時間：2022-01-26 13:30:29
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論文摘要：幼兒教師的專業發展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質性研究方式，從幼兒教師個人生活史的度展現幼兒教師專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業發展的原動力，自主發展的意識和能力是幼兒教師專業發展的關健，教師的專業生活和教育實踐是幼兒教師專業發展的基拙和源泉。
一、前言
影響幼兒教師專業發展的因素是一個復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業人生的可能。本文采用典型質性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現幼兒教師的專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。
二、研究過程
(一)研憲對象
本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業發展的理解，有意識地在周圍找尋專業成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學教科院碩士研究生;畢業于幼兒師范學校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修專科、本科，后考取學前教育專業碩士研究生。
(二)研憲方法
本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。
(三)敘事
1.陰差陽錯，考人幼師
我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業時，我最要好的女同學的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結果出來了，我們學校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業;而母親則認為女孩子作幼師有個穩定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。
幼師的學習緊張又忙碌，對于缺乏藝術基礎的我來說，學習上沒有任何優勢，雖然文化課基礎好，但幼師學校對文化課要求不高。剛開學沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學枉松愉快地完成了作業，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學。在一個周末，我跟著同學去高中聽了一天課，我想看看現在退學上高中是否能跟上。可是現實很殘酷，才剛剛開學一個月，我就已經聽不懂英語(幼師不學英語)，讀不懂古文，更不要說數學了。這時我才意識到自己已經沒有退路了，只能硬著頭皮回到學校繼續學習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經比較優秀了。那時候經常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。
2.畢業分配，成為幼兒教師
18歲那年，我畢業分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經常帶領孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學態度，在幼兒園的教學觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。
3.脫穎而出，走上管理崗位
由于教學工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學管理。教育教學是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經常把園里訂的《學前教育研究》作為業務學習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學資料的積累，自己又太年輕，沒有教學管理經驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產生了一種能面對這個挑戰和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學檔案，抓好常規教學管理，認真批閱教師的教案和教學筆記，發現教師教學中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學習與提高的過程。“功夫不負有心人”，最終，幼兒園以優異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學工作給予了肯定和表揚。
4.不斷進取，成為碩士研究生
隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發現兒童，引導和啟發兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發兒童的興趣，促進兒童的發展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰自我，去實現自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經看見了希望，分數就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續成長。
(四)評析
個體的發展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，畢竟幼兒教師專業發展的主體影響因素是一個值得人們去研究和思考的問題。
1.對教育工作的熱愛
縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業領域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經后悔，想要放棄，到不知不覺中發現自己愛上幼兒教師這個職業，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業定位和專業方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發生了質的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發并涌出。
2.自主發展的意識和能力
當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修專科、本科，在觀摩教學和日常工作中表現突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發展規劃，實施自己的專業發展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專業發展的過去、現在和未來有意識地連接起來，未來的專業發展目標支配著今日的專業發展行為，已有的專業發展水平和能力也影響著今后的專業發展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業發展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發展能力，是教師專業發展的關鍵因素。
3.教育實踐的磨煉和體驗
幼兒教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，教育實踐為其專業發展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責任，到產生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接與現實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。一方面，需要外部環境給教師提供一種健康、和諧的專業學習和發展環境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業價值，從而獲得良好的專業成長。
關鍵詞：幼兒 音樂教育 方案設計 課后思考
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0253-01
每年的暑假邵陽師范學校都會迎來特殊的學習群體，她們是來自邵陽全市各個鄉鎮的在崗幼兒園老師。這次農村幼兒園教師轉崗培訓，開設了幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操這節課，課時120分鐘。這是一堂集幼兒音樂教學，幼兒音樂教學法，幼兒活動設計的綜合課。盡管我們音樂組接到課題后多次開會研討，并各按研討方案圍繞幼兒音樂教育最常見的歌唱活動與打擊樂器演奏活動進行了仔細的備課與教學，課后對其總結思考感覺還有很多地方值得探討和學習。
1 引導學生歸納總結，觸類旁通
首先在課堂里我與同學們學習給出的優秀音樂活動課設計方案后，我們試著總結了案例值得學習的地方，主要由以下4部分組成：（1）情境設計符合教學主題；（2）技能訓練放在活動中；（3）教學進行有層次；（4）活動設計具有完整性。
課堂里同學們大體能感受到優秀案例所具有的這些特點，也能就其中設計的某個環節提出建設性的意見，但是在運用文字歸納總結上遇到了問題，而我認為之所以學習優秀的案例就是為了更好的學習和指導以后的工作，把它收錄成文字以點到面的學習才能在短時間里獲得更大的收益。在后面的自主設計音樂活動環節，有著與優秀案例相類似的教學主題，大多數的學生都會引用優秀案例中的情境設計。為了讓學生不拘泥于此，在課堂上就情境設計發散思維，以便讓幼兒集中注意力，快速的融入其中，從體驗入手，有聲音，有圖片，有互動，有內在感知等，但不論那種情境設計都應與設計主題相呼應。在之后的情境設計中學生的設計就出現了很多生動的元素，有的是一副畫，有的是一個故事，有的是音像資料，還有小游戲等。情境設計形式豐富多彩，并輻射到其它的設計環節里。
2 指引學生編寫活動方案
在課堂里第二項大的教學就是給出新的幼兒音樂活動教材，編寫音樂活動方案。很多優秀的案例確實可以直接為我所用，但是運用時一定要給予適當的調整，因為學生、教師、教學條件，各不相同，甚至會有很大的差異，所以運用時也不能一成不變。同時，教師在運用教案范例后，必須進行及時的反饋，對教案范例中的不當或不適用之出給以修正或調整，使之更加豐富、完整和科學。
對此我指導學生運用代入式編寫活動方案，首先我們借鑒優秀活動案例的模本，定下活動方案的書寫模塊：（1）活動目標；（2）活動準備；（3）活動過程；（4）活動延伸。然后依據模本的框架仔細分析活動教案充實內容，最后把學生討論出來的活動思路依次代入其中。在這個過程里，學員們積極發言，各種平時出現過在她們身邊的活動都出現了，但更需要把這些活動進行改良或重塑讓它們與音樂聯系起來。在活動中能體現通過幼兒的聽覺、視覺及身體的動作來感受音樂，從而把她們帶進優美的音樂感受中以達到音樂活動的旨意。在抓住幼兒音樂活動的中心旨意的前提下結合活動方案讓學生們寫出有自己特色的活動方案。
3 完善音樂活動的組織與實操
這堂課的最后環節是把已經設計好的音樂活動方案模擬試教出來。在座的都是有一定教學經驗的幼兒教師，對于活動試教還是有些經驗，主動上臺來試教的老師綜合素質都還不錯，下面的學員配合的也很好。這個環節問題大都出在了兼顧的面太多，組織的活動沒有連接性與整體性。例如有位學員在音樂打擊活動一課設計中，她共進行了包括有貼圖認識音高的活動設計，有演奏打擊樂認識打擊樂器活動設計，還有欣賞演奏打擊樂活動設計。每項活動她都設計的不錯，但是一堂課究竟多少個活動才合適？沒有權威的研究結論，需要教師根據教學時間、內容特點和學生基礎而定。事實是，我們在這一個案例中看到多個活動或者任務，但是接受到的信息卻是剛開始有興趣的時候就被轉移了，注意力難以集中。顯然，就目前來看，信息技術課堂中的活動不是少了而是多了。就單個活動而言更能吸引幼兒注意力，組織的活動能夠與音樂感知相結合由淺入深就是優秀的。正所謂“用心品味才能有滋有味”。就整堂課多個活動的集合而言，職責明確、分工清楚、有區分度的活動效果更佳。
一堂引人入勝的活動課，必然有一個流暢的活動過程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標明確、思路清楚、心無旁騖。而對于任課教師來說，我們可以從不同的角度進行審視，揚長避短的組織音樂教育活動，更巧妙而科學地進行教學設計這樣在實操中能夠獲得更好的教學活動效果。
4 建立追蹤服務讓課堂延生
這次幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操課只有120分鐘，但很受學員們歡迎，她們覺得非常有實用性，可惜的是時間太短，能夠上臺實操的老師有限，大部分的學員沒有機會上臺展示，而且她們教學的環境以及條件都有所不同，實際授課與實操方案也會存在差異，所以要想實操與改進只有真正走進這些農村轉崗幼教的課堂中才能夠實現。在今天，信息技術的飛速發展使傳統教育受到革命性的挑戰。如果把傳統的課堂教育放在信息技術支持下的教學環境里，無疑比粉筆加黑板具有更大的吸引力。
因此，加強信息技術與音樂教學的整合，對變革音樂學習方式、指導提高學生的實際操作有著更為深遠的意義。如果能夠建立起一個讓學校與學員們，教師與學員們交流指導實操的平臺，讓我們把知識帶到每個需要幫助的學員身邊，帶到那些需要幫助的農村幼兒身邊，這樣讓課程不僅僅局限于這僅有的120分鐘而將延續到她們以后的工作中，才能實現這堂課的真正意義。
本人擔任幼師音樂教學九個年頭，但這次課讓我覺得在幼兒音樂活動課不僅僅是音樂專業技能技巧的運用，更多的是新的教學理念的運用，也是對我音樂教學的一次挑戰，之前我所教的在校幼師的音樂課大都圍繞音樂的基本技能技巧進行，如樂理視唱練耳，聲樂等，這些都是音樂教育專業學科中最基本和最熟知的專業課程而針對這次幼兒音樂教育活動方案設計、組織與實操課，在崗的幼兒教師則希望我能幫助她們打開思路，在已選定的音樂教材中，有更好的活動思路，和怎樣把音樂知識放到活動中指導她們實操，是學生們最為關注的，自然也成為了我以后教學的努力方向，值得更深入的探討和學習。
關鍵詞：幼兒；安全；教育
兒童是祖國的花朵，民族的希望！孩子們健康成長，關系著每個家庭的幸福快樂，關系著社會的安穩進步，關系著我們教育工作者的教育責任。還記得一首歌里唱著：“祝你平安，祝你平安，讓那快樂圍繞在你身邊??????”，聽，孩子平安健康的成長正是父母最大的心愿。孩子：在父母眼中，就是含苞待放的花蕾；在老師眼中就是展翅翱翔的雄鷹；孩子的安全牽動著我們每個人的心！因此，做好幼兒安全教育工作是教師工作之根本，那么幼兒園教師如何有效實施幼兒安全教育工作呢？我從以下幾方面談一下自己的看法。
一、教師樹立“安全第一”意識，將禮儀品德教育滲透生活。
3-6歲幼兒需要成人的時刻關注，他們缺少安全意識及自我保護能力，天性活潑愛動，對什么都感興趣，很多孩子和小朋友玩耍也喜歡打鬧玩耍，因此容易出現安全事故。這就要求教師時刻繃緊安全這根弦，明確“安全第一”是保教之根本。另外，每個幼兒從家庭走進幼兒園，進入到集體環境中生活，不再是幾對一的安全保護，而變成了幾對幾十的保護方式，在這樣的情況下，教師要秉承 “生活即教育”，將安全教育貫穿一日生活之中，通過禮儀品德教育的滲透，幫助幼兒養成良好的生活習慣，并創設濃郁的安全教育氛圍進行宣傳教育，潛移默化的影響幼兒重視安全，提高自我安全意識，只有這樣才能做到“潤物細無聲，隨風潛入夜”的教育效果。
例如：兩位孩子在娃娃家玩游戲，都發現了那把色彩鮮艷的炒菜鏟，兩人爭搶之中一人被鏟子碰了腦袋，一人被抓傷。因此針對孩子出現的情況，我們堅持對幼兒進行禮儀品德教育，開展教育主題討論話題：一個玩具好朋友怎么玩？通過孩子們的討論大家總結：一個玩具可以分享一起玩，也可以耐心等待輪流玩。兩位孩子自己也明白了這把炒菜鏟可以輪流玩，輪流給朋友做一道菜。通過生活中滲透的禮儀品德教育，讓孩子學會協商與耐心等待，問題得以解決，避免了安全隱患。另外，教師要善于創設班級有效環境影響幼兒。例如在班級主題墻創設“禮貌用語我會說”的環境，引導孩子們日常使用文明用語避免爭執；例如在盥洗室創設“請排隊洗小手、節約用水擰龍頭”的小標語，這樣的環境隨時提醒幼兒去盥洗室要有序排隊不擁擠，節約用水不玩水。相信將禮儀品德教育長期貫穿一日生活之中，孩子們會掌握更多解決問題的方法，擁有懂禮貌、守規則、能等待、會分享等優秀品德，養成良好習慣。
二、設定安全教育課程，融合教學內容定期開展。
安全教育并非一朝一夕之事，需要教師長期開展安全教育工作，除了針對突發事件開展的主題討論活動，更應該將安全教育滲透至日常教育活動之中。首先針對幼兒不同年齡特點，制定不同安全教育課程長期開展，堅持安全課程與其它五大領域課程有效融合，每周都進行安全教育活動，做到由淺入深、循序漸進、不斷強化，讓孩子們在游戲中了解安全知識。
例如小班安全教育活動：入園――不帶小刀、扣子等危險物品進園；進餐――安靜進餐，細嚼慢咽，防止嗆到；午休――正確睡姿，不玩東西，不含東西睡覺??????
例如中班安全教育活動：馬路不是游戲場――不能到危險地段玩耍；這些物品不亂動――不玩廚房刀具、不動煤氣等危險物品；外出游玩不亂跑――外出時刻跟著爸爸媽媽??????
例如大班安全教育活動：會說話的標志――認識常見安全警示標志；危險的煙花炮竹――了解過年燃放煙花炮竹的注意事項；不搞惡作劇――了解搞惡作劇可能產生的危害；安全做運動――了解體育運動中要自我保護，避免傷害其他小朋友??????
其次要將安全教育課程“活起來”。每周進行的安全教育活動，教師要通過多種形式幫助孩子們加強理解。例如可以通過孩子們喜歡的講故事方式，將安全內容融入其中。懶羊羊的故事：羊村的羊羊們一起出門游玩，懶羊羊卻被好看的果樹吸引單獨走散了。引發孩子們講一講、猜一猜，尋找故事當中的危險、為故事人物懶羊羊想辦法。同時，針對孩子們必學的安全知識要演一演。比如：上下樓梯怎么做？火災發生怎么辦？孩子們學習相關知識的同時一定要進行安全演習，真正讓孩子們掌握基本自我保護方法，做到危險來了我不怕。
通過這些行之有效的方法進行安全課程教育活動，在提高幼兒安全意識的基礎上，幫助幼兒養成在日常生活中的禮儀品德良好習慣和安全事件中的正確應對方法，學會愛生命、愛自己、愛他人，這正是教師開展安全教育的最終目的。
三、關注一日生活中易發安全隱患環節，做好應對策略預防。
教師關注幼兒的安全工作應該是嚴謹的，滲透到幼兒一日生活的各個環節之中，工作不能隨意性，容不得一絲大意，因此要找到幼兒一日生活中易出現的安全隱患環節，做好應對策略，幫助教師提高安全智慧、安全能力。以下幾個環節時間，教師要提高警惕：
1、入園環節：教師在這個環節中應該做好晨檢工作，查看孩子是否患有傳染性疾病，是否攜帶危險品入園。進入班級的幼兒，教師要有序的組織幼兒進行區角游戲活動，避免幼兒在活動室追逐打鬧玩耍。
2、盥洗環節：這個環節孩子們排隊入廁、洗手、喝水時容易發生排隊擁擠打鬧，去衛生間入廁洗手的地方易濕滑、易滑倒。教師要引導幼兒分組排隊入廁洗手、分組排隊喝水，幼兒在排隊過程中，教師應該合理分配、有序的組織幼兒分組、不爭搶、不擁擠，并告知幼兒慢慢走、不奔跑，避免摔傷磕碰；同時教師應該提前將幼兒飲用水準備好，水溫要嚴格控制不可過熱。并可以組織等待的幼兒一起做愉快的手指操，避免幼兒因等待無聊而打鬧玩耍造成的安全隱患。
3、進餐環節：幼兒進餐時教師應該為幼兒營造安靜溫馨的環境氛圍，避免進餐幼兒吵鬧嗆到。進餐時有的幼兒吃的快、有的吃的慢，如果教師不及時組織先進餐結束的幼兒進行活動，他們很可能就會影響未進餐結束的幼兒。此時，教師應關注到進餐速度快的幼兒，組織他們進餐結束后收拾好自己的碗筷，進行圖書角看書等安靜的活動，避免影響他人。等幼兒基本進餐結束，教師可以組織全體幼兒進行戶外散步等活動，避免發生幼兒玩耍筷子等危險事件發生。
4、午休環節：教師應時刻關注幼兒午休狀況，注意觀察幼兒是否攜帶小物件上床玩耍，睡覺時睡姿是否正確，睡的是否安穩等等，因為幼兒在午休睡不著的情況下，極易愛拿物品玩耍，并將玩耍的小物件放入口鼻之中產生安全隱患。
5、離園環節：這個環節是孩子們最容易興奮的時刻，教師要組織幼兒進行生動有趣的活動吸引幼兒，避免幼兒在活動室奔跑玩耍，教師更要密切關注每一位幼兒陪同父母離園。
6、戶外環節：最后談一談戶外游戲環節，因為戶外活動是孩子們最為喜歡的，是他們可以自由玩耍的時刻，當然也是安全事故高發環節，是教師的安全重點防范時刻。教師不能為了所謂的安全，剝奪幼兒玩的權利。教師要做的是在這一環節眼到心到，時刻觀察，做到活動前強調注意事項，在非奔跑運動時，就應該盡量減少或阻止幼兒隨意性的亂跑、推打。幼兒進行體育活動，玩耍大型玩具或者體育器材時，首先要檢查場地安全及器材安全，并關注幼兒衣物是否安全，如衣帽、鞋帶；同時做好運動前的活動準備，避免運動損傷。同時要給幼兒劃定安全游戲場地，讓孩子們遵守游戲規則和集體紀律，避免孩子離開教師關注視線之外。
幼兒的年齡小，習慣的養成不是一天兩天就可以奏效的，因此我們要關注每個環節，只要我們在這些細節中做好預防工作，不斷強化安全意識，幫助幼兒逐步形成自覺行為，從而養成良好的常規習慣。
四、家園攜手，共筑安全家園。
幼兒園活動的開展與家長的支持、配合密不可分，對幼兒的安全教育工作，當然僅靠幼兒園教師單方面的教育遠遠是不夠的，需要家園合力，共同增強幼兒的良好行為習慣，強化幼兒的自我保護意識。
首先在學期初教師就應該組織家長進行安全教育的宣傳工作，并在日常工作中積極宣傳，讓家長了解，參與到幼兒園的各項活動中來，增強家長培養幼兒自我保護能力的責任感。例如：幼兒園教育幼兒進餐過程中不嬉戲玩耍，家庭進餐時家長同樣要給孩子創造這樣安靜愉悅的氛圍。
其次，教師也應該充分利用幼兒園的現有資源，采用多種途徑和方法開展安全教育工作。例如利用請進來的方式，開展家園互動安全教育開放日：請到交警家長走進班級，請他為孩子們講一講關于交通安全的內容和故事，隨后班級開展了“我是安全小標兵”的活動，自己做到“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”之外，還要監督自己的爸爸媽媽嚴格遵守交通規則。教師并且在班級設計了“交通安全我知道”的主題活動，在主題墻的版面里，孩子們通關收集素材，掌握了更多的交通知識。
沒有安全就沒有教育，沒有安全更沒有家庭的幸福和社會的安寧。幼兒園安全問題很重要，教師開展安全教育工作更重要！總之，教師應時刻把幼兒的安全放在心中，確保幼兒的一日安全，只有這樣，才能保證各項工作的順利開展，讓孩子們開心，家長們放心。讓我們把平安的種子撒播在幼兒心田，呵護它發芽、長大，當小幼苗成長為茁壯的大樹之時，我們也定會收獲更多的幸福與和諧！
李斯特所用，即是暗示之術。暗示術是指在日常交際中，由于某種原因，說話人不便直言表明態度和看法，而只能用曲語對對方予以暗示，進而達到自己目的的一種說話技法。由于此術既具婉曲含蓄之美，又有和諧人際之效，因而它備受人們喜愛。請看：
點化式暗示術
點化式暗示術是指通過巧妙點醒引起對方反應的方法。
20世紀80年代，袁偉民執教中國女排時，一次訓練中，主攻手郎平與新二傳楊錫蘭在練戰術配合時，總是協調不起來。過了一會兒，郎平就不耐煩了，扣完球去撿球時，使勁地用腳把球往墻上踢。見郎平在發泄不滿，有些害怕的楊錫蘭更是怎么傳也傳不好了。看到這樣的情形，袁偉民隨即讓隊員們停止訓練，將她們聚集到一起之后，只說了這樣一句話：“你們好好想一想，當年老隊員是怎么帶你們的……”聞言，郎平馬上清醒過來，想到過去大姐姐們對自己的一再包容后，她很快就調整了情緒；楊錫蘭呢，見教練批評的是郎平而非自己，也就不再那么緊張了，隨后的訓練中，她越傳越開，二人的配合很快協調起來。
智慧的袁導便用暗示之法―――“當年老隊員是怎么帶你們的？”由于這一“點睛”式的話語，能引發郎平對昔日老隊員幫助自己的溫馨回憶，明白過來的郎平自會由人及己，進而滋生出一種對新手的包容之心。
逆向式暗示術
逆向式暗示術是指運用逆向思維正話反說或反話正說，以引起對方對自己所說的高度關注，進而從正反矛盾中悟出說話人的話語之意。
自從樓上搬來了一對小夫妻之后，李阿姨便遇到了不少煩心事。一個星期天，李阿姨一大早就將洗好的被單曬在陽臺上，買菜回來時，竟發現已快要晾干的被單又被淋濕了一大塊；抬頭望去，見樓上女主人小陳正在不緊不慢地澆花呢！不行，得提醒一下這孩子。于是，李阿姨便仰頭笑道：“小陳啊，你可真是愛美啊，我快要晾干的被單也讓你錦上添花了。”聽到這句幽默的話語，小陳趕緊道歉說：“不好意思，是我疏忽了，以后我一定注意。”
鄰居的無心之過，如果一本正經地指出，不僅會令對方難堪，甚至還有可能導致矛盾。故事中，李阿姨選擇了一個“人贓俱在”的時機予以提醒，不僅態度友善，而且用語委婉。有此詼諧妙語，小陳樂于接受自屬情理之中。
旁敲式暗示術
旁敲式暗示術是指從側面說出一些看似與主題無關的話語，以促使對方思考，進而于看似無關實則有關中悟出說話人的話語之意。
《書劍恩仇錄》中，天地會的駱冰等人要找惡人張召重報仇，便讓知道其藏身之所的李沅芷帶路，見她不肯，駱冰說道：“你師父也來了，他叫你說你也不說？”李沅芷笑道：“自古女子要三從四德，這三從中可沒有‘從師’啊！”駱冰因讀書不多，便問：“好妹子，什么叫三從四德？”李沅芷說道：“四德是德容言工，三從就是未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子。”聽到這話，駱冰恍然大悟道：“你是說，除非你爹開口你才會帶路，‘未嫁從父’嘛。可你爹就算在這里，他也不會幫咱們。我知道了，眼下只有從第二條上打主意啦！你心里只有余魚同，你這是要咱們馬上撮合你這個婚事吧？丈夫叫你領路，你一定‘既嫁從夫’了！”于是，大家隨即撮合了二人的終身大事。
為適應我縣教育事業發展需要，根據《安徽省事業單位公開招聘人員暫行辦法》等有關規定，經縣委、縣政府同意，決定面向社會公開招聘幼兒教師10名，具體實施方案如下：
一、組織領導
招聘工作在定遠縣事業單位公開招聘工作領導小組統一領導下，由定遠縣人力資源和社會保障局、定遠縣教育局共同組織實施，紀檢監察機關全程監督。
二、招聘原則
招聘工作堅持民主、公開、競爭、擇優的原則，按照德才兼備的標準，采取考試、考察相結合的方法進行。
三、招聘對象和條件
（一）具有中華人民共和國國籍；
（二）遵守憲法和法律；
（三）具有良好的品行與履行教師崗位相適應的職業道德素質；
（四）具有適應崗位要求的身體條件和心理素質；
（五）年齡要求在25周歲及以下（即1988年7月11日以后出生）。
（六）具有幼兒教師資格證書并具有國家教育部門承認的專科及以上學歷。
有下列情形之一的人員，不得報考：
（一）不符合招聘崗位條件要求的人員；
（二）在讀的全日制普通高校非應屆畢業生；
（三）現役軍人；
（四）經政府人力資源社會保障部門認定具有考試違紀行為且在停考期內的人員；
（五）曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀政紀處分期限未滿或者正在接受紀律審查的人員、處于刑事處罰期間或者正在接受司法調查尚未做出結論的人員；
（六）報考招聘崗位聘用后即構成《安徽省事業單位公開招聘人員暫行辦法》規定的回避關系的。[page]
四、招聘程序和方法
公開招聘工作按照以下步驟組織實施：
（一）信息
招聘公告于7月4日在定遠縣政府網、定遠縣人力資源和社
會保障局網、定遠教育網和定遠縣教育局公示欄上同時。
游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。
結語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。
新的思考：
【關 鍵 詞】師幼互動；保護；自我保護
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03
一、師幼關系的演變和內涵
師幼關系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎和最重要的人際關系之一。傳統的師幼關系中，幼兒教師是知識的權威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現代教育的出現，以杜威為代表的教育家倡導以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據，充分發揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關系，都不利于幼兒身心的全面發展，同時也會影響幼兒園的教育質量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學校后，認為僅僅通過考察師幼關系就可以評價出幼教機構的教育質量。
從教育學的角度來看，師幼關系是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、發揮的作用和相互對待的態度等。本文對師幼關系定位在師幼彼此在教育教學活動中所處的地位，其具體內涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導性的基礎上，充分調動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關系，主要表現在以下兩個方面：一方面是教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據教師的引導，調整自己活動行為和方向，以達到教師預期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質和精神的需要，并在此基礎上追求自我發展和實現自我價值，因而平等的師幼關系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。
二、幼兒安全教育的內涵和演變
幼兒安全教育包括兩方面內容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發揮幼兒教師的主導性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學習的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發揮教師的主導作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。
（一）發揮幼兒教師的主導作用進行保護幼兒安全
《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責任。幼兒園區別于教育系統中其他教育機構的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。
在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害。“保”的意思是看守住，護著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發揮幼兒教師的主導作用保護幼兒的安全？主要體現以下幾個方面：
1. 幼兒教師是安全教育環境的提供者。幼兒園安全教育環境主要是指在幼兒所生活和學習的環境中，排除客觀的危險因素。《幼兒園管理條例》中，第十九條中規定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。同時，幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系。
幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內的家具和墻角應去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發生危險等等。教育環境中每一個細小的安全設計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現在跑，無論是戶外活動還是活動的轉換環節，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。
2. 幼兒教師是安全教育的引導者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經驗，需要學習間接經驗，這就需要發揮幼兒教師的主導性。這種主導性作用不是操控幼兒，而是規范自身行為和引導幼兒學習正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導幼兒善于發現和了解周圍環境的危險因素。例如，幼兒教師引導幼兒發現不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導幼兒主動發現危險，比簡單的說教更有教育效果。
此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育。現在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現在信息技術發達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預測。這時，教師要發揮主導性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發展特點不了解，把一些產生危險行為的動畫片當作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。
（二）讓幼兒成為自我保護的主人
自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學習的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？
1. 自制安全教育圖畫書。現在市場上大多數關于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責任的主體是成人，幾乎沒有結合幼兒的年齡特點設計安全教育內容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設計的圖畫要色彩鮮艷，結合幼兒實際生活經驗，設計安全教育內容，同時也可以調動幼兒在學習中的主體地位的積極性。
2. 讓幼兒體驗自然后果法。“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。
動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。
3. 讓幼兒參與安全教育環境的設計。現在幼兒園在環境設計中，多以美觀和成人的視角為出發點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養幼兒自我保護教育能力，就必須調動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導幼兒發現周圍環境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環境創設，不但可以體現幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養，培養幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發生，保障幼兒的健康成長。
總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩定的價值判斷和預見危險的能力。但他們對周圍的環境能有一定的應變能力，經典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢，當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。
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活動地點：大操場
參加人員：全體隊員，全體教師
前期準備：
1、橫幅（慶祝第二十三個教師節暨“感動實小”優秀教師表彰會鮮花6束（總務處安排）；
2、通知優秀教師代表
3、中隊輔導員開會。（活動對教師要求：不收一支鮮花，不收一張賀卡。輔導員參加活動戴好紅領巾。）
4、 9月8日晨會通知：穿校服，旗手到隊室拿旗。
5、 隊員獻花代表6名訓練，旗手訓練。指揮、主持人、音樂負責。少先隊獻詞隊員。
6、 聯系總務處，當天早上旗臺后橫幅拉好。
活動過程：
整隊。
1、 出旗。（出旗曲）
2、 唱隊歌。（中國少年先鋒隊隊歌）
3、 宣布活動主題。
4、 少先隊員獻詞。（五（4）中隊）
5、 校長宣布首屆“感動實小”優秀教師名單并致辭；
6、 隊員代表優秀教師獻花。（音樂：我愛米蘭）
7、 全體隊員獻歌，《祝你節日快樂！》并有拍手動作輔助！！
8、優秀教師代表致辭
9、呼號
一、表彰對象
表彰全縣中小學、幼兒園“優秀教師”90名（名額分配參照各校教師數，本著向農村學校教師傾斜的原則）。
二、評選條件
1、熱愛國家，忠誠黨的教育事業，政治素質高，業務能力強。熱愛學生，關心學生的全面成長，教書育人，為人師表，愛崗敬業，無私奉獻，模范履行職責，具有良好的職業道德。
2、在教學一線工作，具備強烈的事業心和責任感，靜心教書、潛心育人。教學理念先進，在課程改革、實施素質教育方面走在前列。在教育教學研究、提高教學質量方面成績突出。
3、近年來，擔任班主任工作并在班級管理中取得顯著成績，沒有出現過學生安全事故，班集體具有很強的團隊精神，班風正、學風濃。
三、表彰辦法
縣教育局印發表彰決定并頒發榮譽證書。
四、評選要求
1、為加強對評選表彰工作的組織領導，成立評審工作領導小組，組長由縣教育局主要領導擔任，副組長由縣教育局其他班子成員擔任，成員由縣教育局股室負責人組成。
2、堅持實事求是、好中選優、寧缺勿濫的原則，嚴格評審，認真把關。在評選推薦人選時，嚴格按照評選條件和有關規定，規范程序，充分依靠廣大教職工，民主推薦，公正評選，真正把群眾公認的先進典型評選出來。
3、推薦和評選要注重向教學一線的教師傾斜，注重推薦近年來在實際工作中涌現出的先進典型，注重在實施素質教育、深化課程改革、提高教育質量方面做出突出貢獻的先進個人。
4、不服從組織安排，不守紀律，違反教師職業道德者，不予評選。
5、凡有體罰和變相體罰學生，從事有償家教教師均不能參評。
6、各學校推薦“優秀教師”對象須填寫《推薦評審表》并予以公示。
五、申報材料
