&形式美法則與造型文法\&對形式美法則進行概括與總結；熟練掌握各種造型文法\&第四階段\&8\&空間的表現\&對通過平面手法達成空間表現的手法進行學習與研究\&]
4.3 課程訓練
課程訓練是教學成果落實的必須經過，也是教學情況的反饋。在課時有限的情況下，布置合理而有針對性的課程訓練，是平面構成課程中至關重要的環節。課程作業的布置要有明確的訓練目的，筆者為總共32課時的平面構成課設置了四個課題，分別對應上文四個階段的教學任務：
[階段\&課題\&要求\&第一階段\&工具和材料\&使用不同的工具和材料完成6張練習。注意工具和材料的特性，結合肌理的表現，完成形態\&點、線、面\&通過表現點、線、面的不同屬性，并體會這幾種視覺基本要素之間的相互關系。\&第二階段\&單元形的配置與繁殖\&設定一個單元形做6張練習。在繁殖構成中體現單元形的配置關系，力求作品體現形象間的巧妙融合和間隙空間的構造，及整體形象的節奏感，韻律美和有秩序的穿插變化；\&比例與分割練習\&在限定的平面內做6個分割練習。基于文中所述的各種分割形式，多作各種嘗試，力求體現統一或自由，單純或復雜的各種相應的畫面感覺。\&第三階段\&造型文法練習
\&按照形式美法則，自選元素，進行各種造型文法的基本構成練習，各一張。注意對各項構成法則的理解，注意造型元素的運用及形態關系的處理。\&第四階段\&空間構成練習
\&利用文中所述方法，完成一個立體感的形態表現和一個矛盾空間的形態表現。在練習過程中體會空間感形成和錯視圖形的方法。\&]
通過以上調整，筆者在教學實踐中使用此方案，能夠使學生從構成訓練的基本目的出發，并循序漸進地使學生掌握各項構成手段，增進學生對課程的理解能力。
參考文獻：
